發(fā)布時間：2023-07-05 16:21:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學的德育原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Liu Xia； Yang Fei
（云南國土資源職業(yè)學院，昆明 650217）
（Yunnan Land and Resources Vocational College，Kunming 650217，China）
摘要： 德育教育是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各方面。近年來，高職院校的學生思想政治狀況的主流雖是積極健康向上，但是國際國內(nèi)形勢的深刻變化，使大學生德育工作既具備有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。面對新形勢、新情況，大學生德育工作還存在不少薄弱環(huán)節(jié)，加強和改進大學生德育工作是一項極為緊迫的重要任務。
Abstract： Moral education is an important component of quality-oriented education in higher vocational college, which is in the whole process of teaching and studying and all aspects of students' daily life. In recent years, mainstream of students’ ideological and political status in higher vocational colleges and universities is active and upward, but the profound changes in the international and domestic situations make students' moral education work possess favorable conditions and also face challenges. In face of the new situation and new condition, colleger's moral education work has a few weaknesses; strengthening and improving university students' moral education work is an extremely urgent important task.
關(guān)鍵詞： 高職院校 學生 德育工作 原則 探討
Key words： higher vocational colleges; students; the moral education work; principle; explore
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0264-02
0引言
開展思想道德教育是培養(yǎng)國家寶貴人才的重要環(huán)節(jié)。作為教育工作者，在各方面對學生都有著很高的期望，對他們嚴格要求，希望自己培養(yǎng)出來的學生是德、智、體、美全面發(fā)展的社會有用人才。但現(xiàn)實總不盡如人意，新入學的大學生由于從前成長的環(huán)境、教育、自我實踐以及先天性遺傳等因素的制約，造成每個學生之間都存在著個體差異。因此，這就要求教師從實際出發(fā)，針對不同的學生情況，采取不同方式，進行耐心細致的教育，采取因材施教的原則，有的放矢地進行教育工作。教師要對自己所培養(yǎng)、教育的對象――學生，有個全面、深入的了解。為此，筆者結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)歷，淺顯地總結(jié)了目前高職院校學生的學習、生活和思想的狀況，對高職院校學生的德育工作原則作了簡單的探討。
1目前高職院校學生的思想狀況
目前，對于高職學院?？祁惖膶W生來說，他們正處于成長基本定形的階段，心理上尚待引導的重要時期，他們中有80%的普高生，剩下20%是由中專、技校和職高畢業(yè)升入?？茖W校的。同時，專科類高校的學生所處的年齡階段，也正是他們愛思考問題的時候，雖思考得簡單，卻也會觸及世界觀、人生觀、價值觀和擇業(yè)觀的問題。此時，從事德育工作的教師，應該做好學生思想的引導工作，以身立教，從自身做起，從小事入手，從細節(jié)著眼，做到為人師表。要明白“學校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處是楷?！钡牡览恚玫目茖W立場、觀點和方法，師生共同去探討科學的世界觀、人生觀、價值觀、擇業(yè)觀等等問題，為做好德育工作做好鋪墊。
目前，高職院校的學生究竟有些什么特點呢？
1.1 思想活躍、勤于思考，但看問題片面，是非混亂他們強調(diào)“用自己的眼睛去看世界，用自己的大腦去思考世界”。但他們往往輕視理論學習，把胡思亂想作為思想解放，造成善惡不分，是非辨不清，從而做出錯誤的選擇與決定。
1.2 好學上進，渴望成才，但又不穩(wěn)定，目的欠明確他們深深領略到“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理，但又呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，在成才途徑上缺乏毅力，缺乏正確認識和崇高的自我奮斗精神。課程稍微難一點，就沒興趣，就說這門課與專業(yè)無關(guān)，不學了；去野外實習或頂崗實習，不是嫌臟就是嫌累，想著法偷懶。他們中大部人依賴父母和機遇，在學習與職業(yè)中片面強調(diào)個人利益，缺乏社會責任感。
1.3 主張自立，追求民主，社交欲望強烈，卻盲目排他，擇友標準欠明“自我尊重，要求自立”是21世紀青年學生的主旋律，但有些學生過高評價自己。主張自立，卻拿著父母的錢亂花。追求民主卻沒有更深層次思考，看事物和現(xiàn)象絕對化，追求所謂的高度民主，卻排斥民主集中。他們常常以強調(diào)自我尊重為名盲目排他，紀律觀念淡薄，認為在社會上交朋友，那才叫成熟，這是我的自由，卻無形中受到社會上一些流氓意識的熏染。
1.4 唯我獨尊，缺乏感恩之心；想干事業(yè)，但缺乏吃苦耐勞精神
目前，所有高校的學生有很多獨身子女，這些學生自私自利，只考慮自己，無關(guān)愛之心。筆者認為這種情況是因為學生認為“成果是屬于自己”，與周圍的人都沒關(guān)系。不難看出學生唯我獨尊的情況很普遍，他們沒有懷著感恩之心去對待自己的父母、老師和周圍的人。而且這些學生還想做一番事業(yè)，但勞動觀念又淡薄，缺乏吃苦耐勞的精神。據(jù)觀察統(tǒng)計，學生不愿事是“打掃衛(wèi)生”、“洗衣物”等小的事情，放假回家直接勞動力喪失。
1.5 渴望成熟，但是抗挫力低，行為幼稚進入大學后，脫離父母的孩子都認為自己是大人，很多事情能自己作主，但當自己的決定得到的結(jié)果不是預期的，就會覺得自己很笨很差。筆者所任班級的學生在計算機統(tǒng)考過級中有一名學生未通過考試，學生打電話給班主任，語氣就像虛脫一樣，表示自己心里難過，要回家。這一現(xiàn)象表現(xiàn)出一部分學生抗挫能力較低，有些不成熟。有了以上對學生行為、思想的分析，高職院校學生管理者才能對癥下藥，制定出相應的教育工作原則。相信這些原則一定能起到事半功倍的作用，也為教育者的工作帶來方便。
2高職院校學生德育工作遵循的原則探討
“樹人之要，德育為先；德育之要，養(yǎng)成為重。” 很明確要樹人，先德育。筆者對德育工作應遵循的原則作了幾點探討，僅供讀者參考。
2.1 知行統(tǒng)一的原則知行統(tǒng)一是培養(yǎng)重視對學生進行系統(tǒng)的理論教育，又要通過實踐活動進行教育，既要提高學生的思想認識，又要求學生做出相應的行動，把認識和者者實踐，思想和行動統(tǒng)一起來。知行統(tǒng)一是社會主義學校培養(yǎng)人才的要求，是培養(yǎng)學生形成言行一致、表里如一的品質(zhì)。在學校，大道理講多了學生不愛聽，只要教育工作者以身作責，正確引導告之學生在學校學習，第一要務就是學習，把學習任務當成起點，從我做起，從現(xiàn)在做起，同時注意讓學生在日常生活中多參加社會實踐、社會生產(chǎn)勞動，經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.2 從學生實際出發(fā)的原則俗話說“百人百性”，因此教育者因從學生實際出發(fā)時行教育，就是要根據(jù)學生的年齡特征，個別特征和當前思想實際，提出教育的要求，確定教育的內(nèi)容，運用教育的方法，避免“成人化”、“一般化”。加強學生管理工作，從實際出發(fā)。我們先要做到以下四個環(huán)節(jié)：第一，考慮學生的年齡、身心發(fā)展有規(guī)律從而使教育保持先進性和一貫性的同時，又隨學生年齡的增長而逐漸提高、加深和復雜化；第二，觀察不同年齡段的學生特點，教育的方式與要應因人而異；第三，了解當前學生的思想實際；第四，要深入到學生中去，做到客觀、全面、深入地了解學生。只有完成以上四個步驟，做到一把鑰匙開一把鎖。才能真正地做到從學生實際出發(fā)。
2.3 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則集體是由個人組成的，集體中的每個成員又各有其自身的特點。通過集體教育個別學生，又通過對個別學生的教育，來影響集體，這就是集體教育與個別教育的辯證關(guān)系。常言道：“一個籬笆三個樁”、“眾人拾柴火焰高”、“眾人劃槳才能開動大帆船”。假如有同學遇到困難，作為教師要帶動大家一起去幫助他，使其感受到集體的溫暖，這樣，活潑的同學更加開朗，性格孤僻的同學也已能慢慢走出自己的小圈子，那么整個集體就會變成一個健康向上的集體。
2.4 正面教育、積極引導的原則正面引導、說服教育是由德育工作性質(zhì)決定的，對學生說服教育時，要輔之以紀律的約束，積極作好思想引導工作。青年學生處于世界觀逐步形成的重要時期，他們積極上進，肯于思考、追求真理，模仿性強，可塑性大，但由于閱歷淺，是非不分，常把冒險當勇敢，把謙虛謹慎當成膽小怕事，甚至個別學生沾上不良習氣。因此對他們需要正面教育，指明方向，把“封閉式”教育變?yōu)椤伴_放式”教育，做到“放中有防”，關(guān)鍵時仍要批評指導。同時注意樹立榜樣，表彰先進個人。作為教師，要以身作則，言傳身教。
2.5 發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點的原則“任何事物的內(nèi)部都有其新舊兩方面的矛盾，形成為一系列的曲折的斗爭?！泵總€學生身上都有積極的因素，也有消極的因素。同時每個學生都有優(yōu)缺點，有先進的，有落后的，他們在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。學生優(yōu)良品德的形成是在矛盾轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)的，我們要自覺地用矛盾轉(zhuǎn)化和正面引導的原理，幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。教育學生，就是使學生的缺點、落后的因素轉(zhuǎn)化為優(yōu)點和進步的因素，從而使先進的更先進，后進的變先進。貫徹發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點的原則，還應正確地對待先進的學生，要善于幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，及時得以糾正。
2.6 對學生嚴格要求與尊重信任的原則嚴格要求是要求學生遵循德育所提出的各種要求。尊重、信任學生是對學生的真誠關(guān)懷與愛護，信任他們的力量和能力，相信他們通過自己的努力，能不斷進步。在教育過程中，嚴格要求和尊重信任二者是相結(jié)合的，正如一個學生所說：不是我們做的不好，我們確確實實沒犯大錯，但操行分低于別人，心中也確實難過?。《切┘w榮譽感強的學生更是不能忍受自己系或自己班的成績比別人低。作為教師，基于尊重信任提出的嚴格要求，才能促進學生克服困難，自覺地履行所提的要求。尊重信任中的嚴格要求，是對學生的一種積極的鼓舞，使學生產(chǎn)生內(nèi)在動力，在克服各種困難的事情中表現(xiàn)出堅強的毅力。
總之，學校是一個專門教育人的機構(gòu)。正面教育和引導學生是教師的職責。學校和教師要經(jīng)常地、主動地和家庭、社會有關(guān)團體取得聯(lián)系，讓他們了解學校的教育要求，協(xié)調(diào)和統(tǒng)一各方面的教育影響，爭取家庭和社會的配合，共同做好青年一代的教育工作。要明白德育教育是做好大學生的思想政治工作的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]人民日報.《全國加強改進大學生思想政治教育工作座談會》紀要，2010，5.
關(guān)鍵詞：小學英語；語法教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-125-01
在學習一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家（如Cameron，2001）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識呢？筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據(jù)孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，讓小學語法教學生動起來，應遵循以下三個原則。
一、Implicit（隱性原則）
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側(cè)重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。
二、Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar
teaching"。
三、Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
【關(guān)鍵詞】大學校園；景觀；構(gòu)建；原則；意義
隨著我國"科教興國"戰(zhàn)略決策的實施及國家高等教育的發(fā)展，一大批新的校園正在規(guī)劃或建設當中，掀起了高校建設新校園的熱潮。而校園景觀作為學校環(huán)境的重要組成部分，使社會對大學校園環(huán)境的要求越來越高，美麗宜人高雅的校園景觀不僅能表現(xiàn)出一個大學的精神風貌及文化內(nèi)涵，而且有助于師生陶冶情操，凈化心靈，提高綜合素質(zhì)、促進身心健康發(fā)展等。因此，校園景觀的構(gòu)建直接關(guān)系到學校教學、研究、生活生產(chǎn)等各個方面。本文針對校園景觀構(gòu)建的作用及功能，對大學校園景觀構(gòu)建的意義及原則進行了闡述。
一、大學校園景觀構(gòu)建的原則
（一）生態(tài)原則：大學校園景觀構(gòu)建要在繼承本校文化的基礎上，以突出生態(tài)規(guī)劃設計理念為主的設計思想，采用綜合、完整的生態(tài)設計方法，設計時要考慮人文景觀和自然景觀的協(xié)調(diào)，規(guī)劃融合當前的可持續(xù)發(fā)展的理論和現(xiàn)代的生態(tài)觀。在規(guī)劃與建設中力求與自然和諧統(tǒng)一，要順應原有的地形地貌，最大限度地將其保持下來，隨形造景，創(chuàng)造極具當?shù)靥厣膬?yōu)美景致；堅持以植物造景為主，創(chuàng)造人與自然和諧相處的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境。
（二）可持續(xù)發(fā)展原則：校園景觀的構(gòu)建應充分考慮到未來的發(fā)展，使規(guī)劃結(jié)構(gòu)多樣、協(xié)調(diào)、富有彈性、適應未來變化，滿足校園建設的可持續(xù)性。校園景觀構(gòu)建的可持續(xù)性主要包括建筑綠色校園、保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)約資源等。大學校園是-個城市的專用綠地，綠色校園的作用和地位對城市生態(tài)系統(tǒng)十分重要。所謂綠色校園不僅是對校園進行綠化和美化，最主要是要充分發(fā)揮高校的科技優(yōu)勢，利用新技術(shù)和新材料，在節(jié)能減排方面做出一定成績，為整個社會的可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。
（三）以人為本原則：學生和教師是學校的主體，在構(gòu)建校園景觀的時候要把這兩者放在第一位，要清楚校園景觀的構(gòu)建就是為他們提供服務的前提。校園景觀無論在整體規(guī)劃，還是在細部設計方面，都應從使用者的實用性角度出發(fā)，充分把握師生時間性、群體性的行為規(guī)律，以人的行為規(guī)律與審美標準為基點，科學合理地確定學校的功能分區(qū)和結(jié)構(gòu)形式，營造人性化的空間，體現(xiàn)"以人為本"的景觀設計思想，從而創(chuàng)造方便、舒適、優(yōu)美的校園。
（四）整體性原則：校園是一個有機的整體，大學校園景觀的設計應當遵循整體性原則。大學校園這一有機的整體包括氣候、環(huán)境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術(shù)等多個方面，校園景觀的構(gòu)建應當在宏觀控制的基礎上，運用統(tǒng)一的設計語言和色彩體系，保持其完整性與整體性，在不同層面，不同區(qū)域構(gòu)建相對統(tǒng)一的校園景觀，使校園環(huán)境具有不可分割的整體性。
（五）體現(xiàn)校園文化特色原則：學校是人才培養(yǎng)的圣地，校園文化對學生的影響具有不可替代的作用。大學本身就是文化繼承與傳播的場所，校園景觀自然也就是為文化教育的傳播提供物質(zhì)基礎。優(yōu)秀的校園景觀既要滿足教學、工作、學習、生活等功能，更要滿足培養(yǎng)師生品格與情操，規(guī)范師生行為，促進師生交流、激發(fā)靈感、創(chuàng)造智慧等功能。而校園景觀的文化性是其區(qū)別于其它景觀顯著的特征，在校園規(guī)劃設計中，應當傳承大學的文化、地域特色，構(gòu)建出能反映各自學校人文精神和特色的校園環(huán)境，充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內(nèi)涵，運用富有特色的建筑和植物來加強校園的文化氣息。在大學校園景觀規(guī)劃設計及構(gòu)建中，應盡可能尊重和保護原有的歷史文脈、生活方式等，讓師生傳承歷史、把握現(xiàn)在、憧憬未來。
二、大學校園景觀構(gòu)建的意義
（一）為師生提供良好的學習、生活及工作環(huán)境：校園的景觀規(guī)劃設計是校園環(huán)境建設的重要組成部分，它對于營造良好的學習氛圍起著重要作用。校園景觀的構(gòu)建包含生態(tài)、場所、功能設施等要素。在構(gòu)建校園景觀的時候要將這些要素進行合理的安排，要使環(huán)境合理、美觀，具有人文氣息和學術(shù)氣息。因此，校園景觀的構(gòu)建對于改善學習生活條件，陶冶師生情操，創(chuàng)造良好的文化氛圍起著至關(guān)重要的作用。
（二）體現(xiàn)學校文化及精神：校園文化是指學校在其發(fā)展歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。大學校園景觀的構(gòu)建應該建立在對校園使用者生活需求、精神需求的基礎上，關(guān)注人與環(huán)境及自然，使用者的需求與體驗以及精神與物質(zhì)相互協(xié)調(diào)等因素，要以自然環(huán)境為出發(fā)點，以學校的歷史人文為基礎，對校園的物質(zhì)環(huán)境進行繼承和改善。校園景觀不僅僅是景觀的建設，更要強調(diào)人文歷史，使校園景觀對校園文化起到反映與烘托的作用。
（三）展示校園形象：隨著人們鑒賞能力的日益提高，對于大學這樣神圣而又充滿生機的地方的環(huán)境景觀要求更加嚴格。校園景觀是影響大學校園品質(zhì)的一個非常重要的因素，而它又是大學人文精神最好的傳達者，往往能夠直接代表一個學校的整體形象。校園景觀是一所高校的價值體系和人文精神的體現(xiàn)，同時，也是構(gòu)建良好育人環(huán)境的物質(zhì)基礎。
三、結(jié)語
大學校園景觀構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，應本著生態(tài)原則、可持續(xù)原則和以人為本等原則，突出大學特色，為師生提供一個良好的學習、工作、生活的場所，為學校的發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎。
參考文獻
[1]《校園景觀與綠化設計》編委會.校園景觀與綠化設計[M].長春：吉林文化音像出版社，2005.
在運用以上教學方式的同時還應該注意培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。通過小組形式組織學生進行學習是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。
實踐顯示，學生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學習個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。
2. 發(fā)展性原則
開放性指的是非封閉的，多元化的、靈活的。開放性學習方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個性特征的，而非單一的學習方式。這樣的學習方式能最大限度地發(fā)揮學習者的主動性，而且學習者能根據(jù)需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學習方式組合進行學習。它使學生在學習中表現(xiàn)出積極主動、樂于探究、善于合作的特征。
面對新的時代要求，開放式教學突破了舊有的以“接受性”、“結(jié)論性”為特點的教學方式，它讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力不斷增強，并為日后的發(fā)展打下良好的基礎。可以說，開放性學習是以學生的發(fā)展為最終目標的。
3. 民主性原則
關(guān)鍵詞：游戲教學；小學生；興趣；設計原則
英語的課堂教學必須遵從小學生身心健康發(fā)展的原則和按照國家教育大綱要求進行創(chuàng)新應用，而游戲則是兒童最喜歡、最樂意接受的教學方式之一。所謂游戲教學，就是在老師的引導下，從情感教學入手，運用趣味和生動的圖像、聲音、物件等一系列的活動，通過一定的規(guī)則和程序，給孩子愛和美，激發(fā)學生的學習興趣和自覺性，使學生能夠愉快地接受教育，成為學習的主人，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，從游戲中學習，在游戲中成長。
一、游戲的設計要有目的性
游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，但在設計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學生做游戲的心理，而忽略了游戲應該是課堂的組成部分，是為教學目的服務的，必須與教學密切相關(guān)。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。無論是復習舊知識，還是操練新知識，都不能淡化教學任務，為了游戲而游戲。在游戲的設計時，要有針對性的目的和作用，讓學生在游戲情境中深入角色、踴躍表演，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，在愉快歡樂的氣氛中，既鞏固了學到的語言知識，又鍛煉了運用語言的能力。
案例應用：看圖猜物（目的就是通過猜圖的游戲，更生動形象地讓學生認識事物）。
規(guī)則及步驟：在幻燈片上畫出幾個抽象的圖形，打在幕布上，讓學生猜。What’s this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一面鐘等，有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等，學生可以大膽地發(fā)揮自己的想象力來猜，運用自己所學的知識來表達，老師這時把覆蓋片加上，圖形發(fā)生了變化，有的猜對了，有的沒有猜對，有的還可以留給學生想象的余地。
二、游戲的設計要有趣味性
瑞士心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都需要依賴于興趣?！碑斀虒W能引起學生的興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，并表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。采用游戲教學的目的在于借助游戲的趣味性，使學生積極地參與到學習語言知識、掌握語言技能的各項活動中去。游戲的組織形式應不斷激發(fā)學生的好奇欲望；盡量創(chuàng)設真實、有趣的語言情境，讓學生主動、快樂、興趣盎然地參與游戲。
為達到趣味性的效果，首先，游戲的組織形式要靈活多樣，小學生的好奇心強，但興趣持續(xù)時間短，注意力容易轉(zhuǎn)移。游戲教學包羅萬象，小至字母、單詞，長至句子、短文、課本劇；組織形式可以是個人，也可以是集體等。在游戲中老師要注意課堂氣氛與課堂節(jié)奏的調(diào)整與把握，靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，靈活處理教學模式中的各個環(huán)節(jié)。
案例分享：Magic Box 魔術(shù)盒子（通過魔術(shù)游戲的趣味性使英語學習更生動）。
（1）游戲規(guī)則： 將準備復習或?qū)W習的物體裝入魔術(shù)盒中―請學生伸手進盒子摸一摸―然后用英語說出來―或者老師公布猜測范圍―讓學生猜猜盒子里有什么東西―然后自己伸進盒子摸―判斷自己是否正確―猜中者可以自己蓋笑臉印章，猜錯者可以表演一個節(jié)目。
（2）游戲應用：學習水果、學具等同類單詞之后，課前復習可采用這游戲，既直觀，又富有情趣。
三、游戲的設計要有競爭性
小學生好奇心、好勝心強，教師在課堂上設計游戲要抓住學生爭強好勝、集體榮譽感強的特點，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕的積極向上的氣氛。此外，引入一定的競爭機制，從比賽、小組抗衡等形式去評價游戲結(jié)果，進一步激發(fā)學生參與的積極性。
案例應用：當學生學完26個英文字母之后，從A開始往后數(shù)，當遇到元音字母時，就拍一下手掌。誰讀到哪個字母的時候，就要拍一下手掌，誰拍錯就站出來讀一次，當聽到有關(guān)指令時做相應動作，如聽到“ stand up”應立即起立，但聽到指令語前有“Simon says”立即做動作。
四、游戲的設計要有層次性
游戲的設計要面向全體學生。面向全體學生的核心思想是使每一個學生得到發(fā)展，因此在游戲活動中，就是給每一位學生創(chuàng)造機會。老師要根據(jù)學生實際和不同游戲內(nèi)容，難度的設計要有一定的梯度，這樣，全體學生都能體驗到成功的喜悅，人人都處于主動學習的良好狀態(tài)。
案例示范：What’s missing？（哪一張卡片不見了？）通過層次感來增加游戲的融入。
（1）游戲規(guī)則及步驟：展示6～8張圖片（立于桌子上或粉筆槽內(nèi)或黑板上），讓學生依次熟讀―學生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張―學生睜開眼睛，讓學生迅速反應：What’s missing？…is missing.―答中者適當獎勵。
（2）游戲功能：適用在字母、單詞和音標教學中；適合于Warm-up exercise熱身環(huán)節(jié)或新授后的practice環(huán)節(jié)。
（3）注意事項：游戲的速度由慢到快，并掌握層次感。教師要注意新授單詞的難點，根據(jù)學生的掌握情況針對薄弱單詞多操練。
五、游戲的設計要有規(guī)則性
每一項游戲活動都有其規(guī)則。在教學中進行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當，游戲完成才能達到目的，否則內(nèi)容再好也失去了它的功效。因此教學游戲必須受規(guī)則制約，要有內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則、時間限制規(guī)則、角色表演規(guī)則、競賽規(guī)則等。要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養(yǎng)成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。
有位教育家說過：“用游戲教英語，是最有趣，也是最經(jīng)濟的英語學習法。”實踐也證明，在小學階段，運用游戲教學法，使學生在“樂”與“趣”的學習氛圍中學習、實踐，能饒有興致，快樂輕松地掌握知識，實現(xiàn)課堂教學的最終目的。
游戲應源于生活，融于生活，是學生課余生活的一部分，課堂游戲教學模式能使小學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識。這種玩中學、學中玩的輕松活潑的課堂能讓學生更熱愛學習，而且能讓學生在充滿趣味的課堂中學習得更快、更輕松。
案例應用： listen and do the action（聽錄音做動作），在教動物類的單詞時，我們設計了這個游戲，當錄音機讀出一個單詞時，就讓學生把該動物的特征做出來。這樣通過課程內(nèi)容的本意和相應的規(guī)則性結(jié)合，游戲的生動性更大，學生學習的興趣就更大，收到的效果就更明顯。
課堂游戲教學既是一種課堂的表現(xiàn)方式，也是一種教學的創(chuàng)新嘗試，應用這些原則進行一些趣味、生動的游戲，一定會讓學生的課堂吸收更有效果。只有充分利用課堂的游戲方式融入教學中去，才會讓學生更好地學習和在學習中得到智力開發(fā)、能力培養(yǎng)和知識的吸收。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]吳也顯.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1996.
【關(guān)鍵詞】英語教學自主性
【中圖分類號】G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0173-02
重視確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，就能為學生個性的全面發(fā)展提供更多的機會。為此，我在英語課堂教學中堅持以“自主性、活動性、創(chuàng)造性”為指導原則，努力創(chuàng)設素質(zhì)教育的課堂氛圍。
1 重視學生的自主性
1.1重視師生之間思想的交流，情感的交融，創(chuàng)設一種輕松的使學生能夠自主的課堂環(huán)境。心理學資料證明，人在輕松、愉快的情緒下思想活躍，會自在地展現(xiàn)自己的才能。為此我在平時教學中注重自己的教態(tài)，使學生感到可親可敬；語言簡明，節(jié)奏感強，略帶詼諧性，并多用鼓勵等，通過和顏悅色的面部表情和放松的體態(tài)語言喚起學生友好、愉快的情態(tài)體驗，從而調(diào)動學生積極性，創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。
1.2激發(fā)學生的學習興趣。一方面利用新教材的趣味性和實用性激發(fā)興趣。如上第一冊第一課教學禮貌Hello，Good morning時，要求學生第二天用它們來向我問好，果真第二天有很多同學用Hello，Good morning向我問好，有的還向其它學科老師問好呢！我在課堂上及時表揚了這些同學。這樣我從一開始就把學生吸引到英語學習中來；另一方面借助教學手段激發(fā)興趣，如組織比賽、猜謎、游戲等活動。例如教table，chair兩單詞時我就用了猜謎的方法，我反復播放錄音“I have no armx and no hands.But I have four legs and a back，I canstand，but I can’s walk，Guess！What am I？”讓學生逐句聽，看一看誰猜得快？第三，運用電化教學和情景教學意境誘發(fā)興趣。我平時上課都準備好三用機，讓學生模仿標準的讀音，或播放電腦制作課件中的情景，讓學生根據(jù)情景組成對話，從而進一步激發(fā)學生學習的自主性。另外在教學中，我一直提倡以學說為主，注重學生的日常表現(xiàn)，每個班級開學初都發(fā)給一本小冊子，讓同學負責登記每一堂課的表現(xiàn)，表現(xiàn)好的畫上小紅旗，作為期末成績評定等級1/3的依據(jù)；小組活動優(yōu)勝的也獲小紅旗，占期末成績評定的1/4；所有學生都很注重自己的每一堂的表現(xiàn)，學習熱情高，生怕自己沒有主動表現(xiàn)的機會。
1.3要重視學習能力的培養(yǎng)，增強成功體驗?！巴庹Z不是教會的，而是學會的”。在進行教法研究的同時，也要重視學法指導，如用遷移規(guī)律記憶單詞，用回憶法記憶課文及對話等，幫助學生及時總結(jié)經(jīng)驗，對于他們的進步及時表揚，使各學生無不體驗到成功的喜悅，這樣學生自主性得到進一步加強。
2 強調(diào)學生的活動性
活動性強調(diào)學生作為主體參與課堂教學。英語課堂教會學生如何用英語，而不僅是懂得英語知識。讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發(fā)展。“活動性”應貫穿于英語課堂教學的全過程。
2.1以知識點為中心組織多元化的活動。如教表示人體部位名稱這一課，我就讓一個學生念單詞，其他同學邊念邊指自己長身體的部位，這樣在課堂上調(diào)動學生各種感官協(xié)調(diào)活動，在活動中理解本課新知識點，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的技能。再根據(jù)學生的學習水平，個性特點等，由教師引導進行個體、雙人、小組、排、行、半班、全班等多元化活動，使學生學會基礎知識，達到本課時的教學目標，為英語交際打下基礎。
2.2以交際為中心進行多樣化活動。如看圖說話、情景交談、角色表演等，為學生創(chuàng)造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。同時，也使學生的個性、特長得以發(fā)展。
在一次全市公開課教[ei][？間見]兩個音標時，我仔細講解元音字母Aa在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音規(guī)則后，讓學生一口氣做了三個游戲進行鞏固：首先在黑板上用簡筆畫形式畫了一棵蘋果樹，接著就隨意將寫好的含有元音字母a的單詞貼在樹上，例如：face、cap、late、bag，讓學生充當猴子角色下摘下蘋果裝入含有[ei][？睨]的兩個籮筐中。待學生認定后，我邊播放預先制作好的電腦幻燈片，邊說讓電腦當裁判，來評定學生的對或錯（“Yes”or“No”），答題正確的學生就會高興地叫起來“耶”，我就及時表揚他們，發(fā)給“小紅旗”鼓勵；或讓學生搭上兩列不同的火車旅游；還可讓兩個學生扮演熊媽媽，讓拿到[ei][？間見]的“小熊貓”找自己的媽媽，這些游戲加深了學生的記憶，收到了良好的效果。
3 提倡學生的創(chuàng)造性
關(guān)鍵詞：小學音樂 教學評價 原則
教學評價作為基礎教學的重要組成部分，不僅起著導向和監(jiān)督的作用，還是課程改革成敗的關(guān)鍵因素。音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值判斷，它是教育工作中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，具有相當重要的地位。通過音樂教學評價，不僅可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，還能了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。
作為一線的教師，我們依據(jù)自身對小學音樂教育的性質(zhì)、特點、任務和目標的理解，在掌握小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，總結(jié)了我國在音樂教學評價方面所取得的經(jīng)驗，初步提出了幾條基本的評價原則，以便我們在今后教學中能更好地運用。
首先，堅持“以人為本”的原則。在評價導向上一定要注意以人為本。音樂教學中對學生的評價應以學習者為中心并充滿人性關(guān)懷，在評價中更關(guān)注學生個體自身的縱向發(fā)展，對其個體的學習反應給予愛護與反思，充分尊重學生對音樂形象的個性化理解與表達。
我認為賞識是目前最人性化的管理方法，在富有“人本關(guān)懷”的教學與評價氛圍中，學生逐漸形成了對自我的了解，尊重與欣賞他人不同的藝術(shù)理解與表現(xiàn)，同時也使學生形成了主動、自信、寬容的性格，理解多元秩序與美感。要讓不同層次差異的學生都得到多種方式的鼓勵，體驗到進步并獲得成功的喜悅，從而使每一位學生不同層次的潛能得到挖掘。
其次，評價者應注重情感態(tài)度。音樂教學的評價，應建立在情感體驗的過程中，同時關(guān)注學生學習過程中情感、態(tài)度的指向，這是體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的特征之一。音樂情感的形成需要音樂教師長期正確的引導和培養(yǎng)，情感培養(yǎng)對學生理解、表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術(shù)具有重要的意義。學生的學習情況與所具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實踐活動中，卻能表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握能力。
因此，音樂教學中對學生的評價不要只關(guān)注學生對音樂的技能、技巧掌握了多少，會唱幾首歌曲、演奏幾首樂曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)其對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生對藝術(shù)美的感受、感悟和創(chuàng)造力。學生的情感培養(yǎng)應作為音樂教學的重要指標。同時學生的學習與音樂活動過程中情感、態(tài)度的指向也是學生評價的重要指標，情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學過程中進行。 轉(zhuǎn)貼于
再次，堅持評價內(nèi)容注重專題性、全面性結(jié)合的原則。我們知道，對每個年級段的學生要求掌握的知識、技能是有所側(cè)重的。如果音樂學科期終考試的內(nèi)容要在樂理、唱歌、器樂、創(chuàng)編等方面均涉及到的話，勢必會造成“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。于是，我們給每個年級的期終考查都規(guī)定了不同的評價標準，都有所側(cè)重、有所深入地測查和評價。
以三年級為例，他們舉行的是名為“我們是快樂的演奏家”的口琴專場音樂會。孩子們從幾首難易程度不同的曲子中選定適合自己小組的考試曲目，積極認真地練習、編排。在排練中，能力強的學生組把重點放在演奏形式的變化上，通過對一首樂曲進行齊奏、合奏、輪奏的形式運用，力求達到豐富多彩的演奏效果；能力中等的學生組圍繞著流暢、優(yōu)美的吹奏效果進行重點練習；能力較弱的學生組則把精力集中在解決“遺留問題”上，也基本能達到比較和諧的吹奏效果。
這種專題化的音樂期終考試可以盡可能深入、全面地考查學生對某類知識、技能的掌握，它為學生提供了一個相互比較、相互學習的好機會；還能為教師提供學生掌握這類知識技能的信息反饋，為教師及時調(diào)整教學方法提供依據(jù)。這與傳統(tǒng)的音樂課程評價只偏重于音樂知識與技能的掌握，以解決掌握音樂作品中若干個知識點和會唱若干首歌曲為中心，完全不考慮學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣，以及對音樂情感和音樂內(nèi)涵的理解和把握等，是截然不同的。
關(guān)鍵詞： 小學體育游戲 作用 原則
體育游戲是小學體育教學中重要的教學內(nèi)容，可以將其看做是一種教學或者是一種教學模式，它的功能非常強大，對學生的影響非常深遠，是體育教學的得力助手。在體育課中，教師要以學生的發(fā)展為本，尊重學生求樂、求趣的愿望，按照學習內(nèi)容的需要設計體育游戲。
一、體育游戲在小學體育教學中的作用
1.有利于鞏固提高小學生的基本技術(shù)、技能。小學生的心理和生理特點決定了其注意力不能長時間集中，興奮性和靈活性較強。因此，在體育課的復習技術(shù)教學中，采用游戲形式對學生已掌握的動作技術(shù)進行演練，有助于培養(yǎng)學生參加體育活動的興趣，提高學生練習的積極性，使那些比較重要、需要經(jīng)過反復練習而又很單調(diào)的基本動作變得妙趣橫生。當然，這必須在學生的動作技術(shù)達到自動化階段以后方可進行。否則，過早地運用游戲，不但不能鞏固技術(shù)，反而容易破壞正確的技術(shù)動作。
2.有利于激發(fā)小學生的體育學習興趣。小學生學習動機的形成是以需要和興趣為首要條件的，他們對有興趣、有感彩的內(nèi)容會主動追尋和掌握。體育游戲活動中的趣味性、探索性使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，這種情感體驗可以影響他們對滲透在游戲中的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引導小學生向認識興趣態(tài)度轉(zhuǎn)化，認識興趣又可引起學習興趣和需要，兩者在游戲活動中互相促進、相互發(fā)展與提高。
3.有利于誘導小學生迅速進入學習狀態(tài)。在教學過程中，經(jīng)常有一些比較難的動作，學習這些內(nèi)容之前，安排一些練習形式或練習方法與所要學習的內(nèi)容相接近的游戲，對于新動作的掌握十分有益，起到誘導練習的作用，一定程度上消除學生對較難動作的恐懼心理，同時提高學生的積極性，使學生情緒高漲，從而較易掌握所學動作。
4.有利于培養(yǎng)小學生的思維和創(chuàng)造力。體育游戲形式多樣，富于變化。單就短跑訓練而言，就有迎面接力跑、換物賽跑、十字接力賽等形式。但即使是一個很有趣的游戲，如果只是機械地重復，時間久了學生會感到厭倦。因此，在教學中可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生參與編創(chuàng)一些游戲環(huán)節(jié)，如五十米快跑，過去就是一味強調(diào)練習次數(shù)，時間長了，學生覺得又累又討厭。在教學中學生提出利用游戲和競賽的方法，分成四組，進行追逐跑、接力跑，以及利用體操棒或?qū)嵭那蜻M行跨步跑。由于游戲中有學生的創(chuàng)造，更能提高學生的速度和步幅，激起他們參與的欲望，這時教師再給予一定的指導和充分的肯定，就能使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱上麡O變?yōu)榉e極，由平淡變?yōu)橥怀?。這樣的游戲豐富了課堂內(nèi)涵，既陶冶了情操，又培養(yǎng)了學生的思維和創(chuàng)造力。
二、體育游戲應遵循的原則
1.體育游戲必須貫徹靈巧性原則。體育游戲應設有發(fā)展小學生靈巧機能和機制。通過設有靈巧訓練內(nèi)容和制約機制的體育游戲可以提高兒童的神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對精細動作的控制能力。如一般運動類體育游戲那種跑動中的急停、轉(zhuǎn)身，“老鷹抓小雞”游戲中的躲閃動作等，都屬于含有機動、應變制約機制和相關(guān)運動能力的訓練內(nèi)容。靈巧性原則還要求多安排或穿行有益于發(fā)展幼兒精確能力、協(xié)調(diào)能力的游戲內(nèi)容，如低年級用拍皮球進行計時賽，高年級“投籃接力賽”、用球拍端乒乓球過獨木橋等。
2.體育游戲必須體現(xiàn)智慧性原則。體育游戲過程要讓兒童有機會閃現(xiàn)智慧的亮點。體育游戲除了擔負“育體”的任務外，同時還應包含“育智”的成分，通常在較大型的體育游戲中，都存在一個怎樣完成游戲才能做到多、快、好、省及提高游戲的成功率和取勝率的問題。故意給兒童留下解決這些問題的思考空間，有利于促使他們積極開動腦筋。為了更好地體現(xiàn)智慧性原則，我們在設計體育游戲的過程中，應該在規(guī)則允許的范圍內(nèi)盡可能多地留有完成游戲的多種方法的選擇余地，這樣就能不斷地拓展他們的想象空間和創(chuàng)造空間，提高他們的智力水平。如果一種體育游戲只有一種完成方法，就很難說是一則好的體育游戲，同樣是“穿山洞”、“過障礙”、“走下坡”，就應該有不同的“穿”法、“過”法和“走”法。這正是優(yōu)秀體育游戲的價值所在。
3.體育游戲必須強調(diào)安全性原則。體育游戲具有競爭、競技和趣味性強的特點，學生參與的欲望一般都比較強烈。這就使得他們在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”，這就要求事先的準備工作想得周到一些，以防患于未然。比如，整個的游戲空間、場所、環(huán)境沒有任何尖銳的棱角和堅硬的器具，不會產(chǎn)生撞擊情況，不會因摔跤而造成傷害等。這就要求游戲應在有草坪、有木地板或地毯覆蓋的平面上進行；應采用質(zhì)地輕柔、棱角圓滑的木材或塑料、橡膠、等制作的器材作游戲的道具；游戲材料的立體高度不能太高，坡度不能太陡，諸如“獨木橋”、“平衡木”之類的安裝設計高度離開地面二三十厘米即可。體育游戲還要特別防止人為的傷害。有時在比輸贏的過程中教師應及時疏導、調(diào)解，簡要地說出正確的行為方式，讓他們及時化解矛盾，繼續(xù)游戲，直至完成。
總之，游戲教學是小學體育教學的重要組成部分，組織好游戲教學，有利于激發(fā)和保持學生對體育課的興趣，使他們在體育課中產(chǎn)生愉快的體驗。教師要注意掌管好全局，善于利用游戲有的教育因素，不失時機地對學生進行團結(jié)友愛、互助合作、維護全體利益、自覺遵守紀律等思想品質(zhì)的教育。通過游戲教學，學生在“樂中學、學中取樂”，分享體育游戲的樂趣，促進學生身心健康發(fā)展。
參考文獻：
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