發(fā)布時間：2023-06-26 16:14:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的常見英語口語問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語口語；口語教學；教學方法
一、引言
我國雖然是發(fā)展中國家，但是我國的發(fā)展速度是不容小覷的，這就要求新一代的學生要跟上國家發(fā)展的腳步，不斷強化自身的素質(zhì)與能力。我國與世界接軌，一切發(fā)展也逐漸趨于國際化，要想走出國門，與人交流，那掌握一口流利的英語是必不可少的。那這就要依靠教育者對學生口語能力的培養(yǎng)。在此背景下，新課改也就應運而生了。洋涇浜的英語已成為過去，啞巴英語的情況也應該改善。這就要求教育者培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，并且要具備終身學習的能力。教育者要用更科學、更合理的方法讓學生的英語口語得到切實的提高。
二、高中英語口語教學的常見問題及應對措施
我國的英語口語教學相對來說還是有些滯后的，這是因為目前的高考體制、教育理念和各種客觀因素的制約，這就嚴重阻礙的英語教學的發(fā)展。因此提高高中生英語口語能力的任務日益緊迫。
（一）高中英語口語教學的常見問題
一直以來，傳統(tǒng)教學模式禁錮著英語教學活動，很多教育者能夠準確抓住知識點，有效地組織和控制課堂活動。但是對于英語的教學方法卻很薄弱。在課堂上，老師們往往重視單詞、語法的訓練，對于英語口語的訓練是微乎其微，這就造成學生們在考試是能夠在試卷上獲得傲人的分數(shù)，但是平時的英語口語交際中就是“啞巴”。這就意味著學生的口語水平與學生的書面水平相脫離，學生的英語聽說能力遠低于讀寫能力。
現(xiàn)在高中英語口語教學的常見問題主要表現(xiàn)在：
1.班級人數(shù)多，發(fā)言次數(shù)少。一節(jié)英語課45分鐘，一個班級大概50-60人。教師在進行必要的引導、啟發(fā)的時間除外，剩下的40分鐘要全班學生一同分享，也不會讓每個學生都發(fā)言。而且高中生的自尊心較強，害怕自己的口語不標準被其他同學嘲笑，有一定的心里障礙，懼怕發(fā)言。讓本來就缺乏口語鍛煉的孩子口語能力停滯不前。
2.英語口語進步慢，學生易放棄。英語口語能力的評價缺乏一定的衡量標準，不易量化。學生們在單詞、語法的基礎(chǔ)上來鍛煉口語，口語的能力也不是依據(jù)單詞的多少和句法是否準確而考量的，這樣，就會給學生帶來消極的影響。學生在平時的學習中，努力背單詞，做閱讀題對英語成績的提高有很大幫助，但是英語口語的訓練會讓學生感覺自己總是得不到提高，容易半途而廢，甚至對口語有一定的心理障礙。
3.缺乏相應的口語環(huán)境。讓學生在漢語的環(huán)境下學習英語口語，除了每周的幾節(jié)課外，學生有很少的時間能夠訓練英語口語。學生總是處在假交際的情境中，翻來覆去說的就是那么幾句話，等到真正遇到外國人時，平時訓練的口語也不一定能夠派上用場。學生沒有使用英語口語的環(huán)境，會給學生造成一種消極的潛意識，認為英語口語的學習對生活沒有任何幫助，而不屑于學習英語口語。
4.口語教材的不足。在現(xiàn)行的高中英語教材中，專門訓練口語的教材缺乏。教師也難以獲取貼近生活且生動有趣的口語題材。新課標改革后雖然加大了口語訓練的比例，但是有效地課時還不是那么充裕。
（二）高中英語口語教學的常見問題的應對措施
1.精品小班
為了學生更好地發(fā)展，作為教師的我們不惜辛苦，愿意為了學生的進步付出更多的努力。一個班級的學生大概50-60人，我們將班級的學生一分為二，在分組的時候也要考慮學生的口語水平，這樣因材施教。一個小班大概20-30人，分成小組進行對話，這樣可以讓學生們有更多的機會發(fā)言，鍛煉自己的英語口語能力。
2.加強督促學生朗讀、背誦英語文章
之所以說是英語文章，是因為不僅僅要讓學生朗讀、背誦英語課文，教師平時還要多推薦學生們看一些經(jīng)典的英語美文，這樣不僅能提高學生的英語口語水平還能提高學生的英語寫作能力，把平日背下的英語美文中的語句運用到英語作文中。老師可以組織學生晨讀，全班同學大聲朗讀課文，可以加強英語語感。學生在朗讀的同時也進行了聽力的訓練，學生可以聽出自己的英語讀音是否和同學一樣，也便于及時糾錯。
3.開辟第二課堂
拓寬學生學習渠道，開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學生學習口語的第二課堂。老師應該有計劃的組織學生開展一系列生動有趣的英語口語第二課堂活動，鼓勵學生參加，如英語角、辯論、演講、表演英文劇、看英語電影或電視劇等。在第二課堂中，根據(jù)學生的特點和水平，在不同場合、情境鍛煉學生口語，發(fā)揮學生積極性和主動性，在良好的環(huán)境中學習英語。
4.選擇合適自身的口語材料
根據(jù)高中生的學習能力和自身基礎(chǔ)，可以看一些外國名人的演講、有趣的外國電影等。這些更貼近生活，讓學生從模仿開始，逐步深入。老師也應該學會變通，平時的聽力材料也可以轉(zhuǎn)換為最佳的口語材料。因為聽力材料中都是日常對話，實用性很強。
三、使學生積極參與到課堂口語活動中的方法
筆者認為要想學生積極參與到課堂中來，活動教學法是再好不過的?；顒咏虒W法是新型教學法，是皮亞杰基于心理學原理提出的教學理論，老師設(shè)定情景，學生憑借自己的能力參與其中，獲得知識。
1.角色扮演活動。老師設(shè)定情景，學生根據(jù)其興趣及能力參與其中，在既定的情景中展開模擬的交際練習。這種模擬活動會讓學生感受不同社會情景的變化，通過扮演不同的人物，學生可以從人物語言和情感中試驗語言。這樣在活動中，學生是課堂的主人，是表演者、參與者，。
2.小組比賽活動。讓學生4-6人為一組，一小組為單位共同完成一個任務或達成一個目標，但是老師在布置任務之前一定要講清規(guī)則，小組成員間的交流必須用英語。學生們?yōu)榱诵〗M獲勝，一定會展開討論，這樣就不得不開口說英語了，這就達到了鍛煉英語口語的目的了。
3.信息交換活動。學生學習英語的最終目的是能夠與人交流，那么教師就讓學生之間進行信息交換。老師根據(jù)所要達到的教學目標設(shè)定一個模擬的語言環(huán)境，可以使旅游、購物、美食等一系列與生活有關(guān)的活動，學生之間相互討論發(fā)言。
四.總結(jié)
我們教師在新課改的背景下，為學生更好的學習探索更適宜的教學方法，讓學生對口語的學習不再害怕畏懼，應該讓學生在良好的氛圍下感受英語口語的魅力，感受學習英語的快樂。
參考文獻：
[1] 王韶泉.談高中生英語綜合運用能力的培養(yǎng)[J]新課程改革與實踐，2010（21）
論文摘 要：隨著我國近年來迅猛發(fā)展以及21世紀國際化進程的加快，學習英語口語并運用已成為社會的需要，因此初中英語口語的教學已成為學生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也已經(jīng)成為當前素質(zhì)教育的一項要求。但初中英語口語學習的過程中也存在著許多問題，本文針對如何解決這些問題，提高學生初中英語口語的能力提出措施和方法。
一、初中英語口語教學中存在的問題
1.初中學生對于英語口語的心理障礙
初中英語課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學生的學習能力的，學習中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學習，而我們的語言環(huán)境主要為漢語環(huán)境，很少接觸到其他種類語言。許多學生在學習英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當作應付考試的一種手段。這種態(tài)度勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數(shù)學生寧可費事去寫，也不開口說，對英語口語練習更是惟恐避之不及，背棄了語言的發(fā)展規(guī)律。
2.學習的條件限制
由于很多學校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學生漢語的語言環(huán)境，無法為學生創(chuàng)設(shè)一種學英語口語的良好氛圍，學生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學生接觸英語口語的機會。即使在課堂上學到一些，在課外也無法得到及時的復習和鞏固。另外，很多學校對于英語口語的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。
3.傳統(tǒng)教學方式缺乏趣味性
傳統(tǒng)教學內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學生不能夠在吸收理論知識的同時進行英語口語交流，而不能夠達到實踐與理論的完美結(jié)合，從而使學生對于課程的理解不夠深入，不能達到預期的學習目標。
二、初中英語口語教學方法的改進
1.雙語教學的改進
可以根據(jù)學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結(jié)合教學，這是英語口語教學成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于給學生提供大量說英語口語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語口語的欲望，并提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關(guān)鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。
2.為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，克服心理障礙
教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學的最佳境界。
3.加強課外英語活動的組織和設(shè)計
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的?？梢远嘟M織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養(yǎng)學生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應用到日常生活和學習當中，從而逐漸克服了學習英語口語的心理障礙。多設(shè)計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學生學習英語的主動性。英語口語教學中伴有許多對話教學，這就需要創(chuàng)設(shè)與學生較為貼近、熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語口語教學方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學生易于學習，激發(fā)學生的學習熱情和學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：譯林；初中英語；口語；糾錯；實踐
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0087-01
英語口語是英語實踐的最主要表現(xiàn)，英語課堂上初中生的口語發(fā)音存在嚴重的錯誤是當前初中英語教學中最常見的現(xiàn)象，因此糾正學生的發(fā)音錯誤對學生日后的發(fā)展有重要意義。
一、初中英語口語出現(xiàn)錯誤的原因
（1）文化差異導致理解存在問題。初中生在進行英語口語學習過程中往往由于受到傳統(tǒng)中國文化的影響，導致出現(xiàn)比較容易掌握英語中和漢語有一定相似性的地方，而對英語中和漢語存在較大差異的部分學習起來特別困難的狀況。學生在英語口語交流中往往喜歡習慣性地使用漢語思維來推導英語的描述。例如，在中文中問對方姓名的提問方式為“你是誰”，因此學生在自己推導英語中“你是誰”時往往誤推導為“you are who”，為實際卻為“who are you”.中國式英語在英語教學過程中是最常見的現(xiàn)象，這種邏輯上的錯誤導致很多學生在英語口語教學過程中難以開口。
（2）教師的引導不夠深入。英語教學需要教師足夠的引導，在學生的口語知識教學過程中教師對學生的影響往往具有一定的決定性，如教師在教學過程中未對學生進行有效引導便會嚴重影響到學生的學習效率。教師在教學過程中需要根據(jù)學生的心理特點展開教學，處于叛逆期的學生若受到教師不當?shù)呢焸渫鶗a(chǎn)生嚴重的逆反心理，對學生未來的發(fā)展造成不良影響。同時一些教師在教學過程中往往由于自身教學水平的缺乏，在進行英語教學過程中沒有深入講解相關(guān)的知識點，尤其是英語語法的講解不夠細致，也沒有針對性地進行相關(guān)課堂訓練，使學生在口語學習的理解上存在誤區(qū)。此時，若教師的發(fā)音存在偏差，便會造成學生競相模仿。
（3）英語口語容易被忽視。我省初中英語率先實施人機對話考試，但口語分值所占比重較小，在30分值中僅占10分。在我市英語科總分值中人機對話的分值也只有30分，筆試部分為110分。因此，一些教師為了提高學生的筆試成績往往忽略了對學生口語能力的培養(yǎng)，使學生出現(xiàn)了會寫不會讀的狀況。其實英語口語能力在日后的學習和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在初中時期形成，對日后造成的不利影響會難以更正?；诖?，教師必須重視加強初中生英語口語能力的培養(yǎng)。
二、初中英語課堂口語糾錯的措施
（1）創(chuàng)設(shè)口語教學情境。英語口語教學過程中最有效的方法就是在課堂上創(chuàng)造出英語口語教學情境，對課堂教學環(huán)境進行重新布置，使其外在表現(xiàn)盡量切合英語口語的應用情境。同時，還可鼓勵學生通過情境教學互相之間展開英語對話練習。例如，在進行買東西英語口語部分的教學時，教師讓學生扮演售貨員A以及顧客B，并展開自由對話：
A：What can I do for you？B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one？A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it？B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size？B：yes.Wait a minute please.A：MMM～It fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.
在情境對話中學生可以自由更改對話內(nèi)容，自由發(fā)揮，這樣能有效提升學生的口語水平，鍛煉學生利用英語口語的能力。
（2）利用多媒體設(shè)備提升學生的口語能力。初中生在進行英語口語練習過程中都是通過模仿的形式鍛煉自己的發(fā)音，一旦模仿對象的發(fā)音存在問題便會造成學生的發(fā)音出錯，這種最初的錯誤發(fā)音一旦成為一種習慣便難以改變，因此必須保證學生最初模仿語音的準確性。隨著科技的不斷發(fā)展，各種多媒體設(shè)備逐漸出現(xiàn)在英語口語教學中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放課本中的音頻文件，讓學生進行跟讀，模仿原聲帶中的外語發(fā)音，他們在學習英語初期就能夠受到純正英語口音的影響，便于他們的后續(xù)發(fā)展。同時，在英語教學中，教師還可以根據(jù)學生學習的疲勞程度，在學生學習疲勞時通過播放英文電影片段的形式，讓學生感受外國文化、人文情懷以及口語發(fā)音。通過多媒體設(shè)備不僅能夠簡化教學過程，還能夠在根本上提高教學效率，改變中國學生中國式口語的毛病。
（3）采取提問法糾正學生英語口語錯誤。為了給學生做好示范，教師不僅需要提高自己的專業(yè)水準，還需要定期檢驗學生的口語水準。提問法就是一種有效檢驗學生口語能力的方法，通過提問法還能夠拉近師生間的距離，便于后期教學的有效展開。
三、英語課堂口語糾錯必須持之以恒地開展
英語口語糾錯不能虎頭蛇尾，學好英語在沒有更有效的學習方法的情況下，最好開展密集轟炸式的反復強化教學。我國初中生在學習英語過程中最難的地方在于口語發(fā)音存在眾多錯誤，為便于學生更好地發(fā)展，在初中英語口語教學中必須針對學習口語錯誤的部分進行糾錯，讓學生養(yǎng)成良好的口語習慣，從根本上提高初中生的英語交際能力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 初中生英語 英語口語
英語作為一種語言，是初中教學的重要組成部分，在整個初中教學中都占據(jù)著重要地位，伴隨著素質(zhì)教育的進一步普及，初中英語教學逐漸從重視閱讀和寫作向重視口語轉(zhuǎn)化。提高初中學生的英語口語水平對于學生自身英語能力的提高有著重要影響，但是我們在開展的過程中發(fā)現(xiàn)，城市里的初中學生口語水平明顯高于農(nóng)村初中學生。本文對其差距的原因和解決措施進行分析。
1. 阻礙農(nóng)村初中學生英語口語能力提高的因素
1.1缺乏一定的英語口語表達的氛圍
譯林出版社的牛津初中英語教材特點之一就是內(nèi)容聯(lián)系實際，與學生的生活很貼近，并且富有時代氣息，符合我國素質(zhì)教育的要求。教材的這一明顯特點決定了要想真正提高農(nóng)村學生的英語口語能力，就需要一定的英語氛圍，但是英語氛圍恰恰是農(nóng)村初中學生在學習英語口語的過程中比較缺乏的，他們不僅很少接觸真實的情境，更因為師資力量等原因使得在英語課堂上也無法創(chuàng)造出應有的英語口語氛圍。農(nóng)村的初中英語只局限于簡單的口語練習，而忽視了對學生思想上和語言上真正有意義的交流。
1.2缺乏對英語口語的重視
缺乏對英語口語的重視，是農(nóng)村初中英語口語教學中的一個重要的問題。眾所周知，對農(nóng)村初中學生英語能力高低的考查一般都是通過試卷得分表現(xiàn)出來，而在試卷的設(shè)計上卻幾乎從不涉及英語口語，這就給學生、家長和教師制造了一種假象，即認為英語口語不重要，只要學好英語閱讀和寫作及聽力就可。其實，這將英語陷入了一個誤區(qū)，我們中國之所以培養(yǎng)了這么多的啞巴英語學習者，就是因為沒有對英語口語給予充分的重視。這也就不難理解為什么我們現(xiàn)在大多數(shù)人從小學學英語，到大學畢業(yè)后依然不會進行簡單的英語對話。
1.3學生自身的心理因素
學生自身的因素主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是學生對英語口語表達的畏懼心理，我們在日常的教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學生一般比較膽小且不夠自信，不敢在大庭廣眾之下說英語。還有一點是因為學生怕自己說錯后會受到教師的批評和學生的嘲笑，久而久之，學生自然對英語口語提不起興趣。另一方面是因為學生的惰性心理，英語作為一門語言是需要學生每天都要學習的，有限的課堂時間遠遠不能滿足對英語口語表達能力提高的要求，部分學生不具備較強的自制力和自學能力，嚴重限制了自身英語口語能力的提高。
2. 提高農(nóng)村初中學生英語口語水平的措施
2.1創(chuàng)新英語口語教學手段，激發(fā)學生學習興趣
要想激發(fā)農(nóng)村學生對英語口語的學習興趣，首先就要幫助學生克服恐講心理，樹立自信。對于學生在英語口語表達中出現(xiàn)的錯誤，我們教師首先要做的不是責備，而是要堅持再給一次機會的原則，并將這種原則貫穿在整個課堂中，只有不斷鼓勵學生不怕錯誤的大膽將英語說出來，才可以循序漸進的提高學生的英語表達能力。此外，教師可以通過各種有效的教學方式和方法增強英語口語教學的有趣性，進而進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如在教授This is the way這首英文歌的時候，可以鼓勵并引導學生創(chuàng)編歌詞，不僅調(diào)動了學生的積極性和學習熱情，還在很大程度上提高了英語口頭表達能力。
2.2教師應該不斷加強自身英語口語技能
我們在上述提到，牛津初中英語教材的特點需要初中英語教師在教學的過程中營造一定的英語學習氛圍，我們知道學習一門語言最大的困難就是缺乏真實語境，英語同樣如此，這種現(xiàn)象在農(nóng)村初中教學中更為常見。因此為了有效應對這一問題，就需要我們農(nóng)村初中英語教師在教學的過程中盡量使用全英語授課的方式，不僅有助于學生英語思維的帶動，還有利于教師自身的提高。而要想做到這一點，就需要教師不斷加強自身語音和語調(diào)的學習，只有教師具備扎實的英語口語基礎(chǔ)，才能幫助學生提高英語口語能力。
3. 結(jié)束語
綜上所述，不斷提高農(nóng)村初中學生的英語口語水平是需要我們初中英語教師慎重思考的問題，應該在日常的教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方式方法，在最大限度上調(diào)動起學生的積極性和主動性，培養(yǎng)對英語口語的學習興趣。提高農(nóng)村初中英語教學的方法有很多，但最根本的目的就是充分激發(fā)學生的口語興趣，我們教師應該指導學生說什么和怎么說，從而不斷提高農(nóng)村初中學生的英語口語水平。
[1] 魏紅. 如何提高初中生英語口語水平[J]. 學周刊， 2014（18）.
關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學；教學策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-385-01
初中英語教學的目的就是培養(yǎng)學生英語基礎(chǔ)交流能力，提高學生對英語口語的表達技巧，為學生真實交流打下基礎(chǔ)。在教學的過程中，首先就是培養(yǎng)學生的聽說，再對學生讀寫進行培養(yǎng)，在學生進行英語聽說的過程就是對英語口語的培養(yǎng)，激發(fā)學生英語學習的興趣，首先就要提高學生說英語的能力。英語作為一種交流工具應該實現(xiàn)他的交際功能，不斷鍛煉學生口語水平，增加學生學習英語的興趣。
一、初中英語口語教學的現(xiàn)狀
初中英語口語教學十分重要，老師也十分重視英語口語教學，但是由于教學中種種原因，在英語口語教學中存在很多問題，主要就是學生學習中缺乏語言鍛煉的必要環(huán)境，學生除了在英語課堂中運用英語，在課外也就很難有運用英語的機會，對英語的學習也就難以鞏固。再加上教師自身英語口語水平偏低，很多老師在對英語發(fā)音不標準，不能流利自如的運用英語組織課堂教學，學生學習的時候也就不能準確的掌握英語口語。有學生剛接觸英語沒有扎實的英語口語基礎(chǔ)，很多學生對英語產(chǎn)生畏懼，形成學習英語的心理障礙，也就不能很好的提高英語口語水平。
英語教學中要注重學生學習英語的興趣，學習興趣是學生學習英語知識的動力，只要學生對英語口語學習產(chǎn)生興趣，口語教學的難題也就迎刃而解，學生也就會由被動學生變?yōu)橹鲃訉W習，也會影響學生終生學習英語的意識。首先就是要鼓勵學生開口，增加學生學習英語的自信心，讓學生先學習一些簡單的對話，讓學生大聲流利的運用這些對話，同時要保證每一位學生都開口，教師應該關(guān)注每一位學生，讓學生感受到老師的鼓勵。在教學的過程中，學生一開始就不開口說，這也就是教師的責任，教師要讓學生愛上英語，就要先讓學生愛上英語老師，這樣才能更好的進行英語教學。
二、初中英語口語教學的策略
1、引導學生大膽開口說英語
英語教師在英語教學課堂上要盡量使用英語，這樣不僅可以增加學生英語語言的輸入量，也能夠提高學生英語表達能力，同時老師在課堂上運用英語表達方式，能夠給學生一種耳濡目染的感覺，對學生起到引導作用。在英語學習中老師說的好英語，學生才能說好英語，初中學生對口語的學習是從模仿開始，學生模仿的對象很多都是來自老師，所以要求老師說英語必須要標準，學生在模仿中從不熟悉到熟悉，慢慢的也就能夠自己說英語。那么也就要求學生仿照對話，自己編一段對話，可以提高學生對英語的應用能力，提前要求學生自己準備，學生對自己編的對話進行演講。多鼓勵學生自己開口說英語，這樣也就能夠很好的培養(yǎng)學生口語水平，從大膽模仿到說得好，再到敢說愛說，直到擁有良好的口語表達能力。在模仿的過程中，一方面要保護學生的積極性，另一方面一些常見的問題也不容忽視，如嗯嗯啊啊等一些不良的口頭禪，或多次重復一個詞，不連貫不自然，這些問題都要及時的改正。
2、引導學生用英語思考
要多方面的提高學生的積極性，引導學生運用英語思考問題，在學生大膽的運用英語的同時，首先就是培養(yǎng)學生運用英語思維，不是簡單的記憶一個單詞，對英語能夠流利大膽的說出來，這也就是學生能夠運用英語思維，在實際會話中能夠很好運用，不會對平時英語會話產(chǎn)生依賴。因此，學生對英語有了一定的基礎(chǔ)的時候，應該要求學生進行創(chuàng)造性的交際，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。我們可以通過對情景設(shè)置，提高學生創(chuàng)造性思維能力；還可以運用英語故事，幫助學生理解，提高學生對語言理解能力；還可以通過圖片激發(fā)學生的思維，要求學生看圖說話，這樣既可以提高學生語言表達能力，還可以培養(yǎng)學生積極主動的思維能力。臨下課前，也可讓好的同學充當老師，領(lǐng)讀課文、對話，或給學生復述課文、歸納語言點等。
3、提高聽說讀寫的綜合能力
提高學生聽說讀寫的綜合能力，首先就是要有良好的詞匯基礎(chǔ)，學生在閱讀和寫作的時候具有充分的詞匯量能夠增加學生的自信心，也能更好的運用英語口語。詞匯量的積累是開展學生口語學習的基礎(chǔ)，聽是學生學習英語的第一步和突破口，也是學生學習英語的目的之一。由于初中生詞匯量小，可以較好給口語學習擴大相關(guān)詞匯，鼓勵他們用新詞，放開了學習可以使學生對于英語口語練習的熱情越來越高。他們很快進入自覺練習口語的階段，人人有自己的學習伙伴，會抓緊課前和課后的時間練習口語，英語學習熱情空前高漲。這是老師應該合理的分配教學時間，促進學生全面發(fā)展，使學生口語能力建立在逐漸提高的英語綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上。
教學方法的探索是永無止境的，初中英語教師應該盡可能的提高學生學習口語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語口語的積極性和自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高學生口語交際能力。
參考文獻：
[1] 孫妹芬.淺談初中英語口語教學的困難及對策[J].中國校外教育,2009（05）
【關(guān)鍵詞】高職院校英語口語教學
一、引言
隨著與西方國家貿(mào)易往來和文化交流的日益頻繁。社會對英語應用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。教育部2000年頒發(fā) 的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調(diào)要打好學生的語言基礎(chǔ)，要使語言基本訓練和培養(yǎng)語言應用能力并重，并且在英語口語課程設(shè)置過程中要堅持綜合知識與實踐相結(jié)合的原則，突出英語聽說應用能力的培養(yǎng)。
然而，長期以來，大部分高職院校的學生在學校里接受的英語學習以應試為主，學習英語在很大程度上是為了應付各種英語筆試考試。而很多高職院校的英語教師在多年的英語學習過程中，給學生教授更多的也是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生并不是很多，"啞巴英語"已越來越成為學習英語最大障礙。
因此，提高學生口語實際能力已成為高職英語教學的當務之急。怎樣提高學生的口語能力仍然是一個艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務。本文試通過分析高職院校學生英語口語的問題，探討相應的對策，以期對教師解決口語教學中存在的問題有所幫助。
二、高職英語口語教學存在的問題
（一）教學模式和方法單一
長期以來, 高職英語口語教學最常見的課堂教學模式是一本書,一支粉筆；教師講，學生聽。教師處于主體地位,學生只是被動學習、被動接受的對象。教學方法主要以知識的灌輸為主，學生只能應付考試，不會思考，對于知識只能簡單再現(xiàn)，不能融會貫通，阻礙了學生學習主動性、積極性的發(fā)揮。并且過分強調(diào)以高等學校英語應用能力考級的通過率來評價英語教學水平。這種應試教學使得大多數(shù)教師側(cè)重培養(yǎng)學生的讀寫能力，而忽視了學生的口語交際能力。在采用注入式教學的外語課堂上，教師總是以一個"活字典"式的權(quán)威形象在講臺上、黑板前，滔滔不絕地講解；而學生則埋頭拼命記筆記。教師有時雖然也提問學生，但這往往是為了檢查"裝填"的效果，而不是真正調(diào)動學生的心智進行創(chuàng)造性的思考。
（二）學生缺乏對學習課程目標的了解
許多高職學生在中學時英語基礎(chǔ)就很一般，中學時養(yǎng)成 的"啃書本"的英語學習方法使他們根本不愿開口講英語，忽視了語言的實際交際功能，造成課堂上氣氛沉悶、口語教學無法順利進行的局面。
進入高職院校很長時間，學習依舊遵循中學時的方法，重視語法，忽視語言的實際交際功能。另外，學生的學習生活與社會生活脫節(jié)，較難產(chǎn)生練習口語的想法，缺乏實地操練的機會 ，缺乏下決心練口語的長久動力。
（三）英語課程設(shè)置不合理
課時有限，人數(shù)眾多，限制口語交際量。高職學生學制通常是3年，英語課開設(shè)時間是l至2年，學習時間短。高職非英語專業(yè)只開設(shè)一門英語課，由于課時的限制，因此，課堂上所教內(nèi)容有限。絕大部分高職院校也都沒有開設(shè)專門的口語課，口語教學只能穿插在精讀或聽力課中。在許多高校里，往往班級人數(shù)眾多，甚至并班上課，學生多達八九十人甚至一兩百人。要真正地組織學生英語口語教學，實屬不易，單獨開設(shè)口語課，更加不可能
三、提高高職院校英語口語教學的對策
（一）把好英語語音關(guān)
語音是文字學習的基礎(chǔ)。正確地道的英語語音不只是學好英語的基礎(chǔ)，也是英語口語教學的基礎(chǔ)。高職院校的英語教師在講課時可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習性和說話語調(diào)、連讀、略音等語音技巧上對學生加以指導和解釋，幫學生在大腦中形成完整的語音整體體系，克服學生在朗讀上的絆腳石。使他們從過去不敢或害怕張嘴說英語的陰影中走出來，使學生在學習過程中體驗認識到英語學習的成就感，加強自信心，從而增強學生學習英語口語的積極性。
（二)培養(yǎng)學生對口語學習的興趣和熱情
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機。心理學告訴我們，需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師在第一堂課就應引導學生 明確學習目的，引發(fā)他們學習英語口語的興趣和欲望。在教學方式的選擇上和教學 活動的設(shè)計上多花心思，激發(fā)學生興趣，使學生在學中練、練中學，加強交流互動，變被動為主動，活化課堂教學。開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動，利用這些課外活動延伸興趣。另外，教師應通過鼓勵、耐心幫助來充分激發(fā)學生的學習熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學發(fā)言機會。然而一個班集體，總是有優(yōu)差生之分，性格開朗、基礎(chǔ)較好的學生勇于發(fā)言，"說"的機會就多些，而性格孤僻內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學生往往由于怕出錯而講的機會少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會由于過于焦慮而變得結(jié)結(jié)巴巴，或"卡殼"或出現(xiàn)錯漏等而缺乏自信。我們要消除學生的顧慮，特別是給那些存在困難和問題的學生以鼓勵和耐心幫助，使他們放下怕說錯的思想包袱，大膽地開口說。對于他們的積極努力或所取得的進步，要給予充分的肯定和表揚。
(三)營造良好的口語交際氛圍和情境
高職學生在口語課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯 而不敢開口的現(xiàn)象較多，這種時候，教師就要充分發(fā)揮主導作用，讓學生從被動接受知識和處于被發(fā)問狀態(tài)，自主地投入到語言交際環(huán)境中。從教師灌輸?shù)?教"變?yōu)閷W生主動地 "學"。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當安排一些與所學內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學 生"說"的話題，學生就此話題展開討論，可圍坐一圈，也可分組進行，甚至可在各小組間相互走動交流，這樣學生可 以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學生一旦有了積極參與意識，學習興趣就會變濃。教師結(jié)合教學內(nèi)容，靈活地設(shè)計一些特定場景，模擬生活實際，讓學生進 行口語交際，會收到意想不到的良好效果。
總之，高職學生英語口語能力的提高不是一蹴而就的，需要教師經(jīng)常反思自己的教學，不斷學習最新的外語教學理論，并用這些理論指導自己的教學實踐，在教學中不斷探索，從而不斷向新的目標邁進。
參考文獻
一、英語口語詞匯教學中存在的問題
（一）教學方法傳統(tǒng)守舊，照搬教材
在英語口語詞匯教學與英語書面詞匯教學的教育方式有所不同，口語詞匯具有一定的獨特性，口語詞匯的詞匯密度較小，有別于書面詞匯，因此在教學中應當體現(xiàn)出與傳統(tǒng)詞匯教學中的不同教學思路。由于口語教學的獨特性，因此在教育過程中重視教學方法的創(chuàng)新有著非常重要的意義，依據(jù)翻譯法、圖示法等。而在對高職院校英語口語交際教學的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分口語詞匯課程都沒有依據(jù)不同層次、不同難度的教程設(shè)置具有針對性的英語口語詞匯課程，而是在詞匯教學方法中按照教材走，在口語教材所限定的范圍內(nèi)，依據(jù)教材編制的生詞表與例子來進行課堂詞匯教學與口語練習，在傳統(tǒng)的口語詞匯教學模式下，學生的英語口語交際熱情很難被完全激發(fā)出來，因此學習效果一直受到限制。
（二）學生對英語口語詞匯的掌握程度不一
教師在學生在英語口語詞匯的學習過程中，注重對詞匯寬度的探索遠遠大于對詞匯深度的學習，在這種教育方式的影響下，學生也容易片面追求詞匯量的積累，減少對英語單詞的質(zhì)量與內(nèi)涵的思索。導致這一問題的戶主要原因是對英語口語學習的認知存在偏差。教師普遍認為英語口語作為一種交際語言，詞匯量是影響口語交際的基礎(chǔ)，口語教學教學學習成果的好壞在很大程度受到詞匯量的影響，因此片面加強對詞匯量的教學。另外一個原因就是考試的導向作用。由于各類考試都著重英語詞匯量的檢測，在對詞匯不同層面知識的考察較小，因此學生很容易忽略了對詞匯深度的探究，而采取泛學的方法。
二、英語口語教程種詞匯教學的應用研究
（一）提高學生的學習興趣，掌握口語學習成功的技巧與方法
不管哪種教學方法，在英語口語交際中，提高學習效果的最主要與最基本的方法就是以人為本，注重學生口語學習興趣的提高。因此在教學中要把握學生心理，設(shè)置場景是學生獲得更多的表現(xiàn)機會，利用英語課堂的學習氛圍，注重學生的口語交流與表達能力的提高，學生就能夠在成功掌握新知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
（二）教師要加強學生對詞匯語義的掌握與聯(lián)系
英語詞匯要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，否則每個單詞的單獨特性與龐大的單詞量會增加單詞理解與記憶的難度。在口語詞匯教學中最好是利用分類詞匯教學法，將詞匯與詞組按照使用方式、詞性等方式進行分類教學，將具有相同或者聯(lián)系的詞匯總結(jié)在一起，加強詞匯之間的聯(lián)系，例如在對詞匯的分類過程中，可將具有前綴或者后綴的詞語聯(lián)系起來。同時還可使用聯(lián)想記憶法，拓展學生想象力記憶力。找出幾個單詞在拼寫中的相似之處，將這幾個單詞組合進一個句子里，增加單詞的趣味性。
（三）掌握詞匯特征，對詞匯進行歸納
在口語教學中我們常常發(fā)現(xiàn)有很多詞匯具有相似的讀音或者含義，因此通過對已經(jīng)掌握的詞匯對即將學習的新詞匯進行理解與記憶是一種較為高效的英語學習方法，例如在對pains，gains進行學習時，通過例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加強學生對句子結(jié)構(gòu)與單詞詞義的了解。教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)口語詞匯中的共同特點，對口語詞匯進行規(guī)律性的總結(jié)與歸納，以增強學習效果。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：英語口語；翻譯；學習
一、英語口語的翻譯技巧
1.詞類轉(zhuǎn)換
英語口語翻譯中常見的方法就是詞類的轉(zhuǎn)換。比較常見的是介詞、名詞、形容詞等在翻譯時通常轉(zhuǎn)換成動詞或者其他詞類。例如，His weariness determined him to sit down in the first convenient shade.（名詞轉(zhuǎn)譯為動詞）他感到疲倦，因此下決心，一遇到蔭涼處，便坐下來休息?！癶is weariness”含有主謂邏輯關(guān)系，可改作“he felt weary”后再翻譯成漢語句子。
2.詞匯增加
由于英語中有些完整的意思可以只通過一個單詞或詞組表達出來，但翻譯中，如果僅僅翻譯這些詞很可能會導致語義表達不清，就需要適當增加一些詞匯，使譯文更清楚。例如，After all preparations were made，the planes were flown cr0ss the U.S.A to San Francisco.（所有工作準備好以后，飛機就飛越美國去舊金山。）解析：句中preparations是動詞prepare的名詞形式。故應譯為：所有工作準備好以后，飛機就飛越美國去舊金山。
二、口頭復述能力訓練
口頭復述是英語教師常用的一種練習手段，但在不同思想指導下復述練習的目的和方法是不同的。比如，教師要求學生對一段英文進行復述可能是要求學生對某些特定的詞匯或句型進一步鞏固，或是通過課文的復述加強學生的一般表達能力。這種練習應該讓學生聽或閱讀較長的材料，使學生無法注意語言本身，因為翻譯訓練的一個關(guān)鍵就是使學生領(lǐng)會聽的對象不是語言的外殼，而是語言的意義。正如北京語言大學的劉和平教授指出：“不僅不能記筆記，而且還可以從母語到母語，從外語到外語，暫時避開翻譯，盡量讓學員記憶貯存信息內(nèi)容。尤其提醒學員要表達內(nèi)容的語言形式，強調(diào)內(nèi)容的邏輯性?！?/p>
三、提高自身基本素養(yǎng)
基本素養(yǎng)是指翻譯者必須具有的最基本條件，除了嚴肅認真、一絲不茍的治學態(tài)度，翻譯者還需具有一定的英語基礎(chǔ)和應用能力和較高的漢語文化修養(yǎng)。能否順利地完成翻譯工作，與這兩方面的素養(yǎng)高低密不可分?；A(chǔ)一定要牢固，與此同時擴大詞匯量，豐富閱讀知識。聽、說、讀、寫、譯同時進行比單攻翻譯能更快提高英語水平。在漢語文化修養(yǎng)方面，應注意加強語法、邏輯、修辭等方面知識的學習和研究，做到多閱讀、多寫作。
四、在翻譯實踐中錘煉
翻譯是語言的再創(chuàng)造活動，實踐性是它的一大特點，不通過大量的科學系統(tǒng)的實踐是無法達到提高翻譯水平的目的的。初學者可以先找一些難度符合自身水平并且有漢語譯文的材料進行翻譯練習。首先分析自己在理解方面是否準確到位，其次對照自己的表達是否符合漢語的語言習慣，找到自身的不足所在。勤加練習，不斷積累，口語翻譯一定會大有長進。
五、注意力與反應能力的訓練
口譯員需要很好的反應能力，這種能力顯然不能在口譯課堂中得到充分地訓練。在口譯的環(huán)境中，要聽，要分析，還要說，在同聲傳譯中這些任務同時進行，就顯得更加緊迫。所以口譯員需要訓練自己注意力的穩(wěn)定性，做到長時間全神貫注，使自己進入良好的聽的狀態(tài)。在課堂中，經(jīng)常會有這種情況：一個同學發(fā)言，很多同學都不注意聽。這其實正是訓練注意力穩(wěn)定性的好時機。我們還應進一步引導學生進行注意力分配練習，因為口譯需要譯員在同一時間完成多項工作，如果沒有一定的訓練，那么即使聽清楚，也沒有精力進行分析整理或同聲表述。有的英語教師在課堂中讓學生進行英語接龍游戲，這就是訓練注意力和反應能力的好方法。
隨著社會對綜合型人才的需求不斷加大，英語口語的翻譯也有了更高的要求。很多學校對英語口語教學開始重視，但對于非英語專業(yè)的學生，在課堂教學中仍存在許多問題。事實上，這些問題并不只在于教師，學生也應積極主動地和老師交流。教師要為學生創(chuàng)造良好的翻譯語言的環(huán)境，幫助他們突破心理障礙，激發(fā)興趣，達到提高學生英語水平的根本目的。
參考文獻：
[1]蔡蘇勤.高職院校學生英語口語現(xiàn)狀分析及其對策[J].寧波大學學報，2004（3）.
