發(fā)布時間：2023-06-26 16:14:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的常見英語口語問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語口語；口語教學(xué)；教學(xué)方法
一、引言
我國雖然是發(fā)展中國家，但是我國的發(fā)展速度是不容小覷的，這就要求新一代的學(xué)生要跟上國家發(fā)展的腳步，不斷強化自身的素質(zhì)與能力。我國與世界接軌，一切發(fā)展也逐漸趨于國際化，要想走出國門，與人交流，那掌握一口流利的英語是必不可少的。那這就要依靠教育者對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。在此背景下，新課改也就應(yīng)運而生了。洋涇浜的英語已成為過去，啞巴英語的情況也應(yīng)該改善。這就要求教育者培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，并且要具備終身學(xué)習(xí)的能力。教育者要用更科學(xué)、更合理的方法讓學(xué)生的英語口語得到切實的提高。
二、高中英語口語教學(xué)的常見問題及應(yīng)對措施
我國的英語口語教學(xué)相對來說還是有些滯后的，這是因為目前的高考體制、教育理念和各種客觀因素的制約，這就嚴重阻礙的英語教學(xué)的發(fā)展。因此提高高中生英語口語能力的任務(wù)日益緊迫。
（一）高中英語口語教學(xué)的常見問題
一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮著英語教學(xué)活動，很多教育者能夠準確抓住知識點，有效地組織和控制課堂活動。但是對于英語的教學(xué)方法卻很薄弱。在課堂上，老師們往往重視單詞、語法的訓(xùn)練，對于英語口語的訓(xùn)練是微乎其微，這就造成學(xué)生們在考試是能夠在試卷上獲得傲人的分數(shù)，但是平時的英語口語交際中就是“啞巴”。這就意味著學(xué)生的口語水平與學(xué)生的書面水平相脫離，學(xué)生的英語聽說能力遠低于讀寫能力。
現(xiàn)在高中英語口語教學(xué)的常見問題主要表現(xiàn)在：
1.班級人數(shù)多，發(fā)言次數(shù)少。一節(jié)英語課45分鐘，一個班級大概50-60人。教師在進行必要的引導(dǎo)、啟發(fā)的時間除外，剩下的40分鐘要全班學(xué)生一同分享，也不會讓每個學(xué)生都發(fā)言。而且高中生的自尊心較強，害怕自己的口語不標準被其他同學(xué)嘲笑，有一定的心里障礙，懼怕發(fā)言。讓本來就缺乏口語鍛煉的孩子口語能力停滯不前。
2.英語口語進步慢，學(xué)生易放棄。英語口語能力的評價缺乏一定的衡量標準，不易量化。學(xué)生們在單詞、語法的基礎(chǔ)上來鍛煉口語，口語的能力也不是依據(jù)單詞的多少和句法是否準確而考量的，這樣，就會給學(xué)生帶來消極的影響。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，努力背單詞，做閱讀題對英語成績的提高有很大幫助，但是英語口語的訓(xùn)練會讓學(xué)生感覺自己總是得不到提高，容易半途而廢，甚至對口語有一定的心理障礙。
3.缺乏相應(yīng)的口語環(huán)境。讓學(xué)生在漢語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語口語，除了每周的幾節(jié)課外，學(xué)生有很少的時間能夠訓(xùn)練英語口語。學(xué)生總是處在假交際的情境中，翻來覆去說的就是那么幾句話，等到真正遇到外國人時，平時訓(xùn)練的口語也不一定能夠派上用場。學(xué)生沒有使用英語口語的環(huán)境，會給學(xué)生造成一種消極的潛意識，認為英語口語的學(xué)習(xí)對生活沒有任何幫助，而不屑于學(xué)習(xí)英語口語。
4.口語教材的不足。在現(xiàn)行的高中英語教材中，專門訓(xùn)練口語的教材缺乏。教師也難以獲取貼近生活且生動有趣的口語題材。新課標改革后雖然加大了口語訓(xùn)練的比例，但是有效地課時還不是那么充裕。
（二）高中英語口語教學(xué)的常見問題的應(yīng)對措施
1.精品小班
為了學(xué)生更好地發(fā)展，作為教師的我們不惜辛苦，愿意為了學(xué)生的進步付出更多的努力。一個班級的學(xué)生大概50-60人，我們將班級的學(xué)生一分為二，在分組的時候也要考慮學(xué)生的口語水平，這樣因材施教。一個小班大概20-30人，分成小組進行對話，這樣可以讓學(xué)生們有更多的機會發(fā)言，鍛煉自己的英語口語能力。
2.加強督促學(xué)生朗讀、背誦英語文章
之所以說是英語文章，是因為不僅僅要讓學(xué)生朗讀、背誦英語課文，教師平時還要多推薦學(xué)生們看一些經(jīng)典的英語美文，這樣不僅能提高學(xué)生的英語口語水平還能提高學(xué)生的英語寫作能力，把平日背下的英語美文中的語句運用到英語作文中。老師可以組織學(xué)生晨讀，全班同學(xué)大聲朗讀課文，可以加強英語語感。學(xué)生在朗讀的同時也進行了聽力的訓(xùn)練，學(xué)生可以聽出自己的英語讀音是否和同學(xué)一樣，也便于及時糾錯。
3.開辟第二課堂
拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)口語的第二課堂。老師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生開展一系列生動有趣的英語口語第二課堂活動，鼓勵學(xué)生參加，如英語角、辯論、演講、表演英文劇、看英語電影或電視劇等。在第二課堂中，根據(jù)學(xué)生的特點和水平，在不同場合、情境鍛煉學(xué)生口語，發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性，在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。
4.選擇合適自身的口語材料
根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力和自身基礎(chǔ)，可以看一些外國名人的演講、有趣的外國電影等。這些更貼近生活，讓學(xué)生從模仿開始，逐步深入。老師也應(yīng)該學(xué)會變通，平時的聽力材料也可以轉(zhuǎn)換為最佳的口語材料。因為聽力材料中都是日常對話，實用性很強。
三、使學(xué)生積極參與到課堂口語活動中的方法
筆者認為要想學(xué)生積極參與到課堂中來，活動教學(xué)法是再好不過的?；顒咏虒W(xué)法是新型教學(xué)法，是皮亞杰基于心理學(xué)原理提出的教學(xué)理論，老師設(shè)定情景，學(xué)生憑借自己的能力參與其中，獲得知識。
1.角色扮演活動。老師設(shè)定情景，學(xué)生根據(jù)其興趣及能力參與其中，在既定的情景中展開模擬的交際練習(xí)。這種模擬活動會讓學(xué)生感受不同社會情景的變化，通過扮演不同的人物，學(xué)生可以從人物語言和情感中試驗語言。這樣在活動中，學(xué)生是課堂的主人，是表演者、參與者，。
2.小組比賽活動。讓學(xué)生4-6人為一組，一小組為單位共同完成一個任務(wù)或達成一個目標，但是老師在布置任務(wù)之前一定要講清規(guī)則，小組成員間的交流必須用英語。學(xué)生們?yōu)榱诵〗M獲勝，一定會展開討論，這樣就不得不開口說英語了，這就達到了鍛煉英語口語的目的了。
3.信息交換活動。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠與人交流，那么教師就讓學(xué)生之間進行信息交換。老師根據(jù)所要達到的教學(xué)目標設(shè)定一個模擬的語言環(huán)境，可以使旅游、購物、美食等一系列與生活有關(guān)的活動，學(xué)生之間相互討論發(fā)言。
四.總結(jié)
我們教師在新課改的背景下，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)探索更適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)不再害怕畏懼，應(yīng)該讓學(xué)生在良好的氛圍下感受英語口語的魅力，感受學(xué)習(xí)英語的快樂。
參考文獻：
[1] 王韶泉.談高中生英語綜合運用能力的培養(yǎng)[J]新課程改革與實踐，2010（21）
論文摘 要：隨著我國近年來迅猛發(fā)展以及21世紀國際化進程的加快，學(xué)習(xí)英語口語并運用已成為社會的需要，因此初中英語口語的教學(xué)已成為學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也已經(jīng)成為當前素質(zhì)教育的一項要求。但初中英語口語學(xué)習(xí)的過程中也存在著許多問題，本文針對如何解決這些問題，提高學(xué)生初中英語口語的能力提出措施和方法。
一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題
1.初中學(xué)生對于英語口語的心理障礙
初中英語課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學(xué)習(xí)，而我們的語言環(huán)境主要為漢語環(huán)境，很少接觸到其他種類語言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢必給學(xué)生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數(shù)學(xué)生寧可費事去寫，也不開口說，對英語口語練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語言的發(fā)展規(guī)律。
2.學(xué)習(xí)的條件限制
由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語的語言環(huán)境，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語口語的良好氛圍，學(xué)生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語口語的機會。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無法得到及時的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對于英語口語的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性
傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識的同時進行英語口語交流，而不能夠達到實踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對于課程的理解不夠深入，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。
二、初中英語口語教學(xué)方法的改進
1.雙語教學(xué)的改進
可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對不同學(xué)生的困難和問題，只用英語組織課堂教學(xué)，或者用英語和漢語結(jié)合教學(xué)，這是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于給學(xué)生提供大量說英語口語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學(xué)生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實踐機會。
2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙
教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學(xué)的最佳境界。
3.加強課外英語活動的組織和設(shè)計
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的?？梢远嘟M織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強學(xué)生口語的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學(xué)生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語口語的心理障礙。多設(shè)計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學(xué)生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。英語口語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語口語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：譯林；初中英語；口語；糾錯；實踐
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0087-01
英語口語是英語實踐的最主要表現(xiàn)，英語課堂上初中生的口語發(fā)音存在嚴重的錯誤是當前初中英語教學(xué)中最常見的現(xiàn)象，因此糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤對學(xué)生日后的發(fā)展有重要意義。
一、初中英語口語出現(xiàn)錯誤的原因
（1）文化差異導(dǎo)致理解存在問題。初中生在進行英語口語學(xué)習(xí)過程中往往由于受到傳統(tǒng)中國文化的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)比較容易掌握英語中和漢語有一定相似性的地方，而對英語中和漢語存在較大差異的部分學(xué)習(xí)起來特別困難的狀況。學(xué)生在英語口語交流中往往喜歡習(xí)慣性地使用漢語思維來推導(dǎo)英語的描述。例如，在中文中問對方姓名的提問方式為“你是誰”，因此學(xué)生在自己推導(dǎo)英語中“你是誰”時往往誤推導(dǎo)為“you are who”，為實際卻為“who are you”.中國式英語在英語教學(xué)過程中是最常見的現(xiàn)象，這種邏輯上的錯誤導(dǎo)致很多學(xué)生在英語口語教學(xué)過程中難以開口。
（2）教師的引導(dǎo)不夠深入。英語教學(xué)需要教師足夠的引導(dǎo)，在學(xué)生的口語知識教學(xué)過程中教師對學(xué)生的影響往往具有一定的決定性，如教師在教學(xué)過程中未對學(xué)生進行有效引導(dǎo)便會嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的心理特點展開教學(xué)，處于叛逆期的學(xué)生若受到教師不當?shù)呢?zé)備往往會產(chǎn)生嚴重的逆反心理，對學(xué)生未來的發(fā)展造成不良影響。同時一些教師在教學(xué)過程中往往由于自身教學(xué)水平的缺乏，在進行英語教學(xué)過程中沒有深入講解相關(guān)的知識點，尤其是英語語法的講解不夠細致，也沒有針對性地進行相關(guān)課堂訓(xùn)練，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的理解上存在誤區(qū)。此時，若教師的發(fā)音存在偏差，便會造成學(xué)生競相模仿。
（3）英語口語容易被忽視。我省初中英語率先實施人機對話考試，但口語分值所占比重較小，在30分值中僅占10分。在我市英語科總分值中人機對話的分值也只有30分，筆試部分為110分。因此，一些教師為了提高學(xué)生的筆試成績往往忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生出現(xiàn)了會寫不會讀的狀況。其實英語口語能力在日后的學(xué)習(xí)和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在初中時期形成，對日后造成的不利影響會難以更正?；诖?，教師必須重視加強初中生英語口語能力的培養(yǎng)。
二、初中英語課堂口語糾錯的措施
（1）創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境。英語口語教學(xué)過程中最有效的方法就是在課堂上創(chuàng)造出英語口語教學(xué)情境，對課堂教學(xué)環(huán)境進行重新布置，使其外在表現(xiàn)盡量切合英語口語的應(yīng)用情境。同時，還可鼓勵學(xué)生通過情境教學(xué)互相之間展開英語對話練習(xí)。例如，在進行買東西英語口語部分的教學(xué)時，教師讓學(xué)生扮演售貨員A以及顧客B，并展開自由對話：
A：What can I do for you？B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one？A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it？B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size？B：yes.Wait a minute please.A：MMM～It fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.
在情境對話中學(xué)生可以自由更改對話內(nèi)容，自由發(fā)揮，這樣能有效提升學(xué)生的口語水平，鍛煉學(xué)生利用英語口語的能力。
（2）利用多媒體設(shè)備提升學(xué)生的口語能力。初中生在進行英語口語練習(xí)過程中都是通過模仿的形式鍛煉自己的發(fā)音，一旦模仿對象的發(fā)音存在問題便會造成學(xué)生的發(fā)音出錯，這種最初的錯誤發(fā)音一旦成為一種習(xí)慣便難以改變，因此必須保證學(xué)生最初模仿語音的準確性。隨著科技的不斷發(fā)展，各種多媒體設(shè)備逐漸出現(xiàn)在英語口語教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放課本中的音頻文件，讓學(xué)生進行跟讀，模仿原聲帶中的外語發(fā)音，他們在學(xué)習(xí)英語初期就能夠受到純正英語口音的影響，便于他們的后續(xù)發(fā)展。同時，在英語教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，在學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞時通過播放英文電影片段的形式，讓學(xué)生感受外國文化、人文情懷以及口語發(fā)音。通過多媒體設(shè)備不僅能夠簡化教學(xué)過程，還能夠在根本上提高教學(xué)效率，改變中國學(xué)生中國式口語的毛病。
（3）采取提問法糾正學(xué)生英語口語錯誤。為了給學(xué)生做好示范，教師不僅需要提高自己的專業(yè)水準，還需要定期檢驗學(xué)生的口語水準。提問法就是一種有效檢驗學(xué)生口語能力的方法，通過提問法還能夠拉近師生間的距離，便于后期教學(xué)的有效展開。
三、英語課堂口語糾錯必須持之以恒地開展
英語口語糾錯不能虎頭蛇尾，學(xué)好英語在沒有更有效的學(xué)習(xí)方法的情況下，最好開展密集轟炸式的反復(fù)強化教學(xué)。我國初中生在學(xué)習(xí)英語過程中最難的地方在于口語發(fā)音存在眾多錯誤，為便于學(xué)生更好地發(fā)展，在初中英語口語教學(xué)中必須針對學(xué)習(xí)口語錯誤的部分進行糾錯，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，從根本上提高初中生的英語交際能力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 初中生英語 英語口語
英語作為一種語言，是初中教學(xué)的重要組成部分，在整個初中教學(xué)中都占據(jù)著重要地位，伴隨著素質(zhì)教育的進一步普及，初中英語教學(xué)逐漸從重視閱讀和寫作向重視口語轉(zhuǎn)化。提高初中學(xué)生的英語口語水平對于學(xué)生自身英語能力的提高有著重要影響，但是我們在開展的過程中發(fā)現(xiàn)，城市里的初中學(xué)生口語水平明顯高于農(nóng)村初中學(xué)生。本文對其差距的原因和解決措施進行分析。
1. 阻礙農(nóng)村初中學(xué)生英語口語能力提高的因素
1.1缺乏一定的英語口語表達的氛圍
譯林出版社的牛津初中英語教材特點之一就是內(nèi)容聯(lián)系實際，與學(xué)生的生活很貼近，并且富有時代氣息，符合我國素質(zhì)教育的要求。教材的這一明顯特點決定了要想真正提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語能力，就需要一定的英語氛圍，但是英語氛圍恰恰是農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中比較缺乏的，他們不僅很少接觸真實的情境，更因為師資力量等原因使得在英語課堂上也無法創(chuàng)造出應(yīng)有的英語口語氛圍。農(nóng)村的初中英語只局限于簡單的口語練習(xí)，而忽視了對學(xué)生思想上和語言上真正有意義的交流。
1.2缺乏對英語口語的重視
缺乏對英語口語的重視，是農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的一個重要的問題。眾所周知，對農(nóng)村初中學(xué)生英語能力高低的考查一般都是通過試卷得分表現(xiàn)出來，而在試卷的設(shè)計上卻幾乎從不涉及英語口語，這就給學(xué)生、家長和教師制造了一種假象，即認為英語口語不重要，只要學(xué)好英語閱讀和寫作及聽力就可。其實，這將英語陷入了一個誤區(qū)，我們中國之所以培養(yǎng)了這么多的啞巴英語學(xué)習(xí)者，就是因為沒有對英語口語給予充分的重視。這也就不難理解為什么我們現(xiàn)在大多數(shù)人從小學(xué)學(xué)英語，到大學(xué)畢業(yè)后依然不會進行簡單的英語對話。
1.3學(xué)生自身的心理因素
學(xué)生自身的因素主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是學(xué)生對英語口語表達的畏懼心理，我們在日常的教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生一般比較膽小且不夠自信，不敢在大庭廣眾之下說英語。還有一點是因為學(xué)生怕自己說錯后會受到教師的批評和學(xué)生的嘲笑，久而久之，學(xué)生自然對英語口語提不起興趣。另一方面是因為學(xué)生的惰性心理，英語作為一門語言是需要學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)的，有限的課堂時間遠遠不能滿足對英語口語表達能力提高的要求，部分學(xué)生不具備較強的自制力和自學(xué)能力，嚴重限制了自身英語口語能力的提高。
2. 提高農(nóng)村初中學(xué)生英語口語水平的措施
2.1創(chuàng)新英語口語教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要想激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，首先就要幫助學(xué)生克服恐講心理，樹立自信。對于學(xué)生在英語口語表達中出現(xiàn)的錯誤，我們教師首先要做的不是責(zé)備，而是要堅持再給一次機會的原則，并將這種原則貫穿在整個課堂中，只有不斷鼓勵學(xué)生不怕錯誤的大膽將英語說出來，才可以循序漸進的提高學(xué)生的英語表達能力。此外，教師可以通過各種有效的教學(xué)方式和方法增強英語口語教學(xué)的有趣性，進而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授This is the way這首英文歌的時候，可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，還在很大程度上提高了英語口頭表達能力。
2.2教師應(yīng)該不斷加強自身英語口語技能
我們在上述提到，牛津初中英語教材的特點需要初中英語教師在教學(xué)的過程中營造一定的英語學(xué)習(xí)氛圍，我們知道學(xué)習(xí)一門語言最大的困難就是缺乏真實語境，英語同樣如此，這種現(xiàn)象在農(nóng)村初中教學(xué)中更為常見。因此為了有效應(yīng)對這一問題，就需要我們農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)的過程中盡量使用全英語授課的方式，不僅有助于學(xué)生英語思維的帶動，還有利于教師自身的提高。而要想做到這一點，就需要教師不斷加強自身語音和語調(diào)的學(xué)習(xí)，只有教師具備扎實的英語口語基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生提高英語口語能力。
3. 結(jié)束語
綜上所述，不斷提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語水平是需要我們初中英語教師慎重思考的問題，應(yīng)該在日常的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在最大限度上調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)對英語口語的學(xué)習(xí)興趣。提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的方法有很多，但最根本的目的就是充分激發(fā)學(xué)生的口語興趣，我們教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生說什么和怎么說，從而不斷提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語水平。
[1] 魏紅. 如何提高初中生英語口語水平[J]. 學(xué)周刊， 2014（18）.
關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；教學(xué)策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-385-01
初中英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)交流能力，提高學(xué)生對英語口語的表達技巧，為學(xué)生真實交流打下基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，首先就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說，再對學(xué)生讀寫進行培養(yǎng)，在學(xué)生進行英語聽說的過程就是對英語口語的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，首先就要提高學(xué)生說英語的能力。英語作為一種交流工具應(yīng)該實現(xiàn)他的交際功能，不斷鍛煉學(xué)生口語水平，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
一、初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
初中英語口語教學(xué)十分重要，老師也十分重視英語口語教學(xué)，但是由于教學(xué)中種種原因，在英語口語教學(xué)中存在很多問題，主要就是學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏語言鍛煉的必要環(huán)境，學(xué)生除了在英語課堂中運用英語，在課外也就很難有運用英語的機會，對英語的學(xué)習(xí)也就難以鞏固。再加上教師自身英語口語水平偏低，很多老師在對英語發(fā)音不標準，不能流利自如的運用英語組織課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也就不能準確的掌握英語口語。有學(xué)生剛接觸英語沒有扎實的英語口語基礎(chǔ)，很多學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼，形成學(xué)習(xí)英語的心理障礙，也就不能很好的提高英語口語水平。
英語教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動力，只要學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，口語教學(xué)的難題也就迎刃而解，學(xué)生也就會由被動學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的意識。首先就是要鼓勵學(xué)生開口，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一些簡單的對話，讓學(xué)生大聲流利的運用這些對話，同時要保證每一位學(xué)生都開口，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的鼓勵。在教學(xué)的過程中，學(xué)生一開始就不開口說，這也就是教師的責(zé)任，教師要讓學(xué)生愛上英語，就要先讓學(xué)生愛上英語老師，這樣才能更好的進行英語教學(xué)。
二、初中英語口語教學(xué)的策略
1、引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說英語
英語教師在英語教學(xué)課堂上要盡量使用英語，這樣不僅可以增加學(xué)生英語語言的輸入量，也能夠提高學(xué)生英語表達能力，同時老師在課堂上運用英語表達方式，能夠給學(xué)生一種耳濡目染的感覺，對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。在英語學(xué)習(xí)中老師說的好英語，學(xué)生才能說好英語，初中學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)是從模仿開始，學(xué)生模仿的對象很多都是來自老師，所以要求老師說英語必須要標準，學(xué)生在模仿中從不熟悉到熟悉，慢慢的也就能夠自己說英語。那么也就要求學(xué)生仿照對話，自己編一段對話，可以提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，提前要求學(xué)生自己準備，學(xué)生對自己編的對話進行演講。多鼓勵學(xué)生自己開口說英語，這樣也就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生口語水平，從大膽模仿到說得好，再到敢說愛說，直到擁有良好的口語表達能力。在模仿的過程中，一方面要保護學(xué)生的積極性，另一方面一些常見的問題也不容忽視，如嗯嗯啊啊等一些不良的口頭禪，或多次重復(fù)一個詞，不連貫不自然，這些問題都要及時的改正。
2、引導(dǎo)學(xué)生用英語思考
要多方面的提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運用英語思考問題，在學(xué)生大膽的運用英語的同時，首先就是培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維，不是簡單的記憶一個單詞，對英語能夠流利大膽的說出來，這也就是學(xué)生能夠運用英語思維，在實際會話中能夠很好運用，不會對平時英語會話產(chǎn)生依賴。因此，學(xué)生對英語有了一定的基礎(chǔ)的時候，應(yīng)該要求學(xué)生進行創(chuàng)造性的交際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。我們可以通過對情景設(shè)置，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；還可以運用英語故事，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生對語言理解能力；還可以通過圖片激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生看圖說話，這樣既可以提高學(xué)生語言表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動的思維能力。臨下課前，也可讓好的同學(xué)充當老師，領(lǐng)讀課文、對話，或給學(xué)生復(fù)述課文、歸納語言點等。
3、提高聽說讀寫的綜合能力
提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，首先就是要有良好的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀和寫作的時候具有充分的詞匯量能夠增加學(xué)生的自信心，也能更好的運用英語口語。詞匯量的積累是開展學(xué)生口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一步和突破口，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一。由于初中生詞匯量小，可以較好給口語學(xué)習(xí)擴大相關(guān)詞匯，鼓勵他們用新詞，放開了學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對于英語口語練習(xí)的熱情越來越高。他們很快進入自覺練習(xí)口語的階段，人人有自己的學(xué)習(xí)伙伴，會抓緊課前和課后的時間練習(xí)口語，英語學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這是老師應(yīng)該合理的分配教學(xué)時間，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生口語能力建立在逐漸提高的英語綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上。
教學(xué)方法的探索是永無止境的，初中英語教師應(yīng)該盡可能的提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性和自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生口語交際能力。
參考文獻：
[1] 孫妹芬.淺談初中英語口語教學(xué)的困難及對策[J].中國校外教育,2009（05）
【關(guān)鍵詞】高職院校英語口語教學(xué)
一、引言
隨著與西方國家貿(mào)易往來和文化交流的日益頻繁。社會對英語應(yīng)用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。教育部2000年頒發(fā) 的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強調(diào)要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，要使語言基本訓(xùn)練和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，并且在英語口語課程設(shè)置過程中要堅持綜合知識與實踐相結(jié)合的原則，突出英語聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
然而，長期以來，大部分高職院校的學(xué)生在學(xué)校里接受的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)英語在很大程度上是為了應(yīng)付各種英語筆試考試。而很多高職院校的英語教師在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生教授更多的也是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學(xué)生并不是很多，"啞巴英語"已越來越成為學(xué)習(xí)英語最大障礙。
因此，提高學(xué)生口語實際能力已成為高職英語教學(xué)的當務(wù)之急。怎樣提高學(xué)生的口語能力仍然是一個艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。本文試通過分析高職院校學(xué)生英語口語的問題，探討相應(yīng)的對策，以期對教師解決口語教學(xué)中存在的問題有所幫助。
二、高職英語口語教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)模式和方法單一
長期以來, 高職英語口語教學(xué)最常見的課堂教學(xué)模式是一本書,一支粉筆；教師講，學(xué)生聽。教師處于主體地位,學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)、被動接受的對象。教學(xué)方法主要以知識的灌輸為主，學(xué)生只能應(yīng)付考試，不會思考，對于知識只能簡單再現(xiàn)，不能融會貫通，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮。并且過分強調(diào)以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考級的通過率來評價英語教學(xué)水平。這種應(yīng)試教學(xué)使得大多數(shù)教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而忽視了學(xué)生的口語交際能力。在采用注入式教學(xué)的外語課堂上，教師總是以一個"活字典"式的權(quán)威形象在講臺上、黑板前，滔滔不絕地講解；而學(xué)生則埋頭拼命記筆記。教師有時雖然也提問學(xué)生，但這往往是為了檢查"裝填"的效果，而不是真正調(diào)動學(xué)生的心智進行創(chuàng)造性的思考。
（二）學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)課程目標的了解
許多高職學(xué)生在中學(xué)時英語基礎(chǔ)就很一般，中學(xué)時養(yǎng)成 的"啃書本"的英語學(xué)習(xí)方法使他們根本不愿開口講英語，忽視了語言的實際交際功能，造成課堂上氣氛沉悶、口語教學(xué)無法順利進行的局面。
進入高職院校很長時間，學(xué)習(xí)依舊遵循中學(xué)時的方法，重視語法，忽視語言的實際交際功能。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活脫節(jié)，較難產(chǎn)生練習(xí)口語的想法，缺乏實地操練的機會 ，缺乏下決心練口語的長久動力。
（三）英語課程設(shè)置不合理
課時有限，人數(shù)眾多，限制口語交際量。高職學(xué)生學(xué)制通常是3年，英語課開設(shè)時間是l至2年，學(xué)習(xí)時間短。高職非英語專業(yè)只開設(shè)一門英語課，由于課時的限制，因此，課堂上所教內(nèi)容有限。絕大部分高職院校也都沒有開設(shè)專門的口語課，口語教學(xué)只能穿插在精讀或聽力課中。在許多高校里，往往班級人數(shù)眾多，甚至并班上課，學(xué)生多達八九十人甚至一兩百人。要真正地組織學(xué)生英語口語教學(xué)，實屬不易，單獨開設(shè)口語課，更加不可能
三、提高高職院校英語口語教學(xué)的對策
（一）把好英語語音關(guān)
語音是文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正確地道的英語語音不只是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校的英語教師在講課時可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習(xí)性和說話語調(diào)、連讀、略音等語音技巧上對學(xué)生加以指導(dǎo)和解釋，幫學(xué)生在大腦中形成完整的語音整體體系，克服學(xué)生在朗讀上的絆腳石。使他們從過去不敢或害怕張嘴說英語的陰影中走出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗認識到英語學(xué)習(xí)的成就感，加強自信心，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。
（二)培養(yǎng)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣和熱情
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機。心理學(xué)告訴我們，需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師在第一堂課就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語口語的興趣和欲望。在教學(xué)方式的選擇上和教學(xué) 活動的設(shè)計上多花心思，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，加強交流互動，變被動為主動，活化課堂教學(xué)。開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動，利用這些課外活動延伸興趣。另外，教師應(yīng)通過鼓勵、耐心幫助來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言機會。然而一個班集體，總是有優(yōu)差生之分，性格開朗、基礎(chǔ)較好的學(xué)生勇于發(fā)言，"說"的機會就多些，而性格孤僻內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往由于怕出錯而講的機會少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會由于過于焦慮而變得結(jié)結(jié)巴巴，或"卡殼"或出現(xiàn)錯漏等而缺乏自信。我們要消除學(xué)生的顧慮，特別是給那些存在困難和問題的學(xué)生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說。對于他們的積極努力或所取得的進步，要給予充分的肯定和表揚。
(三)營造良好的口語交際氛圍和情境
高職學(xué)生在口語課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯 而不敢開口的現(xiàn)象較多，這種時候，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從被動接受知識和處于被發(fā)問狀態(tài)，自主地投入到語言交際環(huán)境中。從教師灌輸?shù)?教"變?yōu)閷W(xué)生主動地 "學(xué)"。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當安排一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué) 生"說"的話題，學(xué)生就此話題展開討論，可圍坐一圈，也可分組進行，甚至可在各小組間相互走動交流，這樣學(xué)生可 以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學(xué)生一旦有了積極參與意識，學(xué)習(xí)興趣就會變濃。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計一些特定場景，模擬生活實際，讓學(xué)生進 行口語交際，會收到意想不到的良好效果。
總之，高職學(xué)生英語口語能力的提高不是一蹴而就的，需要教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的外語教學(xué)理論，并用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)中不斷探索，從而不斷向新的目標邁進。
參考文獻
一、英語口語詞匯教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，照搬教材
在英語口語詞匯教學(xué)與英語書面詞匯教學(xué)的教育方式有所不同，口語詞匯具有一定的獨特性，口語詞匯的詞匯密度較小，有別于書面詞匯，因此在教學(xué)中應(yīng)當體現(xiàn)出與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的不同教學(xué)思路。由于口語教學(xué)的獨特性，因此在教育過程中重視教學(xué)方法的創(chuàng)新有著非常重要的意義，依據(jù)翻譯法、圖示法等。而在對高職院校英語口語交際教學(xué)的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分口語詞匯課程都沒有依據(jù)不同層次、不同難度的教程設(shè)置具有針對性的英語口語詞匯課程，而是在詞匯教學(xué)方法中按照教材走，在口語教材所限定的范圍內(nèi)，依據(jù)教材編制的生詞表與例子來進行課堂詞匯教學(xué)與口語練習(xí)，在傳統(tǒng)的口語詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生的英語口語交際熱情很難被完全激發(fā)出來，因此學(xué)習(xí)效果一直受到限制。
（二）學(xué)生對英語口語詞匯的掌握程度不一
教師在學(xué)生在英語口語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，注重對詞匯寬度的探索遠遠大于對詞匯深度的學(xué)習(xí)，在這種教育方式的影響下，學(xué)生也容易片面追求詞匯量的積累，減少對英語單詞的質(zhì)量與內(nèi)涵的思索。導(dǎo)致這一問題的戶主要原因是對英語口語學(xué)習(xí)的認知存在偏差。教師普遍認為英語口語作為一種交際語言，詞匯量是影響口語交際的基礎(chǔ)，口語教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)成果的好壞在很大程度受到詞匯量的影響，因此片面加強對詞匯量的教學(xué)。另外一個原因就是考試的導(dǎo)向作用。由于各類考試都著重英語詞匯量的檢測，在對詞匯不同層面知識的考察較小，因此學(xué)生很容易忽略了對詞匯深度的探究，而采取泛學(xué)的方法。
二、英語口語教程種詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究
（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握口語學(xué)習(xí)成功的技巧與方法
不管哪種教學(xué)方法，在英語口語交際中，提高學(xué)習(xí)效果的最主要與最基本的方法就是以人為本，注重學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣的提高。因此在教學(xué)中要把握學(xué)生心理，設(shè)置場景是學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會，利用英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的口語交流與表達能力的提高，學(xué)生就能夠在成功掌握新知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教師要加強學(xué)生對詞匯語義的掌握與聯(lián)系
英語詞匯要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，否則每個單詞的單獨特性與龐大的單詞量會增加單詞理解與記憶的難度。在口語詞匯教學(xué)中最好是利用分類詞匯教學(xué)法，將詞匯與詞組按照使用方式、詞性等方式進行分類教學(xué)，將具有相同或者聯(lián)系的詞匯總結(jié)在一起，加強詞匯之間的聯(lián)系，例如在對詞匯的分類過程中，可將具有前綴或者后綴的詞語聯(lián)系起來。同時還可使用聯(lián)想記憶法，拓展學(xué)生想象力記憶力。找出幾個單詞在拼寫中的相似之處，將這幾個單詞組合進一個句子里，增加單詞的趣味性。
（三）掌握詞匯特征，對詞匯進行歸納
在口語教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)有很多詞匯具有相似的讀音或者含義，因此通過對已經(jīng)掌握的詞匯對即將學(xué)習(xí)的新詞匯進行理解與記憶是一種較為高效的英語學(xué)習(xí)方法，例如在對pains，gains進行學(xué)習(xí)時，通過例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加強學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)與單詞詞義的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)口語詞匯中的共同特點，對口語詞匯進行規(guī)律性的總結(jié)與歸納，以增強學(xué)習(xí)效果。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：英語口語；翻譯；學(xué)習(xí)
一、英語口語的翻譯技巧
1.詞類轉(zhuǎn)換
英語口語翻譯中常見的方法就是詞類的轉(zhuǎn)換。比較常見的是介詞、名詞、形容詞等在翻譯時通常轉(zhuǎn)換成動詞或者其他詞類。例如，His weariness determined him to sit down in the first convenient shade.（名詞轉(zhuǎn)譯為動詞）他感到疲倦，因此下決心，一遇到蔭涼處，便坐下來休息?！癶is weariness”含有主謂邏輯關(guān)系，可改作“he felt weary”后再翻譯成漢語句子。
2.詞匯增加
由于英語中有些完整的意思可以只通過一個單詞或詞組表達出來，但翻譯中，如果僅僅翻譯這些詞很可能會導(dǎo)致語義表達不清，就需要適當增加一些詞匯，使譯文更清楚。例如，After all preparations were made，the planes were flown cr0ss the U.S.A to San Francisco.（所有工作準備好以后，飛機就飛越美國去舊金山。）解析：句中preparations是動詞prepare的名詞形式。故應(yīng)譯為：所有工作準備好以后，飛機就飛越美國去舊金山。
二、口頭復(fù)述能力訓(xùn)練
口頭復(fù)述是英語教師常用的一種練習(xí)手段，但在不同思想指導(dǎo)下復(fù)述練習(xí)的目的和方法是不同的。比如，教師要求學(xué)生對一段英文進行復(fù)述可能是要求學(xué)生對某些特定的詞匯或句型進一步鞏固，或是通過課文的復(fù)述加強學(xué)生的一般表達能力。這種練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生聽或閱讀較長的材料，使學(xué)生無法注意語言本身，因為翻譯訓(xùn)練的一個關(guān)鍵就是使學(xué)生領(lǐng)會聽的對象不是語言的外殼，而是語言的意義。正如北京語言大學(xué)的劉和平教授指出：“不僅不能記筆記，而且還可以從母語到母語，從外語到外語，暫時避開翻譯，盡量讓學(xué)員記憶貯存信息內(nèi)容。尤其提醒學(xué)員要表達內(nèi)容的語言形式，強調(diào)內(nèi)容的邏輯性?！?/p>
三、提高自身基本素養(yǎng)
基本素養(yǎng)是指翻譯者必須具有的最基本條件，除了嚴肅認真、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，翻譯者還需具有一定的英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力和較高的漢語文化修養(yǎng)。能否順利地完成翻譯工作，與這兩方面的素養(yǎng)高低密不可分。基礎(chǔ)一定要牢固，與此同時擴大詞匯量，豐富閱讀知識。聽、說、讀、寫、譯同時進行比單攻翻譯能更快提高英語水平。在漢語文化修養(yǎng)方面，應(yīng)注意加強語法、邏輯、修辭等方面知識的學(xué)習(xí)和研究，做到多閱讀、多寫作。
四、在翻譯實踐中錘煉
翻譯是語言的再創(chuàng)造活動，實踐性是它的一大特點，不通過大量的科學(xué)系統(tǒng)的實踐是無法達到提高翻譯水平的目的的。初學(xué)者可以先找一些難度符合自身水平并且有漢語譯文的材料進行翻譯練習(xí)。首先分析自己在理解方面是否準確到位，其次對照自己的表達是否符合漢語的語言習(xí)慣，找到自身的不足所在。勤加練習(xí)，不斷積累，口語翻譯一定會大有長進。
五、注意力與反應(yīng)能力的訓(xùn)練
口譯員需要很好的反應(yīng)能力，這種能力顯然不能在口譯課堂中得到充分地訓(xùn)練。在口譯的環(huán)境中，要聽，要分析，還要說，在同聲傳譯中這些任務(wù)同時進行，就顯得更加緊迫。所以口譯員需要訓(xùn)練自己注意力的穩(wěn)定性，做到長時間全神貫注，使自己進入良好的聽的狀態(tài)。在課堂中，經(jīng)常會有這種情況：一個同學(xué)發(fā)言，很多同學(xué)都不注意聽。這其實正是訓(xùn)練注意力穩(wěn)定性的好時機。我們還應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生進行注意力分配練習(xí)，因為口譯需要譯員在同一時間完成多項工作，如果沒有一定的訓(xùn)練，那么即使聽清楚，也沒有精力進行分析整理或同聲表述。有的英語教師在課堂中讓學(xué)生進行英語接龍游戲，這就是訓(xùn)練注意力和反應(yīng)能力的好方法。
隨著社會對綜合型人才的需求不斷加大，英語口語的翻譯也有了更高的要求。很多學(xué)校對英語口語教學(xué)開始重視，但對于非英語專業(yè)的學(xué)生，在課堂教學(xué)中仍存在許多問題。事實上，這些問題并不只在于教師，學(xué)生也應(yīng)積極主動地和老師交流。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的翻譯語言的環(huán)境，幫助他們突破心理障礙，激發(fā)興趣，達到提高學(xué)生英語水平的根本目的。
參考文獻：
[1]蔡蘇勤.高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析及其對策[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2004（3）.
