發(fā)布時(shí)間：2023-06-13 16:20:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)科研課題研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]教學(xué) 科研 一體化
在學(xué)校教育中,教學(xué)與科研是兩個(gè)重要的功能,不能偏廢一方。學(xué)校調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系,促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái),教研人員的科研成果實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應(yīng)用于教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的一體化,促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
一、學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
在新技術(shù)革命到來(lái),知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天,各國(guó)都開(kāi)始重視學(xué)校的科研功能。如英國(guó)大學(xué)幾乎沒(méi)有不搞科研的教師和不搞教學(xué)的科研人員;美國(guó)則將絕大部分國(guó)家科研機(jī)構(gòu)設(shè)在大學(xué),交由大學(xué)管理。而我國(guó)學(xué)校教育正面臨經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學(xué)校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化。
目前我國(guó)部分學(xué)校和教師在對(duì)待教學(xué)與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學(xué)。部分學(xué)校為了自己學(xué)校的榮譽(yù)和社會(huì)地位,過(guò)分重視科研工作而忽視了教學(xué)工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績(jī),獲得他人與社會(huì)的認(rèn)可,就極為重視科研工作的參與,而相對(duì)忽視了教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)?；蛟合到虒W(xué)第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至是研究生來(lái)教學(xué)。這對(duì)培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對(duì)此加以調(diào)整。
二、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的必要性
學(xué)校教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而,目前部分學(xué)校和教師卻過(guò)分地重視科研而相對(duì)輕視了教學(xué)工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系,更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的綜合化、一體化。
1.教學(xué)科研一體化是學(xué)校教育發(fā)展的需要
實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求。在學(xué)校教育發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢一方,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合是推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的長(zhǎng)效措施。而要想更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,以科研帶動(dòng)教學(xué),以教學(xué)推動(dòng)科研。教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校評(píng)估既要包括教學(xué)工作又要包括科研工作,注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過(guò)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,促進(jìn)教學(xué)、科研的健康發(fā)展;通過(guò)硬性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,形成學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
2.教學(xué)科研一體化是教師自身發(fā)展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師?？蒲惺墙處熥晕以鲩L(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程,它包括專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究,教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程,這兩個(gè)過(guò)程相輔相成。教師掌握了廣博的知識(shí)、熟練的教技,就能在教學(xué)過(guò)程中授教自如、游刃有余。反過(guò)來(lái),教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)、自我深造,將所學(xué)的新知識(shí)、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種“科研―教學(xué)―再科研―再教學(xué)”就構(gòu)成了相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動(dòng)教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。對(duì)一個(gè)稱(chēng)職、合格的教師來(lái)說(shuō),科研和教學(xué)二者缺一不可。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學(xué),在教學(xué)和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,更有助于教師職責(zé)的履行與自身水平的提高。
三、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)
學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,深化學(xué)校教學(xué)管理體制改革。目前,社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越多,涉及的范圍越來(lái)越廣,機(jī)制也越來(lái)越完善。但是不可否認(rèn)的是,標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育不是一朝一夕的事情,它是一個(gè)不斷積累與沉淀的過(guò)程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想。目前,大多數(shù)學(xué)校對(duì)科研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式是豐富多彩的,學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)采取的激勵(lì)措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎(jiǎng),評(píng)選優(yōu)秀教師,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。但二者在勞動(dòng)付出與收益所得方面的差別也是存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想,認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是相輔相成的,二者對(duì)學(xué)校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學(xué)與科研享受同等待遇,從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化。學(xué)校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學(xué)校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)的專(zhuān)門(mén)人才;另一方面,學(xué)校是科學(xué)技術(shù)的孵化器,在教學(xué)之外,學(xué)校教師必然要承擔(dān)起科學(xué)研究的重任。教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化,既包括科研工作又包括教學(xué)工作。作為教師,重點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)要放在教學(xué)上,對(duì)教師的獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)評(píng)定等應(yīng)該側(cè)重于其教學(xué)成績(jī)。在教師評(píng)價(jià)體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,聯(lián)系實(shí)際的情況,在教學(xué)與科研之間形成一個(gè)恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進(jìn)教師教學(xué)科研雙豐收。
2.建立教學(xué)科研綜合評(píng)價(jià)體系
教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的?？蒲杏兄诟镄屡f的學(xué)科,催生新的學(xué)科,提高教學(xué)的知識(shí)覆蓋面,而教學(xué)是對(duì)科研成果的傳播和驗(yàn)證,學(xué)校及其教師既要重視科研又要重視教學(xué),不可偏廢一方。學(xué)校建立教學(xué)科研綜合評(píng)價(jià)體系,通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力科研水平,以及在教學(xué)科研活動(dòng)中付出的勞動(dòng),給出一個(gè)合乎公平的客觀評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化是促使教學(xué)、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進(jìn)學(xué)校教育健康發(fā)展的長(zhǎng)效措施。
參考文獻(xiàn):
應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大四的最后一個(gè)學(xué)期內(nèi)，不僅要完成開(kāi)題、中期等階段報(bào)告，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，完成畢業(yè)答辯，有的還需要編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序或軟件開(kāi)發(fā)，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)重、環(huán)節(jié)多、時(shí)間緊。而且，由于應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生既要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，了解當(dāng)前理論知識(shí)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，又要學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域的背景知識(shí)，將數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用領(lǐng)域有機(jī)融合，因此要求學(xué)生必須能夠靜下心來(lái)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。然而，當(dāng)前面臨著畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不是很高，學(xué)生“等、靠、拖”的消極思想比較嚴(yán)重。究其原因，可歸結(jié)為以下兩個(gè)方面，一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)脫節(jié)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)不能推動(dòng)順利就業(yè)，學(xué)生本著就業(yè)為重的想法，把時(shí)間精力主要放在找工作上，而降低了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段幾乎都面臨著許多情況，有著不同的心態(tài)，而不是單純地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要分為兩種情況，一是目前本科畢業(yè)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，找到一份滿(mǎn)意的工作是學(xué)生在本學(xué)期的首要任務(wù)，學(xué)生在嚴(yán)峻的形勢(shì)下不得不忙于到處找工作，參加各種形式的就業(yè)培訓(xùn)，參加招聘會(huì)或面試。二是打算繼續(xù)深造的學(xué)生忙于參加研究生復(fù)試，重新調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)生花在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力有限。另一方面，從指導(dǎo)教師角度，近幾年，為順利晉升職稱(chēng)和完成年度考核任務(wù)，教師的教學(xué)、科研壓力加大，不僅要忙于備課、上課、課后輔導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)，還要完成課題申報(bào)、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)交流等科研任務(wù)，使得教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)常常感到力不從心，無(wú)暇顧及，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。尤其是一些大的院系，教師指導(dǎo)的學(xué)生多，工作重，而指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)自己的科研工作毫無(wú)促進(jìn)作用，科研工作和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有機(jī)統(tǒng)一，使得二者相互脫節(jié)，成了矛盾的對(duì)立面。這些現(xiàn)象都亟待解決，因此，為推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、教師科研之間有機(jī)統(tǒng)一，提供一些實(shí)際的方法和策略是必要且緊迫的。由于以上幾方面的因素，使得對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制上不好把握。若嚴(yán)格要求，學(xué)生不可避免地要將大量時(shí)間用在努力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)上，從而擔(dān)心影響學(xué)生的就業(yè)和深造，也怕影響教師的科研工作；若要求太寬松，又怕學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流于形式。
二、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、教師科研一體化的方法
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)要考慮社會(huì)需求。只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生終會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)要著重強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，著重知識(shí)綜合應(yīng)用與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的內(nèi)涵培養(yǎng)，使得學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)充分積累了以前不具備的各種能力，譬如查閱文獻(xiàn)的能力、分析問(wèn)題的能力、根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案的能力以及與他人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力等等，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能夠自信從容地應(yīng)付嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生更關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與畢業(yè)后工作的相關(guān)程度，應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍比較廣泛，但大多數(shù)集中在考研深造、教育行業(yè)和進(jìn)入公司企業(yè)工作三個(gè)方面。對(duì)考研深造的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，拓寬知識(shí)面，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對(duì)從事教育行業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及教育教法的研究；對(duì)計(jì)劃進(jìn)企業(yè)工作的學(xué)生應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生直接參與企業(yè)課題，從中提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。對(duì)于后兩種畢業(yè)生，學(xué)校可以借鑒目前大專(zhuān)高職院校的做法，與用人單位建立共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)生到一些用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，根據(jù)承擔(dān)工作的實(shí)際情況，從中選擇適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，由用人單位與學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)生在參與用人單位實(shí)際課題進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往會(huì)對(duì)其就業(yè)提供良好的綠色通道。[6]此外，通過(guò)將畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示與人才招聘會(huì)相結(jié)合，會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)起到良好的作用。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯通過(guò)后，可以舉辦專(zhuān)場(chǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示會(huì)，屆時(shí)廣泛邀請(qǐng)相關(guān)企事業(yè)用人單位參加，將作品展示會(huì)與人才招聘會(huì)同時(shí)舉行，為學(xué)生創(chuàng)建充分展示自我、推薦自我的機(jī)會(huì)，也為用人單位了解、選擇人才提供窗口。實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)一體化之后，畢業(yè)設(shè)計(jì)就是從象牙塔式的學(xué)校生活通往社會(huì)的一架橋梁，踏著這座橋，學(xué)生能夠很好地融入今后的工作中，真正成為高素質(zhì)、高能力的社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研相結(jié)合的教學(xué)模式
應(yīng)用數(shù)學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、生物、工程、物理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)常同時(shí)承擔(dān)多個(gè)科研項(xiàng)目。大學(xué)生找工作難的問(wèn)題之一就是缺少實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生當(dāng)自己指導(dǎo)教師的助手，可以接觸到實(shí)際的項(xiàng)目，這是積累工作經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生參與他的科研項(xiàng)目，既可以增加人手，促進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度又可以幫助學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，學(xué)院應(yīng)公布各指導(dǎo)教師所做的項(xiàng)目、所研究的課題情況。指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，讓學(xué)生選擇他感興趣的課題，教師從自己的科研課題中凝練出相對(duì)容易的符合學(xué)生能力的部分交給學(xué)生完成。選題之后，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解課題背景，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告。然后在指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)之后，學(xué)生根據(jù)指定要求利用前期積累的知識(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括程序編寫(xiě)、軟件開(kāi)發(fā)或理論研究，最后將自己的工作進(jìn)行整理，完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。所有這些內(nèi)容均由學(xué)生獨(dú)立完成。需要注意的是，在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，承擔(dān)課題指導(dǎo)的教師應(yīng)該熟悉國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的前沿情況，為學(xué)生指明解決問(wèn)題的思路或途徑，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到困難或瓶頸時(shí)，協(xié)助其制訂出解決問(wèn)題的方案，防止其走彎路而造成時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事求是的工作態(tài)度。實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和教師科研一體化之后，由于學(xué)生和指導(dǎo)教師在目標(biāo)上的一致性，雙方都有動(dòng)機(jī)將畢業(yè)設(shè)計(jì)做得更好，從而實(shí)現(xiàn)雙方共贏。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師除了能夠完成課題研究、項(xiàng)目的預(yù)研，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行修改、完善和整合，向國(guó)家申請(qǐng)軟件著作權(quán)。此外，指導(dǎo)教師還可以根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫(xiě)科技論文，從而實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師對(duì)科研工作的期望。
三、結(jié)論
文中以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，探索學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研的一體化教學(xué)模式，期望通過(guò)研究能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師各方利益的多贏。針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)準(zhǔn)備之間的矛盾，探索有效的教學(xué)模式，著重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。課題組針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教師科研之間的矛盾，探索了有效的教學(xué)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)融入教師的科研項(xiàng)目工作中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研的有機(jī)統(tǒng)一。
作者:張文娟 王艷紅 安曉敏 單位:西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院
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[關(guān)鍵詞]課內(nèi)課外；一體化；大學(xué)體育；教學(xué)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0132-02
對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)，一方面促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)健身體，另一方面使學(xué)生更好地融入社會(huì)，適應(yīng)能力得到不斷增強(qiáng)。體育課程實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，需從目標(biāo)方面不斷明確，課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注重加強(qiáng)同課外之間的聯(lián)系。同時(shí)，應(yīng)注重開(kāi)展校外活動(dòng)。通過(guò)將二者有機(jī)結(jié)合在一起，體育鍛煉的目的充分達(dá)成，體育教學(xué)也會(huì)更加輕松，按照相應(yīng)計(jì)劃開(kāi)展進(jìn)行，同時(shí)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)組織紀(jì)律性，課程結(jié)構(gòu)方面也得到完善。
一、課內(nèi)課外一體化教學(xué)模式概念界定
一體化教學(xué)從概念上說(shuō)，一般指體育教學(xué)過(guò)程中，課余體育也應(yīng)該得到充分利用，這樣才能更好促進(jìn)課堂體育教學(xué)。二者相互之間形成有效配合，從而促進(jìn)任務(wù)達(dá)成。該教學(xué)模式實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)不再局限，課外通過(guò)不斷加強(qiáng)體育鍛煉，同課堂教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，二者之間不再進(jìn)行區(qū)分，而是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進(jìn)行拓展，逐步呈現(xiàn)出一定擴(kuò)大化趨勢(shì)。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學(xué)方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重加強(qiáng)知識(shí)以及技能方面?zhèn)魇凇?/p>
二、體育課內(nèi)外一體化教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統(tǒng)局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實(shí)施過(guò)程中，從目標(biāo)方面進(jìn)行考慮，一方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生身心健康，另一方面應(yīng)力求達(dá)成終身體育。對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)，部分國(guó)家十分重視體育，必修課是教學(xué)過(guò)程中必須開(kāi)設(shè)課程，但是與此同時(shí)，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國(guó)家來(lái)說(shuō)，體育可以說(shuō)是沒(méi)有必修課，但是體育具有周密活動(dòng)計(jì)劃，能力測(cè)試方面具備相應(yīng)要求。從時(shí)間安排方面，普遍較為靈活。
三、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)思想基礎(chǔ)
（一）健康第一思想
人類(lèi)為實(shí)現(xiàn)良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項(xiàng)事務(wù)的開(kāi)展，才能利于保持長(zhǎng)壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領(lǐng)域拓展，心理學(xué)層面也要保持健康，社會(huì)學(xué)角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發(fā)病率卻在升高，從發(fā)病年齡方面來(lái)看，年輕化趨勢(shì)較為明顯。由此可見(jiàn)，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會(huì)才能真正進(jìn)步。
（二）終身體育思想
體育教學(xué)應(yīng)充分明確核心思想，力求實(shí)現(xiàn)良好的終身教育。學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學(xué)體育教學(xué)需要充分加強(qiáng)引導(dǎo)，尤其是廣大學(xué)生，注重興趣方面培養(yǎng)，使其形成習(xí)慣。體育鍛煉過(guò)程中，能夠具備良好態(tài)度。除此之外，通過(guò)開(kāi)展終身體育，學(xué)生從理論上更加明確，從方法上更加科學(xué)合理。
（三）課內(nèi)外教學(xué)一體化實(shí)踐基礎(chǔ)
為充分貫徹一體化教學(xué)，應(yīng)積極構(gòu)建課外俱樂(lè)部。同時(shí)，這也屬于教學(xué)改革一大方向。與過(guò)去相比，通過(guò)廣泛開(kāi)展課外體育，以學(xué)生發(fā)展作為根本，尤其是對(duì)于廣大高校學(xué)生，體育項(xiàng)目愛(ài)好存在不同，個(gè)人興趣方面同樣存在差異。學(xué)生選擇過(guò)程中，完全能夠自主性選擇。通過(guò)采取上述措施，學(xué)生對(duì)于體育將更有積極性，主動(dòng)進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生能夠積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更加到位、更加準(zhǔn)確。基于教師角度，課堂實(shí)施的過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)只能起到一定參考作用，杜絕嚴(yán)格執(zhí)行等問(wèn)題，教學(xué)同時(shí)也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面需不斷完善自我，同時(shí)應(yīng)努力熱愛(ài)教學(xué)。教學(xué)實(shí)施階段，一方面從實(shí)踐人手，實(shí)踐方法不斷予以創(chuàng)新，理論同樣不能忽略，知識(shí)傳授才能充分貫徹落實(shí)。
（四）課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)
一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課內(nèi)課外之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，彼此之間有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)課堂相融，優(yōu)點(diǎn)充分體現(xiàn)。
第一，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于廣大高校學(xué)生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛(ài)好出發(fā)。通過(guò)采取上述措施，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，自覺(jué)性增強(qiáng)。體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極性更高，同時(shí)能夠主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)。
第二，對(duì)于廣大高校學(xué)生，體育課實(shí)施階段，基本知識(shí)相對(duì)更加明確，同時(shí)更加熟悉技能技術(shù)，訓(xùn)練過(guò)程中，訓(xùn)練方法也更加科學(xué)合理。體育培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)效果也得到保障。學(xué)生自身角度考慮，身體素質(zhì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生也相較以往更加健康成長(zhǎng)。
第三，通過(guò)廣泛開(kāi)展體育學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣同樣得到改善，學(xué)生更加重視個(gè)人健康，定期按照計(jì)劃進(jìn)行身體活動(dòng)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，非常有助于學(xué)生自身。與此同時(shí)，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎(chǔ)。
第四，對(duì)于廣大體育教師，個(gè)性化教育能夠落實(shí)，學(xué)生能夠充分凸顯自身個(gè)性。教師也可以借此機(jī)會(huì)，廣泛進(jìn)行特色化教學(xué)。除此之外，學(xué)生通過(guò)體育鍛煉，還能更好地適應(yīng)社會(huì)，個(gè)人能力真正得到充分提高。
第五，體育教學(xué)資源方面，合理進(jìn)行配置。通過(guò)組織結(jié)構(gòu)方面建立，體育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不僅充分貫徹落實(shí)，體育選修課同樣也能得到如火如荼開(kāi)展。上課過(guò)程中，時(shí)間安排更加自由，教師輔導(dǎo)更加方便、更加集中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)化體育教學(xué)能夠順利實(shí)施。
四、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式概述
（一）體育教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)
體育教學(xué)為貫徹良好改革，選項(xiàng)教學(xué)是較為重要的一個(gè)方向。選擇教師過(guò)程中遵循一定自主性，教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生同樣應(yīng)自主選擇。在上課時(shí)間方面，也相對(duì)非常自由。通過(guò)貫徹落實(shí)選項(xiàng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面不再受到局限，教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新，學(xué)生需要也在一定程度上得到滿(mǎn)足。教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)大綱制定更加凸顯人性化，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)加強(qiáng)調(diào)整，更加貼近實(shí)際。體育教學(xué)朝著多方面進(jìn)行發(fā)展，技術(shù)方面得到更好掌握。
（二）重視課外體育
體育教學(xué)通過(guò)改革，更加重視課外體育，體育活動(dòng)也得到有效開(kāi)展。體育課程實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)目標(biāo)確定。運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中，應(yīng)制定合理有效參與目標(biāo)。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)技能過(guò)程中，技能目標(biāo)也應(yīng)結(jié)合實(shí)際合理確定。除此之外，健康目標(biāo)至關(guān)重要。目標(biāo)為充分達(dá)成，體育課堂教學(xué)僅僅只是一個(gè)方面，只有注重加強(qiáng)課外鍛煉，才能切實(shí)起到效果。教學(xué)實(shí)施得到有效延續(xù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好補(bǔ)充。課余生活方面，實(shí)現(xiàn)不斷豐富。學(xué)生還能充分施展自己青春個(gè)性，鍛煉習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。
（三）注重網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)
現(xiàn)階段普遍處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網(wǎng)絡(luò)課程資源方面著手，才能實(shí)現(xiàn)信息良好傳遞，學(xué)習(xí)需求方面也得到滿(mǎn)足。信息技術(shù)環(huán)境下，溝通交流也能順利進(jìn)行。通過(guò)注重利用網(wǎng)絡(luò)課程，資源方面得到充分開(kāi)發(fā)利用。促進(jìn)學(xué)生更好信息掌握以及了解，基本任務(wù)也能得到貫徹落實(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面，得到自主科學(xué)有效建構(gòu)。發(fā)展目標(biāo)方面，得到有效確立。課外體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從健康狀況方面考慮，監(jiān)測(cè)反饋工作應(yīng)充分落實(shí)到位。
（四）體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重特色項(xiàng)目教學(xué)
只有注重校園精品課程方面建設(shè)，才能切實(shí)促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好改革。精品課程為實(shí)現(xiàn)良好開(kāi)發(fā)，一方面應(yīng)從實(shí)際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實(shí)現(xiàn)終身體育。除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)從健身方面充分考慮，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)外實(shí)現(xiàn)休閑娛樂(lè)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也應(yīng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，注重加強(qiáng)引進(jìn)。課程方面應(yīng)不斷改革，注重加強(qiáng)娛樂(lè)課程不斷開(kāi)發(fā)。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點(diǎn)突出體育方面自身特色。學(xué)生在此過(guò)程中，應(yīng)積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導(dǎo)。一體化教學(xué)為充分貫徹落實(shí)，應(yīng)切實(shí)考慮其價(jià)值取向?；谏鐣?huì)需要等角度，使學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展。
根據(jù)學(xué)校教研室的統(tǒng)一部署，我校語(yǔ)文課題組于2009年9月開(kāi)始參加地區(qū)教育局教研室組織的“新課程理念下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)”課題研究，現(xiàn)在該課題研究工作已接近收尾階段。本人作為語(yǔ)文課題小組的一名教師，現(xiàn)將本人課題研究工作開(kāi)展情況及收獲作一小結(jié)。
1 課題研究開(kāi)展情況
(1)制定課題研究方案，有計(jì)劃地開(kāi)展工作。按地區(qū)教研室的安排，針對(duì)自己研究對(duì)象（所教學(xué)生）的特點(diǎn)，并根據(jù)本人自身主觀上和客觀上所具備的條件，制定自己的課題方案，有計(jì)劃地開(kāi)展工作。
(2)加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。本人在條件極其不利的情況下，對(duì)從雜志及網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的相關(guān)文章進(jìn)行搜集整理、認(rèn)真閱讀，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，大家相互討論，使思想認(rèn)識(shí)有了較大提高，教學(xué)理念有了一些轉(zhuǎn)變，為下一步的研究工作的開(kāi)展和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。
(3)積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該課題研究自開(kāi)始以來(lái)至今已近三年，不管本人正在帶的是哪個(gè)年級(jí)，學(xué)生的情況如何，我都能盡量結(jié)合學(xué)生的情況，開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)工作。特別是帶高一、高二時(shí)，教學(xué)的功利性沒(méi)有高三那樣強(qiáng)烈，所以顧忌較少，還能夠在課堂教學(xué)中，多拿出一些時(shí)間，多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。
(4)總結(jié)反思。在課題研究過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐互相結(jié)合，在聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中與同組教師交流合作，積極探索。不管是發(fā)現(xiàn)了缺點(diǎn)和問(wèn)題，還是得到了一些收獲和啟示，本人都能夠不斷進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，認(rèn)真反思。
2 對(duì)影響課題研究工作開(kāi)展諸因素的分析
(1)研究對(duì)象的特點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)家逐年增加內(nèi)地高中班的招生人數(shù)，湖南又開(kāi)始面向吐魯番地區(qū)招收援疆高中班，再加上托克遜縣距離烏魯木齊市僅有160公里這一有利條件，我縣大量?jī)?yōu)質(zhì)高中生源外流。因此，我校高中生源質(zhì)量較差，整體素質(zhì)很低尤其是文化課成績(jī)超低，開(kāi)展各科各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)都比較困難。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)課題研究工作開(kāi)展的也較為艱難。
(2)本人主觀上所具備的有利條件和不利條件。有利條件：本人能夠知難而進(jìn)、頑強(qiáng)拼搏，面對(duì)種種不利因素，盡可能堅(jiān)持把課題研究工作開(kāi)展下去。不利條件：一是平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)只顧追求成績(jī)，特別是教高三時(shí)更是如此。思想上受應(yīng)試教育影響較明顯，剛開(kāi)始時(shí)在思想上不太能接受“讓學(xué)生提出問(wèn)題”這一教學(xué)理念。二是我在平時(shí)的教學(xué)工作中，閱讀教育教學(xué)理論方面的書(shū)籍較少。不能充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的好處。
(3)客觀上的不利因素。我們開(kāi)展課題研究工作在客觀條件上，可以說(shuō)是困難重重。首先是2009年秋季開(kāi)題伊始直到2010年5月底，正值新疆“7·5”事件之后網(wǎng)絡(luò)管制期間，很難從網(wǎng)絡(luò)上找到有用的理論文章和各種教學(xué)資料。其次是我校圖書(shū)館藏書(shū)少而陳舊，基本上都是30年前的書(shū)，并且圖書(shū)館也沒(méi)有專(zhuān)職工作人員，在課題研究的過(guò)程中，想找到一些教育理論和教學(xué)實(shí)踐方面的書(shū)籍，幾乎是不可能的。第三是我校辦公條件較差。各辦公室的打印機(jī)長(zhǎng)期處于故障狀態(tài)，并且在學(xué)校領(lǐng)取紙張也極為不便。教研組既沒(méi)有攝影攝像設(shè)備，又沒(méi)有較強(qiáng)的相關(guān)技術(shù)，老師把自己家的相機(jī)拿來(lái)，照相還勉強(qiáng)可以。而攝像方面，設(shè)備和技術(shù)都相差甚遠(yuǎn)，我們自己也錄過(guò)一次錄像課，效果極差，以后就再?zèng)]有錄過(guò)。所以我們的課題研究工作幾乎沒(méi)有保存下來(lái)音像資料。
3 做出的一些成績(jī)和得到的收獲與啟示
1選題依據(jù)
1.1教師教學(xué)的需要
藝術(shù)體操是一項(xiàng)徒手或手持輕器械在音樂(lè)伴奏下以自然性和韻律性動(dòng)作為基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是一種藝術(shù)性較強(qiáng)的女子競(jìng)技體操項(xiàng)目。藝術(shù)體操教學(xué)是由理論課和技術(shù)課2部分組成。理論課主要以藝術(shù)體操基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，技術(shù)課是以身體練習(xí)為主的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能課。藝術(shù)體操課對(duì)教師的要求很高，要求教師在在講解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，為學(xué)生做示范的時(shí)候，動(dòng)作要規(guī)范，從而使學(xué)生能夠聽(tīng)得明白、看得清楚，并從中感知技術(shù)過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的體能和運(yùn)動(dòng)技能水平都會(huì)有所下降，在課堂示范時(shí)，對(duì)于一些技術(shù)性強(qiáng)、難以示范的動(dòng)作，就會(huì)有些困難。當(dāng)教師示范失敗時(shí)，必定會(huì)影響教師在學(xué)生心中的形象。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
在藝術(shù)體操中有一些比較復(fù)雜難度較高的組合動(dòng)作，而學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較困難。教師在示范時(shí)難免會(huì)有一些局限性，一次的示范，學(xué)生很難把這些瞬間完成的動(dòng)作看清楚，也就較難快速建立一個(gè)完整、正確的動(dòng)作表象，而教師放慢速度又影響動(dòng)作的完整性和示范效果。為了完成教學(xué)任務(wù)教師又不能整節(jié)課都反復(fù)的示范講解，如果教師反復(fù)示范、重復(fù)講解，勢(shì)必影響了教學(xué)進(jìn)程，還會(huì)給教師造成很大的負(fù)擔(dān)，而且有一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題如果沒(méi)有教師在旁邊指導(dǎo)學(xué)生根本就不會(huì)注意。這也是傳統(tǒng)體操教學(xué)模式中經(jīng)常遇到的一個(gè)難題。
1.3多媒體技術(shù)的發(fā)展及推廣應(yīng)用
隨著體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需要，教學(xué)方法的改革需要新的突破，而多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革帶來(lái)了新的希望。由于電影、錄象和電視，對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)和關(guān)鍵的地方可以放慢速度或定格放映，所以當(dāng)藝術(shù)體操教師示范動(dòng)作不能顯示動(dòng)作細(xì)節(jié)和動(dòng)作關(guān)鍵的地方時(shí)，可利用DVD、電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)施進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察動(dòng)作，加深對(duì)動(dòng)作的理解，減少動(dòng)作學(xué)習(xí)困難，而教師可以在觀看錄像時(shí)對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析講解，提醒學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)，幫助他們加速掌握動(dòng)作，減少錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)。隨著物質(zhì)水平的提高，很多同學(xué)的手機(jī)都具有較清晰的錄像功能，DV機(jī)和電腦也已經(jīng)步入了尋常百姓家。課堂上教師將學(xué)生的動(dòng)作錄下來(lái)，進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，指出錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行糾正。學(xué)生也可以在課下通過(guò)錄像來(lái)觀察自己的動(dòng)作，找出自己的不足之處。
2藝術(shù)體操課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響
2.1藝術(shù)體操課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生有利的影響
2.1.1增大了課程的信息量，開(kāi)拓了學(xué)生的視野教師在上課時(shí)通過(guò)多媒體可以收集到各種于課有關(guān)的知識(shí)信息，上課的內(nèi)容不在僅限于書(shū)本上的內(nèi)容，這大大增加了學(xué)生的知識(shí)量，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。2.1.2增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，提高教學(xué)效果通過(guò)PPT等手段來(lái)代替板書(shū)，是上課的內(nèi)容更加的生動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，是學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)課，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。2.1.3提高了自身的自學(xué)能力、操作能力及創(chuàng)新能力課下教師留的自編認(rèn)為，學(xué)生可以通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行視頻的搜索及學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)觀看其他類(lèi)型的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)并把所學(xué)的，融入到藝術(shù)體操的編排中。2.1.4可以更直觀地學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，有利于動(dòng)作技術(shù)的掌握利用DVD播放視頻可以根據(jù)需求控制播放速度，可以調(diào)節(jié)畫(huà)面中人物的遠(yuǎn)近，方便學(xué)生更直觀清晰地學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，便于掌握。2.1.5增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)集體項(xiàng)目的編排和學(xué)習(xí)，是考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作能力的。利用多媒體來(lái)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以一起想辦法解決，加強(qiáng)了人與人之間的聯(lián)系性，有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2.1.6能夠充分了解自身的不足之處，從而進(jìn)行改進(jìn)上課時(shí)對(duì)于學(xué)生掌握不好，學(xué)生理解不了的動(dòng)作，教師可以利用DV拍下來(lái)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)過(guò)的成套動(dòng)作，也可以拍下來(lái)讓學(xué)生看看自己有哪些不足的地方需要改進(jìn)。拍下來(lái)的視頻也能作為參考，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有幫助。
2.2藝術(shù)體操課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生不利的影響
2.2.1教師上課時(shí)缺乏與學(xué)生之間的情感交流上理論課時(shí)，教師在上面講，學(xué)生只是在聽(tīng)，進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)很少，從而缺乏的兩者之間的情感交流，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。2.2.2過(guò)于華麗的課件會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力都被課件所吸引，從而忽略教師所教授的內(nèi)容及課上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。2.2.3多媒體教學(xué)的內(nèi)容材料具有局限性。多媒體的教學(xué)視頻大都是已經(jīng)針對(duì)有藝術(shù)體從基礎(chǔ)的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)體操專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)生幫助不大。2.2.4在教學(xué)過(guò)程中講解過(guò)于籠統(tǒng)不夠清晰。有時(shí)候，信息量過(guò)大，教師時(shí)間有限。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在教學(xué)過(guò)程中的講解就會(huì)比較籠統(tǒng)。
3影響多媒體在藝術(shù)體操課堂運(yùn)用的因素及對(duì)策
3.1影響多媒體在藝術(shù)體操課堂上運(yùn)用的因素
影響多媒體在藝術(shù)體操課堂上的運(yùn)用因素包括教師因素、學(xué)生因素、課件因素以及設(shè)備因素等。3.1.1教師的因素多媒體操作起來(lái)需要時(shí)間也比較麻煩，教師在技術(shù)課上，頻繁的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，不愿意思考，造成上課注意力不集中等情況的出現(xiàn)。3.1.2學(xué)生的因素?zé)o論是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)都是教師為主導(dǎo)的教學(xué)，而教師主體觀長(zhǎng)期主導(dǎo)著教育思想。這種思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。學(xué)生作為受教育者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)被動(dòng)地接受外來(lái)影響，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。在這種教育環(huán)境下一部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力低下。當(dāng)學(xué)生接觸到多媒體教學(xué)時(shí)，總覺(jué)得節(jié)奏太快，信息量太大，很不適應(yīng)。由于學(xué)生自身的基礎(chǔ)參差不齊，藝術(shù)體操課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有時(shí)候?yàn)榱颂岣哒w水平，容易忽略個(gè)別學(xué)生，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。3.1.3課件的因素藝術(shù)體操多媒體教學(xué)的內(nèi)容材料具有局限性，有些傳統(tǒng)教學(xué)的精華，通過(guò)多媒體教學(xué)無(wú)法向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，而且藝術(shù)體操多媒體課件選擇、制作、使用等方面存在的問(wèn)題，也嚴(yán)重制約了多媒體教學(xué)的發(fā)展。一方面，上技術(shù)課時(shí)可供選擇的多媒體視頻課件太少，有的視頻過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生根本無(wú)法學(xué)習(xí)；另一方面，上理論課時(shí)可供選擇的理論課件太多，教師要進(jìn)行篩選，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，而且多媒體課件開(kāi)發(fā)太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師課下又太過(guò)忙碌，根本沒(méi)有多余的精力去開(kāi)發(fā)課件。
3.2對(duì)影響多媒體在藝術(shù)體操課堂上運(yùn)用的因素的對(duì)策
多媒體教學(xué)如果實(shí)施手段不當(dāng)，則會(huì)使這一先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮不出其應(yīng)有的效能，并且會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的不良效果。因此，藝術(shù)體操教師在實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面。（1）教師在運(yùn)用多媒體授課時(shí)要掌握好授課的進(jìn)度。課件的播放速度可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行快慢調(diào)整，但還是要基本上同正常講課的速度一樣。連續(xù)不停頓地一味播放，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)只是沒(méi)有多大的印象，從而無(wú)法了解。（2）教師在制作PPT課件時(shí)，文字表述突出重點(diǎn)，圖形色彩使用合理。內(nèi)容選擇及表達(dá)方式要適當(dāng)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)用較特別的色彩和字體突出顯示出來(lái)，以做區(qū)別，強(qiáng)化視覺(jué)效果上的沖擊力，以加深在學(xué)生心目中的印象。課的內(nèi)容前后聯(lián)系要緊密，不要雜亂無(wú)章地隨意編排。（3）依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，制定好教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課的需要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（4）教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要注重學(xué)生的主體地位。多媒體教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程要靠教師去組織，多媒體的選擇和應(yīng)用，也要在教師的安排下，逐步引入。教師在教學(xué)中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)和控制是多媒體能否發(fā)揮高效作用的關(guān)鍵。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 小課題研究 特點(diǎn) 實(shí)施 意義
由于種種原因，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與方法都比較欠缺，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們嘗試采用“小課題研究”，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
一、小課題研究特點(diǎn)
小課題就是“小”的課題，小的研究項(xiàng)目。它的研究范圍是局部的、微觀的，研究?jī)?nèi)容更加具體、實(shí)在、明確。研究難度更小，學(xué)生容易駕馭，研究周期比較短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四個(gè)月。
本文所談的小課題是學(xué)生基于學(xué)習(xí)過(guò)程，以興趣為引導(dǎo)，以具體問(wèn)題為任務(wù)，從自身的興趣、觀察和能力出發(fā)而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。
相對(duì)于傳統(tǒng)的以“挑戰(zhàn)杯”或“科技活動(dòng)月”等為形式的“大課題”、“大項(xiàng)目”而言，小課題具有以下特點(diǎn)。
1.著眼微觀
與挑戰(zhàn)杯中“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的某一問(wèn)題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法，學(xué)生有興趣了解它、探討它。如學(xué)生宿舍電燈開(kāi)關(guān)都在門(mén)口，晚上睡覺(jué)關(guān)燈不太方便，尤其是冬季。學(xué)生希望學(xué)校對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)，然而改造線路不太可行，一是工程繁瑣，二是費(fèi)用高。這時(shí)有學(xué)生提出改造開(kāi)關(guān)，設(shè)計(jì)成遙控裝置，既解決了問(wèn)題，又避免了線路改造的麻煩，而且使用更方便。課題雖小但來(lái)源于學(xué)生生活，學(xué)生感興趣。可以說(shuō)，小課題研究是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成長(zhǎng)的“孵化器”。
2.關(guān)注過(guò)程
“大課題”、“大項(xiàng)目”基本是代表學(xué)校參加各種競(jìng)賽，為學(xué)校增光添彩的，故“大課題”、“大項(xiàng)目”的研究聚焦點(diǎn)在結(jié)果，結(jié)果不理想，過(guò)程無(wú)論多有意義都會(huì)被忽略。小課題研究是校內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)重過(guò)程輕結(jié)果。小課題研究是以學(xué)生為主體的研究，從課題的提出、申報(bào)到研究、結(jié)題等工作都由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生既是研究的主角，又是研究的真正實(shí)踐者。在小課題研究中，校方應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生小課題研究的問(wèn)題來(lái)自何方、如何發(fā)現(xiàn)、怎樣解決等研究過(guò)程及學(xué)生在小課題研究中自身能力的提升。
3.隨時(shí)申報(bào)
“大課題”都有固定的申報(bào)時(shí)間，一般一年只能申報(bào)一次。小課題申報(bào)不受時(shí)間限制，只要學(xué)生遇到感興趣、想探究的問(wèn)題，愿意將其作為研究對(duì)象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)，專(zhuān)業(yè)教研室對(duì)該課題進(jìn)行開(kāi)題論證，并在相關(guān)部門(mén)進(jìn)行立項(xiàng)備案，小課題就成功立項(xiàng)。不可否認(rèn)隨時(shí)申報(bào)給小課題的管理造成一些麻煩，但隨時(shí)申報(bào)方便了學(xué)生，順應(yīng)了學(xué)生的興趣使然，也符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣和心情，缺乏持續(xù)性，一年一報(bào)易影響學(xué)習(xí)的熱情，冷卻下來(lái)后復(fù)燃難度較大；隨時(shí)申報(bào)能較好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，趁熱打鐵，易于引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題探究下去。
4.成果多元
“大課題”、“大項(xiàng)目”的成果都是規(guī)范的研究報(bào)告，這對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度極大。針對(duì)高職學(xué)生的能力和小課題研究問(wèn)題的多元性，小課題的成果除了研究報(bào)告外，還可以是學(xué)習(xí)隨筆、案例分析、課件、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)錄像、虛擬產(chǎn)品、實(shí)物產(chǎn)品等。
二、小課題研究的實(shí)施
1.引領(lǐng)制度
包括興趣引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)和教師引領(lǐng)。其中，興趣引領(lǐng)是以解決學(xué)習(xí)中感興趣的問(wèn)題為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、分析和解決問(wèn)題；骨干引領(lǐng)是指在專(zhuān)業(yè)、班級(jí)中培養(yǎng)骨干，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，以點(diǎn)帶面在學(xué)生中形成小課題研究的氛圍；教師引領(lǐng)是聘請(qǐng)教師（尤其是實(shí)踐指導(dǎo)教師）對(duì)課題研究的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，避免發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻不知從何入手的茫然狀況。在三個(gè)引領(lǐng)中，興趣引領(lǐng)是關(guān)鍵，沒(méi)有興趣，課題無(wú)法提出；骨干引領(lǐng)是抓手，沒(méi)有氛圍，活動(dòng)無(wú)法持續(xù)；教師引領(lǐng)是重點(diǎn)，沒(méi)有切入點(diǎn)，研究無(wú)法開(kāi)展。
2.指導(dǎo)服務(wù)
雖然課題來(lái)自興趣，但高職學(xué)生研究能力有限，及時(shí)的指導(dǎo)服務(wù)非常重要。一是在學(xué)生開(kāi)展小課題研究的過(guò)程中給予知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)，通過(guò)講座、培訓(xùn)等向?qū)W生傳授如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、“問(wèn)題庫(kù)”建設(shè)等知識(shí)；二是在學(xué)生小課題協(xié)作小組中，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)互助服務(wù)，通過(guò)交流探討，采集集體智慧，解決學(xué)生困惑。
3.激勵(lì)制度
激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)一套理性化的制度來(lái)進(jìn)一步滿(mǎn)足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。小課題研究的激勵(lì)包括展示性激勵(lì)和評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度。展示性激勵(lì)，即通過(guò)推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到研究的樂(lè)趣和收獲，同時(shí)也能在學(xué)生中起到示范作用。評(píng)價(jià)性激勵(lì)制度，則滲透于學(xué)生的各種評(píng)優(yōu)領(lǐng)域，將小課題研究納入學(xué)生綜合考核。
4.監(jiān)督制度
為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小課題研究，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“寬立項(xiàng)、強(qiáng)過(guò)程、重成長(zhǎng)”的理念。為避免小課題研究流于形式，過(guò)程監(jiān)督模式的建立及運(yùn)用是關(guān)鍵。在鼓勵(lì)學(xué)生立項(xiàng)的同時(shí)，強(qiáng)化研究過(guò)程的監(jiān)督和研究成果的考核，以確保小課題的效果。
三、小課題研究的意義
1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)積極性是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，這種心理能動(dòng)狀態(tài)包括認(rèn)識(shí)的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強(qiáng)度等。學(xué)習(xí)積極性是影響知識(shí)、技能掌握和智能發(fā)展的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。高職學(xué)生中學(xué)時(shí)大部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)積極性較低。小課題研究中課題來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的問(wèn)題，且是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能較好地激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，較好地增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)小課題研究，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就。在小課題研究中，學(xué)生成為有思想、有能力、有悟性的學(xué)習(xí)主體。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要心理因素。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者一旦確立了目標(biāo)，動(dòng)機(jī)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者克服各種困難，使學(xué)習(xí)者保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小課題研究使學(xué)生不再被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生必須自己動(dòng)手搜集資料整理信息，遇到難題自己尋求幫助。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，由被動(dòng)參與變成自主學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在小課題研究中不斷提高自主學(xué)習(xí)效率。
3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)（精神）
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的縱向延伸，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)。我們正處于一個(gè)合作的時(shí)代，人不可能成為百科全書(shū)，每個(gè)人都要借助他人的幫助才能完成自己的任務(wù)，這個(gè)世界充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，也充滿(mǎn)了合作。小課題研究的項(xiàng)目對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生基本要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，致力于共同的目標(biāo)。在研究過(guò)程中，他們要學(xué)會(huì)分工、協(xié)調(diào)、合作、寬容，服從，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4.體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)改革
以學(xué)生為主體，就是以學(xué)生為中心，把更多時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)造思維能力。教師在這當(dāng)中只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、示范者。小課題研究以學(xué)生為中心，以興趣為主線，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)“以人為本”的理念。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)做一體化；安防系統(tǒng)；攝像機(jī)選取
高職教育強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才，理論知識(shí)的講授是以“能用為度”“實(shí)用為本”，側(cè)重“做什么”和“怎么做”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，快速掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生在未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，一直是高職院校不斷研究探索的重點(diǎn)，也是高職教師必須思考的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教學(xué)微觀層面(與宏觀相對(duì)而言的，不涉及整體性，更關(guān)注教育者與受教育者個(gè)體的知情意行)的改革關(guān)鍵是改變課堂教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”在時(shí)間與空間上一體化，促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷地提高?！敖虒W(xué)做一體化”課堂教學(xué)是集理論知識(shí)傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為一體，其中“做”是關(guān)鍵部分，體現(xiàn)了適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力。以“做”為中心將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師邊教邊做、學(xué)生邊學(xué)邊做，使得課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。教師教完每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)，而且動(dòng)手能力提高和強(qiáng)化。在具體實(shí)施“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，在實(shí)訓(xùn)的環(huán)境下，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，通過(guò)教師引導(dǎo)幫助下，學(xué)生邊做邊學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收效果及增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[1]
1實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的要求
將課堂教學(xué)中“教、學(xué)、做”三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的提高，學(xué)生在“做”的過(guò)程中求學(xué)問(wèn)、獲能力、得快樂(lè)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1.1做好課前準(zhǔn)備工作
精心選取教材。不需要追求建立明確完備的知識(shí)體系，從滿(mǎn)足就業(yè)、行業(yè)需求為準(zhǔn)，結(jié)合多種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境并細(xì)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的需要來(lái)決定理論知識(shí)的取舍安排。教學(xué)設(shè)計(jì)合理。首先結(jié)合教學(xué)大綱的要求制定好教學(xué)計(jì)劃，整合各單元的知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)踐技能操作，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并以此將單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步任務(wù)化，制定出難度適中的教學(xué)任務(wù)。開(kāi)課之前，教師必須進(jìn)行精心編排設(shè)計(jì)，反復(fù)的推敲認(rèn)證教學(xué)方案的可操作性、合理性，考慮課堂活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，做好“教師在教中做、學(xué)生在學(xué)中做”的準(zhǔn)備工作，保證“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)有效地實(shí)施。[2,3]
1.2恰當(dāng)選擇教學(xué)場(chǎng)所
一體化課堂教學(xué)不是普通的理論課，與實(shí)訓(xùn)課也存在一定的差別。不能很快講授完教學(xué)內(nèi)容，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；也不能在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)不斷地打斷講授理論知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生不能清晰地理解知識(shí)，造成對(duì)知識(shí)整體學(xué)習(xí)的邏輯出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。為了使得理論和實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)交替進(jìn)行，合理設(shè)置情景任務(wù)，課堂教學(xué)場(chǎng)所可直接安排在實(shí)訓(xùn)室或工廠、公司等，結(jié)合工程實(shí)體、模型和設(shè)備樣品，使學(xué)生身臨其境，教師在講的同時(shí)可現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)觀看實(shí)物加深印象，或邊聽(tīng)邊操作加深理論知識(shí)的理解。
1.3合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗，教學(xué)過(guò)程不是日復(fù)一日不斷地教給學(xué)生新知識(shí)，更不能機(jī)械式的講授理論知識(shí)，而是鍛煉學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)和方法去嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力并很好地應(yīng)用?！敖虒W(xué)做一體化”課堂教學(xué)組織程序主要以任務(wù)為主線，首先，根據(jù)教學(xué)時(shí)間設(shè)置多個(gè)融合一定技能的情境任務(wù)。需要組織理論知識(shí)時(shí)，要以邊講邊示范的形式，講授理論要點(diǎn)和實(shí)際操作；然后布置任務(wù)，并給出具體的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分組討論后動(dòng)手操作，學(xué)生在做的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)注意觀察及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)和鍛煉操作技能；最后，師生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，教師指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。每節(jié)課教學(xué)盡可能按照這幾步驟完成，體現(xiàn)達(dá)到“教學(xué)做一體化”效果。[4,5]
1.4切實(shí)提高課堂教學(xué)管理能力
因?yàn)椤敖虒W(xué)做一體”模式下的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同，要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的三中心：教師-教材-教室，就必須要求教師能夠有效地管理課堂，合理地分配時(shí)間及掌控教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)管理首要的是課堂秩序，師生之間合理互動(dòng)。從學(xué)生管理角度，對(duì)于不遵守紀(jì)律或做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的學(xué)生要及時(shí)管理和教育。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也要納入最終成績(jī)考核，充分發(fā)揮任務(wù)考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以督促學(xué)生積極參與的同時(shí)遵守課堂紀(jì)律，使“教學(xué)做”活動(dòng)開(kāi)展得井然有序。[3]從教師自身角度，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師具備“雙師素質(zhì)”—理論素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)，即具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的實(shí)踐修養(yǎng)，同時(shí)教師要實(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生內(nèi)心世界，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走技能提升之路，使學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。
1.5巧妙利用教學(xué)資源及考核方法
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)實(shí)踐能力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，除了文本、圖片的使用外，可采用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)和仿真等方式展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)電腦可直接上網(wǎng)，即時(shí)搜索設(shè)備參數(shù)，網(wǎng)上規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的講解等。除此之外，還可以把學(xué)校的建設(shè)、生活場(chǎng)景變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)景，有機(jī)地結(jié)合理論和實(shí)踐情景，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。[6,7]布置每個(gè)情景任務(wù)時(shí)就要說(shuō)明考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使得學(xué)生明白“學(xué)和做”達(dá)到什么程度才獲得合格、良好或優(yōu)秀。不再以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，而是采用形成性考核方式，即?xiàng)目任務(wù)考核可階段性進(jìn)行，滲透到學(xué)習(xí)成果中，考核方式多樣化，以教師點(diǎn)評(píng)為主，結(jié)合師生共同評(píng)價(jià)。
2“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式運(yùn)用舉例
安防與建筑弱電系統(tǒng)工程這門(mén)課程可設(shè)置成為一個(gè)弱電范疇的大情境項(xiàng)目，課程內(nèi)容包含入侵防盜系統(tǒng)、閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)、出入口控制系統(tǒng)、停車(chē)管理系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)及電話系統(tǒng)等，然后對(duì)大情境項(xiàng)目任務(wù)化，每一個(gè)系統(tǒng)作為子項(xiàng)目，再對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目劃分3～4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種自上而下的情境任務(wù)設(shè)置方式在邏輯上更具連貫性，更容易促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)作為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，可劃分多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如：監(jiān)控?cái)z像機(jī)安裝、制作同軸電纜的BNC接頭、數(shù)字硬盤(pán)錄像機(jī)及控制鍵盤(pán)的使用、監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，本文以“閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)中攝像機(jī)與鏡頭的類(lèi)型選擇及應(yīng)用”為例闡述“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。課堂教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室安防系統(tǒng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行并采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源講授理論知識(shí)。教學(xué)開(kāi)始前，根據(jù)全班人數(shù)及學(xué)生成績(jī)差異分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)為6～8人，小組長(zhǎng)民主選定。
2.1“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)內(nèi)容程序如下
(1)講授知識(shí)并演示。通過(guò)展示攝像機(jī)實(shí)物和多媒體PPT中文字、圖片，講授攝像機(jī)及鏡頭的分類(lèi)、主要性能參數(shù)。(2)實(shí)地參觀。帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)樓的一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等安裝攝像機(jī)的場(chǎng)所，參觀的同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的建筑平面圖給學(xué)生介紹選取攝像機(jī)需要考慮的要求。(3)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容：分組討論設(shè)計(jì)后，繪制出各層設(shè)置攝像機(jī)的位置，標(biāo)明選取攝像機(jī)及鏡頭的類(lèi)型并寫(xiě)出設(shè)計(jì)選取依據(jù)。(4)評(píng)價(jià)總結(jié)。各組相互換取設(shè)計(jì)成果，比較查看后討論攝像機(jī)位置設(shè)定是否合理，設(shè)備類(lèi)型選取是否合理，然后教師給予總評(píng)。[8]安防與電話電視系統(tǒng)中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可按上述教學(xué)程序進(jìn)行，注意任務(wù)情景的設(shè)置可以是真實(shí)環(huán)境也可以是模擬環(huán)境，這里不一一列舉。
2.2“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用
課堂上，在講授攝像機(jī)及鏡頭結(jié)構(gòu)時(shí)將常見(jiàn)的攝像機(jī)實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)攝像機(jī)及鏡頭有一定的感官認(rèn)識(shí)。攝像機(jī)及鏡頭按照攝像器件、成像顏色、規(guī)格尺寸、組合方式、供電方式、鏡頭視場(chǎng)等劃分很多種類(lèi)，一一介紹過(guò)程中，對(duì)于規(guī)格尺寸和組合方式的分類(lèi)，就讓學(xué)生觀看和比較攝像機(jī)的規(guī)格尺寸和外形組成，然后判斷有幾種類(lèi)型，并將不同類(lèi)型進(jìn)行分開(kāi)擺放，最后教師給予正確的劃分并進(jìn)行相應(yīng)的講解。在講到鏡頭的焦距、光圈像差等主要性能參數(shù)時(shí)，有的學(xué)生用攝像機(jī)拍攝實(shí)景，調(diào)節(jié)鏡頭焦距來(lái)觀察影響確定焦距的兩個(gè)物理量：被攝目標(biāo)的大小及距離。有的學(xué)生還拿出手機(jī)拍照遠(yuǎn)近不同景物，來(lái)體驗(yàn)成像時(shí)光圈變化、聚焦過(guò)程及景深現(xiàn)象。學(xué)生們興致勃勃地參與到活動(dòng)中，通過(guò)使用攝像機(jī)拍攝不同場(chǎng)景，對(duì)攝像機(jī)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)及主要性能參數(shù)有了較深的理解。為了使學(xué)生更好地掌握不同類(lèi)型攝像機(jī)應(yīng)用特點(diǎn)，組織帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)樓進(jìn)行實(shí)地參觀“邊看邊講”，并給每組發(fā)一份相應(yīng)的建筑平面圖。每走到安裝有攝像頭的地方，就介紹為何此處選用此類(lèi)攝像頭及安裝注意事項(xiàng)，如：為什么選擇黑白攝像機(jī)，為什么攝像頭安裝方向順著光源等，特別是一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)攝像頭安裝角度、高度和防護(hù)措施。學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊記錄在平面圖對(duì)應(yīng)的位置上。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)給學(xué)生某一商貿(mào)中心大樓的各層建筑平面圖，由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分發(fā)給各組成員。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容：根據(jù)不同場(chǎng)所實(shí)際條件選擇不同類(lèi)型的攝像機(jī)。要求：(1)繪制出各層設(shè)置攝像機(jī)的位置；(2)說(shuō)明所選取攝像機(jī)的依據(jù)及基本安裝原則。學(xué)生開(kāi)始分組討論進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要注意觀察，對(duì)學(xué)生在做的時(shí)候提出的問(wèn)題或存在的困惑，應(yīng)及時(shí)給予解答，同時(shí)教師注意時(shí)間的分配，留有足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)學(xué)生以小組為單位交換設(shè)計(jì)成果，相互查看學(xué)習(xí)后指出設(shè)計(jì)的不足，最后教師多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，糾正學(xué)生設(shè)計(jì)不合理的地方，給出最佳設(shè)計(jì)方案。
2.3“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)效果
90%以上的學(xué)生都很好地完成了每次布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)實(shí)施“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，動(dòng)手操作能力也得到鍛煉。對(duì)“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行一個(gè)月記錄，匯總后發(fā)現(xiàn)：參與課堂活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不斷增多，玩手機(jī)、睡覺(jué)、講話的學(xué)生人數(shù)不斷減少，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍良好，注意力集中，積極討論思考每一個(gè)問(wèn)題。雖然學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估帶有一定的主觀性，但在一定程度上可以反映出這種課堂教學(xué)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。隨著課程學(xué)習(xí)的不斷深入，在視頻監(jiān)控系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)建筑物各區(qū)域的實(shí)際要求設(shè)置監(jiān)控點(diǎn)，選取相應(yīng)的攝像機(jī)及鏡頭種類(lèi)，確保所需監(jiān)控范圍被全部覆蓋。對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)安裝調(diào)試時(shí)出現(xiàn)的故障問(wèn)題能快速地分析查找出故障原因并解決，特別是終端設(shè)備顯示圖像的質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)調(diào)整攝像機(jī)及鏡頭主要參數(shù)得到清晰且穩(wěn)定的圖像，整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的基本功能。
3結(jié)束語(yǔ)
“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式符合社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的人才更符合生產(chǎn)就業(yè)的需求，已逐漸引起高職教育的重視。采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)的方法講授安防與電話電視系統(tǒng)施工這門(mén)課程，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)書(shū)本中理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手操作能力，畢業(yè)后真正成為高素質(zhì)的技能型人才。這種“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式仍處于不斷地探索、完善、推廣階段，需要教師把更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)組織中，充分利用情景教學(xué)資源達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，在各門(mén)課程應(yīng)用中不斷地得到強(qiáng)化。
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[論文關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)藝術(shù) 教學(xué) 體驗(yàn)型 重要性 訴求
[論文摘要]設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中理論性與實(shí)踐性是相輔相成同等重要的兩個(gè)組成部分。學(xué)生需要大量的理論去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富并深入體會(huì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的理論性?xún)?nèi)容。在實(shí)踐這一過(guò)程中，它包括身心體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)?！绑w驗(yàn)型”課型就是要求在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)性，更好地讓學(xué)生有時(shí)間反思理論知識(shí)、吸收并消化理論內(nèi)容。教學(xué)中運(yùn)用“體驗(yàn)型”課型來(lái)克服講授式教學(xué)存在的教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情不足，實(shí)際動(dòng)手能力差等一些不符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)師的訴求等諸多問(wèn)題，從而達(dá)到提高設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。
一、“體驗(yàn)型”教學(xué)
體驗(yàn)也叫體會(huì)。抽象概念可理解為：用自己的生命來(lái)驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。體驗(yàn)到的東西使得學(xué)生感到真實(shí)，現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使學(xué)生可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的實(shí)踐過(guò)程，也因此對(duì)未來(lái)諸多方面有所預(yù)知和判斷?！绑w驗(yàn)型”課型即是在設(shè)計(jì)藝術(shù)課程教學(xué)中，使學(xué)生以設(shè)計(jì)課程理論為載體，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，自主的參與一種設(shè)計(jì)藝術(shù)理論的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它要求學(xué)生一定要通過(guò)參加各種教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用眼、耳、鼻、手、腦的感官去體驗(yàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)造過(guò)程，同時(shí)通過(guò)班級(jí)學(xué)生以及社會(huì)受眾群體的反饋信息，從中獲得各種新發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行對(duì)設(shè)計(jì)理論概念的重新而深刻的思考和思維創(chuàng)意活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最終能更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐的創(chuàng)意過(guò)程。
設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用型較強(qiáng)且需要從全方位去認(rèn)真考慮社會(huì)受眾因素的社會(huì)性應(yīng)用學(xué)科。其中直觀性、創(chuàng)造性、交互性、體驗(yàn)性極強(qiáng)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從各個(gè)角度去體會(huì)其中的各種設(shè)計(jì)藝術(shù)元素的不同運(yùn)用，以及運(yùn)用后所產(chǎn)生的視覺(jué)及觸覺(jué)的藝術(shù)效果，只有這樣才能適應(yīng)以后在設(shè)計(jì)藝術(shù)工作中的解決實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。
二、“體驗(yàn)型”教學(xué)的比較性?xún)?yōu)勢(shì)
講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式理論性以及系統(tǒng)性較強(qiáng)，但是學(xué)生只是通過(guò)抽象的概念以及理論的認(rèn)識(shí)，缺少親身體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生無(wú)法很深刻地認(rèn)識(shí)新時(shí)期的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)理論的教學(xué)任務(wù)和目的，這樣的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。教師只有通過(guò)不斷開(kāi)發(fā)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能和實(shí)踐能力，并且提高研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，促使學(xué)生能展示自我能力的全新教學(xué)模式，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的訴求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，注重理論性的傳授，缺乏了解社會(huì)性、體驗(yàn)性的細(xì)節(jié)內(nèi)容。使學(xué)生在整體理論以及認(rèn)知的過(guò)程中忽略受眾群體反饋的信息，無(wú)法建立設(shè)計(jì)藝術(shù)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種孤芳自賞，為自己興趣愛(ài)好“服務(wù)”，不能結(jié)合客觀訴求的狀態(tài)。設(shè)計(jì)藝術(shù)作品在社會(huì)中得到受眾認(rèn)可的比例不穩(wěn)定，即沒(méi)有一個(gè)整體把握受眾心理與感官意識(shí)的客觀角度。又形成了一種憑感覺(jué)、憑喜好的閉門(mén)造車(chē)的狀態(tài)。沒(méi)有體驗(yàn)型課程設(shè)置，學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分而有效的互動(dòng)，認(rèn)知及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)藝術(shù)作品時(shí)，無(wú)法正確而全面的理解設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意思路及深層次的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)藝術(shù)傳達(dá)過(guò)程出現(xiàn)“斷層”，實(shí)踐及創(chuàng)意能力偏低，無(wú)法滿(mǎn)足設(shè)計(jì)藝術(shù)服務(wù)與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展訴求。
“體驗(yàn)型”課型能在教學(xué)中，使學(xué)生既站在設(shè)計(jì)師的角度又可以轉(zhuǎn)換視角站在受眾群體的角度去完善全部設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。在體驗(yàn)中得到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間互相促進(jìn)，并提高交流溝通以及談判的技能。通過(guò)教師理論與實(shí)踐的引導(dǎo)性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)中的切實(shí)感受，并對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)進(jìn)行換位思考，使學(xué)生步入社會(huì)工作時(shí)擁有優(yōu)秀設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的各種實(shí)用技能，從而在社會(huì)實(shí)踐中迅速實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?！绑w驗(yàn)型”課型能在教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系：形成設(shè)計(jì)師與受眾群體的不同角度的互動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也要參與到體驗(yàn)活動(dòng)中去，從更高的角度和層面提出設(shè)計(jì)藝術(shù)體驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)以及受眾心理的正確引導(dǎo)。更加深層次的提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平及創(chuàng)意能力，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段中使學(xué)生逐步具備實(shí)踐操作技能以及正確的認(rèn)知定位，從而使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)工作實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。
三、“體驗(yàn)型”課型與社會(huì)需求
社會(huì)環(huán)境的變化給人們帶來(lái)的不僅僅是物質(zhì)上的極大豐富，更進(jìn)一步的是環(huán)境對(duì)人們內(nèi)心的作用和影響。人們自身需要適應(yīng)這一變化的文化環(huán)境，同時(shí)也要適應(yīng)不斷變化的周?chē)伺c人之間相互的訴求。有了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的心理素質(zhì)還需要有產(chǎn)業(yè)化的服務(wù)意識(shí)，社會(huì)需要高水平的設(shè)計(jì)藝術(shù)精英、設(shè)計(jì)大師，同時(shí)也需要一般的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才、設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用型人才和能夠與相關(guān)領(lǐng)域銜接的復(fù)合型設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及社會(huì)文明程度的提升，商品經(jīng)濟(jì)已成為了國(guó)家進(jìn)步的主動(dòng)力；城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們對(duì)審美層次的訴求也在逐步提高。社會(huì)逐步進(jìn)入了“泛審美時(shí)代”。公眾在多種層面上對(duì)視覺(jué)環(huán)境的訴求愈來(lái)愈高。社會(huì)對(duì)高素質(zhì)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的需求量也逐步上升。只有具備先鋒性且又能使受眾群體接受的設(shè)計(jì)藝術(shù)師才能真正適應(yīng)社會(huì)的需要，符合市場(chǎng)訴求的設(shè)計(jì)藝術(shù)師才是真正有存在價(jià)值的設(shè)計(jì)人才。這也是對(duì)設(shè)計(jì)人才提出了要擁有市場(chǎng)的洞察力，以及受眾群體審美心理等諸多要素。這也是“體驗(yàn)型”課型與講授式教學(xué)要達(dá)到的主要教學(xué)目的。我們不能將理論學(xué)習(xí)還不夠完善的學(xué)生草草推向市場(chǎng)，讓他們以一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不夠成熟的狀態(tài)去強(qiáng)行適應(yīng)社會(huì)。因此我們只能在課程設(shè)置和教學(xué)方法上進(jìn)行再繼續(xù)完善，可以在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、理論性的同時(shí)，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大知識(shí)面，在基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程中以“體驗(yàn)型”課型滲透，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和社會(huì)視野同時(shí)都更加開(kāi)闊。體會(huì)認(rèn)知更加真切全面詳細(xì)。在知識(shí)爆炸的今天，真正意義上的全才是沒(méi)有的。因此，學(xué)生的目的，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是提高多方面的素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)更加重視學(xué)生在“體驗(yàn)型”課型教學(xué)中全面能力的培養(yǎng)，包括再學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)的能力，綜合運(yùn)用各種知識(shí)與技能的能力，換位思考問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的能力等等。通過(guò)“體驗(yàn)型”課型讓學(xué)生深入了解理論的同時(shí)也能夠更好的從受眾群體的角度去審視自己的設(shè)計(jì)藝術(shù)作品。 轉(zhuǎn)貼于
四、“體驗(yàn)型”課型的教學(xué)意義
“體驗(yàn)型”課型可以豐富并層次化教學(xué)的過(guò)程，豐富教學(xué)手段，加深教學(xué)深度，拓展學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰捅憩F(xiàn)能力，從而豐富其思維最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高?！绑w驗(yàn)型”課型從教師和學(xué)生的雙重角度出發(fā)，都有著積極的意義和現(xiàn)實(shí)意義。
“體驗(yàn)型”課型的授課是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師需要在以往講授課型的基礎(chǔ)上，從更高層面引導(dǎo)同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)作品進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，更重要的是要將受眾群體的體驗(yàn)經(jīng)過(guò)和反映都能真實(shí)正確地傳達(dá)給同學(xué)。教師還要重視同學(xué)之間的體驗(yàn)以及學(xué)生和社會(huì)受眾群體之間微妙的感官差異所形成的不同信息反饋。這就要求教師要比以往更加重視“體驗(yàn)型”課型的過(guò)程研究以及感受分析，還要研究設(shè)計(jì)藝術(shù)中受眾心理以及隨著時(shí)展受眾心理變化的實(shí)時(shí)趨勢(shì)。這樣的過(guò)程自然提高了教學(xué)效果和授課過(guò)程的深度及難度，豐富并層次化了教學(xué)各種細(xì)節(jié)體驗(yàn)的過(guò)程。
教師通過(guò)運(yùn)用新的教學(xué)手段，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)互動(dòng)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)，大眾心理的正確認(rèn)知，達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平的共同提高。通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)的體驗(yàn)，獲得靈活駕馭理論知識(shí)的能力和教學(xué)能力，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及社會(huì)責(zé)任感，掌握多方位的審視設(shè)計(jì)藝術(shù)作品的能力。學(xué)生在掌握教師教學(xué)意圖的基礎(chǔ)上，能夠更好地拓展自己的創(chuàng)意思維能力，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的設(shè)計(jì)藝術(shù)交互體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)并提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平以及相應(yīng)的社會(huì)溝通能力。從另外一個(gè)角度來(lái)闡述這也是對(duì)教師的課程準(zhǔn)備提出的更高授課要求和新目標(biāo)。
五、總結(jié)
全新的社會(huì)環(huán)境訴求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了合理化的改革，在分析當(dāng)今社會(huì)訴求的同時(shí)，我們更要看重的是教學(xué)課型能否真正適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的共同訴求。通過(guò)比較分析和實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)型教學(xué)有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：其一具備了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的訴求，深化教學(xué)意義和教學(xué)效果等諸多的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。在全新的社會(huì)發(fā)展階段中和社會(huì)環(huán)境中，突顯出“體驗(yàn)型”課型在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要性。它將對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)起到不可忽視的重要性作用?！绑w驗(yàn)型”課型對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的全面發(fā)展也起著決定性作用的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)深度、厚度、廣度、難度也提出了更高、更具有挑戰(zhàn)性、社會(huì)性和專(zhuān)業(yè)性及廣泛性的訴求。
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