發(fā)布時(shí)間：2023-06-12 16:01:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師科研能力培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高職青年教師 科研能力 培養(yǎng)方法
教師的素質(zhì)是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)是教學(xué)和科研?？蒲惺歉咝；韭毮苤?，是高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展。教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有靈魂的教育。高校青年教師不僅要傳授知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。高校青年教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，否則，不但不能提高自己的知識(shí)水平，更不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。如何培養(yǎng)高校青年教師的科研能力，是教師和學(xué)校都應(yīng)該重視的問(wèn)題。
一、高職院?？蒲械闹匾?/p>
1.院校自身發(fā)展需要科研
高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是人才要為生產(chǎn)第一線服務(wù)，所以高職教育必須緊密依靠市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，為人才所在地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為人才全面發(fā)展服務(wù)。高職教育必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的道路。在校企合作過(guò)程中，院校只有積極為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，為企業(yè)提供科研成果，積極參與到企業(yè)的技術(shù)服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)院本身才有發(fā)展前景。在校企合作的過(guò)程中，教師得到鍛煉，教學(xué)內(nèi)容得到更新。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育面臨市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，院校想要生存與發(fā)展，必須在今后競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的教育市場(chǎng)中獲得應(yīng)有的份額。
所以，沒(méi)有科研活動(dòng)，院校就沒(méi)有知名度，沒(méi)有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。沒(méi)有科研，院校的生存和發(fā)展就無(wú)從談起。
2.教學(xué)改革需要科研
高職院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，要培養(yǎng)出技能高、技術(shù)強(qiáng)的人才，需要組織教學(xué)，建立相應(yīng)的課程體系。高職院校想建立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系，必須不斷實(shí)踐、研究。高職院校只有主動(dòng)了解市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)，通過(guò)調(diào)查研究獲得大量信息，才能及時(shí)豐富高職教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)改革，形成有特色、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式。只有這樣，才能推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。
3.教師師資隊(duì)伍建設(shè)需要科研
高職教師應(yīng)該是雙師型教師，既要繼承和傳播知識(shí)，又要產(chǎn)生和創(chuàng)新知識(shí)。所以，高職院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平需要提高。
隨著社會(huì)的發(fā)展，高職教師既面臨知識(shí)不斷更新的挑戰(zhàn)，又面臨新興學(xué)科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷補(bǔ)充和更新知識(shí)，所以必須進(jìn)行科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是教師提升自己技能的最基本的途徑之一，是提高教師教學(xué)水平的重要手段。
4.增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力需要科研
高職院校要盡快從同類高職院校中脫穎而出，辦出特色，辦出水平?？蒲兴绞菍W(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。
高職院校只有大力開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究，才能推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，才能增強(qiáng)院校的辦學(xué)實(shí)力。
二、高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀
青年教師是高校教師的新生力量，是學(xué)院賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
但是青年教師能發(fā)表的高質(zhì)量有影響的論文很少，擔(dān)綱完成的科研課題更少。原因是青年教師的教學(xué)任務(wù)繁重，科研意識(shí)不強(qiáng)，科研素質(zhì)有待提高。
三、高職院?？蒲械膸讉€(gè)方面
1.專職科研人員的研究方向
專職科研人員主要結(jié)合高職教育發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索一些較為宏觀的問(wèn)題，如教育思想和觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等。
2.專業(yè)教師的教育教學(xué)研究
專業(yè)教師主要研究的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把自己所教學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要遵循高職教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，選擇和探索最有效的教學(xué)方法手段，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才有利于教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
3.應(yīng)用技術(shù)的研究
高職院校對(duì)應(yīng)用技術(shù)的研究主要包括：應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)的服務(wù)、科研成果的推廣和科學(xué)技術(shù)的咨詢等。
四、如何提高青年教師科研能力
要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師就必須比學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)。
從自身層面來(lái)說(shuō)，青年教師要提高科研能力，第一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，在工作中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；第二要積極參與到科研活動(dòng)中來(lái)，提高自己的教育科研素養(yǎng)；第三要掌握科研的基本知識(shí)和基本方法。要提高科研素養(yǎng)，需要在教育理論的學(xué)習(xí)中提高，在科研實(shí)踐中鍛煉，在學(xué)術(shù)交流和科研合作中發(fā)展。
從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要提高青年教師的科研能力，第一要政策引導(dǎo)，建立健全的考評(píng)制度；第二要增加投入，建立科研基金；第三要加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立科研信息庫(kù)；第四要搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。
五、結(jié)語(yǔ)
不論從增強(qiáng)高職院校辦學(xué)實(shí)力方面還是從提高高職院校教師素質(zhì)要求方面來(lái)說(shuō)，高職青年教師都需要科研。筆者從科研工作的重要性、科研工作研究什么、如何提高高職院校青年教師科研能力等方面闡述對(duì)高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周麗新.對(duì)高校師資培訓(xùn)問(wèn)題的思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2005（2）：22-24.
關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力
引言
從籠統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、成果展示及運(yùn)行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，更可推動(dòng)整個(gè)專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì)被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對(duì)性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動(dòng)專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時(shí)識(shí)別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識(shí)，激發(fā)熱情及動(dòng)力
青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊(duì)伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識(shí)，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。
2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)
校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對(duì)青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì)不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對(duì)性提出培訓(xùn)策略，具體有：①?gòu)?qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅(jiān)持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗(yàn)老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校方面可邀請(qǐng)資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫(xiě)論文等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備。③重視實(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習(xí)的開(kāi)放式平臺(tái)；組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破、團(tuán)隊(duì)互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。
3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力
小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫(xiě)出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以?？蒲惺覟椤邦I(lǐng)頭羊”、各科研項(xiàng)目組長(zhǎng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效?？傊?，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識(shí)到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。
結(jié)語(yǔ)
總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：范秀玲
參考文獻(xiàn)
[1]呂林，唐敬.小學(xué)青年教師教學(xué)效能感特征及影響因素的調(diào)查研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（10）：56—57.
關(guān)鍵詞：新課程改革； 教師專業(yè)化； 科研能力； 培養(yǎng)途徑
一、高中教師科研能力的提出與界定
1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)，大會(huì)提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略?！?996年美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。該文件“強(qiáng)調(diào)教師作為‘反思性實(shí)踐者’、‘行動(dòng)研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中。”我國(guó)《教師法》第七條要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)?！边@些都是在強(qiáng)調(diào)教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。這一輪課程改革立足于當(dāng)代科學(xué)知識(shí)綜合化的大趨勢(shì)，以先進(jìn)的教育理念作為教材編寫(xiě)的立足點(diǎn)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的潮流，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過(guò)程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識(shí)傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)教師專業(yè)化的需要。
教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來(lái)源于實(shí)踐，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論日積月累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡(jiǎn)單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識(shí)的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程中，逐漸形成的一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)
新世紀(jì)的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書(shū)匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對(duì)教育實(shí)踐反思能力；教育研究能力；撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力；校本課程開(kāi)發(fā)能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實(shí)驗(yàn)、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個(gè)方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對(duì)教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點(diǎn)原則，即符合科研選題的實(shí)踐性原則、獨(dú)創(chuàng)性原則和可行性原則。
（2）教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
所謂教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是指教師根?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專門(mén)設(shè)置的特定條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐的能力。由于教改實(shí)驗(yàn)是在完全自覺(jué)的情況下進(jìn)行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標(biāo)明確、可行；要有控制變量；進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計(jì)劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實(shí)驗(yàn)、記觀察日記，寫(xiě)教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書(shū)目錄和索引，訂閱文摘等情報(bào)資料，瀏覽專業(yè)報(bào)刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，閱讀時(shí)搞摘錄、摘要等。
3.撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力
撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力，是指教師用書(shū)面文字把自己教育教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、思維成果反映出來(lái)。大部分教師的教學(xué)技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學(xué)過(guò)程中的所思、所想寫(xiě)成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，是專門(mén)探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，所以教師在撰寫(xiě)教育教學(xué)論文時(shí)需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的能力，是衡量教師教育教學(xué)成果的重要標(biāo)志之一，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)，同時(shí)也為今后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)教師科研項(xiàng)目 實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新能力
[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0097-04
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。人才培養(yǎng)的目的不僅在于給予學(xué)生多少知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。教育部在2005年提出：“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力?！奔訌?qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)不僅是提高高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分，內(nèi)容包含校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)）、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充、拓展和深化過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力、增強(qiáng)動(dòng)手能力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神等方面具有不可替代的作用。
一、高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
目前在我國(guó)提出建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的精神指導(dǎo)下，各高校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但教育主管部門(mén)還沒(méi)有制定獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也沒(méi)有明確規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以認(rèn)定。在實(shí)踐教學(xué)方面，多數(shù)高校存在如下問(wèn)題：
（一）實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)踐教學(xué)條件落后
目前我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)模式一般是根據(jù)課程的實(shí)驗(yàn)要求，結(jié)合能滿足其實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件而建立的，其特點(diǎn)是專業(yè)分得過(guò)細(xì)，專業(yè)面窄，并依附于課程，歸教研室管理。在這種模式下，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作等。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)迅速增加，而高校實(shí)驗(yàn)投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小、功能單一，有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后、嚴(yán)重老化，難以滿足學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的需要，實(shí)驗(yàn)基本流于形式，難以發(fā)揮出重要作用。我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)基地也相當(dāng)匱乏，能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基地不多。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大多是自己找單位，而實(shí)踐單位與學(xué)生并無(wú)利害關(guān)系，因而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)不夠，另外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生則找不到實(shí)踐單位。
（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足
受傳統(tǒng)教育模式的影響，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)高校教師普遍存在的“硬傷”，尤其是實(shí)驗(yàn)教師要么是從外校引進(jìn)，要么是本校培養(yǎng)，基本都是從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本到書(shū)本，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，更談不上開(kāi)拓創(chuàng)新能力，難以為學(xué)生提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教師原本就數(shù)量不足，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是嚴(yán)重缺乏。并且教師資源配置結(jié)構(gòu)不合理，青年教師居多，老教師和高級(jí)職稱教師較少，致使師資水平總體不高。近年來(lái)隨著學(xué)生數(shù)和課程數(shù)增多，實(shí)驗(yàn)教師更是難以滿足教學(xué)需要。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制陳舊、缺乏創(chuàng)新
在教學(xué)方式方面，不少高校實(shí)驗(yàn)教材、教案、步驟、方法多年不變，單一化、灌輸性教學(xué)仍是主要的教學(xué)方式。這使學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主性、獨(dú)立性和理性思考，缺乏創(chuàng)新性的思考和互動(dòng)交流，效果不佳。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法與步驟、報(bào)告格式甚至每一步應(yīng)得到什么結(jié)果等都寫(xiě)得一清二楚，學(xué)生完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)機(jī)械地完成操作。這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不需積極思考，只需簡(jiǎn)單地“照方抓藥”即可完成，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以提高，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力也難以提升。
（四）學(xué)生自身實(shí)踐意識(shí)薄弱
大學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間少，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來(lái)的工作要么一無(wú)所知要么太理想化，不了解理想與現(xiàn)實(shí)的差距，從而導(dǎo)致他們不重視學(xué)校中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，缺乏參加實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)課堂中本來(lái)操作性實(shí)驗(yàn)就不多，即使有一些實(shí)驗(yàn)可以操作，許多學(xué)生也許是不知所措無(wú)從下手，也許是根本就不想動(dòng)手，從而錯(cuò)過(guò)了動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。有些高校提供了開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)條件，但利用率不高。
（五）缺乏檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理機(jī)制
高校實(shí)踐教學(xué)管理宏觀上尚未形成完善的制度體系，更沒(méi)有支持高校實(shí)踐教學(xué)的立法，這使得實(shí)踐教學(xué)在很多方面沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有規(guī)范，沒(méi)有法律支持；微觀上，由于長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，高等學(xué)校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性，缺乏制度化的全過(guò)程監(jiān)控體系。如在現(xiàn)行的高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占比重最大的就是畢業(yè)實(shí)習(xí)，其完成情況主要通過(guò)提交實(shí)習(xí)證明這種單一的形式來(lái)確認(rèn)，其他如假期撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、主動(dòng)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)則沒(méi)有有效途徑來(lái)證實(shí)和檢驗(yàn)。
二、我校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一些做法
（一）增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和科研環(huán)境是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力可以從根本上為高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。我校始終鼓勵(lì)專業(yè)教師投身于科學(xué)研究的積極性，強(qiáng)化教師的科研實(shí)踐，加大教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)范圍，促進(jìn)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師脫穎而出。同時(shí)，創(chuàng)造教師與企業(yè)合作的“綠色通道”，積極促進(jìn)科研與生產(chǎn)的密切結(jié)合，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師。學(xué)校挑選一批科研能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的教師作為大學(xué)生科技活動(dòng)的指導(dǎo)教師，并不斷完善指導(dǎo)教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的長(zhǎng)期有效開(kāi)展。
（二）促進(jìn)大學(xué)生自我創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
1.積極引導(dǎo)新生。新生入學(xué)后，通過(guò)專業(yè)發(fā)展概論課及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展多項(xiàng)課外科技活動(dòng)，使大學(xué)生盡快對(duì)本專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域、未來(lái)發(fā)展以及職業(yè)前景有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)舉辦不同層次的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，活躍校園學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生科研興趣。這有助于提高大學(xué)生參與探索研究的積極性。
2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序及安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，集理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，是培養(yǎng)學(xué)生踐行知識(shí)的最好途徑。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放為學(xué)生提供了充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)的空間，同時(shí)也將極大地提高實(shí)驗(yàn)資源的投資效益。
3.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分。借鑒國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校大學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法，我校近年來(lái)也嘗試設(shè)立科研學(xué)分，學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、論文專著、教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等成果經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。從我校設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)踐來(lái)看，這是一項(xiàng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新實(shí)踐的很好的激勵(lì)政策，通過(guò)量化考核，能夠極大地提升大學(xué)生參與各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，直接而有效。
（三）建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基金
為了給大學(xué)生提供良好的參與科技創(chuàng)新實(shí)踐的環(huán)境和條件，保障大學(xué)生參與科研實(shí)踐的順利進(jìn)行，鼓勵(lì)更多的大學(xué)生參與科研實(shí)踐，我校通過(guò)經(jīng)費(fèi)劃撥、企業(yè)贊助等方式籌措大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基金。這些措施的實(shí)施，一方面能夠營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，保障實(shí)驗(yàn)的順利高效進(jìn)行；另一方面實(shí)踐基金為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供了切實(shí)有效的經(jīng)費(fèi)保障，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)科研基金有助于鼓勵(lì)并增加大學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)，讓學(xué)生在科研實(shí)踐中感受和理解理論知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。
（四）改革實(shí)踐創(chuàng)新教育機(jī)制
1.講授專業(yè)前沿技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前高校課堂教育中講授的專業(yè)知識(shí)一般限于課本上的“死知識(shí)”，缺乏實(shí)際應(yīng)用案例。我校要求在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，向大學(xué)生講授科學(xué)研究與創(chuàng)新的基本方法，把與課程相關(guān)的最新專業(yè)技術(shù)和科研成果及時(shí)介紹給學(xué)生。這種做法必然在潛移默化中開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)專業(yè)前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生科研活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮其自身潛力，這是開(kāi)展大學(xué)生科研實(shí)踐的良好基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建“教師科研—課堂教學(xué)—科技競(jìng)賽”三位一體互動(dòng)模式。科研與教學(xué)互動(dòng)，以科研活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，提高教學(xué)質(zhì)量；科技競(jìng)賽與科研互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，提高參賽作品質(zhì)量；科技競(jìng)賽與教學(xué)互動(dòng)，競(jìng)賽既是鞏固教學(xué)內(nèi)容的良方，又是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，是激發(fā)學(xué)生潛能和提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
在課堂教學(xué)中，我校教師把專業(yè)前沿技術(shù)和科研成果引入課堂內(nèi)容，強(qiáng)化工程案例教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開(kāi)展科技競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；把教師科研平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)裝置引入本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷充實(shí)和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平；將實(shí)習(xí)教學(xué)與教師的橫向科研合作單位的生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，給學(xué)生多提供了解企業(yè)和社會(huì)的機(jī)會(huì)；舉辦科研學(xué)術(shù)講座，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新趨勢(shì)；舉辦與專業(yè)相關(guān)的科技競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目，營(yíng)造一種探索研究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
3.實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)改革。利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)一些開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，利用教師科研設(shè)備創(chuàng)辦創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)建立校企聯(lián)盟為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)基地。這些創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)基地均可采用“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以動(dòng)手操作，而且還可以在這些實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立設(shè)計(jì)和獨(dú)立制作，學(xué)會(huì)獨(dú)立剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
（五）改革實(shí)踐教學(xué)管理
改革宏觀管理，完善微觀管理，建立立體化實(shí)踐教學(xué)管理體系。針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范的狀況，結(jié)合我校實(shí)際，制訂了各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、操作規(guī)范、評(píng)價(jià)方法、管理制度等。學(xué)院則根據(jù)這些制度和規(guī)范實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，以進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控；建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效檢驗(yàn)。組建專門(mén)的監(jiān)督、管理小組，小組與院系教師共同進(jìn)行學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理工作，并定期向上級(jí)部門(mén)匯報(bào)；上級(jí)部門(mén)根據(jù)報(bào)告資料，不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而形成一種良性發(fā)展的機(jī)制。此外，建立學(xué)校跟蹤評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)制度，以及教師教學(xué)工作檔案制度，完善評(píng)價(jià)體系，可以從根本上為高校的實(shí)踐教學(xué)提供量化標(biāo)準(zhǔn)。
三、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的實(shí)踐與收獲
科研實(shí)踐就是讓大學(xué)生參與科學(xué)研究的全過(guò)程，明確科學(xué)研究的基本要求，掌握科學(xué)研究的基本方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高大學(xué)生綜合能力的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)科研實(shí)踐可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。而教師的科研項(xiàng)目無(wú)疑為這一能力的提升提供了最為合適的平臺(tái)。作為本科生，無(wú)論是在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，還是在課題立項(xiàng)、準(zhǔn)備、實(shí)施及總結(jié)過(guò)程中，常常無(wú)法完全靠自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)或技能去完成，特別是在課題研究中，許多重要的實(shí)踐知識(shí)可能在課堂上根本沒(méi)有講過(guò)，經(jīng)驗(yàn)更是難以在課本上找到。從課題的立項(xiàng)到結(jié)題，導(dǎo)師的引導(dǎo)作用非常重要。
王曉同學(xué)是參與我們課題組科研活動(dòng)的一個(gè)大三本科生，她的求知欲和探索精神非常強(qiáng)，在參加科研項(xiàng)目過(guò)程中取得了突出的成績(jī)。下面簡(jiǎn)單介紹她參與科研項(xiàng)目的過(guò)程及體會(huì)。
（一）循序漸進(jìn)，挖掘科研潛力，提高科研素養(yǎng)
在參與課題研究初期，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，制訂了“知識(shí)擴(kuò)充”套餐——文獻(xiàn)查閱訓(xùn)練及新課程補(bǔ)充。通過(guò)文獻(xiàn)查閱訓(xùn)練，一方面擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面學(xué)生掌握了查找文獻(xiàn)、提取有用信息、文獻(xiàn)綜述的編寫(xiě)、展望科研趨勢(shì)等基本能力，同時(shí)也對(duì)個(gè)人的科研潛力和能力有了初步了解?？紤]到學(xué)生的精力和時(shí)間有限，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生查找的文獻(xiàn)資料依例悉心指導(dǎo)，一一指出問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。通過(guò)新課程補(bǔ)充，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域更為契合，為下一步進(jìn)入課題研究奠定理論基礎(chǔ)。
進(jìn)入課題組一段時(shí)間后，導(dǎo)師安排了各類指導(dǎo)性講座，如科研領(lǐng)域前沿技術(shù)講座、論文書(shū)寫(xiě)講座、軟件運(yùn)用講座等，逐步提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，為后續(xù)的科技創(chuàng)新實(shí)踐打下基礎(chǔ)。隨著知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增加，為強(qiáng)化科技創(chuàng)新實(shí)踐提供更加充分的科技創(chuàng)新機(jī)會(huì)，導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科技競(jìng)賽，如全國(guó)高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽等，各項(xiàng)比賽均結(jié)合導(dǎo)師的研究課題。在參與競(jìng)賽過(guò)程中，導(dǎo)師適時(shí)給以啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生提出新的想法設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，導(dǎo)師為學(xué)生全程提供實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，耐心指導(dǎo)，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)到了從課本上無(wú)法學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)，并開(kāi)闊了眼界。競(jìng)賽后期，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總體把關(guān)，糾正分析思路及規(guī)范科技論文的寫(xiě)作，為競(jìng)賽的成功奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)參與以導(dǎo)師的科研課題為依托的科技競(jìng)賽，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不僅獲得了榮譽(yù)，增強(qiáng)了科研與創(chuàng)新的信心，而且學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)也得到了擴(kuò)展，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和科研能力也得到了很大提升。
（二）科研實(shí)踐為學(xué)生插上飛翔的翅膀
導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)課題研究和科技競(jìng)賽的同時(shí)，也要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。導(dǎo)師要依據(jù)學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容，依情況安排科研任務(wù)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)參與導(dǎo)師的科研課題，學(xué)生收獲頗多。首先，參加各項(xiàng)科技競(jìng)賽取得了不錯(cuò)的成績(jī)：獲得全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)銅獎(jiǎng)，獲得校級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目一項(xiàng)等，王曉同學(xué)今年被免試推薦為天津大學(xué)研究生。這些成績(jī)不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我價(jià)值的肯定，更極大地增強(qiáng)了學(xué)生今后參與科研的信心，為以后的深造學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)厚的基礎(chǔ)。其次，參與科研活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造“潛能”，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。將專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人的興趣愛(ài)好、發(fā)展結(jié)合起來(lái)，用新知識(shí)武裝自己，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。提前介入科研課題，使學(xué)生初步了解了完成科研項(xiàng)目的程序，明確了科研項(xiàng)目的正確選題方法，課題與生產(chǎn)實(shí)踐的必然聯(lián)系。在課堂攻關(guān)過(guò)程中，團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同攻關(guān)、合作共事的團(tuán)隊(duì)精神得以發(fā)揚(yáng)，使學(xué)生們的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)揮?？蒲袣v程也使學(xué)生充分體驗(yàn)到了攀登科學(xué)高峰之艱辛，也承受住了一次次失敗的考驗(yàn)。王曉同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)這些科研訓(xùn)練，我的綜合素質(zhì)增強(qiáng)了，我對(duì)未來(lái)的信心也更強(qiáng)了。”
四、結(jié)語(yǔ)
加強(qiáng)大學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，是高等教育長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是高等教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教育，加強(qiáng)大學(xué)生科研訓(xùn)練，提高大學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教師的科研項(xiàng)目，聯(lián)系著生產(chǎn)實(shí)際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的良好平臺(tái)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 朱東正.加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教育，2007（1）：76-78.
[2] 彭順金.如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[J].大學(xué)教育，2013（6）：14-15.
[3] 尹喜云，南.科研訓(xùn)練：提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：99-100.
[4] 張穎香.芻議大學(xué)生科研能力培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2007（19）：131-132.
管理學(xué)科價(jià)值鏈實(shí)驗(yàn)教學(xué)一、管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心相繼成立，把各院系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與設(shè)備集中起來(lái)，為各院系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。截至目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心已達(dá)29個(gè)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心改變了以往各學(xué)院分設(shè)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)軟件重復(fù)購(gòu)置和實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用效率不高的弊端；通過(guò)整合完善了統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一管理，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。
但是，由于受重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其研究始終得不到應(yīng)有的重視?？傮w來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)高等院校，尤其是地方高校，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還普遍存在如下比較突出問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)師資問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏；二是實(shí)驗(yàn)條件問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后，實(shí)踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用；三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，社會(huì)實(shí)踐缺乏嚴(yán)格的規(guī)劃和指導(dǎo)；四是實(shí)驗(yàn)性教學(xué)管理問(wèn)題：管理機(jī)制不健全，制度不完善，評(píng)價(jià)不科學(xué)等。在此背景下，探索管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式、新途徑、新方法無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、管理學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的能力
近幾年來(lái)，大學(xué)生能力的培養(yǎng)是全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，許多教師、專家、教育行政者都有各自的看法，從而產(chǎn)生了各種各樣能力培養(yǎng)的做法。高校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅是為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充足的準(zhǔn)備，同時(shí)也是加強(qiáng)索質(zhì)教育，全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，更是一種對(duì)待人生的態(tài)度和信念。基于上述認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該注重品質(zhì)能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養(yǎng)。
1.品質(zhì)能力
品質(zhì)能力指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識(shí)等實(shí)質(zhì)。從社會(huì)企業(yè)要求的角度分析，主要包括：敬業(yè)精神、誠(chéng)信、職業(yè)素養(yǎng)與倫理、社會(huì)責(zé)任等方面。
2.軟技能
軟技能其實(shí)是“情商”（EQ： Emotional Quotient）的社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，它由一系列反應(yīng)個(gè)人特質(zhì)的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語(yǔ)言、文化、管理協(xié)作和溝通；學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展能力等。
3.硬技能
硬技能是指實(shí)踐能力，既指專業(yè)學(xué)習(xí)中必須具備的動(dòng)手能力和操作能力，又指實(shí)際解決問(wèn)題、社會(huì)實(shí)踐的能力。前者是實(shí)踐理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，也是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)深造、繼續(xù)發(fā)展的必然前提；后者則是學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合的過(guò)程，是大學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、全面發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐能力是當(dāng)前大學(xué)生的能力短板，管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以注重行業(yè)領(lǐng)域背景、實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練等。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中價(jià)值鏈理論的借鑒
1.價(jià)值鏈理論概述
價(jià)值鏈概念是Michael E.Porter于1985年在其《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書(shū)中提出的，較偏重于以單個(gè)企業(yè)的觀點(diǎn)來(lái)分析企業(yè)的價(jià)值活動(dòng)、企業(yè)與供應(yīng)商和顧客可能的連接，以及企業(yè)從中獲得的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。價(jià)值鏈涵括企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈和企業(yè)與企業(yè)之間的價(jià)值鏈（上下游的供應(yīng)商、分銷商、客戶等）。
后來(lái)Peter Hines重新定義價(jià)值鏈為“集成物料價(jià)值的運(yùn)輸線”，這是另一種有關(guān)價(jià)值鏈的定義。Hines所定義的價(jià)值鏈把顧客對(duì)產(chǎn)品的需求作為生產(chǎn)過(guò)程的終點(diǎn)，把利潤(rùn)作為滿足這一目標(biāo)的副產(chǎn)品。Hines把原材料和顧客納入他的價(jià)值鏈，這意味著任何產(chǎn)品價(jià)值鏈的每一個(gè)成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。
隨著因特網(wǎng)的出現(xiàn)，價(jià)值鏈理論被再次時(shí)代化。電子商業(yè)使得價(jià)值鏈的邊界變得模糊，競(jìng)爭(zhēng)也可能來(lái)自價(jià)值鏈之外。除了在價(jià)值鏈中獲取利益外，公司也可能通過(guò)因特網(wǎng)建立新的產(chǎn)品與服務(wù)流，因特網(wǎng)不只是一個(gè)直接連接顧客或價(jià)值鏈參與者的渠道，也是一個(gè)改革的平臺(tái)。為此，一些學(xué)者又進(jìn)行了一些新型價(jià)值鏈的探討，提出構(gòu)建企業(yè)價(jià)值網(wǎng)。新價(jià)值鏈不是由增加價(jià)值的成員構(gòu)成的鏈條，而是虛擬企業(yè)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，它經(jīng)常改變形狀、擴(kuò)大、收縮、增加、減少、變換和變形。價(jià)值網(wǎng)是那些可用價(jià)值網(wǎng)絡(luò)模型描述的企業(yè)縮寫(xiě)。依賴于媒體技術(shù)，價(jià)值網(wǎng)把相互獨(dú)立的客戶，或是時(shí)空中的顧客相互聯(lián)系起來(lái)，企業(yè)本身不是網(wǎng)絡(luò)，而是提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如電話公司、零售銀行、保險(xiǎn)公司和郵政服務(wù)公司都屬這種網(wǎng)絡(luò)中的成員。
2.價(jià)值鏈理論與培養(yǎng)大學(xué)生能力的結(jié)合
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要求大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才具有與大學(xué)生稱號(hào)相適應(yīng)的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如何增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力？是近年來(lái)高校教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文認(rèn)為，管理專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，單從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，應(yīng)結(jié)合管理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)能力。
管理學(xué)科主要是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的研究，表述社會(huì)發(fā)展規(guī)律，是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。它的典型特征是應(yīng)用性、邊緣性、綜合性，學(xué)科涉及面廣，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性。管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，往往針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的某一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)置的課程獨(dú)立性很強(qiáng)。為了幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況，從價(jià)值鏈的角度進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新性的探索。具體思路是：構(gòu)建以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同，供應(yīng)鏈競(jìng)合，生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合運(yùn)作內(nèi)容體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭嘉儀.經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，（8）.
[2]陳軍，勞本信.經(jīng)濟(jì)與管理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的難點(diǎn)與對(duì)策[J].高教論壇，2011，（8）.
[3]李維純.高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展新模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，（7）.
關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力；創(chuàng)新性；雙師型；熱能與動(dòng)力工程
作者簡(jiǎn)介：趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授；周振起（1963-），男，山東萊陽(yáng)人，東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授。（吉林吉林132012）
基金項(xiàng)目：本文系2011年?yáng)|北電力大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0057-02
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)，更要重視加強(qiáng)自身的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，要具有一定的實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展以實(shí)踐能力為核心的全面素質(zhì)成為高等教育的目標(biāo)之一。
本文以“熱力發(fā)電廠”課程為實(shí)施主體，在教學(xué)過(guò)程中以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)改革，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力都能有所提高。
一、教學(xué)中存在的問(wèn)題
高等教育是工程技術(shù)人員培養(yǎng)的主渠道，是培養(yǎng)和造就合格工程師的重要環(huán)節(jié)，對(duì)工程技術(shù)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的形成起著非常關(guān)鍵的作用。因此，高校在教育教學(xué)過(guò)程中，必須改變過(guò)去從理論到理論的培養(yǎng)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程意識(shí)。
高等工科院校從傳授工匠的技能技藝開(kāi)始，一直到引進(jìn)科學(xué)原理，再到目前將科學(xué)、技術(shù)融為一體并以強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐性為主一路走來(lái)，在歷經(jīng)“技術(shù)模式”與“科學(xué)模式”后，正在向“實(shí)踐模式”轉(zhuǎn)變。[1]近年來(lái)，我國(guó)高等教育普遍存在著脫離實(shí)際、實(shí)踐訓(xùn)練不足與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密及“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著高等教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著我國(guó)工程實(shí)用、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以熱能與動(dòng)力工程學(xué)科開(kāi)設(shè)的“熱力發(fā)電廠”課程為例，雖然學(xué)生在校時(shí)學(xué)習(xí)了豐富的理論知識(shí)，但畢業(yè)后仍不能運(yùn)用理論為實(shí)際服務(wù)，缺乏解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。歸結(jié)原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)模式
高校的教學(xué)內(nèi)容和方法影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先在教學(xué)內(nèi)容上，過(guò)分注重理論知識(shí)講解，而輕視實(shí)踐與能力的培養(yǎng)。其次教學(xué)方法上，以教師為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教，而忽視了學(xué)的主觀能動(dòng)性，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與溝通。[2]過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐訓(xùn)練和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，不重視社會(huì)人文、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等方面知識(shí)的作用，仍然是以教師為中心，片面強(qiáng)調(diào)主體“教”的過(guò)程，而忽視了客體“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，延續(xù)著“一言堂”和“滿堂灌”的授課風(fēng)格。這無(wú)益于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2.缺乏“雙師型”教師
目前，我國(guó)高等教育工作者的主要來(lái)源還是國(guó)內(nèi)外各大高校和研究機(jī)構(gòu)的博士、碩士畢業(yè)生，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師非常少。師資結(jié)構(gòu)偏重學(xué)術(shù)型，缺乏行業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。這造成了教師在授課的過(guò)程中空洞、容易脫離工程實(shí)際。從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革措施
1.教學(xué)改革
（1）轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念。從教師傳遞知識(shí)的方式向幫助學(xué)生、使其能主動(dòng)獲取知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程在教師不斷提出問(wèn)題、學(xué)生不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。采用問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。從只考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與連貫、知識(shí)重難點(diǎn)的分析與把握等，轉(zhuǎn)向?qū)で笾R(shí)與學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)聯(lián)、知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的條件、以及采取什么方法才能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)的能力。
（3）轉(zhuǎn)變教師角色。使教師從單純的知識(shí)講授者、傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)向知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。以職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)為靈魂，樹(shù)立“工程實(shí)踐教育觀念”，通過(guò)在上課過(guò)程中點(diǎn)滴滲透的方式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。
（4）教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用易于學(xué)生接受并理解深刻的方法。如采用工程圖紙講解、PPT、設(shè)備實(shí)物照片及CAI課件穿插教學(xué)，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加了解和掌握工程實(shí)際。[3]同時(shí)對(duì)行業(yè)的最新動(dòng)向、技術(shù)、規(guī)范、理論等知識(shí)，不斷補(bǔ)充到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)刻保持熱情和新鮮感。
2.實(shí)踐改革
（1）通過(guò)與工程實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法給予肯定。鼓勵(lì)學(xué)生多做總結(jié)和歸納，對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生集中精力、時(shí)間和力氣解決。對(duì)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、規(guī)范、規(guī)定等信息及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生保持對(duì)本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生跟隨專任教師做一些科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生理論服務(wù)于實(shí)踐的能力。
（3）重視電廠實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在一定程度上融入到電廠生產(chǎn)活動(dòng)，了解和掌握電廠生產(chǎn)的原理及設(shè)備運(yùn)行的特性，有助于所學(xué)理論知識(shí)的消化。同時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的“主體”。通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能加深理論知識(shí)的理解，避免課堂教學(xué)的紙上談兵。
三、課程改革過(guò)程中的問(wèn)題及建議
1.缺乏“雙師型”教師
針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合我校提出的“272”工程建設(shè)，可采取如加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)專家到校兼職，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)、外做訪問(wèn)學(xué)者，進(jìn)一步深造；對(duì)于新任的專任教師，除正常教學(xué)實(shí)習(xí)外，還需要到學(xué)院實(shí)驗(yàn)室工作一段時(shí)間等措施，來(lái)提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平。
此外，還可以從專任教師的考核、評(píng)定制度入手，由目前的考核論文、科研為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私處煹墓こ虒?shí)踐、工程設(shè)計(jì)、專利、為企業(yè)服務(wù)能力等方面為主，以上舉措為具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資人才儲(chǔ)備奠定了條件。
2.校企合作實(shí)踐環(huán)節(jié)困難
發(fā)電行業(yè)屬于高危行業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)為高溫、高壓、易燃易爆且存在有毒物質(zhì)，危險(xiǎn)性極高。高校學(xué)生到電廠參與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加重了企業(yè)安全生產(chǎn)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)企業(yè)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行入廠安全規(guī)程的培訓(xùn)和教育，且額外要增派安監(jiān)人員確保學(xué)生的人身安全等，這些問(wèn)題導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生入廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)不積極主動(dòng)且排斥。
針對(duì)這一問(wèn)題，可與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目；聘請(qǐng)技術(shù)專家來(lái)校授課；加強(qiáng)本校學(xué)生的安全意識(shí)和生產(chǎn)責(zé)任意識(shí)，做到入廠多看、多問(wèn)、多聽(tīng)、多學(xué)、不亂走動(dòng)、不亂動(dòng)手、講紀(jì)律、聽(tīng)指揮的習(xí)慣；在實(shí)習(xí)期間加派帶隊(duì)教師數(shù)量，確保學(xué)生的人身安全，為企業(yè)減壓排難。
四、結(jié)束語(yǔ)
增強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和現(xiàn)代工程師的重要途徑之一。本文以熱能與動(dòng)力學(xué)科開(kāi)設(shè)的“熱力發(fā)電廠”課程為依托，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，論述了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生面向工程實(shí)際的思維方式和意識(shí)行為習(xí)慣，使其具備工程實(shí)踐所需要的素養(yǎng)。但是，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是通過(guò)一門(mén)課程的改革就能完成的，這需要各部門(mén)的共同努力來(lái)培養(yǎng)滿足科技社會(huì)高速發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王仲民,姚合環(huán).高校培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的途徑[J].理工高教研究,2008,(1):121-122.
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0252-02
一、引言
高等教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)、能適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型人才，工科類院校更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科類院校不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，因此存在實(shí)驗(yàn)教師缺乏工作熱情、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后或臺(tái)套數(shù)少、實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后等諸多問(wèn)題，未能形成實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)和理論教學(xué)的有機(jī)融合，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。
為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對(duì)那些傳統(tǒng)落后的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革，在教學(xué)觀念、教學(xué)體系、教學(xué)方法與考核手段等方面積極創(chuàng)新。
二、改革措施
（一）改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教育觀念是以理論教學(xué)為重心，忽視實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這種觀念把實(shí)驗(yàn)僅僅看作驗(yàn)證理論知識(shí)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了理論教學(xué)的附屬部分，甚至可有可無(wú)，培養(yǎng)出的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，畢業(yè)后不能很快地適應(yīng)社會(huì)。而實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并不僅僅是驗(yàn)證理論、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析判斷能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是理論教學(xué)不可替代的。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才顯得極為重要，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上一定要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)傳統(tǒng)落后的教學(xué)體系進(jìn)行改革，樹(shù)立創(chuàng)新的教育思想和教育觀念，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核手段進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[1-3]。
改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，近年來(lái)，一些高校已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到應(yīng)有的重視，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)始改善，但是要真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，僅憑硬件設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣大教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的觀念亟待革新，必須樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，開(kāi)展啟發(fā)型教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（二）健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，可以從以下兩個(gè)方面著手。
一是健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置體系。要勇于改變傳統(tǒng)的模式，學(xué)習(xí)在這方面比較優(yōu)秀的高校實(shí)驗(yàn)室，可以將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)要求設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而達(dá)到不同的教學(xué)目的。同時(shí)，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，依托網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬儀器遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在線完成不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)也能解決實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)少及實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房緊張的問(wèn)題[4，5]。
二是完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系。要求對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行管理和創(chuàng)新，形成有效的教學(xué)管理機(jī)制，同時(shí)，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量的檢查機(jī)制，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資力量、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。具體可采取措施包括：首先，推行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一定的探索求知精神和創(chuàng)造能力；其次，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，重點(diǎn)解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題；最后，建設(shè)科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)筑定期和不定期檢查，同行教師、實(shí)驗(yàn)室主任和學(xué)生結(jié)合的綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從實(shí)際行動(dòng)上，改變高校“重科研、輕教學(xué)”、“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，對(duì)在一線教學(xué)的教師給予肯定和激勵(lì)，推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
很多工科類高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)多以教師為中心，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程幾乎是教師一個(gè)人在演講，學(xué)生僅參觀或參與少量的實(shí)驗(yàn)操作。這種傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)、教師做學(xué)生看”的教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，往往課堂氣氛死氣沉沉，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，既要扮演好指導(dǎo)者的角色，又應(yīng)該扮演出色的引導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師向?qū)W生傳達(dá)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟；在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營(yíng)造自由放松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的個(gè)性得以釋放，開(kāi)始充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。指導(dǎo)老師憑借自身扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新和所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用以學(xué)生為中心的、自主式、互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類型，創(chuàng)新采取不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。比如：針對(duì)基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，要求在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，課堂過(guò)關(guān)；針對(duì)設(shè)計(jì)和綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生先完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，再由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)結(jié)果的合理性、可行性等進(jìn)行分析與探討；針對(duì)研究探索型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)方法可以更加靈活，學(xué)生可以結(jié)合科研項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)教師和科研教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與實(shí)驗(yàn)教師協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，進(jìn)一步完善或調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和發(fā)表實(shí)驗(yàn)成果。
在研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可以從自制簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)儀器、探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)等方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠申請(qǐng)校級(jí)科技立項(xiàng)或者得到導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)的支持。自制簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，可以增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，使用一些價(jià)格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，還滿足了“人人實(shí)驗(yàn)”的愿望；探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、探索和認(rèn)識(shí)規(guī)律，鼓勵(lì)老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的好習(xí)慣；合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生大膽思考、獨(dú)立思考，在有趣的實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。另外，建議高校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，不受時(shí)間限制完成實(shí)驗(yàn)，方能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。
總之，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動(dòng)，變機(jī)械式完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程為積極研究與探索，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
（四）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式單純注重理論知識(shí)而忽略了平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)既要考核學(xué)生的理論知識(shí)，又必須把學(xué)生的實(shí)踐能力也列入考核標(biāo)準(zhǔn)?？己顺煽?jī)的合理與否直接決定著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和重視程度，一旦出現(xiàn)不合理情況，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，間接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)考核的初衷在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法變得尤為重要。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前應(yīng)嚴(yán)格檢查每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，對(duì)編造和抄襲其他同學(xué)數(shù)據(jù)的嚴(yán)肅處理，杜絕學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，老師可以要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并以書(shū)面的形式表達(dá)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)報(bào)告是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式可以考核一個(gè)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，以及將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的數(shù)據(jù)和理論知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能進(jìn)行合理的解釋，并得出相應(yīng)的結(jié)論。
由于操作考試不能全面地涉及知識(shí)點(diǎn)，只能片面地考核個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了彌補(bǔ)操作考試的這種局限性，可以將筆試成績(jī)作為補(bǔ)充。學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監(jiān)督和評(píng)定學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)階段，學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核時(shí)還可考慮平時(shí)考試成績(jī)和期末考試成績(jī)。例如：平時(shí)考查成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行全面衡量與調(diào)整[6-8]。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究和探討，努力為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)做出自己力所能及的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王香婷，李明，石超.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（9）：124-126.
[2]宋國(guó)利，蓋功琪，蘇冬妹.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，（02）：91-93+132.
[3]劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（01）：151-152.
[4]王巖，徐金榮，高珍，王海葒，田曙堅(jiān).實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（02）：82-85+96.
[5]李平，毛昌杰，徐進(jìn).開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)提高高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化水平[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（11）：5-8.
[6]潘清.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理，2010，80（27）：24-26.
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課外實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
【基金項(xiàng)目】濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JZC1402）。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0152-01
理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)組成部分，它們既有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，又有一定的相互聯(lián)系。若兩種教學(xué)形式互不聯(lián)系，各行其道，就違背了教學(xué)規(guī)律。因此，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，正確把握二者的關(guān)系和聯(lián)系，認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離理論教學(xué)的利與弊，才能提高理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人們根據(jù)一定的研究目的，借助實(shí)驗(yàn)儀器用品等其它專用設(shè)備和平臺(tái)， 通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證理論，探索自然規(guī)律的教學(xué)過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)是一種能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式，一方面它是理論的源泉，另一方面它又需要一定的理論作為指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課就是在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，觀察現(xiàn)象變化，獲得感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)基本理論的理解;同時(shí)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，提高科學(xué)實(shí)踐能力，開(kāi)拓思路，提高認(rèn)識(shí)能力和水平。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既不能成為理論教學(xué)的附屬，又不能完全脫離理論教學(xué)，二者是相輔相成的關(guān)系。目前為止，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在兩種情況：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，有時(shí)在課程進(jìn)度安排上往往前者超前后者;（2）雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同時(shí)起步或稍遲于理論教學(xué)，但是因受儀器設(shè)備和其它條件的限制，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)要么在相應(yīng)的理論知識(shí)獲得之前進(jìn)行，要么在獲得理論知識(shí)之后很長(zhǎng)時(shí)間才進(jìn)行，此外，還有的學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)是先難后易，使得理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。如果實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)長(zhǎng)期脫離，將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，必須從思想上端正對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)律辦事，在課程的安排上通盤(pán)考慮，搞好銜接，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]
我國(guó)高等院校的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與模式是不能完全適應(yīng)新時(shí)期的要求的，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。[2-5]其根源主要有如下幾方面的原因：（1）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系長(zhǎng)期扭曲，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體制與觀念不能適應(yīng)時(shí)代的需要;（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容、方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備陳舊落后。因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。為了促進(jìn)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。
1.更新傳統(tǒng)觀念，提升教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)。確立以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力養(yǎng)成為核心目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式和體制，并牢固樹(shù)立起實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段的觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)際結(jié)合的橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要驗(yàn)證理論和培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
2.總體上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)課。[6]首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，把學(xué)生在校四年中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮;其次，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為驗(yàn)證理論課內(nèi)容而開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的模式，按學(xué)科獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課， 把實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立課程來(lái)對(duì)待和安排;第三，注意不同實(shí)驗(yàn)課的前后聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)由淺入深、具有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的整體。既注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)課率，開(kāi)設(shè)適量障礙性實(shí)驗(yàn)，真正做到把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.深入優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平和能力。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，教師是一根本因素。應(yīng)該在技術(shù)職稱評(píng)定、崗位等級(jí)和工作待遇等各個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和傾斜，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的積極性;鼓勵(lì)和吸引具有博士、碩士學(xué)位和高級(jí)職稱的中青年教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，并為其創(chuàng)造工作條件，改善其生活條件和水平。
4.大力創(chuàng)建校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心，并將其徹底對(duì)學(xué)生開(kāi)放。要大力推動(dòng)設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)室真正建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)生自主訓(xùn)練、創(chuàng)造發(fā)明相結(jié)合的理想平臺(tái)。當(dāng)代科技的發(fā)展，使學(xué)科之間與門(mén)類之間的交叉日益呈現(xiàn)多樣化、綜合化的趨勢(shì);同時(shí)，產(chǎn)生了一大批邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科和綜合性學(xué)科等交叉性學(xué)科;不僅各門(mén)科學(xué)的知識(shí)相互交叉，而且在方法上和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段等方面也相互借鑒。因此，創(chuàng)建校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心以及設(shè)計(jì)性、研究型的實(shí)驗(yàn)室，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，自主設(shè)計(jì)和完成有關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題，這將極大地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
5.開(kāi)放教師的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，并讓學(xué)生參與教師的科研課題和項(xiàng)目。高校中的教師的研究課題和科研條件可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是在科研型和教學(xué)型相長(zhǎng)的綜合性大學(xué)中，科研水平高的老師往往具有良好的科研素質(zhì)和科研條件，這為大學(xué)生參與科研創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的條件;同時(shí)，大學(xué)生積極參與老師的科研項(xiàng)目也在一定程度上促進(jìn)科研課題的快速進(jìn)展。
課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分，是課外活動(dòng)的一種非常重要的活動(dòng)形式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力;它形式靈活、效果理想、是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)手段。課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有五個(gè)方面的特點(diǎn)：一是可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)理論學(xué)習(xí);二是因材施教，可以滿足每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好的需要，支持個(gè)性發(fā)展;三是內(nèi)容、規(guī)模、形式、時(shí)間等靈活多樣;四是學(xué)生具有高度的自主性，可以自愿選擇教學(xué)活動(dòng)和參與的方式;五是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，學(xué)生能夠直接動(dòng)手，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，課外教學(xué)與課堂教學(xué)之間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，對(duì)于完成大學(xué)教育任務(wù)具有等同的重要性，二者相互配合共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)教育的整體結(jié)構(gòu)。[7]
總之，課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)是相輔相成的，互補(bǔ)的，是一個(gè)整體的不可分割的兩部分。課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充，但又不是課堂教學(xué)的附庸，必須徹底摒棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物的這一錯(cuò)誤觀念。在今后的教學(xué)中，應(yīng)努力探索形式多樣、靈活高效、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和體系，這必將適應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)需求型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李國(guó)平.淺析實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系[J].現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)，1998，8：15-15.
[2]陽(yáng)太林.以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心改革高校實(shí)驗(yàn)教學(xué). [J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22（10）：34-41.
[3]許征程，安靜霞.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，7（l）：92-94.
[4]于恒，張幼琴，王惠麗.淺談理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，4：125-126.
[5]趙暉，王和強(qiáng).實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的異質(zhì)性辨析[J].教育探索，2013，9：4-5.
[6]孫煒偉，張寶華.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的異質(zhì)性辨析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2013，10：190-191.
[7]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，5：1-9.
