發(fā)布時(shí)間：2023-07-14 16:34:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中；物理；歐姆定律；教學(xué)問題
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0056-01
一、在實(shí)驗(yàn)探究中讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律
歐姆定律是電學(xué)重要內(nèi)容之一，也是中考重點(diǎn)考查內(nèi)容，所以能否教好歐姆定律關(guān)系到之后對中考的重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)，更有可能影響學(xué)生對于物理學(xué)的熱情。在實(shí)驗(yàn)探究的過程之中以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過觀察電壓表、電流表、滑動變阻器的微量變化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們對于自己發(fā)現(xiàn)的問題會比老師直接教導(dǎo)的印象深刻，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
二、在歐姆定律的學(xué)習(xí)中最經(jīng)常遇到的問題
在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要把電路的認(rèn)識與畫電路圖、連接電路作為主要的教學(xué)任務(wù)，開闊學(xué)生的思維，加強(qiáng)對電路的認(rèn)識。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發(fā)學(xué)生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點(diǎn)講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測量儀器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關(guān)系到后期實(shí)驗(yàn)的正確性與對知識的理解。以上基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)。
三、歐姆定律的主要內(nèi)容是電流、電壓、電阻的關(guān)系
這部分知識是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對于多個(gè)變量問題的研究是采用固定一個(gè)量不變，研究其余兩個(gè)量的變化的處理方法，從而讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識分析和進(jìn)行電路計(jì)算的基礎(chǔ)，是初中電學(xué)的重點(diǎn)知識。
歐姆定律是初中物理學(xué)電學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關(guān)系，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出歐姆定律，做好演示實(shí)驗(yàn)，歸納、分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生正確理解歐姆定律的基礎(chǔ)。所以，使用電流表、電壓表、滑動變阻器是這部分知識中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
電流、電壓、電阻的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于初中學(xué)生水平有限，對電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準(zhǔn)確的定義。因此，電阻的概念就成了學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師要多舉例子幫助學(xué)生理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性，決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來表示是為了測量的方便，與外加電壓、電流無關(guān)。同時(shí)，教師一定要糾正一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯誤概念，也就是對歐姆定律的錯誤理解。歐姆定律在學(xué)生頭腦的建立過程是十分重要的，認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來探索一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系是第一次。首先要向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的研究方法，本實(shí)驗(yàn)彩用控制變量法來研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系”。在連接如圖（圖略）所示的實(shí)驗(yàn)電路時(shí)，要將具體接法演示給學(xué)生看?？梢韵葟碾娫凑龢O開始，按電流方向依次為電池、開關(guān)S、滑動變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯(lián)起來組成一個(gè)閉合回路，最后將電壓表并聯(lián)在定值電阻R兩端。同時(shí)提醒學(xué)生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進(jìn)電表，負(fù)接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯(lián)，其示數(shù)等于通過R的電流。電壓表與R并聯(lián)其數(shù)等于R兩端的電壓。
運(yùn)用歐姆定律可以推導(dǎo)串聯(lián)電路中的總電阻跟各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系及電壓分配跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系，具體推導(dǎo)如下：
在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和。
在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯(lián)電路中，電壓分配跟導(dǎo)體電阻成正比。
四、結(jié)束語
通過對物理教學(xué)內(nèi)容的分析、思維方法、能力訓(xùn)練的具體研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學(xué)質(zhì)量，把重點(diǎn)真正落實(shí)在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會控制變量法研究多個(gè)變量的問題，學(xué)會用等效法分析復(fù)雜電路。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中物理；閉合電路；歐姆定律；難點(diǎn)教學(xué)
雖然高中生的抽象思維能力較之初中生而言要強(qiáng)一些，但是由于閉合電路的歐姆定律的相關(guān)知識較為抽象，學(xué)生理解起來仍然存在很大的難度。因而，在進(jìn)行這一定律的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及能力水平，采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)知識，尤其將之與之前所學(xué)的歐姆定律的知識區(qū)別開來，避免混淆。那么，在高中閉合電路的歐姆定律教學(xué)中，教師如何具體完成這一難點(diǎn)的教學(xué)呢？
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在進(jìn)行這一定律的教學(xué)時(shí)，教師首先要通過有效的導(dǎo)入來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利將學(xué)生引入新知識的學(xué)習(xí)中。
針對于此，教師可以通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行導(dǎo)入。教師先準(zhǔn)備好幾節(jié)日常生活中常用的不同型號的干電池及蓄電池，然后在干電池上標(biāo)明1.5V，蓄電池上標(biāo)明2.0V，然后準(zhǔn)備15V的電源及一個(gè)小電筒燈泡，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：先將小燈泡接到2V的蓄電池上，學(xué)生觀察到小燈泡發(fā)出很亮的光。之后讓學(xué)生猜想，如果將小燈泡接到15V的電源上，會發(fā)生什么情況？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們通常會以為小燈泡會被燒壞。接著教師就進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)小燈泡安然無恙，而且發(fā)出光的亮度反而比之前2V的還要暗。這就有效地激起了學(xué)生的求知欲，為什么會這樣呢？教師就可以順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)——閉合電路的歐姆定律。這樣，學(xué)生必定興趣大增，積極投入之后的教學(xué)中，為這一難點(diǎn)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、借助實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)
上文說到，這一內(nèi)容的知識較為抽象，因而在教學(xué)中教師如果單靠講解的話，學(xué)生理解起來難度較大，因而筆者認(rèn)為教師可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得知識，從而有效地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。
首先，教師可以通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)電路來確切了解閉合電路以及分電路、內(nèi)電路、外電路等知識，并且掌握電源的外部電流流向及內(nèi)部電流流向，從而為之后的學(xué)習(xí)掃除一定的障礙。之后組織學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中通過記錄改變電阻值、
閉合開關(guān)后電動勢、電流以及電阻的關(guān)系，認(rèn)真分析后，獲得閉合電路的歐姆定律。
三、積極拓展，學(xué)以致用
在學(xué)生對相關(guān)知識有了一定的掌握后，教師可以進(jìn)行及時(shí)的知識拓展，幫助學(xué)生更深地理解并掌握這一定律，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識討論兩種較為特殊的情況（短路及斷路）并進(jìn)行解決：如，教師應(yīng)讓學(xué)生明確如果發(fā)生短路現(xiàn)象，常會導(dǎo)致電源被燒壞甚至引起火災(zāi)，因而為了避免這一問題，可以安裝保險(xiǎn)絲等。通過這種方式，有效地拓展了知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
當(dāng)然，對于閉合電路的歐姆定律這一難點(diǎn)的教學(xué)，自然不止這一方法，并且難點(diǎn)是相對的。因而在具體教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣方能有效突破難點(diǎn)，最終幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識并能靈活運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫殿喬.閉合電路歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)突破[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2010（8）.
[2]呵泓.閉合電路的歐姆定律教學(xué)難點(diǎn)的分析與突破[J].物理通報(bào)，2000（5）.
一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動狀態(tài)和運(yùn)動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以......”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問題時(shí)，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。
二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
三、萬有引力定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力常量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
四、機(jī)械能守恒定律。這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來解決問題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
五、動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)出來，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運(yùn)動定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號的錯誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過程始、末的動量。用它來解決問題可以使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實(shí)際問題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。
六、歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對不同導(dǎo)體說的。②I、U、R是同一電路的三個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動勢的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義式。中學(xué)物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
在準(zhǔn)確把握歐姆定律的基礎(chǔ)上，初中電學(xué)的重要任務(wù)是會應(yīng)用歐姆定律初步解決一些實(shí)際問題：一、提供一種測量電阻的方法，會用電流表、電壓表測電阻（即伏安法測電阻），深化對電阻的理解；二、會利用歐姆定律和串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)的方法，得出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的等效電阻和計(jì)算公式，并能解答和計(jì)算簡單的電路問題；三、通過測量電阻的其他方法，培養(yǎng)電學(xué)的基本解題思維和方法.
應(yīng)用導(dǎo)航一、 “伏安法”測電阻
1. 實(shí)驗(yàn)原理：
根據(jù)歐姆定律公式R=U/I，分別用電壓表測出電阻兩端的電壓和用電流表測出通過電阻的電流，就可以算出電阻的阻值.
2. 電路圖：如圖1
3. 注意點(diǎn)：
（1） 滑動變阻器在電路中可以改變通過電阻的電流（即改變電阻的工作狀態(tài)）；
（2） 該實(shí)驗(yàn)中，電流表的示數(shù)不僅包括待測電阻中的電流，也包括通過電壓表的微小電流，這是產(chǎn)生誤差的主要原因；
（3） 當(dāng)電流通過導(dǎo)體時(shí)，導(dǎo)體因發(fā)熱而使電阻變大，長時(shí)間通電時(shí)，前后測得的電阻值偏差較大，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)多次改變滑動變阻器滑片的位置，在每次讀出電壓表和電流表的示數(shù)后都要及時(shí)斷開開關(guān)；
（4） 測量定值電阻的阻值時(shí)，可以用多次測量求平均值的方法求電阻，而測量小燈泡的電阻時(shí)由于燈泡的電阻值與溫度的變化有關(guān)，所以不能用求平均值的方法測量.
應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)
例1 在測定電阻阻值的實(shí)驗(yàn)中：
（1） 小明根據(jù)圖2所示的電路圖，將圖3中的實(shí)驗(yàn)器材連接成實(shí)驗(yàn)電路.同小組的小亮在檢查時(shí)認(rèn)為，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩砜矗瑢?shí)驗(yàn)電路上有一根導(dǎo)線連接錯了，建議小明改接.
① 請你在接錯的那根線上打“×”；
② 另畫一根導(dǎo)線，使電路連接正確；
③ 如果不改接這根導(dǎo)線，對實(shí)驗(yàn)的影響是：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖.
（2） 小明將電路改接正確后，合上開關(guān)，調(diào)節(jié)變阻器的滑片到某位置時(shí)，電壓表和電流表的指示如圖4所示，則電壓表的讀數(shù)是？搖 V，電流表的讀數(shù)是 ？搖 ？搖？搖A，被測電阻Rx的阻值是？搖 ？搖？搖？搖 Ω.（3） 小明和小亮為他倆在全班首先獲得測量結(jié)果而高興，準(zhǔn)備整理實(shí)驗(yàn)器材結(jié)束實(shí)驗(yàn).你認(rèn)為他們的實(shí)驗(yàn)真的結(jié)束了嗎？給他們提出什么建議呢？
① 寫出你的建議： ；② 建議的目的是： .
應(yīng)用解讀
（1） 歐姆定律中的電流、電壓、電阻是對同一段導(dǎo)體而言的，電流表“+”到A接線柱為錯誤，打“×”，改為電流表“+”到C接線柱，否則測量的是Rx與滑動變阻器兩端的總電壓。
（2） 電壓表讀數(shù)1.8V，電流表讀數(shù)0.24A，由R=U/I計(jì)算電阻值為7.5Ω。
（3）本題只測量了一組數(shù)據(jù)，所以建議：移動滑動變阻器，再測兩組數(shù)據(jù)；目的是多次測量取平均值，以減小誤差.
一.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
既然是復(fù)習(xí)，學(xué)生對每一部分的知識還都是有一定的認(rèn)識的。所以我們在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生并不會覺得空洞，而會幫著他們知識系統(tǒng)化，這也是新課與復(fù)習(xí)課的不同之處。我們不僅要有一個(gè)知識板塊的目標(biāo)，還要有每一節(jié)的目標(biāo)。讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
案例：電學(xué)部分的復(fù)習(xí)目標(biāo)
1.電流、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用。
2.串、并電路的特點(diǎn)及規(guī)律
3.歐姆定律及應(yīng)用
4.電壓表、電流表示數(shù)變化問題和電路故障分析專題
5.測電阻（定值電阻、小燈泡燈絲電阻、及簡單的單表測量）
6.電功率
7.家庭電路、安全用電
8.電與磁
二.讓學(xué)生成為課堂的主體
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主體，而老師是課堂的主導(dǎo)。我們要騰出時(shí)間和空間，讓學(xué)生去說、去做。像原來的“教學(xué)目標(biāo)”，而今要改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，也許兩者的內(nèi)容沒有發(fā)生改變，但是卻體現(xiàn)出了教學(xué)理念的改變，課堂主人的改變。
說一個(gè)我的親身經(jīng)歷。幾年前，我教的三個(gè)班成績一直不太好，我就很郁悶，有一次向史校長請教，我還憤憤不平，我說“我教的很好呀，我已經(jīng)講的相當(dāng)?shù)轿涣耍趺淳蛯W(xué)不會呢？”，史校長說：“這個(gè)我信，但是你更應(yīng)該看學(xué)生學(xué)的是不是很到位”。這句話讓我思考了很久，在物理復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)該關(guān)注“教”，但是我們更應(yīng)該關(guān)注“學(xué)”。觀念的改變才能促進(jìn)課堂的改變。
案例：歐姆定律及應(yīng)用課堂設(shè)計(jì)
本節(jié)課共分四部分：
1.熟悉串、并電路的規(guī)律2.理解歐姆定律
3.歐姆定律的應(yīng)用4.拓展延伸
設(shè)計(jì)思路：
1.串、并聯(lián)電路規(guī)律：
熟悉串、并聯(lián)電路規(guī)律是利用歐姆定律解題的基礎(chǔ)。需要再次強(qiáng)化。
具體操作：
⑴和學(xué)生一起復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路的規(guī)律。
⑵學(xué)生完成針對性練習(xí)。
⑶同桌交換對改。（要求：語言必須準(zhǔn)確）
⑷找學(xué)生說出自己的錯誤之處。
2.理解歐姆定律
歐姆定律就是要研究電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的關(guān)系。通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)完成研究： ⑴探究電流與電壓的關(guān)系。 ⑵探究電流與電阻的關(guān)系。
具體操作：
⑴和學(xué)生一起理解歐姆定律。
⑵學(xué)生完成針對性習(xí)題。
（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究題：①探究電流與電阻的關(guān)系（2007年第21題）。
②探究電流與電壓的關(guān)系。）
目的：讓學(xué)生覺得，聽了老師的分析立即就可以輕松做題，提高課堂的吸引力。讓學(xué)生樂于參與到課堂中。
3.歐姆定律的應(yīng)用
應(yīng)用歐姆定律完成簡單計(jì)算是河南中考填空題的經(jīng)典題型。從2005—2012年間，只有2011年沒有出現(xiàn)此題型。所以，幾乎是確定要考的題型。
具體操作：
⑴學(xué)生完成針對性練習(xí)題。
⑵和學(xué)生一起總結(jié)解題思路、方法。
目的：學(xué)生不僅得到了解題方法，也讓學(xué)生學(xué)會了反思，學(xué)會了總結(jié)。正所謂授之以魚，不如授之以漁。
4.拓展延伸
讓學(xué)生搶答兩道與本節(jié)課密切相關(guān)但有一定難度的題目。對于最先完成題目的學(xué)生予以表揚(yáng)或簡單的獎勵。
目的：給好學(xué)生展示的機(jī)會。復(fù)習(xí)時(shí)，我們需要照顧到成績一般的學(xué)生，所以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，但是這樣又會“傷害”到好學(xué)生，他們會覺得沒意思。該環(huán)節(jié)給他們以展示自己的機(jī)會，同時(shí)解決該部分的難點(diǎn)，完成知識的拓展。
三.課堂中強(qiáng)調(diào)做題規(guī)范，不要讓做題規(guī)范變成一句口號。
關(guān)鍵詞：歐姆定律；探究案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；解讀反思
一、教育背景與設(shè)計(jì)理念
2011年教育部頒布了經(jīng)修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”），這是我國義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的標(biāo)志，更是廣大新課程實(shí)踐者10年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，定稿后的新課標(biāo)必將作為指導(dǎo)性文件引領(lǐng)新課改持久深入健康地發(fā)展。
為實(shí)踐新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”的嶄新教學(xué)理念，我們在總結(jié)反思“自主·探究·合作”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更加突出“以人為本”的教學(xué)思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進(jìn)一步改進(jìn)《歐姆定律》一節(jié)的探究案例設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中力圖體現(xiàn)以下理念：一是學(xué)生發(fā)展為本；二是比結(jié)論更重要的是過程；三是把思考還給學(xué)生。
二、內(nèi)容分析與學(xué)情簡析
《歐姆定律》一節(jié)編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也是新課標(biāo)規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
學(xué)生通過電阻和串、并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序：觀察現(xiàn)象—提出問題—猜想假設(shè)—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—?dú)w納總結(jié)—解釋現(xiàn)象，初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、動手操作能力和思考與質(zhì)疑、交流與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對“自主·探究·合作”教學(xué)模式已初步適應(yīng)并產(chǎn)生了興趣。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃?，便于確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從合適的教學(xué)起點(diǎn)出發(fā)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
三、探究案例與設(shè)計(jì)解讀
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識與技能。①掌握歐姆定律及其表達(dá)式，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；②學(xué)習(xí)運(yùn)用“控制變量法”研究問題，培養(yǎng)知識遷移的能力；③進(jìn)一步學(xué)會使用電壓表、電流表和滑動變阻器。
2.過程與方法。①進(jìn)一步實(shí)踐實(shí)驗(yàn)探究的一般程序和方法；②注重實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)的思考與改善。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。①培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索精神；②聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育；③體驗(yàn)分工合作、團(tuán)結(jié)互助精神。
解讀：依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”更能突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指：“學(xué)生從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)、支持和促進(jìn)下，通過自己積極、主動和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能夠達(dá)成和檢測的目標(biāo)?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫和描述要具有針對性和可操作性。
（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)的操作，用數(shù)學(xué)方法正確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式、變換式的意義。
2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立和理解歐姆定律；運(yùn)用歐姆定律解決簡單的實(shí)際問題。
解讀：以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀注重教師教的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而以學(xué)生發(fā)展為本的新課標(biāo)教學(xué)觀，則注重學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重探究電流和電壓、電阻關(guān)系的過程和方法，體現(xiàn)了“比結(jié)論更重要的是過程”這一新課標(biāo)理念。
（三）教學(xué)媒體
1.教師用具。投影設(shè)備、多媒體課件等。
2.學(xué)生用具。多媒體教學(xué)軟件，干電池4節(jié)、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關(guān)各1個(gè)，阻值不同的定值電阻3只、導(dǎo)線若干。
解讀：投影設(shè)備主要用于展示各組設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實(shí)驗(yàn)電路圖的動畫幻燈片；數(shù)據(jù)處理的表格和圖像；調(diào)光電燈工作原理。
（四）教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)設(shè)疑，激發(fā)探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導(dǎo)線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？②既然電阻對電流起阻礙作用，那么導(dǎo)體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？（學(xué)生舉手或隨機(jī)點(diǎn)名回答。）（2）猜想設(shè)疑：同學(xué)們對電流與電壓、電阻的關(guān)系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？點(diǎn)出本課主題“歐姆定律”。
解讀：①在學(xué)生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結(jié)論，可讓學(xué)生互評，以面向全體學(xué)生，體現(xiàn)多元評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展。②復(fù)習(xí)舊知是為了導(dǎo)入新知，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，為后續(xù)的科學(xué)探究活動提供“腳手架”，體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者”。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。（1）知識準(zhǔn)備：教師向?qū)W生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關(guān)系時(shí)，必須保持其中一個(gè)變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設(shè)問：在研究電流與電阻關(guān)系時(shí)，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設(shè)計(jì)和交流：在學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程（明確研究目的，確定研究方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。選派幾組學(xué)生上臺交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教師簡單評析后，投影實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強(qiáng)調(diào)滑動變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用。（3）實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐和體驗(yàn)“控制變量法”，加深對歐姆定律的感性認(rèn)識。（4）各組處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論。新教材增加了利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪函數(shù)圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會構(gòu)建數(shù)學(xué)模型在物理研究中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。
解讀：①把教材中的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一是因?yàn)閷W(xué)生已初步具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能，二是使全體學(xué)生都能動手操作，參與體驗(yàn)“控制變量法”，突出學(xué)生的主體地位。②本節(jié)探究課把重點(diǎn)放在利用“控制變量法”設(shè)計(jì)與完善實(shí)驗(yàn)方案上，以初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。③選派小組上臺交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)創(chuàng)新思維。④教師在這階段應(yīng)不斷巡視、引導(dǎo)，傾聽學(xué)生討論，及時(shí)給予評價(jià)和指導(dǎo)，以體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者”。
3.總結(jié)交流，合作共享。（1）各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納得到兩個(gè)結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。（2）引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。（3）強(qiáng)調(diào)：歐姆定律中兩處用到“這段導(dǎo)體”，這是強(qiáng)調(diào)同一導(dǎo)體，即電流、電壓、電阻對應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時(shí)性。
解讀：這一環(huán)節(jié)以師生互動、生生互動為主。通過總結(jié)交流使學(xué)生的認(rèn)識從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍，學(xué)生的情感在全班共享中得到升華。同時(shí)對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價(jià)反饋。這一階段將在教師的引導(dǎo)下完成，以體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。
4.鞏固反饋，知識遷移?！澳M調(diào)光臺燈”的工作原理，作為實(shí)驗(yàn)探究的有效補(bǔ)充。學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)會選擇儀器、設(shè)計(jì)簡單電路、掌握工作原理，加深對常用儀器的認(rèn)識。
解讀：調(diào)光臺燈的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白物理知識就在身邊，物理和生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。
四、感悟與反思
（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)動態(tài)生成方案
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)過程的程式化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備，這種“靜態(tài)教案”不能適應(yīng)動態(tài)生成的實(shí)際教學(xué)過程，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過對教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”，精心設(shè)計(jì)動態(tài)生成方案，促進(jìn)學(xué)生過渡到“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）探究性學(xué)習(xí)的真諦是做到“形散而神不散”
雖然全班分成很多小組分散進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”有條不紊地進(jìn)行，看似無序?qū)嵤怯行?。在這中間，教師的組織、引導(dǎo)和參與十分關(guān)鍵。教師一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并對組內(nèi)成員的分工提出責(zé)任分工。教師一定要給小組內(nèi)每位學(xué)生分配一個(gè)角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報(bào)人等，使每個(gè)小組成員在各司其職中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大
學(xué)出版社，2011.
1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
教師預(yù)先將全班學(xué)生5人1組，分成若干組，每組實(shí)驗(yàn)桌面上放置的儀器有：電源（6 V）、滑動變阻器（0~20 Ω）、電阻箱、定值電阻R0（20 Ω）、阻值約10 Ω的定值待測電阻Rx各1個(gè)，電流表、電壓表各1只，開關(guān)、導(dǎo)線若干等。
首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧電阻的相關(guān)知識，如：電阻的定義、符號、單位，影響電阻大小的因素；滑動變阻器改變電路電阻的原理、連接方法、元件符號；電阻箱的符號及其連接和讀數(shù)方法。
其次，引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即伏安法測電阻，復(fù)習(xí)伏安法測電阻的原理，電路圖如圖1所示。學(xué)生依據(jù)電路圖連接實(shí)物，著重指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，認(rèn)真討論滑動變阻器在電路中的作用。
2合作探究
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、實(shí)驗(yàn)測量，并依據(jù)歐姆定律，實(shí)際計(jì)算出Rx的阻值。
教師接著問：“如果現(xiàn)實(shí)中缺少電流表，該如何測量未知電阻Rx呢？”
學(xué)生馬上想到“串聯(lián)電路電流處處相等”，于是就會想到如圖2所示的設(shè)計(jì)方案。
學(xué)生代表解釋說：“如圖2所示，先用電壓表測出R0兩端的電壓U0；再測出Rx兩端電壓Ux。先依據(jù)I=U0/R0，計(jì)算出通過R0的電流I，由于R0與Rx串聯(lián)，故通過R0的電流也就是通過Rx的電流，利用歐姆定律：
Rx=Ux/Ix=Ux/（U0/R0）=UxR0/U0。
待闡述完畢，各組根據(jù)該同學(xué)的講述，選擇桌面上的儀器，實(shí)際操作。教師適時(shí)點(diǎn)撥，利用滑動變阻器，再測量兩組數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多次測量求平均值從而減少誤差的目的，并與已測得的Rx比較，驗(yàn)證該辦法的正確性。
教師又問：“若缺少電壓表呢？”
學(xué)生馬上想到利用“并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等”來完成實(shí)驗(yàn)。
各組學(xué)生積極投入到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中。不一會兒，有學(xué)生發(fā)言：如圖3所示，先用電流表測出通過R0的電流I0，再用電流表測出通過Rx的電流Ix，由于R0與Rx并聯(lián)，根據(jù)歐姆定律和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，推算出：Rx=Ux/Ix=U0/Ix=I0R0/Ix。
接著，教師見學(xué)生探究的積極性高，乘勝追問道：“上述方法我們都進(jìn)行了兩次測量，并利用了串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，利用歐姆定律測出了Rx的值。下面大家開動腦筋，能否僅連接一次測量出Rx的值呢？”
學(xué)生都積極投入探索之中，教師適時(shí)巡視點(diǎn)撥，一會兒功夫，探究成果便出來了。
學(xué)生1：如圖4所示，開關(guān)S閉合時(shí)，Rx短路，電路中僅有R0工作，故電流表此時(shí)的示數(shù)是通過R0的電流即I合。根據(jù)歐姆定律，電源電壓為：U=I合R0；當(dāng)S斷開時(shí)，電流表的示數(shù)是通過Rx和R0的電流，即I斷，故此時(shí)電源電壓為：
U=I斷（R0+Rx）
由于前后電源電壓不變，有：
I合R0=I斷（R0+Rx），
所以Rx=R0（I合-I斷）/I斷。
學(xué)生2：如圖5所示，當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，電路中僅Rx工作，電壓表的示數(shù)為Rx兩端電壓U合；當(dāng)S斷開時(shí)，R0與Rx串聯(lián)，電壓表的示數(shù)為Rx，此時(shí)分得的電壓為U斷，根據(jù)串聯(lián)電路特點(diǎn)，此時(shí)R0分得的電壓為U0=U合-U斷，故通過R0的電流為：I0=（U合-U斷）/R0。
即此時(shí)通過Rx的電流，故Rx的值為：
Rx=U斷R0/（U合-U斷）
學(xué)生3：如圖6所示，當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)，電流表的示數(shù)是通過R0的電流I斷；當(dāng)S閉合時(shí)，R0與Rx并聯(lián)，電流表的示數(shù)是Rx與R0的總電流I合；由于電源電壓不變，根據(jù)并聯(lián)電路特點(diǎn)與歐姆定律得：
Rx=U/（I合-I斷）=R0I斷/（I合-I斷）
學(xué)生4：如圖7所示，由于R0為滑動變阻器，且阻值為0～20 Ω，所以，當(dāng)滑片P在a端時(shí)，電流表的示數(shù)是通過Rx的電流Ia；當(dāng)滑片P滑到b端時(shí)，電流表的示數(shù)是通過Rx與R0的電流Ib；由于電源電壓不變，故有：IaRx=Ib（Rx+R0最大）。
所以Rx=IbR0最大/（Ia-Ib）。
學(xué)生5：如圖8所示，開關(guān)S閉合后，滑片P在a端時(shí)，電壓表的示數(shù)為Rx兩端電壓，即電源電壓為Ua；當(dāng)滑片P滑至b端時(shí)，由于Rx與R0串聯(lián)，此時(shí)電壓表的示數(shù)僅為Rx分得的電壓Ub，根據(jù)串聯(lián)電路特點(diǎn)和歐姆定律得：Rx=UbR0最大/（Ua-Ub）。
教師分析、表揚(yáng)后，接著問：“你們能否利用電阻箱測出未知電阻Rx?”學(xué)生很快討論、設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并積極發(fā)言。
學(xué)生6：如圖9所示，把開關(guān)S接a點(diǎn)時(shí)，讀出此時(shí)電流表的示數(shù)為I；再把開關(guān)S接b點(diǎn)，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的示數(shù)仍為I，讀出此時(shí)電阻箱的示數(shù)R0。因?yàn)椋≧0+Rx）I=（R0+R）I，所以Rx=R0。
教師總結(jié)說：“電路計(jì)算題關(guān)鍵是根據(jù)電路中開關(guān)的斷開和閉合，正確判斷電流的流向，從而得出用電器的串、并聯(lián)情況，然后根據(jù)串、并聯(lián)電路特點(diǎn)和歐姆定律靈活解決電學(xué)有關(guān)計(jì)算問題。同學(xué)們只要掌握方法，牢記規(guī)律，一定沒有解決不了的問題。”
3結(jié)束語
教材本身給了解決物理計(jì)算題解題步驟.
（1）畫出電路圖；先識別電路，在圖上標(biāo)出已知量，未知量（如是動態(tài)電路則需畫兩個(gè)或三個(gè)電路圖）
（2）列出已知條件和所求量；
（3）利用歐姆定律求解；（先公式，再代入，再計(jì)算；若是動態(tài)電路可列方程或方程組.）
解題時(shí)應(yīng)按例題格式書寫.
例 一只小燈泡額定電壓為3 V，電阻為10 Ω，現(xiàn)將其接入電壓為4.5 V的電路中，為了使小燈泡正常發(fā)光，要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？
已知：小燈泡的電阻UL=3 V，電阻RL=10 Ω，總電壓U=4.5 V.
求：串聯(lián)電阻Rx.
1.（2007年安徽）可以用圖2的電路圖測量未知電阻Rx的阻值.調(diào)節(jié)電路，當(dāng)電壓表示數(shù)U為14.0 V時(shí)，電流表的示數(shù)為0.40 A.
（1）計(jì)算Rx的阻值；
（2）實(shí)際上，電流表是有電阻的，如果考慮到電流表的電阻值RA為0.5 Ω，計(jì)算這時(shí)待測電阻Rx′的阻值.
2.（2008年安徽）干電池是實(shí)驗(yàn)經(jīng)常使用的電源，它除了有穩(wěn)定的電壓外，本身也具有一定的電阻.實(shí)際使用時(shí)，可以把干電池看成一個(gè)理想的電源（即電阻為零）和一個(gè)電阻串聯(lián)組成，如圖3（a）所示.用圖3（b）所示的電路可以測量出一個(gè)實(shí)際電源的電阻值.圖中R=14 Ω，開關(guān)S閉合時(shí)；電流表的讀數(shù)I=0.2 A；已知電源電壓U=3 V，求電源電阻r的大小.
3.（2009年安徽）常用的電壓表由小量程的電流表G改裝而成.電流表G也是一個(gè)電阻，同樣遵從歐姆定律.圖4甲是一個(gè)量程為0～3 mA的電流表G，當(dāng)有電流通過時(shí)，電流可以從刻度盤上讀出，這時(shí)G的兩接線柱之間具有一定的電壓.因此，電流表G實(shí)際上也可以當(dāng)成一個(gè)小量程的電壓表.已知該電流表的電阻為Rg=10 Ω.
（1）若將這個(gè)電流表當(dāng)成電壓表使用，則刻度盤上最大刻度3 mA處應(yīng)該標(biāo)多大的電壓值？
（2）如圖4乙所示，若將該電流表串聯(lián)一個(gè)定值電阻R后，使通過G的電流為3 mA時(shí)，A、B 之間的電壓等于3 V，這樣A、B之間（虛線框內(nèi)）就相當(dāng)于一個(gè)量程為0～3 V的電壓表（圖4丙），求串聯(lián)的定值電阻R的大小.
4.（2010年安徽）實(shí)際的電源都有一定的電阻，如干電池，需要用它的電壓U 和電阻r兩個(gè)物理量來描述它.實(shí)際計(jì)算過程中，可以把它看成是由一個(gè)電壓為U、電阻為0的理想電源與一個(gè)電阻值為r的電阻串聯(lián)而成，如圖5甲所示.
在圖5乙中R1=14 Ω，R2=9 Ω.當(dāng)只閉合S1時(shí)，電流表讀數(shù)I1=0.2 A；當(dāng)只閉合S2時(shí)，電流表讀數(shù)I2=0.3 A，把電源按圖甲中的等效方法處理.求電源的電壓U和電阻r.
5.（2011年安徽）實(shí)驗(yàn)室有一種小量程的電流表叫毫安表，用符號mA表示，進(jìn)行某些測量時(shí)，其電阻不可忽略.在電路中，可以把毫安表看成一個(gè)定值電阻，通過它的電流可以從表盤上讀出.利用圖示電路可以測量一個(gè)毫安表的電阻，電源的電阻不計(jì)，R1=140 Ω，R2=60 Ω.當(dāng)開關(guān)S1閉合、S2斷開時(shí)，毫安表的讀數(shù)為6 mA；當(dāng)S1、S2均閉合時(shí)，毫安表的讀數(shù)為8 mA.求毫安表的電阻RA和電源的電壓U.
6.（2012年安徽）有一種裝飾用的小彩燈，如圖7（a）所示，它的內(nèi)部是由一個(gè)定值電阻與燈絲并聯(lián)而成，等效電路如圖7（b）所示.已知燈絲的電阻R1=10 Ω，定值電阻R2=1000 Ω.
（1）求這個(gè)小彩燈的電阻.（結(jié)果保留一位小數(shù)）
（2）若將一個(gè)小彩燈接在電壓為1.5 V的電源兩端，求通過燈絲R1的電流大小.
（3）如圖7（c）所示，將數(shù)十個(gè)小彩燈串聯(lián)后接在電壓為U的電源兩端，均正常發(fā)光（圖中只畫出3個(gè)，其他未畫出）.若其中一個(gè)燈的燈絲斷了，其他小彩燈的亮度如何變化？寫出你的判斷依據(jù).
（1）求電路中的電流大小.
（2）求待測電阻Rx的阻值.