發(fā)布時(shí)間：2023-07-03 16:07:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電路基礎(chǔ)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)；雙語教學(xué)；教學(xué)方法.
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0099-02
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展及國(guó)際間交流的日益廣泛，使各高校開始逐漸認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，雙語教學(xué)在各高校已如火如荼地展開[1，2]?！队?jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程以電路分析為基礎(chǔ)，需學(xué)習(xí)掌握基本數(shù)值運(yùn)算、基本邏輯門、布爾代數(shù)及化簡(jiǎn)、組合邏輯、組合邏輯單元、可編程邏輯器件、時(shí)序電路、計(jì)數(shù)器等計(jì)算機(jī)電路相關(guān)知識(shí)。這是發(fā)展很快的學(xué)科，很多專業(yè)術(shù)語都是從英語翻譯過來的，用英文原版教材可以掌握專業(yè)的英語詞匯，專業(yè)的學(xué)習(xí)和英語的學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)；而且可以及時(shí)跟蹤學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，了解在西歐美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究和發(fā)展。從2004年開始，我們開始嘗試雙語教學(xué)，并于2010年申請(qǐng)了棗莊學(xué)院雙語教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目資助。進(jìn)行雙語教學(xué)，在提高學(xué)生邏輯電路設(shè)計(jì)與分析能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高科技英語聽、說、讀、寫、譯的能力，培育學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的能力，力求實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用的原則，為深入計(jì)算機(jī)專業(yè)后續(xù)硬件課程的學(xué)習(xí)及從事計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)實(shí)際工作打下初步基礎(chǔ)。項(xiàng)目組不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，取得了一些成績(jī)，下面就是我們?cè)陔p語教學(xué)過程中的一些探索。
一、選用英文原版教材
近年來，我國(guó)引進(jìn)了許多電子技術(shù)類的原版教材，為我們提供了豐富的選材資源[3]。最初我們選用了電子工業(yè)出版社出版的《Digital Fundamentals》（Thomas L.Floyd著）作為教材，這是一本經(jīng)典的英文原版教材，內(nèi)容敘述詳盡，習(xí)題豐富，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)際裝置的使用，并且向?qū)W生們講述了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，但是篇幅過長(zhǎng)，由于學(xué)時(shí)的限制很難全部講完，所以只能選取部分內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣厚厚的一本教材只能講授一部分，會(huì)讓學(xué)生感覺課程沒進(jìn)行完整，所以項(xiàng)目組的老師們考慮換一本教材。近兩年我們選用機(jī)械工業(yè)出版社出版的《The Essence of Digital Design（雙語教學(xué)版）》（Barry Wilkinson著），這本教材在英文原版教材的基礎(chǔ)上，加上了部分重要專業(yè)詞匯的中文注釋，有助于學(xué)生的閱讀和理解，改變以往學(xué)生看到厚厚的英文教材而產(chǎn)生的畏難心理。經(jīng)過兩年的使用，我們認(rèn)為加了注釋的教材對(duì)于教和學(xué)都有好處，不但可以節(jié)約課堂時(shí)間，而且可以讓學(xué)生可以輕松地進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中有效利用多媒體教學(xué)手段具有直觀性和可視性，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和雙語教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生在了解電路的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語水平。
1.課堂教學(xué)。針對(duì)管理的科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)，深入研究和實(shí)施啟發(fā)式、互動(dòng)式以及案例式等教學(xué)方法[4]。課程首先要建立“與”、“或”、“非”的概念，即“與”就是要滿足所有的條件；“或”就是只要滿足其中任意一個(gè)條件；“非”就是反相。其次建立實(shí)際問題和數(shù)字電路的邏輯關(guān)系，由實(shí)際問題到電路就是設(shè)計(jì)，由電路到實(shí)際功能就是分析，用到的工具就是布爾代數(shù)，學(xué)好布爾代數(shù)就能應(yīng)對(duì)數(shù)字電路的千變?nèi)f化。對(duì)于這些基本理論和概念，與實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行講解，讓同學(xué)們建立起課程內(nèi)容的基本框架，理解課程所處的地位和學(xué)習(xí)的方向。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論教學(xué)的同時(shí)，配合相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)包含硬件實(shí)驗(yàn)和軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)，硬件實(shí)驗(yàn)主要是動(dòng)手搭建簡(jiǎn)單的電路，深刻了解計(jì)算機(jī)電路原理。軟件教學(xué)配有虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟件，學(xué)生可以自己利用虛擬軟件完成復(fù)雜電路的搭建。學(xué)期末安排課程設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的電路知識(shí)，設(shè)計(jì)紅綠燈、計(jì)數(shù)器等電路。經(jīng)過幾年的探索和教學(xué)實(shí)踐，形成了實(shí)踐―原理―實(shí)踐的授課模式。在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加重了實(shí)踐在授課中的作用。通過課外動(dòng)手實(shí)踐小組、THD-1型數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)箱硬件模擬、EWB軟件仿真等，使學(xué)生從多角度多層次了解數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的潛能，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，效果明顯。
3.考試方法?？荚嚪椒ㄒ?guī)范化與靈活性相結(jié)合，嚴(yán)格按照學(xué)校要求統(tǒng)一規(guī)范命題、考教分離等原則進(jìn)行考試，根據(jù)《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃精心設(shè)計(jì)兩套符合課程要求的外文試卷。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中采用多樣化的考試形式，依據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的形式。如課堂中英文問答、課程設(shè)計(jì)、中英文課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。充分發(fā)揮教師在教、考中的積極性、靈活性和主動(dòng)性，提高學(xué)生專業(yè)術(shù)語的中英文口頭表述能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，不斷完善和更新教學(xué)大綱、授課教案，完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的編寫。實(shí)驗(yàn)教材不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且應(yīng)用性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，同時(shí)配合新選用的教材、充實(shí)和加強(qiáng)現(xiàn)有的輔助資料，收集和編寫反映計(jì)算機(jī)電路特點(diǎn)的設(shè)計(jì)案例，不斷充實(shí)教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。
三、學(xué)生的反映
在教學(xué)過程中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷和隨堂調(diào)查。同學(xué)們反映：剛開始上課時(shí)，看到大量的英文詞匯感到很不適應(yīng)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，大家由入門到逐漸領(lǐng)會(huì)，感覺英文教材比中文教材內(nèi)容更容易閱讀和理解。所以雙語教學(xué)可以讓學(xué)生掌握專業(yè)的英語詞匯，專業(yè)的學(xué)習(xí)和英語的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，同時(shí)可以及時(shí)跟蹤學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我們除了要求學(xué)生通讀教材的正文和閱讀材料外，還為學(xué)生提供了廣泛、深入的自學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。這些資源包括：每一講的課件、數(shù)十種中英文參考書目、大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、專業(yè)術(shù)語的英文解釋或定義、習(xí)題答案等。采用雙語教學(xué)，可以促使同學(xué)們充分利用電路基礎(chǔ)的相關(guān)優(yōu)秀教材、網(wǎng)上精品課程、電子書籍等，深入理解學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)電路知識(shí)，同時(shí)拓寬知識(shí)面。由于課程采用英文講解計(jì)算機(jī)電路的基礎(chǔ)知識(shí)，所以良好的英文基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)本課程的關(guān)鍵。對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)可以在學(xué)習(xí)本課程的過程中多查詞典，多問，學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可以提高英語成績(jī)。學(xué)生既學(xué)好了專業(yè)又能接觸到“原汁原味”的英文，可以說是一舉兩得！
《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程有比較完整的理論體系，同時(shí)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在雙語教學(xué)過程中，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了實(shí)踐―原理―實(shí)踐的授課模式。但是雙語教學(xué)研究是一項(xiàng)艱巨的長(zhǎng)期任務(wù)，目前還有許多問題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧艷青，李成威，張軍紅.大學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的探討[J].遼寧教育研究，2007，（9）：107-109.
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[3]楊保華，李淮江，趙鑫.《數(shù)字電路》開展雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（29）：81-83.
關(guān)鍵詞:模擬電路基礎(chǔ) 電子設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
模擬電路是我校電氣信息類專業(yè)的專業(yè)主干基礎(chǔ)課，是整個(gè)信息技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著十分關(guān)鍵的作用。正如教學(xué)基本要求中所指出的:“本課程在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)著重基本知識(shí)、基本理論和基本方法，在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面應(yīng)著重設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練?！?/p>
通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握模擬電路的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法，能夠以工程實(shí)踐的觀點(diǎn)對(duì)一般性的、常用的電子電路進(jìn)行分析和計(jì)算，具有較強(qiáng)的讀圖能力和簡(jiǎn)單電子電路的設(shè)計(jì)能力。學(xué)習(xí)和應(yīng)用EDA工具進(jìn)行電子電路的分析、設(shè)計(jì)和仿真，能夠?yàn)閷W(xué)生以后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)某些領(lǐng)域中的內(nèi)容，以及在上述專業(yè)中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
一、教改內(nèi)容設(shè)計(jì)
(一)改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式
為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也為了適應(yīng)課程學(xué)時(shí)壓縮的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講全、講細(xì)、講透”的教學(xué)觀念，側(cè)重于對(duì)重點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題的充分講解，重視對(duì)分析與解決問題方法的講授。選擇一部分學(xué)生通過自學(xué)就能夠理解與掌握的次要教學(xué)內(nèi)容，通過采用引導(dǎo)性學(xué)習(xí)結(jié)合答疑的方式達(dá)到教學(xué)目的。
課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要陣地和渠道。模擬電路基礎(chǔ)是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，模擬電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)單一，課程中有許多內(nèi)容過程復(fù)雜、抽象，難以口頭表述，學(xué)生理解費(fèi)力，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以奏效。
(二)課程的教改理念
當(dāng)前，知識(shí)要更新，學(xué)時(shí)要縮短，教學(xué)手段必須先進(jìn)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，我們對(duì)該課程的建設(shè)開展了長(zhǎng)時(shí)間、廣泛深入的研究，在加強(qiáng)立體化教材建設(shè)的思想與理念的指導(dǎo)下，科學(xué)地構(gòu)建課程內(nèi)容與體系，恰當(dāng)?shù)夭捎眯滦徒虒W(xué)手段與方法。課程的重點(diǎn)講課內(nèi)容在基本電路的原理分析的基礎(chǔ)上，更多地注重基本電路的組成原則、電路結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的思路等方面；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課，分為驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些都更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、系統(tǒng)集成和創(chuàng)新的能力。
二、教改實(shí)踐
模擬電子電路實(shí)驗(yàn)課通過試驗(yàn)手段，使學(xué)生獲得模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本技能，并運(yùn)用所學(xué)理論來分析和解決實(shí)際問題，提高分析解決實(shí)際問題的能力和實(shí)際工作能力。培養(yǎng)學(xué)生正確使用常用電子儀器是模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，因此在內(nèi)容安排上，除安排基礎(chǔ)性單元電路試驗(yàn)外，還要把常用電子儀器的使用貫穿于每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中。在實(shí)驗(yàn)所使用的元器件的選用方面，要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，應(yīng)以分立元件的實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，突出集成電路的實(shí)驗(yàn)。在具體實(shí)施時(shí)，重點(diǎn)放在使用方法和功能上，對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不去詳細(xì)分析。
根據(jù)不同專業(yè)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，筆者針對(duì)不同專業(yè)，設(shè)定了兩套實(shí)驗(yàn)方案，以適應(yīng)不同的需要：
（一）模擬電子電路課件
模擬電子電路實(shí)驗(yàn)分三個(gè)層次進(jìn)行：
（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。它主要是以電子元器件特性參數(shù)和基本單元電路為主。根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)電路、儀器設(shè)備和較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，通過試驗(yàn)來驗(yàn)證模擬電子技術(shù)的有關(guān)理論，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基本知識(shí)和基本理論。
（2）提高性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)自行選擇測(cè)試儀器，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，完成規(guī)定的電路性能指標(biāo)測(cè)試任務(wù)，從而進(jìn)一步掌握電路的工作原理。
（3）綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目、內(nèi)容和要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，選擇合適的電子元器件來組裝實(shí)驗(yàn)電路，擬定出調(diào)整測(cè)試方案，最后達(dá)到設(shè)計(jì)要求。通過這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的獨(dú)立工作能力。
1.解決傳統(tǒng)教學(xué)中的講授難點(diǎn)
例如，在講述一個(gè)基本放大的電路中的瞬時(shí)電流與電壓隨著輸入信號(hào)變化而變化的情況時(shí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。采用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫就能動(dòng)態(tài)地演示這些瞬時(shí)信號(hào)變化的情況，使學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容形成一個(gè)完整、清晰的概念。
科學(xué)有效地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)還成為解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間矛盾的有效途徑。多媒體技術(shù)能夠靈活、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行圖形、圖像的演示，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)。大量的圖形、圖像、文字等預(yù)先存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)，使得多媒體教學(xué)能夠很大程度上節(jié)約教師在課堂上的簡(jiǎn)單勞動(dòng)時(shí)間，從而使教師能夠?qū)⒏嗟木εc時(shí)間集中在重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的講解上。
課件發(fā)揮了多媒體的綜合優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的講授難點(diǎn)，將一些黑板教學(xué)不易描述講清、學(xué)生難以理解、實(shí)驗(yàn)中又看不到的現(xiàn)象直觀而形象地展示出來。用了該課件，教師講解省力，學(xué)生感到形象生動(dòng)、理解輕松，使學(xué)習(xí)由難為易。
2.變枯燥的結(jié)構(gòu)內(nèi)容為形象的內(nèi)容
加強(qiáng)設(shè)疑、激疑、適時(shí)釋疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的源泉和動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲等心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)過程實(shí)際上也是設(shè)疑、激疑、適時(shí)釋疑的過程。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！苯虒W(xué)過程中，要善于精心設(shè)疑，創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲;適時(shí)靈活釋疑，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)疑、激疑，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行解答的教學(xué)方法，一方面，表面上看不符合常理的答案會(huì)引起學(xué)生的好奇心和探索欲;另一方面，也給學(xué)生留下了足夠多的時(shí)間去探究原因，這對(duì)愛動(dòng)腦筋鉆研的學(xué)生來講是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì);再一方面，將工程中的實(shí)際問題與原理性計(jì)算準(zhǔn)則聯(lián)系起來，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系，形成了前后呼應(yīng)統(tǒng)一的效果。實(shí)踐證明，《模擬電子電路》課程教學(xué)方法的改革，緩解了課程內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾，可以在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多、更新的模擬電子電路知識(shí)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力及工程意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，從而取得更好的教學(xué)效果。
(二)電子設(shè)計(jì)EDA課件
電子設(shè)計(jì)是模擬電子電路基礎(chǔ)課程的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)中將所學(xué)內(nèi)容綜合用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力起重要作用。
1.具有新穎的教學(xué)創(chuàng)意
電子設(shè)計(jì)EDA課件從整體設(shè)計(jì)到各模塊的構(gòu)思都使人耳目一新，每個(gè)模塊下都有二級(jí)子菜單可供選擇。如在“多級(jí)低頻阻容耦合放大器”結(jié)構(gòu)中點(diǎn)擊一圖片，可觀看“多級(jí)低頻阻容耦合放大器”教學(xué)片;又如，針對(duì)學(xué)生第一次面對(duì)“自動(dòng)水龍頭”這類較為復(fù)雜的電路圖感到無從下手的畏難情緒，我們按照電路設(shè)計(jì)原則，制作了設(shè)計(jì)順序動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成電路草圖的繪制，學(xué)生既節(jié)省了時(shí)間，又掌握了設(shè)計(jì)技巧，當(dāng)設(shè)計(jì)結(jié)束看著自己的第一個(gè)作品時(shí)學(xué)生們感到收獲很大。課件將以往設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題用EDA來解決，體現(xiàn)了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的完美結(jié)合。
2.結(jié)合實(shí)際應(yīng)用制作的電子教學(xué)片
為了突出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的辯證關(guān)系，我們制作了電子電路教學(xué)片，從現(xiàn)場(chǎng)拍攝、錄制到編輯，反映了電子產(chǎn)品的發(fā)展變化路程以及最新產(chǎn)品。通過播放，學(xué)生不僅了解到各種電子電路、電子元件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合，還擴(kuò)大了視野，感受到電子產(chǎn)品的豐富多彩與應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
3.仿真裝配
復(fù)雜的電路分析時(shí)比較復(fù)雜，使用仿真裝配，可真實(shí)地再現(xiàn)電路中各電子元件的相對(duì)位置、裝配關(guān)系及安裝順序，可反復(fù)觀看，以幫助學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)工藝。
4.開發(fā)了具有選題、正誤判斷和最新記分系統(tǒng)的答辯模塊
電子設(shè)計(jì)由于時(shí)間緊、學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生很難考慮和回答較多的問題，教師也不能全面了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)面的情況，以便合理地給出成績(jī)。為此可開發(fā)制作具有選題、正誤判斷和記分系統(tǒng)的答辯模塊，并將選題按不同的知識(shí)點(diǎn)劃分為理論計(jì)算部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分等五類。教師在各部分中點(diǎn)選題目，學(xué)生選擇答題后，立即給出正確或錯(cuò)誤的判斷，當(dāng)選擇交卷時(shí)，即給出答對(duì)和答錯(cuò)的題數(shù)及所得分?jǐn)?shù)。該課件的使用不僅改變了答辯時(shí)間緊、提問不全面的狀況，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
總之，模擬電子電路基礎(chǔ)課件和設(shè)計(jì)課件綜合運(yùn)用了計(jì)算機(jī)圖形、圖像處理技術(shù)、音頻處理技術(shù)、影像編輯技術(shù)、仿真技術(shù)和美學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)，充分利用各種軟件制作整合，組成了具有集成環(huán)境的多媒體EAD課件，為模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個(gè)教學(xué)過程提供了現(xiàn)代化功能較為齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境。
結(jié)束語
上述兩個(gè)課件融入了我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，利用了現(xiàn)代化立體化的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題直觀具體化、靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化、間接問題直接化，在模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且通過多媒體的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以親切自然的感覺，真正做到了寓教于樂，受到學(xué)生的普遍歡迎。隨著教學(xué)改革的深入、學(xué)科建設(shè)的進(jìn)行和課程體系的調(diào)整，我們及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，緊密圍繞機(jī)械設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：電路基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)探討
中圖分類號(hào)：TM13-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）032(C)-0215-01
前言：電路基礎(chǔ)是電氣自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是本專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，因此，電路基礎(chǔ)的教學(xué)效果好壞，直接影響到學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而作為電路基礎(chǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法就很值得我們?nèi)シ治龊脱芯?。筆者通過自身的教學(xué)，將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的合理性及實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法的先進(jìn)性等三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的淺見。
一、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
作為應(yīng)用型本科的學(xué)生，除了掌握好理論知識(shí)之外，專業(yè)技能和動(dòng)手能力的提高也是很重要的一個(gè)課題。電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)電路基礎(chǔ)的教學(xué)而言是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課不僅僅幫助學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的理論知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練他們的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)他們敢于實(shí)際操作善于實(shí)際操作的能力。因此，電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合搭建了一個(gè)平臺(tái)。
二、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的合理性
以前的實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)是一體的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照電路基礎(chǔ)課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)，每講一章或幾章電路課，穿插一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，所以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多。但對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，專業(yè)技能要求更高，因此目前的實(shí)驗(yàn)設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。故此，建議使用自編教材。在編寫教材時(shí),根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的特點(diǎn),重點(diǎn)突出實(shí)用性、直觀性,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了綜合性、設(shè)計(jì)性、培養(yǎng)動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，還應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，測(cè)試性實(shí)驗(yàn)可以真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，教師可以通過測(cè)試及時(shí)對(duì)程度稍差的同學(xué)提供幫助，以提高實(shí)驗(yàn)效果。
三、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法的先進(jìn)性
由于電路屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又多以驗(yàn)證性為主，因此，在以往教學(xué)中，灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思路占據(jù)了主導(dǎo)地位。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、所用儀器完全一致的情況下，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中始終處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，沒有主動(dòng)思維的過程。學(xué)生只要按照教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本都能得出正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)技能。因此，為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以在驗(yàn)證一些定理時(shí)加入電路的設(shè)計(jì)，做實(shí)驗(yàn)前提前告知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，經(jīng)過教師的批改后，利用自己設(shè)計(jì)的電路完成實(shí)驗(yàn)。如此一來，既達(dá)到驗(yàn)證定理的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑫r(shí)經(jīng)過電路的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論也能更好的應(yīng)用。
結(jié)束語：電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在所有電氣類課程實(shí)驗(yàn)中的第一步，走好了第一步，就等于為今后的學(xué)習(xí)道路打好了基礎(chǔ)。因此，我們要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)多做一些努力，讓學(xué)生能更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為一名擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型本科學(xué)生。
作者單位：寧波大紅鷹學(xué)院
作者簡(jiǎn)介：朱媛（1979.12― ），女，講師；研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)與研究。
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關(guān)鍵詞： 《電路基礎(chǔ)》 multisim軟件 應(yīng)用研究
電子技術(shù)課程是電氣信息類及相關(guān)專業(yè)的主干課程，包括電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等。而電路基礎(chǔ)又是電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。電路基礎(chǔ)通常是大多數(shù)院校為相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門工程類課程，所以在教學(xué)中應(yīng)突出工程性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本文基于電路基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，把Multisim仿真軟件運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不僅活躍課堂氛圍，而且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化作為未來工程師必須具有的工程思想。
一、Multisum仿真軟件及其特點(diǎn)
Multisim仿真軟件由美國(guó)國(guó)家儀器有限公司開發(fā)，是一款專門用于電子線路仿真與設(shè)計(jì)的EDA工具軟件，也是一個(gè)完整的集成化設(shè)計(jì)環(huán)境[1][2]。基于虛擬儀表技術(shù)對(duì)電路進(jìn)行仿真與分析，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以結(jié)合。軟件主要特點(diǎn)如下：
1.圖形界面直觀
整個(gè)操作界面如同電子實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)，元器件和仿真所需的測(cè)試儀器均可直接拖放，軟件儀器的控制面板和操作方式都與實(shí)物相似，測(cè)量數(shù)據(jù)、波形和特性曲線也和真實(shí)儀器一致。
2.元器件庫(kù)豐富
除基本元件、半導(dǎo)體器件、運(yùn)算放大器、TTL和DAC、ADC及其他各種部件外，用戶還可通過元件編輯器自行創(chuàng)建或修改所需元件模型。
3.測(cè)試儀器豐富
除通常的數(shù)字萬用表、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、雙通道示波器、掃頻儀、字信號(hào)發(fā)生器、邏輯分析儀和邏輯轉(zhuǎn)換儀外，還具有瓦特表、失真分析儀、頻譜分析儀和網(wǎng)絡(luò)分析儀等。
4.分析手段完備
除直流工作點(diǎn)分析、交流分析、瞬態(tài)分析、傅里葉分析、噪聲分析、失真分析、參數(shù)掃描分析等功能外，還具有直流掃描分析、批處理分析、用戶定義分析、噪聲圖形分析和射頻分析等功能，完全可以符合一般電子電路的分析設(shè)計(jì)要求。
二、Multisim仿真軟件在《電路基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用
1.Multisim軟件在教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)電路基礎(chǔ)的教學(xué)，主要以理論教學(xué)為主，注重原理的分析。教學(xué)實(shí)踐中原理的分析又輔以大量復(fù)雜的公式推導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生感覺枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不是很理想。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化其掌握程度，課程一般會(huì)有配套實(shí)驗(yàn)。
理想情況下理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)同步，在課堂上講解完成相關(guān)理論知識(shí)后當(dāng)堂即進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解。此外也可先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)，分析相應(yīng)理論知識(shí)。在實(shí)踐中理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能完美地配合，主要原因在于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)都是實(shí)物的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)，首先，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，包括器件的準(zhǔn)備、連接、調(diào)試等過程；其次，實(shí)驗(yàn)需要占用較大的空間，實(shí)驗(yàn)室的那一套電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備完全搬到課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較困難；再次，即使在課堂上搭建了實(shí)物演示電路，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)因?yàn)橐话銉x表顯示屏幕的尺寸限制而不能展示給所有的學(xué)生。如果將教學(xué)的場(chǎng)所放到實(shí)驗(yàn)室則會(huì)造成實(shí)驗(yàn)室資源的浪費(fèi)，畢竟在整個(gè)電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中還是以理論教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。
使用Multisim仿真軟件可在理論教學(xué)的同時(shí)，通過多媒體平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并可對(duì)虛擬儀表顯示屏幕自由放大，將結(jié)果展示給所有的學(xué)生。Multisim軟件能夠仿真出實(shí)物實(shí)驗(yàn)相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化、簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.MUTISIM軟件的應(yīng)用案例及其分析
課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生初次接觸RLC電路時(shí)對(duì)于各器件上電量的數(shù)值、相位關(guān)系不能很好地掌握。為使學(xué)生深入理解該部分內(nèi)容，本文利用Mutisim設(shè)計(jì)了如圖一所示的電路，通過虛擬實(shí)驗(yàn)的方式分析電量的關(guān)系[3]。
圖一 RLC交流仿真電路
仿真電路中使用電壓表和電流表測(cè)出相應(yīng)器件和支路的電量，使用四通道示波器采集R、L、C兩端的波形。圖二為示波器一采集的電容和電阻兩端的波形，可以直觀地掌握RLC串聯(lián)電路中電容的相位超前電阻90度；同樣通過示波器二的波形則可以得到電感的相位滯后電阻90度。此外通過理論計(jì)算求得R、L、C兩端的電壓及電流值，和仿真實(shí)驗(yàn)得到的電量值進(jìn)行比較。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可加深學(xué)生的理解。
圖二 電阻和電容波形
三、結(jié)語
本文基于《電路基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，研究Multisim仿真軟件在課程教學(xué)中的應(yīng)用。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，Multisim仿真的引入能夠有效結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，避免枯燥的純理論教學(xué)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。如何恰當(dāng)?shù)匕盐蘸屠煤冒∕ultisim仿真軟件在內(nèi)的教學(xué)資源，需要不斷地實(shí)踐與探索。
參考文獻(xiàn)：
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一、《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)的兩種基本取向
在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，電路基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)有兩種基本的取向。其一，傳遞取向。傳遞取向是通過傳遞知識(shí)發(fā)展學(xué)生智能的過程。在課堂教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是傳授知識(shí)，學(xué)生主要的任務(wù)是接受并主動(dòng)地內(nèi)化知識(shí)，用知識(shí)的多少來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，好的教學(xué)效果意味著比較有效的知識(shí)傳遞。其二，實(shí)踐取向。實(shí)踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是不斷增長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)化的過程。課堂教學(xué)中，教師不是直接向?qū)W生授受知識(shí)，而是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在自主探究、合作與交流的過程中，通過知識(shí)的建構(gòu)和意義的賦予，理解知識(shí)的意義，獲得解決問題的能力。
無論是傳遞取向還是實(shí)踐取向的教學(xué)，知識(shí)都是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是，怎樣進(jìn)行知識(shí)教學(xué)？知識(shí)教學(xué)的意義和目的何在？?jī)煞N取向的教學(xué)遵循著不同的理念和實(shí)踐。傳遞取向的教學(xué)認(rèn)為知識(shí)是可以傳遞的，并認(rèn)為知識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的對(duì)象。傳授知識(shí)的主要方法是講授，學(xué)生掌握知識(shí)的主要方法是記憶和練習(xí)。無論是“精講精練”還是“變式練習(xí)”，改進(jìn)教學(xué)方法的目的都是為了更有效的傳遞和掌握知識(shí)。傳遞取向教學(xué)認(rèn)為知識(shí)教學(xué)的意義在于通過知識(shí)的傳遞和掌握，促使學(xué)生的計(jì)算能力、推理能力、邏輯思維能力等心智技能得到發(fā)展和提升。實(shí)踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)立足于知識(shí)的建構(gòu)和意義的賦予；教與學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)是書本上的知識(shí)，而是來自于實(shí)際生產(chǎn)生活的，對(duì)學(xué)生來說沒有現(xiàn)成的程序步驟可以解決的問題。問題解決的過程才是教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和理解知識(shí)意義的過程。學(xué)生在問題解決過程中，不斷建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際電路問題。
從筆者多年《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更加傾向于實(shí)踐取向的電路課程教學(xué)?！峨娐坊A(chǔ)》課程是高職理工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、素養(yǎng)的準(zhǔn)備，需要的是學(xué)生能利用知識(shí)解決實(shí)際電路問題的能力。如果學(xué)生單憑記憶記住了知識(shí)，而沒有理解，那么這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說仍然是沒有意義的。既不能用來解決問題，也不能帶來理智上的進(jìn)步。實(shí)踐取向教學(xué)以問題解決過程來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，顯然，對(duì)于電路基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加有效。
二、實(shí)踐取向的《電路基礎(chǔ)》課程問題解決教學(xué)及其設(shè)計(jì)
1.確定實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)
確定實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐取向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)學(xué)習(xí)主題，教師首先要明確“什么是值得學(xué)生理解和掌握的”，才能對(duì)癥設(shè)計(jì)出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生只有明確“需要理解和學(xué)會(huì)什么”才不會(huì)對(duì)問題所帶來的豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)感到無所適從。實(shí)踐性目標(biāo)主要不是用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是用來描述學(xué)生在特定的問題解決活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”和“探索”，獲得豐富的解決電路問題的經(jīng)驗(yàn)。例如，在“疊加原理”教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)可以包含：解釋“生活中的疊加”、“數(shù)學(xué)中的疊加”原理，假設(shè)出“可能在電路中適用的疊加方法”；根據(jù)假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)踐探索問題的答案；通過數(shù)據(jù)分析推演出結(jié)果的合理性；描述和總結(jié)問題解決過程，理解電路中的疊加原理，拓展和建構(gòu)知識(shí)?？梢哉f，實(shí)踐性目標(biāo)本質(zhì)上是一種過程性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。作為一種過程性目標(biāo)，實(shí)踐性目標(biāo)是隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的，是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果；作為一種表現(xiàn)性目標(biāo)，實(shí)踐性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，學(xué)生處理問題的能力。在一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)中，理解和建構(gòu)活動(dòng)一般經(jīng)歷直觀性理解、經(jīng)驗(yàn)性理解、模型化理解、具體化理解等相互關(guān)聯(lián)的階段。另外，在確定實(shí)踐性目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注《電路基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容、思想方法和特殊的表達(dá)形式。
2.選擇生成性問題
在實(shí)踐取向的教學(xué)中，學(xué)生的理解通常產(chǎn)生于問題，但問題是否具有生成性對(duì)于維持并發(fā)展學(xué)生的興趣和理解十分重要。所謂生成性問題是指能夠引導(dǎo)學(xué)生的理解持續(xù)深入地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平從低層次向高層次的躍遷的問題。如“家里燈泡突然不亮了”這樣一個(gè)實(shí)際問題，可以生成“歐姆定律”相關(guān)的一系列問題。由生成性問題產(chǎn)生的新問題可以是同一主題下維度上的拓展，也可以是不同主題間形式上的類比。生成性問題應(yīng)包含豐富的知識(shí)內(nèi)容和技能，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解提供概念框架，使學(xué)生從中學(xué)到的不僅是當(dāng)前情境的體驗(yàn)和理解，還能學(xué)到適應(yīng)環(huán)境、處理和思考問題的方法?；趯?shí)踐任務(wù)的生成性問題的選擇應(yīng)基于問題的真實(shí)性，應(yīng)具有動(dòng)手操作和思維活動(dòng)二重性，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。值得注意的是，一個(gè)有價(jià)值的生成性問題要能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解電路基礎(chǔ)課程中的一些核心原理、基本概念、重要的思想方法等等。因此，在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中要思考哪些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生深入理解并掌握的。
3.設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)
設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)的目標(biāo)在于將問題或任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒?dòng)，幫助學(xué)生自然地理解和建構(gòu)知識(shí)。在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中一般包括實(shí)物操作、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、形式化運(yùn)演等幾種類型。實(shí)物操作和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有一定的直觀性，可以為學(xué)生的理解提供豐富的“感覺映像”。形式化運(yùn)演借助于抽象、類比、歸納、聯(lián)想等手段理解建構(gòu)知識(shí)。其中形式化運(yùn)演是理解和應(yīng)用的高級(jí)階段。實(shí)踐取向的教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體的、可操作的理解性活動(dòng)，使置身于其中的學(xué)生相互影響、自覺地思維與行動(dòng)。值得提出的是，首先，實(shí)踐取向的教學(xué)不是以某種認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來表征學(xué)生學(xué)習(xí)客觀知識(shí)或事實(shí)的過程，而是以基于學(xué)生個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的意圖、行動(dòng)和反思的互動(dòng)。因此，實(shí)踐性活動(dòng)的主題指向應(yīng)是在真實(shí)任務(wù)中參與認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)人。其次，設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需要。設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)應(yīng)考慮到學(xué)生在理解和認(rèn)知上的個(gè)性差異，允許學(xué)生選擇符合自己認(rèn)知方式和發(fā)展水平的參與方式，以最大限度地促進(jìn)所有學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的提高。再次，設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)還應(yīng)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者共同體、概念學(xué)習(xí)交流和知識(shí)建構(gòu)共同體為特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】 電路分析基礎(chǔ)；教學(xué)方法
引言
《電路分析基礎(chǔ)》是電子類、電氣類、自動(dòng)化類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路分析基礎(chǔ)的基本概念和原理，培養(yǎng)對(duì)電路進(jìn)行正確分析的基本能力，具備電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的初步技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)更加突出實(shí)用性和實(shí)踐性，突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化成能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。目前這門課程的教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析綜合能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。本文就《電路分析基礎(chǔ)》的教學(xué)方法進(jìn)行探討。
一、現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法
現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法是使學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法是以“情境教學(xué)”的“境”即現(xiàn)象為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)[1]。
（一）實(shí)物導(dǎo)向：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。具有生動(dòng)性、鮮明性、真實(shí)性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
（二）模像導(dǎo)向：事物的模擬形象，通過對(duì)事物模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。比如，常用的仿真軟件EWB，這種軟件可以融合文字、圖像、動(dòng)畫和電路設(shè)計(jì)與仿真等多媒體形式，可以使課堂教學(xué)中許多抽象的和難以理解的內(nèi)容變得具體化、直觀化，同時(shí)，利用EWB軟件教學(xué)，可以設(shè)置各種電路故障進(jìn)行仿真，使學(xué)生能真正掌握電子元件的特性、電路的調(diào)試等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
（三）圖像及視頻導(dǎo)向：利用電影、電視、圖片和幻燈等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)的一種直觀形式。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進(jìn)行特寫，它可以重復(fù)，且生動(dòng)形象。這些圖文并茂的多種感官綜合刺激，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展非常有利，這也是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。
二、啟迪教學(xué)法
在理論課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)行“啟發(fā)式”教育，“授之以魚，不如授之以漁”。
每堂課上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問題，在問與答中展開教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)思考問題、理解、掌握和探求新知識(shí)。同時(shí)，教師要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的。與學(xué)生的活動(dòng)是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開討論或爭(zhēng)論，可以獨(dú)立地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動(dòng)性。
例如，在講解線性電路分析方法這一章內(nèi)容時(shí)，先介紹較為簡(jiǎn)單并很容易理解的“支路電路法”，通過例題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用該方法求解時(shí)不僅需要列寫方程數(shù)多而且方程求解較繁瑣，從而引導(dǎo)學(xué)生提出“有沒有更好的解決方法？”進(jìn)而引入“網(wǎng)孔電流法”、“節(jié)點(diǎn)電位法”等其它解決途徑；講解“戴維南定理”后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出“該定理在具體運(yùn)用中有什么途？”帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)，不僅能對(duì)“戴維南定理”加深認(rèn)識(shí)和理解，還為引出最大功率傳輸定理埋下伏筆。這樣通過積極引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是一種通過整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，將直接影響到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解基爾霍夫定律時(shí)，該課題設(shè)置的目的是為了在理論學(xué)習(xí)后，加深對(duì)基爾霍夫定律的理解，正確理解電壓、電流的實(shí)際方向與參考方向的關(guān)系，進(jìn)一步練習(xí)使用電工儀器儀表。任務(wù)實(shí)施的步驟如下：
（1）要求學(xué)生動(dòng)手接線前分析電路結(jié)構(gòu)，并弄清楚電路有幾個(gè)節(jié)點(diǎn)、幾條支路、幾個(gè)回路、幾個(gè)網(wǎng)孔。該問題的設(shè)立為以下的任務(wù)做準(zhǔn)備。
（2）完成電路連線。按照學(xué)生的分組自行完成，學(xué)生在接線過程中遇到的問題，教師進(jìn)行操作示范。
任務(wù)二：驗(yàn)證KCL定律。
（1）回答問題，電路用KCL定律可以列幾個(gè)方程？需要測(cè)量的電流有哪些？
（2）動(dòng)手測(cè)試電流。在測(cè)電流的時(shí)候，一要注意電流表的接法。二要注意電流方向問題。
（3）列出兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的KCL方程，計(jì)算電流代數(shù)和，驗(yàn)證KCL電流。
任務(wù)三：驗(yàn)證KVL定律。
（1）回答問題，電路用KVL定律可以列幾個(gè)方程？需要測(cè)量的電壓有哪些？
（2）測(cè)試電壓。要注意電壓的方向問題。
（3）列出三個(gè)回路KVL方程，計(jì)算電壓的代數(shù)和，驗(yàn)證KVL定律。
讓學(xué)生自主交流心得，通過改變電源電壓值，使得流入各節(jié)點(diǎn)的電流值也隨著發(fā)生變化，但變化之后的電流依然滿足KCL定律，從而得出任何時(shí)刻，流入各節(jié)點(diǎn)的電流值之和等于流出各節(jié)點(diǎn)的電流之和。
結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才需求規(guī)格發(fā)生變化。雖然，每年有相當(dāng)數(shù)量的高職畢業(yè)生走向社會(huì)，但是從質(zhì)量上看，還有一定比例的畢業(yè)生不能從事專業(yè)勞動(dòng)，導(dǎo)致專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低，造成教育投入的浪費(fèi)，也影響了高職院校的社會(huì)聲譽(yù)，從而制約了職業(yè)教育的發(fā)展。所以，推進(jìn)適合高職學(xué)生的教學(xué)方法勢(shì)在必行，這將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的生存能力，同時(shí)有利于人的全面發(fā)展和整個(gè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1] 毛文娟，彭遠(yuǎn)芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐[J].科技信息.2011（29）
[2] 陳愛群，吳秋平.淺析在高職《電路基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用“現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法”的意義[J].教育教學(xué)論壇.2011（4）
關(guān)鍵詞 電路基礎(chǔ);教學(xué)做一體;教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0152-02
1 背景與意義
電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程的重要地位 電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐是高職院校通信、電子類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。之所以說其重要，是因?yàn)樵撻T課程在人才培養(yǎng)方案和課程體系中具有重要的基礎(chǔ)性地位，主要培養(yǎng)學(xué)生從事通信、電子類專業(yè)的基本技能、基本思維方法以及分析解決實(shí)際問題的基本能力。在一定意義上可以說電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程是電類專業(yè)學(xué)生“進(jìn)入”本專業(yè)領(lǐng)域的第一門課程，是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的一座重要橋梁。
電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題 高職院校所設(shè)置的電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程具有很高的教學(xué)地位，該課程對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握要求較高，概念較為抽象。在教學(xué)過程中如果將該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)分離開來，往往會(huì)出現(xiàn)互不干涉、各自為政的尷尬局面，進(jìn)而引發(fā)教師難教、學(xué)生難學(xué)、實(shí)驗(yàn)難做的教學(xué)問題，教學(xué)效果很難得到保證。
據(jù)了解，在大部分高職院校中，電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程仍廣泛采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中所涉及的理論只是一筆帶過;而擔(dān)任理論課程教學(xué)工作的教師則過于注重理論知識(shí)的分析講解，很少涉及實(shí)驗(yàn)操作等方面的知識(shí)。這樣一來，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程進(jìn)度很難同步進(jìn)行，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)資源無法得到充分的利用，阻礙了高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的進(jìn)度，培養(yǎng)的學(xué)生與應(yīng)用型、技能型人才的要求還有一定的差距。這種教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)21世紀(jì)高職、高專培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，必須進(jìn)行改革，否則將被時(shí)代淘汰。
2 改革思路
就如何提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量這一問題，2006年，教育部相關(guān)文件中提出：想要提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，課程的建設(shè)與改革是關(guān)鍵，但這也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，以此來提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，建立“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
由此可見，要適應(yīng)市場(chǎng)需求，高職教育必須采用新的教學(xué)模式。“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式將技能訓(xùn)練與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，并以技能訓(xùn)練為教學(xué)主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，使學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練當(dāng)中，有效地解決了實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)的問題，避免理論課與實(shí)習(xí)課以及理論課之間知識(shí)的重復(fù)，教學(xué)的直觀性有所增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，極大地提高了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，可以為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才，為電子、通信等專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了有力保障。
3 具體做法
下面以疊加定理的學(xué)習(xí)為例，闡述具體的過程。
第一步：教師問。以物理中的拋物線運(yùn)動(dòng)引入，拋物線的運(yùn)動(dòng)可以看作水平和垂直方向兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的疊加，設(shè)問：在電路中，在兩個(gè)電源作用下的某一電壓和電流是否可以由兩個(gè)單電源作用的電壓或電流疊加？
第二步：教師講。疊加定理內(nèi)容：線性電路中，由所有獨(dú)立源同時(shí)作用產(chǎn)生的響應(yīng)，等于各獨(dú)立源單獨(dú)作用時(shí)產(chǎn)生的響應(yīng)之和。
第三步：教師演。通過Electronics Workbench仿真軟件演示疊加過程。特別注意當(dāng)某一獨(dú)立源單獨(dú)作用時(shí)，其他獨(dú)立源應(yīng)該置零，即電壓源作短路處理、電流源作開路處理。
第四步：學(xué)生做，包括準(zhǔn)備器件、連接電路、參數(shù)測(cè)試。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證疊加定理內(nèi)容。
第五步：學(xué)生學(xué)。進(jìn)一步熟悉疊加定理內(nèi)容，特別是應(yīng)用疊加定理的解題步驟：畫分圖;求分電壓或分電流;疊加。
第六步：師生互動(dòng)、討論。疊加定理的應(yīng)用前提必須是線性電路;電壓、電流、電位可以疊加，功率不能疊加。
第七步：總結(jié)練習(xí)。總結(jié)：疊加定理的實(shí)質(zhì)是把多電源同時(shí)作用的響應(yīng)分解成多個(gè)單電源作用產(chǎn)生的響應(yīng)，使得分析簡(jiǎn)單化。最后是學(xué)生通過練習(xí)，熟練掌握疊加定理內(nèi)容及解題步驟。
把教、學(xué)、做三者融為一體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)電路理論知識(shí)的理解更加直觀深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，最終使得教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)。
4 所面臨的挑戰(zhàn)
教師所面臨的挑戰(zhàn) 如果將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程的教學(xué)當(dāng)中，要求任課教師具備廣泛扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較好的教學(xué)水平。另一方面還要求任課教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并可以通過多種教學(xué)方法靈活解決實(shí)際問題。學(xué)生在“做”的過程中會(huì)遇到多種疑難問題，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任課教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。所以任課教師要不斷地提高自我、進(jìn)修學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)一體化教學(xué)模式的要求。
學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在課堂上給學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)，學(xué)生只需聽課、記筆記，自行思考的時(shí)間、機(jī)會(huì)較少，學(xué)生也會(huì)為了考試進(jìn)行突擊性學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中要改變陳舊的學(xué)習(xí)模式。而一體化模式更直接與崗位聯(lián)系，體現(xiàn)了實(shí)踐的重要性，通過看、聽、做，使知識(shí)學(xué)習(xí)的意義得到實(shí)現(xiàn)。通過一體化教學(xué)提高自己的自學(xué)能力，在這一過程中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力都有較大程度的提高。因此，要求學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極。
總之，為適應(yīng)當(dāng)今電子、通信行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，對(duì)電路分析基礎(chǔ)與實(shí)踐課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)改革。采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、開拓思維等方面得到良好訓(xùn)練?！?/p>
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放題教學(xué)；教學(xué)思路
自新課程改革之后，設(shè)計(jì)豐富、新穎的開放性試題也隨之應(yīng)運(yùn)而生。這類試題的出現(xiàn)在一定程度上表明了以前“填鴨式”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)要被淘汰。這種開放式的數(shù)學(xué)試題在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不僅能引導(dǎo)教師改變以往那種枯燥、單一的教學(xué)模式，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、數(shù)學(xué)開放性試題的內(nèi)涵
眾所周知，在新課改之前，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)一直被理解為只是傳授知識(shí)，在這種狀態(tài)下，教師大多是將現(xiàn)有的知識(shí)講授給學(xué)生，更注重演繹論證的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維的開拓。然而現(xiàn)今，我國(guó)更注重的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)全面發(fā)展的具有思維性的人才，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)了。而數(shù)學(xué)開放性試題的出現(xiàn)恰好滿足了我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)這方面人才的需求。那么，什么是開放性試題呢？所謂“數(shù)學(xué)開放性試題”是與條件和結(jié)論這一封閉性數(shù)學(xué)試題類型相對(duì)而言的，它是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈感的數(shù)學(xué)試題。相較于傳統(tǒng)的封閉性試題而言，這類試題的條件與結(jié)論變化多端、或多或少，有的對(duì)解題有用，有的則是多余，這些都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維和判斷力來自己選擇，其問題的解法也是多種多樣。數(shù)學(xué)開放性試題注重的是解題過程中的思路變換和思維方式，主要目的是考查學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。它是當(dāng)前我國(guó)一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的體現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)開放性試題的特點(diǎn)
初中數(shù)學(xué)開放性試題是一種具有一定探究性的試題。這類試題主要鍛煉的就是學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。其具體有四個(gè)特點(diǎn)：（1）條件多余需選擇，條件不足需補(bǔ)充，即數(shù)學(xué)開放性試題會(huì)給出許多的條件，在這些條件中有的對(duì)解答問題有用，有的則是起到混淆的作用，這就需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去判斷和選擇；（2）問題答案的不固定性；（3）問題一般沒有明確的結(jié)論，沒有固定的形式和方法，需要自己通過觀察、分析、推理、判斷來決定；（4）數(shù)學(xué)開放性問題的研究具有一定的探究性和發(fā)展性。
三、初中數(shù)學(xué)開放題教學(xué)的幾點(diǎn)思路
1.教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往沒有樹立好學(xué)生才是主體這一觀念。在課堂上，教師總是占據(jù)著主導(dǎo)位置，將自己制訂好的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容一味地講授給學(xué)生聽，而學(xué)生也只能被動(dòng)地接受，而沒有思考和理解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，在數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到學(xué)生才是課堂上的主體。教師可以通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究和討論并且能夠允許學(xué)生按照自己的意愿和思維方式來解答問題。這樣做不僅可以使學(xué)生感受到自己才是課堂的主人，還能使他們想要使用自己的思維方式來解決問題的渴望得到滿足，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
2.教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生解題過程的訓(xùn)練
根據(jù)數(shù)學(xué)開放性試題的內(nèi)涵可知，開放性試題注重的是解題的探索過程，而不是對(duì)結(jié)果的鑒定。由于開放性試題的問題和答案都具有不固定性，因此，開放性試題的主要目的就是在學(xué)生在解題的過程中激發(fā)他們獨(dú)立思考的意識(shí)，并提高他們的邏輯思維能力。在此過程中，學(xué)生的目的并不是為了尋求答案，而是提高自身分析問題和解決問題的能力，并能夠在解題的過程中養(yǎng)成一種善于創(chuàng)新的習(xí)慣。
3.教師應(yīng)當(dāng)做好示范
只有教師具有創(chuàng)新的精神，所培養(yǎng)出來的學(xué)生才能具有創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教育學(xué)生的過程中一定要做好示范。如果教師在帶領(lǐng)學(xué)生思考問題和解決問題的過程中有創(chuàng)新意識(shí)，那么學(xué)生也一定會(huì)在潛移默化中受到教師的影響，在思考探究問題的過程中以創(chuàng)新的思維方式來解決問題。因此，教師在課堂上一定要為學(xué)生樹立好榜樣。
目前，開放性試題已經(jīng)在中考數(shù)學(xué)中占有一席之地，這充分的說明了開放性試題已受到了教育部門的廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)開放性試題是一種順應(yīng)時(shí)代而生的新型試題。這種試題是我國(guó)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革時(shí)代的一大特色，并且更好地詮釋了我國(guó)數(shù)學(xué)教育的新理念。它不僅能進(jìn)一步開拓學(xué)生的邏輯思維模式，激發(fā)他們獨(dú)立思考的意識(shí)和創(chuàng)新靈感，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并以此提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如此，在不久的將來，數(shù)學(xué)開放題教學(xué)一定會(huì)成為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育中的主流模式。
參考文獻(xiàn)：
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