發(fā)布時間：2023-06-14 16:20:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學足球知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高職院校 足球教學 合作學習模式 應用研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0175-02
所謂合作學習模式，是指在社會互賴理論指導下，通過學生的集體學習，共同完成學習目標的一種全新的教學模式。該模式已經被人們普遍接受，并被譽為“近年來最成功和最重要的教學改革”之一。本文對合作學習模式的主要理論依據(jù)及在高職院校足球教學中的應用進行了深入的探討，進而通過調查得出結論：合作學習模式能夠增強學生學習足球的興趣，有效提高學生的足球達標成績，提升他們的團隊協(xié)作能力，同時能增強學生的集體榮譽感。
一、合作學習模式及其主要理論依據(jù)
“合作”是指社會成員之間的互動，與合作學習對應的是個體學習，其主要區(qū)別在于學習的組織形式不同。在團隊當中學生進行明確的責任分工，然后進行互助學習進而達到預期的學習目標就是合作學習。合作學習的成員須有相似的認知、一致的活動、彼此的信任和共同的目標，這樣才能達到預期的目的。因此，合作學習模式可以這樣定義：在社會互賴理論指導下，使所有成員都積極參與到教學過程中，形成一種以團隊合作學習為主要形式的比較穩(wěn)定的結構，構建合作互動的情境，并且利用教學過程中各個學生之間的交流和互動，使他們的成績、情感、和行為朝有利方向發(fā)展，從而共同完成教學目標的一種教學模式。合作教學模式主要強調教學過程中各種教學主體因素的互動，有效地調動和利用人力資源因素，同時還能適當減輕師生的負擔，有效調動學生的積極性，提高教學效果。
合作學習模式的主要理論依據(jù)有以下幾個方面：
一是創(chuàng)造性教學思想。創(chuàng)造性教學是指運用恰當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，并形成創(chuàng)造性產品和行為，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格的一項活動。創(chuàng)造性教學思想順應了是素質教育的核心要求，并適應了當今社會對創(chuàng)造性人才的大量需求。
二是社會互賴理論。社會互賴理論又稱群體動力理論，是合作教學的主要理論基礎，格式塔心理學派認為，小組是一個動態(tài)的整體，成員之間的互賴關系是可以改變的，并且無論任何小組成員突然改變自己的行為，其他成員都會受到相應的影響，他們之間的互相依賴能激發(fā)他們?yōu)榱斯餐哪康亩ΑＩ鐣ベ囉蟹e極互賴和消極互賴之分，積極互賴強調小組成員共同的努力，強調成員各自的責任和角色，他們對于共同目標的達成都是必不可少的，每個人都認為彼此的角色不可缺少。社會互賴理論學者認為社會互賴理論對合作學習的主要作用在于當所有人聚集在一起完成某一工作的時候，通過相互依賴可以使他們“互勉”、“互助”、“互愛”。
三是動機理論。該理論主要研究的是小組成員活動的獎勵或者目標結構，該理論被廣泛應用于教學中已經有半個多世紀的歷史。道奇在1949年界定了三種目標結構：個體性結構、合作性結構和競爭性結構。其中，合作性目標結構創(chuàng)設了只有通過小組的成功，個人才能夠達成相應的目標，相反，如果小組目標沒有達到，個人也就無法成功。因此，小組成員要達到自己的目標就必須要做有利于小組成功的事情，并且還要鼓勵其他成員盡可能地做出最大的努力。
四是社會凝聚力理論。該理論與動機理論有千絲萬縷的聯(lián)系，秉承這種理論的學者認為合作學習對于小組成員學習成績的影響力基本上是以社會凝聚力為中介。小組成員完成學習目標的過程中之所以能夠做到真心幫助別人，是因為他們彼此互相關心并熱切希望每個人都能取得成功。社會凝聚力理論突出專門為合作小組準備的合作學習小組的建設活動、小組任務的分工活動以及小組自我評價活動。該理論學者們還認為，小組的建設、任務的分工及小組的自我評價，既能讓成員之間相互合作，也能發(fā)揮集體的效應，使班級整體目標達成。
二、高職院校足球教學中合作學習模式的應用優(yōu)勢
（一）有利于提高學生對足球課的興趣
學生無論過去成績是好是壞，將來都有成功的希望。合作學習模式能夠將各類不同層次學生的學習興趣充分調動起來。同時在合作學習的過程中，各個成員之間相互鼓勵、相互協(xié)助，有利于降低差生的焦慮感，并且產生了追求成功的學習動機和信心。與此同時，在小組合作學習過程中，每一名學生都是監(jiān)督者和責任人，都一定程度上是其他成員的教師，學生這種角色上的轉變，使他們產生一定的自豪感，提高他們的自信心和自尊心，從而也提升他們對足球課的興趣。
（二）有利于提高高職學生的團隊合作意識和能力
在足球課上采取合作教學模式，學生之間的關系明顯改善，團隊合作意識和能力明顯增強，因為合作的學習方式促進了學生之間的交流和溝通（如定期轉換分組），在互相交流、學習、討論的過程中，性格不同、成績不同、愛好不同的學生有了相互了解和交流的機會，能夠逐漸克服他們以自我為中心、自大封閉等心理問題，成員之間深厚的友誼也就隨之而產生，有助于他們走向社會，對他們今后的生活將會產生深遠的影響。
（三）有利于增強學生的集體榮譽感
傳統(tǒng)的教學模式無法很好地制約學生，他們都將學習看成個人的事情，個人成績的好壞與他人毫不相關。而合作學習模式注重成員之間的共同交流和相互配合，強調個人的表現(xiàn)決定整體的成績評定，因此，只有每個小組成員都付出最大的努力，小組才會有更好的成績，因此，優(yōu)生會積極幫助差生，而差生也會積極轉變態(tài)度，認真學習，共同為了小組的榮譽而努力，從而學生的集體榮譽感都得到增強。
三、高職院校足球教學中合作學習模式的應用措施
（一）學生的分組方式方面
合作學習模式主要倡導在實際教學中將學生分成若干小組，學生以小組形式進行合作學習，完成相應的教學目標。在小組合作學習過程中體現(xiàn)個人的作用，將集體責任和個人責任有機統(tǒng)一起來。教師對學生進行分組時，需要結合學生自身的特點和相關的教學內容，采取恰當?shù)姆绞竭M行分組。在確定每一個小組的成員之后，需指定其中一名有組織能力和號召力的成員為組長，小組的合作學習采取組長負責制，組長對整個學習過程負責。教師在分組時最好采取異質劃分，即將足球成績好的同學和相對比較差的同學均衡分配，避免組與組之間成績差異太大的情況出現(xiàn)，同時也能夠讓成績差的同學與成績好的學生進行學習和交流，提高他們的足球成績。
（二）教學任務方面
在每一次的足球課教學開展之前，教師和學生都需要對教學任務有一個全面的了解；對于教師來講，他們需要對教學任務進行提前計劃，對于學生來講，提前了解教學任務能夠讓他們認識教師的教學意圖，從而在教學過程中和教師保持高度一致。由于傳統(tǒng)的個體練習方法存在一定的缺點，容易出現(xiàn)教學盲區(qū)，為了克服這種弊端，在分配教學任務時，教師首先向學生布置一些挑戰(zhàn)性的任務和方法，讓學生對于即將要學到的知識有一個全面的了解。比如，在教學開始之前，教師引導學生對將要學習到的足球知識進行思考，然后在小組內進行交流學習，最后各小組將綜合意見進行總結，找出最終的解決方式。
（三）實踐教學方面
高職足球教學采用合作學習模式的目的主要是為了提高高職學生的實際操作能力和動手能力。所以，為了能夠在教學過程中讓他們掌握基礎理論知識并獨立完成一些技能和技巧，因此，在教學過程中就需要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。例如，教師可以將學生兩兩分組進行練習，在練習的過程中將技能和技巧熟練掌握。兩兩分組的練習方式使學生在練習的過程中都有一個旁觀者在身旁糾錯和指導，并且通過不斷的角色轉換，防止兩個學生出現(xiàn)相同的錯誤操作。在實踐教學中，教師采取這樣合作學習方式，能夠使學生在愉快的氛圍中學習到相關的知識和技能，使教學效率大大提高。
【參考文獻】
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傳統(tǒng)的課堂教學注重知識的講解，課堂上講多練少。教師課堂上的低效率使得當堂沒有完成的學習任務放到課后彌補，這樣既加重了教師工作量和學生的課業(yè)負擔，又不利于教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展。新的“五四”分段課程實施計劃則規(guī)定小學數(shù)學每周4~5節(jié)數(shù)學課；學生家庭作業(yè)總量不能超過1小時。課時的限制和作業(yè)量控制使低效的傳統(tǒng)上課方式和家庭作業(yè)的處理方式完不成課標的要求。
現(xiàn)實問題讓我們不得不重新審視自己的課堂，因此我們提出并實施了“課前導學性作業(yè)支撐下的小組合作學習模式”等提高課堂教學效率的研究。
二、導學性作業(yè)支撐下的小組合作學習模式
導學性作業(yè)不是一個獨立的學習環(huán)節(jié)，而是為課堂教學服務的。因此，我們改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，提出了課堂教學“組內交流，合作學習――全班交流展示――教師點撥――鞏固訓練――當堂測驗――布置作業(yè)”6環(huán)節(jié)。
組內交流：主要是讓學生在導學性作業(yè)完成過程中對知識的掌握情況在小組內展示，讓每一個學生體驗到自主獲取知識的成就感。目的是資源共享，讓學生互助學習、達成共識。學生在組內交流過程中，教師要深入各小組，發(fā)現(xiàn)和捕捉學生掌握知識的程度和存在的普遍性問題。
組間交流：小組互相破解難題。各小組展示各自的主要學習成果，并提出需要其他小組幫助解決的問題。小組交流時，教師要引導學生明確交流的目標。
教師點撥：各小組不能解決的問題，由教師幫助解決。教師要在學生交流的基礎上及時進行總結提升，拓展延伸，幫助學生構建知識體系，幫助學生形成正確的定義。
鞏固訓練：教師要根據(jù)學生掌握知識的進度，及時提供題目進行鞏固訓練。
當堂檢測：鞏固之后給學生進行當堂檢測，把握學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時調整思路。
布置作業(yè)：利用最后5分鐘時間，對下一節(jié)的新知進行點講并布置作業(yè)。每節(jié)課完成教學任務后，教師要利用5分鐘左右的時間對下節(jié)課課前導學性作業(yè)進行布置。作業(yè)布置要進行2方面的內容：一是對作業(yè)進行解讀、點講。二是對學生作業(yè)提出要求。
三、利用導學性作業(yè)提高課堂教學效率的價值體現(xiàn)
經過多年的課題研究，我們著眼于教師、學生素養(yǎng)的提高，著眼于教育教學質量的提高，收到了良好的效益，實現(xiàn)了小學課堂教學模式的創(chuàng)新和教學方法改進，達到了預期的效果。
1. 提供了自由探索的空間。實踐性作業(yè)因其形式的多樣、內容的開放和可選擇性，給學生提供了自由發(fā)展的空間。每位學生可以根據(jù)自身的知識經驗與生活經驗，結合自己的喜好選擇練習的內容。在寬松、民主的氛圍中，他們的潛能得到開發(fā)，個性特長得到發(fā)展，有利于提高學生的數(shù)學問題意識，培養(yǎng)學生勤于實踐、善于生活的能力。
2. 提高了課堂教學效率。課前導學性作業(yè)節(jié)省了學生課堂探究時間，讓學生有足夠的時間進行知識的鞏固和應用。在數(shù)學課堂上，要讓學生經歷知識的形成過程。有些知識經歷的過程可以放在課前進行，讓學生主動利用課余時間探究，這樣課堂上就有足夠的時間進行有效練習，學生學習興致也高，同時還培養(yǎng)了學習者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
首先，足球對于經濟社會有極大的推動作用。從經濟角度分析足球可以看出，足球運動從來不是獨立的體系。除了球員買賣、球票收入等幾個方面，足球體現(xiàn)在經濟上的形式是通過電視轉播、帶動消費、增加旅游等取得的。由此可見，足球用于推動一個地區(qū)的經濟發(fā)展具有十分重要的作用。尤其是那些成功的俱樂部，帶動寬泛的產業(yè)發(fā)展，給當?shù)貛淼慕洕找媸置黠@。
其次，足球運動對于鍛煉民眾的身體具有重要作用。尤其是對于青少年，加強體質訓練是十分必要的，足球運動就是一種很好的鍛煉方式。
二、 高校足球運動的現(xiàn)狀
（一）高校開展足球運動的優(yōu)勢
足球運動是一項開展廣泛，十分受青少年喜愛，影響力很大的體育項目。高校作為培養(yǎng)學生的重要場所，發(fā)展足球運動具有一定的優(yōu)勢。
首先，高校具有良好的體育文化氛圍。校園的體育文化可以迅速及時地匯集體育和其他信息，及時作出反應，高校良好的體育文化，是開展足球運動的一個重要基礎。若能合理地利用校園體育文化的長處，將促進足球運動的快速發(fā)展。
其次，高校具有高效快捷的傳播方式。高校中可以時常看到看到拿著足球的學生，或談論國際足球大師精湛的技藝，或談論精彩的射門?？梢栽谒奚崂?、食堂或者教室，這些學生有意或無意地傳播足球，將足球文化進行蔓延。
（二）高校足球課堂存在的問題
盡管高校有諸多發(fā)展足球運動的優(yōu)勢所在，但目前中國的足球運動在和世界先進水平相比起來仍然處于落后的境地，需要不斷進行改善。例如：教練員的知識水平不足，足球意識也比較差，素質與技術不夠協(xié)調等等，都是目前我國足球運動存在的問題，雖然國家與社會對足球行業(yè)給予很大的關懷與支持，取得一定的進步，但并不是很令人滿意。
在眾多高校中，足球運動的發(fā)展究竟存在哪些問題？
第一是場地建設不充分。學校的資金終究是有限的，而且場地建設較少，越來越慢。這是很多高校普遍存在的問題，也是足球發(fā)展的一個重要制約因素。調查顯示，很多蘇南地區(qū)的高校擁有的足球場地最多只能滿足一個班級的課堂教學。許多高校只有唯一一個足球場，根本無法滿足學生的運動需求，不能滿足大多數(shù)學生的學習，場地建設成為制約足球運動發(fā)展的大“瓶頸”。
第二是師資力量不足。學生在學習體育的過程中，體育教師作為學生的直接接觸者，對學生影響效力最深，時間最長。很多時候，學生在學校中，最信賴的就是老師。體育課堂上學生將體育教師作為模仿的對象，很多知識本領都是從老師那兒得到的，因此，體育教師在教學中應該具備“過硬”的本領。教師只有積極地更新教學方法，用相對較新的方法，正確引導學生產生良好的學習動機，調動學生的學習熱情，才能夠提高學生的學習效率。而在現(xiàn)在的高校中，足球體育教師的隊伍還不夠強大，學生沒有學習模仿的對象，學生在課堂上積極性不夠，根本無從進行足球的訓練。
三、 提高高校足球教學質量的措施
鑒于高校足球教學發(fā)展還存在很多問題，因此，為了提高足球教學的質量，可以從以下幾個方面著手發(fā)展。
（一） 加強師資力量的建設
教師是課堂教學的主導力量，也是引導學生進行足球訓練的關鍵所在，因此，高素質高能力的教師隊伍是提高足球課堂教學質量的關鍵所在。高校在選聘足球教師時，應該制定嚴格的規(guī)范，嚴把質量關，不僅要考慮教師的能力，還要兼顧其素質、修養(yǎng)等各方面，從內到外提升教師隊伍的質量。
（二） 加強場地建設
足球是一種實踐的運動，需要足夠的場地，但目前而言，場地不足極大地阻礙了足球教學質量的提升。眾所周知，學校擁有完善的運動場地以及器材設施是提升教學質量的物質基礎和保證，良好的體育設施可以增加學生的學習興趣。因此，學校的相關部門應該保證充足的經費來建設足球場地，滿足學生上課以及日常訓練比賽的需求。隨著高校足球運動的普及，越來越多的人參加足球運動，場地的建設就顯得至關重要。
（三） 游戲法進行足球訓練
單純的足球訓練很容易讓學生產生枯燥的抵觸情緒，因此，在足球課堂上，可以進行一些相關的游戲以調動課堂的氛圍。比如，在課程開始之前進行必要的熱身，壓腿、慢跑等都是不錯的方式；在訓練過程中將運控球、傳球、接球等動作用游戲的方式體現(xiàn)出來；在訓練結束后，開展一些放松的游戲幫助學生放松身心。
高校的足球運動雖有一定的成績，但還有待于進一步完善發(fā)展，要想實現(xiàn)足球在各個高校甚至是全民中普及，還需要各方的協(xié)助和支持，高校的教師要不斷提高自身的水平，提高教學質量，學校多對足球運動進行宣傳，同時開展多種形式的足球運動，以保證學生學習足球的積極性，才能促進教學質量真正地提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學體育 足球 問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.044
現(xiàn)代教學要求促進學生的全面發(fā)展，既要實現(xiàn)學生知識的提升，同時也要實現(xiàn)學生身體素質的增強。體育是一門有助于學生身心健康的學科，在教學中發(fā)揮越來越重要的作用。足球作為一個重要的體育項目，不僅有助于學生身體素質的提升，還能夠有效提升學生的心理素質。然而在目前的小學校園足球教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性，本文就足球教學中存在的問題及應對措施展開論述。
一、校園足球的定義
當前的教學中對校園足球的定義做出了明確的規(guī)定：開展足球活動不受場地器材的限制，有塊空地就可以踢球，沒有標準足球，有個小皮球也行。比賽時，除場地、用球、隊員人數(shù)和比賽時間有特殊規(guī)定外，其他方面均用成人足球規(guī)則。足球的比賽用標準場地，長60～70米，寬40～50米。球的圓周為54～56厘米（比成人用球小14～15厘米）， 重量為280～310克（比成人用球輕116～143克）。比賽時，每隊隊員不超過9人，一般為7人，也可以是5人，其中1人為守門員。全場比賽時間為50～60分鐘，分相等的上下兩半時，兩個半時中間休息10分鐘。
二、目前小學校園足球教學中存在的問題及有效的應對措施
小學生進行的足球活動雖然不像標準的足球運動那樣要求的十分嚴格，但是在目前的小學校園足球教學中依然存在一些問題，影響了教學的有效性，本人作為一名小學校園體育教師，結合實際的教學情況展開論述。
（一）教師沒有對學生提出嚴格的教學要求
前面在足球的定義中我們已經提到，足球的活動形式比較自由、靈活，因此教師的教學形式也相對比較自由，在教學的過程中教師不必對學生提出過于嚴格的要求，有些教師因為沒有把握好足球教學的自由度，導致課堂教學過于寬松的情況出現(xiàn)。教師不能有效把握足球課堂教學的度，在一定程度上影響了課堂教學的有效性，同時也影響了學生優(yōu)良的體育精神的形成。
（二）難以將理論知識的教學與實踐有效結合起來
足球雖然教學形式比較自由，不管是器材還是游戲規(guī)則都比較寬松，但是學生在運動的過程中有科學的理論做指導依然十分重要。然而在目前的校園足球教學的過程中，并沒有將理論知識與實踐有效結合起來，忽視對學生進行理論知識的教學是存在于目前小學校園足球教學中的一個明顯問題。沒有理論的指導學生的足球活動將會變得盲目，不利于學生足球技術的提升。
（三）進行校園足球教學的形式比較單一
由于足球的運動形式比較靈活，在教學的過程中，教師傾向于讓學生進行自由活動，因此，教師組織學生進行足球運動的形式比較單一。表面看，讓學生自由活動一方面能夠提升學生自身的足球技能，同時學生在自由活動的過程中能夠感受到更多的快樂，實際上缺乏教師有效組織的足球運動，往往難以調動學生的學習興趣，久而久之學生對足球的興趣會逐漸減弱。如果教師在教學的過程中將多種教學形式運用于足球課堂教學中，就會更有助于激發(fā)學生的學習興趣，產生更好的教學效果。
（四）對校園足球的重視程度不夠
雖然隨著社會的不斷發(fā)展，人們對體育教學的重要性有了全新的認識，但是在目前的小學校園足球教學中，不管是教師的教學還是學生的學習，都存在重視程度不夠的情況。教師在教學的過程中對學生沒有進行嚴格的要求，部分教師只是對學生進行基本技能的教學，學生也只是自由的進行練習，這些對學生足球技能的提升產生了不良影響。
三、應對小學校園足球教學中存在問題的有效措施
針對目前小學校園足球教學中存在的問題，應該積極的采取有效的應對措施，使學生的水平得到不斷提升。
（一）教師應該把握好進行校園足球教學的“度”
雖然校園足球的組織形式比較簡單，但是教師在教學的過程中依然應該提出一定的教學要求，這樣才能使學生的水平得到不斷提升。教師在教學過程中應該根據(jù)足球的特點，一方面提高教學的靈活性，另一方面遵循教學規(guī)則。想要使教師在足球的教學過程中把握好“度”，就需要教師在教學的過程中不斷地歸納總結教學經驗，并不斷提升自身的教學水平，這樣教師在教學的過程中才能做到游刃有余。
（二）實現(xiàn)理論與實踐的有效結合
不管進行哪一學科的教學，實現(xiàn)理論知識與實踐的有效結合都很重要，體育教學也是如此，學生在理論指導下能夠更好的學習。對于小學體育教師而言，為了更好的實現(xiàn)學生理論與技能的結合，教師首先應該提升自身的理論水平，在教學的同時，不斷進行理論學習，這樣才能為學生提供更加有效的指導。只有教師的理論水平得到了不斷地提升，才能更好地對學生進行理論知識的教學，學生才能在理論知識的指導下更好的進行實踐，真正做到將理論知識的學習與實踐結合起來。
（三）將有助于提升學生足球學習興趣的教學形式運用于課堂教學
不管進行哪一學科的教學，教師在教學的過程中都應該將多種多樣的教學形式運用于課堂教學中，不斷提高課堂教學的有效性，進而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在進行足球教學的過程中，應該將學生喜聞樂見的教學形式運用于課堂教學中，這樣學生對足球的興趣才會變得更加濃厚。本人在實際的教學中就注重實現(xiàn)教學形式的多樣性，并在實際的教學中對學生喜歡的教學形式進行歸納總結，提取能夠有效激發(fā)學生學習興趣的方式，達到了很好的教學效果。
（四）對校園足球教學引起重視
【關鍵詞】小學足球教學多媒體技術融合策略
一、小學足球教學中融合多媒體技術的優(yōu)勢分析
1.1充分發(fā)揮足球教師的教學主導作用
在小學足球的實際教學過程中，要激發(fā)學生對足球學習的興趣，教師在其中的作用較大，教師是學生學習足球的引導人，只有教師提高教學的專業(yè)素質才能保證教學質量。但教師由于自身的個體差異、知識的理解能力與動作示范領悟能力之間的差異，直接影響教師在足球課堂上的教學形式。而多媒體技術在小學足球教學中的融合，能夠起到輔教學的效果，幫助學生全面、準確、便捷的掌握足球知識、動作技能以及訓練技術。
1.2多媒體技術輔助改善學生的運動技能
針對運動技能訓練方面的內容，教師要少講多練，教師要在向學生示范足球各項動作技能的同時配上簡單的語言介紹，增進學生對示范動作的理解。但對有些復雜且難度較大的動作示范，要求及時變換訓練的角度和位置，學生由于學習和觀察的個體差異性，往往不能全面、清楚的掌握動作的全過程，導致整體教學效率低下。而多媒體技術能夠彌補上述的不足，對于動作較快、復雜不易掌握的動作，教師可以利用視頻教學的方式，將難度較大的動作放慢、放大，輔之以教師的講解，讓學生從多方面接觸動作技能，進而改善動作技能。
1.3激發(fā)學生學習足球的興趣
從小學生的生理特征來看，抽象性思維發(fā)育不完全，形象性思維發(fā)育更全面，因此，針對這種情況，對小學生開展教學就要多從形象性的角度出發(fā)，才能激發(fā)學生學習的興趣。足球教學亦是如此，多媒體技術的優(yōu)勢在于將抽象的文字轉換為圖片、動畫以及視頻的方式，尤其是足球教學的視頻，在技術示范、慢動作以及技術分析上有具有的優(yōu)勢，讓學生的眼睛、耳朵、身體全方位的接觸和理解足球的動作要領。
1.4體現(xiàn)多媒體技術的直觀性教學方法
多媒體技術能夠給學生帶來直觀性的體驗，體現(xiàn)出直觀性的教學方式，教師融合多媒體技術展開教學，對學生不理解的動作，可以通過暫停、回放以及慢放的方式，讓學生將所學動作進行融會貫通，學生通過直觀性的觀察動作，找到學習動作的規(guī)律，對動作的部位結構、細節(jié)以及重點都有直觀性的感受[1]。
關鍵詞 游戲教學法；小學足球；體育
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0124-02
1 前言
游戲教學法是現(xiàn)代教育教學中的重要方法之一。美國著名的心理學家布魯納曾這樣說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲。”喜歡游戲是學生的天性，教師要做的就是將所要教授的知識以一種游戲的方式呈現(xiàn)在學生面前。這樣既能最大化地激發(fā)學生的學習興趣，使他們在快樂的狀態(tài)下最好地吸收知識，又可以讓整個教學過程變得樂趣橫生，使教師、學生都受益匪淺。在小學足球這個重要課程的學習上，更應當提倡寓教于樂[1]。
2 小學足球游戲的教學特點
足球游戲教學的趣味性 小學生的年齡段大概是6～12歲，各項身體機能在不斷持續(xù)快速生長中，但心理尚未成熟，尤其在心理特點方面，“貪玩兒”是最大的特征。因此，在小學足球教學中合理應用一些足球游戲，可以激發(fā)學生積極主動參與教學過程，主動學習知識。
如在小學足球教學過程中，教師可以有意識、有目的地組織學生觀看一些世界級足球明星的比賽，并先講授足球比賽的規(guī)則，讓本來對足球感興趣的學生更加感興趣，讓興趣不大的學生也通過“偶像”教學法愛上足球這項運動。此外，教師還可收集學生喜歡的足球明星的精彩動作，讓他們反復觀看并學習偶像的特殊技能。學生的模仿力特別強，通過引導讓學生模仿一些球星的技能，不失為一種啟發(fā)性的教學方式[2]。
足球游戲教學的對抗性和參與性 在足球游戲對抗中，可以充分調動學生的參與度，使他們在學習足球的時候把所有注意力都放在對抗性練習上，不僅可以快速提高足球技能，而且可以在教學過程中體會競爭和團隊合作的意義，這對于學生的成長來說也是受益匪淺的。除此之外，對抗性練習的特點可以讓學生的體力、耐力、注意力最大化地體現(xiàn)出來，在體力揮發(fā)的同時，他們會積極思考怎樣的進攻、防守才能更好地取得效果。這個時候，學生不僅僅充分運用了體力，也積極動腦，在“做”的時候學會了“思考”。這一切就在簡單的學習足球技能的基礎上升華了，變成了更深層次的學習。
如教師在小學足球教學中可以采取寓教于樂的教學方式，將班上的學生按照男生和女生兩兩分組，然后讓學生自己選擇隊名，或者由教師指定某一隊為“西班牙隊”，某一隊為“巴西隊”。這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生足球技能雖說沒有太大的作用，但可以提高學生的參與熱情。此外，教師分組后還要按照學生的個體發(fā)展差異進行個別訓練，然后進行對抗訓練，并盡量按照學生的分組組合方式布置一些目標任務。
足球游戲教學的協(xié)同性和教育性 因為足球游戲教學本身是一種以學生掌握足球技能為目的的手段，所以小學足球游戲本身的教育性就很強。足球是一項集體運動項目，除了團隊中的每個人要具備一定的技能外，還需要每一個成員的全力以赴、積極參與，而在這個過程中要求每個成員都不能“逞英雄之勇”，要顧及集體利益，要注重團隊協(xié)作，更要注重競爭意識的培養(yǎng)，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。因此，教師在教學過程中不能過分強調足球技能的學習，而忽略了團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)；也不能過分注重團隊集體觀念的滲透，而忽視了學生個體足球技能的提高[3]。在教學過程中應該進行多人訓練，并且盡量按照正規(guī)的比賽秩序和比賽規(guī)則來增強學生的緊張感，讓學生明白合作的重要意義。
3 游戲在小學足球教學中的作用
有針對性地提高小學生的足球技能 使用游戲教學最重要的原因莫過于體現(xiàn)游戲的趣味性和“玩”的特點，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和調動學生的求知欲。采用游戲教學方法，其教學設計本身由于教學對象就是小學生，因此，其教學內容的設計以及具體實施工作要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，使教學內容通過游戲的方式呈現(xiàn)，充滿娛樂性、趣味性以及靈活性。
如低年級的小學生游戲教學過程中可以采取一些比較簡單易懂的游戲，如固定的顛球比賽，比賽的結果就僅僅按照顛球數(shù)量的多少來決定。還有定點射門、運球繞桿等極具趣味性但難度很低的游戲。而在教學設計中如果教學對象為高年級學生，那么相應的教學設計的內容也應該發(fā)生變化。其教學內容在游戲的基礎上應該適當?shù)卦黾与y度，如一些體力及耐力的訓練，可以讓學生繞球場踢球跑，在跑的時候設計一些場景，或者運球接力、踢遠訓練比賽等。總之，運用游戲式的足球教學方式也要有針對性，當教學對象發(fā)生變化的時候要適當調整教學方式，同時重新劃定教學設計的內容[4]。
教學過程具有充分的選擇性 在課程改革之后，各個學校為了達到教育部所規(guī)定學生要掌握的教學目標，常常需要在原有教學設計的基礎上調整教學設計內容。如為達到小學生掌握點球技術的目的，可以進行的足球游戲有個人點球、雙人點球等；若是為了達到小學生掌握傳球的教學目的，可以對小學生進行的游戲訓練包括不同距離之間的傳球接球；在采用踢準游戲的時候，訓練學生的射門技術等?？偠灾捎糜螒蚴降慕虒W方式訓練的是學生不同的足球技能，對學生來說具有充分的選擇性，不至于枯燥乏味。
游戲式教學可以促進學生的身心健康 游戲式的教學方式是在充分考慮和尊重小學生身心健康的基礎上進行設計的，所以對小學生學習足球具有一定的合理性，它能夠在提高小學生足球技能的同時，讓學生在足球的學習過程中懂得團結協(xié)作，競爭意識得以加強[5]。
4 結語
足球運動作為全世界最受關注的一項體育運動，在我國有著很好的群眾基礎。經過教學實踐證明，在教學中結合足球游戲，可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的智力并提高體能，有利于學生更好地掌握足球運動的各種技術和技能，起到良好的促進作用。在小學足球課的教學實踐中運用游戲方法，能夠激發(fā)學生的學練興趣，引導學生主動學練，從而有利于學生更好、更快地掌握足球運動的各種技術與技能，以實現(xiàn)增強教學效果、保證教學任務順利完成的目的。
參考文獻
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關鍵詞：中小學校園足球；體系建設；發(fā)展模式
教育工作在很大程度上是促進人類文明發(fā)展的重要因素。隨著我國陽光體育事業(yè)的不斷發(fā)展，在中小學校園足球活動的開展過程中，中小學內部較多方面已經不能適應現(xiàn)階段中小學校園足球文化的要求。本文分析了中小學校園足球活動開展過程中存在的問題及相關對策，對足球發(fā)展有實際價值。
一、中小學校園足球體系建設中存在的問題
通過多年發(fā)展，國內在中小學校園足球建設方面取得了一定的進步，但是在具體實施過程中仍然存在較大的問題。
1.中小學校園足球建設管理制度不夠完善
現(xiàn)階段，中小學校園足球建設管理工作參考的主要標準為：學校按照不同的隸屬關系，根據(jù)不同的領導負責情況，采用從上到下的垂直管理方式，然后相關單位再將其接收到的建設任務根據(jù)自身管轄范圍內的實際情況安排到相關學校。從整體上看，這種管理方式具有較強的嚴密性，但是在實施過程中卻展現(xiàn)出較大的漏洞。特別是其中存在較為嚴重的機構安排設計不合理的情況，容易導致管理出現(xiàn)主體錯位。
2.中小學校園足球建設所需要的硬環(huán)境與軟環(huán)境明顯不足
國內對中小學校園足球建設有著較為片面的認識。雖然國家出臺了針對優(yōu)秀足球運動員的獎勵舉措，如足球表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠直接獲得上名牌大學的機會。在這種大好形勢下，多數(shù)家長仍然將青少年從足球場上趕回家，進行文化課程的學習，讓其專心學好文化知識。此外，現(xiàn)階段社會對于某一個學校整體教學能力的評判仍然以其升學率為準，這就導致很多學校為了提高升學率，將學生的課余時間幾乎全部用來進行文化課程的學習。
3.中小學校園足球教師的整體水平不高
隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，足球教學工作相對于先前有了較大的變化。傳統(tǒng)的足球教學方式及方法已經不能適應現(xiàn)階段足球教學的要求，一些先進的教學方法并沒有在足球教學過程中得到有效運用。究其原因，從事中小學校園足球教學的教師整體水平不高，大部分教師畢業(yè)于體育院校，但不是足球專業(yè)，這就導致在教學工作中缺乏必要的足球知識，整體的閱歷水平達不到中小學校園足球教學要求。
二、提高中小學校園足球體系建設的措施
1.提高認識，明確中小學校園足球活動的目標
在中小學校園內部開展中小學校園足球活動，應該從整個國家和社會對足球的需求以及學生的需求出發(fā)，制訂科學的規(guī)章制度，處理好中小學校園足球活動與青少年文化知識之間的關系，將青少年足球活動的發(fā)展與提升我國整體的足球水平聯(lián)系到一起，制訂出符合我國基本國情的青少年足球發(fā)展計劃。在這個過程中，可以成立一個專門針對中小學校園足球發(fā)展的部門，全面協(xié)調體育教育和文化教育之間的關系，將培養(yǎng)復合型人才作為我國現(xiàn)階段教育工作的中心之一，不斷提升青少年的綜合實力。
2.建立完善的中小學校園足球經費保證制度
現(xiàn)階段，政府對于中小學校園足球經費投入方面已經取得了一定的提升，但很大程度上仍不能滿足青少年足球的經費需求。為保證青少年足球活動的順利進行，我國的財政部門、教育部門以及體育部門應對青少年足球活動進行必要的政策支持，制訂出一整套資金支持方案。此外，學校也可以根據(jù)自身的實際條件，通過拉贊助或臨時租賃相關體育場地或體育器材，把獲得的資金投入到中小學校園足球建設中去。
3.增強對中小學校園足球活動的正確輿論引導
加強對中小學校園足球活動正確的輿論引導，很大程度上能夠提升中小學校園足球活動的影響力。各個地區(qū)的青少年足球教學單位應當與當?shù)孛襟w全面合作，對中小學校園足球活動開展的重要意義進行報道，報道中可以列舉一些比較成功的事例或者成績，為全面開展青少年足球活動建立良好的社會輿論環(huán)境。
4.對中小學校園足球活動進行科學合理的訓練和指導
在中小學校園足球活動開展的過程中，首先應當遵循科學訓練的章程，逐步實現(xiàn)對青少年足球能力的提升，一定要明確全面開展可持續(xù)的中小學校園足球活動是一個漫長的過程，在開展的過程中，一定要根據(jù)青少年的實際足球水平，制訂出科學合理的活動開展方式。
三、結語
全面提升我國中小學校園足球的整體水平，對于我國足球事業(yè)的未來發(fā)展有著較大的作用，這就要求相關單位和個人重視中小學校園足球建設，切實采取有效策略，全面提升我國中小學校園足球建設的水平。
參考文獻：
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關鍵詞：小學生；校園足球；開展現(xiàn)狀；結果分析
遼寧省是我國足球后備人才培養(yǎng)的重要省份，小學是校園足球發(fā)展的根基，因此校園足球在遼寧省小學的開展情況具有極強的代表性與研究價值。本文適時地對校園足球活動在遼寧省布局小學的開展現(xiàn)狀進行分析，為校園足球活動今后在遼寧省乃至全國的開展提供理論依據(jù)。
一、研究對象與方法
1.研究對象
在遼寧省三個校園足球布局城市（沈陽市、大連市、鞍山市）中，每城市抽取五所小學校，共計15所學校，并選定學生、家長及校園足球指導員、校園管理者作為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法：通過電子網絡查閱近五年內有關校園足球方面的文章和研究成果，以此為研究的理論依據(jù)。（2）問卷調查法：小學生問卷發(fā)放數(shù)450，回收數(shù)426，有效問卷403，有效回收率94.01%。學生家長問卷發(fā)放數(shù)450，回收數(shù)412，有效問卷403，有效回收率97.82%。校園足球指導員發(fā)放數(shù)92，回收數(shù)83，有效問卷80，有效回收率96.28%。校園管理者發(fā)放數(shù)45，回收數(shù)39，有效問卷39，有效回收率100%。（3）訪談法：走訪遼寧省校園足球布局學校，了解學校足球開展情況，學生興趣情況。（4）數(shù)理統(tǒng)計法：運用SPSS10.0社會統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
二、結果與分析
1.學生對校園足球活動認識程度的分析
（1）學生對參與校園足球活動態(tài)度的分析。在調查中學生選擇“積極”的達到314人、占78%，選擇“一般”的55人、占13%，選擇“不積極”的34人、占9%。通過調查可知，小學生在參與校園足球活動的態(tài)度上是明顯比較積極的，選擇“積極”這一項的學生人數(shù)達到78%，這與選擇“不積極”一項的參與足球校園活動的學生人數(shù)8%形成一定的可比性。
（2）學生對參與校園足球活動動機的分析。從調查中可見，學生選擇“鍛煉身體”的一項有135人、占34%；選擇“緩解壓力”的一項有38人、占9%；選擇“學習足球技能、知識”的一項共199人、占被調查學生總計人數(shù)的48%；選擇“其他”的31人、占7%。
通過調查可知遼寧省小學生參與校園足球活動動機排序的情況，“學習足球技能、知識”是小學生認為最主要的參與校園足球活動的動機，其次為“鍛煉身體”，再次為“緩解壓力”，最后為“其他”一項。
2.校園足球聯(lián)賽現(xiàn)狀
校園足球宗旨就是培養(yǎng)青少年的足球興趣。在足球運動活動中，激烈的比賽是必不可少的。各種豐富多彩的比賽是校園足球的特色之一。遼寧省11年度的校園足球聯(lián)賽共進行比賽345場，這當中沈陽市分三個小組進行比賽，每個組10支運動隊伍，總共進行足球比賽135場；鞍山市分四個小組比賽，兩個小組7支、兩個小組8支，共進行足球比賽98場；大連市分四個小組比賽，每個小組8支隊伍，共進行足球比賽112場。通過調查可看出在各學校的比賽成績之后只有積分并沒有排名出現(xiàn)，這樣做的目的就是在弱化校園足球聯(lián)賽的功利性，從而強化比賽本身帶給學生的快樂。
3.學校管理者對校園足球活動態(tài)度的分析
從學校管理者對校園足球活動的重視程度調查可知，學校管理者非常重視活動開展的占12%，重視的占48%，一般的占25%，不重視的占15%。足協(xié)多次組織對校園足球學校管理者進行實際培訓，其主要內容是學校管理者要帶頭認真落實校園足球活動開展的精神，從調查情況來看，遼寧省布局小學校管理者對校園足球活動的開展重視程度較好，達到60%，這說明被調查的大部分學校管理者能夠正確把握小學校園足球的發(fā)展方向，堅持在學校中普及足球運動的重要精神。
4.家長對校園足球活動的認知情況分析
（1）家長對孩子參與校園足球活動態(tài)度的分析。根據(jù)調查可得出支持孩子參與體育運動的家長占所調查人數(shù)的85%，不干涉孩子意愿的占11%，不支持的占4%。這說明大多數(shù)學生家長支持自己的孩子從事體育運動，加強體育鍛煉。從調查中可知，支持孩子參與校園足球運動的家長占所調查人數(shù)的23%，持不干涉態(tài)度的家長占29%，持不支持態(tài)度的家長占48%。對比發(fā)現(xiàn)極大多數(shù)的家長支持孩子參加體育運動，但是家長更喜歡孩子參加其他一些體育項目，而不是足球。
（2）家長對校園足球活動意義了解程度的分析
通過調查可知，學生家長對校園足球活動開展的意義與作用很了解的占4%，比較了解的占18%，一般的占25%，不太了解的占22%，不了解的占31%。這說明學生家長對校園足球活動開展的意義與作用不夠了解，可能是傳統(tǒng)思想影響這些家長，對當前足球大環(huán)境不認可也會一定程度上降低家長支持孩子參加足球運動的可能性，阻礙校園足球活動的發(fā)展.
三、結論與建議
1.結論
（1）遼寧省小學生參與校園足球活動態(tài)度較積極；“學習足球技能、知識”是小學生參與校園足球活動的主要動機；校園足球聯(lián)賽開展較好；（2）學校管理者能夠正確把握校園足球的發(fā)展方向；（3）家長對孩子參與校園足球活動的支持態(tài)度不高；（4）學生家長對校園足球活動開展的意義與作用了解不夠深。
2.建議
（1）組織多種多樣的足球娛樂、游戲活動，豐富校園足球活動內容；（2）提高指導員待遇，鼓勵指導員進行自主學習活動；（3）完善校園足球保障體系，吸引學生及家長的參與。
參考文獻：
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