發(fā)布時(shí)間：2023-06-21 09:07:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：校企合作 農(nóng)學(xué)類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0130-03
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展已處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，高等農(nóng)業(yè)院校有必要對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革。而實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在校企合作背景下構(gòu)建農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的需求。
1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)
1.1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想
根據(jù)農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，課程與崗位對(duì)接，創(chuàng)新教學(xué)手段，以培養(yǎng)復(fù)合性、應(yīng)用型和創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才為宗旨[1-2]，構(gòu)建基于校企合作的農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系。
1.2 農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)
通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生熟悉和掌握農(nóng)業(yè)生物科學(xué)、作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其調(diào)控、作物遺傳規(guī)律與品種選育、農(nóng)產(chǎn)品采后處理、作物病蟲害防治、作物生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等基本理論知識(shí)，具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本技能，能在國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、研究開發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。
2 農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
2.1 缺乏高水平的師資隊(duì)伍
目前在高等農(nóng)業(yè)院校從事實(shí)踐教學(xué)的老師一般是青年專業(yè)課教師，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，而年老的教授由于科研任務(wù)重，參加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間少，以至于在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生無法了解生產(chǎn)中急需解決的一些實(shí)際問題，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。
2.2 實(shí)踐教學(xué)基地資源不足
目前農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地資源還相對(duì)不足，一是真正有一定規(guī)模的能夠容納大批學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的對(duì)口企業(yè)不多；二是企業(yè)目前對(duì)于人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還停留在教育上，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)會(huì)打亂企業(yè)正常的生產(chǎn)節(jié)奏，加大企業(yè)的負(fù)擔(dān)，不愿意與學(xué)校合作建設(shè)實(shí)踐基地；三是實(shí)踐教學(xué)基地管理不規(guī)范。校企合作背景下，目前該校的實(shí)踐教學(xué)主要由教務(wù)處基地科負(fù)責(zé)，院系具體執(zhí)行，沒有專門的機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行具體的管理，例如實(shí)踐教學(xué)基地的篩選、考核、維護(hù)等，可能有些實(shí)習(xí)基地簽了協(xié)議，但是協(xié)議已經(jīng)過期，沒有續(xù)簽；有些實(shí)習(xí)基地與學(xué)校一直在合作，但是卻沒有簽協(xié)議；或者是有些基地的經(jīng)營(yíng)方向發(fā)生改變，已經(jīng)不符合實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要求，但是學(xué)校沒有及時(shí)的做出調(diào)整。
2.3 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育存在著重理論，輕實(shí)踐的傾向，加上高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)資金不足，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入少，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備老化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)條件跟不上社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)踐教學(xué)還徘徊在過去的舊模式，因此影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)需求脫節(jié)
當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展發(fā)生了重大變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已由過去的小規(guī)模種植方式向規(guī)?；N植方式轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)改革，但當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系沒有更新，一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)需求，有些非常重要的技能因種種原因不能進(jìn)行訓(xùn)練，有些僅僅是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，并不是以提高學(xué)生技能為目的，致使培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力差，無法適應(yīng)社會(huì)的需求。
3 農(nóng)學(xué)類專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成
針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，根據(jù)我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，遵循學(xué)生能力培養(yǎng)由低到高的教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建“三平臺(tái)八模塊”的校企合作實(shí)踐教學(xué)新體系：第一平臺(tái)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，下分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每個(gè)模塊下安排不同層次的實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力。第二平臺(tái)為實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，下分為認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐四大模塊。每個(gè)模塊根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)安排不同的實(shí)踐內(nèi)容。第三平臺(tái)為個(gè)性拓展平臺(tái)，通過軍訓(xùn)、社團(tuán)組織、社會(huì)調(diào)查、科技下鄉(xiāng)、“六求”活動(dòng)教育體系及各種比賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)用人單位的需求。（見圖1）
4 農(nóng)學(xué)類專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)體系特色
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)；課程；教學(xué)；實(shí)踐；模塊化
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的主要問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)的講述，忽略了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。在實(shí)踐課教學(xué)中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實(shí)驗(yàn)室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時(shí)間、場(chǎng)地有限、還有人多、經(jīng)費(fèi)等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實(shí)習(xí)造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏，從而使學(xué)生在獨(dú)立分析問題和理論應(yīng)該實(shí)踐能力沒有得到煅煉，影響了學(xué)生將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。
一、模塊化教學(xué)法概述
模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，不但重視知識(shí)的傳授、更重視知識(shí)的應(yīng)用，要求教師要精選教學(xué)任務(wù)，提前做好準(zhǔn)備，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，評(píng)估時(shí)尊重學(xué)生成果。但教師本身知識(shí)水平的高低、實(shí)踐能力的強(qiáng)弱、工作量的大小是決定模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵。
二、模塊化教學(xué)法在中職農(nóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
模塊化教學(xué)法是以專業(yè)工種為模塊，把農(nóng)學(xué)專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行一體化教學(xué)，它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。它有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。
運(yùn)用模塊化教學(xué)法最重要的是模塊的設(shè)計(jì)，模塊化教學(xué)要遵循實(shí)用性原則、系統(tǒng)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則，合理設(shè)置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學(xué)模塊。每一專業(yè)由若干個(gè)大模塊組成，每個(gè)大模塊又由若干個(gè)小模塊組成，而每個(gè)小模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)形成一個(gè)“積木組合”式的教學(xué)模式。比如農(nóng)學(xué)專業(yè)，將農(nóng)作物種、管、收分為幾個(gè)模塊，如整地是一個(gè)模塊，播種是一個(gè)模塊，田間管理是一個(gè)模塊，作物收獲又是一個(gè)模塊，每一個(gè)模塊讓學(xué)生親自操作，知識(shí)來源于親身經(jīng)歷與感悟體驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
在實(shí)行模塊化教學(xué)時(shí)，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學(xué)內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生解決某一領(lǐng)域的具體問題的理論和方法，在教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生融會(huì)貫通、觸類旁通的意識(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上與行業(yè)需要，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才。
模塊化教學(xué)的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補(bǔ)方式，實(shí)現(xiàn)所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。②確定內(nèi)容。找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)。③布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂去完成任務(wù)。④學(xué)生實(shí)施。學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。⑤評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
三、模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)
模塊教學(xué)法突出了技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才要求，確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，使理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到相關(guān)崗位群的要求，使學(xué)生今后能獨(dú)立解決工作中的問題，面對(duì)工作中的任務(wù)和困難。模塊化教學(xué)法凸顯了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)、辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)水平。
2.提高了學(xué)生的能動(dòng)性
模塊教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。模塊化教學(xué)法教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，它把學(xué)生作為教學(xué)的中心，在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生的能動(dòng)性。
3.增強(qiáng)了課程的實(shí)用性
模塊教學(xué)法的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是為了就業(yè)，為了崗位需求，為了將所學(xué)知識(shí)和技能直接引入就業(yè)崗位，滿足未來職業(yè)技術(shù)要求。模塊教學(xué)法使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和化基礎(chǔ)，熟練掌握了主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用、培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。
另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。
四、結(jié)束語
模塊化教學(xué)能促進(jìn)教師因材施教，有的放矢，注重實(shí)效，不追求形式。特別是教師在教學(xué)中能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個(gè)活躍的課堂，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的主體地位。通過教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立去解決問題，在到實(shí)踐中去提高自己。通過一系列有效的手段，學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)教師也從過去的教學(xué)模式中解放出來。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭小波.構(gòu)建廣適型本科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐與思考DD新世紀(jì)植物生產(chǎn)類寬口本科人才培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；方案改革；分類培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0089-02
石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1959年，經(jīng)過56年的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)已成為石河子大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)。專業(yè)發(fā)展在一定程度上存在專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求不吻合、實(shí)踐教學(xué)模式與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展不符合、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足等問題。2014年，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)申報(bào)了教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目――農(nóng)學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（復(fù)合應(yīng)用型），并于同年9月獲批。圍繞卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，結(jié)合學(xué)?？傮w辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，制定了個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。
一、目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃課程體系包括三方面內(nèi)容：通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系、集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系存在著高度的一致性，很難滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的要求，缺乏靈活性的培養(yǎng)。此外，通識(shí)課程體系占了相當(dāng)學(xué)分，使得專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例被壓縮得越來越小，因而，借助選修課的設(shè)置，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但由于師資及教室等硬件設(shè)施的不足，導(dǎo)致學(xué)生主觀自愿想學(xué)習(xí)的課程選不上，很多時(shí)候只能被動(dòng)地接受安排的專業(yè)選修課程。實(shí)踐性教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)在內(nèi)容和時(shí)間上也表現(xiàn)出弱化現(xiàn)象，由于實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足及缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的管理和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，過程簡(jiǎn)化，教學(xué)效果不佳。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如果學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練，將會(huì)失去自身存在的價(jià)值，就更沒辦法實(shí)現(xiàn)卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)。
二、制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案
（一）原則
一是堅(jiān)持教育的個(gè)性與共性相結(jié)合的原則，既要按照大學(xué)生成才的普遍規(guī)律安排全班授課，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以學(xué)生的自主定位和發(fā)展需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
二是堅(jiān)持課堂教育與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的原則，注重組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，經(jīng)受鍛煉，提高素質(zhì)。
三是堅(jiān)持學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮課外教育，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。
四是堅(jiān)持階段性教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的連續(xù)性，既要針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行階段性培養(yǎng)，同時(shí)又要堅(jiān)持四年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程中進(jìn)行全面培養(yǎng)。
（二）施方案
1.建立分類培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)“3+1+2”“3+1+3”創(chuàng)新人才和“3+1”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，制定了“兩階段―三平臺(tái)―模塊化”課程體系。其中“兩階段”是指學(xué)科通識(shí)教育階段和專業(yè)教育階段；“三平臺(tái)”是指專業(yè)通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；“模塊化”是指針對(duì)三個(gè)不同的平臺(tái)設(shè)置模塊課程，學(xué)生按照綜合測(cè)評(píng)、英語成績(jī)、興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行分類培養(yǎng)。
在課程體系設(shè)置上三種培養(yǎng)模式均做到了：（1）打通公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加認(rèn)知實(shí)踐課，適當(dāng)前移專業(yè)基礎(chǔ)課程，達(dá)到拓寬口徑、了解專業(yè)、穩(wěn)定專業(yè)思想，明確目標(biāo)的目的；（2）縮減學(xué)時(shí)，按照“小型化”“綜合化”和“精簡(jiǎn)理論、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，重點(diǎn)解決以專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的課程內(nèi)容重復(fù)過多、劃分過細(xì)以及內(nèi)容陳舊等弊端；（3）按照創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩類方向設(shè)置選修課程，增加選修課門數(shù)，取消限選課，規(guī)定選修學(xué)分，加大學(xué)生選課的自由度，保證學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的合理性；（4）實(shí)踐強(qiáng)化，通過增加實(shí)踐學(xué)分和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)，獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力。
2.實(shí)施小學(xué)期制，建設(shè)專業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。小學(xué)期是指在二年級(jí)第四學(xué)期、三年級(jí)第五、第六學(xué)期18―19教學(xué)周設(shè)置三期小學(xué)期，分別開設(shè)作物生理學(xué)研究法、作物栽培學(xué)研究法、作物育種學(xué)研究法和耕作學(xué)研究法。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)“系統(tǒng)性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點(diǎn)，以培養(yǎng)“專業(yè)認(rèn)知”+“專業(yè)實(shí)踐”+“創(chuàng)新素質(zhì)”+“創(chuàng)業(yè)精神”過程為主體框架，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心―學(xué)科研究室―農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制，建立了農(nóng)學(xué)專業(yè)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)新模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，在學(xué)科研究室重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、大型企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，從組織、標(biāo)準(zhǔn)、制度和反饋四方面全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)效果，建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，做到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。開設(shè)分層次、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新課程，從新生研討、專題研討到專題創(chuàng)新選修課程，為學(xué)生提供創(chuàng)新必須的知識(shí)和技能培訓(xùn)；通過課外研學(xué)項(xiàng)目、各類競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新作品展等實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐途徑；依托專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室以及“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生接受指南頒布、選題申報(bào)、開題報(bào)告、中期交流、結(jié)題驗(yàn)收、科技論壇、成果申報(bào)等系統(tǒng)科研程序訓(xùn)練，形成從基礎(chǔ)到前沿、從基本操作到探索未知的遞進(jìn)式實(shí)踐育人過程，大力提高學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
構(gòu)建“三跨交叉”的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)，即跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)普及教育。開設(shè)“經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)”課程、“電子商務(wù)”課程，組織校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)動(dòng)校內(nèi)專職教師、學(xué)生社團(tuán)、企業(yè)兼職導(dǎo)師、社會(huì)產(chǎn)業(yè)力量，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一、二年級(jí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，二、三年級(jí)申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，三、四年級(jí)參加創(chuàng)業(yè)大賽，在項(xiàng)目訓(xùn)練和培育的基礎(chǔ)上支持和提供學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
4.卓越農(nóng)林人才課外培養(yǎng)計(jì)劃。一年級(jí)專業(yè)啟蒙教育包括校友歸來談選擇（專業(yè)最初的選擇和最終的堅(jiān)持），了解農(nóng)學(xué)院文化長(zhǎng)廊、走進(jìn)專業(yè)學(xué)霸的世界――學(xué)術(shù)之星的成長(zhǎng)之路，“我的專業(yè)我做主”系列大賽（校園綠色知識(shí)認(rèn)知大賽等），學(xué)術(shù)講座。二年級(jí)專業(yè)認(rèn)知教育包括中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（拓寬專業(yè)視野，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知度），走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)（加深對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)今天和未來的了解），我眼中的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)（國(guó)外歸來話感受），“如何構(gòu)思如何寫”（應(yīng)用文寫作技巧，掌握工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申報(bào)材料的寫作技巧），實(shí)踐歸來話感受（專業(yè)體驗(yàn)：暑期社會(huì)實(shí)踐），科技寫作，學(xué)術(shù)講座。三年級(jí)專業(yè)實(shí)踐教育包括專業(yè)技能大賽（昆蟲標(biāo)本制作和手繪大賽、作物形態(tài)特征手繪和作物管理技能大賽），教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)歸來話感受，訓(xùn)練撰寫研究綜述，學(xué)術(shù)講座。四年級(jí)專業(yè)職場(chǎng)教育包括職場(chǎng)新手上路的那些事，公司領(lǐng)導(dǎo)看員工――我眼中的職場(chǎng)優(yōu)秀，來自基層一線的聲音――教會(huì)職場(chǎng)新手如何待人接物、行政管理、銷售管理、技術(shù)服務(wù)。將學(xué)科講座與交流貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，全方位推進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
三、特色
石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案制定呈現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)，一是將人才培養(yǎng)方案目標(biāo)細(xì)化到培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定培B目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的可描述，可區(qū)分，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)；二是邀請(qǐng)教學(xué)名師、行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家共同制定培養(yǎng)方案，新開了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷類課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、管理能力；三是基于創(chuàng)新型與創(chuàng)業(yè)型“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)核心+方向模塊+學(xué)科前沿”課程體系；四是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比例基本達(dá)到30%，通過開設(shè)專業(yè)系列研究法課程進(jìn)行小學(xué)期創(chuàng)新訓(xùn)練，建立了“基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性”三層次遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和“生產(chǎn)體驗(yàn)―知識(shí)反饋―技能訓(xùn)練―創(chuàng)新設(shè)計(jì)”全程階梯遞進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系；五是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的二、三、四年級(jí)學(xué)生邀請(qǐng)不同類型的校外和校內(nèi)導(dǎo)師，開設(shè)教授、專家講壇，開闊學(xué)生視野，設(shè)置課外學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生可通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、參加比賽、等獲取課外學(xué)分，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。
Excellence in Agronomy in Local Agricultural Colleges of Agriculture，F(xiàn)orestry and the Talent Training Scheme of Reform
JIANG Gui-ying，LI Lu-hua，LI Zhi-min，Paniguli
（Agricultural College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；思考
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，假日農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)，旅游農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)形態(tài)迅速發(fā)展，學(xué)校更需要培養(yǎng)一些有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這就迫切需要發(fā)展職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育者，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
一、加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性
現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的是具有新信息、新技術(shù)，且生產(chǎn)實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校仍沿用著只注重理論教學(xué)的如“教室里學(xué)種田”“黑板上學(xué)種蔬菜”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與實(shí)踐脫節(jié)，沒有吸引力。另外，有些學(xué)生認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)總是和蔬菜、莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等打交道，苦、臟、累，讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率不高。要想解決這一問題，就教學(xué)而言，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在向觀賞、休閑、美化等方向發(fā)展。教師讓學(xué)生知道從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)農(nóng)民的一種謀生手段，而是現(xiàn)代人選擇的一種生活方式，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”的專業(yè)思想，讓他們服務(wù)農(nóng)業(yè)的意識(shí)。另外，教師讓學(xué)生到田間實(shí)習(xí)，市場(chǎng)調(diào)研，參觀生態(tài)園、育種基地，開闊眼界，真正深入社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)到一些農(nóng)作物的新的種植經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，能在生產(chǎn)中學(xué)以致用。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)的概率，讓農(nóng)學(xué)專業(yè)走出低谷。
二、實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在入學(xué)的中職生普遍文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣。但在技能實(shí)訓(xùn)課上，操作能力是比較強(qiáng)的。所以對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師要進(jìn)行專業(yè)思想的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，組織學(xué)生看國(guó)外農(nóng)業(yè)發(fā)展的科教片，參觀科技示范園、生態(tài)園，到溫室中去參觀農(nóng)作物，使學(xué)生深刻了解農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要作用，讓學(xué)生卸下思想上的沉重包袱，產(chǎn)生學(xué)農(nóng)照樣有前途的強(qiáng)烈愿望。
另外，在教學(xué)《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》韭菜的種植時(shí)，有這樣幾個(gè)名詞：“跳根”“緊撮”“剔根”，需要學(xué)生們掌握理解。但講完后，只說概念是不容易理解的。我把學(xué)生帶到韭菜地里，拔起一撮韭菜，讓學(xué)生們看“跳根”是怎么回事，又讓學(xué)生們親自給韭菜進(jìn)行“緊撮”“剔根”的操作。這讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，變死記硬背為理解記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。
三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐教學(xué)的橋梁與關(guān)鍵
農(nóng)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，實(shí)踐性很強(qiáng)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，二者相輔相成。以“蔬菜生產(chǎn)”這門課為例，蔬菜生產(chǎn)主要介紹蔬菜生產(chǎn)理論和基本技術(shù)，及一些常見蔬菜的實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)。這些知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂上講解的知識(shí)能夠理解，但真正操作起來是不容易的。
如在教學(xué)《蔬菜嫁接育苗技術(shù)》的時(shí)候，我在課堂上用多媒體課件講了蔬菜三種嫁接方法的嫁接過程，又讓學(xué)生們觀看了三種嫁接方法的視頻?？赐旰螅瑢W(xué)生們都感到胸有成竹，都認(rèn)為自己能做好。但是，下次課拿來苗子后，我讓他們?cè)囍藿訒r(shí)又都手忙腳亂了。教師再做示范并指導(dǎo)后，學(xué)生們便能夠自己操作了。兩節(jié)課后學(xué)生能操作得很好了，但還需要反復(fù)練習(xí)，提高操作技術(shù)。由此我們看到只有通過理論加實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、組織各種農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，它不同于一般的文化課，特別注重在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。一方面教師可以組織學(xué)生參加各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)。組織學(xué)生深入田間、校外，認(rèn)識(shí)植物形態(tài)特征、土壤的分類、花卉品種、雜草類型等。到當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)示范園參觀，參觀農(nóng)業(yè)生態(tài)園的布局和他們的種植過程，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有新的認(rèn)識(shí)。另一方面，等二年級(jí)學(xué)生們有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)的時(shí)候，教師可以組織他們進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課，上課時(shí)邊講解，邊演示，讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，再深入當(dāng)?shù)氐氖痉秷@中進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)而掌握這門技術(shù)。
另外，作物和蔬菜都是季節(jié)性很強(qiáng)的植物，有的蔬菜和作物在一年中只種一季或兩季，到了時(shí)節(jié)，盡可能快地讓學(xué)生去實(shí)習(xí)。如小麥去雄操作，是在小穗抽出后，未開花前，時(shí)間很短，要及時(shí)到田間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如，黃瓜的嫁接技術(shù)，當(dāng)接穗黃瓜第一片真葉展平時(shí)，砧木剛見真葉時(shí)為嫁接時(shí)期，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地親手操作反復(fù)訓(xùn)練。這既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、動(dòng)手能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
五、結(jié)語
1.瓊臺(tái)高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇
（1）海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置
海南高校風(fēng)景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點(diǎn)?？偟膩碚f，農(nóng)學(xué)特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學(xué)類風(fēng)景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強(qiáng)，當(dāng)前發(fā)展較快，也最受學(xué)生歡迎。以海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2012級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的31.3%，所占比例最大；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分之比為8.5比1.5，理論教學(xué)比重大，實(shí)踐比重小，與省內(nèi)教學(xué)型本科院校在辦學(xué)定位、課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)方面有明顯區(qū)別。
（2）臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置
由于臺(tái)灣地域空間的限制，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)之間的空間距離較小，景觀教育師資相對(duì)匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺(tái)灣高校風(fēng)景園林教學(xué)課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。雖然不同的學(xué)院和院系都設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學(xué)早，與大陸合作交往緊密的東海大學(xué)2013年各年級(jí)下學(xué)期課程表為例。
2.瓊臺(tái)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點(diǎn)
（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置
在低年級(jí)階段，是專業(yè)通識(shí)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學(xué)的主線，培養(yǎng)重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林規(guī)劃理論、測(cè)量學(xué)、透視學(xué)、園林植物學(xué)和造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，個(gè)別課程有所不同。如，海南大學(xué)開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計(jì)初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)具體些；東海大學(xué)開設(shè)基本設(shè)計(jì)這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，整合性較高。
（2）實(shí)踐課程設(shè)置兩地
在風(fēng)景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)能力與工程技能，形成以學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學(xué)以實(shí)驗(yàn)基地平臺(tái)為依托，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。兩地都開設(shè)的核心實(shí)踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程、種植設(shè)計(jì)、園林工程、建筑材料等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺(tái)灣高校實(shí)踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學(xué)。
（3）專業(yè)實(shí)習(xí)安排兩地高校
在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)習(xí)階段，都側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合處理各種現(xiàn)實(shí)問題的能力，更具有綜合性與實(shí)際性，同時(shí)加入各種社會(huì)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與設(shè)計(jì)行業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，使其參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐。兩地高校設(shè)置的社會(huì)實(shí)踐及綜合實(shí)習(xí)都是為了將學(xué)生推向行業(yè)、推向社會(huì)，對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實(shí)踐活動(dòng)有著較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。設(shè)置的課程主要有社會(huì)實(shí)踐、島內(nèi)外實(shí)踐、景觀專業(yè)實(shí)務(wù)、校外實(shí)習(xí)等。
3.瓊臺(tái)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點(diǎn)
盡管兩地的風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點(diǎn)，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計(jì)方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設(shè)置的不同點(diǎn)
海南高校風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對(duì)學(xué)生的思想政治理論水平的提升。臺(tái)灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)通識(shí)學(xué)分達(dá)到3分的資訊教育。最大的不同還是臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)從一年級(jí)就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育。這一點(diǎn)與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺(tái)灣高校風(fēng)景園林專業(yè)并沒有給學(xué)生更為寬泛的大學(xué)基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進(jìn)行較為專門和嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點(diǎn)
臺(tái)灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評(píng)估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學(xué)校各景觀研究所偏重的研究類型重復(fù)性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測(cè)學(xué)與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國(guó)家成熟的風(fēng)景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、游憩統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境影響評(píng)估和土地使用計(jì)劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時(shí)量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學(xué)選修課程，對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺(tái)灣高校景觀教育研究性較高，學(xué)科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強(qiáng)，園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，但從強(qiáng)度和深度來說不如臺(tái)灣高校；開設(shè)了模型制作、風(fēng)景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對(duì)手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。
4.對(duì)海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示
（1）風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要
海南風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學(xué)士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學(xué)士教育定位于農(nóng)學(xué)，海南大學(xué)兼有工學(xué)和農(nóng)學(xué)，1所高校學(xué)士教育定位于藝術(shù)學(xué)。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對(duì)，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級(jí)的風(fēng)景園林教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。
（2）風(fēng)景園林專業(yè)科系循序漸進(jìn)的發(fā)展模式
一個(gè)新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺(tái)灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨(dú)立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級(jí)整合的發(fā)展模式。海南風(fēng)景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進(jìn)發(fā)展模式的只有海南大學(xué)，海南師范大學(xué)和三亞學(xué)院的風(fēng)景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨(dú)立科系，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院的風(fēng)景園林教育僅屬于風(fēng)景園林教學(xué)組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗(yàn)，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點(diǎn)
臺(tái)灣高校景觀學(xué)教育強(qiáng)化景觀設(shè)計(jì)課程的核心地位，構(gòu)成了臺(tái)灣高校景觀學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生景觀專業(yè)的實(shí)際技能和專業(yè)理論知識(shí)，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃概念，幫助學(xué)生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺(tái)灣大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)課程體系相對(duì)比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)置，造成景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學(xué)科、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科等聯(lián)系不大，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也相對(duì)狹小。海南高校風(fēng)景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學(xué)，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為龐雜，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學(xué)以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學(xué)或過于側(cè)重藝術(shù)學(xué)。
（4）理論與實(shí)踐課程比例適當(dāng)
輔仁大學(xué)陳文錦博士談道：“臺(tái)灣景觀教育在大學(xué)以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標(biāo)下應(yīng)有不同的教學(xué)模式，但理論與實(shí)務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，與專業(yè)實(shí)際需求落差?！边@反映出臺(tái)灣高校景觀教育存在理論與實(shí)務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學(xué)層次定位不同，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程所占總課程的比重不同。海南大學(xué)定位于教學(xué)研究性高校，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程比重輕；其余高校為教學(xué)性高校，且多為應(yīng)用型高校，實(shí)踐課程比重應(yīng)提高到適當(dāng)比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二、瓊臺(tái)高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源的比較
瓊臺(tái)兩地高校風(fēng)景園林教育資源存在較大差異。從辦學(xué)條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學(xué)水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺(tái)灣景觀教育師資來源更為豐富，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進(jìn)修機(jī)制相對(duì)完善，海南高校風(fēng)景園林教育師資引進(jìn)較為困難，教育團(tuán)隊(duì)實(shí)力較弱，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進(jìn)修也相對(duì)困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強(qiáng)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。
三、瓊臺(tái)高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)特色的比較
研究型學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀技能規(guī)范石河子大學(xué)成立以來，不斷與時(shí)俱進(jìn)，搶抓機(jī)遇，以改革為動(dòng)力，在創(chuàng)新中求發(fā)展，學(xué)校已由單科性院校發(fā)展成為以文理學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用學(xué)科為優(yōu)勢(shì)，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的一所地方性綜合大學(xué)，已完成從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，按照“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，分類建設(shè)”的原則，學(xué)校將農(nóng)學(xué)院定位為研究型學(xué)院，在研究型學(xué)院建設(shè)的初步階段，有許多問題需要思考與探討。
一、研究型學(xué)院本科人才培養(yǎng)的基本特征及實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
1.研究型學(xué)院本科人才培養(yǎng)的基本特征
通過對(duì)國(guó)內(nèi)外部分研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的比較分析，其基本特征可概括為：堅(jiān)持通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育；堅(jiān)持教學(xué)與研究緊密結(jié)合，寓學(xué)于研，通過科研不斷豐富更新本科教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)和推進(jìn)人才培養(yǎng)；堅(jiān)持本科與研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，形成研究型本科人才培養(yǎng)新體系；堅(jiān)持利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立有利綜合素質(zhì)培養(yǎng)與交叉學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制；堅(jiān)持教學(xué)科研互促共進(jìn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流。
2.研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的模式，但從研究型大學(xué)的建設(shè)中可以看出其特點(diǎn)：研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究的結(jié)合程度比較高；研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式更加側(cè)重于開放化、多元化、綜合化、個(gè)性化；研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、科研性的人才為目標(biāo)。
二、石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)科專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.思想觀念需要改進(jìn)
目前教師中仍然存在“沒把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)等同看待，重理論輕實(shí)踐”的觀念。學(xué)生中“學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動(dòng)性與積極性不高”的問題也比較嚴(yán)重。院（系）對(duì)列入計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)缺乏“經(jīng)常性檢查”的意識(shí)。
2.體系需要完善
對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)比較片面，往往只顧及到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)條件體系，而忽略了教學(xué)動(dòng)力體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)管理體系。
3.制度建設(shè)需要加強(qiáng)
需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和規(guī)范， 對(duì)管理制度進(jìn)行修訂和標(biāo)準(zhǔn)化。
4.內(nèi)容需要充實(shí)
必須使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和科研課題的研究更加緊密。
5.隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平需要提高
實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的整個(gè)理論層次和業(yè)務(wù)層次都需要進(jìn)一步改善。
6.缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制
實(shí)踐教學(xué)形式多樣，如課外科技活動(dòng)、參加教師的科研項(xiàng)目以及參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，沒有給予相應(yīng)的學(xué)分，嚴(yán)重抑制了學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性。
三研究型學(xué)院農(nóng)科本科專業(yè)基本技能規(guī)范的基本要素
1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是基本技能培養(yǎng)的根本
研究型農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，必須以現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成思想，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，將課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組成一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，相對(duì)獨(dú)立于理論體系，有明確的要求和考核辦法的前后銜接，秩序漸近，層次分明的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。目標(biāo)定位于培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力；內(nèi)容要與研究密切結(jié)合，通過一系列科研訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的方法。
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，科學(xué)建立實(shí)踐教學(xué)體系各專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，重新梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，精選經(jīng)典內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要選取具有一定社會(huì)實(shí)際背景，能體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。
2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是規(guī)范基本技能的根本保障
實(shí)踐教學(xué)管理是指實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和指揮，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，目的在于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，用制度來保證實(shí)踐教學(xué)全過程的實(shí)施。一是建立實(shí)踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制。為了保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐效果，各實(shí)踐基地應(yīng)實(shí)施責(zé)任制，選派科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)的負(fù)責(zé)人，確保實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)施。二是建立實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。一方面，要采取措施調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，設(shè)立課外素質(zhì)學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。三是建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上既應(yīng)重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)分制實(shí)施管理辦法，對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都要制定明確的教學(xué)要求和考核辦法，既要加強(qiáng)對(duì)教師的考核，確保實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，又要對(duì)學(xué)生考核，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果。
3.加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)
學(xué)生的創(chuàng)新能力來自于科研實(shí)踐，科研實(shí)踐教學(xué)離不開良好的實(shí)踐陣地，因此，必須創(chuàng)立良好的實(shí)踐環(huán)境。一要實(shí)施開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各院系在保證正常教學(xué)的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有資源，向大學(xué)生開放現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室。二是加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)建設(shè)。要在保證正常教學(xué)的條件下，增加設(shè)備投資，提高實(shí)驗(yàn)開出率，加大綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)操作程序，自己加以實(shí)施并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。這樣可以實(shí)現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)的融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的科研素質(zhì)、創(chuàng)新思維方式有重要作用。三是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把大學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)及農(nóng)學(xué)院試驗(yàn)站建成具有科學(xué)性、先進(jìn)性與示范性的農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)；其次，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，走校企合作的道路。學(xué)校與企業(yè)建立起產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動(dòng)的機(jī)制。
4.建立實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基本技能的關(guān)鍵
要真正搞好實(shí)踐教學(xué)工作，使這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，并取得應(yīng)有的成效，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是重要保證。高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代意義上的實(shí)踐教學(xué)人員已不再是傳統(tǒng)觀念中的“教輔人員”，他們是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，高等學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一要為教師發(fā)展提供條件，到知名高校、公司、企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。使他們盡快做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二是聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。三要為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，為教師更新知識(shí)、了解和吸收最新的科研成果提供方便。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)林類院校；“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；現(xiàn)狀分析；思考
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0049-03
“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠使農(nóng)林類院校大學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化等。但由于種種原因，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在流于形式、學(xué)生參與面較低、針對(duì)性不高等諸多問題，妨礙了活動(dòng)的開展。筆者結(jié)合農(nóng)林類院校實(shí)際及自身帶隊(duì)參與大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的實(shí)例，對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的開展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了可行性建議。
“三下鄉(xiāng)”是暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，是指在校大學(xué)生利用暑期時(shí)間，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式根據(jù)實(shí)踐課題送文化、科技、衛(wèi)生到農(nóng)村并進(jìn)行調(diào)查研究的活動(dòng)。多年以來，暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)日益受到重視。2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）要求充分認(rèn)識(shí)高校實(shí)踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項(xiàng)工作，文件的下發(fā)表明，黨和國(guó)家足夠重視大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)工作的開展，也充分肯定了“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)中的重要作用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，各農(nóng)林類院校也響應(yīng)政府號(hào)召積極開展“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)，并且一直以突出專業(yè)學(xué)科為特色，走在各大高校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的前沿。通過這樣的活動(dòng)，農(nóng)林類院校大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與“三農(nóng)”問題緊密結(jié)合起來，在激發(fā)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)提高了自身的綜合素質(zhì)能力。
一、農(nóng)林類院校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性
眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)林類院校大學(xué)生在校期間，通過參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以進(jìn)一步了解我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的實(shí)際情況，提升專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。
1.增加農(nóng)林類大學(xué)生的專業(yè)歸屬感，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。從“三農(nóng)”角度考慮，目前，我國(guó)農(nóng)林科技人才匱乏是急需解決的問題，農(nóng)林類院校大學(xué)生在畢業(yè)后不愿意回到基層工作，就是因?yàn)樗麄儗?duì)“三農(nóng)”問題沒有深層次的了解。在暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生通過下鄉(xiāng)就農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)村進(jìn)行考察、就農(nóng)情對(duì)農(nóng)民進(jìn)行訪談、就專業(yè)知識(shí)開展宣講會(huì)等一系列活動(dòng)，更直觀地感受和認(rèn)識(shí)農(nóng)林類專業(yè)的特色及這些專業(yè)在國(guó)家高度重視“三農(nóng)”問題的政策導(dǎo)向中的優(yōu)勢(shì)。
2.激發(fā)農(nóng)林類大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高實(shí)踐能力。很多農(nóng)林類院校學(xué)生由于對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為農(nóng)林類專業(yè)沒有一個(gè)好的就業(yè)前程，所以在校期間，很多學(xué)生寧愿選擇轉(zhuǎn)入金融學(xué)等當(dāng)前較為熱門的專業(yè)，或者對(duì)所學(xué)專業(yè)抱有一種輕視的態(tài)度。暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使農(nóng)林類學(xué)生意識(shí)到我國(guó)國(guó)情、社情、農(nóng)情的發(fā)展需要他們以及幫助他們看到自我價(jià)值所在，從而使這種心理上被重視的滿足感轉(zhuǎn)化為實(shí)際中對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，農(nóng)林類院校學(xué)生培養(yǎng)了遇事思考、勤于動(dòng)手、善于溝通等多方面實(shí)踐能力，提高了自身綜合素質(zhì)。
由此可見，農(nóng)林類院校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是十分重要的。
二、農(nóng)林類院校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀
（一）農(nóng)林類院校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
1.突顯專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。近年來，國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問題愈發(fā)重視，當(dāng)代大學(xué)生作為祖國(guó)未來的接班人，更應(yīng)該堅(jiān)持貫徹落實(shí)“科技下鄉(xiāng)、服務(wù)三農(nóng)”的口號(hào)，而農(nóng)林類院校的學(xué)生更是首當(dāng)其沖的。農(nóng)林類院校專業(yè)主要包括農(nóng)學(xué)、茶學(xué)、林學(xué)等，雖然隨著高等教育普及化，農(nóng)林類院校也逐年增設(shè)了文學(xué)及理工類專業(yè)，但相較于其他院校而言，農(nóng)林類專業(yè)仍是農(nóng)林類院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。在需要學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行服務(wù)的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，農(nóng)林類院校的學(xué)生更能夠?qū)W以致用，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來，在提升專業(yè)技能的同時(shí)為服務(wù)三農(nóng)盡自己的一份力量。因此，農(nóng)林類的大學(xué)生相對(duì)于其他院校而言，在學(xué)科專業(yè)等方面更有優(yōu)勢(shì)。
2.具有吃苦耐勞的精神。相對(duì)于金融、計(jì)算機(jī)等熱門專業(yè)而言，農(nóng)林類專業(yè)學(xué)雜費(fèi)用較低，并且獎(jiǎng)助學(xué)金比例較高，因此，很大一批來自農(nóng)村家庭的子女在升學(xué)時(shí)會(huì)選擇農(nóng)林類院校就讀。他們大多不是獨(dú)生子女，由于生活環(huán)境的差異，相較于生活在城市家庭中的學(xué)生，他們更愿意走進(jìn)基層服務(wù)農(nóng)村，更具有吃苦耐勞的精神，并且對(duì)農(nóng)村有著與生俱來的喜愛感。
3.擁有豐富的實(shí)踐基地。大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)期穩(wěn)定有成效的開展下去，必須通過院校的力量與當(dāng)?shù)卮逦M(jìn)行聯(lián)系，通過定期開展活動(dòng)加強(qiáng)雙方的溝通，多方式地豐富實(shí)踐內(nèi)容。農(nóng)林院校一般都處于城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部，面積較大，在校園內(nèi)或校園附近有許多農(nóng)村社區(qū)，且具有一定面積的農(nóng)林實(shí)踐基地。這樣一來，學(xué)生省去了舟車勞頓之苦，同時(shí)也節(jié)省了活動(dòng)時(shí)間。在“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)開展的時(shí)候，農(nóng)林類院校的學(xué)生更有機(jī)會(huì)進(jìn)入有合作的基地進(jìn)行實(shí)踐，不僅能夠方便管理，而且可以讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中。
（二）農(nóng)林類高校大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不足
1.“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)流于形式：一方面，目前仍然有個(gè)別高校對(duì)暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)中期對(duì)學(xué)生采取流放式的管理，少過問甚至不過問，活動(dòng)后期又急于追求實(shí)踐成果的宣傳，實(shí)則毫無意義。另一方面，“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)時(shí)間較短，在交通上費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又考慮到暑期的特殊天氣，學(xué)生走到實(shí)踐地點(diǎn)時(shí)已經(jīng)筋疲力盡，對(duì)實(shí)踐的熱情度早已降低。因此在實(shí)踐過程中，學(xué)生不積極、不主動(dòng)，大多流于形式，走個(gè)過場(chǎng)，實(shí)踐過程中大多存在懶散、消極的狀態(tài)，甚至存在很大一部分學(xué)生僅僅為了完成任務(wù)而在實(shí)踐單位蓋章，并未達(dá)到思想教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及促進(jìn)社會(huì)化的最終目的。
2.“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生參與面不廣。調(diào)查表明，參加過“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的人數(shù)較少，約有2/3的在校大學(xué)生沒有參加過這項(xiàng)活動(dòng)。由于暑期“三下鄉(xiāng)”需要的活動(dòng)資金較大，參與人員不便于管理，組織活動(dòng)存在一定困難，因此，各大高?；?qū)W院組織的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)不僅隊(duì)數(shù)有限，而且每隊(duì)人數(shù)有限，導(dǎo)致能夠獲得機(jī)會(huì)參與的同學(xué)寥寥無幾。同時(shí)，為了在實(shí)踐活動(dòng)中能夠取得一定成果，院校往往挑選一些成績(jī)較優(yōu)異或者組織能力較強(qiáng)的學(xué)生干部組成核心團(tuán)隊(duì)，而忽略了其余學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐時(shí)所需要的幫助與支持，這樣就導(dǎo)致暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生參與面較低的局面。
3.“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與大學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，開拓一些有利于學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐基地，而不是僅僅局限于掃盲和衛(wèi)生宣傳上，要把掃文字盲和掃意識(shí)盲結(jié)合起來，把物質(zhì)扶貧和精神扶貧結(jié)合起來，把送文化下鄉(xiāng)和送文明下鄉(xiāng)結(jié)合起來。而當(dāng)前大學(xué)生并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)由于缺少老師的指導(dǎo)，實(shí)踐過于盲目，往往局限于只是挑選了一個(gè)較為簡(jiǎn)單普遍的主題，進(jìn)行了粗略的調(diào)查研究，而沒有根據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐，所以得到的調(diào)查結(jié)果對(duì)“三農(nóng)”問題而言用處不大。
我們要正確地認(rèn)識(shí)到農(nóng)林類高校大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不足，這樣以后才能更好地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
三、改進(jìn)農(nóng)林類院校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的建議與思考
（一）健全保障機(jī)制，保證農(nóng)林類院校學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果
健全農(nóng)林類院校學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)的保障機(jī)制需要從制度、人員和資金三個(gè)方面落實(shí)。首先，農(nóng)林類院校需要高度重視暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的教育意義，成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)班子，每年撥付固定資金以保障活動(dòng)的順利開展。其次，政府應(yīng)該給予學(xué)校政策和資金的支持，讓農(nóng)林類院校能夠擴(kuò)大暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展規(guī)模，以確保更多大學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中來。最后，院校也可結(jié)合本校實(shí)際情況，與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位聯(lián)系，通過幫助企事業(yè)做宣傳或?qū)W生進(jìn)行自愿無償服務(wù)等形式得到資金或物質(zhì)資助，建立“共贏”的長(zhǎng)期合作關(guān)系。
（二）加大指導(dǎo)力度，確保農(nóng)林類院校學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性
由于“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)各異、時(shí)間不一、形式多樣等原因，對(duì)于參與實(shí)踐的學(xué)生不便管理，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐的同時(shí)，也要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，每支“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐隊(duì)伍都要安排指導(dǎo)老師。由于“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間一般不會(huì)很長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行每一階段的成果匯報(bào)，在活動(dòng)中如果遇到了專業(yè)方面的困難，可以及時(shí)與指導(dǎo)老師商量解決辦法，這樣可以避免學(xué)生在實(shí)踐中由于解決問題方式不正確而做無用功。有了學(xué)校和老師的大力支持，學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)的效果會(huì)進(jìn)一步提升。
（三）發(fā)揮新媒體作用，增加農(nóng)林類院校學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性
暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式的很大一部分原因是由于農(nóng)林類院校學(xué)生自身對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，因?yàn)檫€未走出校園進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的思考層面僅僅局限于參與之后可以給自己帶來哪些實(shí)質(zhì)性的好處，而不是自主地意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)于自身能力會(huì)有怎樣的提升。因此，農(nóng)林類院校在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中就要有著重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)政府可以通過多個(gè)平臺(tái)宣傳暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如開展社會(huì)實(shí)踐動(dòng)員大會(huì)；利用新媒體（微博、QQ、人人等）平臺(tái)展示“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)成果并分享學(xué)生的活動(dòng)感悟，促進(jìn)交流；舉行暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、攝影、感悟等方面的比賽。以湖南省為例，政府利用近年來網(wǎng)絡(luò)宣傳發(fā)展迅猛的優(yōu)勢(shì)，已連續(xù)多年通過網(wǎng)絡(luò)新媒體舉行暑期社會(huì)實(shí)踐成果展等活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了宣傳社會(huì)實(shí)踐的力度，相應(yīng)的也增加了學(xué)生的參與積極性。
綜上所述，暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)農(nóng)林類院校學(xué)生發(fā)展以及“三農(nóng)”問題而言有著不可替代的作用，通過活動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情擁有全新的認(rèn)識(shí)，改變其價(jià)值觀，培養(yǎng)其主動(dòng)走進(jìn)基層、投身服務(wù)農(nóng)村的事業(yè)中來。但是要使活動(dòng)意義更加彰顯，仍需要農(nóng)林類院校進(jìn)一步聯(lián)合多方支持，開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。
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王建利 薛喜娟 劉雪峰 郭曼飛 北京農(nóng)學(xué)院
基金項(xiàng)目：北京農(nóng)學(xué)院2014 年大學(xué)生本科科研訓(xùn)練項(xiàng)目（市級(jí)）成果。
摘要：學(xué)科競(jìng)賽是通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)，本文以2013年大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽為例，通過北京農(nóng)學(xué)院與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)二所學(xué)校競(jìng)賽相關(guān)環(huán)節(jié)作一比較，就提升都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)科競(jìng)賽質(zhì)量的路徑設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。
關(guān)鍵詞 ：都市型農(nóng)業(yè)院校 學(xué)科競(jìng)賽 競(jìng)賽質(zhì)量 路徑設(shè)計(jì)
大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)于營(yíng)造校園文化的良好氛圍，推進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實(shí)踐能力具有重要作用。大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽目的是引導(dǎo)和激勵(lì)首都高校學(xué)生實(shí)事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)首都高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的蓬勃開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。本文從提升都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)科競(jìng)賽質(zhì)量路徑進(jìn)行思考。
一、2013年大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽情況統(tǒng)計(jì)分析
從競(jìng)賽層面來看，賽事承辦單位均為校團(tuán)委，都結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，2013年圍繞首都高校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽要求，三所學(xué)校從前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目答辯、學(xué)院及學(xué)校推薦各環(huán)節(jié)，分別推薦本校學(xué)生作品參加首都高校競(jìng)賽及全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，基本情況如下。
1.學(xué)校競(jìng)賽基本情況
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于“985”、“211”層次高校，北京林業(yè)大學(xué)是“211”層次院校，北京農(nóng)學(xué)院是北京市屬院校，三所高校層次、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)等方面各具特點(diǎn)，學(xué)生綜合素質(zhì)有所差別。2.校級(jí)競(jìng)賽時(shí)間安排
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)競(jìng)賽的時(shí)間安排是：申報(bào)立項(xiàng)階段是2012年10月25日至11月19日，作品完成完善階段是2012年11月19日至2013年2月28日，中期檢查階段是2012年12月1日至31日，學(xué)校評(píng)審階段是2013年3月16日至31日，最終推薦作品參加“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。
北京林業(yè)大學(xué)競(jìng)賽的時(shí)間安排是：競(jìng)賽宣傳和報(bào)名階段是2012年11月1日-2012年11月30日），作品初審階段是2012年12月15日前，作品復(fù)審階段是2013年3月，決賽評(píng)審階段是2013年4月，最終推薦作品參加“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。
北京農(nóng)學(xué)院競(jìng)賽的時(shí)間安排是：競(jìng)賽報(bào)名2013年2月27日-3月8日，競(jìng)賽培訓(xùn)3月11日-18日，作品提交是3月18日-25日，作品評(píng)審是3月底-4月中旬，擇優(yōu)推薦作品參加第七屆“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。
3.校級(jí)競(jìng)賽參與情況
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)全校參加競(jìng)賽項(xiàng)目約立項(xiàng)241項(xiàng)，共37件作品獲得獎(jiǎng)勵(lì)，其等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)件作品15件，評(píng)選產(chǎn)生二等獎(jiǎng)作品10件，三等獎(jiǎng)作品12件。北京林業(yè)大學(xué)參賽作品達(dá)319件，進(jìn)入復(fù)賽的138份作品進(jìn)行了復(fù)審，42份作品進(jìn)入決賽。北京農(nóng)學(xué)院共有130余件作品進(jìn)入評(píng)審環(huán)節(jié)，共評(píng)出校級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)。
4.省部級(jí)、國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)情況
第七屆“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)獲得1項(xiàng)特等獎(jiǎng)、1項(xiàng)一等獎(jiǎng)、10項(xiàng)二等獎(jiǎng)，北京林業(yè)大學(xué)獲得2項(xiàng)一等獎(jiǎng)、6項(xiàng)二等獎(jiǎng)、6項(xiàng)三等獎(jiǎng)、1項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)，北京農(nóng)學(xué)院獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)、7項(xiàng)三等獎(jiǎng)。
第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)獲得1項(xiàng)一等獎(jiǎng)、2項(xiàng)三等獎(jiǎng)，北京林業(yè)大學(xué)獲得1項(xiàng)二等獎(jiǎng)、1項(xiàng)三等獎(jiǎng)，北京農(nóng)學(xué)院無參賽作品。
二、提升都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)科競(jìng)賽質(zhì)量的路徑設(shè)計(jì)
從多年來“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽效果和高校參與競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)模式來看，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽有助于高校的教學(xué)模式改革，結(jié)合上述分析來看，北京農(nóng)學(xué)院作為市屬都市型農(nóng)業(yè)院校，需要進(jìn)一步凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，完善學(xué)科競(jìng)賽管理體制、激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大師生參與省部級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，在參賽過程中培養(yǎng)、鍛煉青年學(xué)習(xí)，通過競(jìng)賽結(jié)果展示學(xué)校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)效果。
1.充分認(rèn)識(shí)學(xué)科競(jìng)賽的重要意義
“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽學(xué)科通過多年發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為全國(guó)高校大學(xué)生科技盛會(huì)，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才以及高校的教育改革、人才培養(yǎng)等方面具有重要意義。
首先是促進(jìn)學(xué)風(fēng)。學(xué)科競(jìng)賽是一種更為有趣且更為有效的學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法，在參與學(xué)科競(jìng)賽中，同學(xué)們不斷地努力去深入研究，從而可以更好的掌握學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)風(fēng)的改善，有助于形成努力拼搏，堅(jiān)持不懈的良好學(xué)風(fēng)。
其次是促進(jìn)教學(xué)檢驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽成果從側(cè)面可以反映出老師的教學(xué)成果，學(xué)科競(jìng)賽同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的新形式。不管是學(xué)科知識(shí)的傳授，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是很重要的，每個(gè)同學(xué)都有最適合自己的學(xué)習(xí)方法，如果能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法無疑是找到了打開知識(shí)大門的金鑰匙，而在這個(gè)發(fā)現(xiàn)與尋找的過程中老師則扮演著重要的角色。
再次是完善人才培養(yǎng)方案。21世紀(jì)的教育更側(cè)重于綜合性素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不僅僅局限于知識(shí)文化的學(xué)習(xí)，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越來越重要。創(chuàng)新，一個(gè)新時(shí)代的代名詞，只有不斷地創(chuàng)新才會(huì)有更大的進(jìn)步，在學(xué)科競(jìng)賽中，如果能做到讓老師感到耳目一新，那么就比別人更勝一籌。所以說，學(xué)科競(jìng)賽更有助于人才培養(yǎng)的完善。
2.做好競(jìng)賽宣傳組織動(dòng)員
鑒于都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)生行為特點(diǎn)，競(jìng)賽組織方要充分運(yùn)用各種資源，做好服務(wù)保障，動(dòng)員更多的學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，動(dòng)員或者指派專業(yè)教師參與競(jìng)賽指導(dǎo)工作。
首先是做好學(xué)生的動(dòng)員工作。學(xué)生的積極參與無疑是學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的關(guān)鍵，提高學(xué)生的參與熱情尤為重要。要通過宣傳，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)學(xué)習(xí)的相輔相成、相互促進(jìn)關(guān)系，同時(shí)還要把學(xué)科競(jìng)賽趣味化，使學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)有足夠的吸引力來吸引廣大學(xué)科愛好者的參與，如活動(dòng)的策劃不在局限于刻板的考試形式，可以通過一些與老師和同學(xué)互動(dòng)的形式來進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。
其次是做好教師的動(dòng)員工作。鑒于都市型農(nóng)業(yè)院校學(xué)生與其他高校學(xué)生的競(jìng)賽基礎(chǔ)、競(jìng)賽素養(yǎng)，指導(dǎo)教師在學(xué)科競(jìng)賽中扮演著重要角色，教師的積極參與、鼓勵(lì)與支持更能夠讓同學(xué)參與學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)入競(jìng)賽狀態(tài)，發(fā)揮其最佳水平。學(xué)院通過集中訓(xùn)練，專業(yè)老師再進(jìn)行課外輔導(dǎo)等形式，加強(qiáng)對(duì)科技競(jìng)賽的指導(dǎo)。多方參與，形成合力，促進(jìn)參賽質(zhì)量的提高。
3.引導(dǎo)競(jìng)賽題目的遴選
選題，實(shí)質(zhì)上是選擇引導(dǎo)人們進(jìn)行研究活動(dòng)起點(diǎn)的科學(xué)問題。通過中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)和北京林業(yè)大學(xué)的參賽作品來看，競(jìng)賽選題至關(guān)重要。作為都市型農(nóng)業(yè)院校，需要競(jìng)賽組織者、參賽學(xué)生結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科特點(diǎn)，做好選題。
首先是選題要接地氣。從社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題出發(fā)，結(jié)合興趣愛好、專業(yè)知識(shí)，站在學(xué)生個(gè)人角度，使問題細(xì)化，不要選大而空的問題，進(jìn)行調(diào)研分析、論證設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，選擇容易完成的項(xiàng)目，保證學(xué)科競(jìng)賽的順利進(jìn)行。
其次是選題要?jiǎng)?chuàng)新性。題目要有創(chuàng)意且新穎，體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新思考力、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)力和創(chuàng)新意識(shí)，選題價(jià)值才能得到更好體現(xiàn)，才能凸顯學(xué)科競(jìng)賽的屬性。從評(píng)比環(huán)節(jié)來看，一個(gè)不僅新穎而且有內(nèi)涵有深意的題目則可以為整個(gè)作品增加不少印象分。
再次是選題和專業(yè)相結(jié)合。發(fā)揮自己具有的知識(shí)貯存和知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究才能，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽要素，選擇所掌握的理論工具能夠解決的問題，形成新的學(xué)習(xí)。他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及科研創(chuàng)新意識(shí)得到了較大的提高。
4.競(jìng)賽過程的全程指導(dǎo)
建立健全課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教師指導(dǎo)與學(xué)生自我鍛煉相結(jié)合的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。首先是前期指導(dǎo)，在競(jìng)賽過程的前期，指導(dǎo)老師顯得尤為重要。在這個(gè)階段，指導(dǎo)老師就學(xué)生參賽的學(xué)科應(yīng)給與更深程度的地指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該具備過硬的學(xué)科基礎(chǔ)。前期的指導(dǎo)應(yīng)該指明學(xué)生研究的方向，避免其偏離主題，同時(shí)，競(jìng)賽內(nèi)容的大體框架以及學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)也應(yīng)該被落實(shí)。前期的指導(dǎo)其實(shí)最主要的是讓學(xué)生確定正確的研究方向，了解競(jìng)賽學(xué)科大體的內(nèi)容框架。
其次中期檢查。在這個(gè)過程中，主要以學(xué)生自己的努力為主，而老師也是最為辛苦的時(shí)候，老師要時(shí)時(shí)刻刻的為學(xué)生解疑答惑，同時(shí)還要檢查學(xué)生的研究方向是否正確。在此過程中，也是學(xué)生創(chuàng)新的一個(gè)絕好時(shí)機(jī)，如果在研究過程中做到了創(chuàng)新就在很大程度上達(dá)到了舉辦學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的目的，中期尤其要避免學(xué)生在研究過程中偏離主題，一旦在這個(gè)階段偏離主題，則很難在后期再補(bǔ)回來。中期，是一個(gè)深入研究，開拓視界，豐富框架，不斷創(chuàng)性的過程也是此項(xiàng)活動(dòng)的主要內(nèi)容。
再次是決賽輔導(dǎo)。后期的學(xué)習(xí)其實(shí)也是一個(gè)鞏固的過程，在此階段學(xué)生可以稍加以放松，調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)使其處于最佳狀態(tài)，此時(shí)心態(tài)的調(diào)節(jié)在這個(gè)過程中顯得很重要，整個(gè)學(xué)科的研究也告一段落。后期的學(xué)習(xí)應(yīng)該縱觀全局，查缺補(bǔ)漏，側(cè)重于解決一些細(xì)節(jié)方面的小問題。指導(dǎo)老師可以將一些重點(diǎn)核心內(nèi)容給學(xué)生做一總結(jié)，或者輔助學(xué)生理清整個(gè)學(xué)習(xí)過程的思路。
5.競(jìng)賽成果的凝練提升
在競(jìng)賽后期，我們應(yīng)該以學(xué)科競(jìng)賽為載體，通過發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽的品牌示范、帶動(dòng)和輻射作用，不斷延展學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的寬度和深度，最終實(shí)現(xiàn)打造“品牌團(tuán)隊(duì)”，策劃“品牌活動(dòng)”，培養(yǎng)“品牌學(xué)生”，扶持“品牌項(xiàng)目”的目的。促進(jìn)競(jìng)賽成果的凝練提升，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
科技作品可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，學(xué)科競(jìng)賽所衍生出的科技作品，為以后學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)奠定了一定的理論基礎(chǔ)；在參與學(xué)科競(jìng)賽的過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力都得到了很大的提升，一些優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)作品更容易被轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的模型。自然科學(xué)作品轉(zhuǎn)化為成果，學(xué)科競(jìng)賽有助于大學(xué)生投身于社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將在大學(xué)中所學(xué)到的最新科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，從而將一些具有實(shí)際可操作性的優(yōu)秀自然科學(xué)作品轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果。
社會(huì)調(diào)查報(bào)告轉(zhuǎn)化為文案，在科技競(jìng)賽的過程中，必然會(huì)涌現(xiàn)出許多凝聚著新思想、新方法的優(yōu)秀作品及調(diào)查報(bào)告，將這些調(diào)查報(bào)告轉(zhuǎn)化為文案對(duì)于競(jìng)賽作品的凝練具有重大的意義。
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