發(fā)布時間：2023-07-03 16:07:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的獨立思考的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考能力；教學問題
眾多事實研究表明，小學教育階段是培養(yǎng)學生自主學習意識、鍛煉學生學習能力的最佳階段。所以，抓住這一學習黃金階段來培養(yǎng)小學生學習數(shù)學獨立思考的能力尤為重要，這也是小學數(shù)學教育階段教師的教學重點。然而，在我國現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育階段中，仍然有很多老師不重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，大多采用灌輸式的“填鴨”教育形式，以致學生失去學習興趣，教育水平停滯不前，教學有效性無法提高，從而錯失了培養(yǎng)學生自主思考能力的黃金時期。
一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性
所謂獨立思考，就是學生在沒有老師幫助下遇到問題，通過不斷實驗，糾正錯誤，最后得出結(jié)論的過程。在這個過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題并加入了自己的思考，對提高小學生進行獨立思考能力的鍛煉是非常重要的。培養(yǎng)小學生獨立思考問題的能力與我國教育改革息息相關，隨著新課程的不斷深入，培養(yǎng)小學生自主學習能力成為新課程改革下小學數(shù)學教育的核心。獨立思考能力是提高能力、強化知識、培養(yǎng)素質(zhì)、增強綜合實力的基礎和前提，所以，提高小學生獨立思考問題能力已經(jīng)勢在必行。
二、小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)的途徑
1.創(chuàng)設以學生為課堂主體的學習模式，改變學習氛圍
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，老師是課堂的核心，一直是老師教、學生學，課堂氣氛低沉、死板，學生處于被動地位，對老師的依賴性很強，極度缺乏學習數(shù)學熱情，提高獨立思考能力更加無從談起。比如，一道應用題，老師可以給學生提供多條解題思路，讓學生獨立思考，而不是以正確答案為中心，老師應當重視學生的解題思路，即使是錯誤的，也要正視學生的分析解答，一改傳統(tǒng)的學習氛圍，給學生獨立思考的空間，并提供機會讓學生自由討論，交流解題思路。
2.選取新穎有趣、結(jié)合實際的數(shù)學教學內(nèi)容
作為老師，我們有義務讓學生明白數(shù)學來源于生活并服務于生活。在課堂教學中，老師應當將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，選擇新穎、獨特的內(nèi)容，提高學生的學習激情。
總之，在小學數(shù)學教育中，老師要重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，認真貫徹落實國家教育政策，提高學生的綜合競爭力。
參考文獻：
關鍵詞：小學數(shù)學教育；獨立思考能力
眾所周知，小學階段是培養(yǎng)學生意識、鍛煉學生能力的黃金時期，因此，培養(yǎng)小學生的獨立思考能力就成為了小學數(shù)學教育中教師的重點工作。然而，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育中存在很多弊端，嚴重阻礙小學生獨立思考能力的養(yǎng)成，很多小學數(shù)學教師仍采用灌輸式教學模式，忽略了在教學過程中對學生進行獨立思考能力的鍛煉，忽略了學生在課堂中的主體地位，這是極為可怕的現(xiàn)象。筆者將在下文中闡述為什么要在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的獨立思考能力及相應的實施措施。
一、 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義
獨立思考能力，顧名思義，就是在沒有外界幫助的情況下，通過自己獨立的思考、探索，最終得出結(jié)論或者解決問題的能力。因此，對小學生進行獨立思考能力的鍛煉是極為重要的。隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，培養(yǎng)學生的獨立思考能力成為了一項重要的數(shù)學教學目標。與此同時，該能力的培養(yǎng)也成為了我國素質(zhì)教育中必不可少的組成部分。小學數(shù)學教師不僅要向?qū)W生傳授知識、強化技能，還要對小學生進行綜合素質(zhì)教育，而獨立思考能力是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎和關鍵因素。由此可見，培養(yǎng)小學生的數(shù)學獨立思考能力對其綜合素質(zhì)的提升起著至關重要的作用。
二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀
盡管我國教育事業(yè)正在闊步向前、高速發(fā)展，但在小學數(shù)學教育中教師對獨立思考能力的培養(yǎng)工作仍存在很多不足，這與數(shù)學教育目標相悖，更不利于素質(zhì)教育的進行，嚴重阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展。小學數(shù)學教育一直是小學教育中的重點工作和難點工作，數(shù)學知識抽象、枯燥，小學生思維簡單，在理解一些較有深度的數(shù)學問題時會遇到困難，因此，大多數(shù)小學數(shù)學教師都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，偏重于接受式教育。“教師講，學生聽”成為了小學數(shù)學課堂的主旋律，這種“填鴨式”的教育模式，使教師把傳授知識作為小學數(shù)學教育的唯一目標，使學生把考試分數(shù)作為接受教育的唯一動力，這樣一來，學生失去了課堂的主體地位，教師成為了課堂之上的標準，學生在進行自主練習的過程中只是一味地模仿教師、抄襲課本、背誦標準答案，導致學生缺少獨立思考的機會，獨立思考能力不能夠得到鍛煉，面對困難，就會主動放棄思考機會，逐漸成為沒有思想、沒有看法的“好學生”。在小學數(shù)學教育中還存在這樣一種情況：由于數(shù)學難度較大，教師和家長會增加學生的課業(yè)負擔，使小學生每天為了完成數(shù)學作業(yè)忙得焦頭爛額，長時間持續(xù)性的學習數(shù)學知識，使學生對數(shù)學產(chǎn)生了厭煩情緒，逐漸使做作業(yè)的過程變成了一項體力勞動，學生無暇思考問題也不愿意主動思考問題，因此那些繁多的數(shù)學練習也就毫無意義了。由此可見，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的獨立思考能力不是一件輕而易舉的事情，針對現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力培養(yǎng)過程中存在的問題，我們一定要及時提出切實有效的應對措施。
三、 如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力
隨著社會人才競爭日益激烈，獨立思考能力已經(jīng)成為競爭中一決高下的重要武器，該能力是企業(yè)衡量人才能力高低的重要標準，因此，一定要著重加強在小學數(shù)學教育中對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。
1.歸還學生在課堂之中的主體地位
通過上述所論可知，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教育方式嚴重阻礙了小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的工作。在這種教育模式的束縛下，小學數(shù)學課堂氣氛壓抑，無法激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，教師成為了課堂的主體，忽略了學生學習的主動性。教師在傳授知識的過程中，一定要創(chuàng)設以學生為主體的教學模式，形成歡快的學習氣氛，在教授知識之后，組織學生進行討論分析，自由發(fā)言，鍛煉他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其獨立思考能力。
2.創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容
數(shù)學是一項源于生活又高于生活的學科，小學數(shù)學教師應該充分將生活實際融入到數(shù)學教學中，增加學科趣味性，努力挖掘新穎的教學內(nèi)容，創(chuàng)新出更有活力的教學模式，如充分地利用教學器具，激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的獨立思考意識，從而鍛煉學生的獨立思考能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
3.引導學生進行課下討論
課下討論與課上學習不同，具有寬松的討論氛圍，學生有高漲的學習熱情，有利于學生獨立思考。教師可以根據(jù)學生的實際情況與傳授知識的難易程度，將班內(nèi)學生分成幾個課下討論小組，對知識進行深度探究，在這一過程中，可以最大程度上強化學生的獨立思考意識，鍛煉他們的獨立思考能力。需要注意的是，教師一定要定期對課下討論小組的探究結(jié)果進行檢驗，這樣可以保證課下探究的高效進行，使學生的獨立思考能力得到鍛煉。與此同時，對學生的談論方法進行指導和幫助，以加深學生對知識的掌握程度。
關鍵詞： 農(nóng)村小學數(shù)學教學 獨立思考能力 培養(yǎng)途徑
一、小學數(shù)學教學中獨立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
在農(nóng)村小學數(shù)學教學中教學模式還是陳舊的，教學方法單一，大多以填鴨式教學為主。教師講得多而學生自主學習的時間少，這種教法會使得學會產(chǎn)生依賴性，減弱學生獨立思考的能力。小學數(shù)學教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學手段，這種教學模式弊大于利，不能及時跟進社會教育的發(fā)展，不能及時反映數(shù)學教育信息的變化，不能全面掌握學生的理解情況。學生的學習方式大多是：預習、聽課、練習、復習，最后考試。這一系列的形式，反而讓學生養(yǎng)成了死板的學習習慣。如果這種教學模式一成不變，就會束縛學生的思想，嚴重阻礙學生獨立思考能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學教學的考查是以學生的考試成績作為重要依據(jù)的。在小學數(shù)學課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個數(shù)學課堂的習慣，由于標準答案掌握在教師手里，就會造成學生依賴教師和課本知識，這種教學方式對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會造成學生主動思考能力的欠缺。
二、對小學數(shù)學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的思考與建議
小學數(shù)學教育是基礎性教育，對學生初中、高中數(shù)學能力的發(fā)展都有重要影響。當今社會衡量優(yōu)秀人才的標準，其中就包括是否具備獨立思考能力。所以，在小學數(shù)學教育中，對現(xiàn)有的數(shù)學教育模式要進行積極改變，正確引導學生進行探究學習，同時注重學生獨立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實意義，最后必須通過有效途徑培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
（一）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣
要學會思考，首先要讓學生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。思考的方法，單憑認真聽講是聽不來的。思考的方法要靠學生的獨立思考領悟。只有學生不斷體驗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)。第二，學生獨立思考能力的批判性是指立足于實際學習情況，目前很多學生都存在學習態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學生在學習過程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習慣。嚴格依據(jù)客觀標準檢驗自己的學習成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序地進行思考的習慣。第三，要留有充裕的思考時間。學生在教師的指導下，充分發(fā)表個人的見解，主動探索新知識，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進思維水平的逐步提高。第四，及時組織多向交流。讓學生在交流的同時互相學習和探討。一般情況下，學生想出較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內(nèi)形成的，如果教師過早地作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。對學到的數(shù)學知識，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的獨立思考能力。
（二）注重培養(yǎng)學生獨立思考的自覺性
要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，就要啟發(fā)學生在數(shù)學學習中主動思考。這要求在小學數(shù)學實際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時提出符合實際的解決問題的新方案。數(shù)學是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運用好的教學方法培養(yǎng)學生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學是一門規(guī)律性很強的課程，教師可以在解題中激發(fā)學生的探索興趣，然后培養(yǎng)學生獨立思考的主動性。同時數(shù)學又是一門變通的學問，一道問題的解法不是死板的，變通地運用其他方法同樣可以解答這道題目。
（三）引導學生在思考的過程中學會反思
關鍵詞：數(shù)學教學；獨立思考能力；主體地位；培養(yǎng)
一、將抽象數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來
數(shù)學是一門較為抽象的課程，處于小學階段的學生，其抽象思維還未形成，剛接觸數(shù)學知識時，對于圖形、數(shù)字、符號等均較為陌生，無法理解這些知識，學習起來難度較大，極易產(chǎn)生排斥感。時間長了，不但會打擊學生的學習積極性，還會導致學生出現(xiàn)厭學問題，對其獨立思考能力的培養(yǎng)造成阻礙。針對這種情況，教師應努力尋找學生本身與數(shù)學課程之間的關系，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生日常能夠接觸到的事物，實現(xiàn)生活化教學，進而充分激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。例如，在教學“時、分、秒”這一課時，筆者通過生活中的鬧鐘這一具體事物，引導學生對“時間”進行思考，讓學生逐步認識時、分、秒，了解其基本概念，再要求學生思考生活中與時、分、秒有關的事物。在筆者的要求下，學生開始進行獨立思考。經(jīng)過不斷思考，有的學生尋找到手機、電子表、電腦等記錄時間的電子產(chǎn)品，有的學生甚至聯(lián)想到自己思考的過程總共花了多少分鐘。這樣，將抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠幫助學生對時間觀念進行初步建立，使他們認識到數(shù)學知識的實用性和重要性。
二、教學中合理利用三段式教學模式
三段式教學模式是指教師將教學過程分為“讀”“理”“練”三個階段，通過在各個階段中向?qū)W生提出學習要求，能夠充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，幫助學生按照自己的理解能力和思維能力主動地思考與解決數(shù)學問題。這種教學模式有助于鍛煉學生的獨立思考能力，為其今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。例如，在開展“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學活動時，筆者首先讓學生閱讀課本知識，時間控制在十分鐘左右，然后要求學生找出書中提出的有效計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，并對閱讀過程中存在的學習難點進行總結(jié)。在理解階段，筆者讓學生提出學習中遇到的問題，進而掌握學生的學習需求，這樣不但能夠促進教學質(zhì)量的提升，還能夠使教學計劃得到落實。在“讀”“理”兩個階段中，學生的獨立思考能力均能夠得到激發(fā)和鍛煉，促進了綜合素質(zhì)的提升。在教學的最后階段，筆者依照學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習情況，為學生布置練習題，以檢驗學生的思考和學習成果，使其在練習的過程中提升了獨立思考能力。
三、為學生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境
在以往的數(shù)學教學中，教師是課堂的主體，其在給學生講解數(shù)學問題時為了保證課程進度和課堂秩序，會在提出問題不久后就給出答案。而學生的思考時間較短，獨立思考能力受到限制，不能有效融入課堂學習，對他們的學習積極性以及學習能力造成了不良的影響。因而，教師應不斷汲取新的教學理念，改變傳統(tǒng)觀念，充分尊重學生在課堂中的主體地位，為學生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，保證其思考時間的充足，從而使其獨立思考能力得到提升。例如，在教學“圓柱與圓錐”一課時，筆者在講完圓柱與圓錐有關的特征后，在講臺上分別放置了一個圓錐和一個圓柱，然后讓學生對實物進行仔細觀察，找找兩者的相同之處與不同之處。在提出問題后，筆者并沒有急著讓學生給出答案，也沒有自己回答，而是為學生留下充足的時間，鼓勵學生進行獨立思考。經(jīng)過一段時間的思考后，學生指出了圓錐、圓柱的相同之處與不同之處，筆者給予他們充分的肯定和贊揚，使得整個班級的學習情緒高漲。這樣，為學生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，充分尊重學生的思考意愿，能夠發(fā)揮學生的獨立思考能力，促進學生形成符合自身學習需求的數(shù)學思維，有利于他們今后的數(shù)學學習。
關鍵詞：獨立思考;學數(shù)學;培養(yǎng)
一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考的意義
獨立思考是指不經(jīng)過外界的援助自己獨立思考解決問題的辦法，最終得出結(jié)論解開問題的過程。對于人們來說，獨立思考是一項不可缺少的能力，無論在工作還是學習中，不可能時時刻刻都有人幫助你，因此，具備獨立思考能力的人更加能夠把工作和學習做得完美。
小學階段是培養(yǎng)學生人格和養(yǎng)成良好習慣的階段，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)和段煉學生的獨立思考的能力尤為重要，也成了小學數(shù)學教學目標中的一個必不可少的部分。小學老師不僅僅要傳授給學生書本上的知識，因為當今社會更注重的是人們情商的培養(yǎng)，獨有高智商還是難以在社會上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會做貢獻。因此，對小學生進行綜合素質(zhì)教育是十分重要的，而獨立思考能力是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎和關鍵因素。
二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀
盡管我國的教育事業(yè)一直在不斷地發(fā)展中，但是小學數(shù)學教育中教師對學生獨立思考能力的培養(yǎng)還是遠遠不夠的，這樣嚴重阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展。小學數(shù)學一直是教育中的一個難點和重點，小學生的思維比較簡單，但是數(shù)學內(nèi)容相對其他學科來說比較枯燥和乏味，在理解數(shù)學知識的過程中存在很多的困難，這就需要小學老師通過耐心的引導和幫助來培養(yǎng)學生在數(shù)學學科中逐漸培養(yǎng)獨立思考的能力，改變遇到困難就找老師問家長的習慣。但是，當今小學校園里許多數(shù)學教師往往忽略了這個問題，在課堂上都是使用灌輸式的教學方式，僅僅只是把書本上的知識傳授給學生，教學工作停留在一個比較表面化的階段，小學生因為年齡小，思維還不夠成熟，如果知識填鴨式的教學方式，對于學生來說并沒有真正把知識學習透徹和真正地掌握，完全忽略了獨立思考的培養(yǎng)。還有另外一種情況，數(shù)學的難度比較大，老師為了提高學生就盲目地增加作業(yè)量，導致小學生每天做數(shù)學作業(yè)的時間花的過長，而且在一個長時段里學習數(shù)學知識導致學生厭煩數(shù)學，數(shù)學作業(yè)變成一種壓力和負擔，久而久之，學生的意識中就只是為了盡快完成數(shù)學作業(yè)而不是為了真正掌握這門課程，最終導致小學生越來越不愿意思考數(shù)學題，失去了獨立思考的能力。
因此，小學數(shù)學教育的目的其實是為了培養(yǎng)學生們一種正確的學習方式和正確的學習態(tài)度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學階段沒有通過教師的正確引導和培養(yǎng)，失去了獨立思考的能力，這會影響到以后初中、高中乃至大學的學習成效，所以，獨立思考能力的培養(yǎng)對小學數(shù)學教育來說是至關重要的一個環(huán)節(jié)。
三、如何在小學數(shù)學教育中提高學生的獨立思考能力
1.歸還學生在課堂的主體地位
學生應該是一個課堂的主體，教師為了學生而服務的，從小學階段開始數(shù)學教師的教學模式就應該改變，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生能積極主動地參與到數(shù)學課堂中來，這樣對于教師拋出的問題學生才能真正發(fā)自內(nèi)心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學方式來束縛和壓抑學生的學生熱情和興趣。教師還應該引導和幫助小學生自主地探討問題并且能夠自由發(fā)言，讓學生們敞開思維，教給他們思考問題和解決問題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的獨立思考的能力。
2.創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容
數(shù)學這一門學科對于很大一部分的學生來說會感到枯燥和乏味，教師應該努力改變這一現(xiàn)狀，那么要將乏味的數(shù)學知識融入到生活中，增加教學內(nèi)容的趣味性，對于小學生來說是很容易吸引他們的學習興趣的，并且還要挖掘教學內(nèi)容，創(chuàng)造出更加有趣和生動的教學模式，讓學生在接觸數(shù)學的時候是一個開心和熱愛的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強化學生的獨立思考的能力，從而鍛煉他們的學習態(tài)度和學習方式。
3.引導學生進行課外討論
除了課堂上的學習之外，教師還要引導學生進行課下的討論，因為下課時間具有輕松的氛圍，可以激發(fā)學生高漲的學習熱情和興趣，這樣可以無形中幫助學生加強獨立思考的能力，教師可以根據(jù)學生學習水平和程度的不同讓他們進行分組探討，并且教師還要對學生探討的結(jié)果進行評定和分析，最后給出評價和總結(jié)，讓學生能夠看到自己學習的成果，再次激發(fā)他們對數(shù)學學科的熱情，從而提高他們的獨立思考的能力。
四、結(jié)論
總而言之，小學階段是培養(yǎng)孩子的學習態(tài)度和學習方式的最佳時段，也是最重要的階段，獨立思考的能力會伴隨孩子的一生，在他們的工作和學習中都能夠發(fā)揮很大的作用。因此，小學數(shù)學課堂正是培養(yǎng)學生獨立思考能力的時候，教師應該提高重視，改變傳統(tǒng)的教學模式和老舊的教學觀念，把獨立思考能力的培養(yǎng)作為教學的重點內(nèi)容，這樣才能培育出對社會和國家有用的人才。
參考文獻：
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關鍵詞 英語課堂 教學模式建構(gòu) 自主探究
新課程背景下有效的英語課堂究竟應該是什么樣子？這是一個只要英語老師在一起就經(jīng)常討論的話題。要實現(xiàn)英語課堂教學的有效性，通常都要關注以下幾個方面：教學設計的有效性、教學內(nèi)容的有效性、教學活動的有效性、教學評價的有效性和教學反思的有效性。其中，有效的課堂教學設計和有效的課堂教學活動無疑是有效教學的關鍵所在。下面就以科普版小學英語第八冊Trees and plants為例，側(cè)重談一談課堂教學目標的設計和任務型活動的問題。
閱讀材料Trees and plants通過植樹節(jié)植樹，使學生了解植物對人類和動物生存環(huán)境中的重要性，增強學生保護樹木、保護自然的意識。為了在課堂上開展相關的聽﹑說﹑讀﹑寫活動，在“愉快閱讀”的氛圍中提高學生的閱讀能力和語言技能，我確立如下的教學目標：（1）Read the test quickly then answer the question. When is Tree Planting Day？ （2）Read the test carefully then find out the new words and phrases you don't know.以上教學目標中不僅包含了詞匯、句型等基本知識，和聽、說、讀、寫等基本技能的要求，而且包含了創(chuàng)造性思維能力、英語學習興趣及價值觀念的培養(yǎng)等方面，層次分明，可行性強，較好地體現(xiàn)了新課程的新理念。為了充分體現(xiàn)既重視學生之間的交流與合作，也重視學生獨立思考、獨立解決問題的引導的思想，還需要注意教學的方法和策略。顯然，要設計好并在教學中達成這些目標，教師首先得吃透新課程的精神。
仍然以“Trees and plants”的閱讀教學為例。作為閱讀，應該以激發(fā)學生的閱讀興趣，體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為主要目的。因此，教師可以按照“略讀：尋找故事時間泛讀：尋找文章主旨并回答概括性問題細讀：找尋文章細節(jié)品讀：人物性格分析開放性活動”這一基本框架組織，安排教學活動。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
圖片呈現(xiàn)、話題談論、情景游戲等情境導入符合中學生的心理特點，是學生喜聞樂見的活動形式。在本課Warming-up環(huán)節(jié)的Picture-talking之后，老師可以用多媒體呈現(xiàn)學生們在山上植樹的場景，告訴學生植物對人類和動物生存環(huán)境中的重要性.通過這樣的情境導入，學生帶著好奇進入略讀階段，快速瀏覽課文，驗證或修正自己的創(chuàng)作，興趣盎然。所創(chuàng)設的情境要力求真實、有趣，課堂的氛圍要民主、和諧。
2.提出問題，引發(fā)探究
新課程特別重視問題在學習活動中的重要性。強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力起點和貫穿學習過程中的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。為了幫助學生理解課文、學用英語，教師可以把教學內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)給自己的學生，靈活運用不同類型、不同層次的問題，滿足學生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。經(jīng)過一系列問題的雙向交流，師生間的關系更加和諧，師生間存在的信息差更能激發(fā)學生積極主動參與和思考，更能充分體現(xiàn)學生主動探究的學習理念。問題要緊扣目標，盡可能與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學的針對性、實效性和開放性的有機統(tǒng)一，達到學以致用的目的。
3.獨立思考，自主研習
正如精彩的歌唱表演不僅有重唱、合唱、小組唱，也有獨唱，深度學習同樣要求學生具有獨立思考的習慣和獨立思考的品質(zhì)。合作探究式學習的方式不排斥自主式學習方式，相反，互相依賴、互為補充。
只有建立在每一位學生獨立思考基礎上的合作與交流，才有可能是真實的交流和有效的交流。因此，特別重要的是，課堂上各類問題的提出、各種任務的呈現(xiàn)必須要給學生留出足夠的獨立思考的時間和獨立思考的空間，否則就是搞形式、走過場，要么是教師自問自答，要么是反應快的學生成功搶答，無形之中扼殺了大多數(shù)學生思考和表達的權利，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收效。長此以往還會滋長學生依賴老師和同伴的惰性，后患無窮。
4.合作交流，共享智慧
話題討論、采訪、調(diào)查以及辯論、競賽等豐富多彩的任務型活動可以給學生提供交流合作的機會和空間，這是學生知疑解疑、發(fā)展思維進行自主學習不可缺少的過程。在分組教學的過程中，小組組長發(fā)揮著教師不可替代的作用。他們對本小組的有效管理，使每位學生都有各自的個體責任，又能實現(xiàn)必要的合作，生生互動，師生互動，教學活動緊張有序，實現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。
5.展示提升，體驗成功
展示提升階段是課堂上最生動、最活躍的一個，學生在自主、合作探究的基礎上，對自己的學習成果進行展示提升，有學生之間的爭論、有對知識的相互補充，使問題得到解決。作為合作探究的繼續(xù)和延伸的展示提升，可以是口頭展示、板演、角色扮演、英文海報制作、競猜游戲等多種形式，活動中每個學生都有話可說、有事可做。
6.拓展總結(jié)，舉一反三
在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，教師應當適時、適當?shù)匾龑W生進行歸納和總結(jié)，使解題思路更條理、方法更簡單、認識更明確。通過拓展總結(jié)，使學生對某些問題形成規(guī)律性的認識，可以有效提高學生的遷移能力，進而能夠由此及彼，觸類旁通。這種模式較好地順應了新課標所倡導的讓學生體驗參與的要求：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。
關鍵詞：合作學習；物理教學；獨立思考；創(chuàng)新人才
新課程強調(diào)，引導學生建立以“主動參與，樂與探究，交流與合作”為特征的學習方式。這就要求我們物理教師在轉(zhuǎn)變教學方法的同時，更重要的是改變學生的學法。小組合作作為一種新學習的方式，有很多優(yōu)點，如果能恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。而獨立思考更是學習物理的一個重要方法，這兩點應該是相互依存的，我們不能因為盲從合作學習而忽略獨立思考，減少學生自主學習的機會。因此，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，并且使之學會物理學習中的合作交流，并把兩者予以有機的整合，鼓勵學生進行自主學習，提高創(chuàng)新思維的能力是現(xiàn)代物理教學的主線。下面我就結(jié)合自己的物理教學談談二者的關系。
一、合作學習中明確獨立思考是合作學習的前提
剛參加工作的教學過程中，我在布置小組合作學習時出現(xiàn)了這樣的情況：剛布置完合作學習的任務后，就讓學生馬上聚在一起探討、交流。這樣做學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深；有的學生根本沒有想法，在一旁不說話；有的則沒有討論布置內(nèi)容，而說一些其他的內(nèi)容。如，我在自習課下發(fā)了導學案，學生們就開始聚在一起，翻開課本討論了起來。但是第二天上課時我感覺學生的預習效果一點也不好，課講得不是特別順暢。經(jīng)過幾次這種情況，我分析是學生沒有自己的獨立思考，照搬照抄別人的應付了事。所以，我開始嘗試讓學生先自己將課本看一遍，再規(guī)定時間獨立完成導學案，出現(xiàn)不懂的問題再小組討論。第二天講課果然就順利多了，學生和教師的配合自然多了。又如，我在教學《壓強》一課時，課本有四張圖片，我就布置學生討論圖片中的事例是增大還是減小壓強，并且說出是如何增大或減小壓強的。號令一出，課堂頓時熱鬧非凡，整個課堂可以用“人聲鼎沸”來形容。然而，簡單的問題學生可以說出原因，稍難的問題只是聽別人說了，就是因為在討論前自己根本不了解所學內(nèi)容。
這些失敗的小組合作讓我認識到了獨立思考在小組合作學習中的重要性，本來合作學習就是要所有學生參與到學習的過程中，讓每一位學生得到展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷地產(chǎn)生新的想法，不斷完善自己的觀點。這樣做學生就能從很多角度來拓寬自己的思路，學生之間也能取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成。合作學習之前的獨立思考提供了合作的自我需要，此時再組織小組內(nèi)的學生一起探討，就可達到預期效果。
二、合作學習促進獨立思考，是獨立思考的動力
小組合作學習是想通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個人無法解決的問題。這樣也激發(fā)了學習的興趣，促進學生對更多問題的獨立思考。小組合作形式也能為學生提供更多表現(xiàn)自我的機會，有利于學生的優(yōu)勢互補，促使學生的思維向更高層次延伸。例如，在前面提到的《壓強》一課時，鐵軌要鋪設枕木是要減小壓強，但是很多學生不能解釋其中的原因。枕木也是一根一根的，怎么就增大了受力面積了呢？在這個問題上就要求小組先討論學習，激發(fā)學生思考的興趣。然后給出學生獨立思考的時間，將問題深入發(fā)掘，這樣就把學生的思維不斷推向了新的層次和高度。
三、獨立思考和合作學習有機結(jié)合，造就創(chuàng)新人才
事實上，新課程改革所倡導的小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解作為基礎，因此個體的獨立思考是無法由其他人來代替的。只有保證學生有獨立思考的時間后再進行小組合作學習，才有可能使學生對疑難問題突然領悟。小組討論中，觀點的針鋒相對和正面交鋒，到最后找到最佳答案，學生在整個過程中有了自己的獨立思考。所以我們組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作，才能造就創(chuàng)新人才。
總之，小組合作學習已深入到本地區(qū)的課堂教學之中。在課堂教學上，我們只有善于把握合作學習和獨立思考的關系和時機，才能真正發(fā)揮其作用，使其真正為我們的課堂教學提供服務，真正使我們的學生成為敢于質(zhì)疑、富于創(chuàng)新意識和有持續(xù)學習能力的一代新人。這樣，我們的合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合新課程需要，扎實、有效的學習方式。
參考文獻：
[1]黃金華.淺談物理教學中如何運用小組合作學習[J].科學咨詢，2012（09）.
關鍵詞：語文思考力;獨立思考;導學;整理
沒有思考的語文是可怕的。如果語文課堂上，只有技巧的傳授，而忽視學生思考力的培養(yǎng)，就好比沒讓智慧之花的種子生根發(fā)芽，這絕不是新課改下的語文，這樣悖理的教育是對教師生命更是對學生生命的犯罪！具體到語文教育的思考行為，我認為應做到三點：
一、獨立思考，拒絕眾聲喧嘩
思考是個人事情，就創(chuàng)設問題情境而言，它是為了靜靜的思考、獨立的思考，絕不該等同于課堂上的眾聲喧嘩。我曾經(jīng)為余映潮老師的《假如生活欺騙了你》的教學實錄中這樣“讀詩”的環(huán)節(jié)大為贊嘆：
“誦讀――以勸慰別人的口吻對著同學讀;默讀――假設自己遇到了困難和挫折，自己緊握拳頭鼓勵自己，以一種內(nèi)心獨白的方式，悄悄讀給自己聽，勉勵自己?！?/p>
余老師通過情境創(chuàng)設引導學生鑒賞詩歌，這種詩歌教育的高超境界，不禁讓我感嘆語文教學的真諦，感嘆“獨立思考、自己感悟”的魅力與重要性。
新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，就有一種誤解把“合作”，簡化為討論。全班討論、大組討論、小組討論，甚至以為“無討論不成好課”、“無板演不成好課”，并且荒謬的以為討論體現(xiàn)師生互動，體現(xiàn)自主學習，一堂課中，看似七嘴八舌、氣氛活躍，實則浮夸淺表，不值得提倡。語文課，“思考”比“聆聽”更為重要，語文課堂應該是充滿語文味兒的，少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵詠……有時候，語文課堂上的“安靜”比活躍更為重要。養(yǎng)成良好的語文習慣，有時候必須沉下心來，靜靜品讀、獨立思考。和文本對話，是很私人的事情，見問題就討論的嘩噪語文課，是只有吵吵的泡沫語文。
語文是和最神秘的漢字相關的學科，它是有關心靈的事情，我們應該在師與生、讀者和文本之間建立獨立的對話方式，決不讓眾聲喧嘩代替獨立思考。所以在我的語文課堂上我多了這樣的一些細節(jié)“先思考一分鐘，再舉手回答”，“想好了再舉手”，“靜下心來想一想，整理好思路，再來分享你的答案”……目的有且只有一個，沒有學生的思考就沒有語文課堂和語文教育。
二、提前導學，避免思考滯后性
新課改主張“自主學習、高效導練”的教育精神。筆者這里探討導學案對培養(yǎng)學生思考力的重要作用，導學案重在“導”與“學”并重以提高教學效率。筆者以為導學案在語文學科中的使用應該是“導學”與“展示”是重點。語文課堂上教師引導學生以多種方式靈活展示，有效點撥，絕不能按導學案內(nèi)容一一解答，師生淪為導學案的奴隸，相反，師生只能將導學案作為工具，為人所用。
文田中學實施導學案已經(jīng)有5年時間，導學課堂基本成型，它的基本程序：
1.學法指導。主要指教師根據(jù)授課內(nèi)容適當點撥，特別是將學習方法指導和導學案的使用有效結(jié)合。2.預習自學。主要指學生自主學習，包括拓展學習和提出疑難問題。3.合作探究。組內(nèi)異質(zhì)成員完成難度不同的問題，并及時批注重難點，再次探究疑難問題。4.交流展示。包括組內(nèi)交流和全班交流。組內(nèi)共享、全班展示，旨在使中上層學生學習水平達到答疑解惑的程度。5.當堂檢測。通過口頭檢測、卷面反映、黑板呈現(xiàn)等對基礎知識進行檢測。但是，語文是經(jīng)驗性的注重感性表達的學科，所以不是每節(jié)課都要測試。若舍本逐末，喪失語文特有的東西就得不償失了。
總之，導學案體現(xiàn)在“導”，是教師根據(jù)學習目標、學習重難點、學法指導等對學情的對癥下藥，導學案的目的在于引導學生自主學習、提前思考，避免語文學習中的思考滯后性。都說機會是留給有準備的人，語文課堂特別是這樣。將“思考”這一行為放大，并將其前置，接下來才可能會有思想之花的絢爛。
三、整理與反思，鼓勵一課一得
語文教育從來都不是一蹴而就的事情，特別基礎教育是知識的積累和情感培養(yǎng)階段，所以語文教學急不得。筆者想從“知識反饋（思）”這一點談如何幫助學生落實“一課一得”的教學原則。
語文學科一個偏向經(jīng)驗性的學科，它不是明顯的知識性學科。語文教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式是散亂的，對學生而言，語文知識缺乏系統(tǒng)性，一學期甚至學語文學科以來，都不清楚語文課到底學到什么。但是語文學科是有獨特的體系的，它的明確與建立是至關重要的。為此筆者嘗試了以下方法。1、知識整理。在看似極其感性散亂又極具發(fā)散思維的課堂后，讓學生每節(jié)課后都整理一個知識點。比如閱讀教學中“標題含義”“句子賞析”等題型答題技巧，詩歌鑒賞中“意象”積累等。因為整理是一個學習知識、操練思維自然而然的過程，為此有可能“溫故知新”。比如，溫習王維的“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”，可知李白“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”的惜別懷遠之傷感，古人“折柳贈別”這一文化意蘊才更好的被學生掌握理解。2、學習反饋（思）?？鬃诱f過“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”“反思”的重要性可見一斑。學習反饋是一種反思，是對一節(jié)課學習目標完成情況、重難點把握以及聽課效果的思考與評價，目的在于及時的查漏補缺。當然思考不在于面面俱到，而在于思考習慣的養(yǎng)成。記起一節(jié)活動課《少年正是讀書時》的嘗試，筆者將這節(jié)課的教學重難點設置成“培養(yǎng)學生的口語表達能力”，語文教師只是客串主持人，一節(jié)課在學生充分的展示與鍛煉中結(jié)束，課后不檢測知識指引領評價，我直接將一個《星級評價表》附在導學案后，幫助學生對展示者表現(xiàn)以及自我聽課狀況進行評價……反思是一種更智慧的思考，對學生而言一樣，離開思考的語文不是完整的語文。
語文學習是一個操練思維、培養(yǎng)情感、學習做人的緩慢的過程，感性是語文不可或缺的一部分，但是理性也是其極其重要的一個翅膀。能使學生打開視野、積淀底蘊、增長思考能力已經(jīng)屬于好的語文教學，所以對個體語文思考力的培養(yǎng)，才是語文教育極其重要又不可替代的目的之一。
參考文獻：
