發(fā)布時(shí)間：2023-06-13 16:21:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語詞匯測(cè)試樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；元認(rèn)知策略；策略培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0111-02 一、引言
英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而英語詞匯教學(xué)的成敗又將取決于英語詞匯教學(xué)的方法和策略。但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法過多地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程而忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。以教師為中心的一言堂式教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。21世紀(jì)，科技的日新月異和人才激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)英語教學(xué)也提出了更高的要求。鑒于此，本研究運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，提出了將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入英語詞匯教學(xué)的設(shè)想。在目前英語教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼的形勢(shì)下，結(jié)合我校英語專業(yè)詞匯教學(xué)實(shí)際，從增進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知理論知識(shí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)老師指導(dǎo)下的以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念，從根本上促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)英語詞匯教學(xué)具有重大的理論和實(shí)踐意義。
二、元認(rèn)知策略
元認(rèn)知（Metacognition）這一術(shù)語是美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年提出來的，是近20年來西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，包括認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，以及認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行的自我反省、自我控制、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。1977年，Hosenfeld提出了元認(rèn)知策略（Metacognitive strategies）的概念。西方許多認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。在這三種策略中，元認(rèn)知策略高于其他兩種策略，因?yàn)樵J(rèn)知策略是一種高級(jí)管理技能，是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。元認(rèn)知策略對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，甚至被看作是區(qū)分成功學(xué)習(xí)與不成功學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量。元認(rèn)知策略具體分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。（1）計(jì)劃策略。一個(gè)完整的計(jì)劃策略大致包括確立目標(biāo)、預(yù)測(cè)結(jié)果、決策分析、有效分配時(shí)間、評(píng)估有效性、擬定細(xì)則等環(huán)節(jié)。（2）監(jiān)控策略。元認(rèn)知監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢查評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，把偏差找出來。（3）評(píng)估策略。元認(rèn)知評(píng)估策略是根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
本研究以O(shè)'Malley和Chamot的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)為主要框架，選擇其中最重要的計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)年的詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)，通過問卷、訪談、詞匯測(cè)試成績(jī)比較等方法，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，試圖了解培訓(xùn)對(duì)地方普通高校中英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的影響。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及研究
（一）受試對(duì)象
本研究選取的受試者是濟(jì)寧學(xué)院英語專業(yè)2011級(jí)的兩個(gè)自然班，其中英語1班為實(shí)驗(yàn)班，英語2班為控制班，共108名學(xué)生。之所以選擇他們作為調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)閯倓傔M(jìn)人大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生很可能還受中學(xué)階段以教師講授為主的學(xué)習(xí)方法的影響，尚未形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這兩個(gè)班均由筆者執(zhí)教。培訓(xùn)前的問卷調(diào)查和成績(jī)測(cè)試顯示兩個(gè)班整體英語水平相當(dāng)（T=-0.871，P=0.387）。為確認(rèn)兩個(gè)班英語詞匯水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行了一次英語詞匯測(cè)試，經(jīng)分析兩班不存在顯著性差異（T=-1.123，P=0.216）。
（二）實(shí)驗(yàn)工具
1.英語詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。參照國內(nèi)外相關(guān)研究成果，自行設(shè)計(jì)了“英語詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問卷”。問卷采用李克特（Likert）五級(jí)量表形式，由32個(gè)詞匯元認(rèn)知策略題目組成，分屬于上述三種元認(rèn)知策略類型。問卷經(jīng)過相關(guān)檢驗(yàn)內(nèi)部系數(shù)達(dá)到了統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部一致性較好。
2.英語詞匯量測(cè)試卷。詞匯量測(cè)試采用Nation的2000、3000、5000、10000詞匯量水平測(cè)試。
3.使用筆者自行設(shè)計(jì)的“詞匯元認(rèn)知策略面談?wù){(diào)查提綱”。
（三）數(shù)據(jù)分析
實(shí)驗(yàn)采用定量和定性研究相結(jié)合，即運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件將元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷、英語詞匯水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出實(shí)驗(yàn)班和控制班英語詞匯水平、使用元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），以檢驗(yàn)受試培訓(xùn)前后在英語詞匯水平、使用元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略方面的變化情況，對(duì)教師與學(xué)生的訪談資料進(jìn)行定性分析，以了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的態(tài)度和看法、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的效果，為定量分析提供可以相互印證和支持的定性分析數(shù)據(jù)。
（四）培訓(xùn)過程
培訓(xùn)結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，歷時(shí)一學(xué)年。新學(xué)期第一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行問卷調(diào)查及詞匯量測(cè)試?？刂瓢噙M(jìn)行正常英語教學(xué)，不進(jìn)行任何干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班接受為期32周64課時(shí)的詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)。在同控制班課時(shí)相同的情況下，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與詞匯教學(xué)任務(wù)自然融合并貫穿始終。本研究采用基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的詞匯教學(xué)模式，在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，將策略性知識(shí)情境化，融元認(rèn)知策略培訓(xùn)于正常詞匯教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行融合式的長(zhǎng)期訓(xùn)練。具體培訓(xùn)步驟采用Chamot等人設(shè)計(jì)的策略培訓(xùn)的五步驟教學(xué)法。培訓(xùn)的過程主要包括準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、實(shí)踐階段、評(píng)價(jià)階段和擴(kuò)展階段。
1.準(zhǔn)備階段：元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)。教師了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的掌握情況并對(duì)其欠缺的知識(shí)加以彌補(bǔ)，訓(xùn)練學(xué)生明確自己對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，幫助他們確立自己的長(zhǎng)、短期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段旨在使學(xué)生明確其任務(wù)，做出計(jì)劃。
2.呈現(xiàn)階段：元認(rèn)知策略的教授。教師將新信息呈現(xiàn)并解釋給學(xué)生，并確保學(xué)生能理解這些新信息。
3.實(shí)踐階段：元認(rèn)知策略的操作和應(yīng)用。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與各種實(shí)踐活動(dòng)以訓(xùn)練并掌握被呈現(xiàn)的新信息。訓(xùn)練一般是從控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由練習(xí)，從單一策略訓(xùn)練到策略綜合運(yùn)用。
4.評(píng)價(jià)階段：元認(rèn)知策略培訓(xùn)實(shí)施的評(píng)價(jià)與調(diào)整。采用小組討論和策略使用評(píng)價(jià)表等方法，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己策略的使用情況。讓學(xué)生檢查自己的表現(xiàn)，并判斷學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用策略的有效性。
5.擴(kuò)展階段：指導(dǎo)學(xué)生如何在新的學(xué)習(xí)情況下遷移策略。詞匯元認(rèn)知策略具體內(nèi)容如下：運(yùn)用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略可幫助外語詞匯學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略可依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃有意識(shí)地監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)方法、進(jìn)程、效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動(dòng)；評(píng)估策略能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。
（五）數(shù)據(jù)收集及分析
1.定量數(shù)據(jù)。收集策略培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)班與控制班詞匯元認(rèn)知策略調(diào)查問卷以及兩班前后兩次詞匯測(cè)試成績(jī)，并用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別比較實(shí)驗(yàn)組和控制組：（1）在詞匯成績(jī)前測(cè)和后測(cè)上的差異；（2）在兩次問卷調(diào)查中反映出的詞匯元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻率上的差異。
2.定性數(shù)據(jù)。對(duì)通過訪談獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，輔助解釋定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果。
四、結(jié)果和討論
（一）培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班與控制班在詞匯成績(jī)與問卷得分上的差異性檢驗(yàn)
如上所述，培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)詞匯成績(jī)無顯著性差異，此外，兩班問卷得分經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明在元認(rèn)知策略水平上兩班并不存在顯著性差異（T=-1.565，P=0.123），因而可以認(rèn)為兩班在培訓(xùn)前是同質(zhì)的。
（二）培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班在詞匯成績(jī)與問卷得分上的差異性檢驗(yàn)
培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班詞匯成績(jī)經(jīng)T檢驗(yàn)具有顯著性差異（T=2.005，P=0.046）。培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班問卷得分經(jīng)T檢驗(yàn)具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班前后兩次問卷得分具有顯著性差異（T=-6.385，P=0.000），而控制班前后問卷得分相比沒有明顯增長(zhǎng)（T=-1.948，P=0.059）。這說明詞匯元認(rèn)知策略培訓(xùn)能明顯提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯元認(rèn)知策略意識(shí)，并且學(xué)生的計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)控等元認(rèn)知能力得到了提高。
（三）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的態(tài)度
在培訓(xùn)過程中，教師通過閱讀個(gè)別訪談和小組座談的記錄，了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的看法和態(tài)度，并從中獲取學(xué)生使用元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的情況。定性分析結(jié)果表明：元認(rèn)知策略培訓(xùn)使學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的觀念，可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中使用自我評(píng)估、確立目標(biāo)和制訂計(jì)劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中獲得了成就感和學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)英語的決心。
五、結(jié)語
本研究結(jié)果表明：元認(rèn)知策略訓(xùn)練是詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要和有效途徑，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用，并與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣及測(cè)試成績(jī)的提高顯著相關(guān)。培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)省，幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，找出問題的癥結(jié)，從而有的放矢，采取最需要的、最合適的學(xué)習(xí)策略?；谠J(rèn)知策略培訓(xùn)的英語詞匯教學(xué)提高了學(xué)生的策略意識(shí)，增加了他們的策略選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)了他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控等元認(rèn)知能力，強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：二語心理詞匯；重組策略；師專英語專業(yè)學(xué)生
本研究是筆者在對(duì)前研究者們研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析了解后，再對(duì)60名師專英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想測(cè)試，并通過對(duì)被試的反應(yīng)詞反應(yīng)類型進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)語義性聯(lián)系顯著，證明了二語心理詞匯的語義觀。同時(shí)，結(jié)果也顯示二語心理詞匯的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，語義聯(lián)系會(huì)隨著對(duì)詞匯的熟悉程度增加而逐漸增強(qiáng)，但詞匯也并不是沿著直路向前的線性發(fā)展的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)倒退甚至石化現(xiàn)象。而后，筆者又將被試反應(yīng)詞與母語被試對(duì)同一刺激詞所給的反應(yīng)詞進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)被試師專生二語心理詞匯與母語者的有明顯不同，這反映出被試的二語詞匯學(xué)習(xí)仍然是以母語為中介進(jìn)行的。因此，要接近目標(biāo)語心理詞匯結(jié)構(gòu)，提高詞匯在頭腦中的存儲(chǔ)和提取的效率，當(dāng)前師專生們亟須采取適當(dāng)策略重組其英語心理詞匯。
一、理論回顧
要探究二語心理詞匯的重組，首先就應(yīng)該要了解心理詞匯的組織狀況及影響其組織和提取的因素。
1. 心理詞匯的組織模式
目前最具有解釋力的心理詞匯組織模型是Bock & Levelt（1994）在Collins & Loftus（1975）的激活擴(kuò)散模型基礎(chǔ)上提出的改進(jìn)了的模型，該模型認(rèn)為存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞匯并不是孤立的，各層面表示詞匯知識(shí)的節(jié)點(diǎn)通過各種關(guān)系被有機(jī)地連接起來，組成了一個(gè)多層面的復(fù)雜而又系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，詞匯網(wǎng)絡(luò)有概念層、詞目層和詞位層。如goat在概念層可能連接著animal和milk等，在詞目層則與詞性noun及字母g、o、a、t相接，在詞位層與音標(biāo)/g？藜ut/及其子音/g/、/？藜u/、/t/相連。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中詞與詞之間是有聯(lián)系的，但不同詞的聯(lián)系緊密程度，即節(jié)點(diǎn)間的距離是有差別的。節(jié)點(diǎn)間的距離由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如屬性關(guān)系）和概念的典型性兩個(gè)因素決定。詞匯的提取是通過不斷擴(kuò)散的激活來進(jìn)行的。先是某一個(gè)節(jié)點(diǎn)被激活，然后在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來；隨著距離的增加，詞匯連接強(qiáng)度減弱，激活水平也逐漸降低，離起始激活節(jié)點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)、越遠(yuǎn)則越弱。如sheep與goat在概念層與詞目層都有節(jié)點(diǎn)相連，它們都屬于animal和noun，但是概念層的節(jié)點(diǎn)“animal”與詞位層的“/g？藜ut/”相距甚遠(yuǎn)，它們之間的激活強(qiáng)度就很弱了。
2. 影響心理詞匯組織和提取的因素
心理詞匯的激活受詞匯間的連接強(qiáng)度制約，要提高詞匯的存儲(chǔ)和提取效率，就必然要考慮影響詞匯組織和提取的因素，如詞頻、詞匯性、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)和語義啟動(dòng)等。
（1）詞頻效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，人們對(duì)高頻詞的反應(yīng)總比對(duì)低頻詞的確反應(yīng)要容易要快。Forster&Chambers（1973）的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)被試高頻詞的提取比低頻詞的提取平均要快71毫秒。詞頻相近的詞在最近一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的頻率越高，提取速度也越快。在Morton（1969）的詞匯發(fā)生模型里，心理詞匯中每一個(gè)詞都表示為一個(gè)包括了詞的各種屬性（如語音、語義屬性）的詞匯發(fā)生器。知覺輸入和語境信息刺激了詞匯發(fā)生器，它的閾限就臨時(shí)降低。人們接觸高頻詞的機(jī)會(huì)多于低頻詞，所以也無須那么多知覺信息。Forster（1976）提出的檢索模型中認(rèn)為詞的信息組織成一個(gè)主檔，要獲得主檔信息必須通過一系列提取檔，而詞按照它們?cè)谌粘Ｊ褂弥械念l率儲(chǔ)存在這些提取檔里，高頻詞在前，低頻詞在后。
（2）詞匯性效應(yīng)。一般都會(huì)認(rèn)為，詞是由字母構(gòu)成的，要先辨認(rèn)字母才能判斷詞義，所以辨認(rèn)字母的時(shí)間應(yīng)該比辨認(rèn)詞短才對(duì)。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不然。因?yàn)樵~是有意義的，而意義會(huì)減少大腦工作的負(fù)荷，加快了辨認(rèn)速度，所以越熟悉的詞，越容易辨認(rèn)。這就是詞匯性效應(yīng)，即人們對(duì)詞匯條目（特別是高頻詞）的考慮要優(yōu)于聲音或字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系。詞匯辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)還證明，受試會(huì)根據(jù)語言的構(gòu)詞和拼寫規(guī)則來判斷真詞和非詞，而且對(duì)于合法的非詞和偽同音詞需要更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間才能辨認(rèn)。
（3）詞匯歧義。在有歧義詞匯的意義提取過程中，一般情況下詞匯的多個(gè)意義總會(huì)被同時(shí)提取，但當(dāng)語境明顯偏向該詞的主要意思時(shí)，詞匯的多個(gè)意義的提取是有選擇性的。也就是說，語境在詞的辨認(rèn)中可以起促進(jìn)作用，可以解決詞的歧義。比如，right（右邊或?qū)Φ模┰诰渥印癟he car turned right”和“You’re right”中，根據(jù)語境效應(yīng)，前者會(huì)理解為“汽車向右轉(zhuǎn)”，而后者則為“你是對(duì)的”。
（4）詞素結(jié)構(gòu)。反應(yīng)時(shí)研究顯示，被試對(duì)含有詞綴的低頻詞的反應(yīng)要慢于沒含詞綴的低頻詞。這可能是由于被試對(duì)沒有詞綴的詞是直接從心理詞匯中提取，而對(duì)帶詞綴的詞則要經(jīng)過分析并從中先提取了詞根和詞綴，再進(jìn)行比較才決定下來，所以反應(yīng)時(shí)要慢。因而研究者認(rèn)為高頻詞一般是整詞存儲(chǔ)、整詞提取，而低頻詞可能以詞根和詞綴分別存儲(chǔ)。
（5）語義啟動(dòng)效應(yīng)。研究者發(fā)現(xiàn)，詞與詞之間的聯(lián)系主要是按網(wǎng)絡(luò)方式組織起來的語義聯(lián)系，人們辨認(rèn)有語義聯(lián)系的詞比無意義聯(lián)系的詞要快，有意義聯(lián)系的詞能夠促進(jìn)目標(biāo)詞的提取，而無聯(lián)系的詞則起到妨礙的作用。如nurse-doctor的反應(yīng)時(shí)就要比office-doctor的短。
從解釋影響心理詞匯提取的因素入手，研究者們提出了一些較為有名的詞匯提取模型，其中有詞匯發(fā)生模型、群集模型和檢索模型。
二、師專生英語心理詞匯重組策略建議
有研究已經(jīng)證明母語心理詞匯的發(fā)展過程不是一成不變的，必然要經(jīng)歷一個(gè)重組的階段。但是對(duì)于二語心理詞匯是否也一定會(huì)經(jīng)歷這么一個(gè)重組階段，目前還沒有明確的證據(jù)可以證明。而且我們的英語專業(yè)師專生們的目的語輸入量明顯不夠，不能像母語心理詞匯的重組那樣自然發(fā)生，可當(dāng)前研究結(jié)果表明被試二語心理詞匯又迫切需要重組，這就要求我們二語學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)二語心理詞匯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以使之安排更科學(xué)合理，詞匯提取更快捷、高效。
從詞匯的學(xué)習(xí)和記憶方面看，筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺到很多學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)仍然只是靠機(jī)械性地死記硬背單詞，“記”不得法，記得慢，忘得快。所以，這里建議英語學(xué)習(xí)者們要通過聯(lián)想手段將詞匯納入詞匯網(wǎng)絡(luò)中適當(dāng)?shù)奈恢?，使英語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更為合理。我們都知道電腦里面的信息為了方便檢索和提取，定然要給文件按一定方案歸檔，否則可能會(huì)因?yàn)槲募^于雜亂而變緩慢，甚至死機(jī)。其實(shí)存在于人腦中的心理詞匯也一樣，要使詞匯能夠快速有效地被提取出來，詞與詞之間必然要按照一定的原則或順序相互聯(lián)系著。這些聯(lián)系可以是語義的，如run和jump；也可以是語音方面的，如name和same。
同時(shí)，學(xué)習(xí)者還應(yīng)從詞匯的語義、句法和語音知識(shí)三個(gè)方面關(guān)注詞匯，加強(qiáng)二語詞匯的知識(shí)深度，提高對(duì)英語的接觸頻率，盡可能地降低詞匯提取閾限；對(duì)同一詞族的詞要進(jìn)行整合記憶，節(jié)省記憶資源；要有效組織復(fù)習(xí)，保持詞匯網(wǎng)絡(luò)連接的強(qiáng)度。
很多學(xué)生背單詞還只是為了備考，基本不會(huì)考慮將來的職業(yè)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法使其心理詞匯結(jié)構(gòu)更為合理的同時(shí)，還應(yīng)充分考慮《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際對(duì)師專生英語專業(yè)素質(zhì)的要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)師專生們進(jìn)行職業(yè)需求教育，強(qiáng)化和擴(kuò)展他們的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)，方便以后的實(shí)際教學(xué)。
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)模式和小學(xué)教師都提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須為適應(yīng)這個(gè)變化，從各方面作相應(yīng)的調(diào)整。新課標(biāo)要求主動(dòng)權(quán)不能再操縱在教師手中，提倡采用互動(dòng)的課堂模式和開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。教師再也不能只把教材的語言知識(shí)單方面地灌輸給學(xué)生，然后組織控制性的練習(xí)了。學(xué)生隨時(shí)會(huì)有教師意料之外的問題提出，這就要求教師必須要擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為師范英語專業(yè)的學(xué)生，未來的小學(xué)英語教師，在平時(shí)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量整合各方面的詞匯知識(shí)，尤其是與小學(xué)生生活較貼近的知識(shí)，為將來在小學(xué)英語教學(xué)中能快速高效地激活相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以上關(guān)于師專生的英語心理詞匯重組策略的一些建議，是筆者基于一定的理論和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出的，希望對(duì)廣大師生能有一定的幫助。
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濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的基本前提。一個(gè)人無論做什么事，最后要使這件事達(dá)到何種效果，首先要看他做事的動(dòng)因，也即是說做這件事他有沒有濃厚的興趣。眾所周知，“興趣是最的好老師”，只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能維持學(xué)習(xí)行為朝著深入發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)英語，如果發(fā)自內(nèi)心喜好它，覺得英語學(xué)習(xí)是快樂無比的事，而不把學(xué)習(xí)看成一種苦不堪言的任務(wù)，那么學(xué)習(xí)的效果可想而知肯定不錯(cuò)。反之，學(xué)習(xí)者若本身厭惡之，那么一接觸到學(xué)習(xí)對(duì)象，就會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒，哪怕有時(shí)強(qiáng)制自己發(fā)生了學(xué)習(xí)行為，也為之耗掉了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，但可以肯定學(xué)習(xí)效果一定還不樂觀 。學(xué)習(xí)掌握英語詞匯，可以當(dāng)成一個(gè)競(jìng)賽游戲來完成，競(jìng)賽的對(duì)手可以有橫向的（別的學(xué)習(xí)者），也可以是縱向的（個(gè)人的學(xué)習(xí)記錄），實(shí)現(xiàn)超越別人，戰(zhàn)勝自己，會(huì)讓人體驗(yàn)欣悅的成功感和滿足感?？吹阶约阂惶焯旆e累的詞匯越來越多，就會(huì)淡化英語學(xué)習(xí)的難度，從而產(chǎn)生更濃烈的興趣，學(xué)習(xí)效果便會(huì)越來越好。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯量過低就很難形成語言運(yùn)用能力。
學(xué)生如何學(xué)習(xí)單詞，要看他們的自身學(xué)習(xí)素質(zhì)和年齡特點(diǎn)，一切從實(shí)際出發(fā)，采取有效的學(xué)習(xí)方法，在英語單詞學(xué)習(xí)的道路上一定能收益多多。這里介紹幾種適宜的教學(xué)方法：
一、情境教學(xué)法。 所謂情境教學(xué)法是將英語單詞放在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過真實(shí)情境來體驗(yàn)和感受單詞，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞興趣和欲望，加強(qiáng)詞匯記憶。情境教學(xué)法可具體分為實(shí)物教學(xué)，動(dòng)作教學(xué)法和演練法。實(shí)物教學(xué)即是向?qū)W生展示具體的物體，配合學(xué)習(xí)相應(yīng)的單詞，這種方法直接簡(jiǎn)單，易于記憶操作。如學(xué)習(xí)apple， pen， picture， egg等詞的時(shí)候，就可以向?qū)W生展示物體，再結(jié)合物體說出單詞，如此反復(fù)幾遍，單詞便熟悉于心了。比如學(xué)習(xí)car ，train， ear， nose等無法直接出示實(shí)物，可以用模型代替。動(dòng)作教學(xué)法就是用具體動(dòng)作展示學(xué)習(xí)英語單詞，目的是讓學(xué)生模仿動(dòng)作等加強(qiáng)記憶學(xué)習(xí)。肢體語言和單詞一起出現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。如學(xué)習(xí)sing， run， swim， sad， angry， happy等，便可采用此法。演練法即是在學(xué)單詞時(shí)，把英語單詞放在競(jìng)賽游戲，或者表演類的故事情節(jié)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，注重在輕松娛樂的氛圍中記憶單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體會(huì)到成功和快樂，也就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性。
二、實(shí)踐運(yùn)用法。語言學(xué)習(xí)的真正目的在于運(yùn)用，學(xué)而不用倒不如不學(xué)。要想擁有龐大的詞匯庫，光是純粹的死記硬背是不可能的，即使記憶力再好，就算是也背了大量的單詞，但往往可能一用便錯(cuò)，所學(xué)的English就會(huì)變成Chinglish. 學(xué)習(xí)英語單詞后，務(wù)必要多實(shí)踐應(yīng)用。只要有可能，便要千方百計(jì)設(shè)置英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不能只把學(xué)習(xí)范圍局限于課堂，實(shí)際上課后的鞏固練習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用更為重要，強(qiáng)化應(yīng)用也符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，最大限度克服遺忘，增加記憶效果。比如，學(xué)習(xí)how much后，就盡量用此多造句，多說英語句子如：
How much your parents love you？ （我有多愛你）
How much is this pair of shoes ？ （這對(duì)枕頭多少錢）
How much do you pay for it？（你支付了多少錢）
How much are the pencils？ 鉛筆多少錢）
Hoe much is the pen？（鋼筆多少錢）
How much milk do you want to drink？（你想要和多少牛奶）
How much meat do you want？ （你需要多少面包）
How much money do you have？（你有多少錢）
Do you know how much the skirt is？（你知道這裙子多少錢嗎）
按照上述方法，如果將所學(xué)的英語單詞短語化，句子化，段落化……，再生活化，頭腦中的單詞就會(huì)像滾雪球一樣，越來越多。
三、聯(lián)想歸納法。聯(lián)想歸納類同于頭腦風(fēng)暴法，即是由某一個(gè)詞可以聯(lián)想衍生很多的詞匯出來。這即是將單詞進(jìn)行歸類整理，使所學(xué)的單詞綱目清晰，更加條理化。比如，由pen這個(gè)詞，可以想到pencil， pencil-box， bag ruler， desk， chalk等school things. 由food可以想到許多與實(shí)物相關(guān)的單詞，由work可以聯(lián)想到j(luò)ob，再聯(lián)想到teacher， driver， manger，doctor，businessman等和職業(yè)相關(guān)的單詞。另外，學(xué)習(xí)一定階段后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以采取“放電影式”的聯(lián)想復(fù)習(xí)梳理，使大腦構(gòu)建的詞匯知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化。進(jìn)行大量詞匯學(xué)習(xí)后，只要形成習(xí)慣，定時(shí)梳理知識(shí)，形成清晰的歸類目錄，進(jìn)一步學(xué)習(xí)便會(huì)輕松自如。
【論文摘要】 詞匯是語言的基本構(gòu)成要素，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的前提。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了現(xiàn)行初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而對(duì)初中詞匯教學(xué)進(jìn)行了策略性的實(shí)踐與探索。
一、探析詞匯教學(xué)中存在的問題
在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，老師往往脫離文本孤立講授詞義，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、 注重形式而忽視發(fā)音
初中英語詞匯教學(xué)需注重語音、 詞形和詞義的一體化，而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們老師往往過多地強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫和意義，而忽視了單詞的讀音，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“啞巴英語”，最終影響了學(xué)生的聽說能力。這種音形分離的詞匯教學(xué)方法不僅破壞了語言體系的完整性，而且給詞匯教學(xué)甚至是整個(gè)語言教學(xué)造成了嚴(yán)重影響。
2、缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略
在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師由于缺乏系統(tǒng)有效地教學(xué)策略，因而不能傳授學(xué)生有效地單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞教授方法通常讓學(xué)生跟著老師或者磁帶跟讀，學(xué)生雖然能讀，但并沒有真正學(xué)會(huì)用讀音和字母的關(guān)聯(lián)來記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “wednesday”時(shí)，學(xué)生們常常死記硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當(dāng)學(xué)生聽寫錯(cuò)誤很多時(shí)，老師就罰抄寫，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒。
3、脫離語境，孤立教學(xué)
在初中的英語教學(xué)中，教師在教學(xué)單詞時(shí)，往往過多地講解詞匯的語法成分，只是單純地講解詞義，沒有結(jié)合上下文語境，沒有把單詞的文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生只知道單詞的原始意思，學(xué)生無法在特殊語境中靈活地理解和使用單詞。
二、有效實(shí)施英語詞匯教學(xué)策略
1、語音拼讀策略
對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，語音比文字的印象要深刻的多，學(xué)生能較容易地通過語感在大腦中將語音信息調(diào)動(dòng)出來；另外，英語是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規(guī)則的。所以應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生如何用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，使學(xué)生掌握英語中字母及字母組合的讀音規(guī)律，使學(xué)生做到聽詞能寫，見詞能讀。
2、有效呈現(xiàn)策略
新教材內(nèi)容貼近生活，教師可用多種教學(xué)方法，如利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語言等來呈現(xiàn)不同的單詞。這些教學(xué)方法不僅生動(dòng)形象，且又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、聯(lián)想法教學(xué)策略
（1）比較聯(lián)想。該聯(lián)想法是指由視覺看到或聽覺聽到的詞而引起對(duì)另一個(gè)詞的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。這該方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語）的學(xué)習(xí)。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。當(dāng)然，在進(jìn)行比較聯(lián)想法教學(xué)時(shí)應(yīng)避免機(jī)械的、簡(jiǎn)單的聯(lián)想，對(duì)比較對(duì)象（尤其近義詞）還應(yīng)有鑒別。
（2）近鄰聯(lián)想。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理機(jī)能活動(dòng)具有一定規(guī)律性，這種規(guī)律性也體現(xiàn)在人們對(duì)時(shí)間和空間上鄰近的事物會(huì)自然地展開聯(lián)想。近鄰聯(lián)想指的就是這種在時(shí)間和空間上由一事物引起對(duì)另一事物的回憶。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再與solid-liquid-gas相聯(lián)系。這種聯(lián)想方法可以不受時(shí)間的限制，可以一直進(jìn)行下去，此方法較適用于期末復(fù)習(xí)單詞時(shí)。近鄰聯(lián)想也可以根據(jù)單詞詞義進(jìn)行，如在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，先把其分成人物，家庭、地點(diǎn)、建筑物、氣候、自然、時(shí)間、人體、語言等幾類，使學(xué)生在記起一個(gè)單詞的同時(shí)，能較容易地聯(lián)想到同類詞中的其他詞。
（3）詞形聯(lián)想。a、利用詞綴：很多英語單詞是在一個(gè)詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care, careful, carefully, carefulness, careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無”；形容詞加后綴ly變成副詞等。b、 詞性聯(lián)想：詞性聯(lián)想是指各種詞性的有規(guī)律的詞形變化形式，包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，如make-makes-making-made；形容詞、副詞的構(gòu)成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的構(gòu)成，如many-more-most；tall-taller-tallest。
綜上所述，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學(xué)策略不僅可以克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的諸多弊端（孤立教學(xué)、邊學(xué)邊忘、重現(xiàn)率低、系統(tǒng)性不強(qiáng)等），幫助老師提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、記憶、創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生英語語言各項(xiàng)技能的綜合鞏固和完善，使學(xué)生在初中階段打下良好的英語詞匯基礎(chǔ)，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語做好準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
在語言學(xué)習(xí)過程中，成功地掌握英語詞匯直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成敗。加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力是中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，中學(xué)英語的詞匯教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶詞匯,方能達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。初中英語老師在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，如何幫助學(xué)生充分運(yùn)用多種方法和策略來加大和加深詞匯儲(chǔ)備上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將初中英語詞匯教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)
1 教育部.中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)［m］.北京:北京師范大學(xué)出版社.
[關(guān)鍵詞] 初中詞匯；識(shí)記；有效策略
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提到基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。因此，作為教師，我們的首要任務(wù)是保持學(xué)生學(xué)英語的興趣、自信心，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使他們掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和綜合語言運(yùn)用能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、初中英語詞匯識(shí)記的障礙
初中一年級(jí)英語與小學(xué)英語多有重復(fù)，故此階段學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性較高。到初中二年級(jí)，真正進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)。初中英語不僅重視聽說，而且強(qiáng)調(diào)讀寫，對(duì)學(xué)生的外語詞匯和語法提出了更高的要求。詞匯、語法的較高要求導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性的降低。加之中學(xué)班大，學(xué)生多，教師照顧不過來，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到一些具體困難得不到及時(shí)解決。久而久之，學(xué)生對(duì)英語由喜歡到畏懼再到厭惡以至于最后放棄這一科的學(xué)習(xí)。
筆者任教學(xué)校的學(xué)生多為外來民工子弟，英語基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，回到家里也不能保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生詞匯識(shí)記障礙問題尤為突出。對(duì)此，教師應(yīng)以人為本，承認(rèn)差異，提供平臺(tái)，允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)先發(fā)展，然后讓這些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)小老師，幫助老師輔導(dǎo)那些學(xué)業(yè)上相對(duì)落后的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步。
二、初中英語詞匯識(shí)記的有效策略
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生搬開英語學(xué)習(xí)過程的絆腳石，教師應(yīng)不斷探索和嘗試詞匯教學(xué)和識(shí)記的好方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積累了一些策略，能有效地幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)的困難。
策略一：小老師給力晨讀課
沒有聲音的語言不是真正的語言。學(xué)生掌握詞匯或是語篇，必先始于準(zhǔn)其音，然后觀其形，最后解其義。鑒于此，一定要讓每位學(xué)生先過好語音關(guān)。晨讀課上，全班學(xué)生先跟教師或者錄音機(jī)讀新單詞，然后學(xué)生自由朗讀。教師應(yīng)前期引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些新單詞的讀音規(guī)則、拼寫、詞義以及詞性，簡(jiǎn)單地講解與之相關(guān)聯(lián)的詞匯，如同義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)的詞組等，讓學(xué)生在識(shí)記以及運(yùn)用這些詞匯前先有一些理解和印象。自由朗讀過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)音情況并抽查一些學(xué)生的讀音。根據(jù)了解的學(xué)生情況，成立讀單詞“師徒結(jié)對(duì)組”，即發(fā)音較好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)小老師，帶動(dòng)和幫助發(fā)音困難的同學(xué)。有了語音方面的優(yōu)先者們“一對(duì)一”傾心幫學(xué)，教師可以騰出時(shí)間和精力掌控全局，關(guān)注個(gè)體，盡可能地幫助每一個(gè)學(xué)生過好語言起始階段的語音關(guān)，大大提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，保持其學(xué)英語的信心。
策略二：?jiǎn)卧略~“任我行”
在確保全體學(xué)生準(zhǔn)其音、發(fā)其聲后，學(xué)生可以根據(jù)發(fā)音拼寫出英文單詞，但記不住單詞的對(duì)應(yīng)中文。據(jù)筆者多年的英語教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)英語最大的障礙就是單詞記不住。語言的掌握特別要通過實(shí)踐、運(yùn)用。英語教育專家李陽老師說過，學(xué)生不是學(xué)不好外語，而是沒有足夠的時(shí)間去學(xué)外語。這句話的本質(zhì)含義就是學(xué)生學(xué)不好外語在于沒有足夠的實(shí)踐、運(yùn)用。為此，每個(gè)單元學(xué)生語音關(guān)一過，教師應(yīng)要求全體學(xué)生用本單元詞匯寫句子、編故事。要求學(xué)生盡可能多地運(yùn)用本單元詞匯；所編的故事盡可能有趣；詞匯、語法使用錯(cuò)誤可以忽略；可以寫幾個(gè)句子、一個(gè)段落，也可以中英文夾雜著寫，當(dāng)然最好是編寫純英文故事。目的是鼓勵(lì)全體學(xué)生尤其“后進(jìn)生”不怕犯錯(cuò)，勇敢地邁出“第一步”。任務(wù)的評(píng)價(jià)先由教師本人操作，以后可交給英文基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行批閱。本階段主要是為了讓學(xué)生通過語言的自由運(yùn)用以達(dá)到記相對(duì)應(yīng)的中文的目的，所以只要求學(xué)生盡可能多地運(yùn)用，不考慮語言的正確性。如此，既可以鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與語言的運(yùn)用，又可以通過讓“先進(jìn)生”批閱“后進(jìn)生”的文章來減輕教師的負(fù)擔(dān)。
策略三：重點(diǎn)詞匯編故事
重點(diǎn)詞匯編故事指的是學(xué)生運(yùn)用本單元考綱上要求重點(diǎn)掌握的、常用的詞匯編短文。如果說“單元新詞‘任我行’”是開放型作文，那么“重點(diǎn)詞匯編故事”則屬于半開放型作文或者命題作文，要求學(xué)生用本單元的重點(diǎn)詞匯編故事。這個(gè)故事可以是一個(gè)句子、一個(gè)段落，最好是一個(gè)篇章。這個(gè)任務(wù)的布置發(fā)生在教師講解、操練詞匯用法以后，目的是檢測(cè)、鞏固詞匯知識(shí)，提高詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)認(rèn)真批改，力求創(chuàng)造出一些以本單元重點(diǎn)詞匯為基礎(chǔ)的可讀性強(qiáng)的美文，以供那些英語基礎(chǔ)不好的“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)、欣賞。這個(gè)任務(wù)的完成不僅有助于學(xué)生正確掌握詞匯，而且可以提高其寫作水平。這個(gè)任務(wù)是面向全體學(xué)生，但唯有英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以完成教師的要求，如此，只能允許一部分人“先富”。以下是九年級(jí)一位學(xué)生就九年級(jí)英語Unit 1 重點(diǎn)詞匯編寫的文章。
修改前：
How to learn English well？
We all know English is one of the most important subject in language in the middle school. And English becomes an international language in the world.
I am interested in English but at first I learn English depend on my desk mates and we have many things in common. We can learn English by listening to the radio. The more you listen， the more you happy. So I fall in love with English. I want to tell you the secret to learn English well is that write down grammar. And you can watch so many English cartoon TVs or movies that can know more and more words and we should take notes. If you have some problems， you can look them up in the dictionary， and we should do it over and over again. However， I pay attention to English magazine. Because it have many knowledge.
A saying goes “practice makes perfect.” Only in the way can we learn English well.
（From Jin Wanru， Class3， Grade 9 ）
修改后：
How to Learn English Well
We all know English is one of the most important subjects in Chinese middle schools. And English has become an international language in the world.
I am interested in English， but at first I depended on my desk mate to learn English and we had many things in common. We learned English by listening to the radio together. The more we listened， the more progress （進(jìn)步） we made in English. At last， I fell in love with English. Now， I want to tell you the secret to learning English well is listening more. Also， you can watch so many English cartoon TVs or movies that you can know more and more English words and grammar. You should take notes. If you have some problems with the English words and grammar， you can look them up in the dictionary， and you should do it over and over again. Besides （此外）， pay attention to English magazines because there is much knowledge about English in them.
A saying goes “Practice makes perfect.” Only in this way can we learn English well.
提供給學(xué)生14個(gè)重點(diǎn)詞匯，在上述文章中，這位學(xué)生竟然運(yùn)用了12個(gè)。從學(xué)生們編寫的文章中可知，學(xué)生總想盡量多地運(yùn)用所學(xué)詞匯，也總會(huì)犯不少語言錯(cuò)誤。這樣的文章修改起來比較困難，筆者通常只精心批改“優(yōu)秀生”的文章（占全班學(xué)生50%左右），允許他們優(yōu)先發(fā)展，成為“先富者”，然后指導(dǎo)他們?nèi)ヅ牧硪话雽W(xué)生編寫的故事。
策略四：第二教材“助力車”
第二教材“助力車”是指采用英語基礎(chǔ)很扎實(shí)的“先富者”們用本單元詞匯編寫的、經(jīng)過老師精心批改的文章（如策略三中提到的文章）作為“第二教材”，供那些英語基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生閱讀。浙江省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明（2015）關(guān)于命題要求部分指出：“命題應(yīng)堅(jiān)持考試內(nèi)容不受教材內(nèi)容制約的原則，不拘泥于教材，不與任何教材的具體內(nèi)容直接掛鉤，充分體現(xiàn)英語教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種工具和手段的要求。”基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也許無法跟上教材內(nèi)容，但他們對(duì)自己身邊學(xué)生寫的文章感興趣，而且，當(dāng)他們不懂學(xué)生所寫文章內(nèi)容時(shí)，作者就在他們身邊。
關(guān)于這一點(diǎn)，筆者是按如下步驟操作的：海選（全體學(xué)生寫）――挑選（教師挑選合乎邏輯的、趣味性強(qiáng)的文章）――電子文檔（被挑中的學(xué)生把老師批改好的文章以電子文檔的形式發(fā)送指定郵箱）――匯編成冊(cè)（教師將挑選、精心批改的文章匯編打印給全體學(xué)生）。匯編成冊(cè)的“第二教材”來自學(xué)生自己編的故事，和教科書每個(gè)單元一一對(duì)應(yīng)，各個(gè)單元由三部分組成：Part 1， 句子篇；Part 2， 課后詞匯“任我行”篇；Part3， 課文內(nèi)重點(diǎn)詞匯編故事篇。
教師可要求全體學(xué)生高聲、認(rèn)真地朗讀這些文章，尤其關(guān)注那些標(biāo)注了下畫線的單詞、重點(diǎn)短語；特別要求基礎(chǔ)不好的學(xué)生任選一兩篇加以背誦，不懂的就去請(qǐng)教原作者。作者自豪，讀者羨慕！如此，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。作文本是令師生頭疼的問題，但在筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)中，學(xué)生特別喜歡寫英語文章。
三、結(jié)語
總之，英語是一門國際語言，而語言運(yùn)用環(huán)境的缺乏致使廣大學(xué)子對(duì)英語望而生畏。教師作為這一學(xué)科的“先富者”，要關(guān)注每一位學(xué)生，在心中為每一位學(xué)生留一個(gè)位置。教師不僅要熟知每一位學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，而且要熟知其性格、習(xí)慣以及好惡，盡可能為其搭建平臺(tái)，想招數(shù)，力爭(zhēng)無人掉隊(duì)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)從“先富”到“共富”。其實(shí)，學(xué)生們?cè)谶@一過程中，收獲到的不僅僅是學(xué)業(yè)上的共同進(jìn)步，還包括難能可貴的互幫互助、團(tuán)結(jié)、合作、友誼，而這些更是他們未來發(fā)展必不可少的非智力因素。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，（1）.
【關(guān)鍵詞】聯(lián)想;規(guī)則;拼讀;語境;詞匯
隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，初中英語課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，廣大初中英語教師銳意進(jìn)取，大膽摸索牛津初中英語詞匯教學(xué)的有效策略，并且成效顯著。筆者針對(duì)《牛津初中英語》詞匯量大的特點(diǎn)，采取了行之有效的對(duì)策，現(xiàn)借此平臺(tái)淺談膚淺體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之目的。
一、通過聯(lián)想，觸類旁通
所謂聯(lián)想詞匯教學(xué)法利用單詞之間的聯(lián)系擴(kuò)展聯(lián)想，在已經(jīng)掌握舊詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新詞，最終產(chǎn)生同化效應(yīng)。教師在初中英語詞匯教學(xué)中可以先出示一個(gè)學(xué)生熟悉的主題，接著讓他們根據(jù)主題聯(lián)想單詞，舊詞、新詞蜂擁而至，既復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞，又對(duì)所學(xué)的新詞刻印在腦海里。這種聯(lián)想詞匯的教學(xué)方法既可以是英語本身詞匯的反義、同義和近似聯(lián)想，諸如pupil和student， bath和bus等;也可以是與母語之間的聯(lián)想，諸如jeep和吉普，tank和坦克等;有時(shí)候，還可以是與非語言符號(hào)之間的聯(lián)想，諸如把No smoking與禁止吸煙標(biāo)志進(jìn)行合理的聯(lián)想，run與運(yùn)動(dòng)員的跑步動(dòng)作進(jìn)行聯(lián)想，ice cream與冰涼可口的味覺進(jìn)行聯(lián)想， red與粉紅色的視覺進(jìn)行聯(lián)想。
通過詞綴聯(lián)想也是加深詞匯記憶、有效迅速擴(kuò)大詞匯量的途徑，譬如，我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)詞綴tion時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想tion構(gòu)成的詞匯：operation， introduction， congratulation， description， competition等。
二、掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)拼讀
英語本質(zhì)上屬于拼音文字，雖然字母在單詞中的讀音和字母的名稱音不一樣，但是相應(yīng)的字母在單詞中的讀音有一定的規(guī)律。學(xué)生只有掌握英語讀音規(guī)則，才能提高自身的拼讀能力。但是，中外文字讀音是風(fēng)牛馬不相及的，許多學(xué)生難以讀準(zhǔn)英語單詞，甚至有少數(shù)學(xué)生用漢語為英語單詞注音，一定程度上影響了詞匯教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)有的放矢的對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥性進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠按照英語的讀音規(guī)則把單詞拼寫出來，具體可以從以下幾方面實(shí)施：①結(jié)合法學(xué)習(xí)字母。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以結(jié)合字母音和在其它單詞中相同讀音進(jìn)行相應(yīng)的拼讀訓(xùn)練。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母A 時(shí)，先在黑板上板書name， lake， take ，late等單詞讓學(xué)生一一拼讀。②輔音轉(zhuǎn)換法讀準(zhǔn)單詞。一般而言，當(dāng)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可以把輔音轉(zhuǎn)換后進(jìn)行替換練習(xí)，諸如把lake中的“l”替換成b， c， d， f， g， j， m， n 等，以利提高學(xué)生的拼讀能力。③嘗試類推法。譬如，若學(xué)生已學(xué)過car這個(gè)單詞時(shí)，則可以在學(xué)習(xí)lark， farm， hard等單詞時(shí)，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)car的前提下， 再嘗試拼讀單詞： lark， farm， hard。④歸類學(xué)習(xí)法。牛津初中英語一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃完成后，我們可以讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同詞匯中的讀音予以科學(xué)歸類。諸如字母“A”在單詞中不同的讀音可分：讀/？覸 /音：black back at ，讀/ei/音： game cake age ，讀/a：/音：father class ask等。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)用音標(biāo)記識(shí)記單詞，那說明他們對(duì)學(xué)習(xí)詞匯已經(jīng)初步入門了。
三、結(jié)合語境，鞏固詞匯
牛津初中英語單詞都是形、音、義的結(jié)合體，教師在詞匯教學(xué)中只有結(jié)合具體的語言環(huán)境，才能使學(xué)生把握各個(gè)單詞的不同的意義、語言特征和詞形變化規(guī)律，才能真正體現(xiàn)正確運(yùn)用詞匯組成句子、段落或語篇來表情達(dá)意是學(xué)習(xí)詞匯的目的。假如缺乏一定的語境，那就失去了學(xué)習(xí)詞匯的意義。正如我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生指出：詞語只有鑲嵌在文章的段落里才能顯示強(qiáng)大的生命力，才能讓學(xué)習(xí)者明白其用法，才能牢固的識(shí)記。思維語境不僅包括文章或交流的上下文，而且也包括了表演情境、直觀教具情境、生活模擬情境、想象情境和各種社會(huì)環(huán)境。譬如，我在執(zhí)教牛津初中英語7A U6 這一課時(shí)，由于詞匯內(nèi)容較簡(jiǎn)單，就創(chuàng)設(shè)了直觀教具情境來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我一邊提出問題：“What colour is yellow and purple？what colour is red and green？” 一邊把課前準(zhǔn)備好的水彩顏料拿出來調(diào)試，課堂氣氛非常活躍，我趁熱打鐵，拓寬了一些顏色的表達(dá)方法以及不同顏色的衣服讓人產(chǎn)生不同感覺，把heavy和 light兩個(gè)詞巧妙的滲透在其中。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出自己穿了什么顏色的衣服，從而在潛移默化中學(xué)到了新單詞。最后，我問學(xué)生：“what do you feel about this lesson，interesting or boring？”學(xué)生的臉蛋上都是笑容可掬了。
摘要: 本文首先介紹了預(yù)制語塊的概念和分類，然后著重論述了英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題、預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的策略。
關(guān)鍵詞: 預(yù)制語塊；英語詞匯教學(xué)；優(yōu)勢(shì)：策略
一、預(yù)制語塊的概念和分類
隨著預(yù)制語塊在語言習(xí)得與應(yīng)用中的地位和作用日益受到關(guān)注，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)這種特殊的語言現(xiàn)象進(jìn)行了考察和分析。語言學(xué)家Becker是最早提出預(yù)制語塊概念的人之一。他曾經(jīng)說：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯庫中調(diào)出預(yù)制短語，經(jīng)過細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白”。Schmit(1997)更為詞匯教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，他發(fā)現(xiàn)大腦能將語塊作為一個(gè)整件進(jìn)行儲(chǔ)存和處理，在組織語言的時(shí)候，大腦能調(diào)出儲(chǔ)存的語塊，這樣更有效。Bolinger指出,規(guī)則系統(tǒng)固然可以幫助人們表達(dá)新的思想,生成從未有過的話語,但人們過分強(qiáng)調(diào)了語言的規(guī)則性,事實(shí)上,語言交際更多地建立在長(zhǎng)短不一的詞匯成分上,語言使用者更多地使用大量?jī)?chǔ)存在記憶系統(tǒng)里的語塊,大多數(shù)交際涉及的都是可預(yù)見的世間平常事,人們所使用的語言大多是在重復(fù)自己或別人曾經(jīng)使用過的,并非特別具有創(chuàng)造性。Pawley和Syder(1983)把語塊界定為詞匯化句子片段。他們認(rèn)為，從母語理解產(chǎn)出來看，大量預(yù)制語塊的存在是達(dá)到或接近母語水平的語言成分提取和表達(dá)的關(guān)鍵。也就是說，熟練掌握一門語言，一定程度上取決于掌握慣例化句子片段的多少。雖然語言學(xué)家對(duì)預(yù)制語塊的概念做出了不盡相同的闡釋，但是這些概念的根本內(nèi)容卻是相同的，即預(yù)制語塊是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。語塊包括所有形式上具有固定性，語義上具有預(yù)制特征的多詞單位。
由于預(yù)制語塊的名稱和概念繁多龐雜，給預(yù)制語塊的分類也造成了一定的困難。Nattinger和DeCarrico在Becker的理論基礎(chǔ)上對(duì)語塊作了劃分，認(rèn)為語塊作為形式與功能的合成體，不但具有語法功能，還具有語用功能。他們認(rèn)為，語塊是詞匯--語法單位，既可以是完全或非完全固定的語言單位，也可以是能夠用語法規(guī)則來分析的語言板塊，具有語境下的特定功能和語用成分。語塊的習(xí)得意味著學(xué)習(xí)者同時(shí)習(xí)得其在語境中的相關(guān)語用功能，從而提高語用能力。按照Nattinger和DeCarrico（1992）的觀點(diǎn)，預(yù)制語塊可分為四類：1、聚合詞：由一個(gè)以上單詞組成的固定短語，既可以是具有典型英語結(jié)構(gòu)特征的規(guī)范型的，也可以是非規(guī)范型的。2、習(xí)慣表達(dá)法：表達(dá)形式是句子式的，用于口頭語，形式固定或半固定，具有固定語用功能的單詞組合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子開頭，包括諺語、警句和社交公式語。3、限制性短語：由某些固定詞語構(gòu)成的短語框架，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。4、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)：用于書面語中，作為篇章組織手段，是形式和功能固定或半固定的短語，可以根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語或從句。
從以上詳細(xì)的分類可以看出,預(yù)制語塊既區(qū)別于習(xí)語,又不同于自由搭配。習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容許任何變動(dòng),因而無創(chuàng)造的空間,自由搭配屬臨時(shí)的組合,缺少預(yù)測(cè)性,不利于掌握,而語塊正好是介于二者之間的半固定搭配。另外,從語塊分類還可看出一個(gè)顯著特點(diǎn),即從詞匯層到句子層,語塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上的間斷性增大,即語塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大, 可作為創(chuàng)造性使用詞匯的空間，這正是詞匯教學(xué)亟待開發(fā)的空間。
二、英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題
在中國的英語教學(xué)中,無論是教師還是學(xué)生都普遍將語法規(guī)則放在學(xué)習(xí)的第一位,這樣學(xué)生就過分重視語法,無形中將詞匯擺到了次要的地位。同時(shí),由于過分強(qiáng)調(diào)語法,學(xué)生對(duì)語言材料的分析和理解多從語法角度出發(fā),使他們忽略掉了語言材料中更重要的部分―詞匯的固定或半固定搭配和慣用的句型等知識(shí)。
另外，應(yīng)試教學(xué)迫使學(xué)生花大量的時(shí)間機(jī)械地記憶詞匯，表面上看他們的詞匯量很大，但并沒有真正掌握，特別是在口頭交際和寫作中表現(xiàn)出詞匯的匱乏。為什么機(jī)械記憶詞匯不能靈活運(yùn)用語言進(jìn)行正確的表達(dá)呢?這是因?yàn)檫@種機(jī)械記憶是強(qiáng)意識(shí)性的，而長(zhǎng)時(shí)間記憶單詞，容易使人腦疲勞，導(dǎo)致記憶效率低。更重要的是機(jī)械記憶不能建立有意義的聯(lián)系，缺乏認(rèn)知固著點(diǎn)，不僅易使人遺忘，而且會(huì)妨礙剛剛建立的語義聯(lián)系進(jìn)入己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以，學(xué)生不能靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。
目前，詞匯教學(xué)的局面也不令人樂觀。教師在講解生詞時(shí)，首先列出重點(diǎn)詞匯，然后列出該詞匯的常用詞義和相應(yīng)例句，最后提供一些相應(yīng)詞組。其中，有些教師也注重講解詞匯學(xué)習(xí)策略，如從詞根、詞綴等方面入手，但其根本還是以詞義為主。這種從單詞到詞義再到例句的講解方法，忽視了不同詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系以及不同詞義所對(duì)應(yīng)的語體、句法特征，使得學(xué)生遇到新的語境時(shí)對(duì)詞匯的使用沒有足夠的把握，從而不能靈活駕馭語言。
三、預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1．熟記預(yù)制語塊有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
預(yù)制語塊就是一種記憶結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解、記憶和掌握。這是為什么呢？首先，預(yù)制語塊是以較大的語言形式為單位，能使一次性記憶的單詞量增大，而且對(duì)語塊的記憶并不因?yàn)槿萘康脑龃?，記憶的難度就會(huì)加大，反而卻容易和簡(jiǎn)單得多。其次，預(yù)制語塊的意義是置于特定的語境，而且語塊中詞與詞之間有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣的記憶方式有利于大腦中快速形成相應(yīng)的圖式，促使短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)變過程，以便成為永久記憶。再次，預(yù)制語塊也有較高的準(zhǔn)確性。這是因?yàn)轭A(yù)制語塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制，在使用時(shí)能立即從大腦中提取信息，便于使用。雖然預(yù)制語塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可根據(jù)交際的需要進(jìn)行變化，但其中的變化也是非常有限的，要比全部由自己重新進(jìn)行語言加工快得多，能避免少犯錯(cuò)誤。因此，熟記預(yù)制語塊有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
2．預(yù)制語塊有利于提高語言理解能力
預(yù)制語塊是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，它可以使學(xué)習(xí)者更有效地對(duì)大腦的信息進(jìn)行檢索，在理解過程中無須進(jìn)行語法分析，即可整體認(rèn)知直接提取。這樣就減輕了學(xué)習(xí)者在聽讀過程中逐字辨識(shí)的處理負(fù)擔(dān)，并能使學(xué)習(xí)者將注意力集中在話語的結(jié)構(gòu)上，而不是停留在單個(gè)的詞上，從而減輕認(rèn)知加工處理信息的負(fù)擔(dān)，有效提高理解速度和語言理解能力。
3．預(yù)制語塊有利于提高語言表達(dá)的地道性。
Sinclair(1991)認(rèn)為，語法知識(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者理解和生成句子，而預(yù)制語塊知識(shí)則能夠體現(xiàn)語言中典型性和可能性的用法。許多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語多年后，雖能流利地表達(dá)且語法正確，卻總是說得不夠地道，究其原因，可能還是由于預(yù)制語塊知識(shí)的缺乏。語言規(guī)則不能解釋英語中的許多搭配與結(jié)構(gòu)，預(yù)制語塊教學(xué)卻向?qū)W習(xí)者展示了英語的真實(shí)面貌和語言習(xí)慣，彌補(bǔ)了這一不足。應(yīng)該認(rèn)為，預(yù)制語塊本身具有的慣例性和約定俗成的特性，能提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言搭配的敏感性和選詞能力，是提高學(xué)習(xí)者語言地道性的關(guān)鍵所在。
4．預(yù)制語塊有利于克服母語負(fù)遷移的影響
語言的輸出既是語言活動(dòng),也是思維活動(dòng)。不少學(xué)習(xí)者雖然掌握了一定的語法規(guī)則和大量詞匯,并能夠根據(jù)規(guī)則生成語法上正確的句子,但由于受母語思維的影響,他們的表達(dá)和本族語的表達(dá)方式始終存在一定的差異,比如,選詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤、語境與語體不符等問題成為學(xué)習(xí)者語言表達(dá)中急需解決的問題。由于預(yù)制語塊整體儲(chǔ)存和提取的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者語言表達(dá)時(shí)使用不需臨時(shí)組合根據(jù)語法規(guī)則生成的句子,而是將現(xiàn)成的語塊組合起來或做部分替換。這樣可以使學(xué)習(xí)者從一開始就習(xí)慣用本族語的思維方式和習(xí)慣表達(dá),在實(shí)際交際中減少母語的負(fù)遷移影響,有助于縮短學(xué)習(xí)者在詞語選用方面同本族語者的差距和地道語篇的產(chǎn)出。由此看來，采用預(yù)制語塊教學(xué)能克服母語負(fù)遷移的影響。
5．預(yù)制語塊有利于降低語言習(xí)得的難度
預(yù)制語塊能有效降低語言習(xí)得的難度。這主要基于兩點(diǎn):第一, 預(yù)制語塊在語言中出現(xiàn)頻率高。Yoshida(1978)的研究表明,經(jīng)常出現(xiàn)的預(yù)制語塊以熟記形式習(xí)得,而高頻的出現(xiàn)又使這類預(yù)制語塊自然循環(huán)。第二,這類預(yù)制語塊為語境依附型,具有與之相連的情景意義。由于經(jīng)常與某一特定語境相關(guān)聯(lián),在類似情景下,學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生聯(lián)想。由此可見,出現(xiàn)的高頻率與語境的依附性使預(yù)制語塊易于學(xué)會(huì)，從而有利于降低語言習(xí)得的難度。
6．預(yù)制語塊有利于培養(yǎng)語篇組織能力和表達(dá)能力
具有語用功能的話語設(shè)置類預(yù)制語塊在整個(gè)語篇中起銜接、組織作用，標(biāo)記出語篇的方向。例如：“to begin with”表示提起話題；“in a word”表示結(jié)束話題或總結(jié)。預(yù)制語塊在語篇宏觀組織上的作用，還可讓學(xué)習(xí)者更好地從整體上把握語篇，了解語篇的銜接與邏輯組織關(guān)系，從而促進(jìn)對(duì)整個(gè)語篇的理解與輸出。所以，預(yù)制語塊教學(xué)是整體性的綜合教學(xué)，它不僅是詞匯教學(xué)，而且還將語法教學(xué)、語用教學(xué)、語篇教學(xué)融于其中，從而全方位地提高學(xué)習(xí)者的語言能力。
四、預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中的策略
1．幫助學(xué)生輸入、吸收、理解和記憶語塊
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)意識(shí)到預(yù)制語塊是理想的詞匯教學(xué)單位，正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別規(guī)范的和非規(guī)范的語塊，講解其用法，通過口頭或筆頭練習(xí)讓他們掌握。例如：在講解課文中出現(xiàn)的語塊時(shí)，教師可提供豐富生動(dòng)、貼近生活、易學(xué)易用的例句，幫助學(xué)生輸入和吸收，加深理解和記憶。也就是說，教師在講解詞匯時(shí)盡量將特定的詞匯講解與相應(yīng)的語境上下文發(fā)生聯(lián)系，創(chuàng)造交際情景，即提煉出能夠充分體現(xiàn)典型類聯(lián)接和搭配的語塊，使學(xué)生在交際中習(xí)得詞匯。實(shí)踐研究表明，越是在交際中習(xí)得的詞匯越容易被正確使用、熟練提取。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不應(yīng)只注意孤立的單詞，應(yīng)該以語塊為基本單位來學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語塊的考核，強(qiáng)調(diào)單詞在語境中的使用，提高學(xué)生的語塊意識(shí)，促進(jìn)對(duì)語塊的記憶。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和掌握英語詞語搭配
對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說，詞語搭配是難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵~匯在語篇中通常以各種各樣的方式互相聯(lián)系著，然而學(xué)習(xí)者記憶這些詞匯時(shí)，一般習(xí)慣于將注意力放在該語塊的核心詞（如：動(dòng)詞、名詞、形容詞等）上，而未能結(jié)合它的連帶組合詞（如：介詞或副詞）一起記憶。這種孤立的記憶方法將導(dǎo)致這些詞匯在運(yùn)用時(shí)被遺忘或出現(xiàn)錯(cuò)誤的組合或搭配。因此，在語篇教學(xué)中教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語搭配知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，要使他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)英語單詞需要跟什么詞進(jìn)行搭配，了解它在不同上下文中的含義，以及它跟其它的詞匯有什么樣的聯(lián)系，何時(shí)用，以及怎樣用。這樣才能促使學(xué)生對(duì)詞語搭配有初步的感性認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)語篇中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行比較、分析、演繹等一系列認(rèn)知過程，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的串聯(lián)、鞏固和深化，便于學(xué)生記憶和掌握詞語搭配。例如：在學(xué)習(xí)課文“Going to College“之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語搭配進(jìn)行了歸納，例如：
（1）動(dòng)詞+名詞：wash your clothes, build enough confidence, tackle any stress, respect your differences
（2）形容詞+名詞：first-year student, the toughest adjustment, great build-in buddies, first weeks and months, heavy partying, excessive sleep
（3）副詞+形容詞/動(dòng)詞：very common, probably experience
（4）動(dòng)詞+副詞：know well
（5）動(dòng)詞+介詞：get along with, deal with, talk to
（6）系動(dòng)詞+形容詞feel better
（7）名詞+名詞：dorm room, a job description，the school counseling center
以上詞語搭配具有較強(qiáng)的語用功能，它們的使用往往局限于某些語境之中，可有效地避免詞匯的語域使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。也就是說，英語語義單位的搭配和語境有意義選擇功能，而且某些詞與其它詞的搭配已經(jīng)相對(duì)固定。如果學(xué)生在學(xué)完課文后能記得大量的詞語搭配，那么在日后的寫作中或口語交流中就能快速整體提取，進(jìn)行必要的語言信息加工。這樣對(duì)提高他們的語言搭配的敏感性、縮小二語學(xué)習(xí)者與本族語者在選詞上的差距、以及在大腦中建立起新的語言習(xí)慣和思維模式有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，還可有效防止二語學(xué)習(xí)者以母語的概念化方式先入為主，從而從根本上抑制中式的語義搭配，使所寫的語句或所表達(dá)的語句更加地道、更加生動(dòng)，更容易被本族語者理解和接受。.
五、結(jié)語
綜上所述，預(yù)制語塊在英語詞匯教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且有利于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度。因此，在英語教學(xué)中必須加強(qiáng)語塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，幫助他們輸入、吸收、理解和記憶語塊，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、記憶和掌握詞語搭配，從而減輕學(xué)習(xí)者在使用語言過程中面臨的壓力，是英語教學(xué)的重要任務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】語境 初中英語 詞匯
詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用?？梢哉f，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況直接影響著其未來英語的綜合水平。英語作為一種語言，詞匯是其基本的溝通元素。然而，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師更多的讓學(xué)生死記硬背詞匯，其教學(xué)停留在對(duì)詞匯語音、拼寫、詞性以及字面意義上的指導(dǎo)，忽略了詞匯本身的實(shí)踐意義，從而導(dǎo)致學(xué)生較為死板的學(xué)習(xí)詞匯，不能夠真正意義上的掌握和運(yùn)用詞匯，呈現(xiàn)出一種“死讀書”的現(xiàn)象。我們需要認(rèn)識(shí)到的是詞匯和母語中的字詞是一樣的，它的出現(xiàn)都有著一定的語境，需要結(jié)合語境的實(shí)際情況來選擇詞匯。因此，在教學(xué)中，教師可以嘗試從語境的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化的掌握詞匯。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下語境視角下初中英語詞匯有效教學(xué)策略。
一、運(yùn)用語境引導(dǎo)學(xué)生掌握詞義
新課改對(duì)初中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求，即：要求學(xué)生靈活掌握教材中涉及到的系列詞匯，而相對(duì)應(yīng)的英語教材中每課后邊都呈現(xiàn)出一定的主要詞匯，這些詞匯需要學(xué)生著重的掌握，即：需要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說、會(huì)用。但是，詞匯和我們母語中的詞是一樣的，有著同義詞、多義詞、同音異義詞等分別，在日常使用過程中學(xué)生很容易混淆，很大程度上增加了學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)難度。但是這次詞匯的出現(xiàn)都是依托一定的語境的，即：他們?cè)谔囟ǖ恼Z境中有著特定的意義。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，運(yùn)用語境引導(dǎo)學(xué)生掌握詞義，即：引導(dǎo)學(xué)生通過了解短語、特定的句子等來認(rèn)知詞匯。
如：open，做形容詞時(shí)的意義是敞開的、公開的；做名詞時(shí)是公開、戶外等；做動(dòng)詞時(shí)是打開，展示；做及物動(dòng)詞是開放，張開。對(duì)此，筆者設(shè)置多個(gè)語境引導(dǎo)學(xué)生感受詞義，即：He opened the heavy Bible.（他翻開那本厚厚的圣經(jīng)。）She opened her arms and gave me a big hug.（它張開雙臂，緊緊地?fù)肀Я宋?。）The action is an open violation of Vienna Convention.（該行為公然違背了維也納公約。）這樣，通過特定的語境表達(dá)出來，學(xué)生很自然的能夠感受到詞匯的意義。
二、運(yùn)用語境線索強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知
學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)知不僅僅是對(duì)其詞匯含義和讀音的掌握，而且需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，即：能夠從詞匯的根本認(rèn)知和了解其內(nèi)涵，掌握不同語境下詞匯的不同意義。對(duì)此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中需要掌握一定的技巧。一般來說，詞匯都不是單獨(dú)出現(xiàn)的，它有著特定的語境，而語境本身有著一定的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或者說是組成元素。筆者在教學(xué)中，通過分析和總結(jié)語境的線索來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)形成一定的知識(shí)鏈。
諸如：（1）同義詞或者重現(xiàn)語境線索。一般來說，同義詞或者重現(xiàn)詞都會(huì)連接一些or、and、that is等詞來進(jìn)行體現(xiàn)，之后還會(huì)出現(xiàn)一些解釋性的符號(hào)，諸如：以ambiguous為例，His answer was ambiguous that answer obscure.（他的回答模棱兩可，回答不清楚），很顯然ambiguous的同義詞是obscure。（2）反義詞語境線索。即：所猜測(cè)的詞與已知的詞是相反的，通過語境可以知道其內(nèi)涵。如：The tree is large， but the tree is small.很容易看出large的反義詞small是小的意思。此外還有例證線索，通過案例猜測(cè)詞匯；因果線索，通過原因分析相關(guān)詞匯的內(nèi)涵；總結(jié)線索、情景線索等等。引導(dǎo)學(xué)生通過掌握這些語境線索，增強(qiáng)其詞匯的運(yùn)用能力，最終提升學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知的強(qiáng)度。
三、運(yùn)用語境深化學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用
詞匯學(xué)習(xí)的最終目的在于靈活的運(yùn)用。而通過語境能夠讓學(xué)生更切實(shí)的感受詞匯的實(shí)用性，體驗(yàn)英語的語言性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生死記硬背單詞，往往不知道如何去用，空有一腔詞匯。從學(xué)習(xí)的角度來說，運(yùn)用英語詞匯是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于強(qiáng)化學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的形成，同時(shí)也是驗(yàn)證學(xué)生英語綜合實(shí)力的一個(gè)手段。鑒于此，筆者在教學(xué)中將詞匯與口語融合在一起進(jìn)行，以語境促使學(xué)生全面掌握、運(yùn)用詞匯。
如：在學(xué)習(xí)pencil、pen、book、eraser、case、backpack等詞匯時(shí)，筆者展示出一個(gè)英語語境，即：在學(xué)校，學(xué)生、師生之間互相借學(xué)習(xí)用品（配有視頻或者教師演示）。諸如：May I borrow your pen？（筆者沒有播放視頻，是走到學(xué)生跟前拿起某一學(xué)生的鋼筆這樣問）學(xué)生很容易猜到筆者問的是：我能借用一下你的鋼筆嗎？這樣筆者一圈走下來，學(xué)生對(duì)需要掌握的短語、詞匯以及其如何使用順其自然的就掌握了。我們知道，英語語言是句子，句子則是由詞匯組成的，巧妙的運(yùn)用語境則如同是讓學(xué)生真實(shí)的融入到英語中去，不僅能夠讓學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用和表達(dá)形式而且還有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語思維能力以及實(shí)踐能力。
總之，在英語學(xué)習(xí)中，語境十分的重要，學(xué)生透過語境能夠很自然的了解和認(rèn)知詞匯的內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生也能夠真正意義上的感受英語的語言性，感受到學(xué)習(xí)英語詞匯的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，我們作為教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語境來開展英語詞匯教學(xué)，借以來促使詞匯教學(xué)的有效性生成。
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