發(fā)布時間：2023-06-11 09:22:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計學的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 海綿狀血管瘤，肝；體層攝影術，X線計算機；診斷
Abstract: Objective To investigate CT imaging features of flash filling hepatic cavenous hemangioma (ffHCH) under triphasic contrastenhanced CT scan. Methods The CT imaging features of 15 ffHCHs in 13 patients were retrospectively reviewed. Lesion location， size， dynamical triphasic (hepatic arterial phase， portal venous and delayed phases) enhancement pattern， prevalence of arterioportal shunt (APS)， pseudocapsule and hepatic capsule retraction were evaluated. Results The ffCHC lesions were prominently located in the subcapsular region of the right liver lobe， and were (2.42±0.64) cm in average diameter. The images of the lesions showed complete enhancement in the hepatic artery phase， and the mean CT value of the lesions was significant higher than that of normal liver tissue (P＜0.05). In the portal venous phase， the lesion images showed hyper or isodensity， with a significant increase in mean CT value compared with the normal liver tissue imaging (P＜0.05). In the delayed phase， although the lesion images manifested isodensity or slight hyperdensity， the difference in mean CT value between lesions and normal liver tissue was not significant (P＞0.05). The prevalence of APS in lesions was 33.33%， and no pseudocapsule or hepatic capsule retraction was observed. Conclusion ffHCHs are characterized by lesion location， size， dynamical enhancement pattern and APS on triphasic contrastenhanced CT findings， which could benefit the diagnosis of the disease.
Key words: cavernous hemangioma; liver; tomography， CT diagnosis
肝海綿狀血管瘤(HCH)是肝臟最常見的良性腫瘤。HCH患者常無臨床表現(xiàn)，并發(fā)癥出現(xiàn)率低，常不須外科手術等特殊處理。CT檢查是目前診斷HCH的主要方法，大多數(shù)HCH病灶具有典型的動態(tài)CT增強表現(xiàn)，診斷多無困難；但也有少數(shù)不典型HCH病灶CT診斷困難，如快速充盈的HCH（ffHCH）表現(xiàn)為動脈期完全強化［1］，易與富血管的肝細胞癌或肝轉移瘤相混淆，造成了不必要的過度手術治療。本文對13例ffHCH的CT表現(xiàn)進行回顧性分析，以提高CT對該類病灶的診斷準確性。
1 資料和方法
1.1 臨床資料
搜集我院2005年8月至2009年6月期間經病理、影像學檢查或隨訪2 a證實的ffHCH患者13例，共15個病灶(2例為雙發(fā)病灶)，其中穿刺活檢病理證實6例，手術病理證實1例。13例HCH患者中男5例，女8例，年齡23～67歲，平均(40.5±13.3)歲。本組病例均無肝炎病史，甲胎蛋白檢查結果陰性。
1.2 方法
CT檢查采用螺旋CT掃描儀(Somatom Emotion Duo/6，Siemens，Erlangen，Germany)。所有患者空腹，掃描前30 min和即刻分別口服2%泛影葡胺溶液400 mL和100 mL充盈胃腸道。先行全肝平掃，再行三期增強掃描。掃描參數(shù)：管電壓120 kV，管電流200 mA，層厚5～10 mm，層距5～10 mm，螺距1，矩陣512×512。對比劑采用碘海醇注射液(歐乃派克，300 g/L，安盛藥業(yè)有限公司，上海)，使用高壓注射器注射，劑量1.5 mL/kg，流速3 mL/s。三期(動脈期、門靜脈期和延遲期)增強掃描分別在注射對比劑后30 、65、180 s進行掃描。
CT資料觀察指標；(1)病灶部位，按照Couinaud肝臟分段法進行病灶定位；(2)病灶大小，以病灶最大層面上測量的直徑表示，直徑＜2 cm者定義為小病灶，2～4 cm者為中等病灶，＞4 cm者為大病灶［2］；(3)平掃及增強掃描各期病灶與正常肝實質的CT值比較，病灶CT值測量時感興趣區(qū)置于病灶中心層面，盡可能大地包括欲測區(qū)，肝實質測量時感興趣區(qū)置于病灶同層面的周圍正常肝實質且避開大血管。(4)動脈門靜脈分流(APS)征象，表現(xiàn)為動脈期病灶周圍肝實質出現(xiàn)楔形或不規(guī)則形的均勻強化、門靜脈期呈稍高或等密度改變［3］；(5)假包膜征，表現(xiàn)為平掃和動脈期病灶外周出現(xiàn)1～3 mm厚的完整或不完整的低密度環(huán)，門靜脈期呈低或高密度，延遲期呈高密度［4］；(6)肝包膜回縮征，表現(xiàn)為病灶鄰近的肝包膜出現(xiàn)受牽拉向病灶方向收縮凹陷的改變［5］。
1.3 統(tǒng)計學處理
采用SPSS 11.0軟件進行統(tǒng)計分析，病灶與正常肝實質CT值的比較采用t或t'檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
1.4 結果
CT資料回顧性分析結果顯示：(1) 15個病灶中，位于肝S6段(右后葉下段)和S7段(右后葉上段)者各有4個，S5段(右前葉下段)和S8段(右前葉上段）各2個，S3段(左外葉上段)、S2段(左外葉下段）和S4段(左內葉)各1個；其中有10個病灶位于肝包膜下。(2)所以病灶直徑均＜4 cm，平均(2.42±0.64) cm。(3)所有病灶平掃呈低或等密度；動脈期所有病灶完全強化呈高密度，病灶平均CT值明顯高于正常肝實質(t'＝16.422，P＝0.000)；門靜脈期病灶持續(xù)強化，其中9病灶密度高于肝實質，6個病灶密度等于肝實質，病灶平均CT值仍明顯高于正常肝實質(t'＝3.621，P＝0.001)；延遲期4病灶密度稍高于肝實質，11個病灶密度等于肝實質，病灶平均CT值與正常肝實質差異無統(tǒng)計學意義(t＝0.812，P＝0.424) (圖1)。平掃及三期增強ffHCH與正常肝實質的CT值比較見表1。(4)15病灶中，有5個病灶可見APS征，APS發(fā)生率為33.33%，其中2個病灶出現(xiàn)于動脈期及門靜脈期，3個病僅出現(xiàn)于動脈期(圖2)。(5)所有病灶均未見到假包膜征及肝包膜回縮征。
病理表現(xiàn)：ffHCH瘤體由管徑細小均一的異常血竇構成，血竇內壁襯有單層扁平內皮細胞但缺乏肌性成分，血竇間有疏松的纖維基質分隔，瘤體缺乏包膜，但與周圍正常肝實質分界清楚。表1 ffHCH與正常肝實質在3期動態(tài)掃描CT值的對比 （略）
2 討 論
HCH是肝臟最常見的良性腫瘤，一般認為HCH是胚胎期中胚層肝臟血管系統(tǒng)的發(fā)育異常，局部血管腔擴大，形成海綿狀擴張。典型HCH的CT表現(xiàn)為平掃邊緣清楚的低密度病灶；增強掃描動脈期病灶周邊結節(jié)狀強化，結節(jié)的強化程度類似于動脈強化程度；門靜脈期病灶向心性強化，強化程度與門靜脈強化程度相似；延遲期病灶等密度填充，與正常肝組織密度一致［6］。
ffHCH屬于一類特殊的HCH病灶，其CT表現(xiàn)不典型，主要表現(xiàn)為增強掃描動脈期呈快速完全強化［1］。該類HCH 病灶國內外文獻報道不多，因此對該病的認識不足，在實際工作中往往不容易作出正確診斷。本組病例，7例CT正確診斷為ffHCH，6例診斷為其他富血管肝腫瘤，如結節(jié)型肝細胞癌、肝轉移瘤、肝腺瘤或局灶性結節(jié)增生。通過回顧性圖像分析并與部分病理結果進行對照， 我們發(fā)現(xiàn)ffHCH病變在病灶部位、大小、三期強化方式及APS發(fā)生率上有一定特點。(1)ffHCH病灶好發(fā)于肝右葉，且多位于鄰近肝包膜的區(qū)域，這種病灶分布模式在典型HCH病例中也常見到，但機制尚不清楚［7］。(2)ffHCH病灶多見于＜4 cm的小、中型病灶，可能是由于該類病灶處于HCH病程早期，瘤內血竇成分單一(無血栓形成、纖維化、囊腔形成、出血或鈣化等)［8］。(3)動態(tài)強化模式，組織病理學檢查發(fā)現(xiàn)ffHCH病灶內血竇管徑較典型HCH細小，但結構均一，導致增強掃描動脈期對比劑能夠快速、完全地充盈病灶血竇，表現(xiàn)為早期病灶完全強化，該表現(xiàn)雖然類似于結節(jié)型肝細胞癌及某些富血管肝轉移瘤，但其強化程度與動脈強化近似，這種異常強化程度罕見于其他富血管的肝腫瘤；另外，病灶血管腔隙缺乏肌層和彈力纖維血流緩慢以及血竇間存在基質成分攪動血流，對比劑可長時間滯留于瘤體內，呈“慢出”狀態(tài)，本組病例在門靜脈期大多數(shù)病灶仍表現(xiàn)為高密度、少數(shù)為等密度，在延遲期大部分呈等密度、少數(shù)呈稍高密度，該動態(tài)強化方式與大多數(shù)肝癌及轉移瘤不同。(4)ffHCH可出現(xiàn)APS，有學者認為APS征象的發(fā)生可能是瘤體內異常血竇的高速血流引起肝動脈與門靜脈之間潛在的交通血管開放［9］，從而形成病灶鄰近區(qū)域肝實質在動脈期及門靜脈期異常灌注強化。本組病例有33.3%的病灶出現(xiàn)APS，略高于以往文獻報道的結果［3］。相比之下，盡管APS可出現(xiàn)于肝細胞癌，但它主要是由于腫瘤本身的動脈及門靜脈受侵有關，多見于直徑較大的病灶［3］。而部分轉移瘤小病灶亦可以出現(xiàn)APS，應引起重視。(5)本組ffHCH病灶均不顯示假包膜征或肝包膜回縮征。文獻報道，肝臟病灶假包膜征的形成可能與瘤體呈膨脹性生長擠壓鄰近肝實質引起纖維血管性反應性增生有關，該征象多見于結節(jié)型肝細胞癌和某些肝轉移瘤［2，4］，也可見于肝腺瘤及局灶性結節(jié)增生病灶［2］；肝包膜回縮征則是由于位于肝包膜下的病灶內存在較多的纖維成分，引起局部肝包膜向受牽拉向病灶方向收縮凹陷，多見于位于肝包膜下的膽管細胞癌、纖維板層肝細胞癌、某些肝轉移瘤及經治療的肝腫瘤［10］。而ffHCH病灶由異常血竇構成本身無包膜，其較“軟”的病灶質地亦不會壓迫鄰近組織結構形成假包膜，另外，ffHCH病灶內纖維成分少或缺乏，所以假包膜征或肝包膜回縮征罕見于該類HCH。
綜上所述，ffHCH病灶好發(fā)于肝右葉近包膜下區(qū)域，直徑＜4 cm，動脈期完全或大部分明顯強化，門靜脈期及延遲期持續(xù)強化，可見APS，無假包膜征及肝包膜回縮征，認識這些CT表現(xiàn)特點并理解其病理學基礎有助于ffHCH的診斷及鑒別診斷。
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關鍵詞：會計學原理；問卷調查；案例教學
中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
作為一門應用型學科，會計學只有將其自身的理論性和實踐性結合起來時，才能真正發(fā)揮出其獨有的魅力。而中職學校會計學專業(yè)的教學大多只注重理論教學，很少和實踐結合。會計案例教學法的引入不僅是理論性和實踐性的完美契合，更是提升學生應用所學理論去創(chuàng)新性的解決實際問題能力的方法。基于此，為了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素，我們以蘭州市商業(yè)學校會計學專業(yè)學生為對象，進行了一次問卷調查，并對調查結果進行了分析和研究，希望能為其他學校的會計教學提供一些有益的啟示。
一、調查設計
本次調查主要是了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素，從而達到推進基礎會計學教學手段的改革的目的。本次調查以蘭州市商業(yè)學校14級、15級會計學專業(yè)1班、2班和3班6個班共148名學生為調查對象，共發(fā)放問卷148份，收回有效問卷127份，問卷有效率為85.8%。為了確保答卷結果的真實性，調查以不記名的方式進行填答。
二、調查結果
（一）對會計專業(yè)采用案例教學法的認知情況調查
問卷主要從是否了解案例教學及了解的方式、案例教學的特點及其效果等方面調查了蘭州市商業(yè)學校會計專業(yè)學生對案例教學的基本認知。調查結果見表一。
（二）表二對會計專業(yè)案例教學的特點及其效果進行了調查
通過調查數(shù)據可知，我校學生總體來說對案例教學有一定了解，但對教學方法不夠重視。有效問卷中有39.55%的學生不知道案例教學，這在一定程度上反映出了學生對教學方法的重視度缺失。72.65%的問卷顯示目前所學課程只有相對來說比較少的運用了案例教學方法，27.35%顯示全部都沒有運用案例的教學法。另外，大多數(shù)學生對案例教學特點、效果的認識都是積極的、肯定的，這就在一定程度上揭示了中職生對案例教學的潛在需求和易接受的特點。
（三）對案例教學法需求的影響因素的調查
問卷還從外部影響方面調查了影響學生需求的相關因素。在127份有效問卷中，共有98份對會計學原理需求影響因素進行了選擇，具體影響因素調查結果見表三。
通過調查數(shù)據可知，案例教學預期對蘭州市商業(yè)學校會計學專業(yè)學生的需求影響顯著?？傮w看來，預期因素對會計學原理案例教學需求的影響最為顯著，剩余的影響中任課教師的影響為主。
三、調查結論及建議
通過調查數(shù)據可知，中職學校會計學專業(yè)學生對會計學原理案例的教學需求比較強烈，而且大部分學生對案例教學的特點和效果比較了解，也易于接受這種授課方式。因此，此類學?？梢圆⑶覒撻_展案例教學。另外，預期因素在學生會計學原理案例教學需求的影響最大，剩余的影響中又以任課教師的影響為主，外部影響的作用最小。基于以上幾種形式，我們認為，在中職會計學專業(yè)基礎課程中普及案例教學是有必要的。因為基礎課程對學生未來的發(fā)展起著至關重要的作用，而案例教學恰恰有助于加強對基礎知識的理解和運用，所以應該在會計專業(yè)基礎課中普及案例教學這一教學形式。
參考文獻：
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關鍵詞：管理會計學；雙語教學；教學過程
雙語教學是指對中文、外文兩種語言進行有機結合同時對專業(yè)課程進行兩種語言恰當?shù)谋壤虒W。隨著我國加入WTO，國際競爭的日益增強，培養(yǎng)高素質的國際化人才使高校肩負起實行雙語教學的重任，雙語教學從此成為了適應國際趨勢發(fā)展的必然選擇。因此，全國各高校也不斷對雙語教學進行深入的推廣與探討，雙語教學也不斷地受到各界人士的重視，為企業(yè)或市場提供越來越多具備雙語能力的國際化專業(yè)人才。
一、本科管理會計學雙語教學的必要性
1.國際趨勢發(fā)展的需要
管理會計學起源于西方國家，在世界各地范圍內廣泛傳播，且不斷地得到豐富與發(fā)展，其發(fā)展過程中的一些研究成果受到了企業(yè)經營管理決策者的青睞。于是教育部于2001年頒布了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》(高教﹝2001﹞4號)指出：本科教學改革應該積極推進雙語教學，使有關能夠適應WTO發(fā)展的專業(yè)課程的雙語開課率要達到所開課程的5%～10%。因此，對管理會計學實行雙語教學，使學生能夠真正地掌握管理會計學應該掌握的知識內涵及精髓，使學生具備國際交流與合作能力，促進高等教育國際化的發(fā)展進程，推動我國管理會計的快速發(fā)展。
2.跨文化傳播趨勢的發(fā)展
隨著全球化經濟的發(fā)展，世界各地的文化互相傳播、吸收，更新速度的不斷加快和更新周期的日益縮短，要求學生不斷地了解跨文化的管理思想和方法來增強自身的學習能力和創(chuàng)新能力，從而提高自身的國際競爭力。通過對學生實施管理會計學的雙語教學，能夠使學生獲得世界范圍內的任何前沿信息與知識，提高學生的專業(yè)知識視野。
二、本科管理會計學雙語教學過程中存在的問題
本科管理會計學進行雙語教學具有非常重要的積極意義。但由于我國目前本科管理會計學實施雙語教學的過程中存在著一些教材、師資力量、教學方法等的相關問題，存在著一定的缺陷，阻礙了其雙語教學的順利進行。
1.管理會計學雙語教學過程中的教材選編不科學
教材的選擇需要以“有助于達到人才培養(yǎng)目標”為基準。據調查顯示，進行本科管理會計學雙語教學的教材大多選用了原版的英文教材，可以使學生體會到國外最前沿的理論信息，領略“原汁原味”的管理會計學教材內容，但這種教材對學生的英語知識水平的要求高，導致大部分高校的本科學生在學習的過程中感到吃力；加上在國內很難同時買到與原版的英文教材相適應的配套實驗教材；再者，由于原版的英文教材其內容詳盡、案例分析和背景闡述點多、知識點較分散等對于已經習慣了國內中文教材風格的學生來說，需要一個逐漸適應的過程。
2.管理會計學雙語教學師資隊伍匱
乏
管理會計學科涉及的領域廣，在培養(yǎng)國際化人才目標的趨勢下，管理會計學雙語教學過程中的師資問題成為重要問題之一，同時也制約著雙語教學實施的進程。目前我國參與本科管理會計學雙語教學的教師大多數(shù)都是高學歷的青年教師，具有良好的語言駕馭能力與專業(yè)知識，然而經驗豐富的雙語教師并不多，其中有不少教師在國外的學習、工作的時間并不長，用英文進行授課可能還是存在著一些理解程度上的差異，填鴨式的教學現(xiàn)象還是存在，無法發(fā)揮學生的主動性與積極性。
3.管理會計學雙語教學過程中的課時安排和考核制度不盡合理
在國外，本科院校管理會計學課程的教學課時安排為大約60個課時。但在國內，由于本科學生的外文水平嚴重跟不上國外高校學生的水平，如果國內高校還只安排60個課時則遠遠滿足不了學生學習英文教材的要求，為了保證教學任務能夠完成，不少教師只有不斷刪減原版英文教材中的課程內容。國內的考試制度多以應試考試為主，學生并沒有在雙語教學的過程中學到課程知識的本質內容或者提高其外語知識水平。
4.管理會計學雙語教學過程中的教學手段傳統(tǒng)單一
在我國目前本科實行的管理會計學雙語教學的過程仍然保持的是教師主講，學生接受信息這樣的一種傳統(tǒng)課程模式，并沒有采取根據課程的特點和雙語教學的要求來進行教學，這種單一的教學手段不利于調動學生學習的積極性，使整個教學過程缺乏靈活性和趣味性，有些本科院校可能甚至使用現(xiàn)代教學媒體的方式都很少。
三、對本科管理會計學雙語教學過程提出的幾點建議
本科管理會計學實行雙語教學應該是適應時展的必然之舉，但我國目前并沒有從真正意義上形成實行管理會計學的雙語教學模式，不僅要從雙語教學中的教學方法、教學目標、教材的選用、師資力量的培養(yǎng)等方面著手進行改革與調整，而且還應該從人才培養(yǎng)目標以及雙語教學規(guī)格等方面進行規(guī)范管理來保證雙語教學的效果，從而摸索出一條適合本科管理會計學發(fā)展的雙語教學之路。
1.明確管理會計學雙語教學的培養(yǎng)目標
管理會計學是很適合采用雙語教學的一門課程，它的中文教材很大一部分都是來源于英文原版教材的翻譯版，故在進行管理會計學雙語教學的過程中首先要明確其培養(yǎng)目標，即增強學生的英語理解能力和專業(yè)理論知識，通過接觸外文文獻等來加深學生對國外先進的一些專業(yè)知識體系和思考方法，從而主動且全面地掌握該專業(yè)應該具備的理論知識和實踐技能，培養(yǎng)出具有高素質、高能力、良好英文表達能力的國際化專業(yè)人才。
2.選取合適的雙語教學的教材
開展管理會計學雙語教學需要選取合適的教材，最好做到使用英文原版教材和自編教材相結合的雙語教學。首先，由于英文原版的教材具有觀點新穎、邏輯性強、表達生動、案例分析真實等特點，使用英文原版的教材能夠使學生獲得最新的專業(yè)信息和提高其外語思考能力，增強國際競爭力，拓寬專業(yè)視野。其次，自編教材適合中國的實際，與其他課程的銜接性強，內容的編排順序更適合學生的學習習慣。組織國內有名的學者、專家來編制管理會計學雙語教學教材的內容以及相匹配的習題集和實驗資料，編排出符合我國目前高校本科教學所需要的教材。
3.重視管理會計學雙語教學過程中師資力量的培養(yǎng)
管理會計學進行雙語教學既要求擔任雙語教學的教師具備較高的英語水平，又要有豐富的學科教學經驗。因此，本科院?？梢猿浞掷猛饨藤Y源，聘請有經驗的、具備雙語教研能力的外籍教師來加強雙語教學教師的英文授課技巧、方法等，對其進行語音、語調以及日常用語的專門訓練；或者選派進行雙語教學過程中優(yōu)秀的教師到國外進行專門的培訓來提高雙語教學教師的專業(yè)水平和英語應用水平。
4.改進管理會計學雙語教學過程中教學方法
1)合理設置管理會計學雙語教學中的中、英文授課比例。雙語教學過程中兩種語言的使用比例應該根據具體的課程情況而定。筆者在此建議，教師在雙語教學過程中使用母語的比例應該根據授課的內容進行適當?shù)恼{整，對于能夠大量使用外語的課程章節(jié)最好就最大限度地使用英語，并隨著課程的逐漸深入而不斷提高使用外語教學的比例。
2)靈活地采取雙語教學方式。在本科管理會計學進行雙語教學的過程中比較理想的教學方式有啟發(fā)式、情景式、案例式等，根據筆者的實際操作經驗，下面主要詳細闡述兩種教學方式：
(1)啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學方法主要是以學生為學習主體，教師則充當引導學生思考、學會思考、善于思考的一個客體。對于原版的英文教材，需要教師根據學生的英語實用能力和英語知識的接受能力，適當?shù)刂v解專業(yè)知識中的某些基本原理，而其他的則留給學生自身去課后解決，能夠使學生親身感受到本領域的發(fā)展動向，從而激發(fā)學生學習的熱情。
(2)情景式教學。管理會計學將情景教學法引入到雙語教學中，將專業(yè)的知識點與情景環(huán)境有機地聯(lián)系在一起，用活潑的情景方式將專業(yè)知識用雙語教學傳授給學生，能夠使學生學會運用英語的同時也體會到本專業(yè)的實踐工作，充分調動學生學習的積極性，幫助其形成良好的學習習慣。
5.建立科學的管理會計學雙語教學評價和考核體系
(1)建立科學的教學評價和考核體系對于雙語教學的發(fā)展具有非常重要的作用。本科管理會計學進行雙語教學有其特殊性，需要根據自身的特點去建立有別于一般課程教學，能夠真實、客觀地反映學生的整體綜合素質以及教師的教學能力的教學評價和考核體系。
(2)本科管理會計學雙語教學的效果還必須通過合適的考核方式來判斷，根據課程內容形式的多樣化，采取平時考核、期末考試考核、書面考核、口頭考核相結合，平時成績最好占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%這樣的一個比例進行，分別考察學生綜合應用所學知識和解決現(xiàn)實問題的能力和對所學知識的整體把握及系統(tǒng)了解情況，最終實現(xiàn)雙語教學的真正意義和目標。
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一、非會計專業(yè)會計學教學存在的問題
近幾年來，筆者多次擔任了保險學、財政學、電子商務、市場營銷、工商管理以及法學等專業(yè)本科生的會計學課程的教學工作，在教學過程中切身體會到一些問題的存在，具體如下：
（一）教學目標尚不明確 教學目標決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接地體現(xiàn)在教學內容、教學方法和教學手段等方面。只有明確教學目標，才能加強教學內容的針對性。然而，在傳統(tǒng)的非會計專業(yè)會計學教學中，往往忽視了對會計教學目標的定位，沒有嚴格區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)不同的教學目標，對教學對象所學專業(yè)的內容缺乏必要的了解，難以把握會計對各非會計專業(yè)的作用，從而導致在教學中無法將會計與特定的專業(yè)背景相聯(lián)系，僅僅將非會計專業(yè)的會計學教學作為會計專業(yè)教學的濃縮版來處理，這樣的教學模式，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，因而難以取得良好的教學效果。
（二）教學內容缺乏針對性 教學內容是會計學教學的主體，直接決定著教學目標能否實現(xiàn)。然而在非會計專業(yè)會計教學中，由于授課教師沒有過多考慮各專業(yè)的特點，而是依照教材內容按部就班講課，一方面造成教學內容空泛，內容上過于強調會計核算，另一方面無法將會計與社會實踐活動聯(lián)系在一起，非會計專業(yè)的學生們覺得會計學課程內容比較抽象、難懂，而且與自己的專業(yè)知識相差太遠，消退了學生對此課程的學習熱情。這種結果違背了非會計專業(yè)會計教學目的，與教學初衷背道而馳。
（三）教學方法和手段較單一 好的教學方法和手段可以有效的達到教學目標，取得事半功倍的功效。目前，授課教師大多采用單一的課堂講解教學法，部分采用多媒體課件等有限的現(xiàn)代教學手段，很少給學生提供主動思考問題、分析問題、討論問題的時間和機會。缺乏鮮活的案例和有實證性的操作訓練的教學方法，對于非會計學專業(yè)的學生來說，會計學習顯得枯燥而乏味，因此學習效果不夠理想。
（四）學生對會計學課程的認識存在偏差 非會計專業(yè)的學生往往從心理上較重視自身專業(yè)課程的學習，對會計學這樣的非專業(yè)課往往置若罔聞，因為他們通常認為自己以后并不會從事會計方面的工作，學習會計沒有用。有這樣的片面認識，歸根于他們未充分認識到會計學知識在以后工作中的重要性。如此對待非專業(yè)課程的盲目性和應付性的學習態(tài)度，從根本上影響了對會計學課程的學習熱情。而會計又是一門專業(yè)技術性較強的課程，如果喪失了學習的熱情，勢必導致學生難學、教師難教的情形，導致課程教學的失敗。
（五）學生對會計學課程的學習缺乏主動性 一方面，非會計專業(yè)的學生對會計學課程認識存在偏差，對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識，學習缺乏興趣，必然導致學習態(tài)度不積極；另一方面，在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上很多學生只是機械地聽老師講、抄課堂筆記，卻不思考、不動腦筋，課后也不及時復習，考前突擊，更談不上主動去查閱相關資料，學習被動、自主學習意識淡薄，這也是目前高校大學生普通存在的一個問題。
二、“史密斯―雷根”模式下非會計專業(yè)會計學教學的改進
“史密斯―雷根”模式是第二代教學設計代表性模式，它是由史密斯和雷根于1993年提出來的，如圖1所示。這個模式充分體現(xiàn)了認知主義學習理論的基本思想，明確指出要進行教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略等三類策略的設計，并把重點放在教學組織策略上，而教學內容的組織與教學策略的制定又必須充分考慮學習者原有的認知結構。該模式是以系統(tǒng)論為指導，注重教學過程的系統(tǒng)性，較好地實現(xiàn)了行為主義與認知主義的結合，充分體現(xiàn)了“聯(lián)結―認知”學習理論的基本思想，因此在國際上有較大的影響。筆者以“史密斯―雷根”教學系統(tǒng)模式為指導，針對非會計專業(yè)會計學教學存在的主要問題，提出改革高校非會計專業(yè)會計學課程教學的幾點建議。
（一）明確教學目標的定位 “史密斯-雷根”模式重視對教學目標的分析，而且教學目標體現(xiàn)專業(yè)的特點和專業(yè)知識體系要求。從人才培養(yǎng)目標來看，非會計專業(yè)不是要培養(yǎng)會計專業(yè)人才，不是要教他們如何記賬、算賬和報賬，而是要教會他們如何用賬，要培養(yǎng)他們的會計思維方式，傳授他們如何獲得并使用會計信息，如何進行財務分析、預測和決策，即應將教學目標定位于把會計作為一種管理工具，并充分運用此工具。學生通過對本課程的學習，應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計信息所代表的經濟含義，認識會計在企業(yè)經營、管理和決策中的重要作用，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的使用者。
（二）提高師生對會計的認識 “史密斯-雷根”模式以對學習者學習環(huán)境和學習者特征的分析為基礎。授課教師應擴大知識面，關注和了解相關專業(yè)的學科背景以及內容，立體思考會計學與各相關專業(yè)之間的聯(lián)系，以此幫助學生了解學習會計知識的重要性，認識到會計學和其所學專業(yè)之間的密切聯(lián)系，以及會計學知識在其中發(fā)揮的重要作用，從思想上解決非會計專業(yè)學生對會計學態(tài)度上的怠慢，激起他們的學習興趣，提高學生學習的主動性。
（三）優(yōu)化教學思維與教學內容“史密斯-雷根”模式強調要按照學習者的認知特點和認知結構來組織教學內容。教學目標決定教學內容，對于非會計專業(yè)的學生而言，教學的內容應具有針對性、實用性。由于會計學課時有限，在選取教學內容時，應盡可能地多與專業(yè)負責人溝通，充分了解該專業(yè)學生在以后的工作崗位上需要哪些相關會計知識等，區(qū)分不同的專業(yè)，進行適合的教學內容設計，結合專業(yè)特點和需求，制定不同專業(yè)的教學內容。筆者認為在教學過程中應包括以下基本內容：（1）會計的基本核算知識，主要涉及會計的基本概念、會計要素、賬戶名稱、簡單的經濟業(yè)務處理等；（2）賬務處理程序，主要涉及會計憑證、會計賬簿、會計報表以及會計循環(huán)過程，重點了解它們之間內在的邏輯關系；（3）財務分析，重點要求學生能讀懂會計報表，能夠從會計報表中獲取所需的信息；（4）各種會計規(guī)范，主要涉及會計法、會計準則等，強調披露虛假會計信息所應承擔的法律責任。
（四）改進教學方法和手段 “史密斯-雷根”模式倡導開放型、互動式、參與式的教學，鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。除了充分利用投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具外，還可以適當引入以下教學方法和手段：（1）案例教學。在授課過程中，引入一些實際案例，可以使學生置身其中，引導學生從案例中學習、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法，提高他們利用會計信息認識、分析、解決問題的能力，增加理論講述的生動性，提高學生的學習熱情。（2）開放式教學。在授課過程中，可以針對熱點問題和典型事件展開課堂討論，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，激活學生的思維，也使枯燥的課程變得生動有趣。（3）實踐性教學。非會計專業(yè)的學生以后雖然不從事會計工作，但通過實踐性教學，學生在教師的指導下，有目的地進行實際操作、實驗等，將抽象的專業(yè)理論知識通過實務操作處理轉化為能力，一定程度上達到“學以致用”的目的。
非會計專業(yè)會計學課程的教學應擺脫傳統(tǒng)教學模式，授課教師應針對不同的專業(yè)特點，更新教學理念，整合教學內容，改革教學手段和方法，尋找合適的教學模式，培養(yǎng)符合社會所需要的復合型人才。
參考文獻：
關鍵詞:非會計專業(yè) 會計學原理 教學改革 沙盤 啟發(fā)式教學
中圖分類號：F23文獻標識碼： A
為了適應現(xiàn)代經濟發(fā)展的需要，目前國內大多數(shù)高校非會計專業(yè)都開設了會計學原理的課程，但是長期以來由于學生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業(yè)的會計學原理課程的教學質量和教學效果很不樂觀，急需我們去提高和改善。
會計作為“全球通用的商業(yè)語言”和重要的經濟管理活動，在企業(yè)管理和經濟決策中發(fā)揮著重要作用。隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越高。因此，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內容。非會計專業(yè)會計學課程的授課對象主要是經濟管理類學生，其就業(yè)方向是經濟管理及企業(yè)管理部門，其教學目的應當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務的管理人才。因此，非會計專業(yè)會計學課程教學應有別于會計專業(yè)課教學，如何站在管理者的角度去引導非會計專業(yè)的學生學習會計學，通過對會計基本理論及知識的學習，使其能夠認識會計信息以及利用會計信息進行預測和決策，是會計學課程教學面臨并且需要探索的問題。近年來，我國許多高校及教師對此也進行一些有益的探討并改革，但就課程改革的實踐結果看，問題仍然存在。本文正是基于以上背景，借助實際調查方式，探討非會計專業(yè)會計學課程的教學改革問題。
一、教學面臨的主要問題及原因
（一）學生態(tài)度的問題：無用論影響學生學習主動性和積極性
非會計專業(yè)的學生很多都認為會計就是企業(yè)里做賬的，學會計就是學做賬，既然自己的專業(yè)和志向不在于此，學來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學分就行，沒必要好好學懂、學通，用這樣的心態(tài)去學習該課程，學習的主動性和積極性就可想而知了。
（二）課程性質方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學生的學習熱情
《會計學原理》是會計學的入門課程，主要闡述會計的基礎知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內容具有較強的嚴謹性。和其他專業(yè)課程相比，無論是在理論內容還是案例的應用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學生有較強的枯燥感，難以激發(fā)他們的學習熱情。
（三）老師教學的問題：不分對象，非會計專業(yè)與會計專業(yè)大鍋似教學
從事非會計專業(yè)會計學原理教學的老師一般都是來自會計專業(yè)教研室，在教學過程中不可避免的沿用了會計專業(yè)的教學目標和方法，而忽視了非會計專業(yè)的特點和需求，導致教學目標模糊、教學內容缺乏針對性，難以滿足各專業(yè)的不同需求，這進一步影響到了教學的效果，也違背了非會計專業(yè)設置這門課程的初衷。
（四）會計教育界忽視的問題：極少關注和研究，缺乏針對專業(yè)特點編著的教材
本人在學校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業(yè)、會計學原理這兩個關鍵詞，只搜索到寥寥數(shù)篇的論文，且內容重復性更高，而如果只輸入會計學原理，論文則數(shù)不勝數(shù)。另外市面上的《會計學原理》或者《基礎會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業(yè)適用的教材，內容體系和會計專業(yè)所用的基本相同，或者是會計專業(yè)教學內容的縮略版，無法體現(xiàn)出會計專業(yè)和非會計專業(yè)在教學目標上的不同，無法滿足各專業(yè)的不同需求。
二、改革的措施與辦法
（一）幫助學生科學理解課程設置的目標
根據教育部學科設置的有關精神，會計相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應專業(yè)化工作的要求，具備適應環(huán)境能力及應變能力的復合型人才；“專才”是指具備扎實的專業(yè)知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業(yè)開設會計學原理就是為了培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”。消除了非會計專業(yè)學生學會計無用的心理，學生的學習主動性和積極性肯定會提高很多。
（二）盡可能讓教學方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣
1.將沙盤引入課堂，讓學生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環(huán)節(jié)：學生交給我產品，我付給他們代表現(xiàn)金的幣，但是要求他們放進應收賬款的池子里，而不是現(xiàn)金的池子里。我會適時問學生：“銷售實現(xiàn)了但現(xiàn)金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學回答是，也有同學回答否。如果你認為即使現(xiàn)金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權責發(fā)生制，反之，就是收付實現(xiàn)制。
2.巧用網絡資源設計教學，充分調動學生學習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內容比較單調、抽象，就事先要求學生完成下面作業(yè)：（1）查閱網上種類繁多的原始憑證（設計意圖：加強學生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據不同標準進行分類（設計意圖：培養(yǎng)學生歸納和總結的能力）；（3）明確原始憑證應具備的幾大要素（設計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學習如何填制原始憑證（設計意圖：學會填制原始憑證）。
3.創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學生作用有哪些，而是用提問方式讓學生自己思考。如可以問學生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監(jiān)守自盜？學生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發(fā)票、入庫單等原始憑證的作用。
（三）老師必須根據不同的專業(yè)特點有針對性的教學
對于非會計專業(yè)的學生來說，學習會計的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業(yè)會計學教學內容的選取上不應該過分強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與專業(yè)特點的聯(lián)系。比如針對市場營銷專業(yè)，教學內容應該涵蓋票據的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業(yè)，重點介紹建筑業(yè)企業(yè)會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學生本專業(yè)進行聯(lián)系，既增加了學生對會計課程的親切感，也便于學生理解和記憶。
(四）會計教育界要引起重視，針對非專業(yè)特點編著合適的教材
堅持有用性，非會計專業(yè)的會計學原理的教材應該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業(yè)的會計學原理應以企業(yè)實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業(yè)的學生形象、感性的感受到會計學原理這門課程的魅力。
總之，我們應該針對非會計專業(yè)自身的專業(yè)特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學原理這門課程成為他們未來職業(yè)生涯的墊腳石，而不是可有可無的調味品。
參考文獻
[1]蔣大富.非會計專業(yè)會計學教材建設思考.財會月刊，2011，21.
一、構建工商管理類會計學課程實踐教學體系的原則
（一）會計學課程實踐教學目標要結合人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色
工商管理類專業(yè)涉及專業(yè)種類多，行業(yè)多，崗位復雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在會計學課程的實踐教學中，要結合各專業(yè)特色，針對不同專業(yè)對會計知識的需求程度，采用不同的實踐教學方法，進行恰當?shù)慕虒W。比如會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)，會計專業(yè)在進行實踐教學時，就要側重于會計的流程，而市場營銷專業(yè)的學生就更側重于進行資金的預算。其實質就是在培養(yǎng)過程中，對非會計專業(yè)的學生應側重于利用會計知識為其專業(yè)服務，培養(yǎng)的是一種理念。由此可見，工商管理類專業(yè)的復雜性給會計學課程的實踐教學體系的構建增加了難度。但是，本著學科的特點，緊密結合人才培養(yǎng)目標，在實踐時，要兼顧管理類各專業(yè)科學性和藝術性特點，創(chuàng)設一定情景化的條件，還是可以最大限度的實現(xiàn)學與用的有效融合。
（二）會計學課程實踐教學內容要注重系統(tǒng)性和開放性
會計學課程實踐教學一般包括會計專項技能訓練、會計綜合實訓和創(chuàng)新能力訓練三個方面，這三個方面是層層遞進的關系。因此，各階段的實踐設計從項目和內容上要相互聯(lián)系，不可割裂。在實踐過程中，注重會計學與其他課程教學環(huán)節(jié)的相互滲透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從各方面實現(xiàn)教學效果的最大化。在專業(yè)實踐方面，一方面可以采取“走出去，請進來”的方式，實現(xiàn)教育資源的共享，另一方面，在實習基地的建設方面，走“校企合作”的路線，拓寬學生的校外實踐渠道，讓學生在干中學，即扎扎實實的學到了知識，又實實在在的增強了實踐能力，且更情景化。比如，會計專業(yè)的學生進行會計崗位的實習，通過實訓熟悉會計業(yè)務，市場營銷專業(yè)的學生進行市場營銷相關崗位實習時，可以通過具體的業(yè)務應用會計知識解決市場營銷問題，進行知識遷移，拓寬學生的視野。
（三）會計學課程實踐教學管理要進行跟蹤管理
在實踐教學過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種問題，因此實踐教學管理體系的設計要保證能對影響實踐教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統(tǒng)的管理，讓質量監(jiān)控涵蓋每一個環(huán)節(jié)、部門、課程、教師和學生，落實在專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗實訓大綱、部門的工作職責、教師的崗位職責和學生的行為要求。其目的是保證實踐教學全過程能圍繞教學質量目標循序漸進地開展各項活動。
二、工商管理類專業(yè)會計學課程實踐教學體系的建構
縱觀國內高校，會計學課程現(xiàn)行的實踐教學模式并沒有同步的提高工商管理類專業(yè)的教學質量，因此建立一套完善的會計學課程實踐教學體系是各高校的當務之急。高校應從本校工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標的定位出發(fā)，以學生為主體，以能力為本位，建立一套行之有效的完整的實踐教學體系。會計學課程實踐教學體系由會計學課程實踐教學目標體系、會計學課程實踐教學內容體系及會計學課程實踐教學保障體系所構成。
（一）會計學課程實踐教學目標體系
會計學課程實踐教學涉及會計學課程相關教師的“如何教，教什么”和學生的“如何學，學什么”兩方面，因此，實踐教學目標也圍繞“教”與“學”展開。一方面，會計學教師應成為“雙師型”教師。會計學教師首先要改變傳統(tǒng)的理論教學模式，在先進教育理念的指導下，深入企業(yè)實踐解決會計實務問題，著力提升自身素質，深化課堂教學改革，把企業(yè)中與會計相關的問題納入課堂教學，針對不同專業(yè)采取不同的實踐教學方法，注重課堂教學效果提升，實行學校與企業(yè)的雙軌教學機制；另一方面，學生應實現(xiàn)自主性學習。老師應鼓勵學生自主探索合作的學習方式，在各專業(yè)學生學習的過程中，老師引導學生結合自己專業(yè)提出不同問題，在老師的幫助下，結合會計知識解決本專業(yè)問題。學校在制定會計學課程具體實踐教學目標時，應結合工商管理類各專業(yè)特色和現(xiàn)代經濟社會發(fā)展對企業(yè)經營管理人才的現(xiàn)實需求，區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)對會計知識的需求程度，與企業(yè)各部門共同研究課程計劃，制定與企業(yè)發(fā)展需要緊密結合的、具有實踐性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案，積極探索并不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終達到以下目標：1.會計學理論知識認知目標。通過會計學課程實踐教學環(huán)節(jié)，使學生加深對會計基礎理論知識的再認識，加深對工商管理類各專業(yè)理論的理解，促進理論聯(lián)系實際。2.會計實務操作技能目標。通過參與課內、課外的實踐活動，使學生熟練掌握會計實務的具體操作和技能，能夠讓會計專業(yè)的學生達到基本上崗要求，并且能熟知企業(yè)各部門之間的聯(lián)系，提高駕馭綜合知識的能力。3.各專業(yè)技術適應能力目標。對于非會計專業(yè)的學生來說，通過參與會計實踐活動，可以更好的掌握工商管理類專業(yè)相關的基本知識與技能。在具體的工作中，應用會計知識的遷移加深對本專業(yè)工作內容的理解，增強競爭力，可以更好的提高解決問題的能力。
（二）實踐教學內容體系
實踐教學內容應圍繞著實踐教學目標來開展。會計學課程實踐教學應包括基礎理論學習、基礎實驗（設置會計科目、設置憑證類別、出納單項業(yè)務、會計單項業(yè)務等）、綜合實驗（出納登記日記賬、會計登記總賬和明細賬、編制報表和仿真虛擬實驗）以及創(chuàng)新能力訓練（畢業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文），對于實踐教學各個環(huán)節(jié)的配置應以學生能力培養(yǎng)、綜合素質提高為主線，按基礎知識認知、專業(yè)技能掌握和應用能力提高四個層次，由驗證到認知、由單一到綜合、由應用到創(chuàng)新，連慣性由淺入深地安排一體化、多層次、開放式的實踐教學體系。1.會計學的認知實踐教學活動。會計學原理是學生初步接觸會計的開始，有關會計的專業(yè)術語、基本原理和方法等內容，對學生來說是比較陌生和抽象的，比如賬戶的結構、會計等式、借貸記賬法的原理以及“借”和“貸”的涵義等。大都是描述性的內容，不利于學生的理解。因此，根據會計實踐性強的特點，可以將生活中簡單的例子或一則小故事引入其中，進行會計的轉換。比如，可以用同學們日常的花銷來讓同學們理解單式記賬法和復式記賬法。2.會計操作技能實踐教學活動。會計的實踐性主要體現(xiàn)在會計是一門技術上，會計實踐有手工帳和電算化兩種，因此，在進行單項訓練和綜合訓練時也分為手工實驗和電算實驗。但是，不管是手工帳還是電算化，其原理都是一樣的，其實踐教學活動都分為設置賬戶、設置憑證類別、填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制報表等。具體來說：①單項訓練。單項訓練屬于基礎訓練環(huán)節(jié)，主要讓學生們熟悉出納和會計的職責、出納和會計的業(yè)務流程、憑證的內容、填制憑證的方法和憑證的審核程序。②綜合訓練。綜合訓練要和單項訓練緊緊相連，填制準確無誤的憑證后，就要進行對賬、結賬、登記賬簿，進行成本計算，編制報表。③仿真虛擬實習。甘肅政法學院采用的網中網軟件可以很好的實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。從實習崗位的選擇到實習業(yè)務的單項和綜合訓練都很逼真，可以很好的提升學生的工作能力。3.會計創(chuàng)新活動。大學生的創(chuàng)新活動是提升就業(yè)能力的關鍵因素，從學校培養(yǎng)人才的角度來說，主要是暑期和寒假實習、學年論文的撰寫、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的設計。暑期和寒假實習以及畢業(yè)實習可采用集中實習方式，由帶隊老師負責到實習基地實習，也可以采用分散實習形式，學生自主安排實習，但不論是哪種實習方式，都要求學生一定要重視實踐內容，并由學校進行最終考核。學年論文以及畢業(yè)論文的撰寫則可以反映出學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生結合自己的實踐工作感悟進行論文的撰寫，激發(fā)創(chuàng)造力。
（三）實踐教學保障體系
Abstract: The basic accounting, as economic major required professional courses, plays an important role in the curriculum system; "the integration of teaching, learning and practicing" model has been proven to effectively improve the quality of teaching. This article discusses the basic accounting class integration content. The successful experience of "integration of teaching, learning and practicing" in our school is introduced from the aspects of "teaching, learning and practicing" with suggestions on the future direction of teaching reform.
關鍵詞：基礎會計課；教學做一體化；教學改革
Key words: basic accounting courses; integration of teaching, learning and practicing; teaching reform
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0323-02
0引言
在我國經濟建設走新型工業(yè)化道路，調整經濟結構和轉變增長方式的大環(huán)境下，各類企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求不斷增加，要求也更加注重實際操作能力。為了滿足社會對會計人才的需求，大批高職院校開設了會計學專業(yè)。會計學是以應用為主的學科，專業(yè)的教育目標就是培養(yǎng)出具備實際操作能力的直接可用的會計人才?；A會計學是會計學專業(yè)的重要基礎課程，本文討論了基礎會計學進行“教學做一體化”改革的相關內容，介紹了我校進行這門課程教學做一體化教學的經驗，并對未來的教學改革方向提出了自己的看法。
1基礎會計學學科特點
不同級別院校對基礎會計學的具體設置不同，但是各個院校都把本門課程當成是經濟類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課?；A會計學的學科特點是：課程的理論相對抽象，技術性較強，趣味性不足?；A會計學的主要內容包括：會計的概念、對象、職能、任務及核算方法等基本原理和方法。通過本門課程的學習，目的是要使學生能夠比較全面地了解、掌握會計學的基本原理、方法，并具備這些基本技能，為后續(xù)課程的學習打下基礎。
我校對基礎會計學的教學目標設定在使學生具備會計學的基本技能，這個技能的獲得過程即我們的教學過程。結合基礎會計學的學科特點，我們構建了“強調基礎，突出應用，與實際結合”的教學做一體化教學模式。
2傳統(tǒng)方式教學中的不足
高職學生的基礎相對較差，加之基礎會計學理論相對抽象，課程本身也具有一定的技術性，使得學生學習時面對很多困難。另外，在傳統(tǒng)教育方式的慣性作用下，當前很多院校在整個教學環(huán)節(jié)中仍存在諸多不足，主要有以下幾點：①教學靈活性不足、僵化，沒有將學生引入到教學環(huán)境中來。部分教師仍然習慣于傳統(tǒng)的授課模式--教師講，學生聽，沒有形成有效的互動；而理論講解過于抽象化，對于沒有實際工作經驗的學生來說，難于理解。②教學偏向于“證書考試”。應試教育的教學方法在會計課程教學中仍普遍存在，我國有多種會計資格考試，很多教師在教學中只針對考試，“上課只講考試要點、答疑僅限標準答案?！边@樣不僅抹殺了學生學習的積極性，更主要的是扼殺了學生自主創(chuàng)新的動力，在頭腦中形成了“學習只是為了考試”錯誤觀念。③教學實習效果不理想。教學實習對于會計學專業(yè)整體教學的重要性毋庸置疑，但是很多院校的實習時間安排不合理。比如，很多院校將實習安排在學生臨畢業(yè)找工作的時段，學生沒有心思去企業(yè)認真實習，往往是走過場，流于形式，浪費了學生寶貴的實習機會，也因沒有實習經驗而在今后找工作中造成缺陷。
3基礎會計課程“教學做一體化”的內涵
為了解決教學中面對的這些突出問題，很多院校都進行教學方式的改革，探索適合基礎會計學教學的“教學做一體化”方法。我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理論”中提出了三大主張，“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。其中“教學做合一”是陶行知先生“生活教育論”的教學理論。要求“教、學、做”從客觀環(huán)境到主觀認識必須有機地結合在一起，改變傳統(tǒng)的教學模式，以達到更好的教學效果。
對基礎會計學課程而言，“教學做一體化”的教學模式就是將教學場所直接設在公司、企業(yè)等將來學生就業(yè)的具體工作環(huán)境中，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀與抽象交錯出現(xiàn)；突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣；使學生真正變成學習的主人，而老師負責引導和答疑解惑。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的終生學習能力，對加強學生的會計專業(yè)動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。
4“教學做一體化”教學實施方法
在“教學做一體化”的教學模式中主要目的就是突出對學生能力的培養(yǎng)訓練，強調學生以“做”為主。就是要像在企業(yè)里一樣，只提出一個工作要求，學生根據所學知識自己完成任務，解決其中出現(xiàn)的問題。在實際教學中以此為主線來教學，多種教學方法相結合幫助學生學和做。所以對教師和學生都提出了較高的實踐能力要求。
4.1 教學做一體化教學模式對教師能力要求教學做一體化模式的實施，要求教師首先提高自己的業(yè)務實踐能力，要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識,還要具有熟練的業(yè)務操作技能，成為理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。所以教師在授課之前,就應該針對相關會計崗位或工作的要求、重點、難點,根據崗位業(yè)務知識的特點,編寫“教學做一體化”的教案。而且還應該在教學過程中,針對課程的實際內容,運用不同的課程講授方法和實踐技能的操作方法進行教學,在授課過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、總結問題。給學生做好示范和行為引導。
4.2 “教學做一體化”中的“教”在以往的教學中，基礎會計學的理論與實踐是分開講的。學生在實踐課時“手忙腳亂”，在理論課時“昏昏欲睡”。為了改變這種狀況，我們在教學計劃里壓縮了理論課的課時，將部分操作性強的理論安排到具體實踐操作時講解，運用理論指導實踐。
在實踐教學中就遇到過這樣的例子：本月銷售的產品，雖然沒有收到款，仍作為本月的收入處理。有的學生不理解，這時候教師為學生講解權責發(fā)生制原則，并提出相反的問題：如本月付款預訂下年度的報刊雜志，雖然付了款，但不應作為本月的費用處理。反復舉例教學，引導學生自己得出結論：收入和費用與有沒有收付款無關，只與歸屬的期間有關系。這樣學生在用中學，老師在學中教，學生在應用中也掌握了需要的理論知識，這種方式師生都很喜歡。
4.3 “教學做一體化”中的“學”教師和學生是教學過程的主體，長期接受應試教育，使得大部分學生在學習的時候消極、懶惰，被動地完成學習任務，不習慣自主思考所學的內容。如何引導學生積極主動地學習也是教學過程中一個重要問題。實施“教學做一體化”模式后，學生由被動學習變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題，完成任務。教師在設計教學過程時，將所要掌握的知識融入布置給學生的任務當中，學生要完成任務就必須主動去學習相關知識，完成從“要我學”到“我要學”的轉變。
4.4 “教學做一體化”中的“做”“教學做一體化”的教學模式在教學實施中把課堂教學轉向工作情境，課堂由教師為主轉向以學生為中心，教師則退居二線，以指導為主，要求學生自主完成一個具體項目，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。
首先是選題，可以由教師指定，也可以學生自行給出。題目需要緊密結合理論教學，又要能夠調動學生的主觀能動性，能夠達到鍛煉學生技能的目的。題目通常分為三大類型：登記會計賬簿、填制會計憑證和編制會計報表。之后將學生分組，要求學生在動手之前，先思考，收集相關的參考文獻和資料，借鑒以往的成功案例，再討論具體解決的技術路線和方法。接下來是方案的具體實施過程，在這個過程中，學生通常會遇到很多之前沒有想到的困難，通過自己的努力，逐一解決這些困難，是最有效地提高學生能力的過程。在整個實踐教學環(huán)節(jié)中，學生邊學邊做，做好的時候，也就學好了。
4.5 將案例成績融入考核體系在基礎會計學這門課程的考核評價體系中，我們將最終成績分成下面幾部分：①120分鐘的考試，占總成績的40%。這個環(huán)節(jié)主要是考核學生對基本理論知識的掌握程度。②平時成績，占總成績的20%。根據學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況給定。用于考核學生的日常學習情況。③實踐教學成績，占總成績的40%。根據學生在小組完成的工作量以及問題的解決效果給出，考核學生的動手能力。這樣的考核體系，強調了對基礎理論和對應用能力的重視，“兩手抓，兩手都要硬?！?/p>
4.6 與企業(yè)聯(lián)合，借助企業(yè)資源基礎會計學是一門與實際生產生活緊密相關的課程，進行基礎會計課程的“教學做一體化”，企業(yè)是“場地一體化”的最佳環(huán)境。我們積極利用企業(yè)資源，帶領學生去企業(yè)參觀學習，并盡可能地實現(xiàn)在企業(yè)的實地環(huán)境中授課、學習、操作。盡量將實踐教學結合到企業(yè)實際問題上，并請資深的從業(yè)者，給學生介紹經驗；請企業(yè)的領導者，講解企業(yè)對會計工作人員的具體要求。盡可能地建立一條溝通實際的橋梁。
關鍵詞 會計交叉學科 發(fā)展趨勢 解析
會計學界逐漸展開從跨學科與交叉學科的視角，探討會計學與自然科學與社會科學交叉的研究，并且明確了會計交叉學科是會計學發(fā)展的新增長點，以及重要的發(fā)展趨勢。
一、會計交叉學科的發(fā)展
由于在科學和其他社會科學交叉學科發(fā)展的影響下，會計交叉學科也在不斷發(fā)展。在會計學科交叉中，移入其他學科的理論與方法，是完善和發(fā)展會計理論與方法，這也是發(fā)展其理論的較為普遍的形式。在會計學中引入其他科學的基本理論與方法，如引入銀行結算與經濟核算等有關理論與方法，在此可以相應建立有關會計的基本理論與方法。
在會計交叉的理論發(fā)展到一定階段，在其體系化的基礎上，會形成新興的會計學科。在建設現(xiàn)代會計學的過程中，引入現(xiàn)代科學的理論與方法，形成一門新興的會計學科不是一件容易的事，不是出版一本相關的書，就形成了相應的一門會計學科，而要有形成和完善的過程。
會計交叉學科就是會計學科和其他學科之間相互滲透、結合而形成的新的會計學科。會計交叉學科是與其他一門或者兩門以上學科的理論與會計學科的理論相結合進行研究，使其相互融合而形成的新的會計學科。會計交叉學科不是多門學科簡單拼湊的學科，它是存于內在的有機聯(lián)系，經過滲透，從而形成的新的理論或學科。
二、會計交叉學科的特點
會計交叉學科具有跨越性的特點，其內容是跨越不同學科，會計學科與其他社會學科或者和自然學科的交叉。具有復雜性，其內容涉及多種學科相關的各種問題，受各種因素所影響，需要處理各方面的關系。具有融合性，對一些對象的研究，從系統(tǒng)出發(fā)，多層次、多因素進行分析，使其與各學科理論知識相融合，揭示發(fā)展的規(guī)律。
具有針對性，針對市場經濟的發(fā)展、管理水平的提高與經濟體制改革的深化，對出現(xiàn)的與會計相關的專門問題進行研究。具有探索性，對某些方面或某些對象尚未解決而又需要解決的問題進行研究。具有前沿性，研究的內容是當代現(xiàn)實中的熱點和創(chuàng)新點的問題，是經濟社會和管理需要研究的問題。具有相對性的特點，隨著會計學科環(huán)境的不斷變化，致使其內容的不斷發(fā)展。對會計交叉學科的認識將不斷深化及其性質也會發(fā)生變化。
三、會計交叉學科的研究團體要有創(chuàng)新性
會計交叉學科的研究要涉及相關的各種人才，要突破個人分散研究的小范圍，走向廣大群體，積極聯(lián)系、相互溝通。團隊要一切從實際出發(fā)。正確把握客觀事物的本質和規(guī)律。敢于探索，勇于開拓，組織與實施會計交叉學科創(chuàng)新的規(guī)劃；要打破思想禁錮和傳統(tǒng)偏見的束縛，在學術問題上要爭取人人平等，不同學術思想通過競爭、融合而不斷的進步和發(fā)展。要鼓勵不同學科人員互相學術交流。推動對交叉學科問題的探索與合作；集中所有人員，加大研究力量。調動每個人的積極性，發(fā)揮團隊精神以及團隊作用，發(fā)揮集體的智慧。確立研究方向，用集體的力量創(chuàng)造出新的研究成果。達到新的研究水平，獲取會計交叉學科理論的創(chuàng)新果實。
四、發(fā)展會計交叉學科的現(xiàn)實意義
發(fā)展會計交叉學科要適應當代經濟社會客觀發(fā)展的需求，又要具有科技進步、理論指導和會計基礎的強有力的支持，是現(xiàn)實可行的。為了實施會計交叉學科的發(fā)展。需要采取相應的策略，主要有以下五條。
1.制定會計交叉學科發(fā)展的科學規(guī)劃
要求主管會計工作的各級部門、研究機構以及其他有關部門的領導，應當重視會計交叉學科的研究，并按照面向現(xiàn)代化及面向未來，建設具有中國特色的哲學社會科學理論的要求，制定出會計交叉學科的發(fā)展規(guī)劃。
2.提倡和組織交叉學科的研究
按照會計交叉學科的發(fā)展規(guī)劃，各大高等學校、科研機構和群眾學術團體要消除個人的思想障礙，提高每個隊員對發(fā)展交叉學科的認識，開展交叉學科研究的規(guī)劃和實施措施，努力提倡和組織會計交叉學科的研究。
3.積極開展學術活動
積極開展組織和參加地區(qū)、國家以及國際的各科學術會議，相互進行交流會計交叉學科研究的成果。努力營造求真務實的學術環(huán)境。提倡不同的學術觀點、學術流派的切磋，提倡說理充分的批評與反批評。
4.建立有利于交叉學科發(fā)展的內部規(guī)章制度
要敢于消除體制障礙，健全有利于交叉學科發(fā)展的內部規(guī)章制度。比如在資源配置、獎勵、利益分配、及研究成果保護等方面的制度，為創(chuàng)新會計交叉學科提供有效的保障。
5.要大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
要想研究會計交叉學科的成就，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。會計交叉學科是最富創(chuàng)造性的研究活動。為了適應交叉學科的發(fā)展，嚴格按照學習嚴謹、業(yè)務精湛、作風正派的要求，需要培養(yǎng)理論功底扎實、具有創(chuàng)新能力、勇于開拓創(chuàng)新的人才。
五、結語
科學發(fā)展的科學交叉化的趨勢，向會計學提出來嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又促進了會計交叉學科的發(fā)展，使得原有的學科得到進一步完善，即建立了新興的會計交叉學科；而會計交叉學科的進步又是會計學科的標志，是會計學的新增長點，由于經濟的發(fā)展與進步，開拓了會計交叉學科敢于創(chuàng)新，使會計交叉學科呈現(xiàn)出多姿多彩的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
