發(fā)布時(shí)間：2023-06-15 17:16:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專(zhuān)題教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；專(zhuān)題讀寫(xiě)；策略
本文是《蘇派教育在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)中的實(shí)踐與探究》課題研究成果
G633.3
一、專(zhuān)題讀寫(xiě)的意義
專(zhuān)題讀寫(xiě)提倡讀寫(xiě)的主題化。這是相對(duì)于教科書(shū)中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這種群文閱讀的方式讓學(xué)生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比、歸納、聯(lián)想等能力，進(jìn)而運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中來(lái)。
1.專(zhuān)題讀寫(xiě)符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過(guò)許多的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會(huì)產(chǎn)生的知識(shí)遺忘，思考重復(fù)而不深入等問(wèn)題。如果在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀同一專(zhuān)題的內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專(zhuān)題核心，能有效的形成框架性思考，便于學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中來(lái)，更符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2.專(zhuān)題讀寫(xiě)有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
專(zhuān)題讀寫(xiě)是新課程改革基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。開(kāi)展專(zhuān)題讀寫(xiě)，給學(xué)生提供豐富的閱讀資料，以專(zhuān)題為軸心，把閱讀與寫(xiě)作向?qū)W生生活的諸多領(lǐng)域拓展延伸，關(guān)照學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，使學(xué)生得到全面、持續(xù)、整體能動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而自覺(jué)追求讀寫(xiě)一體化的生活語(yǔ)文。
1、讀寫(xiě)專(zhuān)題促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)題讀寫(xiě)。要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，教師首先要愛(ài)讀書(shū)。語(yǔ)文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書(shū)，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫(xiě)專(zhuān)題的實(shí)施才能有所保證。教師要在專(zhuān)題寫(xiě)作實(shí)施之前，進(jìn)行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學(xué)生的認(rèn)可。
專(zhuān)題讀寫(xiě)，目標(biāo)明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學(xué)問(wèn)題的有效解決，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。
二、如何確定專(zhuān)題讀寫(xiě)
1.基于教材的讀寫(xiě)專(zhuān)題
圍繞同一內(nèi)容拓展閱讀，就是把內(nèi)容相同的幾篇文章放在一起確立專(zhuān)題。如筆者在講授《六國(guó)論》（蘇洵）的時(shí)候，把《過(guò)秦論》（賈誼）、《六國(guó)論》（蘇轍）、《六國(guó)論》（李楨）、 《阿房m賦》（杜牧）提供給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于他們的立場(chǎng)不同，觀(guān)察問(wèn)題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結(jié)論。比較一下他們?cè)诖_立論點(diǎn)、選擇材料、組織論證時(shí)采用的不同方法，對(duì)學(xué)生議論文的寫(xiě)作有很大幫助。
圍繞同一寫(xiě)法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐?亨利）時(shí)，嘗試突破教材原有專(zhuān)題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說(shuō)的寫(xiě)作技法角度確立讀寫(xiě)專(zhuān)題。結(jié)合《警察與贊美詩(shī)》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生把握這位小說(shuō)巨匠作品中的主要寫(xiě)法：曲折的故事情節(jié)、幽默的敘事方法和出人意料的結(jié)局。同時(shí)借此對(duì)記敘文的寫(xiě)作進(jìn)行對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生積極的影響。
2.基于整本書(shū)的讀寫(xiě)專(zhuān)題
讀整本書(shū)是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分。越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，這與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的。各教育主管部門(mén)相繼啟動(dòng)中小學(xué)生閱讀工程，但從高中的推薦書(shū)目來(lái)看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。
如從古今中外的大量名著中選擇了《復(fù)活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多?雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨(dú)》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風(fēng)箏的人》（卡勒德?胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛(ài)玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉(xiāng)關(guān)何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專(zhuān)題閱讀。把整本書(shū)的閱讀納入語(yǔ)文課堂，通過(guò)閱讀指導(dǎo)、閱讀交流、匯報(bào)總結(jié)等課型，在語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生對(duì)一本書(shū)進(jìn)行閱讀、討論、賞析，探索并總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，在匯報(bào)總結(jié)課上，不少學(xué)生的讀書(shū)筆記和讀后感令人眼前一亮。
3.基于某個(gè)作家的讀寫(xiě)專(zhuān)題
杰出的作家，寫(xiě)出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態(tài)。如果要從整體上把握一個(gè)作家的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作風(fēng)格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對(duì)于形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)很有用。當(dāng)把知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起來(lái)后，就可以進(jìn)行橫向比較閱讀。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，將課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構(gòu)思自己的文章，進(jìn)行寫(xiě)作。這樣循序漸進(jìn)，層層深入，反復(fù)訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，真正做到以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。
參考文獻(xiàn)：
[1]《專(zhuān)題式讀寫(xiě)交互教學(xué)研究》 作者：王書(shū)月 《上海教育科研》2013年08期
鑒于專(zhuān)題教學(xué)的種種好處，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要認(rèn)真對(duì)待，深入鉆研，而不是走走過(guò)場(chǎng)。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是：因?yàn)閷?zhuān)題的容量大，靈活性又強(qiáng)，學(xué)生課余時(shí)間需要花大量的時(shí)間去搜集、整理相關(guān)的資料，否則如果準(zhǔn)備工作不做充分，課堂將無(wú)法有效地開(kāi)展下去。可實(shí)際是學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，很難有過(guò)多的時(shí)間去做大量的前期準(zhǔn)備工作，再加上我們的教學(xué)時(shí)間又比較緊，所以，我們每次上完專(zhuān)題后總覺(jué)得流于形式，似蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入透徹。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“漢字”專(zhuān)題課，課堂上該位教師共安排了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：漢字的起源、漢字的演變、漢字的“四書(shū)”、漢字的形態(tài)美、漢字的音律美、漢字的意義美。其中還穿插了許多的例子和圖片，可見(jiàn)一節(jié)的容量有多大。所以整個(gè)課堂就像走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生還沒(méi)從前一個(gè)環(huán)節(jié)中緩過(guò)神來(lái)就已經(jīng)快速地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)，學(xué)生根本沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考、去理解。這也是我們目前專(zhuān)題教學(xué)的一種常態(tài)。內(nèi)容教少了，又怕沒(méi)完成教學(xué)任務(wù);教多了，又太浮于表面。真是多之一分則嫌長(zhǎng)，少之一分則嫌短。
那么，怎樣才能合理地處理以上兩者的矛盾？在教學(xué)中我做了許多的嘗試。我覺(jué)得深入地挖掘?qū)ｎ}中所表現(xiàn)出的獨(dú)特的文化視角和文化內(nèi)涵，并且進(jìn)行有效地整合是解決這一矛盾很好的辦法。
在教學(xué)“鳥(niǎo)”這一專(zhuān)題時(shí)，我就做了這樣的嘗試，效果非常好。教材上共安排了觀(guān)鳥(niǎo)、讀鳥(niǎo)、詠鳥(niǎo)、寫(xiě)鳥(niǎo)、議鳥(niǎo)等多個(gè)板塊，有圖片、有詩(shī)歌、有文章，多角度全方位地展示鳥(niǎo)的精神、寓意等，揭示了深刻的鳥(niǎo)文化內(nèi)涵。如果按照以往的教學(xué)模式得一個(gè)板塊一個(gè)板塊往下教，這樣既費(fèi)時(shí)又冗長(zhǎng)膚淺。其實(shí)這幾個(gè)板塊并不是孤立的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系――它們都在揭示著深刻的鳥(niǎo)文化內(nèi)涵。
于是在教學(xué)時(shí)，我選擇了其中較難的內(nèi)容：屠格涅夫的《鴿子》作為例子，引導(dǎo)學(xué)生理解和品味其中所體現(xiàn)的鳥(niǎo)文化。
《鴿子》這篇文章是屠格涅夫晚年的作品，文章通過(guò)寫(xiě)兩只相愛(ài)的鴿子，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，一只鴿子不畏艱險(xiǎn)，尋找伴侶的過(guò)程來(lái)贊揚(yáng)它們的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、患難與共、生死相依。作者看著兩只鴿子相依為命，自己卻是孤單只影，并且“永遠(yuǎn)是孤零零的一個(gè)人”，抒寫(xiě)了作者內(nèi)心對(duì)親情的渴望，寄托了作者希望像鴿子一樣過(guò)著安寧生活的理想。很顯然在這里鴿子象征了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、患難與共、生死相依，而非我們通常所認(rèn)為的象征和平。
自古以來(lái)鳥(niǎo)就被人們賦予了很多的含義，形成了獨(dú)特的鳥(niǎo)文化。在教學(xué)完《鴿子》后，我讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)方法并模仿示例，來(lái)探究其他的鳥(niǎo)文化。
示例：《鴿子》鴿子――團(tuán)結(jié)友愛(ài)、患難與共、生死相依
要求：①結(jié)合文中鳥(niǎo)專(zhuān)題的圖畫(huà)（先取名字）、詩(shī)、文，探究其文化。②結(jié)合課外有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句、文章，進(jìn)一步探究鳥(niǎo)文化。
正因?yàn)橛辛饲懊娴氖痉?，再加上學(xué)生有集中而又明確的思考方向和探究目的，所以，學(xué)生的思維異?；钴S，激發(fā)了他們思想的火花，碰撞出了許多獨(dú)特而又新穎的感悟。
例如，圖畫(huà)：“全家福”白鷺――溫馨和睦、幸福安寧。“鴛鴦戲水”鴛鴦――忠貞不渝、生死相依。“孤芳不自賞”天鵝――清新高潔?！鞍嬴B(niǎo)朝鳳”百鳥(niǎo)――自由快樂(lè)、勇往直前……
詩(shī)文：《聞雁》大雁――思鄉(xiāng)?！冻佞Q》池鶴――清新脫俗、潔身自好?！队唷费嘧莹D―春的使者、喜悅?！肚镌~》鶴――豪情壯志、豁達(dá)積極?！睹魈觳环怅?yáng)臺(tái)》鴿子――自然……
課堂氣氛活躍，既不顯得內(nèi)容繁雜似走過(guò)場(chǎng)，又不覺(jué)得膚淺，內(nèi)容主題集中又深刻，使學(xué)生們對(duì)鳥(niǎo)專(zhuān)題所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵也有了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；專(zhuān)題教學(xué)；中職服裝
一、引言
改革開(kāi)放至今，國(guó)內(nèi)服裝行業(yè)得到迅速的發(fā)展，并在全球服裝市場(chǎng)上占有很大的份額。各大院校為了滿(mǎn)足服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，相繼開(kāi)設(shè)了服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，為國(guó)內(nèi)的服裝市場(chǎng)和服裝品牌做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，由于生產(chǎn)工藝和設(shè)計(jì)、服裝營(yíng)銷(xiāo)、品牌創(chuàng)建和服裝管理等等方面的原因，服裝產(chǎn)品附加值比較低，當(dāng)前國(guó)際知名品牌缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。為了有效解決目前的困難和問(wèn)題，服裝專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)出具有高端技術(shù)的服裝專(zhuān)業(yè)人才。
二、工作室模式在專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用的可行性
“工作室”一詞，起源于上世紀(jì)20年代的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，并隨著工作室的廣泛運(yùn)用，逐步變成由幾個(gè)人或一個(gè)人建立的、進(jìn)行創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間。工作室教學(xué)模式是以專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師或者大師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行探討和研究，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的一種自助式教育模式，其核心思想是以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為主導(dǎo)、以科研為方向、以實(shí)踐為核心，并且強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造意識(shí)、具備前衛(wèi)的理念和思維。工作室是學(xué)校為了應(yīng)對(duì)社會(huì)人才需求高速發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，也是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充。服裝設(shè)計(jì)與工藝是一門(mén)時(shí)尚的專(zhuān)業(yè)，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程之后的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，更是力求學(xué)生以服裝專(zhuān)業(yè)所學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代服裝工藝、服裝潮流及風(fēng)格，通過(guò)發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，集眾人智慧，設(shè)計(jì)出藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的新產(chǎn)品，把服裝的實(shí)用和美有機(jī)結(jié)合起來(lái)。服裝設(shè)計(jì)與工藝，既需要以技能為基礎(chǔ)，也需要以藝術(shù)為支撐。技能是可以通過(guò)傳授而獲得，而藝術(shù)則是無(wú)法傳授的。不過(guò)，藝術(shù)的法則及表現(xiàn)手段和技能，是可以通過(guò)傳授而習(xí)得的。因此，服裝專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)的教與學(xué)，則可以通過(guò)工作室的專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)形式與技能的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝專(zhuān)業(yè)人才。
三、工作室的專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)基本原則
第一，綜合性原則。工作室的專(zhuān)題設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為中心，運(yùn)用多學(xué)科、多知識(shí)點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能有機(jī)結(jié)合而進(jìn)行訓(xùn)練的一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。不同的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，需要中職服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生以具體設(shè)計(jì)、制圖、加工等等的技能為基礎(chǔ)，對(duì)結(jié)構(gòu)制圖、服裝CAD、美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Photoshop、推板、縫制工藝、手工藝制作等學(xué)科單獨(dú)、分割的知識(shí)點(diǎn)加以綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)整合。第二，層級(jí)性原則。由于專(zhuān)題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練，涉及到學(xué)生的各科知識(shí)和各項(xiàng)技能，不同學(xué)生、不同階段，所具有的能力不一樣，在專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層級(jí)關(guān)系，選擇不同的專(zhuān)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從收集流行資訊、市場(chǎng)調(diào)研、制定設(shè)計(jì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)服裝草圖、樣衣制作等環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的綜合能力。第三，現(xiàn)實(shí)性原則。專(zhuān)題設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)或未來(lái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的真實(shí)性生產(chǎn)任務(wù)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。在專(zhuān)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該按照行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范和流程進(jìn)行，并力求解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題。
四、工作室的專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施
中職專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和方法?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)校合作企業(yè)運(yùn)作模式、工作要求及工藝流程，將企業(yè)設(shè)計(jì)部引入工作室，以畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生完成成衣設(shè)計(jì)制作為例，分析工作室專(zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。第一，確定專(zhuān)題設(shè)計(jì)任務(wù)。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生實(shí)力，以及校企雙方多次交流結(jié)果，確定整體的專(zhuān)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，即秋冬季男裝成衣設(shè)計(jì)制作。然后，教師或企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)從銷(xiāo)售的對(duì)象和區(qū)域、服裝的價(jià)格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝要求等方面出發(fā)，介紹成衣設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象的品牌定位、風(fēng)格以及設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等。接著，對(duì)當(dāng)年秋冬男裝流行進(jìn)行趨勢(shì)分析。最后，以小組為單位，分別設(shè)計(jì)出商務(wù)、休閑、時(shí)尚等類(lèi)型的秋冬季節(jié)6大款式，確定小組的專(zhuān)題設(shè)計(jì)任務(wù)，并制定相關(guān)的工作要求、工作流程和最后的審核評(píng)估形式等。第二，進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)的調(diào)研和分析。市場(chǎng)調(diào)研應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行。一是根據(jù)專(zhuān)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的要求，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)胤b市場(chǎng)進(jìn)行秋冬季男裝品牌調(diào)研。重點(diǎn)是對(duì)與合作企業(yè)品牌男裝相類(lèi)似的2-4個(gè)男裝品牌，從服裝的價(jià)格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝等方面進(jìn)行調(diào)研，找出這些相類(lèi)似品牌男裝的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)揮各種品牌的優(yōu)點(diǎn)，避免各自產(chǎn)品存在的不足，優(yōu)化自身產(chǎn)品設(shè)計(jì)。二是通過(guò)面談、電話(huà)訪(fǎng)談等形式，向行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家，以及與品牌目標(biāo)人群相一致的顧客進(jìn)行交流，了解顧客的偏好和追求。三是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、媒體資訊等途徑，收集男裝流行資訊，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供豐富的資訊和思路。不同小組的學(xué)生，對(duì)市場(chǎng)調(diào)研獲取的信息或數(shù)據(jù)，進(jìn)行不同需求的深入分析，形成調(diào)研報(bào)告，為設(shè)計(jì)策劃方案的制定提供依據(jù)。第三，制定專(zhuān)題設(shè)計(jì)的策劃方案。根據(jù)品牌自身的定位，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研的分析結(jié)果，為品牌秋冬男裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，制定詳細(xì)的設(shè)計(jì)策劃方案。在制定設(shè)計(jì)策劃方案過(guò)程中，學(xué)生在工作室指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研的分析結(jié)果，根據(jù)目前合作企業(yè)的品牌、風(fēng)格定位，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀(guān)念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，來(lái)共同擬定秋冬男裝的設(shè)計(jì)方向、思路和風(fēng)格。同時(shí)，就實(shí)施這一策劃，進(jìn)行任務(wù)同學(xué)及設(shè)計(jì)總監(jiān)和教師闡述本組的設(shè)計(jì)策劃。而設(shè)計(jì)總監(jiān)和教師對(duì)各小組的設(shè)計(jì)策劃進(jìn)行評(píng)價(jià)及提出修改意見(jiàn)。第四，專(zhuān)題設(shè)計(jì)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。根據(jù)已經(jīng)確定的策劃主題，各小組成員可以從款式設(shè)計(jì)、面料挑選和整體配搭等方面先分開(kāi)設(shè)計(jì)和構(gòu)思，然后再集中一起進(jìn)行評(píng)價(jià)、商討，明確各自設(shè)計(jì)的產(chǎn)品存在的長(zhǎng)處和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最終的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。工作室指導(dǎo)教師把握并控制好每個(gè)小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度，并對(duì)他們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)不斷完善，并達(dá)到一定的水平。第五，專(zhuān)題設(shè)計(jì)的樣衣制作完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，工作室指導(dǎo)教師為每組挑選最具代表的秋冬款服裝，并在工藝教師指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照合作企業(yè)的男裝成衣品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制作。樣衣制作是專(zhuān)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分的技巧技能在這里得以實(shí)踐、檢驗(yàn)、整合和重新學(xué)習(xí)。在這一的過(guò)程中，根據(jù)小組中各位成員的能力，分別負(fù)責(zé)材料驗(yàn)收、樣衣生產(chǎn)、樣衣整理及移交等環(huán)節(jié)的工作，并按照合作企業(yè)的要求進(jìn)行生產(chǎn)。
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小專(zhuān)題；教學(xué)模式；初中化學(xué)；復(fù)習(xí)效果
化學(xué)學(xué)科不僅重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且重視實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)多，給學(xué)生的記憶帶來(lái)了較大的難度。在傳統(tǒng)的化學(xué)總復(fù)習(xí)中，一般采用三輪復(fù)習(xí)法，第一輪進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，就是過(guò)教材；第二輪進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)基本概念、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理等；第三輪是綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也有明顯的缺點(diǎn)，如復(fù)習(xí)節(jié)奏慢、一些知識(shí)多次重復(fù)復(fù)習(xí)，不利于突破化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)，小專(zhuān)題復(fù)習(xí)法在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用，這種復(fù)習(xí)法大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法的不足，提高了初中化學(xué)復(fù)習(xí)效率和效果。
一、精選專(zhuān)題要吃透內(nèi)容
在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中采用小專(zhuān)題教學(xué)，第一步是精選專(zhuān)題內(nèi)容。在選擇和確定專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，教師要以教材為基礎(chǔ)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，從中考考點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞初中化學(xué)復(fù)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)。只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專(zhuān)題內(nèi)容，才能保證專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，教師在確定小專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容時(shí)要精選知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度加工，提高這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)復(fù)習(xí)課應(yīng)產(chǎn)生的功效。例如，中考時(shí)有很多關(guān)于水知識(shí)的考點(diǎn)，針對(duì)這些考點(diǎn)要求，筆者設(shè)計(jì)了水的小專(zhuān)題復(fù)習(xí)。水的知識(shí)點(diǎn)主要包括五個(gè)方面：水的成分、保護(hù)水資源、硬水的軟化、水的化學(xué)式以及水的凈化。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)預(yù)案時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道融合所有水的知識(shí)點(diǎn)的題目，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典例題，課上要求學(xué)生5分內(nèi)完成。學(xué)生在做題時(shí)筆者巡堂指導(dǎo)，觀(guān)察學(xué)生做題的情況，記錄下學(xué)生做錯(cuò)率高的題目。在講評(píng)時(shí)，筆者重點(diǎn)講解學(xué)生出錯(cuò)率比較高的題目，同時(shí)在講解的過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)水的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)例題拓展出更多的知識(shí)點(diǎn)。
二、專(zhuān)題開(kāi)設(shè)要穩(wěn)中有升
在小專(zhuān)題教學(xué)中，一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，另一方面也要注重學(xué)生能力的提高。因此，小專(zhuān)題的內(nèi)容不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)水平的層面上，應(yīng)該有一定的難度。小專(zhuān)題在實(shí)現(xiàn)對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要注重提高學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通、舉一反三，達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段。所以，專(zhuān)題開(kāi)設(shè)要穩(wěn)中有升。但在提高知識(shí)難度時(shí)，也不能一味地拔高，必須要考慮學(xué)生的接受能力，既要高于平均水平，又要在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，這樣才能保證小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的效果。仔細(xì)分析這幾年的中考化學(xué)試題，筆者發(fā)現(xiàn)探究類(lèi)題是一個(gè)重要的考題類(lèi)型，這類(lèi)考題不僅形式靈活，而且考查的知識(shí)點(diǎn)也非常豐富。鑒于此，筆者針對(duì)這部分知識(shí)在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中適當(dāng)提高了難度。比如，在復(fù)習(xí)“氫氧化鈉”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究專(zhuān)題。第一步探究氫氧化鈉是否變質(zhì)：準(zhǔn)備好一瓶敞口的氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生通過(guò)各種試劑進(jìn)行檢測(cè)，包括稀鹽酸、氯化鈣溶液等試劑，要求學(xué)生說(shuō)出檢測(cè)出現(xiàn)的現(xiàn)象和產(chǎn)生的化學(xué)式。第二步探究如何除去氫氧化鈉溶液的雜質(zhì)，同樣讓學(xué)生選擇試劑進(jìn)行去除。第三步探究氫氧化鈉溶液變質(zhì)的程度，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中歸納堿的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的小專(zhuān)題讓學(xué)生探究，學(xué)生清楚地理解了氫氧化鈉溶液的性質(zhì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
三、專(zhuān)題開(kāi)設(shè)要靈活多樣
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)采用一些方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但在化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，部分教師認(rèn)為時(shí)間有限，復(fù)習(xí)內(nèi)容非常多，一切要向中考看齊，學(xué)生是否感興趣并不重要。因此在復(fù)習(xí)課上，教師按照課前預(yù)設(shè)按部就班地開(kāi)展知識(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味。其實(shí)，復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是舊知識(shí)，而且知識(shí)難度不斷增加，他們很容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要在復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計(jì)一些靈活多樣的復(fù)習(xí)專(zhuān)題，引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，保證復(fù)習(xí)教學(xué)能有效進(jìn)行并收到良好的效果。例如，用小專(zhuān)題復(fù)習(xí)“氧氣、二氧化碳等氣體的性質(zhì)和用途”時(shí)，如果按部就班地展開(kāi)復(fù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味。教學(xué)時(shí)筆者改變了思路，利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的洗衣粉來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)氧氣、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)和用途：洗衣粉之所以能夠去除污漬，主要是含有“污漬爆炸鹽”，學(xué)名叫過(guò)碳酸鈉，它是一種白色的結(jié)晶顆粒，溶于水會(huì)產(chǎn)生碳酸鈉和過(guò)氧化氫。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這兩種物質(zhì)。這樣的復(fù)習(xí)形式新穎、輕松，取得了很好的教學(xué)效果。
對(duì)于復(fù)習(xí)課發(fā)展性的內(nèi)在要求和面對(duì)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實(shí)困境，筆者以為化學(xué)復(fù)習(xí)課要深度探析其內(nèi)容要素及其作用關(guān)系，從而架構(gòu)起一個(gè)既實(shí)在落實(shí)而又有教學(xué)空間的鮮活課堂。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，選取生活題材在實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)下，應(yīng)用小專(zhuān)題復(fù)習(xí)，使整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)啟發(fā)性、思考性和探究性，整體提高學(xué)生的知識(shí)水平與應(yīng)用能力。
一、小專(zhuān)題復(fù)習(xí)，落實(shí)知識(shí)，形成體系
應(yīng)對(duì)中考，要復(fù)習(xí)的知識(shí)很多很雜，通過(guò)小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的形式，可以逐個(gè)鞏固與突破，并形成知識(shí)體系。新課授完后的第一輪復(fù)習(xí)，選擇知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，歸納零散的知識(shí)，形成系統(tǒng)。在完成知識(shí)體系復(fù)習(xí)后，為了提高知識(shí)的應(yīng)用能力，應(yīng)組織各類(lèi)題型的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，熟練應(yīng)用知識(shí)提高解決問(wèn)題的能力。
二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)，活化課堂
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂。挖掘和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境素材，是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的有效“催化劑”。對(duì)營(yíng)造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)建構(gòu)難度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力大有裨益。
復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)已經(jīng)一知半解了，教師如果仍只是單純地講解學(xué)生已不感興趣，應(yīng)選擇一定的實(shí)驗(yàn)來(lái)復(fù)習(xí)，可重新點(diǎn)亮學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。
設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要立足于知識(shí)回顧，降低問(wèn)題難度，突破知識(shí)難點(diǎn)，知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新。特別是那些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，涉及生活化的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)步驟要與專(zhuān)題知識(shí)一起有機(jī)融合。
三、生活化題材，感悟知識(shí)價(jià)值
生活充滿(mǎn)化學(xué)，化學(xué)本身是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)源于生活、回歸生活，重視生活知識(shí)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到。化學(xué)知識(shí)貼近生活實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中發(fā)揮著重大作用，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣以及自主創(chuàng)新的。實(shí)踐能力，為他們終身學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。
無(wú)論在學(xué)生上學(xué)的路上，還是在學(xué)生家中的廚房，或是學(xué)生喜歡的魔術(shù)里，他們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)“生活中處處皆化學(xué)?！比狈ι钗兜慕虒W(xué)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程是機(jī)械死板的，感到學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)非是看看實(shí)驗(yàn)、記記結(jié)論、練練習(xí)題，鮮活的教學(xué)內(nèi)容被教條化，課堂變得乏味無(wú)力。如果平時(shí)教學(xué)中能將生活中的所見(jiàn)所聞運(yùn)用到教學(xué)中，則可在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)中，不知不覺(jué)地讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)生活是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑之一。從生活中走進(jìn)課堂，揭開(kāi)化學(xué)的神秘面紗，化學(xué)的遙遠(yuǎn)感沒(méi)有了，同時(shí)課堂研究的是身邊的具體問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。
四、練習(xí)問(wèn)題分層漸進(jìn)，整體提高
專(zhuān)題，即一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究或討論的問(wèn)題。利用專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中由來(lái)已久。2003年實(shí)施高中新課改以來(lái)，語(yǔ)文教科書(shū)采用人文主題的編排方式，為專(zhuān)題教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。雖然專(zhuān)題教學(xué)廣泛用于語(yǔ)文必修和選修課的教學(xué)中，但由于必修課和選修課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面均存在很大差異，因此專(zhuān)題教學(xué)在兩種課程的教學(xué)中使用也應(yīng)有所區(qū)別。
一、高中選修課實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)的依據(jù)
（一）專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)涵
專(zhuān)題，即一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究或討論的問(wèn)題。專(zhuān)題不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或能力點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)中遇到的一般問(wèn)題，而是從教學(xué)中提煉出來(lái)的，具有研究或討論價(jià)值，可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專(zhuān)題”。從這一概念我們可知：
1.專(zhuān)題不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，它是具有討論或研究?jī)r(jià)值，可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。
2.專(zhuān)題的來(lái)源或在教材之中，也可在教材之外它必須是根據(jù)教師和學(xué)生教學(xué)的需要共同制定的，是師生合作的結(jié)果。
（二）高中選修課實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)的可能性
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文選修課的要求
開(kāi)設(shè)選修課的目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展的需要。高中語(yǔ)文新課標(biāo)中也指出，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，課程有較大的靈活性和拓展性，所以選修課需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
2.選修課教材的編排和內(nèi)容的要求
從單本教材編寫(xiě)體例來(lái)看，選修教材多以專(zhuān)題為基本結(jié)構(gòu)單位，以主題組織單元。根據(jù)專(zhuān)題需要，把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行有機(jī)組合，每個(gè)專(zhuān)題形成塊狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容整體化的思想。而且選修課本身不要求篇篇精讀，也不用通過(guò)選修課來(lái)完成大量的知識(shí)點(diǎn)的教和學(xué)。通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)，確定合適的專(zhuān)題，抓住每個(gè)專(zhuān)題的重要內(nèi)容，最終達(dá)到選修課教學(xué)的要求。
3.選修課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀
由于受到高考的影響和高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的制約，在完成必修課程之外的有限時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)校的選修課程通常由學(xué)校選定幾個(gè)高考中較多使用的模塊，例如蘇教版中《唐詩(shī)宋詞選讀》、《史記選讀》入選最多。這樣培養(yǎng)學(xué)生興趣的選修課程發(fā)揮不了真正的作用。采用專(zhuān)題教學(xué)可縮短每個(gè)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率，使學(xué)生有時(shí)間選修更多自己喜歡的課程。
二、有別于必修課的高中選修專(zhuān)題教學(xué)
（一）目標(biāo)
如前所說(shuō)，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿(mǎn)足學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中選修課的教學(xué)要求也不如必修課那么高，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述定位時(shí)更多地注重拓展、探究，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)能力的要求相對(duì)降低和減少，在表述能力目標(biāo)時(shí)更多地使用“了解”、“提高”、“積累”而非“掌握”。
（二）內(nèi)容
必修課中教學(xué)內(nèi)容的組合更多地受到教材編排和整體教學(xué)計(jì)劃的約束，但選修課中有很大的靈活性，教學(xué)內(nèi)容可以靈活地重新劃分，組合。選修課中要將專(zhuān)題放在整本教材中去思考，用專(zhuān)題這個(gè)主線(xiàn)貫穿教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例：《唐詩(shī)宋詞選讀》中選擇“蘇·辛豪放詞賞析”為教學(xué)專(zhuān)題，這個(gè)專(zhuān)題聚合了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等幾首詞。此外專(zhuān)題教學(xué)還需要將課外教學(xué)資源充分融合進(jìn)課堂，使學(xué)生獲得更為廣闊的知識(shí)內(nèi)容。
（三）實(shí)施
選修課的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究和研討，所以在實(shí)施選修課的過(guò)程中，教師給學(xué)生更大的自主性。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)題教學(xué)通常由“確定專(zhuān)題名稱(chēng)——整合專(zhuān)題內(nèi)容——進(jìn)行課堂專(zhuān)題學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)成果”幾個(gè)步驟組成。在實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，專(zhuān)題的確定是由教師和學(xué)生共同制定，小組合作搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛采用討論等學(xué)習(xí)方式，最后學(xué)習(xí)成果也是通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題講座等方式來(lái)匯報(bào)。在選修課中；教師可以大膽地運(yùn)用小組合作、分組探究的方法，在這里，學(xué)生的主體性可以被充分尊重，充分發(fā)揮。
三、選修課運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）防止專(zhuān)題式教學(xué)中的學(xué)術(shù)化傾向
現(xiàn)在所編的選修教材由于編寫(xiě)等諸方面的原因表現(xiàn)出學(xué)術(shù)化和專(zhuān)業(yè)化的傾向，但是我們不能把選修課上成學(xué)術(shù)課和大學(xué)中文系的專(zhuān)業(yè)課。作為選修課，它所擔(dān)負(fù)的職責(zé)是拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若把高中的選修教學(xué)上成了大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)課程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的混亂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)從高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，重視其基礎(chǔ)性和通識(shí)性。
（二）注意與必修課程的聯(lián)系
必修課與選修課是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，所以我們的選修課是在掌握了必修課基礎(chǔ)之上的拔高。我們?cè)诶脤?zhuān)題式教學(xué)方法來(lái)講授選修課的同時(shí)，可以和必修課有機(jī)地進(jìn)行聯(lián)系。例：《史記選讀》中，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》的時(shí)候就可以和必修中的《鴻門(mén)宴》聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)新知識(shí)的理解，讓學(xué)生既不會(huì)覺(jué)得選修課本艱深、晦澀，也能夠?qū)υ形恼缕鸺由詈挽柟痰淖饔谩?/p>
（三）重視教師在專(zhuān)題式教學(xué)中的指導(dǎo)
在確定專(zhuān)題時(shí)，需要教師根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生情況建構(gòu)適合他們的專(zhuān)題。在實(shí)施過(guò)程之中要求教師圍繞某專(zhuān)題，重點(diǎn)講解選定篇目，然后根據(jù)主線(xiàn)將其余篇目串起來(lái)。這樣就能保證學(xué)生能夠?qū)滩挠姓w性的理解，而非支離破碎的篇目拼湊。在專(zhuān)題結(jié)束之時(shí)，教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)或是展示專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充，評(píng)價(jià)。
只要堅(jiān)持新課程理念，積極探索實(shí)踐，專(zhuān)題教學(xué)完全可以在選修課中煥發(fā)出不同的光彩，同時(shí)，我們的選修課也可受益匪淺。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 整體性 目標(biāo)性 活動(dòng)性
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，他有兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)，“第一，我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么。其次，我認(rèn)為從事語(yǔ)文教學(xué)必須認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的過(guò)程?！辈⒄f(shuō)，“從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?/p>
教者教什么，怎樣教，語(yǔ)文的習(xí)慣又包括哪些?這些問(wèn)題，我們教者一直在思考探索，高中語(yǔ)文新課標(biāo)也給了我們一些比較明確的答案：通過(guò)使用語(yǔ)文(即語(yǔ)文實(shí)踐)獲得各種知識(shí)，提高各種能力，表現(xiàn)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的這些習(xí)慣，教師就要在備課時(shí)多作思考，在課前設(shè)計(jì)好各種教學(xué)過(guò)程來(lái)磨礪學(xué)生的習(xí)慣。套用呂老的說(shuō)法，我認(rèn)為，教者要“以三維目標(biāo)為基本點(diǎn)，以主題活動(dòng)為突破口”進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能充揮發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特功能，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
下面我以必修二“和平的祈禱”專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎沂侨绾呜瀼剡@一思路的。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)前要有必要的整體教學(xué)思考――整體性
專(zhuān)題(單元)是―個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)單位，所以在專(zhuān)題教學(xué)前既要有對(duì)整個(gè)專(zhuān)題的通盤(pán)考慮，又要有具體的基于專(zhuān)題的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，本專(zhuān)題的主題是什么?本專(zhuān)題在模塊中的地位怎樣?祈禱和平是人文素養(yǎng)的―個(gè)重要方面，個(gè)人在人生與命運(yùn)、個(gè)人與國(guó)家、歷史與現(xiàn)實(shí)的多重思索中會(huì)有屬于自己的那份選擇。
第二，學(xué)生希望得到什么?絕大多數(shù)人都渴望和平，但怎樣才能制止戰(zhàn)爭(zhēng)，擁有永久的和平呢?這些問(wèn)題應(yīng)該都是學(xué)生們所關(guān)心的。
第三，能否將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)上隨時(shí)發(fā)生的與之相關(guān)的事件引入學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。我們的校園文化環(huán)境布置體現(xiàn)了什么樣的要求，海因里希?伯爾反復(fù)描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境布置是為了什么?
第四，能否將學(xué)生的思維引向無(wú)限廣闊的生活世界，引向無(wú)窮的問(wèn)題情境，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。戰(zhàn)爭(zhēng)的慘劇幾乎每天都會(huì)發(fā)生，可讓學(xué)生去搜集揭示戰(zhàn)爭(zhēng)慘劇的文字或影像資料，先讓大家交流感悟，再讓學(xué)生聯(lián)系總書(shū)記提出的“建設(shè)和諧世界”的思想寫(xiě)一則隨感，以突出建設(shè)和諧世界的必要性。
二、明確專(zhuān)題教學(xué)的基本點(diǎn)――三維目標(biāo)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性
1.認(rèn)知目標(biāo)
(1)學(xué)習(xí)精巧構(gòu)思和設(shè)置懸念的方法，學(xué)習(xí)小說(shuō)人物形象描寫(xiě)的方法，著重把握《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說(shuō)中的心理描寫(xiě)。
(2)了解戰(zhàn)爭(zhēng)造成的苦難，了解引起戰(zhàn)爭(zhēng)的人性因素。
(3)學(xué)習(xí)圖片的鑒賞方法，“畫(huà)外音”(解說(shuō)詞)的寫(xiě)作方法。
2.能力目標(biāo)
(1)通過(guò)閱讀文學(xué)作品，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平進(jìn)行歷史的、辨證的思考。
(2)體會(huì)安妮用生命記錄下的情感和思考，能了解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)少年兒童身心的傷害、摧殘，認(rèn)識(shí)法西斯的罪惡。
3.情感目標(biāo)
(1)認(rèn)識(shí)法西斯的罪惡。
(2)拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平。
三、要用以主題為中心的活動(dòng)作為左右教學(xué)決策、提高教學(xué)效果的突破口，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)性
學(xué)生的自主地位如何體現(xiàn)?這一問(wèn)題的答案在豐富多彩的“自主、合作、探究”活動(dòng)中。有了上面的教學(xué)思考和三維目標(biāo)的確立，我作了以下幾點(diǎn)教學(xué)決策。
(1)生活中的具體情境引入。我們都比較關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方甚至整個(gè)世界都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)的人又是怎樣的心態(tài)呢?引起學(xué)生思考，喚起學(xué)生心中的相關(guān)回憶，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(2)引發(fā)學(xué)生討論。戰(zhàn)爭(zhēng)到底帶來(lái)什么?
(3)進(jìn)行專(zhuān)題合作探究。造成戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么?
(4)學(xué)習(xí)新知識(shí)。閱讀小說(shuō)和圖片，解決存在的困惑。
(5)自主反思消除戰(zhàn)爭(zhēng)的方法。從問(wèn)題的解決中反思自己，反思社會(huì)，找出解決問(wèn)題的最佳辦法，加深對(duì)提高個(gè)人修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)黨的方針政策的理解和支持。
(6)互相評(píng)價(jià)和教者點(diǎn)評(píng)。
關(guān)鍵詞：高校思政課；專(zhuān)題教學(xué)模式；構(gòu)建
思政課是鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的核心n程。辦好思政課、不斷提高教育實(shí)效是高校專(zhuān)門(mén)思想政治教育機(jī)構(gòu)的神圣職責(zé)，為此必須立足大學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合立德樹(shù)人目標(biāo)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)科前沿成果，深化教育教學(xué)改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會(huì)實(shí)際，進(jìn)一步滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)、成才需求。
專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)涵與特色
所謂專(zhuān)題教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干具有代表性的知識(shí)專(zhuān)題，通過(guò)專(zhuān)題式講授把主要教學(xué)內(nèi)容貫通起來(lái)，要求學(xué)生自學(xué)以掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中注意運(yùn)用討論式、案例式等方法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拓寬學(xué)生思路，提高教學(xué)實(shí)效。
1.教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題化。教材往往是對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的層層遞進(jìn)的聯(lián)系，在教學(xué)中需要按照教材的章節(jié)順序由教師依次進(jìn)行講授，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。這是一種傳統(tǒng)的講授方式，多數(shù)課程必須采用這一方式才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生時(shí)更應(yīng)如此。但是，當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)到一定階段，尤其是對(duì)于一些在知識(shí)系統(tǒng)性上要求并不是特別高的人文社科課程來(lái)說(shuō)，把教學(xué)內(nèi)容具體化為學(xué)生關(guān)注的或具有重大現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題就更具吸引力和有效性，由此也導(dǎo)致了專(zhuān)題教學(xué)方法的出現(xiàn)。
2.教學(xué)方法的多元化。由于專(zhuān)題教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行深入的講解，需要師生在反復(fù)的討論中進(jìn)行，因此這一方法從本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運(yùn)用。因此，專(zhuān)題教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是一個(gè)多方法的綜合體，凡是有利于深化對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在專(zhuān)題教學(xué)中找到一席之地。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化。在專(zhuān)題教學(xué)中，教師在課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認(rèn)識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)則主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)和課外閱讀時(shí)完成，而且專(zhuān)題教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般要包括課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐兩部分，不管在哪個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自主的，學(xué)生必須花較多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀才能領(lǐng)會(huì)專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)教師的節(jié)奏，才能進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)并取得較好的效果。
4.考核方式的多樣化。由于專(zhuān)題教學(xué)不以知識(shí)傳授為唯一目的，而是注重知識(shí)、能力的統(tǒng)一。因此，在考核上也不同于傳統(tǒng)的知識(shí)考核方式?？偟膩?lái)說(shuō)，專(zhuān)題教學(xué)的考核往往是平時(shí)考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的總評(píng)成績(jī)是由兩種考核成績(jī)加權(quán)構(gòu)成的，一般來(lái)說(shuō)，各占一半是一個(gè)較合適的比例。
5.教學(xué)效果的直觀(guān)化。采用專(zhuān)題教學(xué)往往可以收到明顯的效果，表現(xiàn)在課堂上，由于討論的經(jīng)常性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應(yīng)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容深入的需要，也為了回答學(xué)生的提問(wèn)，必然重視學(xué)術(shù)積累，教師的淵博學(xué)識(shí)更易引起學(xué)生尊重，從而增強(qiáng)教學(xué)說(shuō)服力；學(xué)生通過(guò)深入實(shí)踐，感悟加深，進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；考核方式更能反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和努力，總體成績(jī)也會(huì)有所提高。
構(gòu)建高校思政課專(zhuān)題教學(xué)模式的必要性與緊迫性
1.高校思政課的教學(xué)效果存在不足，亟須改革提升。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展。在思政課的教學(xué)過(guò)程中，一些教學(xué)內(nèi)容偏重于教條式理論的灌輸，但對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說(shuō)服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生逆反心理。二是灌輸式的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識(shí)傳授的認(rèn)識(shí)水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿(mǎn)堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說(shuō)教”，學(xué)生完全是被動(dòng)地聽(tīng)與記，教學(xué)的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數(shù)量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實(shí)行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對(duì)話(huà)交流的可能性大大減少，難以進(jìn)行有效的師生溝通互動(dòng)，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說(shuō)服學(xué)生。[1]許多思政課教師忙于上課，無(wú)暇從事科學(xué)研究，導(dǎo)致自己知識(shí)陳舊，有的教師一個(gè)教案用幾年甚至十幾年，對(duì)理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏自己的思考，以其昏昏當(dāng)然難以使學(xué)生昭昭。
2.大學(xué)生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專(zhuān)題教學(xué)中積極回應(yīng)。當(dāng)前已是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生既對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著極高的關(guān)注度，同時(shí)又極易受到網(wǎng)上各種錯(cuò)誤思潮的影響，如享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義、、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學(xué)生認(rèn)同，從而誤導(dǎo)學(xué)生。因此，需要教師在教學(xué)中圍繞各門(mén)思政課涉及的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置專(zhuān)題，提煉內(nèi)容，并在教學(xué)中把相關(guān)問(wèn)題擺出來(lái)，和學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的討論，有針對(duì)性地加以解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，避免犯主觀(guān)化、片面化、絕對(duì)化的錯(cuò)誤。
3.高校思政課教師發(fā)展迫切需要專(zhuān)題化教學(xué)。要講好思政課，關(guān)鍵靠教師，但是教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，其面臨的最突出困境是受學(xué)術(shù)水平制約職業(yè)發(fā)展空間狹窄。如何解決這個(gè)問(wèn)題，專(zhuān)題教學(xué)是一個(gè)可行出路，專(zhuān)題教學(xué)能夠引導(dǎo)教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)背景和研究專(zhuān)長(zhǎng)，確定研究方向，形成研究?jī)?yōu)勢(shì)，在某個(gè)專(zhuān)題上積累成果，成為專(zhuān)家，也會(huì)使其承擔(dān)的專(zhuān)題在講授時(shí)更有廣度和深度，能夠更好地向?qū)W生傳授知識(shí)、解疑釋惑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互融合、促進(jìn)，也可以使自己的職業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。
4.現(xiàn)有高校思政課專(zhuān)題教學(xué)模式仍需要改進(jìn)完善。目前，已有一些高校采用了專(zhuān)題教學(xué)模式，如北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)院2011年以來(lái)開(kāi)展了問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)模式的探索，通過(guò)構(gòu)建“課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考試考核體系”相統(tǒng)一的專(zhuān)題教學(xué)模式，[2]實(shí)現(xiàn)了全課程、全過(guò)程、全員的專(zhuān)題教學(xué)，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)院的教學(xué)科研綜合實(shí)力得到大幅提升，這一方法也得到了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行的認(rèn)可，并獲批了教育部思政課教學(xué)方法“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”培育項(xiàng)目，也入選了北京市思政課示范點(diǎn)。但是，專(zhuān)題教學(xué)還沒(méi)有完全樹(shù)立全方位、專(zhuān)題化的理念，往往側(cè)重于某一方面或環(huán)節(jié)；在專(zhuān)題凝煉方面還缺乏權(quán)威論證，專(zhuān)題設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會(huì)實(shí)踐方面也缺乏較一致的認(rèn)識(shí)和做法。這種情況雖然是探索中必然出現(xiàn)的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強(qiáng)理論上的研究。
高校思政課專(zhuān)題教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路
1.明確高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的基本模式。高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的基本模式應(yīng)該包括如下要素：樹(shù)立一個(gè)導(dǎo)向：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；圍繞一個(gè)中心：提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效；達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：傳授知識(shí)、提高能力、堅(jiān)定信仰有機(jī)統(tǒng)一；抓住兩個(gè)重點(diǎn)：專(zhuān)題凝練及專(zhuān)題化教案撰寫(xiě)；著眼三個(gè)體系：課堂教學(xué)體系、社會(huì)實(shí)踐體系、考試考核體系；實(shí)現(xiàn)五個(gè)結(jié)合：與思想政治教育任務(wù)結(jié)合、與學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合、與黨和國(guó)家改革發(fā)展的重大問(wèn)題結(jié)合、與社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合、與學(xué)科前沿結(jié)合；打牢三個(gè)基礎(chǔ)：師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、學(xué)科平臺(tái)。典型的高校思政課專(zhuān)題教學(xué)模式應(yīng)該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現(xiàn)出來(lái)。
2.把握高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的工作重點(diǎn)。一是統(tǒng)一思想。目前，對(duì)專(zhuān)題教學(xué)不僅從領(lǐng)導(dǎo)層面有不同認(rèn)識(shí)，就是普通教師也有抵觸情緒，認(rèn)為變動(dòng)太大，工作量增加，能力難以達(dá)到，對(duì)此必須引導(dǎo)廣大思政課教師充分研究討論，認(rèn)清專(zhuān)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和改革的必然性，主動(dòng)投身改革，提高教育教學(xué)實(shí)效。二是開(kāi)展專(zhuān)題凝練。專(zhuān)題凝練是專(zhuān)題教學(xué)的重點(diǎn)，也是起點(diǎn)，只有專(zhuān)題凝練既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又融入學(xué)生疑惑，才能收到好的效果。而且專(zhuān)題凝練也是教育教師的過(guò)程，要引導(dǎo)廣大教師參與這一工作，經(jīng)過(guò)大家的充分討論確定專(zhuān)題，使大家在教學(xué)中認(rèn)同專(zhuān)題教學(xué)，積極主動(dòng)地運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫(xiě)專(zhuān)題教案。撰寫(xiě)教案是L飩萄У墓丶一環(huán)，是對(duì)專(zhuān)題設(shè)置的細(xì)化，也是專(zhuān)題教學(xué)規(guī)范化的必然要求。要鼓勵(lì)引導(dǎo)教師都參與到教案撰寫(xiě)中來(lái)。教案撰寫(xiě)既要注重執(zhí)行教學(xué)大綱的基本要求，又要充分體現(xiàn)專(zhuān)題教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個(gè)原則。四是嚴(yán)格要求新晉教師。新教師在專(zhuān)題教學(xué)中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學(xué)的崗位，單位如何要求對(duì)于他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)上發(fā)展至關(guān)重要。要對(duì)新教師明確專(zhuān)題教學(xué)的要求，并鼓勵(lì)他們參與到專(zhuān)題教學(xué)改革中，由專(zhuān)題教學(xué)示范教師帶動(dòng)，督促他們完全采用專(zhuān)題教學(xué)方式，對(duì)于表現(xiàn)突出的要給予獎(jiǎng)勵(lì)，使新教師都逐步適應(yīng)和習(xí)慣這一教學(xué)方式。隨著新教師的成長(zhǎng)和成為主力，專(zhuān)題教學(xué)也會(huì)逐步固化和深化。五是抓好科研和學(xué)科建設(shè)?？蒲泻蛯W(xué)科建設(shè)是專(zhuān)題教學(xué)的有力支撐，只有加強(qiáng)理論學(xué)科建設(shè)，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題，才能使專(zhuān)題教學(xué)更有吸引力和說(shuō)服力。
3.進(jìn)一步拓展高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的思路。高校思政課專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)該隨著實(shí)踐探索的開(kāi)展，進(jìn)一步拓寬思路。由于專(zhuān)題教學(xué)是一種從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位創(chuàng)新，因此在思政課專(zhuān)題教學(xué)改革創(chuàng)新中要把眼光集中到各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面，各個(gè)高校都應(yīng)立足自身實(shí)際，爭(zhēng)取在整體推進(jìn)專(zhuān)題教學(xué)的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專(zhuān)題教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。例如：北京聯(lián)合大學(xué)借助于立項(xiàng)的北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的實(shí)踐研究”，在進(jìn)行北京改革發(fā)展的基本理論、基本進(jìn)程、基本經(jīng)驗(yàn)研究的同時(shí)，注重成果應(yīng)用，組織編寫(xiě)了《中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的實(shí)踐研究（大學(xué)生讀本）》，作為四門(mén)思政課的輔助教材，同時(shí)把大量案例融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的“知北京、愛(ài)北京、榮北京”，成為一個(gè)有益的探索。相對(duì)而言，這樣的創(chuàng)新還太少，全方位創(chuàng)新的格局還有待真正形成。
本文系北京聯(lián)合大學(xué)2016年度教改項(xiàng)目“高校思政課專(zhuān)題教學(xué)研究”和北京師范大學(xué)“中國(guó)化理論研究與教育宣傳協(xié)同創(chuàng)新中心”的階段研究成果
參考文獻(xiàn)：
[1]王海穩(wěn).論思想政治理論課“互動(dòng)―探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].思想政治教育研究，2011（3）.
