發(fā)布時間：2022-04-07 06:58:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一。重慶工商大學(xué)的學(xué)生能意識到本課程的重要性，有學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)還存在一些明顯問題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)存在的問題，探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，提出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教考分離對教學(xué)效果提高的作用有限自2004年起，為了提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施了教考分離的改革。促進(jìn)了教師了解教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“教”取代學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生則很少主動去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨(dú)立分析問題的能力不強(qiáng)。
2.教學(xué)方式相對單一為了學(xué)生考出好成績，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點(diǎn)關(guān)心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析平臺。但由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識體系多、課時少、實(shí)驗(yàn)課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟(jì)理論精神實(shí)質(zhì)的作用有限。
3.案例教學(xué)相對落后學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒有成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實(shí)際社會經(jīng)驗(yàn)，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。
4.考核方式相對單一目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核重卷面成績、輕素質(zhì)培養(yǎng)。考核主要通過閉卷考試，以成績來衡量優(yōu)劣。這種相對單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來獲得成績。期末考試實(shí)際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強(qiáng)，誰的成績就好。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況
1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差部分學(xué)生主動性較差，平時不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎(chǔ)知識不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。
2.學(xué)生容易誤解抽象的概念宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑?；靖拍钏ǖ目趶嚼聿磺?，基本原理所包含精神實(shí)質(zhì)想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榛靖拍詈驮砝斫饫щy造成不及格。
3.學(xué)生對龐雜的理論體系比較費(fèi)解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，但是還是會涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對立，易造成學(xué)生的疑惑與費(fèi)解。
4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握較差外，課時少沒有為學(xué)生留下消化模型的時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來演繹推理經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
針對以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生平時學(xué)習(xí)的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識；著力彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。
1.注重宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平時練了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要?？筛鶕?jù)歷屆學(xué)生感覺的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊一定應(yīng)講究針對性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國實(shí)際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來。強(qiáng)化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國當(dāng)時經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問題、國外典型經(jīng)濟(jì)問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對理論的現(xiàn)實(shí)感覺，加深對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解。
3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問題，教師可采取回顧經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中將會用到的知識做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟(jì)規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。
四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革
針對以上教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時空距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
1.采用多樣化教學(xué)形式教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。
2.多媒體與板書相結(jié)合采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果。可輔之以必要的板書；使教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機(jī)器忽略教學(xué)的互動。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程，在全國各本科院校的經(jīng)管類專業(yè)中普遍開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。對經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，只有打好堅實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，掌握該課程獨(dú)有的邏輯分析方法，才會更有效地學(xué)習(xí)本科階段的其他相關(guān)課程，像國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要學(xué)習(xí)的財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。
1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是指流行于西方資本主義國家的經(jīng)濟(jì)理論和政策主張，被稱為“社會科學(xué)之王”。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，通過講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識體系與分析方法，使學(xué)生能夠把握宏微觀經(jīng)濟(jì)理論精髓，達(dá)到運(yùn)用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等分析簡單的微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；運(yùn)用國民收入理論、消費(fèi)與投資理論、經(jīng)濟(jì)增長理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有規(guī)范的經(jīng)濟(jì)分析框架：①界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境。②設(shè)定行為假設(shè)。③給出制度安排。④選擇均衡結(jié)果。⑤進(jìn)行評估比較。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他學(xué)科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強(qiáng)的課程，同時也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它的每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，比如：“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)等，并借助抽象的數(shù)學(xué)模型來解析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)分析工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有論題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在生產(chǎn)發(fā)展、資源配置、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政赤字等方面的理論為社會經(jīng)濟(jì)生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特殊的課程特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中感覺困難。
2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1 不同專業(yè)學(xué)生一刀切式的教學(xué)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在我校不僅為經(jīng)濟(jì)類的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，還為管理類專業(yè)，如信息管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)計劃統(tǒng)一安排為微觀48學(xué)時，宏觀32學(xué)時。教學(xué)不分專業(yè)、不分學(xué)時，各專業(yè)一起授課。因?yàn)椴煌瑢I(yè)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求不同，所以統(tǒng)一學(xué)時、統(tǒng)一授課的效果不很理想。這樣的教學(xué)安排會導(dǎo)致國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握不夠，這對該專業(yè)后續(xù)一些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)會造成一定程度的影響。對管理專業(yè)的學(xué)生來說，會覺得該課理論性過強(qiáng)，與后續(xù)課程聯(lián)系不緊，對企業(yè)經(jīng)營管理決策無法獲得具體操作層面的指導(dǎo)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容存在的問題
目前國內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容主要來源于薩繆爾森的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的案例涉及較少。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，西方資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題未能在教材中得到及時反映，另外國內(nèi)教材也缺乏對中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些特殊問題的案例分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對抽象的經(jīng)濟(jì)模型、大量復(fù)雜的圖形和數(shù)學(xué)論證感覺很不適應(yīng)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，甚至存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。以至于學(xué)生普遍感覺西方經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應(yīng)付考試，也不能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。相對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，大家覺得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更容易學(xué)，但是學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并將相關(guān)理論用于對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和解決，實(shí)踐指導(dǎo)意義更大。
2.3 課堂教學(xué)的互動性差
課堂上大多數(shù)時間是教師在前面講授，學(xué)生在下面拼命記筆記。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識，忽視了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互動環(huán)節(jié)少，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學(xué)效果的及時反饋。學(xué)生沒有主動地參與到教學(xué)過程中來，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析及解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為空談。而國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課則以教師精講和學(xué)生課后大量閱讀，然后進(jìn)行案例分析討論為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性較好。
3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，讓我們更深入地思考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)究竟是為了什么？除了讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，學(xué)會運(yùn)用理論去分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題外，還應(yīng)著重實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：
3.1 讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法論
首先，教師在教學(xué)中要為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別理出一條主線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“價格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“國民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，讓學(xué)生從整體上把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系和特點(diǎn)。并讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法論，只有掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法才是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。例如，均衡分析，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個強(qiáng)有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經(jīng)濟(jì)單位及其所有市場達(dá)到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機(jī)制的效率與穩(wěn)定性，并進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)活動分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法，可以歸納為16個字：給定假設(shè)，簡化關(guān)系；放松假設(shè)，逼近現(xiàn)實(shí)。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)，反過來再用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。所以經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生掌握專業(yè)知識之余，對經(jīng)濟(jì)學(xué)做到活學(xué)活用，比如通過美國籃球明星科比?布萊恩放棄讀大學(xué)直接進(jìn)入NBA打球的例子，來理解機(jī)會成本在決策中的意義。要達(dá)到這一目標(biāo)，首要要求教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去思考和分析社會經(jīng)濟(jì)問題。讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸經(jīng)濟(jì)前沿、熱點(diǎn)問題，開闊視野，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去看待周圍經(jīng)濟(jì)問題。使學(xué)生在生活中日積月累中，最終學(xué)會用專業(yè)思維角度去看待和分析問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。
3.3 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課間的融會貫通
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的關(guān)聯(lián)性。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)地位，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的內(nèi)容，讓學(xué)生了解后續(xù)課程與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的銜接部分，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，比如用經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本理論去解釋產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中產(chǎn)業(yè)組織的市場策略行為，也可以用其它課程的知識點(diǎn)帶出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的一些問題，比如，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中提到美國很多紡織品和服裝都是從中國進(jìn)口的，國際貿(mào)易如何影響經(jīng)濟(jì)福利？各國間的自由貿(mào)易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用問題。這些都有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)的其他課程，做到相互聯(lián)系、融會貫通。
4 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)措施
4.1 增強(qiáng)教學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貼合度
在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在教學(xué)過程中，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，比如，凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔(dān)任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實(shí)現(xiàn)了高就業(yè)，帶來美國經(jīng)濟(jì)的增長，對此應(yīng)如何理解？從學(xué)生感興趣的問題入手，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生深化對書本知識的理解。并針對不同專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，如對管理專業(yè)學(xué)生授課時，可以以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架為基礎(chǔ)，加入管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與企業(yè)經(jīng)營管理決策之間聯(lián)系的橋梁。
4.2 引入開放式教學(xué)，發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢
引入開放式教學(xué)，讓學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上。要積極引導(dǎo)學(xué)生課后多關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的多角度剖析和點(diǎn)評，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力。在相關(guān)理論教學(xué)過程中，盡量做到用實(shí)際案例引出相關(guān)理論，把枯燥和抽象的經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：用演唱會門票定價來解釋一級價格歧視，從人民幣升值角度來解釋當(dāng)前的通貨膨脹問題。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，主要是宏觀經(jīng)濟(jì)理論對現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一些問題進(jìn)行解析，組織學(xué)生開展專題討論，適當(dāng)安排課程小論文和社會調(diào)查，如：通過對某地區(qū)的基尼系數(shù)的調(diào)查，了解該地的收入分配情況，并進(jìn)一步分析其對社會經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生關(guān)注中國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐問題。在授課過程中，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等，讓學(xué)生充分參與到課程的學(xué)習(xí)中來，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢。
4.3 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，并與板書相結(jié)合
充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，將圖文、聲像等高度集成于教學(xué)活動之中，增加課堂教學(xué)表現(xiàn)力，提高知識傳授效率。多媒體教學(xué)在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優(yōu)勢，但是考慮到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結(jié)合，才能更好地達(dá)到讓學(xué)生聽懂的目的。特別是在公式推導(dǎo)、曲線生成等學(xué)生難以理解的內(nèi)容上，板書是多媒體教學(xué)不能替代的教學(xué)手段，可以使學(xué)生思路跟上老師的授課節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的時間，使學(xué)生充分消化理解復(fù)雜的圖形變換和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。
4.4 強(qiáng)化授課效果檢驗(yàn)，實(shí)行考試方法改革
為及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業(yè)和習(xí)題課相結(jié)合。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對課堂提問及時點(diǎn)評，用輔導(dǎo)答疑、習(xí)題課和考前集中輔導(dǎo)等手段強(qiáng)化教學(xué)。改革傳統(tǒng)期末筆試決定學(xué)習(xí)成績的辦法，將平時考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績相結(jié)合。建立筆試的規(guī)范化考核程序，首先是試卷題型標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)置如名詞解釋、單選、判斷、簡答、計算和案例分析等標(biāo)準(zhǔn)化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識點(diǎn)和難易程度，做到出題的科學(xué)性；其次是命題組命題規(guī)范化，由命題組統(tǒng)一命題，避免由單個任課教師命題的片面性和不科學(xué)性；第三是試卷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，客觀題多為考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對學(xué)生實(shí)踐能力的考察，可結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題命題，適當(dāng)加大主觀題的分值。
總之，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提高離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，授課是教學(xué)相長的過程，這就要求教師不斷提高知識的更新速度，提高自身理論和實(shí)踐水平，要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法上做到與時俱進(jìn)，只有這樣才能更好地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程教好。
參考文獻(xiàn)：
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從各學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)大綱來看，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發(fā)展等。教學(xué)中一般把重點(diǎn)放在貨幣與貨幣制度、金融機(jī)構(gòu)、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節(jié)上。從教學(xué)實(shí)踐中看，并沒有區(qū)分金融專業(yè)學(xué)生和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的差異。對財務(wù)管理專業(yè)而言，金融學(xué)按上述內(nèi)容體系安排教學(xué)存在很大的缺陷。對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生局限于貨幣與銀行的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容落后于時代的發(fā)展，也落后于現(xiàn)代金融理論的發(fā)展。因此，如何在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中改革金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,是財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
二、財務(wù)管理專業(yè)金融課程教學(xué)內(nèi)容安排存在的問題
（一）授課內(nèi)容未體現(xiàn)出金融與非金融專業(yè)的差異
從實(shí)際情況看，國內(nèi)高校財務(wù)管理專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的金融學(xué)教材基本是相同的。對于金融專業(yè)學(xué)生而言，金融學(xué)只是其專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)的其他課程，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、國際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、保險學(xué)、金融市場、證券投資學(xué)等，會對在金融學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展。而對于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生而言，缺乏后續(xù)課程對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展和深化，所以金融學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為使學(xué)生對金融運(yùn)行規(guī)律和機(jī)制有一個基本的了解和認(rèn)識，對社會上廣泛存在的金融現(xiàn)象可以做出正確的解讀，并且對其本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計來看，顯然難以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。另外，給財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生講金融學(xué)的教師，一般是金融專業(yè)出身的。所以授課時基本都會按照習(xí)慣，用專業(yè)的大綱要求財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生,沒有認(rèn)真考慮財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。
（二）交叉重復(fù)內(nèi)容多
一般經(jīng)管類院校的財務(wù)管理專業(yè)，金融學(xué)的課時都在40學(xué)時以內(nèi)，所以時間緊、內(nèi)容多的矛盾較突出。而專業(yè)的大綱中，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排存在許多問題，尤其與先學(xué)的課程，內(nèi)容上的重復(fù)較嚴(yán)重。這樣，既不能為學(xué)生搭建清晰的金融學(xué)框架,又浪費(fèi)了寶貴的授課時間，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。從泰山學(xué)院金融學(xué)教學(xué)大綱與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱比較中可以看出，40學(xué)時的金融學(xué)中，有12學(xué)時是在重復(fù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，比重高達(dá)30%。
（三）微觀金融運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容欠缺
從金融學(xué)30%的內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)就可以看出，我國的金融學(xué)教學(xué)中，更側(cè)重于宏觀金融運(yùn)行機(jī)制,重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內(nèi)容。而與我們?nèi)粘＠碡斚⑾⑾嚓P(guān)的微觀金融運(yùn)行機(jī)制，金融學(xué)教學(xué)中涉及較少。由于財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中一般不會再學(xué)習(xí)金融專業(yè)的其他課程，所以就出現(xiàn)了前面所說的，財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不會運(yùn)用金融知識的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展
目前，財務(wù)管理專業(yè)的金融學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，教學(xué)環(huán)節(jié)相對分散。重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。高校教學(xué)改革是往往談得較多的是教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)手段的改革，對教學(xué)內(nèi)容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容改革落后于我國金融實(shí)踐的發(fā)展。金融學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，條件允許的情況下，可以充分利用校內(nèi)外資源，加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對金融理論知識的理解，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。
三、財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)改革與模式建議
（一）制定適合財務(wù)管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系
針對課程內(nèi)容組織形式與教學(xué)形式的錯位,適宜將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱按專業(yè)和非專業(yè)劃分，降低標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時保持一定的自由度，根據(jù)不同專業(yè)選擇適合內(nèi)容和調(diào)整目標(biāo)。這在客觀上要求各學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教師加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討本專業(yè)的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理布局，構(gòu)建適應(yīng)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容體系。
（二）適當(dāng)增加金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容
20世紀(jì)50年代之后,金融學(xué)開始向現(xiàn)代金融學(xué)轉(zhuǎn)型,其特點(diǎn)就是金融學(xué)越來越微觀化、實(shí)證化、技術(shù)化。研究的內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價理論以及風(fēng)險管理理論與技術(shù)等,其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代金融學(xué)越來越多地從微觀方面對金融進(jìn)行研究,成為管理市場和指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段。因此針對宏觀部分內(nèi)容重復(fù)過多，可以適當(dāng)增加現(xiàn)代金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容。首先，金融機(jī)構(gòu)部分，可以增加對非銀行金融機(jī)構(gòu)的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財務(wù)公司等非銀行金融機(jī)構(gòu)的基本業(yè)務(wù)及功能定位，使學(xué)生對我國日益發(fā)展的多樣化的非金融機(jī)構(gòu)有更加全面的了解。其次，金融價格部分，要增加與利率相關(guān)的計算、收益率的計算、利率的期限結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)定價、資產(chǎn)選擇行為等部分內(nèi)容的教學(xué)。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)手段改革
隨著金融功能的變革、科學(xué)技術(shù)的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進(jìn)展，現(xiàn)代金融創(chuàng)新層出不窮，國內(nèi)過激金融熱點(diǎn)問題頻出，國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策不斷調(diào)整。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論講授無法幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解實(shí)際問題。針對這一問題，一方面，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，運(yùn)用生動的案例激發(fā)學(xué)生的興趣和探究思想，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和金融思維的培養(yǎng)。教學(xué)中可以采用以教師講授為主、學(xué)生講授為輔的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并在講授過程中加強(qiáng)參與式學(xué)習(xí)，通過小組討論的方法可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的金融想法。另一方面，課程之外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還可以做一些輔助教學(xué)的工作，如：聘請校外專家來校給學(xué)生講授金融行業(yè)需要的專業(yè)知識及技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生如何將課堂所學(xué)的理論更好的運(yùn)用到實(shí)踐中；推薦學(xué)生到金融行業(yè)實(shí)習(xí)，可以與某個證券公司達(dá)成協(xié)議，將其作為學(xué)院的一個實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)中更有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
（四）適宜在教與學(xué)方面要樹立一種充新教學(xué)模式
針對非金融專業(yè)的內(nèi)容多、課時少的情況,可以在教與學(xué)方面要采用一種充新教學(xué)模式。即：“教”可利用案例教學(xué)法、分析討論法，并采用多媒體教學(xué)等手段提高教學(xué)的信息量，并激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。另一方面，“學(xué)”可通過增強(qiáng)課程教學(xué)的開放性與金融熏陶方式,引導(dǎo)學(xué)生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰(zhàn)爭》、《資本戰(zhàn)爭》、《偉大的博弈》、《財富千年》等課外書籍,一方面可以拓展知識，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生對金融學(xué)習(xí)的興趣。
（五）構(gòu)建更加科學(xué)的綜合考評方式
1學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，即為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)難度加大。此外，在我國完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的過程中，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)改革開放的需要。因此，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，本文結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行全方位的思考，探索教學(xué)新路徑。
2注意數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的奇妙關(guān)系
數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到大量的應(yīng)用，而且具有很多規(guī)律性的東西。例如：
2.1函數(shù)
在數(shù)學(xué)上，函數(shù)就是因變量和自變量之間一一對應(yīng)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念之間是一種函數(shù)關(guān)系。有供給函數(shù)、需求函數(shù)、效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)，等等。
2.2導(dǎo)數(shù)
自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大行其道。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個定義的公式，同時也有一個導(dǎo)數(shù)的公式在大量的計算題中得到應(yīng)用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個規(guī)律性的關(guān)系：當(dāng)邊際量大于0時，總量遞增；當(dāng)邊際量小于0時，總量遞減；當(dāng)邊際量等于0時，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產(chǎn)量與總產(chǎn)量以及邊際收益與總收益都是這樣。
2.3斜率
供求曲線的斜率關(guān)系到供求彈性的大?。粺o差異曲線的斜率關(guān)系到兩種商品替代程度的大??；等產(chǎn)量曲線的斜率關(guān)系到兩種生產(chǎn)要素替代比例的大小。序數(shù)效用論中消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡、交換的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)和交換的帕累托最優(yōu)等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖形都和數(shù)學(xué)具有惟妙惟肖的關(guān)系。
3傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
首先，大班教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的學(xué)校，由于年輕老師外出讀書、進(jìn)修以及專業(yè)教師結(jié)構(gòu)問題，該門課程長期采取大班教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)往往超過100人，課堂教學(xué)秩序難以高效控制，學(xué)生提問的機(jī)會較少，教師與每個學(xué)生溝通的時間極為有限，師生互動難以開啟。其次，重理論輕實(shí)踐。學(xué)生熱衷于記結(jié)論和做作業(yè)，但是很難用所學(xué)知識來解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，難以做到“學(xué)以致用”。英國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯曾經(jīng)說過，“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復(fù)雜的現(xiàn)象中得出正確的結(jié)論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學(xué)生，不應(yīng)該是只會死記硬背和做題的學(xué)生，教師應(yīng)該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，部分教師照本宣科，教學(xué)方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，有較深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中過于注重理論推導(dǎo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)完全模型化、圖像化和數(shù)學(xué)化，雖然邏輯性很強(qiáng)，但是學(xué)生接受效率很低。學(xué)生往往熱衷于老師的定性分析，當(dāng)涉及到較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)模型時，學(xué)生感覺枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。
4改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一些建議
4.1選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的情況，對經(jīng)濟(jì)類學(xué)生選用的課堂教材外，可以選一些國外經(jīng)典教材作為輔助讀物，如曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》等，并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現(xiàn)在平時成績中。這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經(jīng)過幾個學(xué)期的實(shí)踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>
4.2強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想
實(shí)際上，大部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系，但是數(shù)學(xué)有它的好處，因?yàn)閿?shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運(yùn)用語言時邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn)，但通常為了嚴(yán)謹(jǐn)性可能失去一些有用性。過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把經(jīng)濟(jì)分析的方法誤認(rèn)為目的，卻忽略了更重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此，教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的培養(yǎng)，從日常生活中尋求經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。
4.3案例教學(xué)要體現(xiàn)互動性
針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，多運(yùn)用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學(xué)生自己來舉例，學(xué)生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導(dǎo)，來分析壟斷市場進(jìn)行實(shí)行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學(xué)生深刻的理解價格歧視理論。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞:《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)方法;參與式教學(xué)法;考核方式
一、引言
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是以1776年亞當(dāng)?斯密《國富論》的出版為標(biāo)志,歷經(jīng)了200多年的風(fēng)雨滄桑。它主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟(jì)國家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策。它也是國家教育部指定的財經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一,在全國各個專業(yè)財經(jīng)院校和非專業(yè)財經(jīng)院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè),課程內(nèi)容分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。該課程理論性強(qiáng),非常抽象,內(nèi)容晦澀難懂,如何在有限的課時,把經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大的體系和復(fù)雜的內(nèi)容通俗化,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,這就更需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
二、目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法存在的問題
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是對西方幾百年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的概括和總結(jié),許多理論與我國的國情和歷史背景有較大的差異,在學(xué)習(xí)過程中,要通過大量圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到抽象枯燥,難以掌握。因此對教師的教學(xué)方法要求自然就很高,總結(jié)目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法,大致存在以下問題:
(一)采用滿堂灌教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生消極被動
教學(xué)方法單一,主要使用填鴨式或灌輸式,缺乏啟發(fā)性。教學(xué)方法單一,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師絕大部分時間在滔滔不絕地講授概念、原理,很少有討論和提問的時間,忽視了教學(xué)的互動性和參與性,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲得知識,觀察分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量,當(dāng)前很多高校在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式,而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo),忽視教學(xué)過程同時也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。
(二)缺乏和學(xué)生互動,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高
對教學(xué)活動的各要素之間的互動性關(guān)注不夠,尤其是師生互動,沒有形成推動教學(xué)活動過程良性循環(huán)的強(qiáng)大合力。受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響,有些教師只是圍繞“教”做文章,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。上課時只顧用事先設(shè)計好的課件,單方面地一味播放、講解,而無暇顧及學(xué)生聽課時的表情反應(yīng),結(jié)果使多媒體教學(xué)成了講稿演示。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮。有些教學(xué)課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進(jìn)行很好的交流,無法進(jìn)行教學(xué)互動,教學(xué)過程因?yàn)闆]師生互動交流而變得枯燥乏味,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)課程所用案例普遍都是國外的,缺乏中國案例,導(dǎo)致學(xué)生陌生感
案例教學(xué)法在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中具有十分重要的作用。然而,當(dāng)前對于案例教學(xué)法還存在認(rèn)識上的誤區(qū),案例資源相對匱乏、時效性差、質(zhì)量不高,而且大部分都是國外案例,由于缺乏必要的案例背景知識和文化的不同,很多學(xué)生反映不能完全明白案例的內(nèi)涵,缺乏興趣。因此開發(fā)既適合我國國情又符合國際規(guī)范的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例是非常必要的。
(四)理論教學(xué)比例太重,導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,而我們的教材內(nèi)容主要是理論,加上大量圖形、數(shù)理分析比較抽象枯燥。在教學(xué)過程中一方面按部就班式的理論知識教學(xué)無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與的興趣;另一方面教師的過于主動和分析方法的單一化和確定化,以及分析結(jié)論的定向化和確定化,不僅使學(xué)生感覺枯燥無味,而且還束縛了學(xué)生的思維傾向和方法,不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
(五)考核方法單一,導(dǎo)致學(xué)生忽略課外知識拓展
傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式比較單一,且存在眾多弊端,直接制約著經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展?？己嗽u價方式單一,只注重結(jié)果、輕視過程,將考核成績分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn),過分強(qiáng)調(diào)最終成績的作用及功能,忽視了考核制的指導(dǎo)和激勵功能,因此導(dǎo)致學(xué)生過度地復(fù)習(xí)和關(guān)注課本知識,而忽略了課外知識的拓展。
三、對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法改革的思考
在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)中要不斷地通過具體的實(shí)踐教學(xué)工作,摸索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧?；谝陨系拇嬖趩栴},筆者結(jié)合從事《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn),提出以下教學(xué)方法的思考:
(一)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法,但應(yīng)注意案例的適合性
案例源于英文case,是一種將實(shí)證描述引入情景,引起分析、演繹、推斷、歸納,解決實(shí)際問題的辦法。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求,教師精心策劃和指導(dǎo),將學(xué)生帶入典型案例的特定事件中進(jìn)行案例分析,通過學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作,提高識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。因此所選經(jīng)濟(jì)學(xué)案例一定要質(zhì)量高,盡量采用本國的案例,這樣學(xué)生很容易理解接受。同時也要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,可以安排學(xué)生分組討論,派組代表發(fā)言,但一定要控制課堂秩序,避免影響隔壁教師授課。
(二)提倡參與式教學(xué)法,組織經(jīng)濟(jì)時事專題講座
參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,把教師和學(xué)生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容豐富,實(shí)踐性強(qiáng),因此可在課堂上安排一定的經(jīng)濟(jì)時事進(jìn)行理論分析,提高學(xué)生的參與程度,一般程序可以設(shè)計為以下方面:
第一,布置學(xué)生分組查找好某一經(jīng)濟(jì)時事材料,做好事情準(zhǔn)備,經(jīng)濟(jì)時事材料應(yīng)具有一定理論性、爭議性、針對性。討論題目應(yīng)是與課程中的理論知識有關(guān),并且是當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題,能夠引發(fā)同學(xué)們興趣。
第二,安排學(xué)生代表到講臺結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)時事,教師要在關(guān)鍵時刻善于啟發(fā)引導(dǎo),把討論引向深入。要倡導(dǎo)民主的空氣,鼓勵發(fā)表不同意見,并要求不同意見有較為系統(tǒng)、中肯的闡述。
第三,教師最后逐一點(diǎn)評,但一定要注意:教師不要成為主要角色,不能包辦討論,也不應(yīng)作長篇發(fā)言。
(三)布置適量的課外作業(yè),重視課外作業(yè)的重要性
作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑,也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。隨著高校的擴(kuò)招,班級學(xué)生人數(shù)也相應(yīng)增加,批改作業(yè)任務(wù)也重,再加上學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,因此目前有些教師對安排課外作業(yè)不夠重視。經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代的一個獨(dú)立學(xué)科,研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產(chǎn)有價值的物品和勞務(wù),并將它們在不同的人中間進(jìn)行分配,內(nèi)容繁多,晦澀難懂,而且運(yùn)用性強(qiáng),習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理,糾正學(xué)習(xí)中的錯誤,鞏固所掌握的知識。因此,沒有適量的作業(yè)練習(xí)就難以完全明白經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,教師必須重視。
(四)考核方式要多元化,全方面提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理解能力
課程考核亦可稱為課程學(xué)習(xí)測評,是指在學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程時,對其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就的測量和評價。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法上,應(yīng)建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ),以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn),以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、課程小論文、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學(xué)生對教學(xué)基本內(nèi)容的掌握程度,討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,記錄提問、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,課程小論文主要反映學(xué)生的運(yùn)用理解能力。另外,根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì),考核方式中應(yīng)特別加入社會實(shí)踐的環(huán)節(jié),通過組織學(xué)生參加社會調(diào)查、承擔(dān)校內(nèi)外的科研、設(shè)計、調(diào)研等活動,培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識解決實(shí)際問題的能力,真正做到學(xué)以致用。
四、總結(jié)
總之,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門具有抽象性、系統(tǒng)性、對數(shù)學(xué)工具的依賴性、內(nèi)容與工具不斷更新等特點(diǎn)的課程,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,往往出現(xiàn)“老師難教,學(xué)生難懂”的矛盾,為了更好地教好本課程,使深奧的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變得通俗易懂,因此需要進(jìn)行教學(xué)方法改革。
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一、 國外金融學(xué)教育的特點(diǎn)
盡管西方各國不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重, 但它們之間亦有共同點(diǎn)， 例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識和能力的增加與對經(jīng)濟(jì)和社會做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結(jié)合, 不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來, 這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國高校的金融學(xué)教育，正是由于這個目標(biāo)不夠明確，才會過多的給學(xué)生灌輸一些與社會的實(shí)際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學(xué)生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價值。
多數(shù)西方國家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育, 因此, 它們的教學(xué)計劃都十分注重通識教育, 即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識, 這當(dāng)然也會反映在金融學(xué)這樣與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國大學(xué)的通識教育會要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課程, 甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí), 主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學(xué)、衍生證券
和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內(nèi)金融學(xué)教育的一個很大不同在于，國外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。
國外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個特點(diǎn)：(1) 在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前, 一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排, 以保證學(xué)生在修學(xué)高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識。比如, 在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前, 一般都要求學(xué)生修完微
觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財課程之前, 學(xué)生一般都要將會計學(xué)原理、財務(wù)會計等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹, 又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2) 專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3 到4 門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際, 有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展, 有的課程國際化色彩濃厚, 都可以滿足學(xué)生不同的需求, 為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間, 對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3) 國外高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容, 一般都會涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識點(diǎn), 這一點(diǎn)對于保證金融學(xué)本科生完整的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比, 其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的, 有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論, 例如資產(chǎn)定價理論。而一般的課程, 由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識面, 因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4) 在國外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中, 都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強(qiáng)調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對所學(xué)知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對金融學(xué)這個學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識問題。
二、 國內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考
我國加入WTO意味著我國的各類金融機(jī)構(gòu)將在國際通行的游戲規(guī)則下,直接與國外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化,融入國際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律,又通曉國際金融規(guī)則和慣例, 適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:
首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對照國外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破, 才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言, 就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變, 在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí), 建立起全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力, 為未來個人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢,金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識再生能力。市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),調(diào)節(jié)市場運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識, 不僅很難登其堂奧,更不用說去設(shè)計和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語和計算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會后的再學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
國家教育部對高等教育改革明確的提出，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的、具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，高等教育應(yīng)著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，需要優(yōu)化理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，還必須依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會。要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合我校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，研究管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案，為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革提供理論參考。
2重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
2．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件現(xiàn)狀
重慶工商大學(xué)成立了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心以原來的投資經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室、會計實(shí)驗(yàn)室、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬等5大層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析、企業(yè)經(jīng)營管理綜合設(shè)計與實(shí)訓(xùn)、3S與區(qū)域綜合規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、SCM模式下物流與商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)4大跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)平臺。重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面向全校21個本科專業(yè)和相關(guān)專業(yè)碩士研究生開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以及探索經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的作用。利用實(shí)驗(yàn)條件，教師取得了一批科研成果，學(xué)生也獲得了各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，如大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、金融衍生品大賽、ERP沙盤模擬大賽和科研創(chuàng)新等方面獲得獎項(xiàng)。這既適應(yīng)了建設(shè)多科性大學(xué)的需要，同時也為重慶建設(shè)長江上游經(jīng)濟(jì)中心提供了智力支持。
2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
（1）教考分離導(dǎo)致教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
自2004年以來，為了提教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我校對部分經(jīng)濟(jì)管理類課程實(shí)施了教考分離的教學(xué)改革。教考分離有利于教師了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。但由于教學(xué)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)生的考試成績，在有限課時的約束下，老師經(jīng)常以考試為中心；甚至部分教師以“教”取代學(xué)生的“學(xué)”，幾乎是全包制的教學(xué)。很少有老師重視從培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果的角度，專門開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的份量。
實(shí)施教考分離并未實(shí)質(zhì)性促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。為了學(xué)生考出好成績，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點(diǎn)關(guān)心考試及格問題。因此，老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主。盡管重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析等實(shí)驗(yàn)平臺，要求組織學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。但由于課時有限，老師只是上少量實(shí)驗(yàn)課，模擬部分內(nèi)容作為課堂講授的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的份量。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究相對落后。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是帶有實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)形式，要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有成熟的講義、教材和課件。但我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)混于經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)課件之中，沒有成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實(shí)際社會經(jīng)驗(yàn)，不能鮮活、形象地描述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的社會背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，這顯然達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)的目的。個別教師忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例，教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生高專業(yè)素質(zhì)和工作技能。
3經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路
為了培養(yǎng)學(xué)生高專業(yè)素質(zhì)和工作技能，豐富經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路應(yīng)如下：突出素質(zhì)和工作技能培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上突破從教室到實(shí)驗(yàn)室的形式，大膽走出校園，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
（1）增加綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
本文認(rèn)為要突出能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)注意能力培養(yǎng)與社會需要的緊密結(jié)合，力求達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)活動，把原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改為基礎(chǔ)理論性實(shí)驗(yàn)（80％）和綜合性實(shí)驗(yàn)（20％）。除了課堂教學(xué)以外外，還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教學(xué)之中。綜合性實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析，考核學(xué)生對知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)在平時教學(xué)中獨(dú)立于課程理論教學(xué)之外，單獨(dú)考核。力求全方位培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力，全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)。
（2）提倡啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可以工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理中心的示范教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，采用老師限定學(xué)生進(jìn)行分組，然后給出幾個理論和實(shí)踐性比較強(qiáng)的參考課題，要求學(xué)生自行團(tuán)隊(duì)組合、選題、做實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計；最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以答辯的形式展現(xiàn)。在做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生用“尋求方案”的辦法尋找整體解決方案，達(dá)到融會貫通的目的。然后不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
（3）提高素質(zhì)教學(xué)效果考核的比重。
教學(xué)效果評價改革重點(diǎn)是適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要?？己俗鳛榻虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，對整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程逆向影響十分明顯，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。因此，實(shí)驗(yàn)中心和老師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中提高素質(zhì)教學(xué)效果評價的比重，用來指揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。建議將學(xué)生素質(zhì)提高的情況指標(biāo)作為教學(xué)效果好壞的重要權(quán)重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核宜向多元化考核轉(zhuǎn)變。在考核學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的同時，盡量豐富平時考核形式。一方面，增加學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析，考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。另一方面，力求全方位考核學(xué)生的知識和能力，全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)。對實(shí)驗(yàn)成績的評定除了將作業(yè)作為一個考核項(xiàng)目外，還應(yīng)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計、課堂討論、撰寫小論文（調(diào)查報告）等納入考核之中。
（4）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)中案例教學(xué)。
經(jīng)濟(jì)管理類課程的理論性較強(qiáng)，很多學(xué)科是對西方發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。理論所描述的內(nèi)容和中國實(shí)際差異很大，學(xué)生難以把經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科理論原理與我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來。強(qiáng)化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類課程案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國當(dāng)時經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問題、國外典型經(jīng)濟(jì)問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對理論的現(xiàn)實(shí)感覺，加深對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基本理論的理解。例如，在講解通貨膨脹與失業(yè)理論時，可采用中國2008年通貨膨脹為案例，把當(dāng)時我國產(chǎn)生通貨膨脹的原因，政府采取哪些對策做描述。從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的角度分析：2008年雪災(zāi)造成大量蔬菜減產(chǎn)，而春節(jié)期間需求大于平時正常需求，AS－AD模型中的總供給和總需求曲線都向上移動，交點(diǎn)上移，導(dǎo)致了通貨膨脹。從匯率制度的角度解釋：2008年通貨膨脹是由于中國實(shí)際外貿(mào)失衡導(dǎo)致貨幣供給過剩，形成的通貨膨脹。讓學(xué)生了解原因后，再解釋國家的調(diào)控政策：給學(xué)生解釋國家為何著力改變匯率制度、外貿(mào)制度以及其他相關(guān)制度，達(dá)到遏制通貨膨脹的目的。
4經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對策措施
（1）建設(shè)與完善經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
從實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)支撐建設(shè)入手，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建設(shè)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)思路的逐級落實(shí)，借助多期次建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，打造實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（2）加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建設(shè)，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法。
編制經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)計劃時，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上實(shí)施現(xiàn)代化建設(shè)。教師作為教學(xué)主體，應(yīng)完善和設(shè)計教學(xué)程序，把控教學(xué)進(jìn)程，更多地采用案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法，使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。案例教學(xué)采取借助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)的方法構(gòu)建模擬教學(xué)環(huán)境。
（3）重視實(shí)踐基地建設(shè)，嘗試新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系既要考慮實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)、還應(yīng)該盡量讓學(xué)生進(jìn)入社會的實(shí)踐活動，這就需要有足夠的實(shí)踐教學(xué)基地。因此，我校應(yīng)扎實(shí)推進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐基地。建設(shè)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點(diǎn)，開展深入生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的社會實(shí)踐活動，盡快建立一批好的校外實(shí)踐基地。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)的要求，適時推進(jìn)“3＋1”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，原則上大學(xué)前三年上完理論課以及專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生進(jìn)入大四，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式。由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，走出校園開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（4）大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中心組織建設(shè)。
學(xué)校專門在各學(xué)院設(shè)置實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)責(zé)任人，一般由一名副院長兼任，統(tǒng)籌本學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中心的日常管理。組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，提高教師以能力為核心的教學(xué)能力與水平。
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；會計；人才培養(yǎng)方案設(shè)計
中圖分類號：G648
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1000-8772（2013）05-0224-02
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學(xué)校組織教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。它主要解決專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。2005年，黃淮學(xué)院與英國威爾士大學(xué)和考文垂大學(xué)合作辦學(xué)，成立了黃淮學(xué)院國際學(xué)院。合作辦學(xué)的專業(yè)有多個，會計學(xué)是其中的一個專業(yè)。會計學(xué)專業(yè)作為國內(nèi)外人才需求較大的一門重要學(xué)科，中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)方案的設(shè)計是否科學(xué)合理就顯的尤為重要。以黃淮學(xué)院國際學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)方案的設(shè)計展開探討。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計
會計教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生在從事會計職業(yè)之初便成為合格的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其在走上工作崗位后仍能有針對性地繼續(xù)學(xué)習(xí)。國際化會計人才培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備以下條件：能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展；具有扎實(shí)的會計及會計相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，知識面寬；有熟練的會計技能；具備創(chuàng)新意識和跨文化交流能力；熟知并能靈活運(yùn)用國際會計準(zhǔn)則，熟悉國際慣例；未來能為企業(yè)的全球化發(fā)展提供決策支持。為滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造、就業(yè)、留學(xué)的需求，我院在教學(xué)過程中注重以能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力：
（一）素質(zhì)目標(biāo)
職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生將來發(fā)展不可或缺的基石。在校期間，我們將努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)守信、一絲不茍的工作態(tài)度，以及交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和遵紀(jì)守法意識，使其能夠妥善處理好各種工作關(guān)系。
（二）基本能力
1，基本職業(yè)能力。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英文溝通能力，并要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識，掌握一定的珠算能力和必要的會計書法，以及進(jìn)行會計電算化處理所需要的計算機(jī)水平。同時熟練地掌握使用基本的商務(wù)禮儀。
2，職業(yè)崗位能力。在掌握基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，本專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備與財會崗位相適應(yīng)的職業(yè)崗位能力，包括會計核算、成本計算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、納稅申報、稅收籌劃和必要的文字表達(dá)能力等，并能熟練掌握中英文會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理兩方面的能力。使學(xué)生但可以擔(dān)負(fù)核算、監(jiān)督等職能而是能提供五大核心服務(wù)。五大核心服務(wù)分別是資訊服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、管理顧問服務(wù)及績效管理、財務(wù)規(guī)劃和國際化服務(wù)。
3，職業(yè)發(fā)展能力。會計是一門內(nèi)容不斷更新的專業(yè)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國家經(jīng)濟(jì)政策的變化都會對會計產(chǎn)生影響。所以，對于財務(wù)人員而言，終身學(xué)習(xí)是必須的。我們將注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，這是保持其職業(yè)發(fā)展后勁和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾ＷC。
（三）職業(yè)證書目標(biāo)
除了取得教育部門規(guī)定的高校計算機(jī)應(yīng)用能力等級證書和英語證書以外，經(jīng)過考試，本專業(yè)學(xué)生在校期間還可取得會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、珠算五級證書和會計實(shí)賬證書。我院同時提供拓展職業(yè)證書的輔導(dǎo)服務(wù)：單證員證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書、報關(guān)員證書、報檢員證書等學(xué)生可自愿報名考試。
二、課程體系的設(shè)計
會計中外合作辦學(xué)另一個值得探討的問題是課程設(shè)置的問題。搞好國際會計教育，課程體系設(shè)置是一個關(guān)鍵；它是體現(xiàn)國際會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。課程設(shè)置不僅要科學(xué)、系統(tǒng)、合理，而且還要反映國際會計人才培養(yǎng)的先進(jìn)模式。學(xué)生在人校后，通過第一學(xué)年英語的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的英語水平，同時尊重學(xué)生自身的意愿選擇，把會計專業(yè)分成出國留學(xué)方向班和國內(nèi)升學(xué)、就業(yè)方向班。兼顧考生國內(nèi)就業(yè)和出國留學(xué)兩方面的職業(yè)規(guī)劃。本著因材施教的原則，按照學(xué)生今后發(fā)展的需要分為兩個體系：
（一）出國留學(xué)方向
該方向以英國合作院校全英文專業(yè)課程體系為框架。2/3的專業(yè)教材均采用海外原版進(jìn)口教程，保證了課程與海外教學(xué)體系的銜接。同時原版教材為學(xué)生營造了語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生用國際通用語言獲取信息的能力。國際上反映學(xué)科進(jìn)展的前沿文獻(xiàn)資料都以英文發(fā)表，因此選用英文原版教材能使授課教師更貼近專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生掌握本學(xué)科最新的知識。另外，采用原版教材方便教師學(xué)習(xí)借鑒國外完善的課程體系。原版教材中涉及大量與時俱進(jìn)的實(shí)例、數(shù)據(jù)、閱讀材料，這些內(nèi)容不僅可以輔助學(xué)生理解深奧的知識原理，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、擴(kuò)展國際視野、掌握分析方法，這與當(dāng)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)相符。畢業(yè)后的專業(yè)課成績也均能受到外方認(rèn)可。
在引進(jìn)海外原版進(jìn)口教程的同時一定要注意中文課程和引進(jìn)課程的銜接與融合。在課程體系設(shè)計時核心會計課程開設(shè)為中文課程，例如：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計等。而統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、管理會計、國際會計、高級會計等課程開設(shè)為海外引進(jìn)課程。這樣設(shè)計的原因是，只要把會計的核心的幾門課程學(xué)好了，就可以延伸其他幾門課的學(xué)習(xí)，而不在乎是英文課程還是中文課程了，最差的結(jié)果是，學(xué)生畢業(yè)后可以基本滿足會計工作實(shí)務(wù)的需要，另外通過學(xué)習(xí)其他英文課程來擴(kuò)充自己在專業(yè)方面的視野和提升能力。
（二）國內(nèi)就業(yè)、升本方向
該方向針對國內(nèi)專升本考試及就業(yè)的需要，為學(xué)生打造一套實(shí)用性較強(qiáng)的中文課程體系。主干課程有：基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)會計、國際貿(mào)易、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)、管理學(xué)、管理會計、成本會計、會計電算化、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、國際會計和稅法等。通過以上課程的開設(shè)，學(xué)生在校期間可以自愿報名考取會計上崗證、外貿(mào)會計證等。另外，我們還將通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的大學(xué)生活，提高學(xué)生今后發(fā)展的競爭潛力。在設(shè)置中文會計核心課程體系時，注意不要全部拋棄英文教材，英文教材可以作為補(bǔ)充，適當(dāng)增加一些會計學(xué)專業(yè)英語課，比如國際會計、國際財務(wù)分析等，以增加學(xué)生在專業(yè)外語方面的能力，也不偏離國際學(xué)院培養(yǎng)國際性人才的目標(biāo)。
三、課程學(xué)時數(shù)量的設(shè)計
（一）專業(yè)課程課時設(shè)計的三個“1/3”原則
1 專業(yè)課程按照學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行劃分。學(xué)科基礎(chǔ)課課時不應(yīng)少于專業(yè)課程總學(xué)時的1/3。這樣設(shè)計的原因是因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)課課程所占比例較大，更符合通才教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性。學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類課程，以及管理類、金融類、信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)等交叉于會計領(lǐng)域的學(xué)科這類課程有助于增強(qiáng)學(xué)生對鄰近學(xué)科的認(rèn)識、拓寬知識面，使學(xué)生不禁錮于本專業(yè)的理論而真正做到教育的“寬口徑”。
2 海外原版進(jìn)口課程的學(xué)時不應(yīng)少于專業(yè)課程總學(xué)時的1/3。合作辦學(xué)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生從二年級開始，每學(xué)期開設(shè)三門專業(yè)課程，均采用英文原版教材。國外教材不同于國內(nèi)教材注重理論知識的闡述而較少涉及實(shí)例的特點(diǎn)，它含有大量的案例和討論，用以輔助學(xué)生理解知識點(diǎn)，動輒七八百頁。所以一定要有適當(dāng)?shù)恼n時來保證教學(xué)任務(wù)的完成。如果課時過少，相當(dāng)一部分學(xué)生只弄懂教師課上講的理論知識，忽略教材相應(yīng)的案例和討論，大量外文原版教材上的優(yōu)秀案例被忽略了，這可以說是對國際先進(jìn)教育資源的浪費(fèi)。為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為部分引進(jìn)課程配置中文輔導(dǎo)老師，對教材相應(yīng)的案例和其他外籍老師收集的案例組織學(xué)生討論，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。
3 實(shí)踐課程課時不能少于專業(yè)課程學(xué)時的1/3。會計是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在此次國家中長期教育改革和發(fā)展綱要中也提到要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設(shè)計和組織實(shí)踐教學(xué)，通過“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)一崗位虛擬實(shí)訓(xùn)一會計綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四個主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。如果實(shí)踐課程課時較少，就無法保證為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）英語課程課時的設(shè)計
在合作辦學(xué)的專業(yè)，學(xué)生英語水平的高低對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響，學(xué)生會聽不懂，學(xué)習(xí)效果很難保證。一般學(xué)生在人學(xué)時的英語水平有限，一定要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的不間斷的英語教學(xué)。中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)的目的性非常強(qiáng)，就是盡快讓學(xué)生適應(yīng)未來出國后的純英文環(huán)境，并提高英語應(yīng)用能力，用英文獲得專業(yè)課學(xué)分。對英語教學(xué)一般采用漸進(jìn)式教學(xué)模式：第一年大學(xué)英語教育，第二年雅思課程，第三年引進(jìn)課程雙語教學(xué)（外籍老師講授，國內(nèi)專業(yè)老師中文輔導(dǎo)）。第四年外籍教師純英文授課，取消中文輔導(dǎo)，逐步使學(xué)生適應(yīng)國外課程模式。
由于上述英語教學(xué)的特點(diǎn)，所以在英語課程課時設(shè)計時，第一年的大學(xué)英語教學(xué)的課時要適當(dāng)加大，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)生的英語聽、說、寫能力，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。第二年要設(shè)置雅思課程，以便學(xué)生今后順利通過雅思考試，為今后的出國深造做好準(zhǔn)備。第三年要為引進(jìn)課程配置英語水平較好的專業(yè)老師，對學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)和輔導(dǎo)。因此在課程設(shè)置上要給予力量傾斜，加大語言課的比例，結(jié)合實(shí)際需要，及時調(diào)整教學(xué)計劃，增加外語培訓(xùn)力度，強(qiáng)化外語“聽、說、讀、寫”能力，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以確保將學(xué)生全部或絕大部分能接受純英語教學(xué)的專業(yè)課程。
四、課程考核方式的設(shè)計
