發(fā)布時(shí)間：2023-06-13 16:21:11
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)詞匯測(cè)試樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；元認(rèn)知策略；策略培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0111-02 一、引言
英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成敗又將取決于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和策略。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過(guò)程而忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。以教師為中心的一言堂式教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。21世紀(jì)，科技的日新月異和人才激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。鑒于此，本研究運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，提出了將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入英語(yǔ)詞匯教學(xué)的設(shè)想。在目前英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼的形勢(shì)下，結(jié)合我校英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)實(shí)際，從增進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知理論知識(shí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)老師指導(dǎo)下的以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念，從根本上促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重大的理論和實(shí)踐意義。
二、元認(rèn)知策略
元認(rèn)知（Metacognition）這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于1976年提出來(lái)的，是近20年來(lái)西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，包括認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，以及認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的自我反省、自我控制、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。1977年，Hosenfeld提出了元認(rèn)知策略（Metacognitive strategies）的概念。西方許多認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。在這三種策略中，元認(rèn)知策略高于其他兩種策略，因?yàn)樵J(rèn)知策略是一種高級(jí)管理技能，是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，甚至被看作是區(qū)分成功學(xué)習(xí)與不成功學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量。元認(rèn)知策略具體分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。（1）計(jì)劃策略。一個(gè)完整的計(jì)劃策略大致包括確立目標(biāo)、預(yù)測(cè)結(jié)果、決策分析、有效分配時(shí)間、評(píng)估有效性、擬定細(xì)則等環(huán)節(jié)。（2）監(jiān)控策略。元認(rèn)知監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢查評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，把偏差找出來(lái)。（3）評(píng)估策略。元認(rèn)知評(píng)估策略是根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
本研究以O(shè)'Malley和Chamot的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)為主要框架，選擇其中最重要的計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)年的詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、詞匯測(cè)試成績(jī)比較等方法，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，試圖了解培訓(xùn)對(duì)地方普通高校中英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的影響。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及研究
（一）受試對(duì)象
本研究選取的受試者是濟(jì)寧學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2011級(jí)的兩個(gè)自然班，其中英語(yǔ)1班為實(shí)驗(yàn)班，英語(yǔ)2班為控制班，共108名學(xué)生。之所以選擇他們作為調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)閯倓傔M(jìn)人大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生很可能還受中學(xué)階段以教師講授為主的學(xué)習(xí)方法的影響，尚未形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這兩個(gè)班均由筆者執(zhí)教。培訓(xùn)前的問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)測(cè)試顯示兩個(gè)班整體英語(yǔ)水平相當(dāng)（T=-0.871，P=0.387）。為確認(rèn)兩個(gè)班英語(yǔ)詞匯水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行了一次英語(yǔ)詞匯測(cè)試，經(jīng)分析兩班不存在顯著性差異（T=-1.123，P=0.216）。
（二）實(shí)驗(yàn)工具
1.英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷。參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，自行設(shè)計(jì)了“英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷采用李克特（Likert）五級(jí)量表形式，由32個(gè)詞匯元認(rèn)知策略題目組成，分屬于上述三種元認(rèn)知策略類型。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)相關(guān)檢驗(yàn)內(nèi)部系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部一致性較好。
2.英語(yǔ)詞匯量測(cè)試卷。詞匯量測(cè)試采用Nation的2000、3000、5000、10000詞匯量水平測(cè)試。
3.使用筆者自行設(shè)計(jì)的“詞匯元認(rèn)知策略面談?wù){(diào)查提綱”。
（三）數(shù)據(jù)分析
實(shí)驗(yàn)采用定量和定性研究相結(jié)合，即運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件將元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷、英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出實(shí)驗(yàn)班和控制班英語(yǔ)詞匯水平、使用元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），以檢驗(yàn)受試培訓(xùn)前后在英語(yǔ)詞匯水平、使用元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略方面的變化情況，對(duì)教師與學(xué)生的訪談資料進(jìn)行定性分析，以了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的態(tài)度和看法、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的效果，為定量分析提供可以相互印證和支持的定性分析數(shù)據(jù)。
（四）培訓(xùn)過(guò)程
培訓(xùn)結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，歷時(shí)一學(xué)年。新學(xué)期第一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及詞匯量測(cè)試?？刂瓢噙M(jìn)行正常英語(yǔ)教學(xué)，不進(jìn)行任何干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班接受為期32周64課時(shí)的詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在同控制班課時(shí)相同的情況下，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與詞匯教學(xué)任務(wù)自然融合并貫穿始終。本研究采用基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的詞匯教學(xué)模式，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，將策略性知識(shí)情境化，融元認(rèn)知策略培訓(xùn)于正常詞匯教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行融合式的長(zhǎng)期訓(xùn)練。具體培訓(xùn)步驟采用Chamot等人設(shè)計(jì)的策略培訓(xùn)的五步驟教學(xué)法。培訓(xùn)的過(guò)程主要包括準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、實(shí)踐階段、評(píng)價(jià)階段和擴(kuò)展階段。
1.準(zhǔn)備階段：元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)。教師了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的掌握情況并對(duì)其欠缺的知識(shí)加以彌補(bǔ)，訓(xùn)練學(xué)生明確自己對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，幫助他們確立自己的長(zhǎng)、短期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段旨在使學(xué)生明確其任務(wù)，做出計(jì)劃。
2.呈現(xiàn)階段：元認(rèn)知策略的教授。教師將新信息呈現(xiàn)并解釋給學(xué)生，并確保學(xué)生能理解這些新信息。
3.實(shí)踐階段：元認(rèn)知策略的操作和應(yīng)用。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與各種實(shí)踐活動(dòng)以訓(xùn)練并掌握被呈現(xiàn)的新信息。訓(xùn)練一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由練習(xí)，從單一策略訓(xùn)練到策略綜合運(yùn)用。
4.評(píng)價(jià)階段：元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)施的評(píng)價(jià)與調(diào)整。采用小組討論和策略使用評(píng)價(jià)表等方法，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己策略的使用情況。讓學(xué)生檢查自己的表現(xiàn)，并判斷學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用策略的有效性。
5.擴(kuò)展階段：指導(dǎo)學(xué)生如何在新的學(xué)習(xí)情況下遷移策略。詞匯元認(rèn)知策略具體內(nèi)容如下：運(yùn)用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略可幫助外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟做出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略可依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃有意識(shí)地監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)方法、進(jìn)程、效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動(dòng)；評(píng)估策略能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。
（五）數(shù)據(jù)收集及分析
1.定量數(shù)據(jù)。收集策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)班與控制班詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷以及兩班前后兩次詞匯測(cè)試成績(jī)，并用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別比較實(shí)驗(yàn)組和控制組：（1）在詞匯成績(jī)前測(cè)和后測(cè)上的差異；（2）在兩次問(wèn)卷調(diào)查中反映出的詞匯元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻率上的差異。
2.定性數(shù)據(jù)。對(duì)通過(guò)訪談獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，輔助解釋定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果。
四、結(jié)果和討論
（一）培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班與控制班在詞匯成績(jī)與問(wèn)卷得分上的差異性檢驗(yàn)
如上所述，培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)詞匯成績(jī)無(wú)顯著性差異，此外，兩班問(wèn)卷得分經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明在元認(rèn)知策略水平上兩班并不存在顯著性差異（T=-1.565，P=0.123），因而可以認(rèn)為兩班在培訓(xùn)前是同質(zhì)的。
（二）培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班在詞匯成績(jī)與問(wèn)卷得分上的差異性檢驗(yàn)
培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班詞匯成績(jī)經(jīng)T檢驗(yàn)具有顯著性差異（T=2.005，P=0.046）。培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班問(wèn)卷得分經(jīng)T檢驗(yàn)具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班前后兩次問(wèn)卷得分具有顯著性差異（T=-6.385，P=0.000），而控制班前后問(wèn)卷得分相比沒(méi)有明顯增長(zhǎng)（T=-1.948，P=0.059）。這說(shuō)明詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)能明顯提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯元認(rèn)知策略意識(shí)，并且學(xué)生的計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)控等元認(rèn)知能力得到了提高。
（三）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的態(tài)度
在培訓(xùn)過(guò)程中，教師通過(guò)閱讀個(gè)別訪談和小組座談的記錄，了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的看法和態(tài)度，并從中獲取學(xué)生使用元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的情況。定性分析結(jié)果表明：元認(rèn)知策略培訓(xùn)使學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的觀念，可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中使用自我評(píng)估、確立目標(biāo)和制訂計(jì)劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中獲得了成就感和學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心。
五、結(jié)語(yǔ)
本研究結(jié)果表明：元認(rèn)知策略訓(xùn)練是詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要和有效途徑，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用，并與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣及測(cè)試成績(jī)的提高顯著相關(guān)。培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)省，幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有的放矢，采取最需要的、最合適的學(xué)習(xí)策略?；谠J(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提高了學(xué)生的策略意識(shí)，增加了他們的策略選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)了他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控等元認(rèn)知能力，強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：二語(yǔ)心理詞匯；重組策略；師專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生
本研究是筆者在對(duì)前研究者們研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析了解后，再對(duì)60名師專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想測(cè)試，并通過(guò)對(duì)被試的反應(yīng)詞反應(yīng)類型進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義性聯(lián)系顯著，證明了二語(yǔ)心理詞匯的語(yǔ)義觀。同時(shí)，結(jié)果也顯示二語(yǔ)心理詞匯的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)義聯(lián)系會(huì)隨著對(duì)詞匯的熟悉程度增加而逐漸增強(qiáng)，但詞匯也并不是沿著直路向前的線性發(fā)展的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)倒退甚至石化現(xiàn)象。而后，筆者又將被試反應(yīng)詞與母語(yǔ)被試對(duì)同一刺激詞所給的反應(yīng)詞進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)被試師專生二語(yǔ)心理詞匯與母語(yǔ)者的有明顯不同，這反映出被試的二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)仍然是以母語(yǔ)為中介進(jìn)行的。因此，要接近目標(biāo)語(yǔ)心理詞匯結(jié)構(gòu)，提高詞匯在頭腦中的存儲(chǔ)和提取的效率，當(dāng)前師專生們亟須采取適當(dāng)策略重組其英語(yǔ)心理詞匯。
一、理論回顧
要探究二語(yǔ)心理詞匯的重組，首先就應(yīng)該要了解心理詞匯的組織狀況及影響其組織和提取的因素。
1. 心理詞匯的組織模式
目前最具有解釋力的心理詞匯組織模型是Bock & Levelt（1994）在Collins & Loftus（1975）的激活擴(kuò)散模型基礎(chǔ)上提出的改進(jìn)了的模型，該模型認(rèn)為存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞匯并不是孤立的，各層面表示詞匯知識(shí)的節(jié)點(diǎn)通過(guò)各種關(guān)系被有機(jī)地連接起來(lái)，組成了一個(gè)多層面的復(fù)雜而又系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，詞匯網(wǎng)絡(luò)有概念層、詞目層和詞位層。如goat在概念層可能連接著animal和milk等，在詞目層則與詞性noun及字母g、o、a、t相接，在詞位層與音標(biāo)/g？藜ut/及其子音/g/、/？藜u/、/t/相連。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中詞與詞之間是有聯(lián)系的，但不同詞的聯(lián)系緊密程度，即節(jié)點(diǎn)間的距離是有差別的。節(jié)點(diǎn)間的距離由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如屬性關(guān)系）和概念的典型性兩個(gè)因素決定。詞匯的提取是通過(guò)不斷擴(kuò)散的激活來(lái)進(jìn)行的。先是某一個(gè)節(jié)點(diǎn)被激活，然后在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開(kāi)來(lái)；隨著距離的增加，詞匯連接強(qiáng)度減弱，激活水平也逐漸降低，離起始激活節(jié)點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)、越遠(yuǎn)則越弱。如sheep與goat在概念層與詞目層都有節(jié)點(diǎn)相連，它們都屬于animal和noun，但是概念層的節(jié)點(diǎn)“animal”與詞位層的“/g？藜ut/”相距甚遠(yuǎn)，它們之間的激活強(qiáng)度就很弱了。
2. 影響心理詞匯組織和提取的因素
心理詞匯的激活受詞匯間的連接強(qiáng)度制約，要提高詞匯的存儲(chǔ)和提取效率，就必然要考慮影響詞匯組織和提取的因素，如詞頻、詞匯性、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義啟動(dòng)等。
（1）詞頻效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，人們對(duì)高頻詞的反應(yīng)總比對(duì)低頻詞的確反應(yīng)要容易要快。Forster&Chambers（1973）的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)被試高頻詞的提取比低頻詞的提取平均要快71毫秒。詞頻相近的詞在最近一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的頻率越高，提取速度也越快。在Morton（1969）的詞匯發(fā)生模型里，心理詞匯中每一個(gè)詞都表示為一個(gè)包括了詞的各種屬性（如語(yǔ)音、語(yǔ)義屬性）的詞匯發(fā)生器。知覺(jué)輸入和語(yǔ)境信息刺激了詞匯發(fā)生器，它的閾限就臨時(shí)降低。人們接觸高頻詞的機(jī)會(huì)多于低頻詞，所以也無(wú)須那么多知覺(jué)信息。Forster（1976）提出的檢索模型中認(rèn)為詞的信息組織成一個(gè)主檔，要獲得主檔信息必須通過(guò)一系列提取檔，而詞按照它們?cè)谌粘Ｊ褂弥械念l率儲(chǔ)存在這些提取檔里，高頻詞在前，低頻詞在后。
（2）詞匯性效應(yīng)。一般都會(huì)認(rèn)為，詞是由字母構(gòu)成的，要先辨認(rèn)字母才能判斷詞義，所以辨認(rèn)字母的時(shí)間應(yīng)該比辨認(rèn)詞短才對(duì)。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不然。因?yàn)樵~是有意義的，而意義會(huì)減少大腦工作的負(fù)荷，加快了辨認(rèn)速度，所以越熟悉的詞，越容易辨認(rèn)。這就是詞匯性效應(yīng)，即人們對(duì)詞匯條目（特別是高頻詞）的考慮要優(yōu)于聲音或字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系。詞匯辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)還證明，受試會(huì)根據(jù)語(yǔ)言的構(gòu)詞和拼寫(xiě)規(guī)則來(lái)判斷真詞和非詞，而且對(duì)于合法的非詞和偽同音詞需要更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間才能辨認(rèn)。
（3）詞匯歧義。在有歧義詞匯的意義提取過(guò)程中，一般情況下詞匯的多個(gè)意義總會(huì)被同時(shí)提取，但當(dāng)語(yǔ)境明顯偏向該詞的主要意思時(shí)，詞匯的多個(gè)意義的提取是有選擇性的。也就是說(shuō)，語(yǔ)境在詞的辨認(rèn)中可以起促進(jìn)作用，可以解決詞的歧義。比如，right（右邊或?qū)Φ模┰诰渥印癟he car turned right”和“You’re right”中，根據(jù)語(yǔ)境效應(yīng)，前者會(huì)理解為“汽車向右轉(zhuǎn)”，而后者則為“你是對(duì)的”。
（4）詞素結(jié)構(gòu)。反應(yīng)時(shí)研究顯示，被試對(duì)含有詞綴的低頻詞的反應(yīng)要慢于沒(méi)含詞綴的低頻詞。這可能是由于被試對(duì)沒(méi)有詞綴的詞是直接從心理詞匯中提取，而對(duì)帶詞綴的詞則要經(jīng)過(guò)分析并從中先提取了詞根和詞綴，再進(jìn)行比較才決定下來(lái)，所以反應(yīng)時(shí)要慢。因而研究者認(rèn)為高頻詞一般是整詞存儲(chǔ)、整詞提取，而低頻詞可能以詞根和詞綴分別存儲(chǔ)。
（5）語(yǔ)義啟動(dòng)效應(yīng)。研究者發(fā)現(xiàn)，詞與詞之間的聯(lián)系主要是按網(wǎng)絡(luò)方式組織起來(lái)的語(yǔ)義聯(lián)系，人們辨認(rèn)有語(yǔ)義聯(lián)系的詞比無(wú)意義聯(lián)系的詞要快，有意義聯(lián)系的詞能夠促進(jìn)目標(biāo)詞的提取，而無(wú)聯(lián)系的詞則起到妨礙的作用。如nurse-doctor的反應(yīng)時(shí)就要比office-doctor的短。
從解釋影響心理詞匯提取的因素入手，研究者們提出了一些較為有名的詞匯提取模型，其中有詞匯發(fā)生模型、群集模型和檢索模型。
二、師專生英語(yǔ)心理詞匯重組策略建議
有研究已經(jīng)證明母語(yǔ)心理詞匯的發(fā)展過(guò)程不是一成不變的，必然要經(jīng)歷一個(gè)重組的階段。但是對(duì)于二語(yǔ)心理詞匯是否也一定會(huì)經(jīng)歷這么一個(gè)重組階段，目前還沒(méi)有明確的證據(jù)可以證明。而且我們的英語(yǔ)專業(yè)師專生們的目的語(yǔ)輸入量明顯不夠，不能像母語(yǔ)心理詞匯的重組那樣自然發(fā)生，可當(dāng)前研究結(jié)果表明被試二語(yǔ)心理詞匯又迫切需要重組，這就要求我們二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)二語(yǔ)心理詞匯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以使之安排更科學(xué)合理，詞匯提取更快捷、高效。
從詞匯的學(xué)習(xí)和記憶方面看，筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到很多學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)仍然只是靠機(jī)械性地死記硬背單詞，“記”不得法，記得慢，忘得快。所以，這里建議英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們要通過(guò)聯(lián)想手段將詞匯納入詞匯網(wǎng)絡(luò)中適當(dāng)?shù)奈恢茫褂⒄Z(yǔ)心理詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更為合理。我們都知道電腦里面的信息為了方便檢索和提取，定然要給文件按一定方案歸檔，否則可能會(huì)因?yàn)槲募^(guò)于雜亂而變緩慢，甚至死機(jī)。其實(shí)存在于人腦中的心理詞匯也一樣，要使詞匯能夠快速有效地被提取出來(lái)，詞與詞之間必然要按照一定的原則或順序相互聯(lián)系著。這些聯(lián)系可以是語(yǔ)義的，如run和jump；也可以是語(yǔ)音方面的，如name和same。
同時(shí)，學(xué)習(xí)者還應(yīng)從詞匯的語(yǔ)義、句法和語(yǔ)音知識(shí)三個(gè)方面關(guān)注詞匯，加強(qiáng)二語(yǔ)詞匯的知識(shí)深度，提高對(duì)英語(yǔ)的接觸頻率，盡可能地降低詞匯提取閾限；對(duì)同一詞族的詞要進(jìn)行整合記憶，節(jié)省記憶資源；要有效組織復(fù)習(xí)，保持詞匯網(wǎng)絡(luò)連接的強(qiáng)度。
很多學(xué)生背單詞還只是為了備考，基本不會(huì)考慮將來(lái)的職業(yè)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法使其心理詞匯結(jié)構(gòu)更為合理的同時(shí)，還應(yīng)充分考慮《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)師專生英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)的要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)師專生們進(jìn)行職業(yè)需求教育，強(qiáng)化和擴(kuò)展他們的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)，方便以后的實(shí)際教學(xué)。
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)模式和小學(xué)教師都提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須為適應(yīng)這個(gè)變化，從各方面作相應(yīng)的調(diào)整。新課標(biāo)要求主動(dòng)權(quán)不能再操縱在教師手中，提倡采用互動(dòng)的課堂模式和開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。教師再也不能只把教材的語(yǔ)言知識(shí)單方面地灌輸給學(xué)生，然后組織控制性的練習(xí)了。學(xué)生隨時(shí)會(huì)有教師意料之外的問(wèn)題提出，這就要求教師必須要擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為師范英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量整合各方面的詞匯知識(shí)，尤其是與小學(xué)生生活較貼近的知識(shí)，為將來(lái)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能快速高效地激活相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以上關(guān)于師專生的英語(yǔ)心理詞匯重組策略的一些建議，是筆者基于一定的理論和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出的，希望對(duì)廣大師生能有一定的幫助。
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濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的基本前提。一個(gè)人無(wú)論做什么事，最后要使這件事達(dá)到何種效果，首先要看他做事的動(dòng)因，也即是說(shuō)做這件事他有沒(méi)有濃厚的興趣。眾所周知，“興趣是最的好老師”，只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能維持學(xué)習(xí)行為朝著深入發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)英語(yǔ)，如果發(fā)自內(nèi)心喜好它，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)無(wú)比的事，而不把學(xué)習(xí)看成一種苦不堪言的任務(wù)，那么學(xué)習(xí)的效果可想而知肯定不錯(cuò)。反之，學(xué)習(xí)者若本身厭惡之，那么一接觸到學(xué)習(xí)對(duì)象，就會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒，哪怕有時(shí)強(qiáng)制自己發(fā)生了學(xué)習(xí)行為，也為之耗掉了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，但可以肯定學(xué)習(xí)效果一定還不樂(lè)觀 。學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)詞匯，可以當(dāng)成一個(gè)競(jìng)賽游戲來(lái)完成，競(jìng)賽的對(duì)手可以有橫向的（別的學(xué)習(xí)者），也可以是縱向的（個(gè)人的學(xué)習(xí)記錄），實(shí)現(xiàn)超越別人，戰(zhàn)勝自己，會(huì)讓人體驗(yàn)欣悅的成功感和滿足感。看到自己一天天積累的詞匯越來(lái)越多，就會(huì)淡化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，從而產(chǎn)生更濃烈的興趣，學(xué)習(xí)效果便會(huì)越來(lái)越好。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯量過(guò)低就很難形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。
學(xué)生如何學(xué)習(xí)單詞，要看他們的自身學(xué)習(xí)素質(zhì)和年齡特點(diǎn)，一切從實(shí)際出發(fā)，采取有效的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的道路上一定能收益多多。這里介紹幾種適宜的教學(xué)方法：
一、情境教學(xué)法。 所謂情境教學(xué)法是將英語(yǔ)單詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境來(lái)體驗(yàn)和感受單詞，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞興趣和欲望，加強(qiáng)詞匯記憶。情境教學(xué)法可具體分為實(shí)物教學(xué)，動(dòng)作教學(xué)法和演練法。實(shí)物教學(xué)即是向?qū)W生展示具體的物體，配合學(xué)習(xí)相應(yīng)的單詞，這種方法直接簡(jiǎn)單，易于記憶操作。如學(xué)習(xí)apple， pen， picture， egg等詞的時(shí)候，就可以向?qū)W生展示物體，再結(jié)合物體說(shuō)出單詞，如此反復(fù)幾遍，單詞便熟悉于心了。比如學(xué)習(xí)car ，train， ear， nose等無(wú)法直接出示實(shí)物，可以用模型代替。動(dòng)作教學(xué)法就是用具體動(dòng)作展示學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，目的是讓學(xué)生模仿動(dòng)作等加強(qiáng)記憶學(xué)習(xí)。肢體語(yǔ)言和單詞一起出現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。如學(xué)習(xí)sing， run， swim， sad， angry， happy等，便可采用此法。演練法即是在學(xué)單詞時(shí)，把英語(yǔ)單詞放在競(jìng)賽游戲，或者表演類的故事情節(jié)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，注重在輕松娛樂(lè)的氛圍中記憶單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)到成功和快樂(lè)，也就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性。
二、實(shí)踐運(yùn)用法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的在于運(yùn)用，學(xué)而不用倒不如不學(xué)。要想擁有龐大的詞匯庫(kù)，光是純粹的死記硬背是不可能的，即使記憶力再好，就算是也背了大量的單詞，但往往可能一用便錯(cuò)，所學(xué)的English就會(huì)變成Chinglish. 學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞后，務(wù)必要多實(shí)踐應(yīng)用。只要有可能，便要千方百計(jì)設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不能只把學(xué)習(xí)范圍局限于課堂，實(shí)際上課后的鞏固練習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用更為重要，強(qiáng)化應(yīng)用也符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，最大限度克服遺忘，增加記憶效果。比如，學(xué)習(xí)how much后，就盡量用此多造句，多說(shuō)英語(yǔ)句子如：
How much your parents love you？ （我有多愛(ài)你）
How much is this pair of shoes ？ （這對(duì)枕頭多少錢(qián)）
How much do you pay for it？（你支付了多少錢(qián)）
How much are the pencils？ 鉛筆多少錢(qián)）
Hoe much is the pen？（鋼筆多少錢(qián)）
How much milk do you want to drink？（你想要和多少牛奶）
How much meat do you want？ （你需要多少面包）
How much money do you have？（你有多少錢(qián)）
Do you know how much the skirt is？（你知道這裙子多少錢(qián)嗎）
按照上述方法，如果將所學(xué)的英語(yǔ)單詞短語(yǔ)化，句子化，段落化……，再生活化，頭腦中的單詞就會(huì)像滾雪球一樣，越來(lái)越多。
三、聯(lián)想歸納法。聯(lián)想歸納類同于頭腦風(fēng)暴法，即是由某一個(gè)詞可以聯(lián)想衍生很多的詞匯出來(lái)。這即是將單詞進(jìn)行歸類整理，使所學(xué)的單詞綱目清晰，更加條理化。比如，由pen這個(gè)詞，可以想到pencil， pencil-box， bag ruler， desk， chalk等school things. 由food可以想到許多與實(shí)物相關(guān)的單詞，由work可以聯(lián)想到j(luò)ob，再聯(lián)想到teacher， driver， manger，doctor，businessman等和職業(yè)相關(guān)的單詞。另外，學(xué)習(xí)一定階段后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以采取“放電影式”的聯(lián)想復(fù)習(xí)梳理，使大腦構(gòu)建的詞匯知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化。進(jìn)行大量詞匯學(xué)習(xí)后，只要形成習(xí)慣，定時(shí)梳理知識(shí)，形成清晰的歸類目錄，進(jìn)一步學(xué)習(xí)便會(huì)輕松自如。
〔關(guān)鍵詞〕初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)
1 從發(fā)音準(zhǔn)確入手，并配以拼讀規(guī)則
讀音準(zhǔn)確是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言，英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。正確地拼讀和朗讀英語(yǔ)單詞，對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材都配有配套的錄音，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞階段做到第一步就是聽(tīng)錄音大聲朗讀單詞。這樣，學(xué)生對(duì)單詞的第一印象就是在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上并加以大聲朗讀，在鞏固發(fā)音的同時(shí)，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，做到心到、眼到、耳到、口到和手到。另外，初中英語(yǔ)中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的，這就要求教師要有計(jì)劃地安排介紹英語(yǔ)單詞相關(guān)的拼讀規(guī)則知識(shí)。這樣，學(xué)生只要讀音準(zhǔn)確，并掌握一定的讀音規(guī)則知識(shí)，記單詞就更輕松容易了。
2 分類記單詞
我們?cè)诔踔腥曛兴鶎W(xué)的英語(yǔ)單詞有幾千個(gè)之多，單詞學(xué)多了，彼此之間就十分容易混淆，搞不清一些單詞的書(shū)寫(xiě)，那是經(jīng)常的現(xiàn)象。所以我們記單詞時(shí)，要學(xué)會(huì)把單詞歸類記憶。比如：可分為運(yùn)動(dòng)類（basketball、football、basebali。velly ball等等）、樂(lè)器類（piano、guitar、organ、violin等等）、Be動(dòng)詞（am、Is、are、was、were等等）、國(guó)名（China、America、Japan、England等等）、動(dòng)詞類（go、come、see、run等等）、情態(tài)動(dòng)詞類（can、may、must等等）、萬(wàn)能動(dòng)詞類（get、make、have等等）、介詞類（/n、be-side、fter等等）、常用單詞類（borrow、keep、wish……）?？傊Y(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對(duì)地分類，目的是為了防止混淆，讓一個(gè)個(gè)單詞在自己心中一目了然，清清楚楚。再說(shuō)我們?cè)诔踔须A段，也并不是每一個(gè)單詞都一定要去記住。我們學(xué)會(huì)有選擇地去記，應(yīng)記住那些出現(xiàn)次數(shù)最多，含義最豐富的單詞，比如重要的動(dòng)詞、介詞、除地名之外的名詞，形容詞、代詞等等。對(duì)于那些不常用的生偏詞，我們更多只是了解而已，這樣我們學(xué)英語(yǔ)就會(huì)得心應(yīng)手，輕松有余。
3 對(duì)所學(xué)單詞要及時(shí)復(fù)習(xí)
記住的單詞過(guò)一段時(shí)間就忘了，這是相當(dāng)多的初中生頭疼的一件事，有不少單詞記住了又忘記了，忘了又去記，記住了又忘了。很多缺乏毅力的學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了心理障礙，患上了單詞恐懼癥。認(rèn)為記單詞是一件十分困難的事情，記住單詞根本是不可能辦到的事。其實(shí)并非如此。遺忘記住的單詞是再正常不過(guò)的事了，遺忘并不可怕，可怕的是我們不知道對(duì)付遺忘的方法。記憶是有規(guī)律可循的。因此掌握記憶規(guī)律是我們提高記憶的關(guān)鍵。德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)大量的個(gè)體進(jìn)行系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)了遺忘規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘的發(fā)展是先快后慢，然后趨于平穩(wěn)。根據(jù)這一重大發(fā)現(xiàn)，要求我們對(duì)所記住的單詞要及時(shí)的予以復(fù)習(xí)，如果開(kāi)始忘記時(shí)就再?gòu)?fù)習(xí)一次，就會(huì)加強(qiáng)記憶，復(fù)習(xí)間隔時(shí)間越短，越有利于記牢，隔得越久，忘得就越多，如果等忘光了再記，我們前面花費(fèi)的大量的時(shí)間和心血也就白白地浪費(fèi)，等于做了無(wú)用功。所以我們建議初中生對(duì)所學(xué)過(guò)的新單詞要養(yǎng)成當(dāng)天晚E及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間為第二天、一周、半月、兩個(gè)月、四個(gè)月，對(duì)于我們所學(xué)的單詞復(fù)習(xí)五到七次，這樣就可以把單詞記牢了。重復(fù)是最好的記憶方法，也是最有效的記憶方法。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)幾個(gè)單元的詞匯后，要安排時(shí)間集中復(fù)習(xí)，做到持之以恒，形式多樣。合理分配時(shí)間學(xué)習(xí)，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣更有利于我們加深理解，加強(qiáng)記憶。
4 讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的角色
學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，才能對(duì)學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞有著強(qiáng)烈的愿望和濃厚的興趣。學(xué)生只有轉(zhuǎn)變自身的角色從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，才能在行動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)英語(yǔ)單詞的興趣。如：教師準(zhǔn)備抽認(rèn)卡，學(xué)生看者中文意思說(shuō)英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)，看誰(shuí)說(shuō)的又快又好，勝利者可得說(shuō)對(duì)的卡片，最后看誰(shuí)獲得的卡片多：講字母卡片打亂順序，然后叫每組同學(xué)選派代表，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)拼出10個(gè)單詞。教師可以多設(shè)計(jì)組織這樣的游戲，慢慢地學(xué)生對(duì)記憶單詞就會(huì)產(chǎn)生興趣。
5 教師要充分認(rèn)識(shí)到自身的角色
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）08―0052―01
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略
（一）強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。雖然語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)音，但也不能就音論音，而應(yīng)把語(yǔ)音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈片等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
（二）注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，因此詞根在詞中起著重要的作用。在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都是以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能早地讓學(xué)生接觸構(gòu)詞法（轉(zhuǎn)化、派生、合成），特別是常見(jiàn)的前綴和后綴。
（三）注重詞匯意義的教學(xué)
英語(yǔ)詞匯十分豐富，一詞多義的情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確地使用所學(xué)的每個(gè)單詞、詞組。英語(yǔ)的詞義有語(yǔ)法意義和詞匯意義兩大類。表示語(yǔ)法概念的意義，叫做語(yǔ)法意義。例如，盡管come，comes，came，coming的語(yǔ)法意義各不相同，但它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學(xué)不能僅僅局限于讓學(xué)生知道詞的基本含義，更重要的是要讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國(guó)家”一詞，學(xué)生們會(huì)脫口而出country，但是還有另外三個(gè)英語(yǔ)單詞nation，state，power也都有“國(guó)家”之意，只是在用法上有區(qū)別而已。
（四）注重語(yǔ)境教學(xué)
語(yǔ)言作為人類表達(dá)思想和交流思想的工具，是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。教師要從詞匯教學(xué)入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境。教師還可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試，a.在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，力求在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較多的操練。b.閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過(guò)閱讀可以開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。選擇的材料要力求知識(shí)性強(qiáng)，趣味性濃，詞匯適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。
二、課堂教學(xué)中教學(xué)英語(yǔ)詞匯應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題
（一）詞匯的識(shí)記應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行
盡管中學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，能夠記住理解的材料，但是，這種記憶保持的時(shí)間很短。有實(shí)驗(yàn)證明，理解的語(yǔ)言材料重復(fù)五次比不理解的語(yǔ)言材料重復(fù)百次的記憶效果更佳。
（二）應(yīng)結(jié)合音、形、意，過(guò)好單詞拼寫(xiě)關(guān)
新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽(tīng)， 3小時(shí)后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小時(shí)后保持72%， 3日后保持20%；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看著，口中讀著，耳朵聽(tīng)著，手里寫(xiě)著，腦子想著，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體。
（三）應(yīng)使用直觀教學(xué)，建立形象思維
中學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀教學(xué)，可以使抽象的文字變得具體形象，加深他們對(duì)詞語(yǔ)的感知和記憶。這樣做，既形象又生動(dòng)有趣，可以很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。直觀教學(xué)手段包括展示實(shí)物、圖片，使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助教師的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。
（四）注意以舊聯(lián)新
學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，以達(dá)到溫故而知新的目的。
（五） 應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，廣泛地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯
【關(guān)鍵詞】聯(lián)想;規(guī)則;拼讀;語(yǔ)境;詞匯
隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大初中英語(yǔ)教師銳意進(jìn)取，大膽摸索牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略，并且成效顯著。筆者針對(duì)《牛津初中英語(yǔ)》詞匯量大的特點(diǎn)，采取了行之有效的對(duì)策，現(xiàn)借此平臺(tái)淺談膚淺體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之目的。
一、通過(guò)聯(lián)想，觸類旁通
所謂聯(lián)想詞匯教學(xué)法利用單詞之間的聯(lián)系擴(kuò)展聯(lián)想，在已經(jīng)掌握舊詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新詞，最終產(chǎn)生同化效應(yīng)。教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以先出示一個(gè)學(xué)生熟悉的主題，接著讓他們根據(jù)主題聯(lián)想單詞，舊詞、新詞蜂擁而至，既復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞，又對(duì)所學(xué)的新詞刻印在腦海里。這種聯(lián)想詞匯的教學(xué)方法既可以是英語(yǔ)本身詞匯的反義、同義和近似聯(lián)想，諸如pupil和student， bath和bus等;也可以是與母語(yǔ)之間的聯(lián)想，諸如jeep和吉普，tank和坦克等;有時(shí)候，還可以是與非語(yǔ)言符號(hào)之間的聯(lián)想，諸如把No smoking與禁止吸煙標(biāo)志進(jìn)行合理的聯(lián)想，run與運(yùn)動(dòng)員的跑步動(dòng)作進(jìn)行聯(lián)想，ice cream與冰涼可口的味覺(jué)進(jìn)行聯(lián)想， red與粉紅色的視覺(jué)進(jìn)行聯(lián)想。
通過(guò)詞綴聯(lián)想也是加深詞匯記憶、有效迅速擴(kuò)大詞匯量的途徑，譬如，我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)詞綴tion時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想tion構(gòu)成的詞匯：operation， introduction， congratulation， description， competition等。
二、掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)拼讀
英語(yǔ)本質(zhì)上屬于拼音文字，雖然字母在單詞中的讀音和字母的名稱音不一樣，但是相應(yīng)的字母在單詞中的讀音有一定的規(guī)律。學(xué)生只有掌握英語(yǔ)讀音規(guī)則，才能提高自身的拼讀能力。但是，中外文字讀音是風(fēng)牛馬不相及的，許多學(xué)生難以讀準(zhǔn)英語(yǔ)單詞，甚至有少數(shù)學(xué)生用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音，一定程度上影響了詞匯教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)有的放矢的對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥性進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠按照英語(yǔ)的讀音規(guī)則把單詞拼寫(xiě)出來(lái)，具體可以從以下幾方面實(shí)施：①結(jié)合法學(xué)習(xí)字母。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以結(jié)合字母音和在其它單詞中相同讀音進(jìn)行相應(yīng)的拼讀訓(xùn)練。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母A 時(shí)，先在黑板上板書(shū)name， lake， take ，late等單詞讓學(xué)生一一拼讀。②輔音轉(zhuǎn)換法讀準(zhǔn)單詞。一般而言，當(dāng)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可以把輔音轉(zhuǎn)換后進(jìn)行替換練習(xí)，諸如把lake中的“l”替換成b， c， d， f， g， j， m， n 等，以利提高學(xué)生的拼讀能力。③嘗試類推法。譬如，若學(xué)生已學(xué)過(guò)car這個(gè)單詞時(shí)，則可以在學(xué)習(xí)lark， farm， hard等單詞時(shí)，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)car的前提下， 再嘗試拼讀單詞： lark， farm， hard。④歸類學(xué)習(xí)法。牛津初中英語(yǔ)一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃完成后，我們可以讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同詞匯中的讀音予以科學(xué)歸類。諸如字母“A”在單詞中不同的讀音可分：讀/？覸 /音：black back at ，讀/ei/音： game cake age ，讀/a：/音：father class ask等。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)用音標(biāo)記識(shí)記單詞，那說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)詞匯已經(jīng)初步入門(mén)了。
三、結(jié)合語(yǔ)境，鞏固詞匯
牛津初中英語(yǔ)單詞都是形、音、義的結(jié)合體，教師在詞匯教學(xué)中只有結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，才能使學(xué)生把握各個(gè)單詞的不同的意義、語(yǔ)言特征和詞形變化規(guī)律，才能真正體現(xiàn)正確運(yùn)用詞匯組成句子、段落或語(yǔ)篇來(lái)表情達(dá)意是學(xué)習(xí)詞匯的目的。假如缺乏一定的語(yǔ)境，那就失去了學(xué)習(xí)詞匯的意義。正如我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出：詞語(yǔ)只有鑲嵌在文章的段落里才能顯示強(qiáng)大的生命力，才能讓學(xué)習(xí)者明白其用法，才能牢固的識(shí)記。思維語(yǔ)境不僅包括文章或交流的上下文，而且也包括了表演情境、直觀教具情境、生活模擬情境、想象情境和各種社會(huì)環(huán)境。譬如，我在執(zhí)教牛津初中英語(yǔ)7A U6 這一課時(shí)，由于詞匯內(nèi)容較簡(jiǎn)單，就創(chuàng)設(shè)了直觀教具情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我一邊提出問(wèn)題：“What colour is yellow and purple？what colour is red and green？” 一邊把課前準(zhǔn)備好的水彩顏料拿出來(lái)調(diào)試，課堂氣氛非?；钴S，我趁熱打鐵，拓寬了一些顏色的表達(dá)方法以及不同顏色的衣服讓人產(chǎn)生不同感覺(jué)，把heavy和 light兩個(gè)詞巧妙的滲透在其中。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己穿了什么顏色的衣服，從而在潛移默化中學(xué)到了新單詞。最后，我問(wèn)學(xué)生：“what do you feel about this lesson，interesting or boring？”學(xué)生的臉蛋上都是笑容可掬了。
摘要: 本文首先介紹了預(yù)制語(yǔ)塊的概念和分類，然后著重論述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的策略。
關(guān)鍵詞: 預(yù)制語(yǔ)塊；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；優(yōu)勢(shì)：策略
一、預(yù)制語(yǔ)塊的概念和分類
隨著預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得與應(yīng)用中的地位和作用日益受到關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)這種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行了考察和分析。語(yǔ)言學(xué)家Becker是最早提出預(yù)制語(yǔ)塊概念的人之一。他曾經(jīng)說(shuō)：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并使它變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白”。Schmit(1997)更為詞匯教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，他發(fā)現(xiàn)大腦能將語(yǔ)塊作為一個(gè)整件進(jìn)行儲(chǔ)存和處理，在組織語(yǔ)言的時(shí)候，大腦能調(diào)出儲(chǔ)存的語(yǔ)塊，這樣更有效。Bolinger指出,規(guī)則系統(tǒng)固然可以幫助人們表達(dá)新的思想,生成從未有過(guò)的話語(yǔ),但人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的規(guī)則性,事實(shí)上,語(yǔ)言交際更多地建立在長(zhǎng)短不一的詞匯成分上,語(yǔ)言使用者更多地使用大量?jī)?chǔ)存在記憶系統(tǒng)里的語(yǔ)塊,大多數(shù)交際涉及的都是可預(yù)見(jiàn)的世間平常事,人們所使用的語(yǔ)言大多是在重復(fù)自己或別人曾經(jīng)使用過(guò)的,并非特別具有創(chuàng)造性。Pawley和Syder(1983)把語(yǔ)塊界定為詞匯化句子片段。他們認(rèn)為，從母語(yǔ)理解產(chǎn)出來(lái)看，大量預(yù)制語(yǔ)塊的存在是達(dá)到或接近母語(yǔ)水平的語(yǔ)言成分提取和表達(dá)的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言，一定程度上取決于掌握慣例化句子片段的多少。雖然語(yǔ)言學(xué)家對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的概念做出了不盡相同的闡釋，但是這些概念的根本內(nèi)容卻是相同的，即預(yù)制語(yǔ)塊是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析。語(yǔ)塊包括所有形式上具有固定性，語(yǔ)義上具有預(yù)制特征的多詞單位。
由于預(yù)制語(yǔ)塊的名稱和概念繁多龐雜，給預(yù)制語(yǔ)塊的分類也造成了一定的困難。Nattinger和DeCarrico在Becker的理論基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)塊作了劃分，認(rèn)為語(yǔ)塊作為形式與功能的合成體，不但具有語(yǔ)法功能，還具有語(yǔ)用功能。他們認(rèn)為，語(yǔ)塊是詞匯--語(yǔ)法單位，既可以是完全或非完全固定的語(yǔ)言單位，也可以是能夠用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)分析的語(yǔ)言板塊，具有語(yǔ)境下的特定功能和語(yǔ)用成分。語(yǔ)塊的習(xí)得意味著學(xué)習(xí)者同時(shí)習(xí)得其在語(yǔ)境中的相關(guān)語(yǔ)用功能，從而提高語(yǔ)用能力。按照Nattinger和DeCarrico（1992）的觀點(diǎn)，預(yù)制語(yǔ)塊可分為四類：1、聚合詞：由一個(gè)以上單詞組成的固定短語(yǔ)，既可以是具有典型英語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征的規(guī)范型的，也可以是非規(guī)范型的。2、習(xí)慣表達(dá)法：表達(dá)形式是句子式的，用于口頭語(yǔ)，形式固定或半固定，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子開(kāi)頭，包括諺語(yǔ)、警句和社交公式語(yǔ)。3、限制性短語(yǔ)：由某些固定詞語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)框架，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。4、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)：用于書(shū)面語(yǔ)中，作為篇章組織手段，是形式和功能固定或半固定的短語(yǔ)，可以根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)或從句。
從以上詳細(xì)的分類可以看出,預(yù)制語(yǔ)塊既區(qū)別于習(xí)語(yǔ),又不同于自由搭配。習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)不容許任何變動(dòng),因而無(wú)創(chuàng)造的空間,自由搭配屬臨時(shí)的組合,缺少預(yù)測(cè)性,不利于掌握,而語(yǔ)塊正好是介于二者之間的半固定搭配。另外,從語(yǔ)塊分類還可看出一個(gè)顯著特點(diǎn),即從詞匯層到句子層,語(yǔ)塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上的間斷性增大,即語(yǔ)塊內(nèi)部可供語(yǔ)用變化的空間越來(lái)越大, 可作為創(chuàng)造性使用詞匯的空間，這正是詞匯教學(xué)亟待開(kāi)發(fā)的空間。
二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,無(wú)論是教師還是學(xué)生都普遍將語(yǔ)法規(guī)則放在學(xué)習(xí)的第一位,這樣學(xué)生就過(guò)分重視語(yǔ)法,無(wú)形中將詞匯擺到了次要的地位。同時(shí),由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的分析和理解多從語(yǔ)法角度出發(fā),使他們忽略掉了語(yǔ)言材料中更重要的部分―詞匯的固定或半固定搭配和慣用的句型等知識(shí)。
另外，應(yīng)試教學(xué)迫使學(xué)生花大量的時(shí)間機(jī)械地記憶詞匯，表面上看他們的詞匯量很大，但并沒(méi)有真正掌握，特別是在口頭交際和寫(xiě)作中表現(xiàn)出詞匯的匱乏。為什么機(jī)械記憶詞匯不能靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行正確的表達(dá)呢?這是因?yàn)檫@種機(jī)械記憶是強(qiáng)意識(shí)性的，而長(zhǎng)時(shí)間記憶單詞，容易使人腦疲勞，導(dǎo)致記憶效率低。更重要的是機(jī)械記憶不能建立有意義的聯(lián)系，缺乏認(rèn)知固著點(diǎn)，不僅易使人遺忘，而且會(huì)妨礙剛剛建立的語(yǔ)義聯(lián)系進(jìn)入己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以，學(xué)生不能靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。
目前，詞匯教學(xué)的局面也不令人樂(lè)觀。教師在講解生詞時(shí)，首先列出重點(diǎn)詞匯，然后列出該詞匯的常用詞義和相應(yīng)例句，最后提供一些相應(yīng)詞組。其中，有些教師也注重講解詞匯學(xué)習(xí)策略，如從詞根、詞綴等方面入手，但其根本還是以詞義為主。這種從單詞到詞義再到例句的講解方法，忽視了不同詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系以及不同詞義所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)體、句法特征，使得學(xué)生遇到新的語(yǔ)境時(shí)對(duì)詞匯的使用沒(méi)有足夠的把握，從而不能靈活駕馭語(yǔ)言。
三、預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1．熟記預(yù)制語(yǔ)塊有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
預(yù)制語(yǔ)塊就是一種記憶結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解、記憶和掌握。這是為什么呢？首先，預(yù)制語(yǔ)塊是以較大的語(yǔ)言形式為單位，能使一次性記憶的單詞量增大，而且對(duì)語(yǔ)塊的記憶并不因?yàn)槿萘康脑龃?，記憶的難度就會(huì)加大，反而卻容易和簡(jiǎn)單得多。其次，預(yù)制語(yǔ)塊的意義是置于特定的語(yǔ)境，而且語(yǔ)塊中詞與詞之間有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣的記憶方式有利于大腦中快速形成相應(yīng)的圖式，促使短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)變過(guò)程，以便成為永久記憶。再次，預(yù)制語(yǔ)塊也有較高的準(zhǔn)確性。這是因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊的構(gòu)成成分之間受到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制，在使用時(shí)能立即從大腦中提取信息，便于使用。雖然預(yù)制語(yǔ)塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可根據(jù)交際的需要進(jìn)行變化，但其中的變化也是非常有限的，要比全部由自己重新進(jìn)行語(yǔ)言加工快得多，能避免少犯錯(cuò)誤。因此，熟記預(yù)制語(yǔ)塊有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
2．預(yù)制語(yǔ)塊有利于提高語(yǔ)言理解能力
預(yù)制語(yǔ)塊是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，它可以使學(xué)習(xí)者更有效地對(duì)大腦的信息進(jìn)行檢索，在理解過(guò)程中無(wú)須進(jìn)行語(yǔ)法分析，即可整體認(rèn)知直接提取。這樣就減輕了學(xué)習(xí)者在聽(tīng)讀過(guò)程中逐字辨識(shí)的處理負(fù)擔(dān)，并能使學(xué)習(xí)者將注意力集中在話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)上，而不是停留在單個(gè)的詞上，從而減輕認(rèn)知加工處理信息的負(fù)擔(dān)，有效提高理解速度和語(yǔ)言理解能力。
3．預(yù)制語(yǔ)塊有利于提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性。
Sinclair(1991)認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者理解和生成句子，而預(yù)制語(yǔ)塊知識(shí)則能夠體現(xiàn)語(yǔ)言中典型性和可能性的用法。許多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年后，雖能流利地表達(dá)且語(yǔ)法正確，卻總是說(shuō)得不夠地道，究其原因，可能還是由于預(yù)制語(yǔ)塊知識(shí)的缺乏。語(yǔ)言規(guī)則不能解釋英語(yǔ)中的許多搭配與結(jié)構(gòu)，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)卻向?qū)W習(xí)者展示了英語(yǔ)的真實(shí)面貌和語(yǔ)言習(xí)慣，彌補(bǔ)了這一不足。應(yīng)該認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊本身具有的慣例性和約定俗成的特性，能提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言搭配的敏感性和選詞能力，是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言地道性的關(guān)鍵所在。
4．預(yù)制語(yǔ)塊有利于克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響
語(yǔ)言的輸出既是語(yǔ)言活動(dòng),也是思維活動(dòng)。不少學(xué)習(xí)者雖然掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則和大量詞匯,并能夠根據(jù)規(guī)則生成語(yǔ)法上正確的句子,但由于受母語(yǔ)思維的影響,他們的表達(dá)和本族語(yǔ)的表達(dá)方式始終存在一定的差異,比如,選詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)境與語(yǔ)體不符等問(wèn)題成為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)中急需解決的問(wèn)題。由于預(yù)制語(yǔ)塊整體儲(chǔ)存和提取的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)時(shí)使用不需臨時(shí)組合根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成的句子,而是將現(xiàn)成的語(yǔ)塊組合起來(lái)或做部分替換。這樣可以使學(xué)習(xí)者從一開(kāi)始就習(xí)慣用本族語(yǔ)的思維方式和習(xí)慣表達(dá),在實(shí)際交際中減少母語(yǔ)的負(fù)遷移影響,有助于縮短學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)選用方面同本族語(yǔ)者的差距和地道語(yǔ)篇的產(chǎn)出。由此看來(lái)，采用預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)能克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。
5．預(yù)制語(yǔ)塊有利于降低語(yǔ)言習(xí)得的難度
預(yù)制語(yǔ)塊能有效降低語(yǔ)言習(xí)得的難度。這主要基于兩點(diǎn):第一, 預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率高。Yoshida(1978)的研究表明,經(jīng)常出現(xiàn)的預(yù)制語(yǔ)塊以熟記形式習(xí)得,而高頻的出現(xiàn)又使這類預(yù)制語(yǔ)塊自然循環(huán)。第二,這類預(yù)制語(yǔ)塊為語(yǔ)境依附型,具有與之相連的情景意義。由于經(jīng)常與某一特定語(yǔ)境相關(guān)聯(lián),在類似情景下,學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生聯(lián)想。由此可見(jiàn),出現(xiàn)的高頻率與語(yǔ)境的依附性使預(yù)制語(yǔ)塊易于學(xué)會(huì)，從而有利于降低語(yǔ)言習(xí)得的難度。
6．預(yù)制語(yǔ)塊有利于培養(yǎng)語(yǔ)篇組織能力和表達(dá)能力
具有語(yǔ)用功能的話語(yǔ)設(shè)置類預(yù)制語(yǔ)塊在整個(gè)語(yǔ)篇中起銜接、組織作用，標(biāo)記出語(yǔ)篇的方向。例如：“to begin with”表示提起話題；“in a word”表示結(jié)束話題或總結(jié)。預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)篇宏觀組織上的作用，還可讓學(xué)習(xí)者更好地從整體上把握語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇的銜接與邏輯組織關(guān)系，從而促進(jìn)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解與輸出。所以，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)是整體性的綜合教學(xué)，它不僅是詞匯教學(xué)，而且還將語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)融于其中，從而全方位地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。
四、預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的策略
1．幫助學(xué)生輸入、吸收、理解和記憶語(yǔ)塊
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)意識(shí)到預(yù)制語(yǔ)塊是理想的詞匯教學(xué)單位，正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別規(guī)范的和非規(guī)范的語(yǔ)塊，講解其用法，通過(guò)口頭或筆頭練習(xí)讓他們掌握。例如：在講解課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊時(shí)，教師可提供豐富生動(dòng)、貼近生活、易學(xué)易用的例句，幫助學(xué)生輸入和吸收，加深理解和記憶。也就是說(shuō)，教師在講解詞匯時(shí)盡量將特定的詞匯講解與相應(yīng)的語(yǔ)境上下文發(fā)生聯(lián)系，創(chuàng)造交際情景，即提煉出能夠充分體現(xiàn)典型類聯(lián)接和搭配的語(yǔ)塊，使學(xué)生在交際中習(xí)得詞匯。實(shí)踐研究表明，越是在交際中習(xí)得的詞匯越容易被正確使用、熟練提取。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不應(yīng)只注意孤立的單詞，應(yīng)該以語(yǔ)塊為基本單位來(lái)學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)塊的考核，強(qiáng)調(diào)單詞在語(yǔ)境中的使用，提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)塊的記憶。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和掌握英語(yǔ)詞語(yǔ)搭配
對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)搭配是難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵~匯在語(yǔ)篇中通常以各種各樣的方式互相聯(lián)系著，然而學(xué)習(xí)者記憶這些詞匯時(shí)，一般習(xí)慣于將注意力放在該語(yǔ)塊的核心詞（如：動(dòng)詞、名詞、形容詞等）上，而未能結(jié)合它的連帶組合詞（如：介詞或副詞）一起記憶。這種孤立的記憶方法將導(dǎo)致這些詞匯在運(yùn)用時(shí)被遺忘或出現(xiàn)錯(cuò)誤的組合或搭配。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)搭配知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，要使他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)英語(yǔ)單詞需要跟什么詞進(jìn)行搭配，了解它在不同上下文中的含義，以及它跟其它的詞匯有什么樣的聯(lián)系，何時(shí)用，以及怎樣用。這樣才能促使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)搭配有初步的感性認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)語(yǔ)篇中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行比較、分析、演繹等一系列認(rèn)知過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的串聯(lián)、鞏固和深化，便于學(xué)生記憶和掌握詞語(yǔ)搭配。例如：在學(xué)習(xí)課文“Going to College“之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)搭配進(jìn)行了歸納，例如：
（1）動(dòng)詞+名詞：wash your clothes, build enough confidence, tackle any stress, respect your differences
（2）形容詞+名詞：first-year student, the toughest adjustment, great build-in buddies, first weeks and months, heavy partying, excessive sleep
（3）副詞+形容詞/動(dòng)詞：very common, probably experience
（4）動(dòng)詞+副詞：know well
（5）動(dòng)詞+介詞：get along with, deal with, talk to
（6）系動(dòng)詞+形容詞feel better
（7）名詞+名詞：dorm room, a job description，the school counseling center
以上詞語(yǔ)搭配具有較強(qiáng)的語(yǔ)用功能，它們的使用往往局限于某些語(yǔ)境之中，可有效地避免詞匯的語(yǔ)域使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。也就是說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)義單位的搭配和語(yǔ)境有意義選擇功能，而且某些詞與其它詞的搭配已經(jīng)相對(duì)固定。如果學(xué)生在學(xué)完課文后能記得大量的詞語(yǔ)搭配，那么在日后的寫(xiě)作中或口語(yǔ)交流中就能快速整體提取，進(jìn)行必要的語(yǔ)言信息加工。這樣對(duì)提高他們的語(yǔ)言搭配的敏感性、縮小二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在選詞上的差距、以及在大腦中建立起新的語(yǔ)言習(xí)慣和思維模式有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，還可有效防止二語(yǔ)學(xué)習(xí)者以母語(yǔ)的概念化方式先入為主，從而從根本上抑制中式的語(yǔ)義搭配，使所寫(xiě)的語(yǔ)句或所表達(dá)的語(yǔ)句更加地道、更加生動(dòng)，更容易被本族語(yǔ)者理解和接受。.
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且有利于提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，幫助他們輸入、吸收、理解和記憶語(yǔ)塊，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、記憶和掌握詞語(yǔ)搭配，從而減輕學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言過(guò)程中面臨的壓力，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。
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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)趣味性英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其中，詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“三大件”，只有掌握了這三方面，才能掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言技能。其中，詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)椴还苁锹?tīng)力訓(xùn)練、閱讀理解還是寫(xiě)作，不理解單詞的詞義和用法，就無(wú)法聽(tīng)懂、讀懂，更無(wú)法連綴成篇。而初中英語(yǔ)正是學(xué)生打下基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)老師應(yīng)該重視的一大方面，也是一項(xiàng)并不容易完成的任務(wù)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有濃厚的興趣時(shí)，教師的教學(xué)工作就會(huì)降低難度，注重初中英語(yǔ)教學(xué)的趣味性是提高學(xué)生興趣的有效方式。因此，在新課標(biāo)背景下探究初中英語(yǔ)詞匯趣味教學(xué)與落實(shí)的策略具有很重要的意義。
一、結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)
初中英語(yǔ)新課標(biāo)要求掌握的詞匯增多了，因此需要提高掌握單詞的效率，節(jié)約詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間；初中英語(yǔ)新課標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行，可以借助課文內(nèi)容，在課文中突出強(qiáng)調(diào)所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生借助課文來(lái)理解單詞的用法和單詞的意義，能夠加深印象，符合新課標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)原則；切忌將單詞孤立看待，知識(shí)間如果沒(méi)有建立有效的聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大降低，在詞匯教學(xué)中尤其如此。比如，在學(xué)習(xí)具體方位的單詞時(shí)，課文中設(shè)置了問(wèn)路的情景，在指路人的回答中，學(xué)生對(duì)“east”“north”“west”等表示方位的詞匯進(jìn)行理解時(shí)，結(jié)合到具體的情境中去，能夠做到快速把握單詞。
二、游戲教學(xué)法
初中英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)于詞匯教學(xué)的要求有很多的新穎之處，它不主張“死學(xué)”單詞，而是要求課堂教學(xué)中充滿趣味性，使學(xué)生真正可以在“快樂(lè)中學(xué)單詞”。初中生剛脫離小學(xué)階段，因此很多學(xué)生都是“童心未泯”，還保持著愛(ài)玩的天性。因此，通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)掌握詞匯，能夠極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和動(dòng)力，學(xué)生一邊進(jìn)行游戲一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，在玩中掌握了知識(shí)，是一種雙贏，因?yàn)檫@既避免了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的枯燥無(wú)趣，還提高了教學(xué)的有效性。初中英語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)法的方式多種多樣，教師可以結(jié)合實(shí)際的課堂情況進(jìn)行選擇，其中，猜詞游戲是比較常見(jiàn)的，比如猜水果的游戲可以這樣設(shè)置，老師將目標(biāo)水果的特征進(jìn)行分列。首先說(shuō)第一個(gè)特征，讓學(xué)生猜，然后再依次說(shuō)出第二、第三個(gè)特征；如果猜測(cè)香蕉（banana），可以先說(shuō)：It is yellow；這時(shí)學(xué)生會(huì)猜出各種答案，如梨（pear）、檸檬（lemon）等；然后再說(shuō)第二個(gè)條件：It is not round；讓學(xué)生在進(jìn)行猜測(cè)；最后一個(gè)條件可以設(shè)置為：A monkey likes it；這時(shí)正確答案就會(huì)出現(xiàn)；這只是舉了一個(gè)猜詞游戲的例子，方式可以由老師進(jìn)行探索，使游戲的趣味度提高，使游戲教學(xué)更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。詞匯只有與其他知識(shí)發(fā)生聯(lián)系時(shí)才可以記憶得更加牢固，游戲教學(xué)法使學(xué)生熟悉的不僅是詞匯，還包括詞匯的一些用法。在充滿樂(lè)趣的課堂中學(xué)習(xí)，是“寓教于樂(lè)”教學(xué)理念的真正貫徹和實(shí)施。
三、結(jié)合故事的情境進(jìn)行詞匯教學(xué)
新課標(biāo)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)的方式，改變以往的單一模式，因此采取新穎有趣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的。青少年對(duì)故事有著特殊的偏好，他們喜歡聽(tīng)故事、講故事，在其中享受到精神的愉悅。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果在故事中學(xué)習(xí)詞匯，那是一件十分有樂(lè)趣的事情。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索故事教學(xué)法，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。故事與詞匯結(jié)合的教學(xué)法，可以有以下兩種模式，一是老師講故事讓學(xué)生聽(tīng)出相關(guān)單詞，二是由學(xué)生根據(jù)單詞編故事。在第一個(gè)方面，可以在教授新單詞的過(guò)程中進(jìn)行，老師通過(guò)圖片，加上簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)風(fēng)景事物的單詞時(shí)，老師可以講一個(gè)童話故事，里面包含著風(fēng)景詞匯，可以是《白雪公主》的故事，有大森林、河流、樹(shù)木、小房子，還有各種動(dòng)物，小鳥(niǎo)、小兔、猴子等，老師可以借助多媒體手段，將圖像和音頻增加其中，講到大森林時(shí)，就通過(guò)幻燈片的切換，顯示森林的圖片，然后播放一段流水聲音，讓學(xué)生猜測(cè)這是什么事物，學(xué)生們就會(huì)迫切想知道河流（river）這個(gè)單詞；還可以播放不同種類的動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，結(jié)合聲音的特點(diǎn)，猜測(cè)出動(dòng)物的名稱，然后老師切換幻燈片，顯示這些涉及到的單詞，學(xué)生在被故事吸引的同時(shí)，也想認(rèn)識(shí)掌握這些單詞，內(nèi)心并升騰起自己講述英文小故事的愿望，從而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)詞匯講故事中，英語(yǔ)老師首先需要設(shè)置一些相關(guān)的單詞，要求學(xué)生根據(jù)這些英文單詞來(lái)編故事。比如，羅列下列單詞：boy；bus；grandmother；Sunday；讓學(xué)生講一個(gè)故事，將這些單詞涵蓋進(jìn)去，這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)馬上想到：星期天一個(gè)男孩在公交車上給一位老奶奶讓座；這是很普通的一個(gè)故事，老師再鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的故事，有的同學(xué)設(shè)置這樣一個(gè)故事，男孩在公交車站旁遇見(jiàn)一位問(wèn)路的奶奶，然后告訴她路線；這個(gè)故事還將“問(wèn)路”一單元的內(nèi)容進(jìn)行了練習(xí)；還可以是，男孩和他的奶奶乘坐公交車回老家的見(jiàn)聞；這些故事所用的英文詞匯不難，都是學(xué)習(xí)過(guò)的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們鞏固了以往學(xué)習(xí)的單詞，并且學(xué)會(huì)了遣詞造句，趣味性也是很濃厚的。
四、肢體語(yǔ)言教學(xué)法
新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)工作者應(yīng)該飽含教學(xué)的熱情，在教學(xué)中注入自己的情感，進(jìn)行情感教學(xué)，情感教學(xué)的途徑之一就是運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言進(jìn)行詞匯教學(xué)，將新課標(biāo)的精神和英語(yǔ)的趣味性都表現(xiàn)出來(lái)。初中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯難度不是很大，許多單詞都可以通過(guò)肢體語(yǔ)言加以表達(dá)。比如，表示動(dòng)作的單詞：走、跑、跳等，英語(yǔ)老師在教授這些單詞時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)作展示給學(xué)生，學(xué)生可以在這種輕松的環(huán)境中將這些單詞掌握，將詞匯和具體的動(dòng)作相結(jié)合，在理解上已經(jīng)沒(méi)有了阻礙，還有助于單詞的記憶。學(xué)生在平時(shí)的生活或者體育課上做這些動(dòng)作時(shí)，就會(huì)不由自主地聯(lián)想到這些單詞，在不斷重復(fù)中加強(qiáng)了記憶，提高了詞匯學(xué)習(xí)的有效性。
五、總結(jié)
詞匯教學(xué)要緊緊結(jié)合新課標(biāo)的具體要求。教學(xué)方法不是一成不變的，多種多樣的方法可以進(jìn)行彼此的結(jié)合和借鑒，可以在已有方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極地創(chuàng)新策略，使英語(yǔ)詞匯趣味教學(xué)法真正與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相合拍，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯形成持久的記憶，在英語(yǔ)閱讀理解、聽(tīng)力以及寫(xiě)作中取勝。初中生屬于青少年的行列，因此采用英語(yǔ)趣味教學(xué)法可以讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱炅瑩.在“方寸之地”拓展詞匯學(xué)習(xí)的“疆土”[J].校園英語(yǔ)(教研版)，2011，(06).
