發(fā)布時間：2023-06-13 16:20:50
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[關鍵詞]教學 科研 一體化
在學校教育中,教學與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學校調(diào)整科研與教學的關系,促進兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學與科研統(tǒng)一起來,教研人員的科研成果實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應用于教學,從而實現(xiàn)教學科研的一體化,促使學校教育健康發(fā)展。
一、學校教學與科研關系的現(xiàn)狀
在新技術革命到來,知識經(jīng)濟發(fā)展的今天,各國都開始重視學校的科研功能。如英國大學幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構(gòu)設在大學,交由大學管理。而我國學校教育正面臨經(jīng)濟全球化、科學技術飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學校教學與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學與科研的關系進一步復雜化。
目前我國部分學校和教師在對待教學與科研之間的關系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學。部分學校為了自己學校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學。這樣就導致了學?；蛟合到虒W第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業(yè)基礎課則交給年輕教師甚至是研究生來教學。這對培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調(diào)整。
二、學校教學與科研一體化的必要性
學校教學與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學與科研的關系,更好地促使教學與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學與科研統(tǒng)一起來,實現(xiàn)教學科研的綜合化、一體化。
1.教學科研一體化是學校教育發(fā)展的需要
實現(xiàn)教學科研一體化,促進教學與科研相結(jié)合是學校教育發(fā)展的客觀要求。在學校教育發(fā)展中,教學是中心工作,科研是重要工作,教學與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學與科研的結(jié)合是推進學校教育發(fā)展的長效措施。而要想更好地促使教學與科研相結(jié)合,就有必要把教學與科研統(tǒng)一起來,努力實現(xiàn)教學科研一體化,以科研帶動教學,以教學推動科研。教育行政部門和學校領導對學校評估既要包括教學工作又要包括科研工作,注重教學質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過相應標準的制訂,促進教學、科研的健康發(fā)展;通過硬性標準的實施,形成學校教學上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識、競爭意識,從而促使學校教育健康發(fā)展。
2.教學科研一體化是教師自身發(fā)展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師?？蒲惺墙處熥晕以鲩L知識的過程,它包括專業(yè)科學研究和教學科學研究,教學是教師向?qū)W生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學過程中,根據(jù)教學所需自我學習、自我深造,將所學的新知識、所研究的新成果再用于教學。這種“科研―教學―再科研―再教學”就構(gòu)成了相互獨立又相互聯(lián)系的一個矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動教學,教學促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學二者缺一不可。要實現(xiàn)教學科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學,在教學和科研的領域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學有機結(jié)合,更有助于教師職責的履行與自身水平的提高。
三、學校教學與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強認識
學校應堅持教學科研一體化。以提高教學質(zhì)量為中心,深化學校教學管理體制改革。目前,社會對學校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。
學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想。目前,大多數(shù)學校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學校對教學活動采取的激勵措施大多是設置教學成果獎,評選優(yōu)秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想,認識到教學與科研是相輔相成的,二者對學校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學與科研享受同等待遇,從而促使學校的教學與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師應堅持教學科研一體化。學校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學校教師的基本任務是教學工作,為國家培養(yǎng)高級的專門人才;另一方面,學校是科學技術的孵化器,在教學之外,學校教師必然要承擔起科學研究的重任。教師應堅持教學科研一體化,既包括科研工作又包括教學工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學上,對教師的獎懲、職稱評定等應該側(cè)重于其教學成績。在教師評價體系中必須充分體現(xiàn)教學工作應占的分量,聯(lián)系實際的情況,在教學與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關系,促進教師教學科研雙豐收。
2.建立教學科研綜合評價體系
教學與科研是相輔相成、相互促進的?？蒲杏兄诟镄屡f的學科,催生新的學科,提高教學的知識覆蓋面,而教學是對科研成果的傳播和驗證,學校及其教師既要重視科研又要重視教學,不可偏廢一方。學校建立教學科研綜合評價體系,通過各項評價指標,綜合評價教師的教學能力科研水平,以及在教學科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學與科研的結(jié)合,實現(xiàn)教學科研一體化是促使教學、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進學校教育健康發(fā)展的長效措施。
參考文獻:
應用數(shù)學專業(yè)學生在大四的最后一個學期內(nèi)，不僅要完成開題、中期等階段報告，撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)答辯，有的還需要編寫計算機程序或軟件開發(fā)，畢業(yè)設計任務重、環(huán)節(jié)多、時間緊。而且，由于應用數(shù)學專業(yè)的特點，畢業(yè)設計要求學生既要具有扎實的數(shù)學理論基礎，了解當前理論知識發(fā)展的新動態(tài)，又要學習應用領域的背景知識，將數(shù)學理論與應用領域有機融合，因此要求學生必須能夠靜下心來花費大量的時間進行學習和設計。然而，當前面臨著畢業(yè)設計質(zhì)量普遍不是很高，學生“等、靠、拖”的消極思想比較嚴重。究其原因，可歸結(jié)為以下兩個方面，一方面，從學生角度出發(fā)，畢業(yè)設計與就業(yè)脫節(jié)，做好畢業(yè)設計不能推動順利就業(yè)，學生本著就業(yè)為重的想法，把時間精力主要放在找工作上，而降低了對畢業(yè)設計的要求。學生在畢業(yè)設計階段幾乎都面臨著許多情況，有著不同的心態(tài)，而不是單純地進行畢業(yè)設計，主要分為兩種情況，一是目前本科畢業(yè)生數(shù)量急劇擴張，就業(yè)形勢嚴峻，找到一份滿意的工作是學生在本學期的首要任務，學生在嚴峻的形勢下不得不忙于到處找工作，參加各種形式的就業(yè)培訓，參加招聘會或面試。二是打算繼續(xù)深造的學生忙于參加研究生復試，重新調(diào)整心態(tài)，學習新知識，為進一步深入學習打好基礎。因此，學生花在畢業(yè)設計上的時間和精力有限。另一方面，從指導教師角度，近幾年，為順利晉升職稱和完成年度考核任務，教師的教學、科研壓力加大，不僅要忙于備課、上課、課后輔導等教學任務，還要完成課題申報、撰寫學術論文、參加學術交流等科研任務，使得教師在指導學生畢業(yè)設計時常常感到力不從心，無暇顧及，從而影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。尤其是一些大的院系，教師指導的學生多，工作重，而指導畢業(yè)設計對自己的科研工作毫無促進作用，科研工作和指導畢業(yè)設計不能有機統(tǒng)一，使得二者相互脫節(jié)，成了矛盾的對立面。這些現(xiàn)象都亟待解決，因此，為推動畢業(yè)設計、就業(yè)、教師科研之間有機統(tǒng)一，提供一些實際的方法和策略是必要且緊迫的。由于以上幾方面的因素，使得對畢業(yè)設計的質(zhì)量控制上不好把握。若嚴格要求，學生不可避免地要將大量時間用在努力完成畢業(yè)設計上，從而擔心影響學生的就業(yè)和深造，也怕影響教師的科研工作；若要求太寬松，又怕學生不認真對待，使得畢業(yè)設計環(huán)節(jié)流于形式。
二、實現(xiàn)畢業(yè)設計與就業(yè)、教師科研一體化的方法
（一）畢業(yè)設計與就業(yè)相結(jié)合的教學模式
1.畢業(yè)設計要考慮社會需求。只會學習，不會將所學知識應用于解決實際問題的學生終會被社會所淘汰。因此，畢業(yè)設計要著重強化學生的能力培養(yǎng)，著重知識綜合應用與實際經(jīng)驗相結(jié)合的內(nèi)涵培養(yǎng)，使得學生通過畢業(yè)設計確實充分積累了以前不具備的各種能力，譬如查閱文獻的能力、分析問題的能力、根據(jù)問題設計解決方案的能力以及與他人進行團隊合作的能力等等，這樣才能提高學生的就業(yè)競爭力，使學生能夠自信從容地應付嚴峻的就業(yè)形勢，為就業(yè)奠定堅實的基礎。2.因勢利導、因材施教。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，學生更關注畢業(yè)設計課題與畢業(yè)后工作的相關程度，應用數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)范圍比較廣泛，但大多數(shù)集中在考研深造、教育行業(yè)和進入公司企業(yè)工作三個方面。對考研深造的學生，畢業(yè)設計應進一步加深理論知識的學習研究，拓寬知識面，注重學習能力的培養(yǎng)；對從事教育行業(yè)的學生，應側(cè)重基礎數(shù)學理論知識以及教育教法的研究；對計劃進企業(yè)工作的學生應設法讓學生直接參與企業(yè)課題，從中提煉畢業(yè)設計題目。對于后兩種畢業(yè)生，學?？梢越梃b目前大專高職院校的做法，與用人單位建立共同培養(yǎng)學生的教學模式，學生到一些用人單位進行實習，根據(jù)承擔工作的實際情況，從中選擇適合的畢業(yè)設計題目，由用人單位與學校教師共同負責指導。學生在參與用人單位實際課題進行的畢業(yè)設計，往往會對其就業(yè)提供良好的綠色通道。[6]此外，通過將畢業(yè)設計作品展示與人才招聘會相結(jié)合，會對學生就業(yè)起到良好的作用。學生畢業(yè)設計答辯通過后，可以舉辦專場畢業(yè)設計作品展示會，屆時廣泛邀請相關企事業(yè)用人單位參加，將作品展示會與人才招聘會同時舉行，為學生創(chuàng)建充分展示自我、推薦自我的機會，也為用人單位了解、選擇人才提供窗口。實現(xiàn)學生畢業(yè)設計和就業(yè)一體化之后，畢業(yè)設計就是從象牙塔式的學校生活通往社會的一架橋梁，踏著這座橋，學生能夠很好地融入今后的工作中，真正成為高素質(zhì)、高能力的社會需要的優(yōu)秀人才。
（二）畢業(yè)設計與教師科研相結(jié)合的教學模式
應用數(shù)學是一個交叉學科，被廣泛應用于計算機、生物、工程、物理等多個學科領域，應用數(shù)學專業(yè)教師經(jīng)常同時承擔多個科研項目。大學生找工作難的問題之一就是缺少實際的工作經(jīng)驗，讓學生當自己指導教師的助手，可以接觸到實際的項目，這是積累工作經(jīng)驗的有效途徑。教師指導學生參與他的科研項目，既可以增加人手，促進項目進度又可以幫助學生提高動手實踐能力，有助于提高畢業(yè)設計的完成質(zhì)量。進行畢業(yè)設計之前，學院應公布各指導教師所做的項目、所研究的課題情況。指導教師和學生進行雙向選擇，讓學生選擇他感興趣的課題，教師從自己的科研課題中凝練出相對容易的符合學生能力的部分交給學生完成。選題之后，讓學生查閱相關資料，了解課題背景，學習相關知識，撰寫文獻綜述和開題報告。然后在指導教師下達畢業(yè)設計任務書之后，學生根據(jù)指定要求利用前期積累的知識完成畢業(yè)設計，包括程序編寫、軟件開發(fā)或理論研究，最后將自己的工作進行整理，完成畢業(yè)論文的撰寫。所有這些內(nèi)容均由學生獨立完成。需要注意的是，在學生完成畢業(yè)設計過程中，指導教師需要重點培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，承擔課題指導的教師應該熟悉國內(nèi)外同類研究的前沿情況，為學生指明解決問題的思路或途徑，在學生畢業(yè)設計遇到困難或瓶頸時，協(xié)助其制訂出解決問題的方案，防止其走彎路而造成時間的浪費，同時，要注意培養(yǎng)學生嚴謹認真和實事求是的工作態(tài)度。實現(xiàn)學生畢業(yè)設計和教師科研一體化之后，由于學生和指導教師在目標上的一致性，雙方都有動機將畢業(yè)設計做得更好，從而實現(xiàn)雙方共贏。通過畢業(yè)設計，指導教師除了能夠完成課題研究、項目的預研，還可以通過對學生開發(fā)的系統(tǒng)進行修改、完善和整合，向國家申請軟件著作權。此外，指導教師還可以根據(jù)所指導學生完成的畢業(yè)設計內(nèi)容，撰寫科技論文，從而實現(xiàn)指導教師對科研工作的期望。
三、結(jié)論
文中以學生就業(yè)為導向，探索學生畢業(yè)設計與教師科研的一體化教學模式，期望通過研究能夠?qū)崿F(xiàn)學校、企業(yè)、學生和教師各方利益的多贏。針對學生畢業(yè)設計與就業(yè)準備之間的矛盾，探索有效的教學模式，著重對學生能力的培養(yǎng)，促進指導教師根據(jù)學生需要確定畢業(yè)設計題目。課題組針對學生畢業(yè)設計與指導教師科研之間的矛盾，探索了有效的教學模式，將畢業(yè)設計融入教師的科研項目工作中，實現(xiàn)了學生畢業(yè)設計與教師科研的有機統(tǒng)一。
作者:張文娟 王艷紅 安曉敏 單位:西安工業(yè)大學理學院
［參考文獻］
［1］余有貴.論地方院校畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)應用能力的培養(yǎng)［J］.高教論壇，2010（7）：10-12.
［2］楊風暴，劉興來.畢業(yè)設計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.華北工學院學報（社科版），2001（1）：40-42.
［3］莫亞武，謝方平，陳文凱.從科學選題著手提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量［J］.湖南農(nóng)機，2010（4）：162-163.
［4］張慶榮，王憲.對保障本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的幾點建議［J］.今日科苑，2007（22）：240.
[關鍵詞]課內(nèi)課外；一體化；大學體育；教學模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0132-02
對于體育課程來說，一方面促進學生強健身體，另一方面使學生更好地融入社會，適應能力得到不斷增強。體育課程實際開展過程中，需從目標方面不斷明確，課堂教學實施過程中，還應注重加強同課外之間的聯(lián)系。同時，應注重開展校外活動。通過將二者有機結(jié)合在一起，體育鍛煉的目的充分達成，體育教學也會更加輕松，按照相應計劃開展進行，同時實現(xiàn)體育教學組織紀律性，課程結(jié)構(gòu)方面也得到完善。
一、課內(nèi)課外一體化教學模式概念界定
一體化教學從概念上說，一般指體育教學過程中，課余體育也應該得到充分利用，這樣才能更好促進課堂體育教學。二者相互之間形成有效配合，從而促進任務達成。該教學模式實際實施過程中，課堂教學不再局限，課外通過不斷加強體育鍛煉，同課堂教學進行充分結(jié)合，二者之間不再進行區(qū)分，而是一個有機結(jié)合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進行拓展，逐步呈現(xiàn)出一定擴大化趨勢。課程教學實施過程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學實施過程中，注重加強知識以及技能方面?zhèn)魇凇?/p>
二、體育課內(nèi)外一體化教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統(tǒng)局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實施過程中，從目標方面進行考慮，一方面應實現(xiàn)增進學生身心健康，另一方面應力求達成終身體育。對于國外來說，部分國家十分重視體育，必修課是教學過程中必須開設課程，但是與此同時，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國家來說，體育可以說是沒有必修課，但是體育具有周密活動計劃，能力測試方面具備相應要求。從時間安排方面，普遍較為靈活。
三、課內(nèi)課外一體化大學體育教學思想基礎
（一）健康第一思想
人類為實現(xiàn)良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項事務的開展，才能利于保持長壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應當前時代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領域拓展，心理學層面也要保持健康，社會學角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發(fā)病率卻在升高，從發(fā)病年齡方面來看，年輕化趨勢較為明顯。由此可見，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會才能真正進步。
（二）終身體育思想
體育教學應充分明確核心思想，力求實現(xiàn)良好的終身教育。學生無論在課內(nèi)體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學體育教學需要充分加強引導，尤其是廣大學生，注重興趣方面培養(yǎng)，使其形成習慣。體育鍛煉過程中，能夠具備良好態(tài)度。除此之外，通過開展終身體育，學生從理論上更加明確，從方法上更加科學合理。
（三）課內(nèi)外教學一體化實踐基礎
為充分貫徹一體化教學，應積極構(gòu)建課外俱樂部。同時，這也屬于教學改革一大方向。與過去相比，通過廣泛開展課外體育，以學生發(fā)展作為根本，尤其是對于廣大高校學生，體育項目愛好存在不同，個人興趣方面同樣存在差異。學生選擇過程中，完全能夠自主性選擇。通過采取上述措施，學生對于體育將更有積極性，主動進行體育課學習。與此同時，學生能夠積極開展自我評價，評價更加到位、更加準確?；诮處熃嵌?，課堂實施的過程中，課程標準只能起到一定參考作用，杜絕嚴格執(zhí)行等問題，教學同時也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專業(yè)知識方面需不斷完善自我，同時應努力熱愛教學。教學實施階段，一方面從實踐人手，實踐方法不斷予以創(chuàng)新，理論同樣不能忽略，知識傳授才能充分貫徹落實。
（四）課內(nèi)課外一體化大學體育教學模式優(yōu)點
一體化教學實施過程中，課內(nèi)課外之間實現(xiàn)了有機結(jié)合，彼此之間有機統(tǒng)一。通過課堂相融，優(yōu)點充分體現(xiàn)。
第一，專業(yè)課學習過程中，對于廣大高校學生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛好出發(fā)。通過采取上述措施，學生更加愿意學習，自覺性增強。體育課學習過程中，積極性更高，同時能夠主動的參與各項活動。
第二，對于廣大高校學生，體育課實施階段，基本知識相對更加明確，同時更加熟悉技能技術，訓練過程中，訓練方法也更加科學合理。體育培訓過程中，培訓效果也得到保障。學生自身角度考慮，身體素質(zhì)不斷增強，學生也相較以往更加健康成長。
第三，通過廣泛開展體育學習，生活習慣同樣得到改善，學生更加重視個人健康，定期按照計劃進行身體活動，習慣一旦養(yǎng)成，非常有助于學生自身。與此同時，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎。
第四，對于廣大體育教師，個性化教育能夠落實，學生能夠充分凸顯自身個性。教師也可以借此機會，廣泛進行特色化教學。除此之外，學生通過體育鍛煉，還能更好地適應社會，個人能力真正得到充分提高。
第五，體育教學資源方面，合理進行配置。通過組織結(jié)構(gòu)方面建立，體育專業(yè)課教學不僅充分貫徹落實，體育選修課同樣也能得到如火如荼開展。上課過程中，時間安排更加自由，教師輔導更加方便、更加集中。除此之外，網(wǎng)絡時代背景下，網(wǎng)絡化體育教學能夠順利實施。
四、課內(nèi)課外一體化大學體育教學模式概述
（一）體育教學過程中，注重實施選項教學
體育教學為貫徹良好改革，選項教學是較為重要的一個方向。選擇教師過程中遵循一定自主性，教學內(nèi)容方面，學生同樣應自主選擇。在上課時間方面，也相對非常自由。通過貫徹落實選項教學，教學內(nèi)容方面不再受到局限，教學方法得到不斷創(chuàng)新，學生需要也在一定程度上得到滿足。教學實施階段，教學大綱制定更加凸顯人性化，教學內(nèi)容通過加強調(diào)整，更加貼近實際。體育教學朝著多方面進行發(fā)展，技術方面得到更好掌握。
（二）重視課外體育
體育教學通過改革，更加重視課外體育，體育活動也得到有效開展。體育課程實際開展過程中，應注重加強目標確定。運動參與過程中，應制定合理有效參與目標。體育運動學習技能過程中，技能目標也應結(jié)合實際合理確定。除此之外，健康目標至關重要。目標為充分達成，體育課堂教學僅僅只是一個方面，只有注重加強課外鍛煉，才能切實起到效果。教學實施得到有效延續(xù)，同時實現(xiàn)良好補充。課余生活方面，實現(xiàn)不斷豐富。學生還能充分施展自己青春個性，鍛煉習慣得到有效培養(yǎng)。
（三）注重網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)資源開發(fā)
現(xiàn)階段普遍處于網(wǎng)絡時代，信息技術不斷發(fā)展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網(wǎng)絡課程資源方面著手，才能實現(xiàn)信息良好傳遞，學習需求方面也得到滿足。信息技術環(huán)境下，溝通交流也能順利進行。通過注重利用網(wǎng)絡課程，資源方面得到充分開發(fā)利用。促進學生更好信息掌握以及了解，基本任務也能得到貫徹落實。學習內(nèi)容等諸多方面，得到自主科學有效建構(gòu)。發(fā)展目標方面，得到有效確立。課外體育學習過程中，應從健康狀況方面考慮，監(jiān)測反饋工作應充分落實到位。
（四）體育教學實施過程中，注重特色項目教學
只有注重校園精品課程方面建設，才能切實促進教學實現(xiàn)良好改革。精品課程為實現(xiàn)良好開發(fā)，一方面應從實際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實現(xiàn)終身體育。除了實現(xiàn)教學目標外，還應從健身方面充分考慮，同時促進學生專業(yè)課知識學習外實現(xiàn)休閑娛樂。運動項目也應實現(xiàn)創(chuàng)新，注重加強引進。課程方面應不斷改革，注重加強娛樂課程不斷開發(fā)。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點突出體育方面自身特色。學生在此過程中，應積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導。一體化教學為充分貫徹落實，應切實考慮其價值取向?；谏鐣枰冉嵌?，使學生朝著多元化方向發(fā)展。
根據(jù)學校教研室的統(tǒng)一部署，我校語文課題組于2009年9月開始參加地區(qū)教育局教研室組織的“新課程理念下學生問題意識培養(yǎng)”課題研究，現(xiàn)在該課題研究工作已接近收尾階段。本人作為語文課題小組的一名教師，現(xiàn)將本人課題研究工作開展情況及收獲作一小結(jié)。
1 課題研究開展情況
(1)制定課題研究方案，有計劃地開展工作。按地區(qū)教研室的安排，針對自己研究對象（所教學生）的特點，并根據(jù)本人自身主觀上和客觀上所具備的條件，制定自己的課題方案，有計劃地開展工作。
(2)加強教育教學理論學習，逐漸轉(zhuǎn)變教學理念。本人在條件極其不利的情況下，對從雜志及網(wǎng)絡上發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)學生問題意識的相關文章進行搜集整理、認真閱讀，然后在組內(nèi)進行交流，大家相互討論，使思想認識有了較大提高，教學理念有了一些轉(zhuǎn)變，為下一步的研究工作的開展和培養(yǎng)學生問題意識的教學實踐奠定了基礎。
(3)積極開展相關教學實踐活動。該課題研究自開始以來至今已近三年，不管本人正在帶的是哪個年級，學生的情況如何，我都能盡量結(jié)合學生的情況，開展培養(yǎng)學生問題意識的教學工作。特別是帶高一、高二時，教學的功利性沒有高三那樣強烈，所以顧忌較少，還能夠在課堂教學中，多拿出一些時間，多鼓勵學生提出問題。
(4)總結(jié)反思。在課題研究過程中，理論學習和教學實踐互相結(jié)合，在聽課評課活動中與同組教師交流合作，積極探索。不管是發(fā)現(xiàn)了缺點和問題，還是得到了一些收獲和啟示，本人都能夠不斷進行總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，認真反思。
2 對影響課題研究工作開展諸因素的分析
(1)研究對象的特點。近年來，國家逐年增加內(nèi)地高中班的招生人數(shù)，湖南又開始面向吐魯番地區(qū)招收援疆高中班，再加上托克遜縣距離烏魯木齊市僅有160公里這一有利條件，我縣大量優(yōu)質(zhì)高中生源外流。因此，我校高中生源質(zhì)量較差，整體素質(zhì)很低尤其是文化課成績超低，開展各科各項教學教研活動都比較困難。培養(yǎng)學生問題意識課題研究工作開展的也較為艱難。
(2)本人主觀上所具備的有利條件和不利條件。有利條件：本人能夠知難而進、頑強拼搏，面對種種不利因素，盡可能堅持把課題研究工作開展下去。不利條件：一是平時語文教學只顧追求成績，特別是教高三時更是如此。思想上受應試教育影響較明顯，剛開始時在思想上不太能接受“讓學生提出問題”這一教學理念。二是我在平時的教學工作中，閱讀教育教學理論方面的書籍較少。不能充分認識到問題意識教學的好處。
(3)客觀上的不利因素。我們開展課題研究工作在客觀條件上，可以說是困難重重。首先是2009年秋季開題伊始直到2010年5月底，正值新疆“7·5”事件之后網(wǎng)絡管制期間，很難從網(wǎng)絡上找到有用的理論文章和各種教學資料。其次是我校圖書館藏書少而陳舊，基本上都是30年前的書，并且圖書館也沒有專職工作人員，在課題研究的過程中，想找到一些教育理論和教學實踐方面的書籍，幾乎是不可能的。第三是我校辦公條件較差。各辦公室的打印機長期處于故障狀態(tài)，并且在學校領取紙張也極為不便。教研組既沒有攝影攝像設備，又沒有較強的相關技術，老師把自己家的相機拿來，照相還勉強可以。而攝像方面，設備和技術都相差甚遠，我們自己也錄過一次錄像課，效果極差，以后就再沒有錄過。所以我們的課題研究工作幾乎沒有保存下來音像資料。
3 做出的一些成績和得到的收獲與啟示
1選題依據(jù)
1.1教師教學的需要
藝術體操是一項徒手或手持輕器械在音樂伴奏下以自然性和韻律性動作為基礎的體育運動項目，也是一種藝術性較強的女子競技體操項目。藝術體操教學是由理論課和技術課2部分組成。理論課主要以藝術體操基礎知識教學為主，技術課是以身體練習為主的運動技術技能課。藝術體操課對教師的要求很高，要求教師在在講解動作技術要領時語言簡潔精練，為學生做示范的時候，動作要規(guī)范，從而使學生能夠聽得明白、看得清楚，并從中感知技術過程。隨著年齡的增長，教師的體能和運動技能水平都會有所下降，在課堂示范時，對于一些技術性強、難以示范的動作，就會有些困難。當教師示范失敗時，必定會影響教師在學生心中的形象。
1.2學生學習的需要
在藝術體操中有一些比較復雜難度較高的組合動作，而學生學起來就比較困難。教師在示范時難免會有一些局限性，一次的示范，學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就較難快速建立一個完整、正確的動作表象，而教師放慢速度又影響動作的完整性和示范效果。為了完成教學任務教師又不能整節(jié)課都反復的示范講解，如果教師反復示范、重復講解，勢必影響了教學進程，還會給教師造成很大的負擔，而且有一些細節(jié)上的問題如果沒有教師在旁邊指導學生根本就不會注意。這也是傳統(tǒng)體操教學模式中經(jīng)常遇到的一個難題。
1.3多媒體技術的發(fā)展及推廣應用
隨著體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)遠遠不能滿足教師和學生的需要，教學方法的改革需要新的突破，而多媒體技術的發(fā)展為教學改革帶來了新的希望。由于電影、錄象和電視，對動作細節(jié)和關鍵的地方可以放慢速度或定格放映，所以當藝術體操教師示范動作不能顯示動作細節(jié)和動作關鍵的地方時，可利用DVD、電視、計算機等設施進行操作演示，讓學生能夠仔細觀察動作，加深對動作的理解，減少動作學習困難，而教師可以在觀看錄像時對技術動作進行分析講解，提醒學生需要注意的細節(jié)，幫助他們加速掌握動作，減少錯誤動作的出現(xiàn)。隨著物質(zhì)水平的提高，很多同學的手機都具有較清晰的錄像功能，DV機和電腦也已經(jīng)步入了尋常百姓家。課堂上教師將學生的動作錄下來，進行分析，強調(diào)細節(jié)，指出錯誤的地方并進行糾正。學生也可以在課下通過錄像來觀察自己的動作，找出自己的不足之處。
2藝術體操課堂運用多媒體輔助教學對學生的影響
2.1藝術體操課運用多媒體輔助教學對學生有利的影響
2.1.1增大了課程的信息量，開拓了學生的視野教師在上課時通過多媒體可以收集到各種于課有關的知識信息，上課的內(nèi)容不在僅限于書本上的內(nèi)容，這大大增加了學生的知識量，開拓了學生的視野。2.1.2增強了學生學習興趣和認知能力，提高教學效果通過PPT等手段來代替板書，是上課的內(nèi)容更加的生動，吸引學生注意力，是學生能夠認真聽課，從而提高學習效率和教學效果。2.1.3提高了自身的自學能力、操作能力及創(chuàng)新能力課下教師留的自編認為，學生可以通過多媒體來進行視頻的搜索及學習，也可以通過觀看其他類型的視頻進行學習并把所學的，融入到藝術體操的編排中。2.1.4可以更直觀地學習動作技術，有利于動作技術的掌握利用DVD播放視頻可以根據(jù)需求控制播放速度，可以調(diào)節(jié)畫面中人物的遠近，方便學生更直觀清晰地學習動作技術，便于掌握。2.1.5增強團隊意識，有利于團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)集體項目的編排和學習，是考驗團隊合作能力的。利用多媒體來學習，加強學生之間的交流，出現(xiàn)問題時可以一起想辦法解決，加強了人與人之間的聯(lián)系性，有利于增強團隊協(xié)作能力。2.1.6能夠充分了解自身的不足之處，從而進行改進上課時對于學生掌握不好，學生理解不了的動作，教師可以利用DV拍下來再對學生進行講解。對于學過的成套動作，也可以拍下來讓學生看看自己有哪些不足的地方需要改進。拍下來的視頻也能作為參考，對以后的學習有幫助。
2.2藝術體操課堂運用多媒體輔助教學對學生不利的影響
2.2.1教師上課時缺乏與學生之間的情感交流上理論課時，教師在上面講，學生只是在聽，進行討論的機會很少，從而缺乏的兩者之間的情感交流，不利于學生對所學知識的理解和掌握。2.2.2過于華麗的課件會導致學生注意力都被課件所吸引，從而忽略教師所教授的內(nèi)容及課上強調(diào)的重點。2.2.3多媒體教學的內(nèi)容材料具有局限性。多媒體的教學視頻大都是已經(jīng)針對有藝術體從基礎的學生。對學習藝術體操專業(yè)必修課的學生幫助不大。2.2.4在教學過程中講解過于籠統(tǒng)不夠清晰。有時候，信息量過大，教師時間有限。與傳統(tǒng)教學相比，教師在教學過程中的講解就會比較籠統(tǒng)。
3影響多媒體在藝術體操課堂運用的因素及對策
3.1影響多媒體在藝術體操課堂上運用的因素
影響多媒體在藝術體操課堂上的運用因素包括教師因素、學生因素、課件因素以及設備因素等。3.1.1教師的因素多媒體操作起來需要時間也比較麻煩，教師在技術課上，頻繁的運用多媒體輔助教學不僅會浪費寶貴的課堂時間還會使學生產(chǎn)生依賴性，不愿意思考，造成上課注意力不集中等情況的出現(xiàn)。3.1.2學生的因素無論是多媒體教學還是傳統(tǒng)教學都是教師為主導的教學，而教師主體觀長期主導著教育思想。這種思想過分強調(diào)教師的主體地位。學生作為受教育者，在教學過程中應被動地接受外來影響，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。在這種教育環(huán)境下一部分學生的主觀能動性和自主學習能力低下。當學生接觸到多媒體教學時，總覺得節(jié)奏太快，信息量太大，很不適應。由于學生自身的基礎參差不齊，藝術體操課運用多媒體輔助教學有時候為了提高整體水平，容易忽略個別學生，久而久之會導致學生產(chǎn)生厭學心理。3.1.3課件的因素藝術體操多媒體教學的內(nèi)容材料具有局限性，有些傳統(tǒng)教學的精華，通過多媒體教學無法向?qū)W生展現(xiàn)出來，而且藝術體操多媒體課件選擇、制作、使用等方面存在的問題，也嚴重制約了多媒體教學的發(fā)展。一方面，上技術課時可供選擇的多媒體視頻課件太少，有的視頻過于復雜，學生根本無法學習；另一方面，上理論課時可供選擇的理論課件太多，教師要進行篩選，選擇適合學生學習的，而且多媒體課件開發(fā)太費時費力，教師課下又太過忙碌，根本沒有多余的精力去開發(fā)課件。
3.2對影響多媒體在藝術體操課堂上運用的因素的對策
多媒體教學如果實施手段不當，則會使這一先進的教學手段發(fā)揮不出其應有的效能，并且會產(chǎn)生負面的不良效果。因此，藝術體操教師在實施多媒體教學時要考慮以下幾個方面。（1）教師在運用多媒體授課時要掌握好授課的進度。課件的播放速度可以根據(jù)學生的需要進行快慢調(diào)整，但還是要基本上同正常講課的速度一樣。連續(xù)不停頓地一味播放，則會讓學生對所學只是沒有多大的印象，從而無法了解。（2）教師在制作PPT課件時，文字表述突出重點，圖形色彩使用合理。內(nèi)容選擇及表達方式要適當，把重點、難點、關鍵點用較特別的色彩和字體突出顯示出來，以做區(qū)別，強化視覺效果上的沖擊力，以加深在學生心目中的印象。課的內(nèi)容前后聯(lián)系要緊密，不要雜亂無章地隨意編排。（3）依據(jù)學生的知識基礎、認知水平，制定好教學目標，然后根據(jù)課的需要選擇適合的教學內(nèi)容和適當?shù)慕虒W方法。（4）教師是教學的主體，而學生是學習的主體，要注重學生的主體地位。多媒體教學的整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的選擇和應用，也要在教師的安排下，逐步引入。教師在教學中對具體教學環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)和控制是多媒體能否發(fā)揮高效作用的關鍵。
4結(jié)論
關鍵詞： 高職學生 小課題研究 特點 實施 意義
由于種種原因，高職學生的學習能力較弱，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與方法都比較欠缺，為培養(yǎng)學生學習能力，我們嘗試采用“小課題研究”，以促進學生成長。
一、小課題研究特點
小課題就是“小”的課題，小的研究項目。它的研究范圍是局部的、微觀的，研究內(nèi)容更加具體、實在、明確。研究難度更小，學生容易駕馭，研究周期比較短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四個月。
本文所談的小課題是學生基于學習過程，以興趣為引導，以具體問題為任務，從自身的興趣、觀察和能力出發(fā)而進行的一種學習方式。
相對于傳統(tǒng)的以“挑戰(zhàn)杯”或“科技活動月”等為形式的“大課題”、“大項目”而言，小課題具有以下特點。
1.著眼微觀
與挑戰(zhàn)杯中“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是學生日常學習過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法，學生有興趣了解它、探討它。如學生宿舍電燈開關都在門口，晚上睡覺關燈不太方便，尤其是冬季。學生希望學校對此進行改進，然而改造線路不太可行，一是工程繁瑣，二是費用高。這時有學生提出改造開關，設計成遙控裝置，既解決了問題，又避免了線路改造的麻煩，而且使用更方便。課題雖小但來源于學生生活，學生感興趣。可以說，小課題研究是學生創(chuàng)新意識成長的“孵化器”。
2.關注過程
“大課題”、“大項目”基本是代表學校參加各種競賽，為學校增光添彩的，故“大課題”、“大項目”的研究聚焦點在結(jié)果，結(jié)果不理想，過程無論多有意義都會被忽略。小課題研究是校內(nèi)開展的活動，目的是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識，應重過程輕結(jié)果。小課題研究是以學生為主體的研究，從課題的提出、申報到研究、結(jié)題等工作都由學生獨立完成，學生既是研究的主角，又是研究的真正實踐者。在小課題研究中，校方應該關注的是學生小課題研究的問題來自何方、如何發(fā)現(xiàn)、怎樣解決等研究過程及學生在小課題研究中自身能力的提升。
3.隨時申報
“大課題”都有固定的申報時間，一般一年只能申報一次。小課題申報不受時間限制，只要學生遇到感興趣、想探究的問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向?qū)W校申請立項，專業(yè)教研室對該課題進行開題論證，并在相關部門進行立項備案，小課題就成功立項。不可否認隨時申報給小課題的管理造成一些麻煩，但隨時申報方便了學生，順應了學生的興趣使然，也符合高職學生的學習特點。高職學生學習憑興趣和心情，缺乏持續(xù)性，一年一報易影響學習的熱情，冷卻下來后復燃難度較大；隨時申報能較好地保護學生學習的熱情，趁熱打鐵，易于引導學生將問題探究下去。
4.成果多元
“大課題”、“大項目”的成果都是規(guī)范的研究報告，這對于高職學生來說，難度極大。針對高職學生的能力和小課題研究問題的多元性，小課題的成果除了研究報告外，還可以是學習隨筆、案例分析、課件、調(diào)查報告、活動錄像、虛擬產(chǎn)品、實物產(chǎn)品等。
二、小課題研究的實施
1.引領制度
包括興趣引領、骨干引領和教師引領。其中，興趣引領是以解決學習中感興趣的問題為主要內(nèi)容，引導學生在學習、實踐中學會觀察、分析和解決問題；骨干引領是指在專業(yè)、班級中培養(yǎng)骨干，通過發(fā)揮學生骨干的作用，以點帶面在學生中形成小課題研究的氛圍；教師引領是聘請教師（尤其是實踐指導教師）對課題研究的切入點進行引導，避免發(fā)現(xiàn)了問題，卻不知從何入手的茫然狀況。在三個引領中，興趣引領是關鍵，沒有興趣，課題無法提出；骨干引領是抓手，沒有氛圍，活動無法持續(xù)；教師引領是重點，沒有切入點，研究無法開展。
2.指導服務
雖然課題來自興趣，但高職學生研究能力有限，及時的指導服務非常重要。一是在學生開展小課題研究的過程中給予知識和技術指導，通過講座、培訓等向?qū)W生傳授如發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、“問題庫”建設等知識；二是在學生小課題協(xié)作小組中，開展團隊互助服務，通過交流探討，采集集體智慧，解決學生困惑。
3.激勵制度
激勵機制是通過一套理性化的制度來進一步滿足自尊和自我實現(xiàn)的需要，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。小課題研究的激勵包括展示性激勵和評價性激勵制度。展示性激勵，即通過推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓學生體驗到研究的樂趣和收獲，同時也能在學生中起到示范作用。評價性激勵制度，則滲透于學生的各種評優(yōu)領域，將小課題研究納入學生綜合考核。
4.監(jiān)督制度
為鼓勵學生積極參與小課題研究，學校應堅持“寬立項、強過程、重成長”的理念。為避免小課題研究流于形式，過程監(jiān)督模式的建立及運用是關鍵。在鼓勵學生立項的同時，強化研究過程的監(jiān)督和研究成果的考核，以確保小課題的效果。
三、小課題研究的意義
1.調(diào)動學習積極性
學習積極性是從事創(chuàng)造性學習的一種心理能動狀態(tài)，這種心理能動狀態(tài)包括認識的活躍程度、情感的興奮水平和努力的強度等。學習積極性是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學生學習的內(nèi)在動力。高職學生中學時大部分學習成績較差，學習積極性較低。小課題研究中課題來自學生學習與實踐中的問題，且是學生感興趣的問題，能較好地激勵、喚醒、調(diào)動學生的內(nèi)在動力，較好地增強教學效果。通過小課題研究，學生能找到學習的快樂與成就。在小課題研究中，學生成為有思想、有能力、有悟性的學習主體。
2.培養(yǎng)學生自主學習能力
動機是影響學習者學習成效的一個重要心理因素。在學習中，學習者一旦確立了目標，動機會幫助學習者克服各種困難，使學習者保持濃厚的學習興趣。小課題研究使學生不再被動聽講，學生必須自己動手搜集資料整理信息，遇到難題自己尋求幫助。此時，學生的學習動機得到激發(fā)，由被動參與變成自主學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在小課題研究中不斷提高自主學習效率。
3.培養(yǎng)學生團隊意識（精神）
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科學知識的縱向延伸，社會分工越來越精細。我們正處于一個合作的時代，人不可能成為百科全書，每個人都要借助他人的幫助才能完成自己的任務，這個世界充滿了競爭和挑戰(zhàn)，也充滿了合作。小課題研究的項目對于高職生來說有一定的難度，學生基本要組成一個團隊，致力于共同的目標。在研究過程中，他們要學會分工、協(xié)調(diào)、合作、寬容，服從，培養(yǎng)團隊意識。
4.體現(xiàn)學生為主體的教學改革
以學生為主體，就是以學生為中心，把更多時間和機會交給學生，在學習過程中充分調(diào)動學生的主動性，以培養(yǎng)學生的學習能力、交際能力和創(chuàng)造思維能力。教師在這當中只是一個引導者、組織者、示范者。小課題研究以學生為中心，以興趣為主線，以教師為引導，學生在完成項目的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學“以人為本”的理念。
參考文獻：
［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2006.
［2］戴士宏.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.
關鍵詞：課堂教學；教學做一體化；安防系統(tǒng)；攝像機選取
高職教育強調(diào)崗位業(yè)務知識和實踐操作技能，能適應在生產(chǎn)、管理、服務一線的技術應用性人才，理論知識的講授是以“能用為度”“實用為本”，側(cè)重“做什么”和“怎么做”。如何激發(fā)學生的學習熱情，快速掌握理論知識的同時提高實踐操作技能，讓學生在未來激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，一直是高職院校不斷研究探索的重點，也是高職教師必須思考的問題。要實現(xiàn)這一目標，高職教學微觀層面(與宏觀相對而言的，不涉及整體性，更關注教育者與受教育者個體的知情意行)的改革關鍵是改變課堂教學模式，突出對學生專業(yè)知識、動手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)“教、學、做”在時間與空間上一體化，促使課堂教學質(zhì)量不斷地提高。“教學做一體化”課堂教學是集理論知識傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能學習、訓練為一體，其中“做”是關鍵部分，體現(xiàn)了適應工作崗位的職業(yè)能力。以“做”為中心將教師的教與學生的學有機結(jié)合起來，教師邊教邊做、學生邊學邊做，使得課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)進行無縫對接。教師教完每個學習項目，學生不僅學會相關的理論知識，而且動手能力提高和強化。在具體實施“教學做一體化”課堂教學模式時，以學生學習活動為主體，在實訓的環(huán)境下，采用項目任務驅(qū)動形式，通過教師引導幫助下，學生邊做邊學，強化學生對知識點的吸收效果及增強學生的綜合職業(yè)能力。[1]
1實現(xiàn)“教學做一體化”課堂教學的要求
將課堂教學中“教、學、做”三者有機地統(tǒng)一起來，增強學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和技能的提高，學生在“做”的過程中求學問、獲能力、得快樂，應從以下幾個方面著手：
1.1做好課前準備工作
精心選取教材。不需要追求建立明確完備的知識體系，從滿足就業(yè)、行業(yè)需求為準，結(jié)合多種教學資源，設計學習情境并細化成學習任務，根據(jù)完成任務的需要來決定理論知識的取舍安排。教學設計合理。首先結(jié)合教學大綱的要求制定好教學計劃，整合各單元的知識要點和實踐技能操作，確定每節(jié)課的教學目標，并以此將單元學習的內(nèi)容進一步任務化，制定出難度適中的教學任務。開課之前，教師必須進行精心編排設計，反復的推敲認證教學方案的可操作性、合理性，考慮課堂活動中可能出現(xiàn)的各種問題，做好“教師在教中做、學生在學中做”的準備工作，保證“教學做一體化”課堂教學有效地實施。[2,3]
1.2恰當選擇教學場所
一體化課堂教學不是普通的理論課，與實訓課也存在一定的差別。不能很快講授完教學內(nèi)容，留出大量的時間讓學生自己進行實踐，造成理論教學與實踐教學脫節(jié)；也不能在學生動手操作時不斷地打斷講授理論知識，這會使學生不能清晰地理解知識，造成對知識整體學習的邏輯出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。為了使得理論和實踐在短時間內(nèi)交替進行，合理設置情景任務，課堂教學場所可直接安排在實訓室或工廠、公司等，結(jié)合工程實體、模型和設備樣品，使學生身臨其境，教師在講的同時可現(xiàn)場演示，學生在聽的同時觀看實物加深印象，或邊聽邊操作加深理論知識的理解。
1.3合理組織課堂教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的選擇和安排，直接關系著一節(jié)課的成敗，教學過程不是日復一日不斷地教給學生新知識，更不能機械式的講授理論知識，而是鍛煉學生用已學的知識和方法去嘗試學習新知識、解決新問題，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的知識和能力并很好地應用?！敖虒W做一體化”課堂教學組織程序主要以任務為主線，首先，根據(jù)教學時間設置多個融合一定技能的情境任務。需要組織理論知識時，要以邊講邊示范的形式，講授理論要點和實際操作；然后布置任務，并給出具體的學習成果的評價標準，學生通過對所提出的任務進行分組討論后動手操作，學生在做的過程中可能會出現(xiàn)錯誤，教師應注意觀察及時給予指導和幫助，使得學生在完成任務時掌握所學知識和鍛煉操作技能；最后，師生對學生的學習成果進行共同評價，教師指出需要進一步改進的地方。每節(jié)課教學盡可能按照這幾步驟完成，體現(xiàn)達到“教學做一體化”效果。[4,5]
1.4切實提高課堂教學管理能力
因為“教學做一體”模式下的教學結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的教學有所不同，要摒棄傳統(tǒng)課堂教學的三中心：教師-教材-教室，就必須要求教師能夠有效地管理課堂，合理地分配時間及掌控教學節(jié)奏。課堂教學管理首要的是課堂秩序，師生之間合理互動。從學生管理角度，對于不遵守紀律或做與課堂學習無關的學生要及時管理和教育。學生的平時表現(xiàn)也要納入最終成績考核，充分發(fā)揮任務考核評價的激勵功能，以督促學生積極參與的同時遵守課堂紀律，使“教學做”活動開展得井然有序。[3]從教師自身角度，要調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習積極性，這就要求教師具備“雙師素質(zhì)”—理論素質(zhì)和實踐素質(zhì)，即具備扎實的專業(yè)理論知識，肯動手、勤動手、會動手的實踐修養(yǎng)，同時教師要實時地關注學生思想動態(tài)，了解學生內(nèi)心世界，從學生實際出發(fā)選擇恰當?shù)慕虒W方法，活躍課堂學習氛圍，促使學生更好地學習，通過授課、實訓、實習，引領學生走技能提升之路，使學生形成相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。
1.5巧妙利用教學資源及考核方法
在課堂教學過程中，教師應當結(jié)合學生已有的知識實踐能力，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體教學資源，除了文本、圖片的使用外，可采用音頻、視頻、動畫和仿真等方式展示教學內(nèi)容，教學電腦可直接上網(wǎng)，即時搜索設備參數(shù)，網(wǎng)上規(guī)范標準的講解等。除此之外，還可以把學校的建設、生活場景變?yōu)閷W生的實踐場景，有機地結(jié)合理論和實踐情景，為學生創(chuàng)造良好的學習情景。[6,7]布置每個情景任務時就要說明考核評價標準，并使得學生明白“學和做”達到什么程度才獲得合格、良好或優(yōu)秀。不再以期末考試成績?yōu)橹?，而是采用形成性考核方式，即項目任務考核可階段性進行，滲透到學習成果中，考核方式多樣化，以教師點評為主，結(jié)合師生共同評價。
2“教學做一體化”教學模式運用舉例
安防與建筑弱電系統(tǒng)工程這門課程可設置成為一個弱電范疇的大情境項目，課程內(nèi)容包含入侵防盜系統(tǒng)、閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)、出入口控制系統(tǒng)、停車管理系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)及電話系統(tǒng)等，然后對大情境項目任務化，每一個系統(tǒng)作為子項目，再對每個子項目劃分3～4個學習任務，這種自上而下的情境任務設置方式在邏輯上更具連貫性，更容易促使學生積極參與課堂活動。閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)作為一個項目任務，可劃分多個學習任務，如：監(jiān)控攝像機安裝、制作同軸電纜的BNC接頭、數(shù)字硬盤錄像機及控制鍵盤的使用、監(jiān)控系統(tǒng)設計等，本文以“閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)中攝像機與鏡頭的類型選擇及應用”為例闡述“教學做一體化”課堂教學的實際應用。課堂教學在實訓室安防系統(tǒng)區(qū)內(nèi)進行并采用現(xiàn)代多媒體教學資源講授理論知識。教學開始前，根據(jù)全班人數(shù)及學生成績差異分組，每個學習小組人數(shù)為6～8人，小組長民主選定。
2.1“教學做一體化”課堂教學內(nèi)容程序如下
(1)講授知識并演示。通過展示攝像機實物和多媒體PPT中文字、圖片，講授攝像機及鏡頭的分類、主要性能參數(shù)。(2)實地參觀。帶領學生到實訓中心和教學樓的一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等安裝攝像機的場所，參觀的同時結(jié)合相應的建筑平面圖給學生介紹選取攝像機需要考慮的要求。(3)布置學習任務。學習任務內(nèi)容：分組討論設計后，繪制出各層設置攝像機的位置，標明選取攝像機及鏡頭的類型并寫出設計選取依據(jù)。(4)評價總結(jié)。各組相互換取設計成果，比較查看后討論攝像機位置設定是否合理，設備類型選取是否合理，然后教師給予總評。[8]安防與電話電視系統(tǒng)中每個學習任務可按上述教學程序進行，注意任務情景的設置可以是真實環(huán)境也可以是模擬環(huán)境，這里不一一列舉。
2.2“教學做一體化”課堂教學實際應用
課堂上，在講授攝像機及鏡頭結(jié)構(gòu)時將常見的攝像機實物呈現(xiàn)給學生，讓學生對各類攝像機及鏡頭有一定的感官認識。攝像機及鏡頭按照攝像器件、成像顏色、規(guī)格尺寸、組合方式、供電方式、鏡頭視場等劃分很多種類，一一介紹過程中，對于規(guī)格尺寸和組合方式的分類，就讓學生觀看和比較攝像機的規(guī)格尺寸和外形組成，然后判斷有幾種類型，并將不同類型進行分開擺放，最后教師給予正確的劃分并進行相應的講解。在講到鏡頭的焦距、光圈像差等主要性能參數(shù)時，有的學生用攝像機拍攝實景，調(diào)節(jié)鏡頭焦距來觀察影響確定焦距的兩個物理量：被攝目標的大小及距離。有的學生還拿出手機拍照遠近不同景物，來體驗成像時光圈變化、聚焦過程及景深現(xiàn)象。學生們興致勃勃地參與到活動中，通過使用攝像機拍攝不同場景，對攝像機結(jié)構(gòu)、分類及主要性能參數(shù)有了較深的理解。為了使學生更好地掌握不同類型攝像機應用特點，組織帶領學生到實訓中心和教學樓進行實地參觀“邊看邊講”，并給每組發(fā)一份相應的建筑平面圖。每走到安裝有攝像頭的地方，就介紹為何此處選用此類攝像頭及安裝注意事項，如：為什么選擇黑白攝像機，為什么攝像頭安裝方向順著光源等，特別是一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等場所，強調(diào)攝像頭安裝角度、高度和防護措施。學生邊看邊聽邊記錄在平面圖對應的位置上。在此基礎上布置學習任務，現(xiàn)場發(fā)給學生某一商貿(mào)中心大樓的各層建筑平面圖，由各小組長負責分發(fā)給各組成員。學習任務內(nèi)容：根據(jù)不同場所實際條件選擇不同類型的攝像機。要求：(1)繪制出各層設置攝像機的位置；(2)說明所選取攝像機的依據(jù)及基本安裝原則。學生開始分組討論進行設計，教師要注意觀察，對學生在做的時候提出的問題或存在的困惑，應及時給予解答，同時教師注意時間的分配，留有足夠的時間進行總結(jié)。評價總結(jié)時學生以小組為單位交換設計成果，相互查看學習后指出設計的不足，最后教師多用鼓勵性語言對設計內(nèi)容進行總評，糾正學生設計不合理的地方，給出最佳設計方案。
2.3“教學做一體化”課堂教學效果
90%以上的學生都很好地完成了每次布置的學習任務。通過實施“教學做一體化”課堂教學模式，使得學生的學習興趣有所提高，專業(yè)知識更扎實，動手操作能力也得到鍛煉。對“教學做一體化”課堂教學過程中學生課堂表現(xiàn)情況進行一個月記錄，匯總后發(fā)現(xiàn)：參與課堂活動的學生人數(shù)不斷增多，玩手機、睡覺、講話的學生人數(shù)不斷減少，全班學生的學習氛圍良好，注意力集中，積極討論思考每一個問題。雖然學生課堂表現(xiàn)的評估帶有一定的主觀性，但在一定程度上可以反映出這種課堂教學模式給學生學習帶來的變化。隨著課程學習的不斷深入，在視頻監(jiān)控系統(tǒng)整體設計時，學生能根據(jù)建筑物各區(qū)域的實際要求設置監(jiān)控點，選取相應的攝像機及鏡頭種類，確保所需監(jiān)控范圍被全部覆蓋。對監(jiān)控系統(tǒng)安裝調(diào)試時出現(xiàn)的故障問題能快速地分析查找出故障原因并解決，特別是終端設備顯示圖像的質(zhì)量，學生通過調(diào)整攝像機及鏡頭主要參數(shù)得到清晰且穩(wěn)定的圖像，整個監(jiān)控系統(tǒng)可以實現(xiàn)預期的基本功能。
3結(jié)束語
“教學做一體化”課堂教學模式符合社會發(fā)展，培養(yǎng)的人才更符合生產(chǎn)就業(yè)的需求，已逐漸引起高職教育的重視。采用“教學做一體化”教學的方法講授安防與電話電視系統(tǒng)施工這門課程，以項目任務為導向，使學生通過實踐加深對書本中理論知識的理解，提高動手操作能力，畢業(yè)后真正成為高素質(zhì)的技能型人才。這種“教學做一體化”課堂教學模式仍處于不斷地探索、完善、推廣階段，需要教師把更多的時間和精力投入到教學組織中，充分利用情景教學資源達到最佳的課堂教學效果，在各門課程應用中不斷地得到強化。
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[論文關鍵詞]設計藝術 教學 體驗型 重要性 訴求
[論文摘要]設計藝術教學中理論性與實踐性是相輔相成同等重要的兩個組成部分。學生需要大量的理論去指導實踐活動，并在實踐過程中不斷豐富并深入體會設計藝術的理論性內(nèi)容。在實踐這一過程中，它包括身心體驗這一環(huán)節(jié)?！绑w驗型”課型就是要求在教學中強化實踐活動的體驗性，更好地讓學生有時間反思理論知識、吸收并消化理論內(nèi)容。教學中運用“體驗型”課型來克服講授式教學存在的教師單一講授，學生被動接受知識，學習熱情不足，實際動手能力差等一些不符合當代社會發(fā)展對設計藝術師的訴求等諸多問題，從而達到提高設計藝術教學質(zhì)量的重要目標。
一、“體驗型”教學
體驗也叫體會。抽象概念可理解為：用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得學生感到真實，現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使學生可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的實踐過程，也因此對未來諸多方面有所預知和判斷?！绑w驗型”課型即是在設計藝術課程教學中，使學生以設計課程理論為載體，在教師的引導和啟發(fā)下，自主的參與一種設計藝術理論的教學實踐活動。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，運用眼、耳、鼻、手、腦的感官去體驗設計藝術的創(chuàng)造過程，同時通過班級學生以及社會受眾群體的反饋信息，從中獲得各種新發(fā)現(xiàn)，繼而進行對設計理論概念的重新而深刻的思考和思維創(chuàng)意活動的認識，最終能更好地指導設計藝術實踐的創(chuàng)意過程。
設計藝術學科是一門應用型較強且需要從全方位去認真考慮社會受眾因素的社會性應用學科。其中直觀性、創(chuàng)造性、交互性、體驗性極強，需要學生在學習的過程中，從各個角度去體會其中的各種設計藝術元素的不同運用，以及運用后所產(chǎn)生的視覺及觸覺的藝術效果，只有這樣才能適應以后在設計藝術工作中的解決實踐活動中的實際問題。
二、“體驗型”教學的比較性優(yōu)勢
講授式的傳統(tǒng)教學模式理論性以及系統(tǒng)性較強，但是學生只是通過抽象的概念以及理論的認識，缺少親身體驗的教學過程，學生無法很深刻地認識新時期的設計藝術學理論的教學任務和目的，這樣的教學模式已無法適應當今設計藝術學科的教學發(fā)展趨勢。教師只有通過不斷開發(fā)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛能和實踐能力，并且提高研究問題、解決問題的實際動手能力，促使學生能展示自我能力的全新教學模式，才能適應當今社會對高素質(zhì)設計藝術人才的訴求。傳統(tǒng)的教學模式中，注重理論性的傳授，缺乏了解社會性、體驗性的細節(jié)內(nèi)容。使學生在整體理論以及認知的過程中忽略受眾群體反饋的信息，無法建立設計藝術為社會服務的意識，使得學生在學習中處于一種孤芳自賞，為自己興趣愛好“服務”，不能結(jié)合客觀訴求的狀態(tài)。設計藝術作品在社會中得到受眾認可的比例不穩(wěn)定，即沒有一個整體把握受眾心理與感官意識的客觀角度。又形成了一種憑感覺、憑喜好的閉門造車的狀態(tài)。沒有體驗型課程設置，學生之間無法實現(xiàn)充分而有效的互動，認知及評價設計藝術作品時，無法正確而全面的理解設計師的創(chuàng)意思路及深層次的內(nèi)涵，設計藝術傳達過程出現(xiàn)“斷層”，實踐及創(chuàng)意能力偏低，無法滿足設計藝術服務與當今社會的發(fā)展訴求。
“體驗型”課型能在教學中，使學生既站在設計師的角度又可以轉(zhuǎn)換視角站在受眾群體的角度去完善全部設計藝術實踐過程。在體驗中得到切實有效的學習成果，實現(xiàn)師生互動，學生與學生之間互相促進，并提高交流溝通以及談判的技能。通過教師理論與實踐的引導性教學，充分調(diào)動學生在體驗中的切實感受，并對設計藝術進行換位思考，使學生步入社會工作時擁有優(yōu)秀設計師應具備的各種實用技能，從而在社會實踐中迅速實現(xiàn)自身價值?！绑w驗型”課型能在教學中建立新型的師生關系：形成設計師與受眾群體的不同角度的互動。教師在引導學生體驗的同時也要參與到體驗活動中去，從更高的角度和層面提出設計藝術體驗的目標和任務，并對學生加以指導以及受眾心理的正確引導。更加深層次的提升學生的專業(yè)水平及創(chuàng)意能力，在規(guī)定的教學時段中使學生逐步具備實踐操作技能以及正確的認知定位，從而使學生在未來的社會工作實踐中快速成長。
三、“體驗型”課型與社會需求
社會環(huán)境的變化給人們帶來的不僅僅是物質(zhì)上的極大豐富，更進一步的是環(huán)境對人們內(nèi)心的作用和影響。人們自身需要適應這一變化的文化環(huán)境，同時也要適應不斷變化的周圍人與人之間相互的訴求。有了適應社會發(fā)展所必備的心理素質(zhì)還需要有產(chǎn)業(yè)化的服務意識，社會需要高水平的設計藝術精英、設計大師，同時也需要一般的設計藝術人才、設計藝術領域中應用型人才和能夠與相關領域銜接的復合型設計藝術人才。近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展及社會文明程度的提升，商品經(jīng)濟已成為了國家進步的主動力；城市化進程的不斷推進，人們對審美層次的訴求也在逐步提高。社會逐步進入了“泛審美時代”。公眾在多種層面上對視覺環(huán)境的訴求愈來愈高。社會對高素質(zhì)設計藝術人才的需求量也逐步上升。只有具備先鋒性且又能使受眾群體接受的設計藝術師才能真正適應社會的需要，符合市場訴求的設計藝術師才是真正有存在價值的設計人才。這也是對設計人才提出了要擁有市場的洞察力，以及受眾群體審美心理等諸多要素。這也是“體驗型”課型與講授式教學要達到的主要教學目的。我們不能將理論學習還不夠完善的學生草草推向市場，讓他們以一種專業(yè)學習不夠成熟的狀態(tài)去強行適應社會。因此我們只能在課程設置和教學方法上進行再繼續(xù)完善，可以在強調(diào)知識的基礎性、理論性的同時，適當?shù)財U大知識面，在基礎課程、專業(yè)課程中以“體驗型”課型滲透，使學生的學術視野和社會視野同時都更加開闊。體會認知更加真切全面詳細。在知識爆炸的今天，真正意義上的全才是沒有的。因此，學生的目的，不僅是學習知識，更重要的是提高多方面的素質(zhì)。在教學過程中，學校應更加重視學生在“體驗型”課型教學中全面能力的培養(yǎng)，包括再學習和吸收新知識的能力，綜合運用各種知識與技能的能力，換位思考問題、協(xié)作解決問題的能力等等。通過“體驗型”課型讓學生深入了解理論的同時也能夠更好的從受眾群體的角度去審視自己的設計藝術作品。 轉(zhuǎn)貼于
四、“體驗型”課型的教學意義
“體驗型”課型可以豐富并層次化教學的過程，豐富教學手段，加深教學深度，拓展學生的體驗能力和表現(xiàn)能力，從而豐富其思維最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高?！绑w驗型”課型從教師和學生的雙重角度出發(fā)，都有著積極的意義和現(xiàn)實意義。
“體驗型”課型的授課是以教師為主導，以學生為主體的教學模式。教師需要在以往講授課型的基礎上，從更高層面引導同學對設計藝術作品進行實際體驗，更重要的是要將受眾群體的體驗經(jīng)過和反映都能真實正確地傳達給同學。教師還要重視同學之間的體驗以及學生和社會受眾群體之間微妙的感官差異所形成的不同信息反饋。這就要求教師要比以往更加重視“體驗型”課型的過程研究以及感受分析，還要研究設計藝術中受眾心理以及隨著時展受眾心理變化的實時趨勢。這樣的過程自然提高了教學效果和授課過程的深度及難度，豐富并層次化了教學各種細節(jié)體驗的過程。
教師通過運用新的教學手段，樹立以學生為本的教學互動理念，實現(xiàn)對藝術素養(yǎng)，大眾心理的正確認知，達到專業(yè)水平的共同提高。通過學生設計藝術的體驗，獲得靈活駕馭理論知識的能力和教學能力，切實提高學生學習實踐水平，激發(fā)學生的學習興趣及社會責任感，掌握多方位的審視設計藝術作品的能力。學生在掌握教師教學意圖的基礎上，能夠更好地拓展自己的創(chuàng)意思維能力，通過師生互動，學生與學生之間的設計藝術交互體驗，實現(xiàn)并提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平以及相應的社會溝通能力。從另外一個角度來闡述這也是對教師的課程準備提出的更高授課要求和新目標。
五、總結(jié)
全新的社會環(huán)境訴求，對傳統(tǒng)的教學模式進行了合理化的改革，在分析當今社會訴求的同時，我們更要看重的是教學課型能否真正適應社會和學生的共同訴求。通過比較分析和實踐過程的體驗，不難發(fā)現(xiàn)，體驗型教學有著獨特的教學優(yōu)勢：其一具備了增強學生學習的互動性、適應社會發(fā)展的訴求，深化教學意義和教學效果等諸多的發(fā)展優(yōu)勢。在全新的社會發(fā)展階段中和社會環(huán)境中，突顯出“體驗型”課型在設計藝術學科教學中的重要性。它將對設計藝術學科教學起到不可忽視的重要性作用?！绑w驗型”課型對設計藝術學科學生的全面發(fā)展也起著決定性作用的同時，對教師的教學深度、厚度、廣度、難度也提出了更高、更具有挑戰(zhàn)性、社會性和專業(yè)性及廣泛性的訴求。
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