發(fā)布時間：2023-07-25 16:49:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對學(xué)校心理健康教育的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課程改革提出："學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作"。"健康第一"主要是指增強學(xué)生體質(zhì)健全的意識，培養(yǎng)學(xué)生的個性健康，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。英國著名的教育家洛克有句至理名言："健康的心理寓于健全的身體"。隨著體育課程的改革，心理健康教育不再屬于單純的德育工作范圍了，提高學(xué)生的心理健康水平已成為了體育與健康課程的一項重要指標(biāo)。
由于體育教學(xué)以體育活動為主，相比學(xué)校的其它學(xué)科的教學(xué)，有它的獨特性，對學(xué)生心理健康也有著特殊的作用。 我在體育課教學(xué)中滲透心理健康教育做了一些新的嘗試，通過細(xì)心的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)體育活動給學(xué)生的心理帶來的特殊作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)
陶行知先生曾明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠智力不行，光有學(xué)習(xí)的感情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。在體育教學(xué)活動中一般伴有艱苦、疲勞、激烈、對抗、競爭等特點，因此通過體育活動有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的意志能力，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。
2.提供發(fā)泄的機會，緩解不良情緒
心理學(xué)研究表明：輕松愉快、樂觀的良好心境，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，活躍創(chuàng)造性思維，而且可以克服自身和外部環(huán)境的不良影響，充分發(fā)揮心理潛能；而焦慮不安、縮手縮腳、萎靡不振等不良心境，會影響和降低學(xué)生的活動水平，同時也影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，因此，創(chuàng)造和諧環(huán)境，消除不良心境，是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的一個竅門。在體育教學(xué)中，師生間的心境應(yīng)是快樂和和諧的。只有創(chuàng)造和諧環(huán)境，才能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教師要身體力行，用良好的心境感染學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生振奮精神，戰(zhàn)勝不良環(huán)境影響，樂于完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過體育教學(xué)中的體育活動可以為郁積的各種消極情緒提供一個發(fā)泄口，一個開心的集體游戲，孩子會一下子活躍起來了，滿臉的興奮和笑容。這就是體育活動帶來的效果，是簡單的說教所無法做到的。
3.促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展
人際關(guān)系對學(xué)生心理健康發(fā)展有著很明顯的促進(jìn)或制約作用。體育教育的群體性很強，體育教育為學(xué)生建立了良好的人際環(huán)境，同時能培養(yǎng)學(xué)生主動建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系好的同學(xué)，總是心情愉快，精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些學(xué)生生活的很愉快，很舒暢，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步；人際關(guān)系不好的學(xué)生常常無精打采，抑郁寡歡，缺乏生活的樂趣，制約學(xué)習(xí)進(jìn)步。由于小學(xué)生受家庭條件、生活環(huán)境的影響，形成許多不良健康心理，如：孤僻、嬌氣、自私，承受能力差缺點，由于這些原因在班級經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生沖突。這些狀況必須改善，不然會嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康。
體育活動可以改善這一現(xiàn)象的，體育活動在增進(jìn)人們相互交往，克服孤獨感，培養(yǎng)心理適應(yīng)能力有重要作用。因為，體育活動總是在一定社會環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，人們在運動時能擴大社會交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，提高社會適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中，通過體育活動可以使人與人相互產(chǎn)生親近感，不必用語言，一個手勢、一套活動，就能溝通信息和交流心聲，自覺不自覺地相互產(chǎn)生一種情感。在體育教育中，讓學(xué)生參加集體項目，它的本身就給參與者提出了必須相互交流，增進(jìn)彼此情感的要求。了解同學(xué)，相互信任，相互鼓勵，這往往是比賽獲勝的基礎(chǔ)。所有這些都能改善學(xué)生不良健康心理，都能使他們認(rèn)識到自己的價值，進(jìn)一步改善人際關(guān)系，同時心理健康也得以改善。
4.正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)自信、自強的人生觀
著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的"鑰匙"。他要求教師在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的"閃光點"。我們體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的長處和閃光點，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度素質(zhì)比較好。而有的學(xué)生彈跳比較好，有的學(xué)生技巧動作學(xué)的比較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個學(xué)生的特長，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動中不斷得到某些成功的體驗，是運用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動機的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能的增強，內(nèi)部動機加強；所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機會。學(xué)生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學(xué)習(xí)的自信心，又激發(fā)和維持了堅持參加體育活動的內(nèi)部動機。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學(xué)生壓力，使之緊張，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中練習(xí)，并享受體育活動給其身心帶來的快樂，從而調(diào)動他們的積極性，樹立成功的信念。通過這樣的體育活動讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗正確認(rèn)識自己的價值，培養(yǎng)自信、自強的人生觀。
5.協(xié)調(diào)行為，培養(yǎng)調(diào)控自我的能力
心理健康的人行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。體育活動大多是在規(guī)劃的要求下進(jìn)行的，每一位成員都會受到規(guī)劃或規(guī)則的約束，個人的行為要符合規(guī)則要求。本人常采用小組激勵的措施，能讓學(xué)生更自覺的約束自己不良的行為和習(xí)慣。比如，當(dāng)哪一位學(xué)生的行為不能遵守規(guī)定的要求時（包括組織紀(jì)律），他所在的小組將得不到加分，就有可能失去下一次選擇游戲的機會，為了小組也同時為了自己，他必須約束自己的不良行為和習(xí)慣，按規(guī)定的要求去進(jìn)行活動。因此，體育活動對培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控自我起著非常積極的作用。
1 對象與方法
1.1 對象。?？谑性诼氈袑W(xué)體育教師。以學(xué)校為單位共發(fā)放了50份問卷，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%；教齡1―3年的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%，教齡4―6年的有7人，占調(diào)查人數(shù)的15.56%；教齡7―9年的有6人，占調(diào)查人數(shù)的13.33%。
1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評測量表》測試中學(xué)體育教師的心理健康水平
1.3 研究方法。嚴(yán)格按照測量手冊的規(guī)定程序進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放測試量表，再集中填寫收回，要求被測試者不記名獨立完成。采用SPSS11對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 對SCL-90量表中的“陽性項目數(shù)”的分析
從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“陽性項目數(shù)”＜43項的有33人，占總?cè)藬?shù)的73.33%，說明這部分體育教師癥狀較輕，對身體健康影響輕微；“陽性項目數(shù)”≥43項的有12人，占總?cè)藬?shù)的26.67%，說明這部分教師有明顯的癥狀，應(yīng)采取相應(yīng)的心理治療措施。
2.2 對SCL-90量表中的“總均分”和“陽性癥狀分”的分析
2.2.1 對SCL-90量表中的“總均分”的統(tǒng)計結(jié)果分析
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，“總均分”在1.1―2.0分的人數(shù)有40人，占總?cè)藬?shù)的88.89%，說明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對身心健康沒有太大的影響；“總均分”在2.1―3.0分的人數(shù)有3人，占總?cè)藬?shù)的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對身體產(chǎn)生一定的影響；“總均分”在3.1―4.0的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對心理的健康水平產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
2.2.2 對SCL-90量表中的“陽性癥狀分”的分析
從表2陽性癥狀分的統(tǒng)計結(jié)果顯示：在0―1.0分的沒有；在1.1―2.0分的人數(shù)有8人，占總?cè)藬?shù)的17.78%，說明這部分體育教師具有陽性癥狀，但影響輕微；在2.1―3.0分的人數(shù)有34人，占總數(shù)的75.56%，這部分的體育教師陽性癥狀是中度的；在3.1―4.0分的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這2位體育教師陽性癥狀偏重；在4.1分以上的人數(shù)有1人，占總?cè)藬?shù)的2.22%，這位體育教師陽性癥狀很嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，必要時要接受心理治療。
2.3“被調(diào)查”組與全國常模在SCL-90量表上的對比分析
“被調(diào)查”組成員SCL-90各項因子分除強迫、人際2個因子外，其余因子的因子分均高于全國常模，經(jīng)T檢驗，軀體化、人際、恐怖、其他4個因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產(chǎn)生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產(chǎn)生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個因子，但是在其余的7個因子中，體育教師的因子分要低于全國常模，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因跟體育教師所涉及的專業(yè)有關(guān)，根據(jù)彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運動可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運動在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。
2.4“教齡1―3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析
“教齡1―3年”組各項因子分均高于“教齡10年以上”組，經(jīng)T檢驗，可以看出，“教齡1―3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經(jīng)驗的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對3個因子中，差異性非常顯著；其余各項因子的差異不顯著。這可能是因為年輕教師剛步入教師行業(yè)，充滿朝氣，在工作中充滿激情，可是在面對問題時由于經(jīng)驗不足，往往會表現(xiàn)出不知所措的情形，在處理這些問題的經(jīng)驗和手段不如具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對等因子上的表現(xiàn)，尤為強烈。
2.5 “教齡4―6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析
“教齡4―6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個因子外，其余各項因子分均低于“教齡10年以上”組。經(jīng)T檢驗，沒有顯著性差異。由此說明，有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，在面對這些問題時，已經(jīng)具有一定的應(yīng)對經(jīng)驗，所以他們各項因子分相對較接近。
2.6 “教齡7―9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析
“教齡7―9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個因子外，其余各項因子分均高于“教齡10以上”組。經(jīng)T檢驗，偏執(zhí)這個因子具有非常顯著性差異，其余各項因子差異性不顯著。由此說明，隨著教師教齡的逐漸增長，他們的心態(tài)和精神狀態(tài)情況逐漸趨于穩(wěn)定。
2.7“教齡1―3年”組與“教齡4―6年”組在SCL-90量表上的對比分析
“教齡1―3年”組教師比“教齡4―6”組教師的10項因子分都高。經(jīng)T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病癥這6個因子與有一定經(jīng)驗的教師（教齡4―6年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。
2.8 “教齡1―3”組與“教齡7―9年”組在SCL-90量表上的對比分析
“教齡1―3年”組教師比“教齡7―9年”組教師的10項因子分都高。經(jīng)T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥這7個因子與有一定經(jīng)驗的教師（教齡7―9年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學(xué)體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態(tài)度來對待教學(xué)工作，不利于中學(xué)體育教學(xué)活動的開展和學(xué)生身體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。
3.2 建議
3.2.1 加強對廣大師生的安全教育力度。首先應(yīng)該通過專家來校講座或培訓(xùn)的形式來提高教師的責(zé)任心和職業(yè)道德水平，從而保證即使發(fā)生意外傷害，教師也有足夠的專業(yè)知識科學(xué)合理及時有效地解決遺留的問題。另外加強對學(xué)生的安全知識教育，提高學(xué)生自我防范能力，學(xué)會自救自護(hù)。
3.2.2 健全相關(guān)的制度和措施。教育行政主管部門應(yīng)加強對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的檢查，并督促學(xué)校改善其教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校的成長與發(fā)展提供一個良好的外部環(huán)境，從而為校園意外傷害事故提供物質(zhì)保障。
3.2.3 設(shè)立體育課學(xué)生意外傷害保險。教師在上課過程中學(xué)生若出現(xiàn)意外傷害事故，由保險公司來承擔(dān)賠償，以此來緩解體育教師的教學(xué)壓力。
3.2.4 制定行之有效的法律法規(guī)，使體育教學(xué)中出現(xiàn)的安全傷害事故有法可依，體育教師應(yīng)增強法律常識，學(xué)會運用法律知識來維護(hù)自己的權(quán)益。
關(guān)鍵詞:高職高專 心理健康教育 調(diào)研 現(xiàn)狀 對策 建議
The research about status quo and strategies of mental health education in Yunnan higher vocational colleges
Li Zhihong Yang Guofu
Abstract:The article discussed the status quo and problems existed in mental health education in Yunnan higher vocational colleges,and gave some suggestions on ways to improve the job.
Keywords:Higher vocational education Mental health education Investigation Status quo Strategies Suggestions
【中圖分類號】G711【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0053-02
1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況
為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀,促進(jìn)我省高職院校心理健康教育工作的發(fā)展,云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估研究課題組認(rèn)真編制包括領(lǐng)導(dǎo)管理、隊伍建設(shè)、配套設(shè)施、心理健康教育課程開設(shè)、心理健康教育活動開展等多方面內(nèi)容的調(diào)查問卷,在云南各高職院校中開展了相關(guān)調(diào)研,2009年9月,課題組召開會議,對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究,全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。
總的來說,絕大多數(shù)高職院校都對心理健康教育比較重視,設(shè)置了專業(yè)機構(gòu)、解決了必須的工作場地,有一定的經(jīng)費投入,為高校心理健康工作的順利開展創(chuàng)造了基本的條件,多數(shù)學(xué)校都通過開設(shè)課程、舉辦講座、運用網(wǎng)絡(luò)、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作心理健康教育工作,取得很大的成效。但由于各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作重視程度不同,導(dǎo)致各學(xué)校在機構(gòu)設(shè)置,師資隊伍建設(shè),辦公設(shè)施的配置、經(jīng)費的投入等方面存在較大差距,反映出實際工作中存在的一些問題。
2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題
2.1 機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,經(jīng)費投入普遍不足。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范和經(jīng)費不足的情況嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校心理健康教育工作的有效開展,多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機構(gòu),但機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,有的是獨立機構(gòu),有的歸屬學(xué)生處,有的隸屬社科部,有的歸屬不明確,有工作任務(wù)臨時抓差;多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機構(gòu),但并未已把心理健康教育納入學(xué)校工作計劃,沒有設(shè)立學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開專門會議研究學(xué)校心理健康教育工作,專項經(jīng)費沒有納入學(xué)校議事日程,導(dǎo)致工作條件,硬件配置非常有限,心理健康教育的服務(wù)設(shè)施建設(shè)有待進(jìn)一步加強。
2.2 專業(yè)隊伍缺口較大,師資隊伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。
心理健康教育工作具有很強的專業(yè)性,需要一支既具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能和豐富的實際經(jīng)驗,同時有適宜的心理品質(zhì)――真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅忍、耐心、寬容、助人、責(zé)任感和探索人生的興趣的高素質(zhì)的專業(yè)隊伍。調(diào)研中我們看到,目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足,只有12.5%的學(xué)校專職心理健康教育教師的師生比達(dá)到上級要求,41.7%的學(xué)校心理健康教育工作是由兼職人員完成,專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學(xué)時以上的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn),可見心理健康教育專業(yè)隊伍缺口較大,師資隊伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強,專業(yè)隊伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。
2.3 課堂主渠道作用發(fā)揮有限,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強和完善。
課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要渠道,目前我省大部分高職院校都開設(shè)了心理健康教育課程,但開課形式呈現(xiàn)多樣化特點,既有必修課程,也有選修課程和專題講座,教材使用和課時上也存在較大差異,具體情況見下表。
總體上看,目前各學(xué)校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結(jié)合的課程群,影響了課堂教學(xué)主體作用的發(fā)揮,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強和完善。
2.4 科研工作重視不夠,心理健康教育工作渠道需要進(jìn)一步拓展。
心理健康教育科研的開展是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響,高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠,缺乏科研的氛圍,科研能力、科研成果質(zhì)量和數(shù)量非常有限,科研工作現(xiàn)狀與本課院校差距很大。調(diào)查顯示,58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,專業(yè)人員科研能力亟待提高。
3.云南高職院校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展的對策和建議
3.1 研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估體系。
為了進(jìn)一步推動云南省高職院校心理健康教育工作,充分發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用,研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評估體系勢在必行,只有把學(xué)校心理健康教育工作納入對學(xué)校的年度目標(biāo)責(zé)任制的考核中,同時建立獎優(yōu)罰劣的配套制度,心理健康教育的各項工作才會落到實處,才有制度的保障,云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規(guī)范、更加穩(wěn)步快速健康的發(fā)展。
3.2 加快心理健康教育工作專業(yè)化進(jìn)程。
高職高專心理健康教育起步晚,基礎(chǔ)比較薄弱,與已有二十多年發(fā)展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學(xué)校沒有專門的心理健康教育機構(gòu),沒有專業(yè)專職人員,沒有專項經(jīng)費,沒有工作場地和必要的條件,工作流于形式,滿足于完成上級檢查,其工作水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足廣大學(xué)生日益多樣化、個性化的需求,要促進(jìn)云南高職院校心理健康教育的發(fā)展,必然選擇是走專業(yè)化之路,這是進(jìn)一步規(guī)范高職高專心理健康教育工作的需要,是滿足高職高專學(xué)生健康成才需要的現(xiàn)實要求,也是進(jìn)一步提高從業(yè)教師工作能力和水平的實際需要。
3.3 構(gòu)建心理健康教育的“5555”服務(wù)機制。
建立起“5555”工作模式,進(jìn)一步規(guī)范和完善高職院校大學(xué)生心理健康教育工作機制,,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康工作機制,使學(xué)生的心理問題能夠及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制。具體為:五級塔形工作模式,依次為:學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標(biāo)體系,依次為:良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢、心理危機干預(yù)。五級心理危機干預(yù)預(yù)警機制,依次為:寢室―班級―院系心理健康教育分中心―學(xué)校心理健康教育中心―學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會。五位一體工作方式,依次為:課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機干預(yù)。
3.4 加強專業(yè)隊伍建設(shè)。
心理健康教育工作是一項專業(yè)化很強的工作,素質(zhì)優(yōu)秀、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專業(yè)隊伍是高職院校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。按照要求,從業(yè)人員需要具備必要的心理學(xué)知識,掌握一定的心理輔導(dǎo)、心理治療的基本技巧和方法,能運用一些基本的心理測量工具,但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業(yè)背景的教師兼任,專職專業(yè)人員數(shù)量與上級文件要求的師生比差距很大,從業(yè)人員專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機會也很少。因此加強相關(guān)制度建設(shè),把好心理健康教育專業(yè)人員的入口關(guān)、使用關(guān)、提高關(guān),按照素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度,努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)隊伍,是一個亟待解決的問題。
3.5 加強課程體系的建設(shè)。
課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要工作渠道,它可以通過普及大學(xué)生心理健康知識,讓學(xué)生調(diào)動自身的心理機能進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我教育,從而克服心理障礙、改善心理行為,提升心理品質(zhì),因此,課堂教學(xué)是幫助大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學(xué)校以必修課的方式開設(shè)了心理健康教育的課程,在教材的使用,課時的安排上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,沒有形成包主干課程和興趣課程相結(jié)合的課程群。加強課程體系的建設(shè),豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,利用案例教學(xué),通過各種體驗活動、行為訓(xùn)練的形式提高課堂教學(xué)效果,充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識,提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用意義重大。
3.6 加強科研工作,拓寬心理健康教育工作的渠道。
目前云南省高職院中58.3%的學(xué)校沒有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,普遍存在科研學(xué)術(shù)氛圍不濃的情況,各級有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視大學(xué)生心理健康教育的科研工作,要把對高職學(xué)生心理健康教育的研究列入科研計劃中,加大支持力度,采取各種辦法激勵學(xué)校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題,探索日常教育與管理的新思路、總結(jié)好的經(jīng)驗,對高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究,把科研、教研和實際工作有機的結(jié)合起來,以科研和教研促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作水平的提高。
參考文獻(xiàn)
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一、發(fā)達(dá)國家心理健康政策特點
1.制定相關(guān)法律，保證心理健康政策的實施。
發(fā)達(dá)國家通過立法的形式，制定心理健康相關(guān)的政策，包括組織架構(gòu)、人員配置以及必要的服務(wù)等，以確保心理健康政策的實施。
美國是最早通過立法的形式，開展心理健康教育的國家。1946年，國會通過“國家心理衛(wèi)生法案”，此為美國國家心理健康政策的開端。1963年，國會通過“社區(qū)心理衛(wèi)生中心法案”，除了組織架構(gòu)與人員配置之外，并明確提出各中心必須提供五項必要的服務(wù)，包括住院照護(hù)、門診照護(hù)、部分醫(yī)療化日間照護(hù)、緊急照護(hù)及咨詢與教育等，這是美國社區(qū)心理衛(wèi)生服務(wù)的突破性進(jìn)展。2008年，“心理衛(wèi)生與成癮醫(yī)療保險平等法案”通過，此法案要求團(tuán)體健康計劃或醫(yī)療保險每年對心理衛(wèi)生服務(wù)的補貼限額不得低于醫(yī)療與手術(shù)的補貼限額。
英國在1983年正式通過“心理衛(wèi)生法”。日本在1995年通過“心理衛(wèi)生法”，首度將心理疾病明確定義為一種障礙，此法也在倡導(dǎo)“常態(tài)化”的概念。馬來西亞在2001年正式通過“心理衛(wèi)生法”，內(nèi)容分為12個部分，提供推展心理衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)政策的詳細(xì)指引。
2.國家成立專門的心理健康研究機構(gòu)，負(fù)責(zé)提供相關(guān)的政策建議。
發(fā)達(dá)國家非常重視心理健康的研究工作，成立專門的研究機構(gòu)，制定相關(guān)的心理健康政策以及提供相關(guān)的政策建議。
美國是最早成立相關(guān)研究機構(gòu)的國家。1949年，成立“國家心理衛(wèi)生研究院”，該研究院的職責(zé)是提供聯(lián)邦政府相關(guān)政策的建議。1961年，由總統(tǒng)任命的“心理疾病與心理健康委員會”提出“心理衛(wèi)生行動”報告并送交國會，總統(tǒng)也組成一個內(nèi)閣級委員會來分析報告結(jié)果，此委員會最后建議越過現(xiàn)有精神醫(yī)療體系，以聯(lián)邦經(jīng)費在各州成立社區(qū)心理衛(wèi)生中心的服務(wù)系統(tǒng)。因此，去機構(gòu)化的政策正式形成。目前，聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)心理健康政策的單位是衛(wèi)生及人類服務(wù)部的藥物濫用暨心理健康服務(wù)署，而各州郡政府也設(shè)有心理衛(wèi)生部門（如加州）或心理健康辦公室（如紐約州）等，以擬定州級的心理健康相關(guān)政策。
2003年，英國成立健康促進(jìn)委員會，針對心理衛(wèi)生服務(wù)執(zhí)行成效提出報告及相關(guān)建議。2010年8月，馬來西亞衛(wèi)生部決定成立“推廣心理健康理事會”，為衛(wèi)生部長提供相關(guān)咨詢與建議，其成員包括心理專家、公共衛(wèi)生專家、擁有豐富經(jīng)驗的非政府組織成員等，進(jìn)而確保有關(guān)計劃符合國家心理健康政策。
3.制定全國心理健康計劃，以促進(jìn)心理健康政策的落實。
發(fā)達(dá)國家注重制定全國心理健康計劃，對全國的心理健康工作有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，以促進(jìn)心理健康政策落到實處。
澳大利亞在1992年推出為期五年的全國心理健康計劃，提供具體的政策架構(gòu)與聯(lián)邦經(jīng)費，并提出“主流化”與“整合性”的共同目標(biāo)。1998年推行第二期全國心理健康計劃，此計劃擴展到心理健康促進(jìn)與心理疾病的預(yù)防及早期介入等重點方向，并且持續(xù)改革心理衛(wèi)生服務(wù)的結(jié)構(gòu)以及發(fā)展心理健康促進(jìn)的實證模式。2003～2008年為第三期全國心理健康計劃階段。目前，已進(jìn)入第四期計劃階段（2009～2014年）。澳洲的心理健康政策分為聯(lián)邦與州政府兩個層級。
1994年，新西蘭政府衛(wèi)生部正式提出國家心理健康政策，強調(diào)提供給民眾更多相關(guān)心理衛(wèi)生服務(wù)，并承諾發(fā)展社區(qū)性的模式。1997年，開始進(jìn)行第一期的心理健康計劃，重點在于服務(wù)品質(zhì)的提升，并由心理衛(wèi)生委員會來監(jiān)督各項計劃的執(zhí)行成效?，F(xiàn)今已進(jìn)入第二期的十年心理健康計劃（2005～2015年），主題為“改善心理健康”，并提出“十大面向”與相關(guān)目標(biāo)。
2001年，蘇格蘭政府提出為期六年（至2006年止）的“提升心理健康及幸福感的國家型計劃”（包含行動計劃），其中有一項計劃是建置“國家心理健康與幸福指標(biāo)系統(tǒng)”，以作為蘇格蘭政府提升心理衛(wèi)生服務(wù)品質(zhì)的客觀參考。蘇格蘭政府已經(jīng)展開另一項新的政府及行動三年計劃（2009～2011年），提出“建立一個心理興榮（Flourishing）的蘇格蘭”，其主要目標(biāo)在創(chuàng)造一個更加成功與繁榮的社會環(huán)境，每個人都有機會充分發(fā)揮潛力，提升心理幸福感，減少心理疾病的發(fā)生，也有效改善心理疾病患者的生活品質(zhì)。
4.國家提供專項經(jīng)費保證心理健康政策的執(zhí)行。
發(fā)達(dá)國家通常提供心理健康專業(yè)訓(xùn)練及研究的費用，以保證心理健康政策的執(zhí)行。
1946年，美國國會通過“國家心理衛(wèi)生法案”，首度提供心理衛(wèi)生專業(yè)訓(xùn)練與相關(guān)研究之巨額經(jīng)費。1981年通過“綜合預(yù)算調(diào)節(jié)法案”，此法案有諸多重大影響，包括將“酒精、藥物濫用與心理衛(wèi)生”整合型補助項目列入，并終止社區(qū)心理衛(wèi)生中心的聯(lián)邦經(jīng)費，以及刪減國家心理衛(wèi)生研究院相關(guān)預(yù)算，物質(zhì)濫用防治工作成為心理衛(wèi)生政策的重心。
1999年英國政府公布一項“國家服務(wù)綱要”，預(yù)計投資七億英鎊來改善心理衛(wèi)生服務(wù)，以及建立成效評估的標(biāo)準(zhǔn)，而心理健康促進(jìn)是七項標(biāo)準(zhǔn)之一。
日本心理衛(wèi)生相關(guān)經(jīng)費占其國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的0.5%，這一比例雖然高出許多國家，但仍只是整體衛(wèi)生醫(yī)療預(yù)算當(dāng)中的一小部分。
二、對我國制定心理健康教育政策的啟示
發(fā)達(dá)國家在心理健康政策方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗，對我國制定心理健康教育政策有哪些啟示呢？
1.完善政策體系，提高心理健康教育政策的執(zhí)行力。
我國由于受到經(jīng)濟條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今為止，學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大，剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。這主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費政策問題、心理健康教育人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、心理教育教師職稱評聘問題、教師心理教育工作評價問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、心理健康教育科研保障問題等，尤其是許多地區(qū)的學(xué)校心理教育的開展僅憑教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的主觀認(rèn)識和意志支配，領(lǐng)導(dǎo)和教師重視的地區(qū)學(xué)校就開展得好，否則就開展得差，相應(yīng)的開展好壞的責(zé)任等問題，均缺乏相關(guān)的明確政策規(guī)定或硬性執(zhí)行規(guī)定。因此，可以預(yù)期，隨著我國經(jīng)濟社會的進(jìn)一步發(fā)展，國家經(jīng)濟實力的不斷增強，國家將進(jìn)一步重視心理健康政策的法源設(shè)計與完善，這方面也可以借鑒發(fā)達(dá)國家和我國港臺地區(qū)的經(jīng)驗。各級教育行政部門，則應(yīng)進(jìn)一步制訂和完善相關(guān)的政策法規(guī)，積極創(chuàng)造條件解決學(xué)校心理健康教育工作中存在的實際問題，逐步完善心理健康教育規(guī)范，學(xué)校應(yīng)實實在在加以貫徹執(zhí)行。
2.制定相關(guān)的法律，增強心理健康教育政策的公平性。
世界衛(wèi)生組織明確規(guī)定： “健康是人類的一項基本權(quán)利，各國政府應(yīng)對其人民的健康負(fù)責(zé)?！睙o疑，享受心理健康教育也應(yīng)該是每一個公民和學(xué)生的基本權(quán)利。應(yīng)該看到，改革開放以來，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過程中，我國政府和教育部門對學(xué)校心理教育一直給予高度重視，出臺了一系列相關(guān)的政策和文件，也注意到了心理教育機會均等的基本訴求。顯然，這些要求已經(jīng)從政策層面上提出了心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生。但值得注意的是，有學(xué)者基于社會學(xué)的視野，提出了當(dāng)前存在的心理教育機會不均等問題，認(rèn)為“心理教育機會不均等”的現(xiàn)象是一個比較突出的問題，尤其是把接受心理教育的機會與社會公平、教育民主相聯(lián)系時更是如此。在我們看來，目前主要表現(xiàn)在不同地區(qū)或城鄉(xiāng)學(xué)校之間的心理教育機會不均等，不同階層學(xué)生的心理教育機會不均等，學(xué)校教育的微觀互動情境中處于其他弱勢地位學(xué)生的心理教育機會不均等等方面。因此，還需要進(jìn)一步完善心理教育的相關(guān)立法與政策，要加強和落實心理教育的制度建設(shè)，使學(xué)校心理教育逐步制度化、規(guī)范化，才能切實保證心理教育成為全體學(xué)生所共享的基本教育權(quán)利。同時，如人們所提出的，也要注意防止商業(yè)利益對心理教育公平性的侵蝕，防止“心理健康問題”成為某些權(quán)力部門失責(zé)的擋箭牌，防止心理健康的咨詢業(yè)務(wù)成為某些利益集團(tuán)的生財之道，也包括要調(diào)動盡可能多的資源對全體青少年實行全納性的社會保障政策，從源頭上消除不利于青少年成長的種種因素，保證他們身心的健康發(fā)展，使他們成為合格的社會公民和潛力得到充分開發(fā)的有用之材。唯此，我們也才能從源頭上解決困擾社會的學(xué)生心理健康問題。
3.發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，提高心理健康教育政策制定過程中各方主體的參與度。
國家的政策及相應(yīng)的法律法規(guī)應(yīng)具有權(quán)威性、廣泛的社會認(rèn)同性、較強的約束力，因此，心理健康教育政策的制定需要發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，同時提高心理健康教育政策制定過程中各方主體的參與度，可借鑒國外的經(jīng)驗，吸收一些心理專家、公共衛(wèi)生專家、擁有豐富經(jīng)驗的非政府組織成員等。有關(guān)心理政策的完善還需要全社會更廣泛有效的參與，以便取得最大程度的社會共識。
4.加大心理健康教育政策的專業(yè)支持力度。
目前我國已經(jīng)出臺的有關(guān)政策，就學(xué)校心理健康教育在場地設(shè)施、師資的配備等方面的專業(yè)性要求有了不少相關(guān)的規(guī)定，但因相應(yīng)的資金、制度方面的支持未能跟上，心理健康教育與傳統(tǒng)的德育之間的關(guān)系未能在實踐中理順，從而導(dǎo)致專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)展滯后。此外，如何規(guī)范心理健康教育過程中對學(xué)生心理健康問題的識別過程，學(xué)生心理咨詢與心理危機干預(yù)過程，心理健康教育教材及相關(guān)出版物的專業(yè)水準(zhǔn)，避免心理教育簡單德育化、管理化等，均需要加大政策支持力度，以提高心理健康教育的專業(yè)化水平。
5.擴大心理健康教育政策的覆蓋領(lǐng)域。
教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確指出，心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，要求有條件的學(xué)校應(yīng)盡快建立學(xué)生心理檔案，培養(yǎng)心理咨詢教師和聘請心理咨詢專家，設(shè)立心理咨詢室對學(xué)生開展心理咨詢。心理的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就需要教師和家長關(guān)注學(xué)生的整個成長過程，了解學(xué)生的內(nèi)心變化，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，建立學(xué)生心理檔案具有至關(guān)重要的作用。在西方發(fā)達(dá)國家，個人心理檔案制度的發(fā)展已經(jīng)十分成熟，一個人從出生開始，他的個人心理檔案就不斷地得到完善和發(fā)展。近年來，隨著我國心理學(xué)的發(fā)展，尤其是心理測量技術(shù)的廣泛應(yīng)用，心理檔案也逐漸浮出水面，日益受到社會、學(xué)校的重視。
一、心理檔案的相關(guān)內(nèi)容
1.心理檔案的界定
學(xué)生心理檔案有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)生心理檔案泛指為學(xué)校心理健康教育服務(wù)的一切文字、數(shù)據(jù)、圖表、聲像等資料匯成的檔案；狹義的學(xué)生心理檔案是運用心理學(xué)的方法對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價的記錄。建立心理檔案是系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)的過程，是對學(xué)生的心理進(jìn)行描述、分類的過程。學(xué)生心理檔案的內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本情況、能力狀況及其教育建議、人格特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)心理分析及教育對策、職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)等六部分。
2.心理檔案的建立
建立學(xué)生心理檔案，可以保證對學(xué)生資料的科學(xué)管理、妥善保存和有效利用。在信息時代的今天，心理檔案的建立與管理也要順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展潮流，建議條件允許的學(xué)校盡量采用電腦軟件的形式。與傳統(tǒng)的人工建立心理檔案相比，它可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準(zhǔn)確規(guī)范、安全可靠，提高工作效率。
二、當(dāng)前我國學(xué)校心理檔案存在的主要問題
心理檔案不同于一般的學(xué)籍檔案，它自身有著嚴(yán)格的特殊要求，無論是保管不當(dāng)，或者是使用不當(dāng)，都會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更會給學(xué)生心理健康帶來不同程度的消極影響。從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，我國學(xué)校心理檔案的建立和使用確實存在一些問題，阻礙著心理健康教育的發(fā)展。
1.對建立學(xué)生心理檔案缺乏認(rèn)識，心理檔案建立工作不到位
有些學(xué)校認(rèn)為，建立心理檔案主要是為了篩選出心理異常的學(xué)生，他們沒有認(rèn)識到建立心理檔案工作的目的是為學(xué)生的健康成長服務(wù)，是服務(wù)于全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，是幫助學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識、開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)極少數(shù)有心理障礙的學(xué)生。有調(diào)查表明，僅9.3%的學(xué)校為全體學(xué)生建立了心理檔案，35%的學(xué)校為部分學(xué)生建立了心理檔案，55.7%的學(xué)校尚未建立心理檔案；還有一些學(xué)校雖然建立了學(xué)生心理檔案，但是并沒有合理利用，心理檔案對于教學(xué)工作和學(xué)生身心發(fā)展沒有絲毫助益，只是應(yīng)付上級檢查工作的擺設(shè)。
2.心理檔案的內(nèi)容不夠完整，不重視動態(tài)跟蹤記錄
學(xué)生心理檔案包括六部分內(nèi)容，但是有一些學(xué)校只是測查了學(xué)生的基本情況和心理健康狀況這兩方面的內(nèi)容，而對于學(xué)生的能力狀況、人格特征分析、學(xué)習(xí)心理分析、職業(yè)能力傾向等重要方面沒有進(jìn)行測查，對學(xué)生心理狀況的了解不夠全面，削弱了心理檔案對于教育教學(xué)工作和心理健康教育工作的作用。學(xué)生的心理健康狀況是一個動態(tài)變化、不斷發(fā)展的過程，因此學(xué)生心理檔案的建立也應(yīng)該是一個長期和動態(tài)的過程。但由于人力和財力投入的嚴(yán)重不足，目前多數(shù)學(xué)校都將建檔時間設(shè)在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，此后便無任何跟蹤記錄。這種靜態(tài)的心理檔案顯然不能準(zhǔn)確、完全地反映學(xué)生的心理變化。
3.缺乏專職心理教師，未有效利用心理檔案
目前，我國還有一大部分學(xué)校沒有配備專職心理教師，心理教師和管理心理檔案的人員大多由學(xué)校校醫(yī)、班主任或政治教師擔(dān)任。他們的專業(yè)水平不高，大大影響了心理檔案管理工作的專業(yè)性和科學(xué)性。比如，有的心理教師是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時指定，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，隨意將學(xué)生心理檔案里的內(nèi)容告知班主任及家長，這對部分學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理傷害。
4.缺乏對心理檔案工作的管理
中國心理學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會在《衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢與心理治療工作者條例》中明確規(guī)定了心理檔案的保密性原則：“心理咨詢與心理治療工作者應(yīng)對其病人或來訪者的有關(guān)資料、病歷予以保密；這些資料應(yīng)單獨保管，不應(yīng)列入醫(yī)院其他病歷之中。心理咨詢與心理治療工作者只有在專業(yè)需要的情況下才可以與其他專業(yè)人員討論其服務(wù)對象的案例。如果為專業(yè)的目的需要采用案例進(jìn)行教學(xué)、科研和寫作時，應(yīng)適當(dāng)隱去那些可能會據(jù)此辨認(rèn)出服務(wù)對象的有關(guān)信息。”但在實際工作中，有的學(xué)校把心理檔案等同于學(xué)籍檔案，認(rèn)為其內(nèi)容可以任意公開，特別是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育部門公開，以為這樣就可以多一種了解學(xué)生的途徑；還有的學(xué)校則沒有對心理檔案進(jìn)行專門存放、專人保管，把心理檔案隨意存放在辦公室的一臺電腦上，結(jié)果任何使用該電腦的人都可以隨意查看學(xué)生的心理檔案內(nèi)容，某校甚至發(fā)生過學(xué)生進(jìn)入辦公室將班級同學(xué)的心理檔案資料修改和刪除的事件。
三、改進(jìn)當(dāng)前我國學(xué)校心理檔案問題的對策
心理檔案建設(shè)可以為進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育工作提供基礎(chǔ)支撐，對學(xué)生心理問題進(jìn)行預(yù)防和早期干預(yù)。現(xiàn)對我國學(xué)校的心理檔案建設(shè)提出以下幾點建議。
1.提高心理檔案管理的專業(yè)化水平，配備專職心理教師，建立健全心理檔案的管理制度
教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，落實好心理健康教育教師職務(wù)評聘工作?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏專職心理教師是導(dǎo)致心理健康教育工作難以開展的最主要原因。當(dāng)前各地區(qū)心理健康教育管理的模式不同，有些學(xué)校采取的是教研組模式、德育管理模式、班主任工作模式等，把心理健康教育與其他工作相混淆，由政治教師或者班主任來開展。然而，由于缺乏心理學(xué)專業(yè)知識，即使這些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題也無法從專業(yè)角度幫助學(xué)生。因此，配備專職心理教師是教育行政部門和學(xué)校必須盡快著手解決的問題。同時，學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)生心理檔案的管理制度：如設(shè)置專門機構(gòu)；規(guī)定從事心理檔案管理工作人員的職業(yè)資格要求；規(guī)定學(xué)生心理檔案的主要內(nèi)容、類別、基本格式、建立時間、方式、實施程序等。
2.完善心理檔案內(nèi)容并定期更新資料、跟蹤探查
為了全面了解學(xué)生的心理狀況，為教育輔導(dǎo)提供更準(zhǔn)確的信息，學(xué)生心理健康檔案除了學(xué)生家庭基本情況和心理健康狀況外，還應(yīng)包括能力狀況、人格特征、學(xué)習(xí)心理、咨詢記錄等方面的資料。心理健康教育教師和管理心理檔案的人員，一方面要定期普查學(xué)生心理健康狀況，對學(xué)生普遍存在的問題定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一方面，還要不定期地抽查學(xué)生的心理健康狀況，經(jīng)常向班主任、任課教師了解個別學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，并作好輔導(dǎo)和跟蹤記錄，不斷完善學(xué)生的心理檔案，以便真正達(dá)到為全體學(xué)生服務(wù)的目的。
3.加強心理教師與各學(xué)科教師、家長的交流合作，發(fā)揮心理檔案的最大作用
學(xué)生心理健康教育工作需要學(xué)校教師、家長的共同參與，他們與學(xué)生接觸的時間最多，對學(xué)生信息了解更為全面，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時機也更多。心理教師可以適當(dāng)?shù)貙n案中學(xué)生的心理健康情況向班主任、家長反饋，提出教育輔導(dǎo)建議，加強雙向溝通，形成立體的心理健康監(jiān)測、教育和干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，這樣一來，才能真正發(fā)揮心理檔案應(yīng)有的作用，對學(xué)校教育、家庭教育以及學(xué)生自身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；活動課；問題；建議
良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成才的關(guān)鍵，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，在生活、學(xué)習(xí)、交友等實踐活動中會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，解決好這些問題是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學(xué)生順利、健康成長的關(guān)鍵。
心理健康活動課是當(dāng)前中小學(xué)實施心理健康教育中最有效的手段和途徑，它注重通過主體性活動喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗，進(jìn)而在分享交流中領(lǐng)悟、探究、實踐，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。但是，在現(xiàn)實中由于學(xué)校及教師的教育理念、教學(xué)的設(shè)計與實施過程中忽視學(xué)生體驗等方面問題的存在，阻礙了課程的順利開展。為此，我們學(xué)校及相關(guān)教師需要不斷地改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高中小學(xué)活動課的實效，為廣大中小學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。
一、心理健康活動課的真正含義
在實踐中，心理教育活動課被冠之“學(xué)校心理課程”“心理輔導(dǎo)課程”“心理教育活動課程”等名稱，這些名稱不同，但基本意義是一樣的，并且實際運用中，還可以賦予不同的內(nèi)涵。
心理教育活動課，可以利用其他教育形式展示其自身的特點，目的是更好地發(fā)揮心理教育的實效。
二、心理健康活動課存在的問題
1.學(xué)校及教師的重視程度不夠
中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。隨著國家2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布，學(xué)校逐漸認(rèn)識到開展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問題，如開課不足，沒有配備專門的心理教育室，教師大多沒有專門系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識，大多以兼職為主。
2.課程設(shè)計不合理
作為學(xué)校心理教育的主要手段，心理健康教育活動課形式單一、設(shè)計上不適合學(xué)生自身的特點。有些學(xué)校雖然名義上開設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，有的學(xué)校甚至只是為滿足一時之需，如應(yīng)付檢查、評比、達(dá)標(biāo)等活動。
3.課程沒有結(jié)合學(xué)生特點，學(xué)生心理體驗不足
為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動。由于學(xué)生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學(xué)生對主題內(nèi)容的思考。如，在課堂中，心理教師經(jīng)常會遇到這樣的情況：活動之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩顒拥母惺芑蝮w會。
三、有效開展心理健康活動課的一些建議
1.增強教育意識，加強師資力量的建設(shè)
要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)到教職工都重視學(xué)生的心理健康教育，加強師資力量的建設(shè)。
2.設(shè)計合理化的活動課程
設(shè)計合理的心理健康教育活動課是有目的性和針對性的，它不只是為了上課而上課，而是能有效地解讀學(xué)生實際心理問題、困惑的課程。如，我們可以開展角色扮演課程，在角色扮演活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生以一種類似表演的方式展示某一角色相應(yīng)的行為特點和內(nèi)心感受，使其認(rèn)清角色的理想模型，從而增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識，減輕或消除學(xué)生心理或行為方面的問題，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理成長的目的。
3.強化課程中的學(xué)生體驗
體驗是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心，能夠引起學(xué)生心理體驗的活動才能讓活動課煥發(fā)光彩。只有激發(fā)學(xué)生心理體驗的健康教育課程才會是有效的課程，學(xué)生產(chǎn)生體驗后才能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，才能在實際生活中用活動課程的體驗去矯正自己的心理認(rèn)識和行為。如，采取問題探究式活動課程，在上課前教師可以做好相關(guān)的調(diào)查，分析本校、本班學(xué)生有哪些心理認(rèn)識上的問題和困惑，或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學(xué)生就可以有針對性地去思索，探究自己的困惑，最終達(dá)到了事半功倍的效果。
在中小學(xué)開展心理健康教育的目的是提高學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。而作為中小學(xué)心理健康教育主要手段的活動課，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實的心理體驗過程，進(jìn)行合理有效的設(shè)計，并且切實加強學(xué)校心理健康教育的師資建設(shè)。只有這樣才能不斷完善活動課程，為中小學(xué)心理健康教育助一臂之力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；家校合作
中圖分類號：B395.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02
一、大學(xué)心理健康教育家校合作的可行性
家庭對子女的心理影響并不因為子女跨入大學(xué)而停止。家庭是大學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)形成的重要影響因素，也是進(jìn)一步影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素之一。大學(xué)家校合作能為分析大學(xué)生心理現(xiàn)狀和心理問題提供良好平臺，同時也有利于促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展和心理問題的解決。在大學(xué)心理健康教育工作中進(jìn)行家校合作是可行的。
（一）國內(nèi)外大學(xué)心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒
20世紀(jì)70年代至今特別是近30年來，國外學(xué)校心理健康教育發(fā)展的綜合化趨勢日益明顯，其所面對的對象包括學(xué)生、全體教師、家長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會教育工作者等其他相關(guān)人員[1]。以美國為例，其學(xué)校心理健康教育干預(yù)的對象主要有個體干預(yù)、環(huán)境干預(yù)和整體干預(yù)幾種類型[2]。操作模式上有“邀請模式”、“綜合模式”以及“顧問教師計劃”[3]。具體實施內(nèi)容如大學(xué)新生入學(xué)前讓家長與學(xué)生均接受心理輔導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活作好心理準(zhǔn)備；學(xué)校專門的心理輔導(dǎo)機構(gòu)中會提供相應(yīng)的服務(wù)項目，如心理測量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、和教師或家長間的咨詢會診、心理干預(yù)與援助、項目評估、學(xué)術(shù)研究等。同時，通過為家長提供咨詢、培訓(xùn)、保健等服務(wù)提高家長的心理功能從而間接地促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。
相對而言，國內(nèi)這方面的專門研究較少但很有啟發(fā)意義。如李國強[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實踐為我們開展家校合作提供了寶貴經(jīng)驗。
（二）家長文化素養(yǎng)不斷提升，參與子女教育活動的意識和動機逐漸增強
當(dāng)前以及今后較長一段時間內(nèi)，我國大學(xué)生大部分都將是家庭獨生子女，相對多子女家庭而言，他們的家庭為其成長與發(fā)展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學(xué)生個體受到更多的家庭關(guān)注或期望。同時，隨著知識水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生家長對于教育的義務(wù)和教育的權(quán)利的認(rèn)識逐漸深入，這將促進(jìn)其參與子女教育活動的意識與動機的逐漸增強。這為家校合作的開展打下了良好鋪墊。
（三）現(xiàn)代科技手段的發(fā)展促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育家校合作的進(jìn)一步實現(xiàn)
現(xiàn)代科技的發(fā)展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機、網(wǎng)絡(luò)的普及、可視電話的應(yīng)用等極大豐富了大學(xué)生心理健康教育家校合作的途徑。就網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用而言，目前已有研究者進(jìn)行家?；又С制脚_方面的應(yīng)用系統(tǒng)的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學(xué)校和社會力量對大學(xué)生心理健康教育的重視和支持投入，基于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技的家校合作將成為心理健康教育領(lǐng)域家校合作最有優(yōu)勢的途徑之一。
二、我國現(xiàn)有的大學(xué)心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀與問題
（一）大學(xué)生心理健康教育家校合作觀念有誤區(qū)
高校方面往往認(rèn)為大學(xué)生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進(jìn)行家校合作沒有必要，因為家長的管束將導(dǎo)致學(xué)生自我管理和教育功能的退化；部分高校認(rèn)為家長不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎(chǔ)；還有部分觀點認(rèn)為家長沒有時間和精力、家長們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯誤的觀念，使得合作難以協(xié)調(diào)。
同時，許多大學(xué)生家庭認(rèn)為學(xué)校是專門的育人之地，沒意識到家庭對大學(xué)生心理健康的重要性，缺乏參與學(xué)校教育的意識。有的父母則認(rèn)為子女進(jìn)大學(xué)是優(yōu)秀和有能力的體現(xiàn)，沒有認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育的重要性，更沒有認(rèn)識到家庭參與學(xué)校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長認(rèn)為自己沒有文化和能力參與大學(xué)教育活動。
（二）大學(xué)生心理健康教育家校合作的內(nèi)容和途徑狹窄
目前大學(xué)生心理健康教育家校合作涉及的內(nèi)容主要是通報學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績與學(xué)校或老師對家長的“希望”，以及學(xué)生出現(xiàn)心理情感危機時緊急干預(yù)或遣返休學(xué)等。對提升學(xué)生整體心理素養(yǎng)、促進(jìn)心理能力的發(fā)展以及心理問題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯(lián)系方式。同時書信聯(lián)系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內(nèi)容與深度。
（三）合作層次較低，缺乏互動
在已有的大學(xué)生心理健康教育家校合作中，學(xué)校與家庭并非對等和完全信任的合作關(guān)系，學(xué)校常把家長看成心理健康教育的助手或?qū)ο?，傾向于向家長宣講心理健康教育知識和思想，往往單方面要求家長配合老師的工作，學(xué)校和教師掌握主動權(quán)，家長較被動消極，表達(dá)和參與的機會很少，來自家庭的許多有益信息無法得到發(fā)現(xiàn)和利用，這一現(xiàn)狀降低了心理健康教育家校合作的功效。
（四）機制、人員、物資方面缺乏保障
目前幾乎所有高校都設(shè)有心理健康教育或心理咨詢中心，但對于心理健康教育家校合作這一領(lǐng)域缺乏明確的分工和統(tǒng)一的管理規(guī)劃，或沒有明確職能部門來主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現(xiàn)問題，則出現(xiàn)無章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費較多的時間和精力，對于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現(xiàn)教師人員的緊缺。此外，資金會約束著學(xué)校對家校合作溝通方式與手段的選擇，如網(wǎng)絡(luò)、交通、住宿、電話等費用缺乏保障直接影響工作開展。
三、大學(xué)生心理健康教育家校合作的開展策略
（一）樹立大學(xué)生心理健康教育家校合作的正確觀念
學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，其目標(biāo)的最終實現(xiàn)同樣需要家庭和學(xué)校雙方的互助合作。不應(yīng)把學(xué)校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。家庭（或在學(xué)校的引導(dǎo)下）可以是學(xué)生心理健康發(fā)展過程中的維護(hù)者和積極促進(jìn)者，是一股與校方合作的積極力量。學(xué)校和家庭應(yīng)遵循民主平等原則進(jìn)行深入合作。當(dāng)家長對心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識不懂方法技巧，因而不能正確地對待子女心理時，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)服務(wù)信息。
（二）提供相應(yīng)的心理健康教育家校合作的保障
高校有必要在心理健康教育領(lǐng)域設(shè)立家校合作的職能部門，或明確該領(lǐng)域的管理運行機制，完善相應(yīng)的工作管理條例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時建立一支有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識、具備實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍，這直接關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。此外，高校根據(jù)心理健康教育的機制部門的設(shè)立要求進(jìn)行?？顚Ｓ?，使大學(xué)生心理健康教育家校合作獲得必要的物質(zhì)保障。
（三）通過多種途徑深入開展家校雙向溝通
1、繼續(xù)深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長會、電話等傳統(tǒng)聯(lián)系方式。學(xué)?？啥ㄆ谕ㄟ^書信或簡報通訊的方式向家長介紹子女在高校的學(xué)習(xí)、生活、心理動態(tài)；免費發(fā)放家長手冊進(jìn)行心理健康教育知識的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設(shè)立“家長日”邀請家長走進(jìn)校門正確認(rèn)識學(xué)校心理健康教育工作，并鼓勵家長提供建議；對特殊家庭可以進(jìn)行家訪；利用入學(xué)、寒暑假、畢業(yè)前夕等時機開學(xué)生家長會，內(nèi)容涉及家庭心理健康知識，大學(xué)生不同階段發(fā)展特點、大學(xué)生心理健康不同狀況的認(rèn)識與基本處理。
2、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。家庭、學(xué)校、學(xué)生三方可以通過電子郵件、qq群、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠(yuǎn)程資料進(jìn)行信息傳遞。通過網(wǎng)絡(luò)家校合作對于一般家庭適當(dāng)接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)完全可以實現(xiàn)。部分貧困農(nóng)村地區(qū)若為客觀條件所制約，當(dāng)前在途徑選擇上可適當(dāng)協(xié)調(diào)，長遠(yuǎn)來看是完全可行的。
3、社會中介力量的開發(fā)與利用。美國約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學(xué)的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”,強調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任[7]。這為我們開展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過高校與社區(qū)的關(guān)于大學(xué)生的信息聯(lián)系，借由社區(qū)力量開展大學(xué)生子女家庭的親子輔導(dǎo)等。
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一、指導(dǎo)思想
在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持“追求發(fā)展、崇尚尊重、適應(yīng)變化、達(dá)成和諧”的文化管理目標(biāo)，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，繼續(xù)實施心理幫助工程，努力實踐學(xué)校教育教學(xué)改革，營造學(xué)校心理教育文化氛圍，強化德育與心育相融合。 本學(xué)期學(xué)校心理健康教育工作重點：在抓好各年級心理健康教育、青春期健康教育的同時，努力做好高三學(xué)生高考前的心理輔導(dǎo)，關(guān)注普遍典型的心理問題，
二、主要工作目標(biāo)
1．堅持以人為本。根據(jù)學(xué)生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。
2．立足教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3．提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4．對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體工作
1．集體輔導(dǎo)。班主任利用課堂，根據(jù)本班的實際進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。另外，對一些共性問題，由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行集體心理健康輔導(dǎo)。
2．心理咨詢室。
建立心理咨詢室，健全相關(guān)制度。心理咨詢室定期向?qū)W生開放，在關(guān)注特殊學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對來訪學(xué)生、班主任老師、家長所提出的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、自我意識發(fā)展、親子溝通、子女教育等諸多方面問題開展心理咨詢與個別輔導(dǎo)，給予引導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生解決心理困擾、提出有效建議。
3．專題講座
分年級舉辦心理健康教育專題講座，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學(xué)們切實解決一些問題。如“戀愛心理輔導(dǎo)”、“考試情緒的調(diào)適”、“中學(xué)生人際交流”等輔導(dǎo)。
4 .特色活動
結(jié)合高中生的心理特點和學(xué)校的實際情況，全校范圍內(nèi)開展校園心理情景劇大賽，以班級為單位組織開展心理素質(zhì)拓展活動。將心理健康教育融合到有趣的活動中，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中學(xué)會自我調(diào)節(jié)和調(diào)整。
5．指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育
