發(fā)布時間：2023-06-22 09:31:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例分析法的優(yōu)點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：案例分析法；單片機原理；應(yīng)用
案例分析法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目標要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。本文以電子專業(yè)課程單片機原理為例來談?wù)勂鋺?yīng)用。
隨著電子技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，單片機已經(jīng)在人工智能、通信設(shè)備智能化以及家電智能化等方面得到廣泛應(yīng)用。以單片機為核心仍然是實現(xiàn)智能化技術(shù)的主流之一。因此，將單片機原理課程作為中職類學校電子專業(yè)的一門主干課程顯得特別重要。
單片機原理是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，學生普遍反映該課程難學，課堂教學效果一直不理想，原因在于傳統(tǒng)的單片機原理課程教學方式中，一開始就涉及很多抽象的理論知識，如總線、并行接口、中斷、堆棧、地址、數(shù)據(jù)等，學生普遍感到難學。特別是對于中職類學校的學生而言，本來專業(yè)基礎(chǔ)課學得就不夠扎實，在一開始就要被強行灌輸生硬的知識。這不但不能使學生領(lǐng)悟單片機的智能控制原理，還會產(chǎn)生一系列問題：（1）學生對開發(fā)項目中實際的單片機應(yīng)用開發(fā)運作流程不熟悉，不利于培養(yǎng)單片機應(yīng)用開發(fā)能力。（2）該課程中的指令學習不能很好地幫助學生，學生對于語言的理解局限于課堂編程，而不能很好地結(jié)合硬件靈活應(yīng)用。因此，經(jīng)過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)在單片機原理課程教學中引入案例分析法能夠收到比較理想的效果。
下面以經(jīng)典的單片機控制發(fā)光二極管硬件平臺為例，討論如何在單片機原理課程中運用案例分析法。
在圖中，R1～R8為LED1～LED8的限流電阻，限制長時間大電流通過發(fā)光管以致燒壞；這個圖是80C51的最小系統(tǒng)加上8個發(fā)光二極管，學生可以用萬用板自己焊接，不僅可以提高學生的動手能力，還可以使學生擁有自己的單片機。具體做法如下：
首先，介紹單片機最小系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)的作用。Reset引腳是復(fù)位信號的輸入端，復(fù)位信號是高電平有效，由R16、C1組成的單片機復(fù)位電路接到Reset引腳，平時為低電平，Reset變?yōu)楦唠娖?，實現(xiàn)自動復(fù)位功能。接下來講解XT1、XT2引腳，時鐘電路的作用和用法，I/O口的作用和用法等知識點。然后設(shè)計第一個案例，分別點亮8個發(fā)光二極管。
用C語言編寫程序，然后就是如何在Keil集成編譯環(huán)境下編寫程序，并把程序下載到單片機（AT89S52支持ISP下載）的過程全部演示清楚。這些將會使學生感覺到學習單片機并不困難。這樣一個簡單的任務(wù)通過教師演示和學生模仿，學生第一次上課就可以非常完整地看到并完成單片機設(shè)計的整個過程，直觀地得到一個結(jié)果，以具體形象的方式學到一些非?？菰铩⒊橄蟮睦碚撝R，學生的學習興趣將得以大大地提高，效果自然很好。
接下來可以設(shè)計第二個案例。在每個發(fā)光二極管點亮和熄滅之間加延時程序，以此清楚地看到燈的閃爍，并用位左移來控制8個發(fā)光二極管循環(huán)閃爍。該延時程序可以通過子程序調(diào)用，讓學生掌握有關(guān)子程序的知識點以及循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的一般設(shè)計思路，同時進一步講解4個并行口的知識。通過第二個案例，學生能模仿編寫一些簡單的程序，依次點亮8個發(fā)光二極管。
接下來就可以設(shè)計第三和第四個案例。通過多個案例的學習，學生能逐步了解指令系統(tǒng)和熟悉整個設(shè)計過程。
從該教學過程可以得出以下結(jié)論：
遵循學生的認知規(guī)律教學不再采用灌輸?shù)姆绞剑捎眠呑鲞吘毜姆绞匠浞终{(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。
以案例為單元構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，每一個案例組織若干個知識點，完成的每個案例都會帶給學生極大的成就感，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，縮短了與實戰(zhàn)的距離。每一次任務(wù)的完成都模擬了實際產(chǎn)品設(shè)計的過程，案例構(gòu)建越來越復(fù)雜，學生的實際應(yīng)用能力也越來越高，使學生進入企業(yè)后一旦需要從事單片機設(shè)計，很快就可以上手。
單片機的系統(tǒng)教學應(yīng)突出教學的自主性、開放性和創(chuàng)新性，應(yīng)符合職業(yè)學校的教育教學規(guī)律。案例分析法繼承了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，始終把學生作為學習的主體，以案例作為驅(qū)動，讓學生通過自己的操作把書上死的理論變成活的知識。通過教師的引導(dǎo)和點撥，學生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。案例分析法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，可以在較短的時間內(nèi)提高學生學習和應(yīng)用知識的能力，是一種值得推廣的教學理念和方法。
參考文獻：
［1］唐煒.“單片機原理與應(yīng)用”課程教學改革探討［J］.電氣電子教學學報，2002（6）：21-23.
［2］馬忠梅.單片機的C語言應(yīng)用程序設(shè)計［M］.北京：北京航空航天大學出版社，1999.
［3］揭吁菡，職業(yè)學校單片機教學改革實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2006（7）.
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；主觀情緒；創(chuàng)業(yè)意向；行為轉(zhuǎn)化
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719172
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)目前是一個相對較熱門的教育方向，潛在創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)最終實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的對象可以是企業(yè)的經(jīng)營管理者、事業(yè)人員、高校畢業(yè)大學生以及農(nóng)村的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員。主觀情緒是潛在創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)受了好的情緒或者是壞的情緒影響后進行的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者在外界環(huán)境的刺激下進行創(chuàng)業(yè)意識的提高而進行的創(chuàng)業(yè)行為。在創(chuàng)業(yè)的研究領(lǐng)域，多數(shù)研究者都是采用調(diào)查問卷的方法進行影響創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素的分析，很少采用案例分析法進行創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素分析，文章就業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向三個方面對于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響利用案例分析法進行研究。
1文獻綜述
國內(nèi)創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，多位學者已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向這三個影響創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的因素進行了多種研究方法的分析，并得出了這三個因素都有利于實現(xiàn)潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的實現(xiàn)。例如李發(fā)表在國內(nèi)雜志中《成果示范與短期培訓(xùn)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)行為影響的比較研究――以河南省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為例》，在該篇論文中，李對于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響因素研究的方向是成果示范與短期培訓(xùn)，在論文中采用的是問卷調(diào)查的方法，最終得出結(jié)論，通過成果示范與短期培訓(xùn)可以使農(nóng)民進行創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。此外碩士生何良幸在畢業(yè)論文《創(chuàng)業(yè)情緒、創(chuàng)業(yè)認知能力與創(chuàng)業(yè)行為傾向的作用機制研究》一文中，同樣利用調(diào)查問卷的研究方法，最終得出積極的創(chuàng)業(yè)情緒將會對潛在創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)行為有積極的推動作用，消極的創(chuàng)業(yè)情緒對潛在創(chuàng)業(yè)者帶來不利的影響，會導(dǎo)致潛在創(chuàng)業(yè)者放棄創(chuàng)業(yè)行為。最后，納敏、李麗發(fā)表在《經(jīng)濟師》中《大學生創(chuàng)業(yè)意識影響因素調(diào)查研究――以昆明學院為例》一文，通過大量相關(guān)的數(shù)據(jù)最終得出學校對于大學生創(chuàng)業(yè)意識的重視和相關(guān)引導(dǎo)，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)意識向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化。
文章只針對于發(fā)表在國內(nèi)期刊雜志上的相關(guān)參考文獻進行了閱讀和分析，對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化因素的分析，多數(shù)學者都針對于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識三個影響因素進行了分析，最終證明這三個因素是可以對于潛在創(chuàng)業(yè)者進行有效的創(chuàng)業(yè)行為影響，本文基于此研究成果，通過案例分析法進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意識三種因素對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響研究。
2創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化影響研究
21創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的影響分析
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是針對潛在創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)，最終使得潛在創(chuàng)業(yè)者擁有創(chuàng)業(yè)的思維能力，通過不同的培訓(xùn)模式使得創(chuàng)業(yè)者付諸創(chuàng)業(yè)的實際行動。一般創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)常采用的培訓(xùn)模式有SYB培訓(xùn)模式、三段式培訓(xùn)模式、各地自創(chuàng)模式、遠程創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式等，利用培訓(xùn)的模式使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)變。這種模式的優(yōu)點是：通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，可以使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者的心理、管理、經(jīng)營素質(zhì)得到提高，對于市場的應(yīng)變能力增強，能顧讓潛在創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)的條件、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技術(shù)等多個方面進行了解。這種模式的缺點是：缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
22創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對于創(chuàng)業(yè)行為影響案例分析
山東鄒平縣在縣職校舉行某國企帶薪培訓(xùn)、職校農(nóng)機培訓(xùn)啟動儀式。這次培訓(xùn)有18名學員分別來自長山、魏橋、西董，參加了為期半年的帶薪培訓(xùn)。通過對參訓(xùn)者的采訪了解到，鄒平縣依據(jù)傳統(tǒng)的優(yōu)勢，已經(jīng)創(chuàng)造出了一個“鄒平麥飯石”和西董豆腐為主的餐飲品牌，在有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，參與培訓(xùn)人員紛紛表示愿意進行創(chuàng)業(yè)，并依托鄒平縣已有的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，參與到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境中。
通過鄒平縣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，得出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以對潛在創(chuàng)業(yè)者起到創(chuàng)業(yè)行為的促進作用。
3主觀情緒對于創(chuàng)業(yè)行為的影響研究
31主觀情緒對于創(chuàng)業(yè)行為影響作用分析
情緒分為積極和消極。通過對于相關(guān)文獻的閱讀和分析，積極的主觀情緒更加有利于潛在創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)行動的實施。樂觀的情緒是創(chuàng)業(yè)者迎接創(chuàng)業(yè)困難的強心劑，積極的情緒可以是潛在創(chuàng)業(yè)者自我提示來獲得的，也可以是通過對于事物的主觀反應(yīng)來獲得。
32主觀情緒對于潛在創(chuàng)業(yè)者影響案例分析
結(jié)合相關(guān)的生活實例，文章舉出如下案例來證明積極的主觀情緒對于潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為影響：“一名退伍軍人，在從事混凝土的外加劑銷售工作，通過自己的努力，很快做到了全公司的銷售冠軍。在原部隊的領(lǐng)導(dǎo)得知此事后，就打電話給這名退伍軍人，鼓勵他進行創(chuàng)業(yè)，成立自己的公司，并且承諾愿意對其進行幫助，通過這件事情，退伍軍人內(nèi)心更加堅信了創(chuàng)業(yè)的想法，并對于創(chuàng)業(yè)開始付諸行動。”從這樣的案例中，分析得出積極的主觀情緒是可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的行為，主觀產(chǎn)生積極的情緒除了來自個人的意識，還會受到外界環(huán)境以及事件的影響。
4創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為的研究
41創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為影響分析
要成為潛在創(chuàng)業(yè)者，收藏先需要有一個積極的創(chuàng)業(yè)意向，通過對于創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)和指導(dǎo)，潛在創(chuàng)業(yè)者會通過創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)動力將創(chuàng)業(yè)付諸與實踐。
42創(chuàng)業(yè)意向?qū)τ趧?chuàng)業(yè)行為影響案例分析
大學生進行創(chuàng)業(yè)的案例越來越多，尤其是國家對于大學生創(chuàng)業(yè)政策的出臺。在大學相當一部分都具有創(chuàng)業(yè)想法的沖動，但是由于創(chuàng)業(yè)條件的限制，創(chuàng)業(yè)想法一致未實現(xiàn)。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略影響下，大學生成為了創(chuàng)業(yè)的先鋒。由此表明，在創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槭且粋€漸變的過程，只要有強烈的創(chuàng)業(yè)意向加上創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持，潛在創(chuàng)業(yè)者就會將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為。
5結(jié)論
通過以上的分析和研究，利用相關(guān)的案例分析法，對于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向的研究，證明在創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)變的過程中，這三種因素是可以起到積極的轉(zhuǎn)化作用，因此，對于潛在創(chuàng)業(yè)者進行相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)時候要綜合考慮這三方面的因素，制訂合理的培訓(xùn)計劃。
參考文獻：
[1]李成果示范與短期培訓(xùn)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)行為影響的比較研究――以河南省農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為例[J].農(nóng)業(yè)科技管理，2014，33（4）：62-64
[2]何文韜，郭曉丹創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、主觀情緒與創(chuàng)業(yè)意向――行為轉(zhuǎn)化[J].經(jīng)濟與管理研究，2016，37（6）：137-144
[3]納敏，李莉大學生創(chuàng)業(yè)意識影響因素調(diào)查研究――以昆明學院為例[J].經(jīng)濟師，2015（10）：34-36
[4]陳奎慶，毛偉大學生創(chuàng)業(yè)研究在中國：回顧與展望――基于2004―2013年CSSCI期刊文獻的分析[J].常州大學學報：社會科學版，2014（6）：109-114
關(guān)鍵詞 ： 刑事訴訟法 特點 課堂教學 目標 方法
刑事訴訟法是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學科，是高等學校法學專業(yè)學生的一門專業(yè)核心課程和必修課程，其在整個教學計劃體系中占有舉足輕重的地位。對于本課程的教學，應(yīng)以課堂教學為中心，并根據(jù)其特點和內(nèi)容采取不同的教學方法，做到重點突出，精講多練，方法多樣，粗細有別。
一、刑事訴訟法學科的自身特點
刑事訴訟法是研究刑事訴訟程序的法律學科，其教學除了象其他法學學科一樣具有一定的理論性之外，還具有很強的實踐性。另外，刑事訴訟法屬于程序法，涉及到的是程序上的法律關(guān)系，而不象刑法、民法等涉及的是實體上的法律關(guān)系。但也正是由于此點，使得對刑事訴訟法的學習看似簡單，實際上相對于實體法來講更具有抽象性。特別是對于本科學生從中學直接到大學，缺乏社會閱歷和經(jīng)驗,對訴訟程序更是缺乏直觀性的認識,對刑事訴訟法的理解往往不如對刑法、民法等實體部門法理解的好。在對刑事訴訟法的教學和學習中，該學科還有一個非常重要的特點不容忽視。由于刑事訴訟法研究的主要內(nèi)容是對犯罪如何追訴，其關(guān)乎著基本人權(quán)問題，所以，立法和司法都對刑事訴訟的程序進行了繁雜和精密的設(shè)計。這就導(dǎo)致了有關(guān)刑事訴訟的法律規(guī)定不只局限于中華人民共和國刑事訴訟法典中，還有大量的規(guī)定以最高法和最高檢司法解釋的形式存在，甚至司法解釋的內(nèi)容已經(jīng)超過了刑事訴訟法典本身。因此，在刑事訴訟法的教學和學習中就不能只關(guān)注刑事訴訟法典，更多的還是要看司法解釋。由于涉及規(guī)定眾多，又很分散，這也在一定程度上加大了對刑事訴訟法進行教學和學習的難度。
二、刑事訴訟法課堂教學的主要目標
針對刑事訴訟法學科的自身特點，對于法學本科生刑事訴訟法的課堂教學主要是要達到以下目標：
（一）使學生掌握和了解刑事訴訟法基本理論，提高學生法學理論素養(yǎng)
刑事訴訟法課堂教學以刑事訴訟法典及刑事訴訟法學相關(guān)理論作為該門課程教學的最基本的內(nèi)容。通過對訴訟基本理論的講授，既可以為學生進一步學習具體訴訟制度打下堅實的理論基礎(chǔ)，還可以提高學生的法學理論素養(yǎng)。與此同時，還可以有選擇性地講授教材提及的國外刑事訴訟基本理論和原則，拓寬學生的知識面，擴大視野。
（二）以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力為目的，使學生熟練掌握刑事訴訟具體制度和程序。刑事訴訟法是一門實踐性很強的學科，具有很強的實務(wù)性，因此，在教學內(nèi)容上，既要有基本原理的提示和講解，更要有案例分析和討論。在刑事訴訟法的課堂教學中，只有走一條理論與實踐相結(jié)合、法條與案例相結(jié)合的道路，才能有效提高學生運用所學律知識分析和解決實踐問題的能力。
（三）把刑事訴訟法教學和學生的就業(yè)、考研聯(lián)系起來，有效地提升學生的應(yīng)試能力?，F(xiàn)今的司法考試、刑訴法方向的碩士研究生入學考試，甚至還有公務(wù)員考試，都會考察刑事訴訟法。對于司法考試，刑事訴訟法在其中占有較大的比重，因此，刑事訴訟法授課教師在教學中要注意按照司法考試的要求，有針對性地訓(xùn)練學生的答題能力。特別是對于司法考試考察法條細致的特點，在教學中要使學生關(guān)注知識的細節(jié)，關(guān)注法條的細微差別，使學生養(yǎng)成一個認真細致、嚴謹?shù)淖鍪铝晳T。當然，這樣進行教學也對刑事訴訟法授課教師提出了更高的要求，不僅要研習教材，還要研究歷年來司
法考試刑事訴訟法試題。對于碩士研究生入學考試，由于其對刑事訴訟法的考察偏重于理論，所以刑事訴訟法授課教師在教學中不僅要注重講授法條，分析案例，還要有選擇性地教授國內(nèi)外的訴訟理論，介紹專業(yè)前沿問題。至于公務(wù)員考試，由于其對刑事訴訟法的考察比較簡單，而且刑事訴訟法在其中所占比例通常很小，因此，對于涉及刑事訴訟法的有關(guān)公務(wù)員考試試題，授課教師只進行簡要提示即可。
三、刑事訴訟法課堂教學的主要方法
（一）講授法
講授法可以說是所有法學學科教學中最基本的教學方法，對于刑事訴訟法教學亦是如此。講授法有其自身的優(yōu)點，比如法律知識的傳授、法律思維方式的養(yǎng)成、分析和解決問題的能力主要是依靠講授法完成的。但講授法也存在弊端，就是容易使課堂教學演變成“填鴨式”或者“滿堂灌”式的教學。所以，刑事訴訟法授課教師在課堂教學中不能只是自己單純地講授，要經(jīng)常啟發(fā)學生的思維，進行適當?shù)靥釂枴＿@樣才能避免“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、主觀能動性，使學生理論學習不枯燥。
（二）案例分析法
所謂案例分析法，簡單的說就是一種舉出案例，讓學生運用法學專業(yè)知識進行分析的教學的方法。在刑事訴訟法教學中，運用案例分析法，一方面可以克服傳統(tǒng)的講授法易帶來的課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍等現(xiàn)象；另一方面，由于我國的法學教育是第一學歷教育，所以學生在學習中主要學習的還是一些基礎(chǔ)理論、基本概念和基本制度，而采用案例分析法，在教學中進行案例的穿插教學，則可以有效增進學生對基本知識的理解。在刑事訴訟法的教學過程中，案例的運用可以使學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也能迅速適應(yīng)司法實踐中的工作。但需要注意的是，由于刑事訴訟法是程序法，所以案例分析法在刑事訴訟法教學中的運用不同于在刑法、民法等實體法教學中的運用。最重要的區(qū)別體現(xiàn)在，刑事訴訟法的案例分析往往采用的是辨析程序?qū)﹀e、尋找程序錯誤的形式，其通常不會涉及到對實體法律關(guān)系的分析。
（三）比較法
比較法是指通過對比、分析，找出研究對象的相同點和不同點的一種認識事物的基本方法。在刑事訴訟法課堂教學中，最常用的比較就是對我國的刑事、民事、行政三大訴訟法進行的橫向比較。因為三大訴訟法都是程序法，在一些基本原則、具體制度和程序上具有相同、相通性。所以，在法學的部門法體系中，刑事訴訟法與民事訴訟法、行政訴訟法最具可比性。此外，還經(jīng)常運用比較法教學的，就是以96年刑事訴訟法修訂為界，對新、舊刑事訴訟法進行的比較。至于中外刑事訴訟法的比較，由于受限于國外刑事訴訟法課程的開設(shè)時間，所以，此類比較在中國刑事訴訟法的教學中并不經(jīng)常用到。
（四）圖表法
圖表法是將教材有關(guān)知識經(jīng)過整理、總結(jié)，制成各種圖表，用于課堂教學的一種教學方法。此種方法在刑事訴訟法課堂教學中，主要運用于對具體制度的講授。如，對刑事訴訟的期間進行總結(jié)時，為了方便學生記憶，也常采用此方法。
參考文獻
關(guān)鍵詞 SDH 故障定位 排除方法 案例分析 環(huán)回法
1 引言
光纖通信目前已成為通信網(wǎng)的主要傳輸方式。相比于以往的載波通信、微波通信、一點多址等通信方式日顯優(yōu)勢，并占據(jù)主導(dǎo)地位。它具有傳輸?shù)目煽啃愿?、信息傳輸速率快、信息容量大、傳輸距離遠、抗干擾性強等諸多優(yōu)點，是集聲音、圖像、數(shù)據(jù)通信為一體的綜合傳輸網(wǎng) 。因此，如何有效地做好光纖通信系統(tǒng)的日常維護工作，確保其安全穩(wěn)定地運行，是非常重要的。本文對SDH系統(tǒng)在日常運行維護中常見的故障及定位和排除方法，進行了簡單的歸納和總結(jié)。
2 故障定位的基本思路
2.1 故障定位的關(guān)鍵及原則
排除SDH光傳輸系統(tǒng)的故障，關(guān)鍵是將故障點準確地定位到單站，這是維護人員在現(xiàn)場維護工作中必須牢固樹立的觀念。
故障定位一般應(yīng)遵循“先外部，后傳輸；先單站，后單板；先線路，后支路；先高級，后低級”的原則。
（1）先外部，后傳輸。在定位故障時，應(yīng)首先排除外部的可能因素，如交換機問題，光纜、電纜故障，供電電源故障、接地等問題；
（2）先單站，后單板。故障定位的關(guān)鍵是定位到單站，因此，在定位故障時，首先要盡可能準確地定位出是哪一個站，然后再定位出是該站的哪一塊板；
（3）先線路，后支路。線路板的故障常常會引起支路板的異常告警，因此在進行故障定位時，應(yīng)先解決線路的故障；
（4）先高級，后低級。即進行告警級別分析，首先處理高級別的告警，如危急告警、主要告警，這些告警已經(jīng)嚴重影響通信，所以必須馬上處理；然后再處理低級別的告警，如次要告警和一般告警。
2.2 常見故障分類
（1）人為原因引起的故障：誤操作設(shè)置了光路或支路通道的環(huán)回；誤操作更改、刪除了配置數(shù)據(jù)；
（2）外部原因引起的故障：供電電源故障（如設(shè)備掉電，供電電壓過低等）；交換機故障導(dǎo)致傳輸故障；光纖、電纜故障（如光纖性能劣化、損耗過高，或光纖損斷；中繼電纜脫落、損斷或接觸不良等）；
（3）設(shè)備本身的故障：包括光路板、業(yè)務(wù)板、時鐘板、交叉板、主控板等器件損壞及由于受溫濕度環(huán)境影響，無法正常工作等。
2.3 故障定位的常用方法
常用方法可概括為：一分析、二環(huán)回、三替換，其他輔助方法有更改配置法，配置數(shù)據(jù)分析法，儀表測試法，經(jīng)驗處理法。
（1）分析法：通過網(wǎng)管或命令行獲取告警和性能信息，進行故障定位。先分析緊急告警（光路板告警）；其次是主要告警（支路板告警）；最后分析提示告警（對端告警）；
（2）環(huán)回法：“環(huán)回法”是SDH傳輸系統(tǒng)故障定位最常用、最行之有效的一種方法。該方法最大的優(yōu)點就是可以不依賴于對大量告警及性能數(shù)據(jù)的深入分析。環(huán)回法有多種方式，如內(nèi)環(huán)回與外環(huán)回，遠端環(huán)回與本地環(huán)回，線路環(huán)回與支路環(huán)回等。
環(huán)回法的步驟為：
a）環(huán)回業(yè)務(wù)通道采樣：即從多個有故障的站點中選擇其中的一個站點，從所選站點的多個有問題的業(yè)務(wù)通道中選擇其中的一個業(yè)務(wù)通道；
b）畫業(yè)務(wù)路徑圖：畫出所采樣業(yè)務(wù)的一個方向的路徑圖，圖中要標出該業(yè)務(wù)的源和宿及所經(jīng)過的站點、所占用的VC4通道和時隙等；
c）逐段環(huán)回：定位故障站點，初步定位單板問題。
（3）替換法：使用一個工作正常的物件去替換一個工作不正常的物件，從而達到定位故障、排除故障的目的。這里的物件可以是一段線纜、一個設(shè)備、一塊單板、一塊模塊或一個芯片。替換法適用于排除傳輸外部設(shè)備的問題，如光纖、中繼電纜、交換機、供電設(shè)備等；或故障定位到單站后，用于排除單站內(nèi)單板或模塊的問題。
（4）其他方法：“更改配置法”所更改的內(nèi)容包括：時隙、板位、單板參數(shù)等配置，因此“更改配置法”適用于故障定位到單站后，排除由于配置錯誤導(dǎo)致的故障，另外“更改配置法”最典型的應(yīng)用就是排除指針調(diào)整問題?！芭渲脭?shù)據(jù)分析”也是適用于故障定位到單站后的進一步分析，該方法可以查清真正的原因，但該方法定位故障的時間相對較長，且對維護人員的要求非常高。 “儀表測試法”一般用于排除傳輸外部設(shè)備問題以及與其它設(shè)備的對接問題，“儀表測試法”定位故障，說服力比較強，缺點是對儀表有需求，同時對維護人員的要求也比較高。在緊急情況下通過復(fù)位、重啟、重新下發(fā)配置或?qū)I(yè)務(wù)倒換到備用通道等手段可有效及時的排除故障、恢復(fù)業(yè)務(wù)。但建議此方法應(yīng)盡量少用，因為該方法不利于故障原因的徹底清查。
3 環(huán)回法定位故障綜合案例分析
前面已經(jīng)介紹了環(huán)回法的優(yōu)點、環(huán)回方式及操作步驟，下面結(jié)合案例分析來具體說明環(huán)回法是如何運用的。如圖1的環(huán)形網(wǎng)絡(luò)：發(fā)現(xiàn)某些2M所連的RSP板經(jīng)常出現(xiàn)中斷，于是懷疑2M有誤碼，而且是部分固定的時隙（10、24、30等時隙）有問題，更換OLT和ONU的支路板2M通道也一樣，更換為其他時隙則問題解決。以下則進行“部分時隙誤碼的故障”定位和排除。
3.1 確定有誤碼的時隙
把ONU傳輸?shù)闹钒逑鄳?yīng)通道設(shè)置為遠端環(huán)回（內(nèi)環(huán)回），在SDH1站掛2M誤碼儀測試誤碼，發(fā)現(xiàn)有大量誤碼。把10時隙在SDH1站西下東上支路板的隨便一個空閑通道，然后環(huán)上所有站都對10時隙單向穿通，如圖2。用2M誤碼儀接上該通道，發(fā)現(xiàn)確實有誤碼。調(diào)換成另一支路通道問題仍然存在，測試其他時隙沒有問題，于是可以確定問題與部分時隙相關(guān)。
3.2 定位故障光路
把10時隙在SDH1站配置為雙向上下東光口，在SDH2站配置為西向環(huán)回，測試沒有誤碼。延伸到下一站點SDH3站進行西向環(huán)回，中間一個站SDH2站穿通，仍然沒有誤碼。延伸到SDH4站進行西向環(huán)回也沒有誤碼。到SDH5站西向環(huán)回發(fā)現(xiàn)有誤碼，如圖3，由此懷疑問題出在SDH4和SDH5兩站之間。
為進一步定位，把業(yè)務(wù)改為另一個方向，SDH1站配置為西向雙向上下10時隙，并掛2M誤碼儀，SDH6站配置為單向穿通，SDH5配置為東向環(huán)回，如圖4，此時并沒有發(fā)現(xiàn)誤碼。改用24、30等時隙，進行以上對10時隙類似的故障定位操作，問題相同。由此可以確定問題出在SDH4和SDH5兩站之間。以上整個定位過程只在SDH1站測試誤碼，更改配置即可。
3.3 排除故障
SDH4和SDH5兩站之間可能出現(xiàn)故障的有光口板、交叉板、光纜、尾纖 ，而且SDH4和SDH5都有可能，需要到兩站現(xiàn)場定位。先到SDH5站，把西光口環(huán)回（光纖環(huán)回），SDH1站配置仍為西向雙向上下10時隙并掛誤碼儀，發(fā)現(xiàn)有誤碼。修改業(yè)務(wù)SDH1站配置為東向雙向上下10時隙，并把SDH4站過來的一對光纖環(huán)回，測試并沒有誤碼，更換SDH5站的西光口盤，故障排除。
4 結(jié)束語
SDH傳輸系統(tǒng)在電信、電力、高速公路等眾多領(lǐng)域都得到了廣泛運用，其組網(wǎng)方式靈活多樣，由此加大了維護人員處理故障的難度。掌握故障定位的基本原則和常用方法并靈活運用，不斷提高處理故障的能力，才能更快更好的排除SDH系統(tǒng)的故障。
參 考 文 獻
[1] 韋樂平.光同步數(shù)字傳輸網(wǎng)[M].北京：人民郵電出版社，1993.614-622.
關(guān)鍵詞：士官升級培訓(xùn)；教學方法體系；構(gòu)建
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0148-02
隨著士官制度的不斷改革和發(fā)展，士官隊伍建設(shè)已由“增量”轉(zhuǎn)入“提質(zhì)”的發(fā)展階段。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，士官升級培訓(xùn)必將作為重要改革內(nèi)容得到完善和發(fā)展?；诖吮尘埃饰鍪抗偕壟嘤?xùn)內(nèi)涵，研究構(gòu)建適合士官升級培訓(xùn)的教學方法體系，提高教學效果，保障培訓(xùn)質(zhì)量，對滿足部隊人才需求，推動部隊快速發(fā)展，提升軍隊戰(zhàn)斗力具有重要意義。
士官升級培訓(xùn)的基本內(nèi)涵
士官升級培訓(xùn)主要是指著眼部隊崗位任職需求，針對擬晉級中級和高級士官而開展的崗前任職培訓(xùn)，隸屬士官任職教育范疇，具有繼續(xù)教育特點和屬性。士官升級培訓(xùn)是我軍武器裝備發(fā)展和部隊戰(zhàn)斗力建設(shè)的必然要求，也是提升我軍士官隊伍整體能力素質(zhì)的需要。士官升級培訓(xùn)具有“專、短、新、實”的特點，主要是指在教學設(shè)計和實施過程中，士官升級培訓(xùn)不可能像士官專業(yè)教學那樣追求課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是針對士官具體專業(yè)崗位，在短期內(nèi)，傳授新知識、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，并通過有針對性的教學實踐，切實提高士官專業(yè)技能水平和崗位任職實際能力。
士官升級培訓(xùn)教學方法體系構(gòu)建
（一）培訓(xùn)對象與目標分析
教學方法的構(gòu)建取決于教學對象、教學目標及教學內(nèi)容，因此，構(gòu)建士官升級培訓(xùn)教學方法體系，首先要對培訓(xùn)對象、目標、內(nèi)容進行分析。其培訓(xùn)對象是擬晉升中級的初級士官和擬晉升高級的中級士官，均具有一定的文化和專業(yè)基礎(chǔ)、具備相應(yīng)的崗位任職能力。不同于初級士官，中高級士官對技能和管理要求明顯提高，中級士官屬技能管理復(fù)合型人才，主要擔任部隊的技術(shù)崗位，兼顧履行技術(shù)管理職責；高級士官一般是在部隊重要崗位上從事高新復(fù)雜技術(shù)工作的士官，屬本專業(yè)的管理骨干和技術(shù)專家。為使培訓(xùn)目標更加明確和具體，根據(jù)中高級士官的不同崗位職責，遵循“專業(yè)技能過硬、基礎(chǔ)必需夠用、崗位任職合格”的培訓(xùn)原則，晉級中級培訓(xùn)，宜著眼培養(yǎng)“一專多能”型士官人才，以鞏固專業(yè)理論、拓展任職能力為主，重在提高裝備操作使用、維護保養(yǎng)、常見故障診斷與排除及組訓(xùn)與管理等專業(yè)綜合素質(zhì)；晉級高級培訓(xùn)，宜著眼培養(yǎng)“高技術(shù)”型士官人才，以使士官精通專業(yè)理論和維修技能為主，重在提升綜合應(yīng)用能力、管理能力、組訓(xùn)能力和創(chuàng)新能力。
（二）科學制定培訓(xùn)內(nèi)容
教學方法的構(gòu)建還需考慮相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，不同性質(zhì)的內(nèi)容須施以不同的教學方法與之匹配，因此，在教學方法構(gòu)建之前，首先要科學制定升級培訓(xùn)內(nèi)容。圍繞升級培訓(xùn)培養(yǎng)目標，把握其特點及要求，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“三性”：一是針對性，主要指結(jié)合培訓(xùn)學員具體專業(yè)崗位和所從事裝備，設(shè)計有較強針對性的學習內(nèi)容和訓(xùn)練科目，突出第一崗位任職能力。二是綜合性，主要指培養(yǎng)第一任職崗位能力的同時，必須兼顧培養(yǎng)其工作崗位適應(yīng)能力，使其既能勝任本專業(yè)的崗位，也能從事相關(guān)、相近專業(yè)的崗位，以適應(yīng)職務(wù)分工的要求，這一點對高級士官的培養(yǎng)尤為重要。三是拓展性，主要指著眼裝備發(fā)展趨勢和學員發(fā)展需要，將裝備保障領(lǐng)域的新技術(shù)、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法引入教學，把握教學內(nèi)容的即時性和動態(tài)性。需要注意的是，在拓展教學內(nèi)容時，不應(yīng)將拓展內(nèi)容定得過于高深而脫離部隊實際或超越培訓(xùn)學員接受能力，否則效果會適得其反。
（三）構(gòu)建符合升級培訓(xùn)的教學方法體系
充分考慮升級培訓(xùn)的特點和要求，教學過程中宜采取重點講授、自主學習、互動教學、專題講授、案例剖析、問題研討、參觀實習、模擬演練等特色鮮明的教學方式和方法。具體內(nèi)涵闡述如下：
重點講授法 參加培訓(xùn)的學員所學知識涉及內(nèi)容廣、種類多，短期內(nèi)不可能像專業(yè)教學那樣面面俱到，但有些知識又是基本知識點，這就需要教員準確把握教學內(nèi)容的整體性和關(guān)鍵點，將有關(guān)理論知識通過嚴密梳理和高度概括形成精煉的知識點，重點講授給學員。教員進行重點講解時應(yīng)把握知識的連續(xù)性，學員通過對所學知識進行融會貫通，以點帶線，以線帶面，快速形成一個完整的知識系統(tǒng)，從而節(jié)省教學時間，提升教學效率。
自主學習法 參與升級培訓(xùn)的學員大多是部隊多年教育培養(yǎng)的訓(xùn)練尖子、技術(shù)骨干，都具有一定的自主學習能力。針對升級培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多、任務(wù)重的實際，組織參訓(xùn)學員采取自主學習法不但必要而且可行。為提高自主學習效率，增強學習針對性，確保自學效果，教員應(yīng)對學員加強組織和督導(dǎo)。在實施過程中，教員可根據(jù)學習內(nèi)容，制定自習提綱或設(shè)定自習題目或事先提出問題等，引導(dǎo)學員自主學習。另外，可通過劃分班組，指定組長進行小組的集中自主學習，以便于相互監(jiān)督、相互學習、共同提高。
互動教學法 互動教學法是指在教員指導(dǎo)下，利用合適的時機和手段，以一定的理論研究和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以深化學員理論水平和分析解決問題的能力為目的，教員與學員共同參與，教與學雙方相互交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的心態(tài)下，通過理性說服、案例思考甚至辯論，達到不同觀點的碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以產(chǎn)生思想激蕩、情感共鳴效果的教學活動。該教學方法的恰當運用，能夠使學員成為教學環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，創(chuàng)造一種和諧、平等的學習交流氛圍，從而激發(fā)學員學習的主動性，提高教學效果。該教學方法的顯著特點就是參與性強，強調(diào)教員與學員的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性，活躍課堂氛圍。在教學組織上，互動式教學以交流為核心，運用提問、研討協(xié)商、歸納點評、深化遷移等手段構(gòu)建課堂教學模式，注重培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新思維。
專題講授法 升級培訓(xùn)是有針對性、有目的性、有組織性的學習實踐活動，通過這些活動改變學習者的行為方式。新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法等知識的講授是士官升級培訓(xùn)中知識拓展的重要內(nèi)容。由于升級培訓(xùn)學員集中面授的時間有限，這就決定了課堂面授具有容量大、知識密度高的特點，決定了課堂面授只能是理論聯(lián)系實際的專題講授。專題講授應(yīng)是升級培訓(xùn)中針對知識拓展而運用的最基本教學方法。教員在講授前根據(jù)教材內(nèi)容和部隊反映的熱點、疑點、難點確定課題，增強專題的針對性，注重實際應(yīng)用，著眼發(fā)展和前瞻，結(jié)合具體實際進行講授，學員往往會聽之有味、學之有趣，極大地提高學習興趣。
案例分析法 案例分析法就是教員根據(jù)學員特點和教學目標要求，以問題為牽引，將與教學內(nèi)容相匹配的教學案例應(yīng)用于課堂，通過引導(dǎo)學員對案例進行分析和討論，達到學員綜合運用理論知識來解決實際問題的目的。篩選案例的一個重要原則，就是要考慮案例是否具有典型性或代表性，是否能夠反映或折射出一定的主題，通過案例的剖析講解說明一定的問題，實現(xiàn)既定的教學目的。案例分析法的實施，有利于調(diào)動培訓(xùn)學員自主學習的意識，充分體現(xiàn)主體地位。案例分析法特別適合解決具有代表性的問題（如進行裝備典型故障分析與排除）時使用。
問題研討法 問題研討法顧名思義是一種在互相啟發(fā)、商討或論辯中研究、探求解決問題辦法的方法。它強調(diào)的是教員精心準備和指導(dǎo)，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預(yù)先設(shè)計與組織，啟發(fā)學員就特定問題發(fā)表自己的看法和見解，以培養(yǎng)學員的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)“教員為主導(dǎo)，學員為主體”的教學思想。問題研討法具有以下優(yōu)點：（1）能夠激發(fā)學員積極思考并提高創(chuàng)新意識；（2）鍛煉學員主動參與和協(xié)作意識；（3）提高學員語言表達能力；（4）調(diào)動學員學習的積極性和主動性；（5）有助于加強教學互動，增強教員與學員間的溝通和理解。在運用問題研討法時，應(yīng)注重問題選取的典型性、代表性，研討需有明確的目的。研討前要有充分準備，研討中教員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，研討后要有總結(jié)。
參觀實習法 參觀實習法就是組織學員到校內(nèi)或校外一定場所（如實訓(xùn)室、部隊、軍工廠等），直接觀察、研究、驗證所學新知識的一種實踐性教學方法?？蓪⒄n堂設(shè)在實習基地或部隊，聘請部隊有豐富經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覔谓虇T，通過傳、幫、帶的形式，使教學與實際緊密結(jié)合，開闊學員視野，消化所學知識，激發(fā)他們的求知欲。在參觀實習法的實施過程中，教員要給學員充當導(dǎo)演、做示范，然后讓學員擔任相應(yīng)崗位的角色，及時指出其不足之處并予以糾正。參觀實習法是對培訓(xùn)學員素質(zhì)的全面檢驗和鍛煉，組織好參觀實習對提高學員素質(zhì)具有重要意義。
模擬演練法 模擬演練法是激發(fā)升級培訓(xùn)學員思維，提高學員分析問題、解決問題能力，適用于階段檢驗的重要實踐教學方法。主要是通過設(shè)置演練科目，模擬戰(zhàn)場實景，檢驗和鍛煉學員在戰(zhàn)場環(huán)境中的心理適應(yīng)能力，檢驗?zāi)芊窭萌粘Ｋ鶎W所練快速高效地解決問題、保持戰(zhàn)斗力。模擬演練具有直觀性強的特點，通過營造形象、直觀、逼真的戰(zhàn)場工作環(huán)境，使學員得到具體、生動、真實、鮮明的表象，有助于學員理論聯(lián)系實際，增強訓(xùn)練的針對性，激發(fā)學員的學習興趣。
結(jié)語
教學方法是多元的，而不是單一的，其實施需要充分考慮各種因素。在運用過程中，需要將兩種或多種教學方法相互結(jié)合、靈活應(yīng)用。由此，在教學實踐過程中，我們必須緊密聯(lián)系教學實際，針對不同的授課對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境，認真研究設(shè)計科學、先進的教學方法，而教學方法的科學性、先進性也必須通過不斷的教學實踐進行檢驗和完善。因此，士官升級培訓(xùn)教學方法的構(gòu)建是一個理論研究同實踐應(yīng)用不斷結(jié)合的過程，需要我們不斷進行總結(jié)、提煉并付諸實踐。
參考文獻：
[1]董會瑜.現(xiàn)代軍事教育學教程[M].北京：軍事科學出版社，2000.
[2]張備.士官教育理論與實踐[M].北京：國防工業(yè)出版社，2007.
[3]張德江.改革教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國大學教學，2009（5）．
[4]孫艷東.積極探索院校任職教育新模式[J].廣州市公安管理干部學院學報，2007（2）．
關(guān)鍵詞：工程公司；投標前期決策；模糊理論；數(shù)據(jù)包絡(luò)分析
中圖分類號：C37 文獻標識碼：A
引言
招投標已成為工程項目發(fā)包承包最主要的形式，為確保招投標決策工作的正確性，公司對投標決策提出了更高的要求。目前工程公司的投標前期決策主要依靠主觀判斷，采用的方法有：模糊綜合評價、決策樹分析法、主成份分析法等。該類方法存在兩個問題：1）方法不能體現(xiàn)其弱點或無效的原因；2）可能造成人為的決策干擾。將數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法與模糊綜合評判法進行整合，可實現(xiàn)對投標項目的客觀評價，為工程公司開展投標前期決策提供科學的方法。
1.基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析評價方法
1.1 建立評價指標體系
選擇評價指標是投標決策問題分析的關(guān)鍵。綜合分析已有的研究成果并結(jié)合德爾菲法得出評價指標體系：業(yè)主、公司、項目和環(huán)境4個指標[1]。
1.2 構(gòu)建基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型
模糊理論的研究對象具有“內(nèi)涵明確，外延不明確”的特點[1-2]，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法恰可彌補這種不足[3]。鑒于此，本文嘗試引入基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法。
1.2.1 確定評價因素集和評價等級集
設(shè)為投標項目集，m為投標項目的個數(shù)；
設(shè)為評價因素集，n為評價因素的個數(shù)；
設(shè)為評價等級集，k為評價等級的個數(shù)，一般劃分為3~5個等級，在此暫取為；
1.2.2 構(gòu)造單因素的評判矩陣
首先對著眼評價因素集中的單因素作單因素評判，構(gòu)造一個模糊關(guān)系矩陣，為評價指標的隸屬度矩陣。對投標項目，評價因素被評為評價等級的隸屬度為，這樣就得到投標項目的單對象評判向量，由此m個投標項目的評判向量就構(gòu)造出一個總的評判矩陣：
(1)
其中，應(yīng)滿足：；
1.2.3 構(gòu)建數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型
數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)作為一種新的系統(tǒng)分析方法，其最突出的優(yōu)點是具有很強的客觀性。本文研究選用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型。
針對每一個評價因素，選取投標項目作為模型的決策單元，將評價等級作為模型的輸入和輸出，將評價因素的評判矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣作為DEA決策單元的輸入及輸出數(shù)據(jù)。對于每一決策單元，假設(shè)有種類型輸入及種類型輸出，相應(yīng)輸入輸出向量為：
＞0
＞0
其中，，k為評價等級的個數(shù)。
由于實際情況下的不同，須綜合DMU的輸入和輸出，引入輸入輸出權(quán)重向量如下：
則每一個決策單元都有相應(yīng)的效率評價指數(shù)：
現(xiàn)在，對第個決策單元進行效率評價。針對評價因素，以第個決策單元的效率評價指數(shù)為目標，以所有決策單元的效率評價指數(shù)為約束，構(gòu)造出第個決策單元的模型：
(2)
1.2.4 確定最優(yōu)目標函數(shù)值矩陣
對于已建立的模型，求解目標函數(shù)的最優(yōu)解進而定義決策單元的有效性。易發(fā)現(xiàn)，(2)式是一個分式規(guī)劃，當使用Charnes-Cooper變化時，可將分式規(guī)劃化為一個等價的線性規(guī)劃問題，由此可得到如下的線性規(guī)劃模型：
(3)此時求解該線性規(guī)劃模型即可得到第個決策單元針對評價因素的最優(yōu)目標函數(shù)值。同理，可以求得其他決策單元針對評價因素的最優(yōu)目標函數(shù)值，這樣就可以確定各決策單元針對每一評價因素的最優(yōu)目標函數(shù)值矩陣：
(4)
1.3 進行綜合評價
將第個投標項目針對所有評價因素的最優(yōu)目標函數(shù)值相乘，乘積可作為投標項目的綜合評價結(jié)果[4]，即：
（5）
最大的投標項目即為最優(yōu)決策。
2.基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型案例分析
某工程公司進行項目投標前期決策，有四個可投項目，暫記為。決策評價指標體系仍由業(yè)主因素、公司因素、項目因素和環(huán)境因素4個指標組成。記為?，F(xiàn)運用基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型幫助工程公司進行前期投標決策[5]。
2.1 基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型的構(gòu)建
2.1.1構(gòu)造評價因素的隸屬度矩陣
評價因素各投標項目在各評價等級上的頻率分布，由此即可得到如式(1)所示的各評價因素的隸屬度矩陣：
2.1.2 建立最優(yōu)目標函數(shù)值矩陣
選取各投標項目作為DEA模型的決策單元，將評價等級很差(c1)、差(c2)、一般(c3)作為模型的輸入，評價等級好(c4)和很好(c5)作為其輸出。引入輸入權(quán)重向量，輸出權(quán)重向量。
針對業(yè)主因素(b1)，以其隸屬度矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣作為DEA決策單元的輸入和輸出數(shù)據(jù)?，F(xiàn)對決策單元a1進行效率評價，根據(jù)式(2)、(3)可建立如下線性規(guī)劃模型：
通過LINDO軟件求解得。同理可以得到其他三個投標項目在業(yè)主因素(b1)上的表現(xiàn)：；；。這樣就得到所有投標項目在業(yè)主因素(b1)上的表現(xiàn)：。
針對公司因素(b2)，以其隸屬度矩陣的轉(zhuǎn)置矩陣作為DEA決策單元的輸入及輸出數(shù)據(jù)。對決策單元a1進行效率評價，依據(jù)(2)、(3)可建立如下模型：
通過LINDO軟件求解得。同理可以得到其他三個投標項目在公司因素(b2)上的表現(xiàn)：；；。這樣就得到所有投標項目在公司因素(b2)上的表現(xiàn)：
。
同理，針對項目因素(b3)，對決策單元a1進行效率評價，可建立如下線性規(guī)劃模型：
通過LINDO軟件可以得到所有投標項目在項目因素(b3)上的表現(xiàn)：。
針對環(huán)境因素(b4)，對決策單元a1進行效率評價，可建立如下線性規(guī)劃模型：
通過LINDO軟件可以得到所有投標項目在環(huán)境因素(b4)上的表現(xiàn)：。
此時根據(jù)式(4)可以確定各決策單元(投標項目)針對每一評價因素的最優(yōu)目標函數(shù)值矩陣:
。
2.2 綜合評價矩陣的確定
根據(jù)式(5)即可求得各投標項目的綜合評價結(jié)果：
；
；
；
。
顯然，，投標項目的綜合評價最好，所以應(yīng)選擇投標項目作為最佳投標決策。
3.結(jié)語
通過選擇由業(yè)主、公司、項目和環(huán)境等組成的評價指標體系，構(gòu)建了基于模糊理論的數(shù)據(jù)包絡(luò)模型，有效地消除了投資者的主觀因素，提高了工程公司開展工程項目投標前期決策的客觀性及科學性，工程項目投標前期決策案例則驗證了該方法的有效性及合理性。該模型是工程領(lǐng)域開展投標前期決策的一大理論創(chuàng)新，為工程公司開展工程項目投標前期決策提供了一定的理論基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 王守俊. 建筑工程項目投標前期決策分析研究[D].西安:西安建筑科技大學，2009.
[2] 杜棟，龐慶華，吳炎. 現(xiàn)代綜合評價方法與案例精選[M].北京:清華大學出版社，2008:63-67.
[3] 王新利. 模糊綜合評判法在項目投資決策中的應(yīng)用[J].財會月刊，2009(2):57-58.
[4] Gong L.G.and Sun D.B. Measuring production with random inputs and outputs using DEA and certainty equivalent. European Journal of Operational Research， 111(1998)16， 62-74.
[5] 張熠，王先甲.基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析和模糊理論的投資項目評價方法研究[J].技術(shù)經(jīng)濟，2010(2):64-67.
【作者簡介】：
[關(guān)鍵詞] 情報分析 現(xiàn)狀 發(fā)展
1 情報分析研究的回顧
本文對CNKI中1996-2011年發(fā)表的公安情報分析、軍事情報分析、科技情報分析、競爭情報分析、文獻情報分析的65篇文獻進行回顧。
1.1 公安情報分析研究
文獻[1]對SWOT矩陣在中的運用進行了分析，探討了SWOT矩陣的構(gòu)成與限制條件、的預(yù)警與處置。文獻[2]研究了比較方法在公安情報分析中的概念、特點及其應(yīng)用。文獻[3]研究了超邏輯分析方法的概念、特點及其在公安情報分析工作中的運用。文獻[4]對迭代法在公安情報分析預(yù)測中的可行性分析、反饋分析、周期分析、誤差分析等進行了應(yīng)用性分析。文獻[5]研究了犯罪空間情報分析的概念、理論依據(jù)及其在犯罪偵查中的應(yīng)用。文獻[6]是犯罪情報分析研判研究的綜述，研究了這一研判研究的基礎(chǔ)理論，闡述如何進行犯罪情報分析研判研究、犯罪情報分析研判的專門領(lǐng)域、犯罪情報分析研判研究面臨的問題與措施。文獻[7]進行了犯罪情報分析與復(fù)雜社會系統(tǒng)趨勢分析，研究了基于犯罪情報分析的復(fù)雜社會系統(tǒng)建模、基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的復(fù)雜社會系統(tǒng)趨勢計算等問題。文獻[8]進行了基于空間建模的公共安全情報分析，研究了情報信息空間分析的理論基礎(chǔ)及其案例應(yīng)用。文獻[9]進行了基于系統(tǒng)思維的犯罪情報分析模式分析，研究了系統(tǒng)思維與犯罪情報分析、基于系統(tǒng)思維的犯罪情報分析模式、犯罪情報分析系統(tǒng)的操作流程。文獻[10]進行了公安情報分析方法群的研究，探討了公安情報分析方法群的構(gòu)成、動態(tài)增值模型、發(fā)展前景。文獻[11]研究了公安情報分析框架的構(gòu)建，探討了這一框架的構(gòu)建原則、微觀框架、宏觀框架及其框架構(gòu)建應(yīng)注意的問題。文獻[12]進行了公安情報分析主體的智力結(jié)構(gòu)研究，探討了公安情報分析主體的體驗?zāi)芰?、分析與綜合能力、創(chuàng)造能力、反思能力等。文獻[13]進行了論公安情報系統(tǒng)的構(gòu)建研究，探討了公安情報系統(tǒng)的特征及構(gòu)架。文獻[14]淺析了公安情報分析的數(shù)量方法，探討了公安情報分析方法的現(xiàn)狀及公安情報分析的具體方法。文獻[15]研究了情報主導(dǎo)偵查的新模式（以蘇州、杭州兩地犯罪情報分析研判為視角），探討了蘇州、杭州兩地犯罪情報分析研判的實踐探索及啟示。文獻[16]總結(jié)了我國公安情報學研究現(xiàn)狀，探討了基于樣本統(tǒng)計分析的公安情報學現(xiàn)狀研究。文獻[17]研究了一元線性回歸方法在公安情報分析中的應(yīng)用，探討了一元線性回歸方法分析的定義、特點及其在公安情報分析中的運用。文獻[18]研究了移動平均法在公安情報分析中的應(yīng)用，探討了移動平均法的定義、模型及其在公安情報分析中的運用。文獻[19]研究了隱寫檢測技術(shù)在公安情報分析中的應(yīng)用，探討了信息隱寫檢測技術(shù)的基本原理、分類及其在公安情報分析中的運用等。文獻[20]研究了犯罪情報與犯罪情報分析，探討了犯罪情報的定義、戰(zhàn)略情報、戰(zhàn)術(shù)情報、戰(zhàn)役情報、犯罪情報分析等。文獻[21]研究了公安情報分析中決策樹方法的應(yīng)用，探討了決策樹方法的定義及原理，決策樹方法在公安情報分析中的應(yīng)用以及應(yīng)用時所遇到的問題等。
1.2 軍事情報分析研究
文獻[22]進行了基于WSR的軍事情報分析，探討了基于WSR的軍事情報分析的方法體系和分析流程。文獻[23]研究了歸納法在軍事情報分析中的運用，探討了歸納法在軍事情報分析中的基本原理、案例應(yīng)用和方法評價。文獻[24]研究了基于圖式的軍事情報分析，探討了圖式的基本原理、基于圖式的情報分析類型、作用和分析流程。文獻[25]探討了軍事情報分析方法體系，研究了軍事情報分析方法體系的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建時應(yīng)注意的問題。文獻[26]探討了軍事情報分析中的思維定式現(xiàn)象，研究了思維定式現(xiàn)象對軍事情報分析的正負面影響以及如何克服思維定式現(xiàn)象對軍事情報分析產(chǎn)生的負面影響。文獻[27]淺析了軍事情報預(yù)測過程中常見的思維“癥狀”，探討了幾種常見的典型的軍事情報預(yù)測過程中的思維“癥狀”，認為軍事情報預(yù)測過程是一種人腦的思維活動。文獻[28]研究了“大膽創(chuàng)新-軍事情報分析”中應(yīng)注意的兩個問題，認為軍事情報是一個包含“知”與“智”兩方面內(nèi)容的活動，“知斗”和“智斗”是軍事情報斗爭的兩個基本方面?！爸钡亩窢?，主要反映的是雙方情報獲取能力的強弱；“智”的斗爭, 主要反映的是雙方情報分析能力的強弱。由“知斗”到“智斗”,是敵對雙方情報斗爭的必然遞升。文獻[29]淺談了演繹法在軍事情報分析中的運用，研究了演繹法的基本原理、演繹法在軍事情報分析中的案例分析，并對演繹法在軍事情報分析中的應(yīng)用進行了評價。文獻[30]研究了統(tǒng)計法在軍事情報分析中的運用，探討了統(tǒng)計法的基本原理、統(tǒng)計法在軍事情報分析中的案例分析，并對統(tǒng)計法在軍事情報分析中的應(yīng)用進行了評價。文獻[31]研究了相關(guān)理論在軍事情報分析中的作用，探討了相關(guān)理論在軍事情報分析中的意義、相關(guān)關(guān)系的類型和應(yīng)用方式、相關(guān)分析的優(yōu)勢和特點。文獻[32]進行了軍事情報定量分析系統(tǒng)的研究，探討了軍事情報定量分析系統(tǒng)的階段劃分、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計及其算法等。
論文摘要：案例教學法非常切合于國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學。案倒要密切服務(wù)于教學內(nèi)容和教學目的，案倒教學的優(yōu)勢主要是在課堂上的互動教與學，教師的精心設(shè)計、組織和學生的積極參與。案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統(tǒng)化、總結(jié)與提煉案例教學應(yīng)和其他教學方法配合使用，根據(jù)實際情況綜合運用各種教學方法才能達到理想的教學效果。．
l案例教學法非常切合于國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學
國際貿(mào)易實務(wù)是涉外經(jīng)濟與貿(mào)易各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，專門研究國際間商品交換具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應(yīng)用科學。它涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。國際貿(mào)易具有不同于國內(nèi)貿(mào)易的特點，其交易過程、交易條件、貿(mào)易做法及所涉及的問題，都遠比國內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜。凡從事國際貿(mào)易的人員，不僅必須掌握國際貿(mào)易的基本原理、知識和技能與方法，而且還應(yīng)形成分析和處理實際業(yè)務(wù)問題的能力，以確保社會經(jīng)濟效益的順利實現(xiàn)。因此，在教學過程中，要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注意業(yè)務(wù)同法律的聯(lián)系，尤其要堅持學以致用原則。這樣就要求任課教師必須采用合理的教學方法講授專業(yè)知識，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的外貿(mào)專業(yè)人才。
案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較、研究各種各樣的成功的和失敗的經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識?？梢?，案例教學法非常切合于國際貿(mào)易實務(wù)課堂教學，能夠有效提高學生分析和處理實際業(yè)務(wù)問題的能力。
第一，可以通過案例把抽象的進出口業(yè)務(wù)知識具體化于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些知識在實際業(yè)務(wù)中的作用與運用。第二，雖然案例不能再現(xiàn)所有的真實情景，但學生通過案例教學得到的知識是通過靈活運用內(nèi)化了的知識，可以學會舉一反三處理更多的疑難與類似問題，從而提高實際業(yè)務(wù)操作的技能與書本知識的遷移能力。第三，案例教學可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的有效互動。第四，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其思維與表達技能，能夠培養(yǎng)其分析解決問題的能力。那么，在教學過程中，根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)課程的內(nèi)容、特點，精心組織實施教學計劃，通過聽、看、模擬等途徑，一些看起來繁雜的專業(yè)知識就很快被學生理解和掌握。在教學過程中，只有將理論聯(lián)系實際，教學與實際相結(jié)合，才是培養(yǎng)新型外貿(mào)專業(yè)人才的一種有效形式。
2國際貿(mào)易實務(wù)課程案例教學的實施
2．1認真?zhèn)湔n，精-l-=選取案例
2．1．1案例要密切服務(wù)于教學內(nèi)容和教學目的
教學案例是配合教學目標的，這一目標圈定在某一章或節(jié)內(nèi)容中比較合適，這樣能充分包含全章或節(jié)內(nèi)容，起到強化訓(xùn)練的目的。同時要結(jié)合學生的不同專業(yè)背景、知識領(lǐng)域和能力，考慮到學生所學的理論知識與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度，選擇難度適中的案例，循序漸進。當然，綜合型的案例又要切忌拘泥于某一章節(jié)，應(yīng)該系統(tǒng)綜合多章節(jié)的內(nèi)容綜合考察學生的學習知識遷移能力，這樣的案例應(yīng)該安排在所涉及知識的章節(jié)全部授課之后。
2．1．2案例要新穎
一方面要盡量選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現(xiàn)實情況。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)對經(jīng)貿(mào)活動產(chǎn)生了重大影響，比如傳統(tǒng)的紙質(zhì)單據(jù)已經(jīng)被電子單據(jù)取替，集裝箱和多式聯(lián)運等現(xiàn)代運輸方式蓬勃發(fā)展。而今，慣例和規(guī)則也在不斷地與時俱進，如ucp600取代了ucp500等等。因此，案例教學選用的案例必須不斷實時更新，以適應(yīng)當今國際經(jīng)貿(mào)活動迅速發(fā)展變化的實際，從而有效指導(dǎo)學生真正學以致用另一方面可以適當選擇學生感興趣的熱點問題，這些問題一般也是一些在時間上比較“新”的問題，比如緊扣時事要聞等。例如，在介紹“國際貨物運輸保險’，塞一章時，可以引入近來索馬里海盜劫持超級油輪“某某號’，這楊的案例，吸引學生的注意力，進而產(chǎn)生了解海上貨物運輸保險知識的興趣。
教師必須精心準備，認真?zhèn)湔n，不斷地探索和研究，盡量挑選具有典型性、真實性、適宜性和科學性的好案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應(yīng)該緊扣課程的內(nèi)容與特征。案例越經(jīng)典，學生就越有興趣，參與程度就越高，學習效果也就越好。教師在設(shè)計或挑選案例時，要明析案例所涵蓋的知識點，為學生設(shè)計、構(gòu)造一系列典型的具有較強操作性、針對性和誘導(dǎo)性的案例，所有的案例最好都來源于實際工作中比較常見的有代表性的問題或較為實用的職業(yè)技能等。
2．2緊扣教學內(nèi)容，推行合理的案例教學方式
2．2．1提高案例的表述能力
案例的表述力求簡潔，所以，案例的編撰要注重要點，要簡明扼要。為了讓學生盡快地了解案情，直入主題。節(jié)省課堂的寶貴時間，可以用多媒體來進行展示。情節(jié)是使案例生動的劑，學生對案情情節(jié)的掌握，受教師的案例表述能力影響。教師可以利用豐富的表情、起伏的語調(diào)來表述案情，利用層次剝離的方法來層層分解案情，也可以走下講臺，聲情并茂地發(fā)問，讓課堂氣氛活躍起來，從而調(diào)動學生韻積極性，大大提高他們的參與度，倘若使上課的活躍場景也融入案例的情節(jié)之中，那么，學生將形成長時間的記憶，不止對案例記憶清晰，更為重要的是牢牢的掌握了相應(yīng)的知識點。
2．2．2靈活運用多種案例教學方式
案例教學的實施方法因人、因課程內(nèi)容與性質(zhì)而異，主要有指導(dǎo)自學法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對這三種方法的運用應(yīng)靈活多變。針對不同章節(jié)的不同內(nèi)容采用有針對性的適宜方法，如在講授類似“商品的數(shù)量”這樣的章節(jié)時，由于理論性不算強，內(nèi)容較為通俗易懂，可以采用指導(dǎo)自學法，即在學完該章的部分知識和理論內(nèi)容后，列出思考題，指導(dǎo)學生閱讀教材、參考書刊上的案例材料，以加深對課程內(nèi)容的理解。有時，可以要求學生寫出案例分析報告。
再比如講“價格術(shù)語’’這樣的章節(jié)時，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學生很難馬上運用課堂上掌握的理論知識來解答實際問題，此時可以采用講解分析的方法來闡述該章的案例分析題。在講到某一種價格術(shù)語時，先把該價格術(shù)語的定義、買賣雙方的責任和義務(wù)、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講的內(nèi)容，這樣學生對該價格術(shù)語掌握得就相對牢固。運用講解分析法的優(yōu)點是比較節(jié)省時間，教師容易操控，有利于把握教學節(jié)奏，同時也有助于學生理解一些較為復(fù)雜、相對難以理解的知識點；缺點是學生在教學活動中主動參與的機會較少，當然，在實際操作時，教師除講解分析案例的背景、過程、主要問題及解決方法以外，也可以適當提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學生回答或提出新問題，進行一些小討論。對于一些難度大的綜合性案例，如在“出口合同的履行”這樣的章節(jié)。其內(nèi)容綜合性強，針對該章的案例分析題也較復(fù)雜，此時，不妨采用課堂討論的方法來組織教學。
2．2．3精心組織課堂案例討論
案例教學的優(yōu)勢主要是在課堂上的互動教與學，教師的精心設(shè)計、組織和學生的積極參與。精心組織課堂討論在案例教學方式中舉足輕重。案例分析通常分為四步：個人分析——小組討論——全班交流——歸納總結(jié)。首先，教師在講解完某一章節(jié)后，將精選的案例以書面形式分發(fā)給學生，并根據(jù)學生人數(shù)將學生分成若干小組(一般每組5——7人，男女生搭配)，每個小組每次推選一個主持人。小組主持人輪流擔當，讓每名學生都有機會鍛煉主持討論、協(xié)調(diào)觀點、總結(jié)發(fā)言的能力，尤其在模擬外貿(mào)談判時對每個學生談判能力的提高大有裨益。其次，學生課后以小組為單元，先分頭查找有關(guān)資料，收集相關(guān)理論、慣例和法律依據(jù)，然后各自進行小組討論，根據(jù)成員的主要觀點和方案整理出發(fā)言提綱，推選出一人代表本組在全班討論中交流發(fā)言。再次，在規(guī)定的時間進行全班交流，這是案例教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，且教師的引導(dǎo)又是十分重要的。先由各組代表陳述本組討論得出的主要觀點和遺留的有爭議的問題，接著全班同學對上述問題再做進一步的探討與辨析。在辯論的過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵學生廣開思路，發(fā)表不同的觀點和意見；同時要擇機加以必要的點評，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。最后，教師進行總結(jié)點評，著重指出本次案例所涉及的知識點、討論的思路是否正確、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確等。要充分肯定一些好的分析思路和獨到的見解，激勵學生下次更好地參與討論；同時應(yīng)指出討論中存在的問題和不足，以便下次討論中加以改進。對于一些有爭議性的問題，教師有時可以有針對性的點評，但不要給出定論，而是留出一定空間，讓學生習得不斷積極思考的態(tài)度，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。
2．3建立有效的參與案例討論激勵機制
學習成績的評價與考核對學生的學習有很強的激勵與導(dǎo)向作用。那么，可以從以下幾個方面對學生的評價制度進行改革。一是在考核方式上，將過程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合起來，平時成績(包括案例分析、課堂表現(xiàn)和課程實習)、期中成績、期末成績分別占2o％、2o％和60％左右，將每個學生在案例討論中的表現(xiàn)量化計分，計入平時成績。二是在考核內(nèi)容上，適當減少純知識性試題的分量，增加案例分析等能力性試題的比重。三是在考核標準上，案例分析的解答應(yīng)是開放性的，應(yīng)設(shè)置多種解決方案而不是唯一正確的標準答案。評分時應(yīng)著重考慮思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學，能否抓住問題的實質(zhì)，是否言之成理等等，對于能夠提出獨到見解的學生可以給予適當?shù)募臃帧?/p>
3運用案例教學法要注意的幾個問題
3．1建立案例庫，并實時更新
案例教學法以實際案例為教學內(nèi)容，同時要求學生在課堂上進行充分討論，并且要以實際案例來對學生進行考核。這些工作的基礎(chǔ)在于案例庫的建立。為了達到教學上的可操作性，目前案例主要由任課教師自行查找選編，比較費時費力且數(shù)量有限。由此可見，案例庫的建立是案例教學的當務(wù)之急，并且案例庫的建設(shè)與維護必不可少，其中的案例要實時更新。
3．2教師要把握好引導(dǎo)與參與的關(guān)系
在案例教學中學生由傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。在案例教學過程中，教師的正確引導(dǎo)與學生的積極參與非常重要。教師在案例分析中的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在案例教學中的組織和引導(dǎo)上。首先是案例分析前的布置，教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向?qū)W生交待清楚，同時，還要向?qū)W生說明必要的理論準備。其次是課堂分析的引導(dǎo)，教師的課堂引導(dǎo)主要是把關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，對關(guān)系到案例主題的矛盾意見引發(fā)學生研討，對趨于一致的意見及時進行綜合，對明顯偏離主題的意見注意疏導(dǎo)，對高質(zhì)量的分析要充分肯定盡量避免過多糾纏等。
3．3充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)
案例教學耗時比較多，并受客觀環(huán)境的一定限制，因此要充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源?？梢越⒁粋€公共郵箱或一個qq群，學生和教師能夠延時或?qū)崟r在網(wǎng)上展開討論，發(fā)表交流各自的看法，而且討論的內(nèi)容自動記錄，便于查詢。另外，有條件的學校可開展模擬商戰(zhàn)和沙盤對抗等其他活動，來豐富案例教學。
3．4撰寫案例分析報告
案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統(tǒng)化、總結(jié)與提煉。這項工作一般要求學生在課后完成。教師要對每位學生的報告進行認真批閱，并可從中選出較好的分析報告作為示范，供學生傳閱學習，不斷提高，或反饋到實際工作單位供其參考。
4結(jié)束語
