發(fā)布時間：2023-06-12 16:01:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師科研能力培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高職青年教師 科研能力 培養(yǎng)方法
教師的素質(zhì)是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標。教師的兩項基本任務(wù)是教學(xué)和科研?？蒲惺歉咝；韭毮苤?，是高校加強內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。對教師來說，教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展。教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有靈魂的教育。高校青年教師不僅要傳授知識，還要創(chuàng)造知識，兩者相輔相成、相互促進。高校青年教師要具備較強的教學(xué)科研能力，否則，不但不能提高自己的知識水平，更不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。如何培養(yǎng)高校青年教師的科研能力，是教師和學(xué)校都應(yīng)該重視的問題。
一、高職院?？蒲械闹匾?/p>
1.院校自身發(fā)展需要科研
高職院校對人才培養(yǎng)的目標是人才要為生產(chǎn)第一線服務(wù)，所以高職教育必須緊密依靠市場，根據(jù)市場需求辦學(xué)，為人才所在地方經(jīng)濟服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為人才全面發(fā)展服務(wù)。高職教育必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的道路。在校企合作過程中，院校只有積極為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問題，為企業(yè)提供科研成果，積極參與到企業(yè)的技術(shù)服務(wù)活動中，學(xué)院本身才有發(fā)展前景。在校企合作的過程中，教師得到鍛煉，教學(xué)內(nèi)容得到更新。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育面臨市場的挑戰(zhàn)，院校想要生存與發(fā)展，必須在今后競爭越來越激烈的教育市場中獲得應(yīng)有的份額。
所以，沒有科研活動，院校就沒有知名度，沒有影響力和競爭力。沒有科研，院校的生存和發(fā)展就無從談起。
2.教學(xué)改革需要科研
高職院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，要培養(yǎng)出技能高、技術(shù)強的人才，需要組織教學(xué)，建立相應(yīng)的課程體系。高職院校想建立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系，必須不斷實踐、研究。高職院校只有主動了解市場、適應(yīng)市場，通過調(diào)查研究獲得大量信息，才能及時豐富高職教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)改革，形成有特色、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式。只有這樣，才能推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。
3.教師師資隊伍建設(shè)需要科研
高職教師應(yīng)該是雙師型教師，既要繼承和傳播知識，又要產(chǎn)生和創(chuàng)新知識。所以，高職院校教師隊伍的業(yè)務(wù)水平需要提高。
隨著社會的發(fā)展，高職教師既面臨知識不斷更新的挑戰(zhàn)，又面臨新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷補充和更新知識，所以必須進行科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是教師提升自己技能的最基本的途徑之一，是提高教師教學(xué)水平的重要手段。
4.增強辦學(xué)實力需要科研
高職院校要盡快從同類高職院校中脫穎而出，辦出特色，辦出水平?？蒲兴绞菍W(xué)術(shù)水平的重要標志之一。
高職院校只有大力開展應(yīng)用技術(shù)研究，才能推動社會生產(chǎn)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)，才能增強院校的辦學(xué)實力。
二、高職院校科研現(xiàn)狀
青年教師是高校教師的新生力量，是學(xué)院賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
但是青年教師能發(fā)表的高質(zhì)量有影響的論文很少，擔綱完成的科研課題更少。原因是青年教師的教學(xué)任務(wù)繁重，科研意識不強，科研素質(zhì)有待提高。
三、高職院校科研的幾個方面
1.專職科研人員的研究方向
專職科研人員主要結(jié)合高職教育發(fā)展和實踐過程中出現(xiàn)的問題，探索一些較為宏觀的問題，如教育思想和觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等。
2.專業(yè)教師的教育教學(xué)研究
專業(yè)教師主要研究的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，把自己所教學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要遵循高職教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個性差異，選擇和探索最有效的教學(xué)方法手段，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。只有這樣，才有利于教學(xué)改革的深入開展。
3.應(yīng)用技術(shù)的研究
高職院校對應(yīng)用技術(shù)的研究主要包括：應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)、科研成果的推廣和科學(xué)技術(shù)的咨詢等。
四、如何提高青年教師科研能力
要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師就必須比學(xué)生創(chuàng)新能力強。
從自身層面來說，青年教師要提高科研能力，第一要加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，在工作中不斷學(xué)習(xí)新知識；第二要積極參與到科研活動中來，提高自己的教育科研素養(yǎng)；第三要掌握科研的基本知識和基本方法。要提高科研素養(yǎng)，需要在教育理論的學(xué)習(xí)中提高，在科研實踐中鍛煉，在學(xué)術(shù)交流和科研合作中發(fā)展。
從學(xué)校層面來說，要提高青年教師的科研能力，第一要政策引導(dǎo)，建立健全的考評制度；第二要增加投入，建立科研基金；第三要加強科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立科研信息庫；第四要搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺。
五、結(jié)語
不論從增強高職院校辦學(xué)實力方面還是從提高高職院校教師素質(zhì)要求方面來說，高職青年教師都需要科研。筆者從科研工作的重要性、科研工作研究什么、如何提高高職院校青年教師科研能力等方面闡述對高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)的認識。
參考文獻：
[1]周麗新.對高校師資培訓(xùn)問題的思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2005（2）：22-24.
關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力
引言
從籠統(tǒng)意義上來說，教育科研能力主要強調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設(shè)計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動國家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠影響。
一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強化青年教師對教育事業(yè)的認知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結(jié)，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優(yōu)化完善，對推動專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑
當前，國內(nèi)強化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發(fā)熱情及動力
青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識，認清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實價值，逐步形成科研意識。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當獎勵等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強化理論教學(xué)
校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓(xùn)策略，具體有：①強化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點，由有經(jīng)驗老教師引導(dǎo)青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識儲備。學(xué)校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內(nèi)容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開展科研成果展示、經(jīng)驗交流與分享，搭建互動合作、相互學(xué)習(xí)的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實現(xiàn)個人突破、團隊互進發(fā)展的目標。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，最后通過教學(xué)成效檢驗該科研項目的價值。而科研發(fā)展需以?？蒲惺覟椤邦I(lǐng)頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效?？傊瑧?yīng)讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結(jié)語
總之，強化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開展校本培訓(xùn)、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發(fā)展其科研能力，以最終實現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標。
作者：范秀玲
參考文獻
[1]呂林，唐敬.小學(xué)青年教師教學(xué)效能感特征及影響因素的調(diào)查研究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2016，35（10）：56—57.
關(guān)鍵詞：新課程改革； 教師專業(yè)化； 科研能力； 培養(yǎng)途徑
一、高中教師科研能力的提出與界定
1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內(nèi)瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！?996年美國卡內(nèi)基財團組織的“美國全國專業(yè)教學(xué)標準委員會”編制的《教師專業(yè)知能標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標準的文件。該文件“強調(diào)教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中?！蔽覈督處煼ā返谄邨l要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見?！边@些都是在強調(diào)教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場革命。這一輪課程改革立足于當代科學(xué)知識綜合化的大趨勢，以先進的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會的要求和時代的潮流，為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現(xiàn)的種種問題和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會變革對教師專業(yè)化的需要。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學(xué)實踐中依據(jù)先進的教育理論日積月累起來的經(jīng)驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過程中，逐漸形成的一種動態(tài)的認識和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)
新世紀的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學(xué)論文的能力；校本課程開發(fā)能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實驗、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創(chuàng)性原則和可行性原則。
（2）教改實驗?zāi)芰?/p>
所謂教改實驗?zāi)芰Γ侵附處煾鶕?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下進行教育教學(xué)改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標明確、可行；要有控制變量；進行總結(jié)驗收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業(yè)報刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。
3.撰寫教育教學(xué)論文的能力
撰寫教育教學(xué)論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學(xué)研究中的經(jīng)驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學(xué)技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學(xué)過程中的所思、所想寫成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，是專門探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，所以教師在撰寫教育教學(xué)論文時需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學(xué)論文的能力，是衡量教師教育教學(xué)成果的重要標志之一，是教師對教學(xué)活動的反思與總結(jié)，同時也為今后的教育教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)教師科研項目 實踐平臺創(chuàng)新能力
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0097-04
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。高校承擔著為社會培養(yǎng)高級專門人才的任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等教育應(yīng)擔負的責(zé)任。人才培養(yǎng)的目的不僅在于給予學(xué)生多少知識，更為重要的是提高學(xué)生獲取知識、運用知識的能力。教育部在2005年提出：“要大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力?！奔訌姼咝嵺`教學(xué)不僅是提高高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更是我國社會發(fā)展的客觀要求。實踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分，內(nèi)容包含校內(nèi)的實踐教學(xué)（實驗或?qū)嵱?xùn)）、校外實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)、補充、拓展和深化過程，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力、增強動手能力、提高分析問題和解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神等方面具有不可替代的作用。
一、高校實踐教學(xué)存在的問題
目前在我國提出建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的精神指導(dǎo)下，各高校越來越重視實踐教學(xué)的加強、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但教育主管部門還沒有制定獨立的實踐教學(xué)大綱，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也沒有明確規(guī)定，實踐教學(xué)質(zhì)量難以認定。在實踐教學(xué)方面，多數(shù)高校存在如下問題：
（一）實踐教學(xué)資源不足，實踐教學(xué)條件落后
目前我國高校實驗室的建設(shè)模式一般是根據(jù)課程的實驗要求，結(jié)合能滿足其實驗要求的實驗技術(shù)條件而建立的，其特點是專業(yè)分得過細，專業(yè)面窄，并依附于課程，歸教研室管理。在這種模式下，不利于學(xué)生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作等。隨著高校擴招，學(xué)生人數(shù)迅速增加，而高校實驗投入嚴重不足，實驗室規(guī)模偏小、功能單一，有相當數(shù)量的實驗室設(shè)施落后、嚴重老化，難以滿足學(xué)生開展動手實驗的需要，實驗基本流于形式，難以發(fā)揮出重要作用。我國高校實踐教學(xué)基地也相當匱乏，能真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基地不多。學(xué)生的社會實踐活動大多是自己找單位，而實踐單位與學(xué)生并無利害關(guān)系，因而對學(xué)生的實踐過程指導(dǎo)不夠，另外，還有相當一部分學(xué)生則找不到實踐單位。
（二）實踐教學(xué)師資力量不足
受傳統(tǒng)教育模式的影響，缺乏實踐經(jīng)驗是我國高校教師普遍存在的“硬傷”，尤其是實驗教師要么是從外校引進，要么是本校培養(yǎng)，基本都是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，實踐經(jīng)驗普遍不足，更談不上開拓創(chuàng)新能力，難以為學(xué)生提供有效的實踐指導(dǎo)。我國高校實驗教師原本就數(shù)量不足，有實踐經(jīng)驗的教師更是嚴重缺乏。并且教師資源配置結(jié)構(gòu)不合理，青年教師居多，老教師和高級職稱教師較少，致使師資水平總體不高。近年來隨著學(xué)生數(shù)和課程數(shù)增多，實驗教師更是難以滿足教學(xué)需要。
（三）實驗教學(xué)體制陳舊、缺乏創(chuàng)新
在教學(xué)方式方面，不少高校實驗教材、教案、步驟、方法多年不變，單一化、灌輸性教學(xué)仍是主要的教學(xué)方式。這使學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，缺乏自主性、獨立性和理性思考，缺乏創(chuàng)新性的思考和互動交流，效果不佳。在實驗教學(xué)過程中，教師把實驗的內(nèi)容、操作方法與步驟、報告格式甚至每一步應(yīng)得到什么結(jié)果等都寫得一清二楚，學(xué)生完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)機械地完成操作。這種驗證性實驗教學(xué)，學(xué)生不需積極思考，只需簡單地“照方抓藥”即可完成，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析問題、解決問題的能力難以提高，學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力也難以提升。
（四）學(xué)生自身實踐意識薄弱
大學(xué)生接觸社會的時間少，沒有工作經(jīng)驗，對未來的工作要么一無所知要么太理想化，不了解理想與現(xiàn)實的差距，從而導(dǎo)致他們不重視學(xué)校中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，缺乏參加實踐的積極性和主動性。在實驗課堂中本來操作性實驗就不多，即使有一些實驗可以操作，許多學(xué)生也許是不知所措無從下手，也許是根本就不想動手，從而錯過了動手訓(xùn)練的機會。有些高校提供了開放型實驗條件，但利用率不高。
（五）缺乏檢驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理機制
高校實踐教學(xué)管理宏觀上尚未形成完善的制度體系，更沒有支持高校實踐教學(xué)的立法，這使得實踐教學(xué)在很多方面沒有標準，沒有規(guī)范，沒有法律支持；微觀上，由于長期受計劃經(jīng)濟的影響，高等學(xué)校缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的積極主動的自我約束機制，實踐教學(xué)有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。如在現(xiàn)行的高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占比重最大的就是畢業(yè)實習(xí)，其完成情況主要通過提交實習(xí)證明這種單一的形式來確認，其他如假期撰寫社會調(diào)查報告、主動參加生產(chǎn)實踐活動等實踐學(xué)習(xí)任務(wù)則沒有有效途徑來證實和檢驗。
二、我校強化實踐教學(xué)的一些做法
（一）增強教師團隊的科研創(chuàng)新能力
優(yōu)秀的師資隊伍和科研環(huán)境是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證，增強教師團隊的科研創(chuàng)新能力可以從根本上為高校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。我校始終鼓勵專業(yè)教師投身于科學(xué)研究的積極性，強化教師的科研實踐，加大教師的學(xué)術(shù)活動范圍，促進具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師脫穎而出。同時，創(chuàng)造教師與企業(yè)合作的“綠色通道”，積極促進科研與生產(chǎn)的密切結(jié)合，增強教師隊伍的實踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的實驗教師。學(xué)校挑選一批科研能力和創(chuàng)新意識較強的教師作為大學(xué)生科技活動的指導(dǎo)教師，并不斷完善指導(dǎo)教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和梯隊結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)生科技創(chuàng)新活動的長期有效開展。
（二）促進大學(xué)生自我創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
1.積極引導(dǎo)新生。新生入學(xué)后，通過專業(yè)發(fā)展概論課及時引導(dǎo)大學(xué)生，并結(jié)合專業(yè)特點開展多項課外科技活動，使大學(xué)生盡快對本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域、未來發(fā)展以及職業(yè)前景有初步的認識。學(xué)校通過舉辦不同層次的學(xué)術(shù)報告會、學(xué)術(shù)交流會等，活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生科研興趣。這有助于提高大學(xué)生參與探索研究的積極性。
2.開放實驗室。實驗室在課余時間向?qū)W生開放，學(xué)生自主選擇實驗項目、設(shè)計實驗程序及安排實驗時間，集理論學(xué)習(xí)與實際操作于一體，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高學(xué)生的動手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能促進學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，是培養(yǎng)學(xué)生踐行知識的最好途徑。實驗室的開放為學(xué)生提供了充分發(fā)揮自身特長的空間，同時也將極大地提高實驗資源的投資效益。
3.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分。借鑒國內(nèi)外重點高校大學(xué)生科研實踐能力的培養(yǎng)方法，我校近年來也嘗試設(shè)立科研學(xué)分，學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、論文專著、教學(xué)實踐中的創(chuàng)新性實驗項目、優(yōu)秀社會實踐調(diào)查等成果經(jīng)考核達到一定標準都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。從我校設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分的實踐來看，這是一項鼓勵大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新實踐的很好的激勵政策，通過量化考核，能夠極大地提升大學(xué)生參與各項創(chuàng)新活動的積極性，直接而有效。
（三）建立大學(xué)生創(chuàng)新實踐教學(xué)基金
為了給大學(xué)生提供良好的參與科技創(chuàng)新實踐的環(huán)境和條件，保障大學(xué)生參與科研實踐的順利進行，鼓勵更多的大學(xué)生參與科研實踐，我校通過經(jīng)費劃撥、企業(yè)贊助等方式籌措大學(xué)生實踐教學(xué)基金。這些措施的實施，一方面能夠營造良好的實驗環(huán)境，保障實驗的順利高效進行；另一方面實踐基金為學(xué)生實驗提供了切實有效的經(jīng)費保障，能夠促進理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實踐操作能力。同時科研基金有助于鼓勵并增加大學(xué)生自主創(chuàng)新項目立項，讓學(xué)生在科研實踐中感受和理解理論知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程。
（四）改革實踐創(chuàng)新教育機制
1.講授專業(yè)前沿技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前高校課堂教育中講授的專業(yè)知識一般限于課本上的“死知識”，缺乏實際應(yīng)用案例。我校要求在傳授課本知識的同時，向大學(xué)生講授科學(xué)研究與創(chuàng)新的基本方法，把與課程相關(guān)的最新專業(yè)技術(shù)和科研成果及時介紹給學(xué)生。這種做法必然在潛移默化中開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。通過專業(yè)前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)促進學(xué)生科研活動的開展，發(fā)揮其自身潛力，這是開展大學(xué)生科研實踐的良好基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建“教師科研—課堂教學(xué)—科技競賽”三位一體互動模式?？蒲信c教學(xué)互動，以科研活動帶動教學(xué)活動，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性，提高教學(xué)質(zhì)量；科技競賽與科研互動，促進學(xué)生參與教師的科研項目，提高參賽作品質(zhì)量；科技競賽與教學(xué)互動，競賽既是鞏固教學(xué)內(nèi)容的良方，又是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，是激發(fā)學(xué)生潛能和提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
在課堂教學(xué)中，我校教師把專業(yè)前沿技術(shù)和科研成果引入課堂內(nèi)容，強化工程案例教學(xué)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展科技競賽打下堅實基礎(chǔ)；把教師科研平臺和實驗裝置引入本科實驗教學(xué)，不斷充實和更新實驗內(nèi)容，提高實驗教學(xué)水平；將實習(xí)教學(xué)與教師的橫向科研合作單位的生產(chǎn)結(jié)合起來，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性，給學(xué)生多提供了解企業(yè)和社會的機會；舉辦科研學(xué)術(shù)講座，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新趨勢；舉辦與專業(yè)相關(guān)的科技競賽，通過競賽帶動學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項目，營造一種探索研究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
3.實驗和實習(xí)改革。利用專業(yè)實驗室開設(shè)一些開放型實驗、綜合設(shè)計型實驗，利用教師科研設(shè)備創(chuàng)辦創(chuàng)新實驗室，給學(xué)生提供更多創(chuàng)新實踐的機會，通過建立校企聯(lián)盟為學(xué)生提供良好的實習(xí)基地。這些創(chuàng)新基地、實踐基地、實習(xí)基地均可采用“體驗式”教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以動手操作，而且還可以在這些實習(xí)實驗過程中獨立設(shè)計和獨立制作，學(xué)會獨立剖析問題和解決問題。
（五）改革實踐教學(xué)管理
改革宏觀管理，完善微觀管理，建立立體化實踐教學(xué)管理體系。針對高校實踐教學(xué)不規(guī)范的狀況，結(jié)合我校實際，制訂了各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標、操作規(guī)范、評價方法、管理制度等。學(xué)院則根據(jù)這些制度和規(guī)范實施實踐教學(xué)，以進行宏觀指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控；建立學(xué)生實踐教學(xué)檔案，對學(xué)生實踐教學(xué)進行有效檢驗。組建專門的監(jiān)督、管理小組，小組與院系教師共同進行學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理工作，并定期向上級部門匯報；上級部門根據(jù)報告資料，不斷對實踐教學(xué)進行調(diào)整和改進，從而形成一種良性發(fā)展的機制。此外，建立學(xué)校跟蹤評價和學(xué)生自我評價制度，以及教師教學(xué)工作檔案制度，完善評價體系，可以從根本上為高校的實踐教學(xué)提供量化標準。
三、學(xué)生參與教師科研項目的實踐與收獲
科研實踐就是讓大學(xué)生參與科學(xué)研究的全過程，明確科學(xué)研究的基本要求，掌握科學(xué)研究的基本方法，運用所學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高大學(xué)生綜合能力的實踐活動。通過科研實踐可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。而教師的科研項目無疑為這一能力的提升提供了最為合適的平臺。作為本科生，無論是在知識和經(jīng)驗上，還是在課題立項、準備、實施及總結(jié)過程中，常常無法完全靠自己所學(xué)的專業(yè)知識或技能去完成，特別是在課題研究中，許多重要的實踐知識可能在課堂上根本沒有講過，經(jīng)驗更是難以在課本上找到。從課題的立項到結(jié)題，導(dǎo)師的引導(dǎo)作用非常重要。
王曉同學(xué)是參與我們課題組科研活動的一個大三本科生，她的求知欲和探索精神非常強，在參加科研項目過程中取得了突出的成績。下面簡單介紹她參與科研項目的過程及體會。
（一）循序漸進，挖掘科研潛力，提高科研素養(yǎng)
在參與課題研究初期，導(dǎo)師針對學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，制訂了“知識擴充”套餐——文獻查閱訓(xùn)練及新課程補充。通過文獻查閱訓(xùn)練，一方面擴充了學(xué)生的知識面，另一方面學(xué)生掌握了查找文獻、提取有用信息、文獻綜述的編寫、展望科研趨勢等基本能力，同時也對個人的科研潛力和能力有了初步了解?？紤]到學(xué)生的精力和時間有限，導(dǎo)師對學(xué)生查找的文獻資料依例悉心指導(dǎo)，一一指出問題所在，引導(dǎo)學(xué)生入門。通過新課程補充，使學(xué)生的知識儲備與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域更為契合，為下一步進入課題研究奠定理論基礎(chǔ)。
進入課題組一段時間后，導(dǎo)師安排了各類指導(dǎo)性講座，如科研領(lǐng)域前沿技術(shù)講座、論文書寫講座、軟件運用講座等，逐步提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，為后續(xù)的科技創(chuàng)新實踐打下基礎(chǔ)。隨著知識儲備的不斷增加，為強化科技創(chuàng)新實踐提供更加充分的科技創(chuàng)新機會，導(dǎo)師鼓勵學(xué)生積極參加科技競賽，如全國高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設(shè)計競賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽等，各項比賽均結(jié)合導(dǎo)師的研究課題。在參與競賽過程中，導(dǎo)師適時給以啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生提出新的想法設(shè)計方案。在實驗過程中，導(dǎo)師為學(xué)生全程提供實驗條件和實驗指導(dǎo)，耐心指導(dǎo)，積極引導(dǎo)，促進學(xué)生對實驗的思考，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)到了從課本上無法學(xué)到的實踐知識，并開闊了眼界。競賽后期，導(dǎo)師對學(xué)生的作品進行總體把關(guān)，糾正分析思路及規(guī)范科技論文的寫作，為競賽的成功奠定基礎(chǔ)。
通過參與以導(dǎo)師的科研課題為依托的科技競賽，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強化了科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅獲得了榮譽，增強了科研與創(chuàng)新的信心，而且學(xué)生所學(xué)的課本知識也得到了擴展，對知識的運用能力和科研能力也得到了很大提升。
（二）科研實踐為學(xué)生插上飛翔的翅膀
導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進行各項課題研究和科技競賽的同時，也要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。導(dǎo)師要依據(jù)學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供相應(yīng)的研究內(nèi)容，依情況安排科研任務(wù)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)成績。通過參與導(dǎo)師的科研課題，學(xué)生收獲頗多。首先，參加各項科技競賽取得了不錯的成績：獲得全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽全國二等獎、全國大學(xué)生高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設(shè)計競賽全國銅獎，獲得校級創(chuàng)新實踐項目一項等，王曉同學(xué)今年被免試推薦為天津大學(xué)研究生。這些成績不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我價值的肯定，更極大地增強了學(xué)生今后參與科研的信心，為以后的深造學(xué)習(xí)打下了堅厚的基礎(chǔ)。其次，參與科研活動極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造“潛能”，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心、求知欲。將專業(yè)學(xué)習(xí)與個人的興趣愛好、發(fā)展結(jié)合起來，用新知識武裝自己，拓寬了知識面，增強了學(xué)生獨立獲取知識和綜合運用知識的能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。提前介入科研課題，使學(xué)生初步了解了完成科研項目的程序，明確了科研項目的正確選題方法，課題與生產(chǎn)實踐的必然聯(lián)系。在課堂攻關(guān)過程中，團結(jié)合作、協(xié)同攻關(guān)、合作共事的團隊精神得以發(fā)揚，使學(xué)生們的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)揮?？蒲袣v程也使學(xué)生充分體驗到了攀登科學(xué)高峰之艱辛，也承受住了一次次失敗的考驗。王曉同學(xué)說：“通過這些科研訓(xùn)練，我的綜合素質(zhì)增強了，我對未來的信心也更強了?！?/p>
四、結(jié)語
加強大學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，是高等教育長期而艱巨的任務(wù)，也是高等教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點。從學(xué)生的角度出發(fā)，切實加強實踐教育，加強大學(xué)生科研訓(xùn)練，提高大學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實踐能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教師的科研項目，聯(lián)系著生產(chǎn)實際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的良好平臺。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 朱東正.加強高校實踐教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教育，2007（1）：76-78.
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管理學(xué)科價值鏈實驗教學(xué)一、管理學(xué)科實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來，我國高校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心相繼成立，把各院系的實驗教學(xué)與設(shè)備集中起來，為各院系的實驗教學(xué)和科研創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，在實驗教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。截至目前，我國經(jīng)濟管理類國家級實驗教學(xué)示范中心已達29個。經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心改變了以往各學(xué)院分設(shè)實驗室，教學(xué)軟件重復(fù)購置和實驗設(shè)備使用效率不高的弊端；通過整合完善了統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一管理，優(yōu)化了實驗教學(xué)環(huán)境，建設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)實驗教學(xué)平臺并開放實驗室。
但是，由于受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念的影響，實驗教學(xué)及其研究始終得不到應(yīng)有的重視。總體來看，我國大多數(shù)高等院校，尤其是地方高校，在經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)方面還普遍存在如下比較突出問題。一是實驗師資問題：實驗教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，有實踐經(jīng)驗的教師嚴重缺乏；二是實驗條件問題：實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后，實踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用；三是實驗內(nèi)容與方法問題：實驗性教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，社會實踐缺乏嚴格的規(guī)劃和指導(dǎo)；四是實驗性教學(xué)管理問題：管理機制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)等。在此背景下，探索管理學(xué)科實驗教學(xué)新模式、新途徑、新方法無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、管理學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的能力
近幾年來，大學(xué)生能力的培養(yǎng)是全社會廣泛關(guān)注的問題，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，如何對大學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，許多教師、專家、教育行政者都有各自的看法，從而產(chǎn)生了各種各樣能力培養(yǎng)的做法。高校對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅是為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充足的準備，同時也是加強索質(zhì)教育，全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，更是一種對待人生的態(tài)度和信念。基于上述認識，本文認為管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該注重品質(zhì)能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養(yǎng)。
1.品質(zhì)能力
品質(zhì)能力指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認識等實質(zhì)。從社會企業(yè)要求的角度分析，主要包括：敬業(yè)精神、誠信、職業(yè)素養(yǎng)與倫理、社會責(zé)任等方面。
2.軟技能
軟技能其實是“情商”（EQ： Emotional Quotient）的社會學(xué)術(shù)語，它由一系列反應(yīng)個人特質(zhì)的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語言、文化、管理協(xié)作和溝通；學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展能力等。
3.硬技能
硬技能是指實踐能力，既指專業(yè)學(xué)習(xí)中必須具備的動手能力和操作能力，又指實際解決問題、社會實踐的能力。前者是實踐理論聯(lián)系實際的過程，也是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)深造、繼續(xù)發(fā)展的必然前提；后者則是學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合的過程，是大學(xué)生了解社會、服務(wù)社會、奉獻社會，同時增長知識、提高能力、全面發(fā)展的活動過程。實踐能力是當前大學(xué)生的能力短板，管理學(xué)科實驗教學(xué)可以注重行業(yè)領(lǐng)域背景、實踐項目的訓(xùn)練等。
三、實驗教學(xué)中價值鏈理論的借鑒
1.價值鏈理論概述
價值鏈概念是Michael E.Porter于1985年在其《競爭優(yōu)勢》一書中提出的，較偏重于以單個企業(yè)的觀點來分析企業(yè)的價值活動、企業(yè)與供應(yīng)商和顧客可能的連接，以及企業(yè)從中獲得的競爭優(yōu)勢。價值鏈涵括企業(yè)內(nèi)部價值鏈和企業(yè)與企業(yè)之間的價值鏈（上下游的供應(yīng)商、分銷商、客戶等）。
后來Peter Hines重新定義價值鏈為“集成物料價值的運輸線”，這是另一種有關(guān)價值鏈的定義。Hines所定義的價值鏈把顧客對產(chǎn)品的需求作為生產(chǎn)過程的終點，把利潤作為滿足這一目標的副產(chǎn)品。Hines把原材料和顧客納入他的價值鏈，這意味著任何產(chǎn)品價值鏈的每一個成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。
隨著因特網(wǎng)的出現(xiàn)，價值鏈理論被再次時代化。電子商業(yè)使得價值鏈的邊界變得模糊，競爭也可能來自價值鏈之外。除了在價值鏈中獲取利益外，公司也可能通過因特網(wǎng)建立新的產(chǎn)品與服務(wù)流，因特網(wǎng)不只是一個直接連接顧客或價值鏈參與者的渠道，也是一個改革的平臺。為此，一些學(xué)者又進行了一些新型價值鏈的探討，提出構(gòu)建企業(yè)價值網(wǎng)。新價值鏈不是由增加價值的成員構(gòu)成的鏈條，而是虛擬企業(yè)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，它經(jīng)常改變形狀、擴大、收縮、增加、減少、變換和變形。價值網(wǎng)是那些可用價值網(wǎng)絡(luò)模型描述的企業(yè)縮寫。依賴于媒體技術(shù)，價值網(wǎng)把相互獨立的客戶，或是時空中的顧客相互聯(lián)系起來，企業(yè)本身不是網(wǎng)絡(luò)，而是提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如電話公司、零售銀行、保險公司和郵政服務(wù)公司都屬這種網(wǎng)絡(luò)中的成員。
2.價值鏈理論與培養(yǎng)大學(xué)生能力的結(jié)合
隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要求大學(xué)培養(yǎng)出來的人才具有與大學(xué)生稱號相適應(yīng)的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。如何增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力？是近年來高校教育中的一個熱點話題。本文認為，管理專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、學(xué)校、社會的共同努力，單從實驗教學(xué)的角度，應(yīng)結(jié)合管理學(xué)科的特點來培養(yǎng)能力。
管理學(xué)科主要是對社會現(xiàn)象的研究，表述社會發(fā)展規(guī)律，是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。它的典型特征是應(yīng)用性、邊緣性、綜合性，學(xué)科涉及面廣，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性。管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，往往針對企業(yè)經(jīng)營管理的某一個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)置的課程獨立性很強。為了幫助學(xué)生全面的認識企業(yè)經(jīng)營實際情況，從價值鏈的角度進行仿真實驗教學(xué)是一個創(chuàng)新性的探索。具體思路是：構(gòu)建以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同，供應(yīng)鏈競合，生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀企業(yè)運營管理仿真綜合運作內(nèi)容體系。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：實踐能力；創(chuàng)新性；雙師型；熱能與動力工程
作者簡介：趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，副教授；周振起（1963-），男，山東萊陽人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授。（吉林吉林132012）
基金項目：本文系2011年東北電力大學(xué)教學(xué)改革基金項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0057-02
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和市場競爭的國際化，社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，注重強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和方法的同時，更要重視加強自身的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，要具有一定的實踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展以實踐能力為核心的全面素質(zhì)成為高等教育的目標之一。
本文以“熱力發(fā)電廠”課程為實施主體，在教學(xué)過程中以加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為重點進行課程教學(xué)改革，使學(xué)生在綜合運用知識分析和解決實際工程問題的能力都能有所提高。
一、教學(xué)中存在的問題
高等教育是工程技術(shù)人員培養(yǎng)的主渠道，是培養(yǎng)和造就合格工程師的重要環(huán)節(jié)，對工程技術(shù)人才知識、能力和素質(zhì)的形成起著非常關(guān)鍵的作用。因此，高校在教育教學(xué)過程中，必須改變過去從理論到理論的培養(yǎng)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和工程意識。
高等工科院校從傳授工匠的技能技藝開始，一直到引進科學(xué)原理，再到目前將科學(xué)、技術(shù)融為一體并以強調(diào)工程實踐性為主一路走來，在歷經(jīng)“技術(shù)模式”與“科學(xué)模式”后，正在向“實踐模式”轉(zhuǎn)變。[1]近年來，我國高等教育普遍存在著脫離實際、實踐訓(xùn)練不足與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密及“雙師型”教師數(shù)量嚴重匱乏等現(xiàn)象，嚴重制約著高等教育的發(fā)展，嚴重影響著我國工程實用、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以熱能與動力工程學(xué)科開設(shè)的“熱力發(fā)電廠”課程為例，雖然學(xué)生在校時學(xué)習(xí)了豐富的理論知識，但畢業(yè)后仍不能運用理論為實際服務(wù)，缺乏解決工程實際問題的能力。歸結(jié)原因，主要有以下幾點：
1.教學(xué)模式
高校的教學(xué)內(nèi)容和方法影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先在教學(xué)內(nèi)容上，過分注重理論知識講解，而輕視實踐與能力的培養(yǎng)。其次教學(xué)方法上，以教師為中心，過分強調(diào)教，而忽視了學(xué)的主觀能動性，缺乏與學(xué)生的互動與溝通。[2]過分注重專業(yè)知識的傳授，輕視實踐訓(xùn)練和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，不重視社會人文、經(jīng)濟、環(huán)保等方面知識的作用，仍然是以教師為中心，片面強調(diào)主體“教”的過程，而忽視了客體“學(xué)”的主觀能動性，延續(xù)著“一言堂”和“滿堂灌”的授課風(fēng)格。這無益于學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2.缺乏“雙師型”教師
目前，我國高等教育工作者的主要來源還是國內(nèi)外各大高校和研究機構(gòu)的博士、碩士畢業(yè)生，具有實踐經(jīng)驗的教師非常少。師資結(jié)構(gòu)偏重學(xué)術(shù)型，缺乏行業(yè)一線的工作經(jīng)驗和實際操作技能，實踐教學(xué)能力薄弱。這造成了教師在授課的過程中空洞、容易脫離工程實際。從而阻礙了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、實踐能力培養(yǎng)的改革措施
1.教學(xué)改革
（1）轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念。從教師傳遞知識的方式向幫助學(xué)生、使其能主動獲取知識用于解決實際問題的方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程在教師不斷提出問題、學(xué)生不斷解決問題的過程中進行的。采用問題推進式的教學(xué)結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。從只考慮知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與連貫、知識重難點的分析與把握等，轉(zhuǎn)向?qū)で笾R與學(xué)生實際情況的關(guān)聯(lián)、知識實際運用的條件、以及采取什么方法才能幫助學(xué)生順利實現(xiàn)運用知識的能力。
（3）轉(zhuǎn)變教師角色。使教師從單純的知識講授者、傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)向知識學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者和幫助者。以職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)為靈魂，樹立“工程實踐教育觀念”，通過在上課過程中點滴滲透的方式，加強學(xué)生職業(yè)道德以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。
（4）教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用易于學(xué)生接受并理解深刻的方法。如采用工程圖紙講解、PPT、設(shè)備實物照片及CAI課件穿插教學(xué)，使學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)過程中更加了解和掌握工程實際。[3]同時對行業(yè)的最新動向、技術(shù)、規(guī)范、理論等知識，不斷補充到教學(xué)的整個過程中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)時刻保持熱情和新鮮感。
2.實踐改革
（1）通過與工程實踐相結(jié)合，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法給予肯定。鼓勵學(xué)生多做總結(jié)和歸納，對工程實際問題鼓勵學(xué)生集中精力、時間和力氣解決。對行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、規(guī)范、規(guī)定等信息及時傳授給學(xué)生，使學(xué)生保持對本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
（2）鼓勵學(xué)生跟隨專任教師做一些科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生理論服務(wù)于實踐的能力。
（3）重視電廠實習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在一定程度上融入到電廠生產(chǎn)活動，了解和掌握電廠生產(chǎn)的原理及設(shè)備運行的特性，有助于所學(xué)理論知識的消化。同時要求學(xué)生帶著問題進現(xiàn)場，使學(xué)生在短時間內(nèi)就能貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝。激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的“主體”。通過實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能加深理論知識的理解，避免課堂教學(xué)的紙上談兵。
三、課程改革過程中的問題及建議
1.缺乏“雙師型”教師
針對這一問題，結(jié)合我校提出的“272”工程建設(shè)，可采取如加強對骨干教師的專業(yè)實踐培訓(xùn)，鼓勵教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉學(xué)習(xí)；聘請行業(yè)專家、技術(shù)專家到校兼職，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)；選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)、外做訪問學(xué)者，進一步深造；對于新任的專任教師，除正常教學(xué)實習(xí)外，還需要到學(xué)院實驗室工作一段時間等措施，來提升師資隊伍的實踐水平。
此外，還可以從專任教師的考核、評定制度入手，由目前的考核論文、科研為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私處煹墓こ虒嵺`、工程設(shè)計、專利、為企業(yè)服務(wù)能力等方面為主，以上舉措為具有工程實踐經(jīng)驗的師資人才儲備奠定了條件。
2.校企合作實踐環(huán)節(jié)困難
發(fā)電行業(yè)屬于高危行業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)為高溫、高壓、易燃易爆且存在有毒物質(zhì)，危險性極高。高校學(xué)生到電廠參與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，加重了企業(yè)安全生產(chǎn)的負擔，同時企業(yè)要對學(xué)生進行入廠安全規(guī)程的培訓(xùn)和教育，且額外要增派安監(jiān)人員確保學(xué)生的人身安全等，這些問題導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生入廠生產(chǎn)實習(xí)不積極主動且排斥。
針對這一問題，可與企業(yè)簽訂長期的學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、實訓(xùn)基地項目；聘請技術(shù)專家來校授課；加強本校學(xué)生的安全意識和生產(chǎn)責(zé)任意識，做到入廠多看、多問、多聽、多學(xué)、不亂走動、不亂動手、講紀律、聽指揮的習(xí)慣；在實習(xí)期間加派帶隊教師數(shù)量，確保學(xué)生的人身安全，為企業(yè)減壓排難。
四、結(jié)束語
增強大學(xué)生工程實踐能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和現(xiàn)代工程師的重要途徑之一。本文以熱能與動力學(xué)科開設(shè)的“熱力發(fā)電廠”課程為依托，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)，論述了如何對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生面向工程實際的思維方式和意識行為習(xí)慣，使其具備工程實踐所需要的素養(yǎng)。但是，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是通過一門課程的改革就能完成的，這需要各部門的共同努力來培養(yǎng)滿足科技社會高速發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]王仲民,姚合環(huán).高校培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的途徑[J].理工高教研究,2008,(1):121-122.
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0252-02
一、引言
高等教育的目標，就是培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)、能適應(yīng)社會需要的綜合型人才，工科類院校更應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校實驗教學(xué)作為一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對這一目標的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科類院校不重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，不重視實驗教師隊伍和實驗室的建設(shè)，因此存在實驗教師缺乏工作熱情、實驗設(shè)備落后或臺套數(shù)少、實驗課時數(shù)少以及實驗教學(xué)方法落后等諸多問題，未能形成實踐創(chuàng)新活動和理論教學(xué)的有機融合，嚴重影響了實驗教學(xué)效果，限制了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標相距甚遠。
為了實現(xiàn)這一目標，就必須對那些傳統(tǒng)落后的實踐教學(xué)方式進行改革，在教學(xué)觀念、教學(xué)體系、教學(xué)方法與考核手段等方面積極創(chuàng)新。
二、改革措施
（一）改變實驗教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教育觀念是以理論教學(xué)為重心，忽視實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種觀念把實驗僅僅看作驗證理論知識和訓(xùn)練實驗技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，實驗教學(xué)成了理論教學(xué)的附屬部分，甚至可有可無，培養(yǎng)出的學(xué)生與社會脫節(jié)，畢業(yè)后不能很快地適應(yīng)社會。而實際上，實驗教學(xué)的作用并不僅僅是驗證理論、訓(xùn)練實驗技能，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析判斷能力、動手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是理論教學(xué)不可替代的。在國際競爭日趨激烈的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才顯得極為重要，因此在實驗教學(xué)上一定要轉(zhuǎn)變觀念，對傳統(tǒng)落后的教學(xué)體系進行改革，樹立創(chuàng)新的教育思想和教育觀念，對實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)方法和實驗教學(xué)考核手段進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[1-3]。
改變實驗教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，近年來，一些高校已經(jīng)意識到這一點，實驗教學(xué)逐漸受到應(yīng)有的重視，教學(xué)實驗設(shè)備開始改善，但是要真正達到實驗教學(xué)的最終目標，僅憑硬件設(shè)施是遠遠不夠的，廣大教師在實驗教學(xué)上的觀念亟待革新，必須樹立以人為本的教學(xué)觀念，開展啟發(fā)型教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
（二）健全實驗教學(xué)體系
工科類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標的定位，健全實驗教學(xué)體系，可以從以下兩個方面著手。
一是健全實驗教學(xué)課程設(shè)置體系。要勇于改變傳統(tǒng)的模式，學(xué)習(xí)在這方面比較優(yōu)秀的高校實驗室，可以將實驗項目分為基礎(chǔ)型、驗證型、設(shè)計型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對不同專業(yè)的教學(xué)要求設(shè)置不同的實驗項目，從而達到不同的教學(xué)目的。同時，在信息化高度發(fā)達的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實驗室建設(shè)的經(jīng)驗，依托網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)，建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)實驗平臺，實現(xiàn)虛擬儀器遠程實驗，學(xué)生可以在線完成不同層次的實驗項目，同時也能解決實驗室儀器設(shè)備臺套數(shù)少及實驗教學(xué)用房緊張的問題[4，5]。
二是完善實驗教學(xué)管理體系。要求對實驗教學(xué)的過程進行管理和創(chuàng)新，形成有效的教學(xué)管理機制，同時，也要加強實驗教學(xué)的監(jiān)督機制和教學(xué)質(zhì)量的檢查機制，定期對實驗教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資力量、教學(xué)過程和學(xué)生實驗教學(xué)質(zhì)量進行檢測和評價。具體可采取措施包括：首先，推行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實驗教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、分析問題，并有效解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的探索求知精神和創(chuàng)造能力；其次，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式，強化學(xué)生的主體意識，重點解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題；最后，建設(shè)科學(xué)有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價機制，構(gòu)筑定期和不定期檢查，同行教師、實驗室主任和學(xué)生結(jié)合的綜合教學(xué)質(zhì)量評價制度。設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎，對優(yōu)秀教師給予獎勵，從實際行動上，改變高校“重科研、輕教學(xué)”、“重理論、輕實踐”的觀念，對在一線教學(xué)的教師給予肯定和激勵，推動和促進教學(xué)水平的提升。
（三）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法
很多工科類高校開展實驗教學(xué)時多以教師為中心，整個實驗課程幾乎是教師一個人在演講，學(xué)生僅參觀或參與少量的實驗操作。這種傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽、教師做學(xué)生看”的教學(xué)模式，使學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，往往課堂氣氛死氣沉沉，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性，難以提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。
教師在實驗教學(xué)的過程中，既要扮演好指導(dǎo)者的角色，又應(yīng)該扮演出色的引導(dǎo)者。在實驗開始前，教師向?qū)W生傳達實驗內(nèi)容和步驟；在實驗開始后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成實驗。教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營造自由放松的實驗教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的個性得以釋放，開始充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。指導(dǎo)老師憑借自身扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新和所學(xué)知識靈活應(yīng)用。
在實驗教學(xué)中，尤其要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，采用以學(xué)生為中心的、自主式、互動式的實驗教學(xué)形式，針對不同的實驗類型，創(chuàng)新采取不同的實驗教學(xué)方法。比如：針對基礎(chǔ)型和驗證型實驗，要求在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，課堂過關(guān)；針對設(shè)計和綜合型實驗項目，要求學(xué)生先完成實驗方案的設(shè)計，再由學(xué)生自主完成實驗過程，并對結(jié)果的合理性、可行性等進行分析與探討；針對研究探索型的實驗項目，教學(xué)方法可以更加靈活，學(xué)生可以結(jié)合科研項目，在實驗教師和科研教師的指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案，與實驗教師協(xié)作，共同完成實驗過程，對實驗數(shù)據(jù)進行分析與整理，進一步完善或調(diào)整實驗方案，提交實驗報告和發(fā)表實驗成果。
在研究型實驗項目教學(xué)時，可以從自制簡易實驗儀器、探究性實驗方案設(shè)計、實驗方法改進等方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠申請校級科技立項或者得到導(dǎo)師科研經(jīng)費的支持。自制簡易實驗，可以增加學(xué)生動手實驗的機會，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，簡易實驗將傳統(tǒng)實驗簡化，使用一些價格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實驗經(jīng)費，還滿足了“人人實驗”的愿望；探究性實驗方案設(shè)計，通過學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，鼓勵學(xué)生從簡單生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、探索和認識規(guī)律，鼓勵老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的好習(xí)慣；合理改進實驗方法，優(yōu)化傳統(tǒng)實驗方法，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生大膽思考、獨立思考，在有趣的實驗中掌握知識、發(fā)展能力。另外，建議高校開放實驗室，學(xué)生可以自主進入實驗室，不受時間限制完成實驗，方能真正實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。
總之，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動，變機械式完成實驗過程為積極研究與探索，是實驗教學(xué)方法改革要實現(xiàn)的目標。
（四）改革實驗教學(xué)考核方法
傳統(tǒng)的實驗考核方式單純注重理論知識而忽略了平時的實驗操作。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的過程，在進行教學(xué)考核時既要考核學(xué)生的理論知識，又必須把學(xué)生的實踐能力也列入考核標準。考核成績的合理與否直接決定著學(xué)生對實驗課的興趣和重視程度，一旦出現(xiàn)不合理情況，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，間接影響實驗教學(xué)的質(zhì)量。實驗考核的初衷在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握實驗內(nèi)容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學(xué)的實驗教學(xué)考核方法變得尤為重要。
實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。指導(dǎo)老師在實驗結(jié)束前應(yīng)嚴格檢查每一位學(xué)生的實驗分析數(shù)據(jù)，對編造和抄襲其他同學(xué)數(shù)據(jù)的嚴肅處理，杜絕學(xué)生對實驗教學(xué)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。在學(xué)生完成實驗后，老師可以要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，并以書面的形式表達。實驗數(shù)據(jù)報告是學(xué)生在實驗教學(xué)過程中經(jīng)驗的總結(jié)，通過實驗報告的形式可以考核一個學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，以及將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實驗教學(xué)的能力。學(xué)生根據(jù)實驗教學(xué)中的數(shù)據(jù)和理論知識對出現(xiàn)的問題能進行合理的解釋，并得出相應(yīng)的結(jié)論。
由于操作考試不能全面地涉及知識點，只能片面地考核個別實驗項目。為了彌補操作考試的這種局限性，可以將筆試成績作為補充。學(xué)校在進行實驗教學(xué)考核時，可以將實驗考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監(jiān)督和評定學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，兼顧實驗教學(xué)的整個階段，學(xué)校在進行實驗教學(xué)考核時還可考慮平時考試成績和期末考試成績。例如：平時考查成績占40%，期末考試成績占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以根據(jù)專業(yè)實際情況進行全面衡量與調(diào)整[6-8]。
三、結(jié)束語
綜上所述，高校對實驗教學(xué)的重視程度，直接影響著實驗教學(xué)效果和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，高校實驗教師應(yīng)運用多種手段，積極參與實驗教學(xué)方法的研究和探討，努力為實驗教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻力量，激發(fā)學(xué)生的主動積極性和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實驗操作能力，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目標做出自己力所能及的貢獻。
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課外實驗 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
【基金項目】濟南大學(xué)教學(xué)研究項目（JZC1402）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0152-01
理論教學(xué)與實驗教學(xué)是教學(xué)活動的兩個組成部分，它們既有各自的特點和規(guī)律，又有一定的相互聯(lián)系。若兩種教學(xué)形式互不聯(lián)系，各行其道，就違背了教學(xué)規(guī)律。因此，必須堅持理論聯(lián)系實際原則，正確把握二者的關(guān)系和聯(lián)系，認清實驗教學(xué)脫離理論教學(xué)的利與弊，才能提高理論與實驗教學(xué)水平。實驗教學(xué)是人們根據(jù)一定的研究目的，借助實驗儀器用品等其它專用設(shè)備和平臺， 通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，驗證理論，探索自然規(guī)律的教學(xué)過程。
實驗是一種能動的實踐活動形式，一方面它是理論的源泉，另一方面它又需要一定的理論作為指導(dǎo)。實驗課就是在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用實驗手段，觀察現(xiàn)象變化，獲得感性認識，從而加深對基本理論的理解;同時，加強了實驗基本技能的掌握，提高科學(xué)實踐能力，開拓思路，提高認識能力和水平。所以，實驗教學(xué)既不能成為理論教學(xué)的附屬，又不能完全脫離理論教學(xué)，二者是相輔相成的關(guān)系。目前為止，實驗教學(xué)存在兩種情況：（1）實驗教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，有時在課程進度安排上往往前者超前后者;（2）雖然實驗教學(xué)與理論教學(xué)同時起步或稍遲于理論教學(xué)，但是因受儀器設(shè)備和其它條件的限制，導(dǎo)致有些實驗要么在相應(yīng)的理論知識獲得之前進行，要么在獲得理論知識之后很長時間才進行，此外，還有的學(xué)生所做的實驗是先難后易，使得理論教學(xué)與實驗教學(xué)脫節(jié)。如果實驗和理論教學(xué)長期脫離，將會影響實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，必須從思想上端正對實驗教學(xué)重要性的認識，嚴格按照教學(xué)規(guī)律辦事，在課程的安排上通盤考慮，搞好銜接，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實驗教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]
我國高等院校的傳統(tǒng)實驗教學(xué)體系與模式是不能完全適應(yīng)新時期的要求的，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。[2-5]其根源主要有如下幾方面的原因：（1）理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系長期扭曲，實驗教學(xué)的管理體制與觀念不能適應(yīng)時代的需要;（2）實驗教學(xué)體系、內(nèi)容、方法與實驗教學(xué)設(shè)備陳舊落后。因此，改革實驗教學(xué)方式和體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力勢在必行。為了促進課外實驗教學(xué)改革，必須做好以下幾個方面的工作。
1.更新傳統(tǒng)觀念，提升教學(xué)觀念認識。確立以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力養(yǎng)成為核心目標的現(xiàn)代教學(xué)模式和體制，并牢固樹立起實驗教學(xué)改革是實現(xiàn)這一目標的重要手段的觀念。實驗教學(xué)是理論與實際結(jié)合的橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。實驗教學(xué)不僅要驗證理論和培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
2.總體上改革實驗教學(xué)體系和實驗教學(xué)內(nèi)容，針對性設(shè)置課外實驗課。[6]首先，對實驗教學(xué)進行總體設(shè)計，把學(xué)生在校四年中的實驗教學(xué)作為一個整體來考慮;其次，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)中為驗證理論課內(nèi)容而開設(shè)實驗課的模式，按學(xué)科獨立設(shè)置實驗課， 把實驗作為一門獨立課程來對待和安排;第三，注意不同實驗課的前后聯(lián)系，構(gòu)成一個由淺入深、具有內(nèi)在有機聯(lián)系的整體。既注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。減少驗證性實驗，增加設(shè)計性和綜合性實驗的開課率，開設(shè)適量障礙性實驗，真正做到把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入到任何一個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.深入優(yōu)化實驗教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，提高實驗教師的業(yè)務(wù)水平和能力。要提高實驗教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，教師是一根本因素。應(yīng)該在技術(shù)職稱評定、崗位等級和工作待遇等各個方面對實驗教師進行鼓勵和傾斜，充分調(diào)動并發(fā)揮實驗教學(xué)人員的積極性;鼓勵和吸引具有博士、碩士學(xué)位和高級職稱的中青年教師開展實驗教學(xué)工作，并為其創(chuàng)造工作條件，改善其生活條件和水平。
4.大力創(chuàng)建校級實驗中心，并將其徹底對學(xué)生開放。要大力推動設(shè)計性、研究性實驗的建設(shè)，將實驗室真正建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)生自主訓(xùn)練、創(chuàng)造發(fā)明相結(jié)合的理想平臺。當代科技的發(fā)展，使學(xué)科之間與門類之間的交叉日益呈現(xiàn)多樣化、綜合化的趨勢;同時，產(chǎn)生了一大批邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科和綜合性學(xué)科等交叉性學(xué)科;不僅各門科學(xué)的知識相互交叉，而且在方法上和實驗技術(shù)手段等方面也相互借鑒。因此，創(chuàng)建校級實驗中心以及設(shè)計性、研究型的實驗室，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好與特長，自主設(shè)計和完成有關(guān)的創(chuàng)新性實驗課題，這將極大地推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
5.開放教師的科學(xué)研究實驗室，并讓學(xué)生參與教師的科研課題和項目。高校中的教師的研究課題和科研條件可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機會，特別是在科研型和教學(xué)型相長的綜合性大學(xué)中，科研水平高的老師往往具有良好的科研素質(zhì)和科研條件，這為大學(xué)生參與科研創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生提供了得天獨厚的條件;同時，大學(xué)生積極參與老師的科研項目也在一定程度上促進科研課題的快速進展。
課外實驗教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分，是課外活動的一種非常重要的活動形式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力;它形式靈活、效果理想、是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)手段。課外實驗教學(xué)主要有五個方面的特點：一是可以加深對理論知識的理解，促進理論學(xué)習(xí);二是因材施教，可以滿足每個學(xué)生的特長、興趣和愛好的需要，支持個性發(fā)展;三是內(nèi)容、規(guī)模、形式、時間等靈活多樣;四是學(xué)生具有高度的自主性，可以自愿選擇教學(xué)活動和參與的方式;五是具有很強的實踐性和創(chuàng)新性，學(xué)生能夠直接動手，培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，課外教學(xué)與課堂教學(xué)之間具有很強的互補性，對于完成大學(xué)教育任務(wù)具有等同的重要性，二者相互配合共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)教育的整體結(jié)構(gòu)。[7]
總之，課外實驗教學(xué)和課堂教學(xué)是相輔相成的，互補的，是一個整體的不可分割的兩部分。課外實驗教學(xué)是課堂教學(xué)必要的、有益的補充，但又不是課堂教學(xué)的附庸，必須徹底摒棄實驗教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物的這一錯誤觀念。在今后的教學(xué)中，應(yīng)努力探索形式多樣、靈活高效、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外實驗教學(xué)模式和體系，這必將適應(yīng)培養(yǎng)社會需求型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
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