發(fā)布時間：2023-07-03 16:07:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電路基礎(chǔ)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：計算機電路基礎(chǔ)；雙語教學(xué)；教學(xué)方法.
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0099-02
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展及國際間交流的日益廣泛，使各高校開始逐漸認識到雙語教學(xué)的重要性，雙語教學(xué)在各高校已如火如荼地展開[1，2]?！队嬎銠C電路基礎(chǔ)》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程以電路分析為基礎(chǔ)，需學(xué)習(xí)掌握基本數(shù)值運算、基本邏輯門、布爾代數(shù)及化簡、組合邏輯、組合邏輯單元、可編程邏輯器件、時序電路、計數(shù)器等計算機電路相關(guān)知識。這是發(fā)展很快的學(xué)科，很多專業(yè)術(shù)語都是從英語翻譯過來的，用英文原版教材可以掌握專業(yè)的英語詞匯，專業(yè)的學(xué)習(xí)和英語的學(xué)習(xí)可以相互促進；而且可以及時跟蹤學(xué)科的前沿動態(tài)，了解在西歐美國等發(fā)達國家的研究和發(fā)展。從2004年開始，我們開始嘗試雙語教學(xué)，并于2010年申請了棗莊學(xué)院雙語教學(xué)課程建設(shè)項目資助。進行雙語教學(xué)，在提高學(xué)生邏輯電路設(shè)計與分析能力的基礎(chǔ)上，進一步提高科技英語聽、說、讀、寫、譯的能力，培育學(xué)生綜合運用理論知識解決問題的能力，力求實現(xiàn)理論結(jié)合實際，學(xué)以致用的原則，為深入計算機專業(yè)后續(xù)硬件課程的學(xué)習(xí)及從事計算機硬件相關(guān)實際工作打下初步基礎(chǔ)。項目組不斷改進和探索新的教學(xué)方法，取得了一些成績，下面就是我們在雙語教學(xué)過程中的一些探索。
一、選用英文原版教材
近年來，我國引進了許多電子技術(shù)類的原版教材，為我們提供了豐富的選材資源[3]。最初我們選用了電子工業(yè)出版社出版的《Digital Fundamentals》（Thomas L.Floyd著）作為教材，這是一本經(jīng)典的英文原版教材，內(nèi)容敘述詳盡，習(xí)題豐富，重點強調(diào)了實際裝置的使用，并且向?qū)W生們講述了解決問題的經(jīng)驗，但是篇幅過長，由于學(xué)時的限制很難全部講完，所以只能選取部分內(nèi)容進行課堂教學(xué)。這樣厚厚的一本教材只能講授一部分，會讓學(xué)生感覺課程沒進行完整，所以項目組的老師們考慮換一本教材。近兩年我們選用機械工業(yè)出版社出版的《The Essence of Digital Design（雙語教學(xué)版）》（Barry Wilkinson著），這本教材在英文原版教材的基礎(chǔ)上，加上了部分重要專業(yè)詞匯的中文注釋，有助于學(xué)生的閱讀和理解，改變以往學(xué)生看到厚厚的英文教材而產(chǎn)生的畏難心理。經(jīng)過兩年的使用，我們認為加了注釋的教材對于教和學(xué)都有好處，不但可以節(jié)約課堂時間，而且可以讓學(xué)生可以輕松地進入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
二、不斷改進教學(xué)方法
在教學(xué)過程中有效利用多媒體教學(xué)手段具有直觀性和可視性，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)和雙語教學(xué)的特點，使學(xué)生在了解電路的專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生計算機專業(yè)的英語水平。
1.課堂教學(xué)。針對管理的科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點，深入研究和實施啟發(fā)式、互動式以及案例式等教學(xué)方法[4]。課程首先要建立“與”、“或”、“非”的概念，即“與”就是要滿足所有的條件；“或”就是只要滿足其中任意一個條件；“非”就是反相。其次建立實際問題和數(shù)字電路的邏輯關(guān)系，由實際問題到電路就是設(shè)計，由電路到實際功能就是分析，用到的工具就是布爾代數(shù)，學(xué)好布爾代數(shù)就能應(yīng)對數(shù)字電路的千變?nèi)f化。對于這些基本理論和概念，與實例相結(jié)合進行講解，讓同學(xué)們建立起課程內(nèi)容的基本框架，理解課程所處的地位和學(xué)習(xí)的方向。
2.實驗教學(xué)。在教學(xué)中注重理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生了解計算機硬件打下堅實的基礎(chǔ)。理論教學(xué)的同時，配合相關(guān)的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包含硬件實驗和軟件實驗教學(xué)，硬件實驗主要是動手搭建簡單的電路，深刻了解計算機電路原理。軟件教學(xué)配有虛擬實驗室教學(xué)軟件，學(xué)生可以自己利用虛擬軟件完成復(fù)雜電路的搭建。學(xué)期末安排課程設(shè)計，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的電路知識，設(shè)計紅綠燈、計數(shù)器等電路。經(jīng)過幾年的探索和教學(xué)實踐，形成了實踐―原理―實踐的授課模式。在強化專業(yè)知識的同時，加重了實踐在授課中的作用。通過課外動手實踐小組、THD-1型數(shù)字電路實驗箱硬件模擬、EWB軟件仿真等，使學(xué)生從多角度多層次了解數(shù)字電子技術(shù)知識，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的潛能，注重對學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)，效果明顯。
3.考試方法?？荚嚪椒ㄒ?guī)范化與靈活性相結(jié)合，嚴格按照學(xué)校要求統(tǒng)一規(guī)范命題、考教分離等原則進行考試，根據(jù)《計算機電路基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求和教學(xué)進度計劃精心設(shè)計兩套符合課程要求的外文試卷。平時成績評定中采用多樣化的考試形式，依據(jù)各個環(huán)節(jié)采用不同的形式。如課堂中英文問答、課程設(shè)計、中英文課外作業(yè)、實驗報告等。充分發(fā)揮教師在教、考中的積極性、靈活性和主動性，提高學(xué)生專業(yè)術(shù)語的中英文口頭表述能力、創(chuàng)新思維能力和實踐創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，不斷完善和更新教學(xué)大綱、授課教案，完成實驗指導(dǎo)教材的編寫。實驗教材不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且應(yīng)用性強，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)新能力，同時配合新選用的教材、充實和加強現(xiàn)有的輔助資料，收集和編寫反映計算機電路特點的設(shè)計案例，不斷充實教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。
三、學(xué)生的反映
在教學(xué)過程中，我們對學(xué)生進行了問卷和隨堂調(diào)查。同學(xué)們反映：剛開始上課時，看到大量的英文詞匯感到很不適應(yīng)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，大家由入門到逐漸領(lǐng)會，感覺英文教材比中文教材內(nèi)容更容易閱讀和理解。所以雙語教學(xué)可以讓學(xué)生掌握專業(yè)的英語詞匯，專業(yè)的學(xué)習(xí)和英語的學(xué)習(xí)相互促進，同時可以及時跟蹤學(xué)科的前沿動態(tài)。教學(xué)中我們除了要求學(xué)生通讀教材的正文和閱讀材料外，還為學(xué)生提供了廣泛、深入的自學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。這些資源包括：每一講的課件、數(shù)十種中英文參考書目、大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、專業(yè)術(shù)語的英文解釋或定義、習(xí)題答案等。采用雙語教學(xué)，可以促使同學(xué)們充分利用電路基礎(chǔ)的相關(guān)優(yōu)秀教材、網(wǎng)上精品課程、電子書籍等，深入理解學(xué)習(xí)計算機電路知識，同時拓寬知識面。由于課程采用英文講解計算機電路的基礎(chǔ)知識，所以良好的英文基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)本課程的關(guān)鍵。對于英語基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)可以在學(xué)習(xí)本課程的過程中多查詞典，多問，學(xué)好專業(yè)知識的同時，也可以提高英語成績。學(xué)生既學(xué)好了專業(yè)又能接觸到“原汁原味”的英文，可以說是一舉兩得！
《計算機電路基礎(chǔ)》課程有比較完整的理論體系，同時還具有很強的實踐性。在雙語教學(xué)過程中，我們不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，積累了一些經(jīng)驗，形成了實踐―原理―實踐的授課模式。但是雙語教學(xué)研究是一項艱巨的長期任務(wù)，目前還有許多問題，需要我們在實踐中不斷探索解決。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:模擬電路基礎(chǔ) 電子設(shè)計 教學(xué)改革
模擬電路是我校電氣信息類專業(yè)的專業(yè)主干基礎(chǔ)課，是整個信息技術(shù)的基礎(chǔ)，對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標有著十分關(guān)鍵的作用。正如教學(xué)基本要求中所指出的:“本課程在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)著重基本知識、基本理論和基本方法，在培養(yǎng)實踐能力方面應(yīng)著重設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計技能的基本訓(xùn)練?！?/p>
通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握模擬電路的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，能夠以工程實踐的觀點對一般性的、常用的電子電路進行分析和計算，具有較強的讀圖能力和簡單電子電路的設(shè)計能力。學(xué)習(xí)和應(yīng)用EDA工具進行電子電路的分析、設(shè)計和仿真，能夠為學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)某些領(lǐng)域中的內(nèi)容，以及在上述專業(yè)中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
一、教改內(nèi)容設(shè)計
(一)改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式
為了加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也為了適應(yīng)課程學(xué)時壓縮的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講全、講細、講透”的教學(xué)觀念，側(cè)重于對重點問題與難點問題的充分講解，重視對分析與解決問題方法的講授。選擇一部分學(xué)生通過自學(xué)就能夠理解與掌握的次要教學(xué)內(nèi)容，通過采用引導(dǎo)性學(xué)習(xí)結(jié)合答疑的方式達到教學(xué)目的。
課堂教學(xué)是傳授知識的主要陣地和渠道。模擬電路基礎(chǔ)是一門工程性和實踐性很強的課程，因此，模擬電子電路實驗教學(xué)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。同時傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對單一，課程中有許多內(nèi)容過程復(fù)雜、抽象，難以口頭表述，學(xué)生理解費力，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以奏效。
(二)課程的教改理念
當(dāng)前，知識要更新，學(xué)時要縮短，教學(xué)手段必須先進。針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，我們對該課程的建設(shè)開展了長時間、廣泛深入的研究，在加強立體化教材建設(shè)的思想與理念的指導(dǎo)下，科學(xué)地構(gòu)建課程內(nèi)容與體系，恰當(dāng)?shù)夭捎眯滦徒虒W(xué)手段與方法。課程的重點講課內(nèi)容在基本電路的原理分析的基礎(chǔ)上，更多地注重基本電路的組成原則、電路結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的思路等方面；實驗教學(xué)改革為三個層次的實驗課，分為驗證性基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。這些都更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、系統(tǒng)集成和創(chuàng)新的能力。
二、教改實踐
模擬電子電路實驗課通過試驗手段，使學(xué)生獲得模擬電子技術(shù)實驗的基本知識和基本技能，并運用所學(xué)理論來分析和解決實際問題，提高分析解決實際問題的能力和實際工作能力。培養(yǎng)學(xué)生正確使用常用電子儀器是模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)的基本要求，因此在內(nèi)容安排上，除安排基礎(chǔ)性單元電路試驗外，還要把常用電子儀器的使用貫穿于每個實驗內(nèi)容中。在實驗所使用的元器件的選用方面，要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，應(yīng)以分立元件的實驗為引導(dǎo)，突出集成電路的實驗。在具體實施時，重點放在使用方法和功能上，對內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不去詳細分析。
根據(jù)不同專業(yè)具體實驗內(nèi)容不同，筆者針對不同專業(yè)，設(shè)定了兩套實驗方案，以適應(yīng)不同的需要：
（一）模擬電子電路課件
模擬電子電路實驗分三個層次進行：
（1）驗證性實驗。它主要是以電子元器件特性參數(shù)和基本單元電路為主。根據(jù)試驗?zāi)康?、實驗電路、儀器設(shè)備和較詳細的實驗步驟，通過試驗來驗證模擬電子技術(shù)的有關(guān)理論，從而進一步鞏固學(xué)生的基本知識和基本理論。
（2）提高性實驗。學(xué)生根據(jù)給定的實驗自行選擇測試儀器，擬定實驗步驟，完成規(guī)定的電路性能指標測試任務(wù)，從而進一步掌握電路的工作原理。
（3）綜合性和設(shè)計性實驗。學(xué)生根據(jù)給定的實驗題目、內(nèi)容和要求，自行設(shè)計實驗電路，選擇合適的電子元器件來組裝實驗電路，擬定出調(diào)整測試方案，最后達到設(shè)計要求。通過這個過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的獨立工作能力。
1.解決傳統(tǒng)教學(xué)中的講授難點
例如，在講述一個基本放大的電路中的瞬時電流與電壓隨著輸入信號變化而變化的情況時既費時又費力。采用多媒體技術(shù)，通過動畫就能動態(tài)地演示這些瞬時信號變化的情況，使學(xué)生對這部分的內(nèi)容形成一個完整、清晰的概念。
科學(xué)有效地使用多媒體進行教學(xué)還成為解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時之間矛盾的有效途徑。多媒體技術(shù)能夠靈活、動態(tài)地進行圖形、圖像的演示，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡。大量的圖形、圖像、文字等預(yù)先存儲在計算機內(nèi)，使得多媒體教學(xué)能夠很大程度上節(jié)約教師在課堂上的簡單勞動時間，從而使教師能夠?qū)⒏嗟木εc時間集中在重點與難點問題的講解上。
課件發(fā)揮了多媒體的綜合優(yōu)勢，重點解決傳統(tǒng)教學(xué)中的講授難點，將一些黑板教學(xué)不易描述講清、學(xué)生難以理解、實驗中又看不到的現(xiàn)象直觀而形象地展示出來。用了該課件，教師講解省力，學(xué)生感到形象生動、理解輕松，使學(xué)習(xí)由難為易。
2.變枯燥的結(jié)構(gòu)內(nèi)容為形象的內(nèi)容
加強設(shè)疑、激疑、適時釋疑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的源泉和動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生對新鮮事物有強烈的好奇心、求知欲等心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)過程實際上也是設(shè)疑、激疑、適時釋疑的過程。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點在一問?！苯虒W(xué)過程中，要善于精心設(shè)疑，創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲;適時靈活釋疑，增強創(chuàng)新意識。設(shè)疑、激疑，并在適當(dāng)?shù)臅r候結(jié)合工程實際進行解答的教學(xué)方法，一方面，表面上看不符合常理的答案會引起學(xué)生的好奇心和探索欲;另一方面，也給學(xué)生留下了足夠多的時間去探究原因，這對愛動腦筋鉆研的學(xué)生來講是一次很好的鍛煉機會;再一方面，將工程中的實際問題與原理性計算準則聯(lián)系起來，增強了理論與實踐之間的聯(lián)系，加強了課程之間的聯(lián)系，形成了前后呼應(yīng)統(tǒng)一的效果。實踐證明，《模擬電子電路》課程教學(xué)方法的改革，緩解了課程內(nèi)容多課時少的矛盾，可以在較短的課堂教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多、更新的模擬電子電路知識，使學(xué)生盡快地適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力及工程意識和創(chuàng)新設(shè)計能力，從而取得更好的教學(xué)效果。
(二)電子設(shè)計EDA課件
電子設(shè)計是模擬電子電路基礎(chǔ)課程的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計中將所學(xué)內(nèi)容綜合用于設(shè)計實踐中，對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力起重要作用。
1.具有新穎的教學(xué)創(chuàng)意
電子設(shè)計EDA課件從整體設(shè)計到各模塊的構(gòu)思都使人耳目一新，每個模塊下都有二級子菜單可供選擇。如在“多級低頻阻容耦合放大器”結(jié)構(gòu)中點擊一圖片，可觀看“多級低頻阻容耦合放大器”教學(xué)片;又如，針對學(xué)生第一次面對“自動水龍頭”這類較為復(fù)雜的電路圖感到無從下手的畏難情緒，我們按照電路設(shè)計原則，制作了設(shè)計順序動畫，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成電路草圖的繪制，學(xué)生既節(jié)省了時間，又掌握了設(shè)計技巧，當(dāng)設(shè)計結(jié)束看著自己的第一個作品時學(xué)生們感到收獲很大。課件將以往設(shè)計中出現(xiàn)的問題用EDA來解決，體現(xiàn)了多年的教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代化教學(xué)手段的完美結(jié)合。
2.結(jié)合實際應(yīng)用制作的電子教學(xué)片
為了突出理論知識與實際應(yīng)用的辯證關(guān)系，我們制作了電子電路教學(xué)片，從現(xiàn)場拍攝、錄制到編輯，反映了電子產(chǎn)品的發(fā)展變化路程以及最新產(chǎn)品。通過播放，學(xué)生不僅了解到各種電子電路、電子元件的結(jié)構(gòu)特點及應(yīng)用場合，還擴大了視野，感受到電子產(chǎn)品的豐富多彩與應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
3.仿真裝配
復(fù)雜的電路分析時比較復(fù)雜，使用仿真裝配，可真實地再現(xiàn)電路中各電子元件的相對位置、裝配關(guān)系及安裝順序，可反復(fù)觀看，以幫助學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)工藝。
4.開發(fā)了具有選題、正誤判斷和最新記分系統(tǒng)的答辯模塊
電子設(shè)計由于時間緊、學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生很難考慮和回答較多的問題，教師也不能全面了解每個學(xué)生掌握知識面的情況，以便合理地給出成績。為此可開發(fā)制作具有選題、正誤判斷和記分系統(tǒng)的答辯模塊，并將選題按不同的知識點劃分為理論計算部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計部分等五類。教師在各部分中點選題目，學(xué)生選擇答題后，立即給出正確或錯誤的判斷，當(dāng)選擇交卷時，即給出答對和答錯的題數(shù)及所得分數(shù)。該課件的使用不僅改變了答辯時間緊、提問不全面的狀況，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
總之，模擬電子電路基礎(chǔ)課件和設(shè)計課件綜合運用了計算機圖形、圖像處理技術(shù)、音頻處理技術(shù)、影像編輯技術(shù)、仿真技術(shù)和美學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科知識，充分利用各種軟件制作整合，組成了具有集成環(huán)境的多媒體EAD課件，為模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個教學(xué)過程提供了現(xiàn)代化功能較為齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境。
結(jié)束語
上述兩個課件融入了我們多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會，利用了現(xiàn)代化立體化的教學(xué)手段，真正實現(xiàn)了復(fù)雜問題簡單化、抽象問題直觀具體化、靜態(tài)問題動態(tài)化、間接問題直接化，在模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且通過多媒體的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以親切自然的感覺，真正做到了寓教于樂，受到學(xué)生的普遍歡迎。隨著教學(xué)改革的深入、學(xué)科建設(shè)的進行和課程體系的調(diào)整，我們及時轉(zhuǎn)變教育觀念，緊密圍繞機械設(shè)計人才的培養(yǎng)目標，提出了對學(xué)生進行設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、工程意識培養(yǎng)。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：電路基礎(chǔ)；實驗；教學(xué)探討
中圖分類號：TM13-4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0215-01
前言：電路基礎(chǔ)是電氣自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是本專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，因此，電路基礎(chǔ)的教學(xué)效果好壞，直接影響到學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而作為電路基礎(chǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，電路基礎(chǔ)實驗的教學(xué)方法就很值得我們?nèi)シ治龊脱芯?。筆者通過自身的教學(xué)，將從實驗教學(xué)的重要性，實驗內(nèi)容安排的合理性及實驗課堂教學(xué)方法的先進性等三個方面談?wù)剛€人的淺見。
一、電路基礎(chǔ)實驗教學(xué)的重要性
作為應(yīng)用型本科的學(xué)生，除了掌握好理論知識之外，專業(yè)技能和動手能力的提高也是很重要的一個課題。電路基礎(chǔ)實驗對電路基礎(chǔ)的教學(xué)而言是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課不僅僅幫助學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的理論知識，更重要的是訓(xùn)練他們的實驗技能，培養(yǎng)他們敢于實際操作善于實際操作的能力。因此，電路基礎(chǔ)實驗為學(xué)生理論聯(lián)系實際、動腦動手相結(jié)合搭建了一個平臺。
二、電路基礎(chǔ)實驗內(nèi)容安排的合理性
以前的實驗與理論教學(xué)是一體的，實驗內(nèi)容按照電路基礎(chǔ)課程設(shè)置實驗，每講一章或幾章電路課，穿插一個實驗進行驗證，所以驗證性實驗較多。但對于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，專業(yè)技能要求更高，因此目前的實驗設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。故此，建議使用自編教材。在編寫教材時,根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生應(yīng)具有較強的實踐應(yīng)用能力的特點,重點突出實用性、直觀性,體現(xiàn)對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。減少驗證性實驗,增加了綜合性、設(shè)計性、培養(yǎng)動手能力的實驗。在實驗中，還應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)臏y試，測試性實驗可以真實的反應(yīng)出學(xué)生對實驗技能的掌握程度，教師可以通過測試及時對程度稍差的同學(xué)提供幫助，以提高實驗效果。
三、實驗課堂教學(xué)方法的先進性
由于電路屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，而實驗內(nèi)容又多以驗證性為主，因此，在以往教學(xué)中，灌輸式實驗教學(xué)指導(dǎo)思路占據(jù)了主導(dǎo)地位。在實驗內(nèi)容、實驗步驟、所用儀器完全一致的情況下，學(xué)生在整個實驗過程中始終處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，沒有主動思維的過程。學(xué)生只要按照教師的步驟進行實驗，基本都能得出正確的實驗數(shù)據(jù)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析設(shè)計能力和實驗技能。因此，為發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以在驗證一些定理時加入電路的設(shè)計，做實驗前提前告知實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計電路，經(jīng)過教師的批改后，利用自己設(shè)計的電路完成實驗。如此一來，既達到驗證定理的實驗?zāi)康?，同時經(jīng)過電路的設(shè)計，學(xué)生對所學(xué)理論也能更好的應(yīng)用。
結(jié)束語：電路基礎(chǔ)實驗是電氣自動化專業(yè)學(xué)生在所有電氣類課程實驗中的第一步，走好了第一步，就等于為今后的學(xué)習(xí)道路打好了基礎(chǔ)。因此，我們要注重實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，為實驗教學(xué)多做一些努力，讓學(xué)生能更好的將理論與實踐相結(jié)合，成為一名擁有較強動手能力的應(yīng)用型本科學(xué)生。
作者單位：寧波大紅鷹學(xué)院
作者簡介：朱媛（1979.12― ），女，講師；研究方向：機電一體化技術(shù)教學(xué)與研究。
參考文獻：
[1]鄒玲,姚齊國.電路理論.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2006.
[2]邱關(guān)源.電路(第五版).北京:高等教育出版社,2006.
[3]胡翔駿.電路分析（第二版）.北京:高等教育出版社,2007.
關(guān)鍵詞： 《電路基礎(chǔ)》 multisim軟件 應(yīng)用研究
電子技術(shù)課程是電氣信息類及相關(guān)專業(yè)的主干課程，包括電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等。而電路基礎(chǔ)又是電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，具有較強的實踐性。電路基礎(chǔ)通常是大多數(shù)院校為相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門工程類課程，所以在教學(xué)中應(yīng)突出工程性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。本文基于電路基礎(chǔ)課程的特點，把Multisim仿真軟件運用到教學(xué)實踐中，不僅活躍課堂氛圍，而且培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，強化作為未來工程師必須具有的工程思想。
一、Multisum仿真軟件及其特點
Multisim仿真軟件由美國國家儀器有限公司開發(fā)，是一款專門用于電子線路仿真與設(shè)計的EDA工具軟件，也是一個完整的集成化設(shè)計環(huán)境[1][2]。基于虛擬儀表技術(shù)對電路進行仿真與分析，使理論教學(xué)與實驗教學(xué)得以結(jié)合。軟件主要特點如下：
1.圖形界面直觀
整個操作界面如同電子實驗工作臺，元器件和仿真所需的測試儀器均可直接拖放，軟件儀器的控制面板和操作方式都與實物相似，測量數(shù)據(jù)、波形和特性曲線也和真實儀器一致。
2.元器件庫豐富
除基本元件、半導(dǎo)體器件、運算放大器、TTL和DAC、ADC及其他各種部件外，用戶還可通過元件編輯器自行創(chuàng)建或修改所需元件模型。
3.測試儀器豐富
除通常的數(shù)字萬用表、函數(shù)信號發(fā)生器、雙通道示波器、掃頻儀、字信號發(fā)生器、邏輯分析儀和邏輯轉(zhuǎn)換儀外，還具有瓦特表、失真分析儀、頻譜分析儀和網(wǎng)絡(luò)分析儀等。
4.分析手段完備
除直流工作點分析、交流分析、瞬態(tài)分析、傅里葉分析、噪聲分析、失真分析、參數(shù)掃描分析等功能外，還具有直流掃描分析、批處理分析、用戶定義分析、噪聲圖形分析和射頻分析等功能，完全可以符合一般電子電路的分析設(shè)計要求。
二、Multisim仿真軟件在《電路基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用
1.Multisim軟件在教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)電路基礎(chǔ)的教學(xué)，主要以理論教學(xué)為主，注重原理的分析。教學(xué)實踐中原理的分析又輔以大量復(fù)雜的公式推導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生感覺枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不是很理想。為了加深學(xué)生對知識點的理解，強化其掌握程度，課程一般會有配套實驗。
理想情況下理論教學(xué)和實驗應(yīng)當(dāng)同步，在課堂上講解完成相關(guān)理論知識后當(dāng)堂即進行相應(yīng)實驗，加深學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的理解。此外也可先進行相關(guān)內(nèi)容的演示實驗，以實驗結(jié)果為基礎(chǔ)，分析相應(yīng)理論知識。在實踐中理論教學(xué)和實驗教學(xué)并不能完美地配合，主要原因在于傳統(tǒng)的實驗都是實物的實驗。對于傳統(tǒng)的實物實驗，首先，實驗的準備需要耗費大量的時間，包括器件的準備、連接、調(diào)試等過程；其次，實驗需要占用較大的空間，實驗室的那一套電路實驗設(shè)備完全搬到課堂上進行實驗教學(xué)比較困難；再次，即使在課堂上搭建了實物演示電路，實驗結(jié)果也會因為一般儀表顯示屏幕的尺寸限制而不能展示給所有的學(xué)生。如果將教學(xué)的場所放到實驗室則會造成實驗室資源的浪費，畢竟在整個電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中還是以理論教學(xué)為主，以實驗教學(xué)為輔。
使用Multisim仿真軟件可在理論教學(xué)的同時，通過多媒體平臺進行實驗教學(xué)，并可對虛擬儀表顯示屏幕自由放大，將結(jié)果展示給所有的學(xué)生。Multisim軟件能夠仿真出實物實驗相同的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化、簡單化，加深學(xué)生對知識的理解，增強教學(xué)效果。
2.MUTISIM軟件的應(yīng)用案例及其分析
課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生初次接觸RLC電路時對于各器件上電量的數(shù)值、相位關(guān)系不能很好地掌握。為使學(xué)生深入理解該部分內(nèi)容，本文利用Mutisim設(shè)計了如圖一所示的電路，通過虛擬實驗的方式分析電量的關(guān)系[3]。
圖一 RLC交流仿真電路
仿真電路中使用電壓表和電流表測出相應(yīng)器件和支路的電量，使用四通道示波器采集R、L、C兩端的波形。圖二為示波器一采集的電容和電阻兩端的波形，可以直觀地掌握RLC串聯(lián)電路中電容的相位超前電阻90度；同樣通過示波器二的波形則可以得到電感的相位滯后電阻90度。此外通過理論計算求得R、L、C兩端的電壓及電流值，和仿真實驗得到的電量值進行比較。理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，可加深學(xué)生的理解。
圖二 電阻和電容波形
三、結(jié)語
本文基于《電路基礎(chǔ)》課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，研究Multisim仿真軟件在課程教學(xué)中的應(yīng)用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，Multisim仿真的引入能夠有效結(jié)合理論教學(xué)和實驗教學(xué)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，避免枯燥的純理論教學(xué)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。如何恰當(dāng)?shù)匕盐蘸屠煤冒∕ultisim仿真軟件在內(nèi)的教學(xué)資源，需要不斷地實踐與探索。
參考文獻：
[1]盧艷紅.基于Multisim10的電子電路設(shè)計、仿真與應(yīng)用[M].人民郵電出版社，2009.
一、《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)的兩種基本取向
在職業(yè)教育教學(xué)實踐中，電路基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)有兩種基本的取向。其一，傳遞取向。傳遞取向是通過傳遞知識發(fā)展學(xué)生智能的過程。在課堂教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是傳授知識，學(xué)生主要的任務(wù)是接受并主動地內(nèi)化知識，用知識的多少來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，好的教學(xué)效果意味著比較有效的知識傳遞。其二，實踐取向。實踐取向認為教學(xué)應(yīng)該是不斷增長學(xué)生實踐能力和社會化的過程。課堂教學(xué)中，教師不是直接向?qū)W生授受知識，而是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在自主探究、合作與交流的過程中，通過知識的建構(gòu)和意義的賦予，理解知識的意義，獲得解決問題的能力。
無論是傳遞取向還是實踐取向的教學(xué)，知識都是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是，怎樣進行知識教學(xué)？知識教學(xué)的意義和目的何在？兩種取向的教學(xué)遵循著不同的理念和實踐。傳遞取向的教學(xué)認為知識是可以傳遞的，并認為知識是教學(xué)的起點也是終點，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的對象。傳授知識的主要方法是講授，學(xué)生掌握知識的主要方法是記憶和練習(xí)。無論是“精講精練”還是“變式練習(xí)”，改進教學(xué)方法的目的都是為了更有效的傳遞和掌握知識。傳遞取向教學(xué)認為知識教學(xué)的意義在于通過知識的傳遞和掌握，促使學(xué)生的計算能力、推理能力、邏輯思維能力等心智技能得到發(fā)展和提升。實踐取向認為教學(xué)應(yīng)立足于知識的建構(gòu)和意義的賦予；教與學(xué)的起點不應(yīng)是書本上的知識，而是來自于實際生產(chǎn)生活的，對學(xué)生來說沒有現(xiàn)成的程序步驟可以解決的問題。問題解決的過程才是教學(xué)的重點，是學(xué)生建構(gòu)知識和理解知識意義的過程。學(xué)生在問題解決過程中，不斷建構(gòu)知識并運用知識解決實際電路問題。
從筆者多年《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，更加傾向于實踐取向的電路課程教學(xué)。《電路基礎(chǔ)》課程是高職理工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標是為專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)知識和基本技能、素養(yǎng)的準備，需要的是學(xué)生能利用知識解決實際電路問題的能力。如果學(xué)生單憑記憶記住了知識，而沒有理解，那么這樣的知識對于學(xué)生的發(fā)展來說仍然是沒有意義的。既不能用來解決問題，也不能帶來理智上的進步。實踐取向教學(xué)以問題解決過程來促進學(xué)生對知識的理解和運用，顯然，對于電路基礎(chǔ)課程教學(xué)目標的達成更加有效。
二、實踐取向的《電路基礎(chǔ)》課程問題解決教學(xué)及其設(shè)計
1.確定實踐性教學(xué)目標
確定實踐性教學(xué)目標是實踐取向教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。面對學(xué)習(xí)主題，教師首先要明確“什么是值得學(xué)生理解和掌握的”，才能對癥設(shè)計出更有價值的學(xué)習(xí)活動；學(xué)生只有明確“需要理解和學(xué)會什么”才不會對問題所帶來的豐富的學(xué)習(xí)活動感到無所適從。實踐性目標主要不是用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是用來描述學(xué)生在特定的問題解決活動過程中的行為表現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“體驗”和“探索”，獲得豐富的解決電路問題的經(jīng)驗。例如，在“疊加原理”教學(xué)中，實踐性教學(xué)目標可以包含：解釋“生活中的疊加”、“數(shù)學(xué)中的疊加”原理，假設(shè)出“可能在電路中適用的疊加方法”；根據(jù)假設(shè)，確定實驗方案，通過實踐探索問題的答案；通過數(shù)據(jù)分析推演出結(jié)果的合理性；描述和總結(jié)問題解決過程，理解電路中的疊加原理，拓展和建構(gòu)知識。可以說，實踐性目標本質(zhì)上是一種過程性目標、表現(xiàn)性目標。作為一種過程性目標，實踐性目標是隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的，是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果；作為一種表現(xiàn)性目標，實踐性目標應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，學(xué)生處理問題的能力。在一個真實的實踐任務(wù)中，理解和建構(gòu)活動一般經(jīng)歷直觀性理解、經(jīng)驗性理解、模型化理解、具體化理解等相互關(guān)聯(lián)的階段。另外，在確定實踐性目標時，還應(yīng)關(guān)注《電路基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容、思想方法和特殊的表達形式。
2.選擇生成性問題
在實踐取向的教學(xué)中，學(xué)生的理解通常產(chǎn)生于問題，但問題是否具有生成性對于維持并發(fā)展學(xué)生的興趣和理解十分重要。所謂生成性問題是指能夠引導(dǎo)學(xué)生的理解持續(xù)深入地發(fā)展，促進學(xué)生的認知水平從低層次向高層次的躍遷的問題。如“家里燈泡突然不亮了”這樣一個實際問題，可以生成“歐姆定律”相關(guān)的一系列問題。由生成性問題產(chǎn)生的新問題可以是同一主題下維度上的拓展，也可以是不同主題間形式上的類比。生成性問題應(yīng)包含豐富的知識內(nèi)容和技能，能夠為學(xué)生的理解提供概念框架，使學(xué)生從中學(xué)到的不僅是當(dāng)前情境的體驗和理解，還能學(xué)到適應(yīng)環(huán)境、處理和思考問題的方法?；趯嵺`任務(wù)的生成性問題的選擇應(yīng)基于問題的真實性，應(yīng)具有動手操作和思維活動二重性，應(yīng)符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。值得注意的是，一個有價值的生成性問題要能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解電路基礎(chǔ)課程中的一些核心原理、基本概念、重要的思想方法等等。因此，在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中要思考哪些內(nèi)容和知識點是需要學(xué)生深入理解并掌握的。
3.設(shè)計實踐性活動
設(shè)計實踐性活動的目標在于將問題或任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒樱瑤椭鷮W(xué)生自然地理解和建構(gòu)知識。在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐活動中一般包括實物操作、虛擬仿真實驗、形式化運演等幾種類型。實物操作和虛擬仿真實驗具有一定的直觀性，可以為學(xué)生的理解提供豐富的“感覺映像”。形式化運演借助于抽象、類比、歸納、聯(lián)想等手段理解建構(gòu)知識。其中形式化運演是理解和應(yīng)用的高級階段。實踐取向的教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體的、可操作的理解性活動，使置身于其中的學(xué)生相互影響、自覺地思維與行動。值得提出的是，首先，實踐取向的教學(xué)不是以某種認知標準來表征學(xué)生學(xué)習(xí)客觀知識或事實的過程，而是以基于學(xué)生個體實踐活動的意圖、行動和反思的互動。因此，實踐性活動的主題指向應(yīng)是在真實任務(wù)中參與認知活動的個人。其次，設(shè)計的實踐性活動應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需要。設(shè)計的實踐性活動應(yīng)考慮到學(xué)生在理解和認知上的個性差異，允許學(xué)生選擇符合自己認知方式和發(fā)展水平的參與方式，以最大限度地促進所有學(xué)生在原有認知水平上的提高。再次，設(shè)計實踐性活動時還應(yīng)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者共同體、概念學(xué)習(xí)交流和知識建構(gòu)共同體為特征的互動學(xué)習(xí)的平臺。
【關(guān)鍵詞】 電路分析基礎(chǔ)；教學(xué)方法
引言
《電路分析基礎(chǔ)》是電子類、電氣類、自動化類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路分析基礎(chǔ)的基本概念和原理，培養(yǎng)對電路進行正確分析的基本能力，具備電類專業(yè)實驗實訓(xùn)的初步技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)更加突出實用性和實踐性，突出與生產(chǎn)實際相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠轉(zhuǎn)化成能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。目前這門課程的教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，重理論、輕實踐，忽視學(xué)生獨立思考能力、分析綜合能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，難以達到高等職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。本文就《電路分析基礎(chǔ)》的教學(xué)方法進行探討。
一、現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法
現(xiàn)象導(dǎo)向教學(xué)法是使學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法是以“情境教學(xué)”的“境”即現(xiàn)象為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)[1]。
（一）實物導(dǎo)向：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，驗證性實驗。
（二）模像導(dǎo)向：事物的模擬形象，通過對事物模像的直接感知而進行的一種直觀方式。比如，常用的仿真軟件EWB，這種軟件可以融合文字、圖像、動畫和電路設(shè)計與仿真等多媒體形式，可以使課堂教學(xué)中許多抽象的和難以理解的內(nèi)容變得具體化、直觀化，同時，利用EWB軟件教學(xué)，可以設(shè)置各種電路故障進行仿真，使學(xué)生能真正掌握電子元件的特性、電路的調(diào)試等，將理論與實踐相結(jié)合，從而靈活應(yīng)用所學(xué)知識。
（三）圖像及視頻導(dǎo)向：利用電影、電視、圖片和幻燈等現(xiàn)代化手段進行教學(xué)的一種直觀形式。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復(fù)，且生動形象。這些圖文并茂的多種感官綜合刺激，對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展非常有利，這也是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。
二、啟迪教學(xué)法
在理論課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實行“啟發(fā)式”教育，“授之以魚，不如授之以漁”。
每堂課上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問題，在問與答中展開教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生用已有的知識思考問題、理解、掌握和探求新知識。同時，教師要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的。與學(xué)生的活動是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺與經(jīng)驗觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開討論或爭論，可以獨立地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動性。
例如，在講解線性電路分析方法這一章內(nèi)容時，先介紹較為簡單并很容易理解的“支路電路法”，通過例題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用該方法求解時不僅需要列寫方程數(shù)多而且方程求解較繁瑣，從而引導(dǎo)學(xué)生提出“有沒有更好的解決方法？”進而引入“網(wǎng)孔電流法”、“節(jié)點電位法”等其它解決途徑；講解“戴維南定理”后，引導(dǎo)學(xué)生主動提出“該定理在具體運用中有什么途？”帶著這個問題去學(xué)習(xí)，不僅能對“戴維南定理”加深認識和理解，還為引出最大功率傳輸定理埋下伏筆。這樣通過積極引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是一種通過整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動下分組探究，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法[2]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“任務(wù)”的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，將直接影響到整個課程的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解基爾霍夫定律時，該課題設(shè)置的目的是為了在理論學(xué)習(xí)后，加深對基爾霍夫定律的理解，正確理解電壓、電流的實際方向與參考方向的關(guān)系，進一步練習(xí)使用電工儀器儀表。任務(wù)實施的步驟如下：
（1）要求學(xué)生動手接線前分析電路結(jié)構(gòu)，并弄清楚電路有幾個節(jié)點、幾條支路、幾個回路、幾個網(wǎng)孔。該問題的設(shè)立為以下的任務(wù)做準備。
（2）完成電路連線。按照學(xué)生的分組自行完成，學(xué)生在接線過程中遇到的問題，教師進行操作示范。
任務(wù)二：驗證KCL定律。
（1）回答問題，電路用KCL定律可以列幾個方程？需要測量的電流有哪些？
（2）動手測試電流。在測電流的時候，一要注意電流表的接法。二要注意電流方向問題。
（3）列出兩個節(jié)點的KCL方程，計算電流代數(shù)和，驗證KCL電流。
任務(wù)三：驗證KVL定律。
（1）回答問題，電路用KVL定律可以列幾個方程？需要測量的電壓有哪些？
（2）測試電壓。要注意電壓的方向問題。
（3）列出三個回路KVL方程，計算電壓的代數(shù)和，驗證KVL定律。
讓學(xué)生自主交流心得，通過改變電源電壓值，使得流入各節(jié)點的電流值也隨著發(fā)生變化，但變化之后的電流依然滿足KCL定律，從而得出任何時刻，流入各節(jié)點的電流值之和等于流出各節(jié)點的電流之和。
結(jié)束語
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，社會勞動力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才需求規(guī)格發(fā)生變化。雖然，每年有相當(dāng)數(shù)量的高職畢業(yè)生走向社會，但是從質(zhì)量上看，還有一定比例的畢業(yè)生不能從事專業(yè)勞動，導(dǎo)致專業(yè)對口就業(yè)率低，造成教育投入的浪費，也影響了高職院校的社會聲譽，從而制約了職業(yè)教育的發(fā)展。所以，推進適合高職學(xué)生的教學(xué)方法勢在必行，這將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的生存能力，同時有利于人的全面發(fā)展和整個產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進步。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 電路基礎(chǔ);教學(xué)做一體;教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0152-02
1 背景與意義
電路分析基礎(chǔ)與實踐課程的重要地位 電路分析基礎(chǔ)與實踐是高職院校通信、電子類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。之所以說其重要，是因為該門課程在人才培養(yǎng)方案和課程體系中具有重要的基礎(chǔ)性地位，主要培養(yǎng)學(xué)生從事通信、電子類專業(yè)的基本技能、基本思維方法以及分析解決實際問題的基本能力。在一定意義上可以說電路分析基礎(chǔ)與實踐課程是電類專業(yè)學(xué)生“進入”本專業(yè)領(lǐng)域的第一門課程，是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的一座重要橋梁。
電路分析基礎(chǔ)與實踐課程教學(xué)存在的問題 高職院校所設(shè)置的電路分析基礎(chǔ)與實踐課程具有很高的教學(xué)地位，該課程對基礎(chǔ)理論的掌握要求較高，概念較為抽象。在教學(xué)過程中如果將該課程的實驗教學(xué)與理論教學(xué)分離開來，往往會出現(xiàn)互不干涉、各自為政的尷尬局面，進而引發(fā)教師難教、學(xué)生難學(xué)、實驗難做的教學(xué)問題，教學(xué)效果很難得到保證。
據(jù)了解，在大部分高職院校中，電路分析基礎(chǔ)與實踐課程仍廣泛采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，對實驗操作中所涉及的理論只是一筆帶過;而擔(dān)任理論課程教學(xué)工作的教師則過于注重理論知識的分析講解，很少涉及實驗操作等方面的知識。這樣一來，理論教學(xué)和實驗教學(xué)的課程進度很難同步進行，理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)資源無法得到充分的利用，阻礙了高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的進度，培養(yǎng)的學(xué)生與應(yīng)用型、技能型人才的要求還有一定的差距。這種教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)21世紀高職、高專培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，必須進行改革，否則將被時代淘汰。
2 改革思路
就如何提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量這一問題，2006年，教育部相關(guān)文件中提出：想要提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，課程的建設(shè)與改革是關(guān)鍵，但這也是教學(xué)改革的重點與難點。制定科學(xué)合理的課程標準，強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，以此來提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，建立“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
由此可見，要適應(yīng)市場需求，高職教育必須采用新的教學(xué)模式?！敖獭W(xué)、做一體化”的教學(xué)模式將技能訓(xùn)練與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，并以技能訓(xùn)練為教學(xué)主線，加強對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)工作的重點，使學(xué)生可以將所學(xué)理論知識靈活應(yīng)用于實驗訓(xùn)練當(dāng)中，有效地解決了實習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)的問題，避免理論課與實習(xí)課以及理論課之間知識的重復(fù)，教學(xué)的直觀性有所增強，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，極大地提高了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，可以為社會輸送更多的高素質(zhì)人才，為電子、通信等專業(yè)領(lǐng)域的長遠發(fā)展提供了有力保障。
3 具體做法
下面以疊加定理的學(xué)習(xí)為例，闡述具體的過程。
第一步：教師問。以物理中的拋物線運動引入，拋物線的運動可以看作水平和垂直方向兩個運動的疊加，設(shè)問：在電路中，在兩個電源作用下的某一電壓和電流是否可以由兩個單電源作用的電壓或電流疊加？
第二步：教師講。疊加定理內(nèi)容：線性電路中，由所有獨立源同時作用產(chǎn)生的響應(yīng)，等于各獨立源單獨作用時產(chǎn)生的響應(yīng)之和。
第三步：教師演。通過Electronics Workbench仿真軟件演示疊加過程。特別注意當(dāng)某一獨立源單獨作用時，其他獨立源應(yīng)該置零，即電壓源作短路處理、電流源作開路處理。
第四步：學(xué)生做，包括準備器件、連接電路、參數(shù)測試。通過實驗進一步驗證疊加定理內(nèi)容。
第五步：學(xué)生學(xué)。進一步熟悉疊加定理內(nèi)容，特別是應(yīng)用疊加定理的解題步驟：畫分圖;求分電壓或分電流;疊加。
第六步：師生互動、討論。疊加定理的應(yīng)用前提必須是線性電路;電壓、電流、電位可以疊加，功率不能疊加。
第七步：總結(jié)練習(xí)?？偨Y(jié)：疊加定理的實質(zhì)是把多電源同時作用的響應(yīng)分解成多個單電源作用產(chǎn)生的響應(yīng)，使得分析簡單化。最后是學(xué)生通過練習(xí)，熟練掌握疊加定理內(nèi)容及解題步驟。
把教、學(xué)、做三者融為一體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對電路理論知識的理解更加直觀深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，最終使得教學(xué)效果得到明顯增強。
4 所面臨的挑戰(zhàn)
教師所面臨的挑戰(zhàn) 如果將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校電路分析基礎(chǔ)與實踐課程的教學(xué)當(dāng)中，要求任課教師具備廣泛扎實的理論知識和豐富的工作經(jīng)驗、較好的教學(xué)水平。另一方面還要求任課教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并可以通過多種教學(xué)方法靈活解決實際問題。學(xué)生在“做”的過程中會遇到多種疑難問題，面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，任課教師要根據(jù)實際情況對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。所以任課教師要不斷地提高自我、進修學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)一體化教學(xué)模式的要求。
學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在課堂上給學(xué)生灌輸大量的理論知識，學(xué)生只需聽課、記筆記，自行思考的時間、機會較少，學(xué)生也會為了考試進行突擊性學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中要改變陳舊的學(xué)習(xí)模式。而一體化模式更直接與崗位聯(lián)系，體現(xiàn)了實踐的重要性，通過看、聽、做，使知識學(xué)習(xí)的意義得到實現(xiàn)。通過一體化教學(xué)提高自己的自學(xué)能力，在這一過程中，對學(xué)生的自學(xué)能力、知識運用能力、實際操作能力都有較大程度的提高。因此，要求學(xué)生變被動為主動、變消極為積極。
總之，為適應(yīng)當(dāng)今電子、通信行業(yè)的發(fā)展趨勢，提高學(xué)生的就業(yè)能力，對電路分析基礎(chǔ)與實踐課程進行科學(xué)設(shè)計及教學(xué)改革。采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在獲取知識、運用知識、開拓思維等方面得到良好訓(xùn)練?！?/p>
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放題教學(xué)；教學(xué)思路
自新課程改革之后，設(shè)計豐富、新穎的開放性試題也隨之應(yīng)運而生。這類試題的出現(xiàn)在一定程度上表明了以前“填鴨式”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)要被淘汰。這種開放式的數(shù)學(xué)試題在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不僅能引導(dǎo)教師改變以往那種枯燥、單一的教學(xué)模式，以此為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、數(shù)學(xué)開放性試題的內(nèi)涵
眾所周知，在新課改之前，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)一直被理解為只是傳授知識，在這種狀態(tài)下，教師大多是將現(xiàn)有的知識講授給學(xué)生，更注重演繹論證的訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生邏輯思維的開拓。然而現(xiàn)今，我國更注重的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)全面發(fā)展的具有思維性的人才，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能與時俱進了。而數(shù)學(xué)開放性試題的出現(xiàn)恰好滿足了我國對數(shù)學(xué)這方面人才的需求。那么，什么是開放性試題呢？所謂“數(shù)學(xué)開放性試題”是與條件和結(jié)論這一封閉性數(shù)學(xué)試題類型相對而言的，它是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈感的數(shù)學(xué)試題。相較于傳統(tǒng)的封閉性試題而言，這類試題的條件與結(jié)論變化多端、或多或少，有的對解題有用，有的則是多余，這些都需要學(xué)生調(diào)動自己的思維和判斷力來自己選擇，其問題的解法也是多種多樣。數(shù)學(xué)開放性試題注重的是解題過程中的思路變換和思維方式，主要目的是考查學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。它是當(dāng)前我國一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的體現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)開放性試題的特點
初中數(shù)學(xué)開放性試題是一種具有一定探究性的試題。這類試題主要鍛煉的就是學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。其具體有四個特點：（1）條件多余需選擇，條件不足需補充，即數(shù)學(xué)開放性試題會給出許多的條件，在這些條件中有的對解答問題有用，有的則是起到混淆的作用，這就需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去判斷和選擇；（2）問題答案的不固定性；（3）問題一般沒有明確的結(jié)論，沒有固定的形式和方法，需要自己通過觀察、分析、推理、判斷來決定；（4）數(shù)學(xué)開放性問題的研究具有一定的探究性和發(fā)展性。
三、初中數(shù)學(xué)開放題教學(xué)的幾點思路
1.教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往沒有樹立好學(xué)生才是主體這一觀念。在課堂上，教師總是占據(jù)著主導(dǎo)位置，將自己制訂好的教學(xué)目標和內(nèi)容一味地講授給學(xué)生聽，而學(xué)生也只能被動地接受，而沒有思考和理解的時間和機會。因此，在數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到學(xué)生才是課堂上的主體。教師可以通過提出問題，讓學(xué)生進行探究和討論并且能夠允許學(xué)生按照自己的意愿和思維方式來解答問題。這樣做不僅可以使學(xué)生感受到自己才是課堂的主人，還能使他們想要使用自己的思維方式來解決問題的渴望得到滿足，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
2.教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生解題過程的訓(xùn)練
根據(jù)數(shù)學(xué)開放性試題的內(nèi)涵可知，開放性試題注重的是解題的探索過程，而不是對結(jié)果的鑒定。由于開放性試題的問題和答案都具有不固定性，因此，開放性試題的主要目的就是在學(xué)生在解題的過程中激發(fā)他們獨立思考的意識，并提高他們的邏輯思維能力。在此過程中，學(xué)生的目的并不是為了尋求答案，而是提高自身分析問題和解決問題的能力，并能夠在解題的過程中養(yǎng)成一種善于創(chuàng)新的習(xí)慣。
3.教師應(yīng)當(dāng)做好示范
只有教師具有創(chuàng)新的精神，所培養(yǎng)出來的學(xué)生才能具有創(chuàng)新意識。因此，教師在教育學(xué)生的過程中一定要做好示范。如果教師在帶領(lǐng)學(xué)生思考問題和解決問題的過程中有創(chuàng)新意識，那么學(xué)生也一定會在潛移默化中受到教師的影響，在思考探究問題的過程中以創(chuàng)新的思維方式來解決問題。因此，教師在課堂上一定要為學(xué)生樹立好榜樣。
目前，開放性試題已經(jīng)在中考數(shù)學(xué)中占有一席之地，這充分的說明了開放性試題已受到了教育部門的廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)開放性試題是一種順應(yīng)時代而生的新型試題。這種試題是我國當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革時代的一大特色，并且更好地詮釋了我國數(shù)學(xué)教育的新理念。它不僅能進一步開拓學(xué)生的邏輯思維模式，激發(fā)他們獨立思考的意識和創(chuàng)新靈感，更能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并以此提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如此，在不久的將來，數(shù)學(xué)開放題教學(xué)一定會成為我國初中數(shù)學(xué)教育中的主流模式。
參考文獻：
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