發(fā)布時間：2023-07-17 16:29:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學學科德育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、課前準備：充分備好德育內容
從課程分類來看，畢竟小學科學與德育分屬于兩門不同的學科，再加上許多小學科學教師本身就不是德育教師，因此，要在小學科學課堂教學中滲透德育內容，應當要充分做好課前的準備性工作。一方面，小學科學教師應當深刻剖解科學教材的內容和目標，仔細斟酌課程資源結構，并從中提煉出所要滲透的德育內容；另一方面，應當做充分預設的工作，即思考如何將科學知識或技能與德育觀念和內容進行良好地整合，以促進雙方的共贏發(fā)展，才不會導致兩種教學目標分道揚鑣，讓學生不知所措。例如，在學習蘇教版小學科學五年級上冊“照相機和眼睛”時，為了在本課滲透一定的德育內容，教師應當充分挖掘“照相機”與“眼睛”背后的工作原理，并從這些原理和配置中總結出德育內容。一要正確地使用照相機，如電池的使用、按鍵的使用以及相機的保養(yǎng)等；二要學會健康用眼，在引導學生通過認識近視等眼病后，引導學生適度用眼、注意休息和營養(yǎng)以及經(jīng)常做眼保健操等。這樣一來，教師心中明晰，既明白本課應當進行哪些德育滲透，又明白本課應當在哪里進行重點性的德育教育，做到胸有成竹。
二、課中滲透：無形傳輸?shù)掠R
教學階段是一堂課中最為重要的部分，它不僅決定了教師教學的成敗，而且影響著學生對既定學習目標的達成度。所以，小學科學課堂教學中要巧妙地滲透德育內容，關鍵是要做好實際教學的組織安排工作，不能一味地向學生傳授科學知識、科學技能和科學原理，而只留一小部分來單獨進行德育教育；也不能為了滲透德育，干脆將小學科學課變成了一堂死氣沉沉的訓導課。實際上，我們應當將科學知識的傳授作為教學的主要內容和線索，而將德育作為一種輔助教學成分，恰到好處地結合相關科學知識進行無形中的傳輸。例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊“骨骼、肌肉的保健”時，由于本課所要傳輸?shù)牡掠R非常多，教師應當正確處理好科學教學與德育滲透的關系，首先，教師可以用《健康歌》作為課堂的導入，并引導學生結合學過的知識。其次，感知骨骼與肌肉對人體的重要性，為學習后續(xù)的保健做奠基。再次，教師通過組織學生現(xiàn)場討論和交流“體育運動對骨骼、肌肉的影響”后，引導學生綜合概括出：適當?shù)捏w育運用能夠起到保健作用，從而鼓勵學生積極參加各種體育運動。同時，教師還可以以同樣的方式引導學生認知營養(yǎng)的保健作用。
三、課后強化：注重鞏固德育觀念
關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組學習
一、強弱結合，劃分小組
在分小組討論的教學實踐中，有些教師圖省事，懶得安排，總是隨口一句“同桌兩兩進行討論”“前后桌分組討論”，就把小組劃分完畢。這樣的劃分方式，筆者認為存在不少的弊端。一般在安排座次的時候，教師總是把成績優(yōu)秀的學生安排在前排，把成績較差的學生放在后排，呈現(xiàn)好學生扎堆、學困生聚群的情況。如果按照教師同桌、前后桌的方式進行分組，好學生永遠和好學生一組，那成績較差的學生就無法從討論中學到知識。
筆者在劃分小組時，總是提前劃分好，把全班學生按一組、二組、三組的順序標注好，每個小組既有成績好的學生，也有成績較差的學生，這樣就能實現(xiàn)“幫帶”效果，讓所有學生共同進步。
二、把握學生的討論內容
在分小組討論中，有些教師分配好討論任務后，就坐在講臺上干自己的事情，五分鐘或十分鐘后，再結束討論開始講課。然而在討論的過程中，學生有沒有真正進行討論？究竟討論了些什么？討論有沒有效果？這些都無從得知。甚至有些學生在討論中開始聊天，浪費課堂時間。
因此，筆者認為在分小組討論中，教師應該走下講臺，在各個小組中轉轉，了解學生的討論情況，發(fā)現(xiàn)討論中遇到的問題，并在接下來的講課過程中實際解決問題，這樣才能幫助學生真正把知識弄明白。
三、學生為主，教師為輔
課堂教學中分小組討論，合作學習，雖然說要以學生為主，突出學生的關鍵性地位，但教師也不能完全“退居二線”。教師要在學生分組討論學習中起到輔助作用，引導討論的形式和內容，把握討論的方向，確保學生的小組討論收到良好的學習效果。
例如，筆者經(jīng)常走到小組中間，傾聽學生討論，時不時地插上兩句進行提點，有時還會融入學生，和他們一起討論。
語文教師在教學過程中要不斷地學習，不斷地更新教學理念和教學方法，因材施教，為學生設置更加切合實際、更加高效科學的教學方法，并在這種不斷更新中提升自己的教學水平，豐富教學知識。
參考文獻：
【關鍵詞】課堂小結;課堂作業(yè);小學數(shù)學教學;作用
一、課堂小結在小學數(shù)學教學中的作用
1.過程性小結
所謂的過程性小結指的就是教師在某一知識教學完成之后，及時進行小結。鑒于數(shù)學知識本身具有一定的系統(tǒng)連貫性，受制于教學時間教師通常情況下只能著重講解當堂課需講內容，對其他與本堂課所講內容有相關聯(lián)系的知識則很少涉及，因此導致學生在理解教學內容方面存在斷層，特別是公式、定理等內容只能依靠死記硬背。而過程性小結中，教師可以將前后教學知識進行有機聯(lián)系，幫助學生融會貫通地構建起自己的知識體系，在為講解新課預熱的同時也有效幫助學生鞏固以往知識。
2.激勵性小結
激勵性小結指的就是教師在小學數(shù)學教學過程中重視激發(fā)學生的內在學習動機，通過引導學生積極回答問題并對其進行及時的語言鼓勵，使得學生能夠在小學數(shù)學學習當中樹立良好的自信心及成就感，以便能夠用更加飽滿的熱情投入到接下來的學習中。
3.終結性小結
終結性小結一般是在課堂教學全部結束之后，教師對學生的總體表現(xiàn)等進行全面評價。此種形式的課堂小結不僅能夠幫助學生正確理清學習思路，整理數(shù)學知識，同時也能夠對數(shù)學學習方法和解題方法進行有效總結，幫助其在鞏固舊知識的基礎上掌握新知識，進而深化數(shù)學學習。在終結性小結當中主要有趣味性小結、互動性小結等多種形式。以趣味性小結為例，教師在進行課堂小結時可以將教學重點內容編排成朗朗上口的兒歌，如教師可以將乘法口訣編排成“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。四只青蛙四張嘴，撲通撲通跳下水”的兒歌，進而提升學生學習興趣的同時方便其加深理解與記憶。
4.趣味性小結
趣味性小結，是將所學的重點內容整理成具有韻律的詞語和斷句，使得學生既能夠感到富有情趣，還能夠輕松記住教學的重點，符合小學生身心發(fā)展特點。如在“直角三角形”，在問題解決中，如何選擇恰當?shù)年P系式，使W生感到無從下手。但如果將選擇關系概括為六個短句，能夠讓學生輕松掌握，即“有斜用弦、無斜用切、求對用正……”，同時，教師要對短句進行說明，如其中的“斜”代表的是之間三角形的斜邊等，使得學生能夠明確每句話代表的含義是什么，從而更好地掌握數(shù)學知識，為解決實際問題提供更多支持。課堂小結類型較多，上述幾種較為常用，教師不要拘泥于某種形式當中，根據(jù)教學內容及學生興趣點，合理確定小結方式，讓學生感受到學習也是一種享受。
二、課堂作業(yè)在小學數(shù)學教學中的作用
1.鞏固教學知識
課堂作業(yè)是當堂完成的作業(yè)，目的在于幫助學生鞏固和拓展當堂課所學數(shù)學知識，因此作業(yè)內容往往具有明確的針對性與指向性，更加能夠幫助學生及時完成復習，同時教師通過學生完成課堂作業(yè)的情況也能夠有效掌握學生對知識的理解和掌握程度，以便及時對教學進度和教學方案進行調整。另外，課堂作業(yè)作為一項群體性活動，教師需要對完成時間進行限制，而有限的時間內學生需要通過自主思考、相互討論交流等完成作業(yè)，并接受教師的檢查與指導，因此課堂作業(yè)具有高效性的顯著特征，能夠在短時間內幫助學生及時鞏固形成的新認知。
2.提升學習效率
事實證明，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”不僅在幫助學生提高學習質量與效率方面收效甚微，同時也浪費了學生大量的時間與精力，不符合當前提出對小學生進行“減負”的要求。而課堂作業(yè)不僅作業(yè)量適當，同時能夠充分反映出當堂課的知識內容，在充分給予學生思考時間的基礎之上，引導學生完成對知識的回顧與復習，通過自主思考從而獨立解決問題并且在此過程中感受到學習數(shù)學的快樂。學生在完成課堂作業(yè)的過程當中將不斷挑戰(zhàn)自我并形成一種成功感，使其更加愿意學習數(shù)學，真正達到事半功倍的效果。
3.促進學生發(fā)展
學生之間的認知水平、興趣愛好、個性特征等均不相同，而布置大量的課后作業(yè)無異于增加占用學生大部分的課余時間，不僅增加了學生的反感情緒，同時也在很大程度上壓縮了學生學習其他科目的時間，進而影響了學生的全面發(fā)展。
三、結束語
總而言之，課堂小結和課堂作業(yè)構成了完整的小學數(shù)學課堂教學，其中課堂小結能夠幫助教師將教學的重點和難點內容進行及時歸納總結，幫助學生及時全面深入地掌握教學知識;而通過課堂作業(yè)則能夠幫助學生有效將所學數(shù)學知識落實到實踐當中，提升學生分析和解決問題的能力，進而有效提升學習效率做到真正的學以致用。因此未來廣大教師還需要多多探索課堂小結余課堂作業(yè)的形式與內容，在促進小學生全面發(fā)展的同時，推動數(shù)學教學事業(yè)的長效進步。
參考文獻：
[1]趙佳武.小學數(shù)學課堂教學的小結技巧[J].中國民族教育，2013，11：43-44.
[2]楊曉榮.小學數(shù)學課堂小結教學研究[J].中小學數(shù)學（小學版），2012，Z2：14-17.
[3]趙振禮.探究小學數(shù)學課堂教學中歸納小結的重要性[J].考試周刊，2014，49：78.
關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；德育
數(shù)學是教人求真的學科，數(shù)學教學的一個重要任務就是激發(fā)學生探索客觀的真理。小學數(shù)學課程的知識往往具有雙重乃至多重的價值，即顯性的數(shù)學知識為載體滲透著隱性的數(shù)學，即探索的方法策略、正確的價值觀、世界觀和人生觀的培養(yǎng)。對于小學生來說，隱性知識比顯性知識更加重要，學生走出校門后，可能一輩子也不會碰到某些知識，但他用方法策略，自身的品質去面對紛繁的人生。所以，數(shù)學教學作為整個教育活動的一部分，有必要滲透德育教育。
一、充分利用情景圖，進行愛國主義教育
小學數(shù)學教材中有豐富的情景圖，可在教學時選擇富有教育意義的情景圖，對學生進行愛國主義教育。
如：人教版二年級上冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的計算教學有一幅情景圖“北京贏了”，這就是一個進行愛國主義教育的最佳內容。在完成此題的知識傳授后，教師可進行德育滲透：“2001年7月13日，我國發(fā)生了一件大事――北京申奧成功了！那天電視進行了現(xiàn)場直播，電視畫面上以及老師身邊的人們個個欣喜若狂。同學們，你們知道為什么申奧成功會令全國人民如此激動嗎？”這時可讓學生代表發(fā)言。然后教師總結：“這是國力增強的一種表現(xiàn)。申奧的要求這么高，我們國家能爭取到2008年奧運會的主辦權，那是多么了不起的一件事情?。 蓖瑢W們聽后群情激昂，為祖國的強大而自豪，愛國情感油然而生。
二、借助數(shù)學史料，樹立學好數(shù)學信念
在教學過程中，我經(jīng)常用數(shù)學史上的光輝成就的材料，讓學生了解我國古代、當代數(shù)學家的重大貢獻，了解我們中華民族祖先以高度智慧所創(chuàng)造的價值，增強民族自信心、自尊心，激勵學生沿著前人的足跡發(fā)憤圖強。
例如：在教學“圓周長”一課時，使學生了解約2000年前，中國的古代數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說法，意思是說圓的周長是直徑的3倍。約1500年前，中國有一位偉大的數(shù)學家、天文學家祖沖之，他計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個圓周率值的計算精確到6位小數(shù)的歷史偉人。他的這項偉大成就比國外數(shù)學家得出這樣的精確數(shù)值的時間，至少要早一千年。學了這課后，同學們深深感到，我們中華民族的祖先了不起。我們要努力學習，努力創(chuàng)新，長大后為祖國爭氣，為祖國爭光。
三、挖掘隱形素材，進行公德教育
小學數(shù)學教材中，大部分思想教育內容并不明顯，這就需要我們做教師的充分發(fā)掘教材中潛在的思想教育因素，把思想教育貫穿于知識的學習之中。
如在教學“加減兩步計算應用題”時有這樣一道題：公交車上原有乘客36人，到一某車站后有15人下車，又有12人上車，這時車上有多少人？教學時，除了可以讓學生從數(shù)學的角度來考慮這一問題，一種先下車后上車，一種先上車再下車，你們認為在實際生活中，哪一種方法更好些？滲透學生們先下車再上車這種行為習慣。
數(shù)學本身是一門與生活緊密相連的學科，脫離了生活實際，數(shù)學的豐富性和趣味性就如無源之水。因此，教學時，可舉些生活實例來加大思想滲透的力度。
四、結合教學過程，培養(yǎng)合作探究精神
小學數(shù)學教材中的許多內容，譬如幾何圖形的計算公式、計算法則、運算定律及性質等許多帶有規(guī)律性的知識，都可以讓學生自己通過探索、研究來認識它的性質，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學規(guī)律。
如在教學“梯形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的任意梯形。上課時，讓學生拿出梯形動手操作，用兩個完全一樣的梯形拼成一個圖形，并且思考這個新拼成的圖形和原來梯形的關系。在獨立操作的基礎上，將自己的發(fā)現(xiàn)在小組內交流，初步概括出梯形的面積公式。在此基礎上實施合作學習，讓學生把一個梯形轉化成已學過的圖形，并且考慮這個新圖形和原來梯形的關系。通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把梯形轉化成已學過的平行四邊形、長方形、三角形，并由此再次推導并驗證了梯形的面積公式。
在“操作――探究――驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力，更為重要的是在問題解決的過程中學生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣：原來數(shù)學世界奧秘無窮，只要我們有堅強的意志和不達目的不罷休的精神，我們一定可以解決更多的數(shù)學難題，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學規(guī)律。所以，我們在訓練學生解題時，應該有意識地調動學生的探索精神和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的良好個性。
五、把握課堂生成，巧妙滲透德育
一位老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學生上來做。
3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62
當學生寫完62時，臺下多數(shù)同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了……”
材；聯(lián)系生活
〔中圖分類號〕 G623.6
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
24—0048—01
學校教育的作用在于教書育人，對孩子的德、智、體、美等方面進行基礎性培養(yǎng)和開發(fā)，為其成為全面發(fā)展的建設者和接班人打下基礎。所以，作為學校教育中的科學課，也必須承擔起德育的重要任務，我們通過課題組教師對科學教材中的德育資源的整合和挖掘，結合日常課堂教學活動和社區(qū)開展的一系列綜合實踐活動，基本實現(xiàn)了寓德育于科學教學中。
一、 為人師表，進行德育滲透
教師不論從自身的形象還是教師體現(xiàn)出來的精神來說，對學生的影響都是巨大的，也是直接的。師德高尚的教師作為學生學習的榜樣，教師對學生一往情深的愛在某種意義上表現(xiàn)為高尚的師德，這種愛是一種只講付出不講回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎，是對教育事業(yè)的熱愛的具體化。這種師愛一旦讓學生體會到，就會“親其師”且“信其道”。教師有了這種愛，在教學中就能把握每個學生的個性，形成恰如其分的期望，就能關注、尊重和賞識每一個學生，就可能產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)的羅森塔爾效應。
在教學實踐中，教師要樹立育人為本的思想，熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發(fā)展。在學生的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。學生往往從教師的言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。
二、挖掘教材，進行德育滲透
在備課時，筆者努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的內在聯(lián)系，在教學中把二者結合起來，同步進行。例如，六年級上冊《形狀與結構》單元，在教學時，筆者介紹了我國的古代建筑，特別是中國的萬里長城、故宮、趙州橋等，從而激發(fā)學生的民族自信心、自豪感以及敢超世界科技先進水平的緊迫感。又如，在開展六年級下冊《探索宇宙》單元的教學時補充介紹我國的航天事業(yè)取得的輝煌成就，及時收集了我國人造衛(wèi)星發(fā)射的成果、火箭發(fā)射領先世界等事例，從而激發(fā)學生的民族自信心、自豪感以及趕超世界科技先進水平的緊迫感。通過多種手段向學生滲透愛國思想，做到曉之有物，情有所動。
三、聯(lián)系生活，進行德育滲透
性；途徑
【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
11―0038―01
德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗和實踐，以形成他的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。在課堂教學中滲透德育，是一項面廣、量大、時間長的艱苦細致的工作。掌握課堂教學滲透德育的方法，是教師“教書育人”的最基本的素養(yǎng)之一。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、學科教學中滲透德育的意義及重要性
課堂教學是學校教育的主陣地，是學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。通過課堂教學滲透德育，教育者能夠引導學生掌握系統(tǒng)的科學知識、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點以及社會主義的道德規(guī)范，這對于提高學生的思想認識，形成他們的道德觀念，奠定他們人生觀和世界觀的基礎，都具有極為重要的作用。
我們都知道，小學的課程和教材，都是按照教育目的精心設計和選編的，具有極高的科學價值、認識價值、發(fā)展價值和教育價值；充分挖掘利用這些因素，有利于“整體育人”，全面提高學生的基本素質。由于通過課堂進行的德育，是建立在掌握科學知識和認識事物發(fā)展規(guī)律上的，經(jīng)過了學生自己的思考與領悟，所以培養(yǎng)的思想品德是自覺的、穩(wěn)固的，而且課堂教學是一種組織得十分嚴密的活動，有明確的目的、任務、內容和一定的進度，需要教師和學生集體嚴格遵守一定的要求、制度和紀律，自覺調控自己的行為；教師在態(tài)度、作風、言行等方面的示范，學生按一定的規(guī)范進行“自律”，這些都有助于培養(yǎng)學生各種良好的品德和風尚。
二、德育滲透的途徑
1. 課堂講授中滲透。課堂講授是學科教學滲透德育的主要方法，各科教學前，必須深入備課，既要弄清教材的知識內容，又要對教材內在的教育因索深入體味；授課時應力求熔知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、思想教育于一體。
2. 課堂訓練，作業(yè)和試題中滲透。學生在學科學習中要接觸大量的作業(yè)、練習、試題，這是向學生滲透德育的重要渠道。各科教師在編選作業(yè)、練習和命題時，要注意增強思想性，發(fā)揮其教育功能。如，語文課在選取閱讀練習的文章，給作文的材料、試題素材時，必須針對學生的思想實際，選取有教育意義的文章或片斷，使學生在訓練中受到思想教育。
3. 在豐富多彩的課外活動中滲透。如，有計劃地開展“熱愛家鄉(xiāng)”演講比賽，自辦小報選展、書畫展，學科知識競賽等多樣的學科活動，并組織學生調查家鄉(xiāng)改革的變化。通過這些活動，在豐富學生課余生活，擴展學生知識視野，發(fā)展學生個性特長的同時，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進他們樹立正確的人生觀和價值觀，提高他們的審美能力。
4. 在教學的日常性活動中滲透。科任教師在課堂管理和與學生的日常接觸中，要對學生的表現(xiàn)，進行隨機教育，以自己的儀表態(tài)度、言談舉止和處事待人，發(fā)揮表率作用，要求學生遵守日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學生正確的學習動機、良好的學風、意志品質和文明行為習慣，進而提高思想道德素質。
本文所指中美小學母語寫作課標分別是我國《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“中國《語文課標2011年版》”）和以美國國家《英語語言藝術標準》為代表的美國母語課程標準、加利福尼亞州英語課標等地方政府或學區(qū)的母語課程標準的小學寫作部分。
一、母語寫作知識與寫作能力概述
知識與能力是教育學、心理學關注研究的一個重要內容。皮連生在《智育心理學》中指出：“可以把知識定義為個人通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。被貯存于個體內，即為個體的知識。通過書籍或其他媒體貯存于個體外，即為人類的知識。廣義的知識觀已將知識、技能與策略融為一體了?！毙睦韺W研究表明，廣義的知識包括陳述性知識（即狹義的知識）和程序性知識、策略性知識。
寫作知識與寫作能力是寫作學的一對重要理論范疇。寫作知識是關于寫作的知識，主要包括寫作的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。個體寫作能力在中國當作學看來，是“在個體所參與的社會生活實踐和他所接受的社會群體文化影響制約下形成的。若干個體寫作能力的提高，又形成了社會群體文化水平”。個體寫作能力系統(tǒng)是寫作能力系統(tǒng)（由寫作意志和寫作動機構成）和寫作運轉系統(tǒng)（最基礎的是知識、信息，其上是個體的智力、智能，再上是個體對寫作文化的感悟、把握，最上面是寫作操作技術――立意、采集、選材、結構、運思、表達、修改、清謄等）相互作用的有機系統(tǒng)。狹義的寫作能力就是寫作操作技術的有效程度，即寫作能力=寫作技能;廣義的寫作能力包括前述每個階梯上的所有層次的因素。
掌握寫作知識與發(fā)展寫作能力存在著辯證的關系。簡單地講，掌握寫作知識是發(fā)展寫作能力的基礎，發(fā)展寫作能力有助于更好地掌握寫作知識，二者互為條件，互相促進。掌握寫作知識與發(fā)展寫作能力并不是相互排斥的。
二、中美小學母語寫作課標關于寫作知識與寫作能力內容的比較
中美小學母語寫作課標在處理寫作知識與寫作能力關系的方面大相徑庭。
（一）美國課標：寫作知識與寫作能力較好融合在一起
美國國家層面課標第五項內容主要對寫作方面作出規(guī)范：“為達到不同目的，為了與不同的讀者進行交流，學生寫作時會利用不同的策略和寫作過程要素?！边@里的“寫作”“策略”和“寫作過程要素”等實際上就是策略性知識和程序性知識，“會利用”這些不同的策略和要素，就表明學生獲得了種種不同的具體寫作能力。
具體包括哪些寫作策略？課標提出了一整套的策略：“有目的意識;能利用已有的寫作經(jīng)驗建立任務框架，掌握這種方法知識以及如何運用這些方法的知識;具有思考寫作過程的能力;當內容未展開時，愿意根據(jù)讀者的需要改變方法?！钡鹊?。
知識轉化為能力，需要必要、適當?shù)闹笇?、實踐和經(jīng)驗。該課標指出：“學生學術寫作技能的發(fā)展需要一定的指導和實踐。他們要理解各種不同寫作任務的要求，也要知道如何針對當下的寫作任務選擇適當?shù)恼Z氣、風格。學生創(chuàng)造文本的能力通過參與有意義的閱讀和寫作活動可以得到很好的發(fā)展。學生在有意義的目標下寫作能夠更好地完成作文。當學生在寫作、編輯和修改的時候，教師可通過幫助學生考慮讀者的需求來創(chuàng)設寫作的目的。”再如《加州》課標一、二年級寫作內容標準。
兩個年級共同的寫作策略有：學生寫出明白、通順的句子，形成主要觀點。作品能表現(xiàn)出學生對讀者和寫作目的的認識。學生能根據(jù)需要完成寫作過程各個階段的任務（如預寫作、打草稿、修改、編輯）。
在“組織和中心”方面，由一年級的“寫作時選定一個中心”并“使用描述性的詞語”發(fā)展到二年級的“組織相關的觀點，并保持中心一致”，后者要求比前者明顯提高。
在書寫或書法方面，由一年級的“清楚地書寫印刷體，合理安排字母、單詞、句子的間距”到二年級的“用易認的筆跡寫出清楚的文章”，也是隨年級升高而提高要求。
一二年級學生還要應用上述策略進行實際的寫作練習。共同的寫作應用要求是：“學生描述和解釋熟悉的物品、事件和經(jīng)歷。學生的寫作要遵循美國英語標準。有關草稿、調查和組織策略見寫作策略1.0?！辈煌氖蔷唧w寫作任務項目。一年級：一是寫簡短的記敘文（如：虛構的、自傳的），描述一種經(jīng)歷。二是運用細節(jié)描寫，寫簡短的說明文，描述真實的物體、人物、地方或事件。二年級：一是根據(jù)自己的體驗寫簡短的記敘文，并做到“按時間的邏輯順序推進”，“描寫背景、人物、物體和事件細節(jié)”。二是給朋友寫信，要有日期、問候、正文、結尾和簽名。由上可見，美國注重寫作知識體系的系統(tǒng)構建，既有陳述性知識，更講求程序性知識和策略性知識的學習，通過具體的寫作任務項目，促進寫作知識向寫作能力的有效轉化，其間的對應關系清晰，轉化渠道通暢，循序漸進往復上升。這生動地體現(xiàn)了美國對寫作知識與寫作能力辯證關系的清晰而深刻的把握，也反映出他們在課程設計方面所具有的卓越水平。
又如《紐約州奧爾巴尼市小學英語語言藝術課程說明》十分重視寫作知識的運用，各年級寫作教學明確具體地規(guī)定了基本的寫作知識方面的目標與內容。如一年級編輯要點：從臨時拼寫到常規(guī)拼寫，字間空隙，大寫，結束點標點;二年級編輯要點：專有名詞大寫;三年級編輯要點：引號，表達所有格的撇號;四年級：使用段落等;五年級：段落、冒號、分號等在編輯過程中的使用方法。這些內容由淺入深地分布在各個年級，前后貫通，有條不紊，實質上是強調這些知識在實際表達中的規(guī)范運用，計劃性、規(guī)范性、層遞性強。
（二）中國小學母語寫作課標：寫作知識與寫作能力方面的處理頗可質疑
主要表現(xiàn)在以下方面：一是“總體目標與內容”第8條提到寫作能力，完全回避了寫作知識。二是“學段目標與內容”第一、二、三學段涉及寫作知識較少，主要體現(xiàn)的是寫作能力及寫作展開的過程方面的目標與內容。寫作知識主要是常用標點符號，以及一些寫作方面的程序性知識、策略性知識等。三是“關于寫作教學”的實施建議與評價建議，主要的寫作知識是寫作過程要素、修改等方面的內容，與其他內容混合在一起。
正像《全日制義務教育語文課程標準解讀》所說，中國《語文課標實驗稿》“在寫作方面重視的是過程與方法、知識和能力間的融合”。這一精神一直延續(xù)到中國《語文課標2011年版》。盡管該課標在“總體目標與內容”的開頭部分開宗明義：“課程目標從知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。”但是，它給人的實際感受是有意淡化甚至回避寫作知識，主要注意力放在寫作實踐上，并從寫作實踐的角度，提出了一系列寫作能力要求。如第一學段要求“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，第二學段要求“能寫簡短的書信、便條進行交流”，第三學段要求“能寫簡單的記實作文和想象作文”。這樣處理是否科學妥當，可以討論。但是值得存疑的是：
其一，寫作知識是從寫作實踐中總結、概括出來的，具有普遍的指導意義。在科學、精要、管用的寫作知識指導下進行寫作實踐，可以減少盲目性，提高針對性，增強寫作實效。有意淡化或回避寫作知識之后形成的寫作知識空白，無疑容易導致盲干、苦干，也容易停留在感性認識、低水平的體驗層次，不利于學生寫作能力的形成和發(fā)展。拒絕必要的寫作知識的指導，寫作能避免走進死胡同嗎？
其二，課標將寫作知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者融為一體，使人霧里看花，難識寫作知識、寫作能力的真面目。作為教材編寫者，編不編寫作知識？編哪些寫作知識？作為教師教學，教不教寫作知識？教哪些寫作知識？作為評價機構和評價者，要不要考核寫作知識？考核哪些？諸如此類的實際問題，也需要正視并加以研究解決。離開了寫作知識這個重要的基礎，多讀多寫多改，就能培養(yǎng)學生良好的寫作能力嗎？一味地多寫多改，是不是又會跌入加重師生負擔的新陷阱？
參考文獻：
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[4]柳士鎮(zhèn)，洪宗禮.中外母語課程標準譯編[M].南京：江蘇教育出版社，2000.
關鍵詞：學習習慣觀察探究動手動腦反思
科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的
科學啟蒙課程，如何激發(fā)學生科學探究的
情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用
發(fā)展變化的視角去理解科學的成果，這是
擺在每一個小學科學教育工作者面前的重
要課題。我認為，良好科學學習習慣的養(yǎng)成，
培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至
關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的
學習、為終身學習打下堅實的基礎。
一、培養(yǎng)良好的觀察品質
觀察是科學探究的開始，是外界信息
輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學
生良好的觀察品質需要有意識地進行培
養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，良好的觀
察品質的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重
要。良好的觀察品質主要包括：
1．觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養(yǎng)
科學過程技能的基礎，更是科學精神的精
髓。應使小學生從小養(yǎng)成對待科學實事求
是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造
結果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到
的現(xiàn)象。
2．觀察的持久性：有價值的科學發(fā)現(xiàn)絕
不是“走馬觀花”的結果，所以，在小學科學
教學中，要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質，
從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學
態(tài)度。
3．觀察的敏銳性：科學上的成功往往在
于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能
否從細微處捕捉事物的本質，因此，我們要
重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，隨時保持
對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高
學生的觀察能力的關鍵之處。
4．觀察的全面性：要引導學生全面地、
多角度地對事物進行觀察，把零碎的看上
去并不關聯(lián)的孤立事物放在整體中去感
知，如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味
覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察
效果顯然更全面。
5．觀察的選擇性：小學生由于年齡小，
他們經(jīng)常抓不住觀察的重點，如用酒精燈
加熱物品時，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)
象，但有些學生卻被酒精燈火焰的跳動吸
引了。因此，要引導學生學會觀察，只有帶
著明確具體的目的去感知，才能觀察的準
確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察
的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。
二、養(yǎng)成主動探究的學習習慣
小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科，
學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教
育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科
學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的
內在統(tǒng)一。不少教師在教學中急功近利“絞
盡腦汁”地將知識一股腦地通過語言、演示
實驗等方式直接傳授給學生。學生只是機
械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地
依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，
久而久之，孩子們習慣于依賴別人，缺乏主
動探究的精神。所以，小學科學教育應首先
培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，
自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答
案。當然老師并不是要游離學生探究學習之
外，教師的引領和指導作用是必不可少的。
三、養(yǎng)成動手之前先動腦的學習習慣
小學生往往是樂于動手，但不善于動
腦，實驗時面對各種實驗器材，往往盲目地
急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到
“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與
動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有
意識地開展科學探究活動，動手之前要明
確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預
測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手
之前先動腦。
如在探究《電磁鐵》的性質時，首先教
師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興
趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的?
怎樣制作電磁鐵?電磁鐵能吸哪些物品?電
磁鐵的磁性強弱與什么有關?電磁鐵有沒
有南北極?若有極性與什么有關?電磁鐵與
磁鐵有什么區(qū)別?然后，讓每個研究小組對
本組感興趣的問題，先提出預測，再根據(jù)多
種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗
尋求問題的答案。養(yǎng)成動手又動腦的學習
習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實
有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。
四、養(yǎng)成總結反思的學習習慣
學生在科學探究的過程中，常常得不
到預期的結論，甚至得出錯誤的結論，對
此，教師既不要指責學生，使之失去進一步
探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾
錯，因為得出了與眾不同的結論，正是給探
究者提供反思認識的好機會，學生在探究
中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞
識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐
心引導學生進行自主審查反思，認真分析
失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會
收益很大。
五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣
小學科學具有豐富的課程資源，而教
材只是課程實施的一種文本性資源，它不
是課程的全部，教師要引領學生到家庭和
生活中去學科學用科學。如：探究居室養(yǎng)花
的學問；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄，同
時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物
品，使之成為可利用的科學實驗資源，如廢
棄的飲料盒罐，可以做土電話、聽診器、可
以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥
瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、
泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、
繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因
此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用
課程資源的習慣，而課程資源的重要價值
正在于為學生的發(fā)‘展提供了多種發(fā)展機
會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這
正是科學教育的內涵。
總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學
教育，養(yǎng)成小學生良好的科學學習習慣，比
獲取知識的多少更為重要，它將決定著學
