發(fā)布時(shí)間：2022-02-18 03:46:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課程設(shè)計(jì)方案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中央財(cái)政 省示范建設(shè) 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)方案
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0096-01
本文主要圍繞中央財(cái)政支持作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、省示范重點(diǎn)專業(yè)-園藝技術(shù)專業(yè)，以及植物保護(hù)、園林技術(shù)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為目標(biāo)，按專業(yè)群分類建設(shè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。按專業(yè)核心技能培養(yǎng)，整合和調(diào)整實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場，完善管理機(jī)制，特別是校內(nèi)、外共享機(jī)制的建立。新增功能實(shí)驗(yàn)室—種子檢測、測土配方實(shí)驗(yàn)室等。本文著重介紹校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案的實(shí)施情況。
實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持應(yīng)用性和基礎(chǔ)性研究相結(jié)合思路，堅(jiān)持“開放、流動(dòng)、聯(lián)合、競爭”運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)資源綜合集成，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院各專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科研陣地。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放型管理運(yùn)行機(jī)制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，運(yùn)用共建共享的機(jī)制，對大型科學(xué)儀器和設(shè)備、科技數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)基地、信息網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行戰(zhàn)略重組與建設(shè)，構(gòu)建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統(tǒng)，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和政策環(huán)境為學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新性研究提供及時(shí)有效的支持。
在實(shí)驗(yàn)樓（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院第七教學(xué)樓右側(cè)，左側(cè)為畜牧獸醫(yī)分院）的一樓大廳繪制實(shí)驗(yàn)室基本平面圖，每個(gè)樓層也要繪制各樓層實(shí)驗(yàn)室平面，并介紹各實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況和功能。具體建設(shè)方案如下：
一、作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室
主要圍繞選育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、多抗農(nóng)作物新品種的需要，充分利用作物種質(zhì)資源，染色體工程、細(xì)胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠(yuǎn)緣雜交等技術(shù)手段，選育出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的新品種（組合）在生產(chǎn)上應(yīng)用；同時(shí)進(jìn)行農(nóng)作物的品質(zhì)分析，測定農(nóng)作物各種營養(yǎng)成分含量、食味品質(zhì)和外觀品質(zhì)的分析，為品質(zhì)育種提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。此外，積極為各專業(yè)的學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)課和承擔(dān)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)我院作物栽培與遺傳育種學(xué)科發(fā)展。
1.將現(xiàn)有的作物栽培實(shí)驗(yàn)室和遺傳育種實(shí)驗(yàn)室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室，仍為兩間實(shí)驗(yàn)室，并在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上將于2011年對實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行更新，重新購置實(shí)驗(yàn)臺和實(shí)驗(yàn)櫈，調(diào)整實(shí)驗(yàn)室功能，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。2010年已購置一部分實(shí)驗(yàn)農(nóng)機(jī)具包括微型翻耕機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、光合作用測定系統(tǒng)、田間小氣候測定系統(tǒng)、紫外分光光度計(jì)、搖床、超低溫冰箱、植物生長箱、超凈工作臺、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購置近紅外谷物品質(zhì)分析儀、纖維素測定儀、脂肪測定儀、電泳系統(tǒng)（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統(tǒng)，安裝多媒體系統(tǒng)（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購置基因擴(kuò)增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。
2.種子資源與檢測實(shí)驗(yàn)室
實(shí)驗(yàn)室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉(zhuǎn)至7-4-7室，把標(biāo)本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室和種子資源與檢測實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，不單建標(biāo)本室。
主要進(jìn)行種子包衣，種子引種，種子質(zhì)量控制，雜交制繁種技術(shù)，種子生產(chǎn)的化學(xué)調(diào)控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗(yàn)，作物遺傳資源核心種質(zhì)的構(gòu)建等方面的研究。本室擁有用于種子測定方面的儀器，如：水分測定儀、離心機(jī)、數(shù)粒儀、種子風(fēng)選儀、種子發(fā)芽箱等，需在2011-2012年購置米質(zhì)分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺等儀器。
3.土壤養(yǎng)分與配方施肥實(shí)驗(yàn)室
測土配方施肥通常的測試項(xiàng)目應(yīng)包括土壤有效氮磷鉀等常規(guī)必測項(xiàng)目、pH和有效微量元素等，這些項(xiàng)目主要是為了了解土壤養(yǎng)分的含量狀況，為施肥配方提供依據(jù)；同時(shí)還需測定田間試驗(yàn)中各小區(qū)處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關(guān)肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數(shù)。因此，在設(shè)備配置時(shí)既要滿足土壤測試的需要，還要能進(jìn)行植物分析。要針對不同區(qū)域土壤—作物體系中存在的共同營養(yǎng)問題，增減一些項(xiàng)目的測試，如一些水稻種植區(qū)增測土壤有效硅、南方酸性土壤測有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測定有效鋅等；石灰性土壤不必測定有效鈣等。
測土配方實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調(diào)設(shè)備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實(shí)驗(yàn)室面積一般應(yīng)有150-200 m2。在5樓騰出一間庫房和實(shí)驗(yàn)員辦公室及土壤標(biāo)本室作為土壤養(yǎng)分與配方施肥施肥實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購置實(shí)驗(yàn)臺和實(shí)驗(yàn)櫈。在2011-2012年需要購置土壤養(yǎng)分速測設(shè)備、植物養(yǎng)分分析測定、中微量元素測定儀、肥料速測儀、測土配方綜合儀等。
4.農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室
將7-4-1改建為農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室，將植保機(jī)械實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)至三樓，由植保教研室重新規(guī)劃。
以上實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)均圍繞綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，部分儀器設(shè)備進(jìn)行整合調(diào)整，實(shí)現(xiàn)共用不重復(fù)購置造成不必要的浪費(fèi)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室和土壤實(shí)驗(yàn)室需安裝通風(fēng)設(shè)備和廢液處理系統(tǒng)。另外根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室用電情況對部分實(shí)驗(yàn)室的電源進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑爝_(dá)到使用要求。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
一、財(cái)務(wù)會計(jì)課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大
《財(cái)務(wù)會計(jì)》作為專業(yè)核心課程，理論知識點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限
高職院校的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程作為財(cái)會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計(jì)崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財(cái)會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計(jì)電算化專業(yè)課都會具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計(jì)電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點(diǎn)，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地
微課的學(xué)習(xí)對時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進(jìn)行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財(cái)務(wù)會計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會計(jì)知識點(diǎn)和資源。高職中級財(cái)務(wù)會計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。
四、財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實(shí)際需要，選取并且組織知識點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請其對羅列的問題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財(cái)務(wù)會計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會計(jì)微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計(jì)工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施
(一)明確設(shè)計(jì)方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問題講解、作業(yè)講評與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡明地陳述知識點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場地和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會計(jì)電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們在實(shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識，再通過實(shí)踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)對高職院?！爸屑壺?cái)務(wù)會計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。
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“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）在概念上，它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式。從技術(shù)上看，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)方法和類型很多，究竟哪一種教學(xué)課件才能適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求呢？可以想象，傳統(tǒng)的那種長達(dá)45-60分鐘的課堂實(shí)錄式的視頻課件，恐怕很難符合當(dāng)今伴隨著短小網(wǎng)絡(luò)視頻成長起來的“數(shù)字原著民”的學(xué)生的興趣和需求。因此，從技術(shù)角度看，在教學(xué)過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要前提或條件是：教師事先必須為學(xué)生們準(zhǔn)備好以某種技術(shù)形式設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，以便讓學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)，為課堂討論做好準(zhǔn)備。與以往傳統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)理念相比，在設(shè)計(jì)這種專用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件時(shí)，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是：課件通常以視頻形式為主，同時(shí)為吸引學(xué)習(xí)者的注意力和避免認(rèn)知疲勞，課件的時(shí)間一般都短小精悍。至此，一種新的課件設(shè)計(jì)形式――“微課”應(yīng)運(yùn)而生。
所謂的微課，簡單地說，就是“微型的課程”或者“微視頻”之意。筆者認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
以下將結(jié)合兩個(gè)具體的微課設(shè)計(jì)案例來呈現(xiàn)不同形式的微課，供讀者更加直觀和深入的了解微課的設(shè)計(jì)思路與制作。
案例一：大學(xué)生體育微課程――太極拳
設(shè)計(jì)框架
太極拳，是一種強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性的體育休閑活動(dòng)，并且具有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩。作為中國傳統(tǒng)文化中的體育瑰寶，太極拳也是北京大學(xué)的必修體育課程，深受學(xué)生歡迎。根據(jù)太極拳的教學(xué)內(nèi)容，微課整體由五個(gè)主題部分組成：片頭視頻、理論學(xué)習(xí)、動(dòng)作展示、課后測驗(yàn)和片尾視頻。學(xué)習(xí)者打開課件后，首先會觀看一部片頭視頻短片；隨后會出現(xiàn)選擇界面，學(xué)習(xí)者可以選擇按照正常流程開始學(xué)習(xí)，即先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行課后測驗(yàn)：也可以選擇從三個(gè)部分中的任意一個(gè)開始學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成此次學(xué)習(xí)后，可以選擇觀看片尾視頻短片。
設(shè)計(jì)思路
開場視頻由現(xiàn)有視頻素材后期編輯而成，希望通過富有中國風(fēng)的畫面和音效吸引學(xué)習(xí)者的注意。如圖1、圖2所示。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課件通常采用“開門見山”式啟動(dòng)，即學(xué)習(xí)者打開課件后直接開始課程的學(xué)習(xí)，沒有鋪墊與導(dǎo)入，這并不符合對于當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的要求。為激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣并將這種興趣從始至終保持，本課程采用微電影片段將各主體部分進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的故事主線；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，故事情節(jié)也逐步展開，這種設(shè)計(jì)有效地提高了微課程的觀賞性和結(jié)構(gòu)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如圖3、圖4所示。
考慮到太極拳屬于體育類課程，涉及到一些復(fù)雜而難以描述的身體行為和肌肉運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，所以動(dòng)作學(xué)習(xí)部分分為三個(gè)主要模塊，如圖5所示。
圖示部分為太極拳基本姿態(tài)的展示，以卡片形式展現(xiàn)，卡片正面為動(dòng)作名稱和圖片，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊圖片后，出現(xiàn)對應(yīng)的文字說明。“視頻”部分是對太極拳動(dòng)作的動(dòng)態(tài)展示，如圖6所示。學(xué)習(xí)者可以選擇想要觀看的分解動(dòng)作，或選擇所有動(dòng)作的連續(xù)播放。動(dòng)作展示如圖7所示。
案例二：高中生創(chuàng)新微課程
對于處在思維發(fā)展的最佳可塑期的青少年來講，如何卓有成效地利用這一可塑期來培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)的新能力，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自己的語言能力、抽象思維能力，提高自己的想象力和創(chuàng)造力，從而適應(yīng)時(shí)代的需要，是一件非常有意義的事情?；诖?，本課程希望通過教學(xué)實(shí)踐，探討對創(chuàng)新思維方法和能力的認(rèn)識，體會創(chuàng)新思維方法和能力如何培養(yǎng)，如何在我們的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)這種思維的感覺，如何發(fā)展這種思維的意識，如何發(fā)掘這種思維的能力等等。
在微課的制作過程中，經(jīng)歷了反復(fù)探索與實(shí)踐，最終確定課程視頻主要以“錄屏”的形式進(jìn)行，下面將總結(jié)設(shè)計(jì)過程中的體會與經(jīng)驗(yàn)。
第一，微課的“小”與“大”。一節(jié)微課，通常不會講授過于復(fù)雜的知識體系，而是聚焦于一兩個(gè)知識點(diǎn)，這需要更加精心地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)考慮教學(xué)。所以在本課程中一直遵循“一個(gè)微課程只講一個(gè)知識點(diǎn)”的原則。微課的“小”也體現(xiàn)在時(shí)間方面，通常會將時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。
第二，微課的視覺設(shè)計(jì)。由于課程的受眾是高中學(xué)生，所以在制作PPT的過程中會有意識地選擇明亮、飽和度較高的色系的顏色，并搭配形象生動(dòng)的卡通配圖以及活潑的動(dòng)畫效果，如圖8、9、10所示。此外，復(fù)習(xí)課采用的是錄制視頻的形式以增加新鮮感和興趣。視頻的背景選取了有學(xué)術(shù)意味的書柜和明亮的窗戶，營造一種輕松舒適的感覺，同時(shí)也避免了更多嘈雜物品入境分散學(xué)生注意。
案例三：高中語文微課
在錄屏式視頻之中，主講教師是隱于“幕后”的，學(xué)生只聞其聲，不見其人。這種視頻模式，通常比較適用于數(shù)理化或工科類公式推導(dǎo)、演算較多的學(xué)科教學(xué)。它突出展示的是，教師在授課過程中教師“板書”的字符內(nèi)容及其講解聲音，而非教師本身。不過，對于多數(shù)社科類學(xué)科的教學(xué)來說，這種方式似乎就不太適用了――在許多人文類課程教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師聲情并茂的講演，同時(shí)教師授課過程中的表情、體態(tài)、眼神和體態(tài)語等，一舉一動(dòng)，都可能會被賦予豐富多樣的信息傳遞功能。這時(shí)，就需要另外一種視頻設(shè)計(jì)方案：演播式視頻。
演播式視頻，可以說是當(dāng)前微課中最常見的拍攝方案。視頻畫面構(gòu)圖形式通常是：主講教師居于屏幕畫面
側(cè)，其身后顯示教學(xué)講義（幻燈片或相關(guān)文字、圖片或視頻等）。這樣，整個(gè)視頻畫面的布局呈現(xiàn)出音、畫、文字三位體，同步顯示，猶如平時(shí)常見的電視主持節(jié)目一般。某些情況下，演播式視頻可能還會展現(xiàn)出教師遠(yuǎn)景和近景鏡頭的切換，以加強(qiáng)畫面的動(dòng)態(tài)變化性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。
信息技術(shù)的推廣和工業(yè)設(shè)計(jì)、制造技術(shù)的發(fā)展，對高校實(shí)踐課程提出了新的要求。針對當(dāng)前機(jī)械專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的不足，提出了課程內(nèi)容與形式改革措施。為有效提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，將模型3D繪圖與加工制造引入機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，探索理論計(jì)算、設(shè)計(jì)繪圖、加工制造“三位一體”的教學(xué)模式。經(jīng)實(shí)踐證明，新模式下教學(xué)效果突出。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；模式；探索
隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變化，催生高等教育教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式轉(zhuǎn)型，國內(nèi)地方高校在不斷探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式與體系。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)融合了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)、極限配合與測量技術(shù)等課程的知識，是機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的機(jī)類和近機(jī)類高校實(shí)踐教學(xué)中具有十分重要的作用。當(dāng)前，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)仍為減速器的理論設(shè)計(jì)計(jì)算為主，輔以二維圖紙表達(dá)，致使實(shí)踐性課程缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為此，以提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，將模型3D繪圖與加工制造引入機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，探索理論計(jì)算、設(shè)計(jì)繪圖、加工制造三位一體的教學(xué)模式。
1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教學(xué)模式將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為著重培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制造與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思維，其是在機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程中機(jī)械零部件設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)機(jī)械裝置，進(jìn)行機(jī)械機(jī)構(gòu)選擇與方案設(shè)計(jì)、總體布置、總裝配圖設(shè)計(jì)、主要零件設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)計(jì)算說明書編寫等訓(xùn)練。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)選擇最具代表性的機(jī)械裝置“減速器”作為設(shè)計(jì)題目，其課程學(xué)習(xí)要求包括以下3點(diǎn)：①要求學(xué)生熟悉減速器的工作原理、各零部件裝配裝配關(guān)系和箱體類結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等知識與技能；②著重要求學(xué)生掌握齒輪機(jī)構(gòu)、軸、螺栓組件、軸承、鍵、銷等零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算與選擇；③要求學(xué)生熟練應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖表和設(shè)計(jì)資料。以采用塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為例，其教學(xué)模式采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在完成88學(xué)時(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)后，再開展為期2至3周的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生以4~6人為一小組合作完成減速器理論設(shè)計(jì)、計(jì)算及二維圖繪制。在課程設(shè)計(jì)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生對減速器的設(shè)計(jì)僅停留方案構(gòu)思、機(jī)械零部件和機(jī)械總成的結(jié)構(gòu)布置與設(shè)計(jì)，均屬理論設(shè)計(jì)與繪圖，回顧以往的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生反饋信息，發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)出以下弊病：
（1）多數(shù)學(xué)生對綜合應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決實(shí)際問題的能力較差，對減速器的結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)識；
（2）學(xué)生對課程設(shè)計(jì)興趣不夠濃厚，缺乏自我設(shè)計(jì)與創(chuàng)新主動(dòng)性，且過度依賴指導(dǎo)教師指引；
（3）在減速器的設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)計(jì)算生硬套搬設(shè)計(jì)步驟，照抄設(shè)計(jì)手冊和減速器圖冊的減速器圖樣與尺寸；同時(shí)，在此教學(xué)模式下學(xué)生以完成作業(yè)任務(wù)式的心態(tài)對待課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象，亦無法達(dá)到課程設(shè)計(jì)原本教學(xué)要求。該模式下無法體現(xiàn)出設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)作用微乎其微。
2機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革措施
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求高校培育的人才能運(yùn)用專業(yè)知識解決工程實(shí)際問題和探索問題的能力。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作為一門機(jī)械專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)綜合知識與技能應(yīng)用的平臺，是提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)與工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅是為培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制造與設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過程，也是在培育學(xué)生掌握機(jī)械產(chǎn)品或機(jī)械結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，以及培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代機(jī)械產(chǎn)品的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)工作的適應(yīng)能力。針對傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的不足，基于培育具備理論設(shè)計(jì)、實(shí)踐加工、理念創(chuàng)新的新型機(jī)械設(shè)計(jì)人才，對機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探索性改革，具體措施如下：
（1）重組機(jī)械設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)認(rèn)識性或驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，主要包括機(jī)械零件結(jié)構(gòu)認(rèn)識現(xiàn)場教學(xué)實(shí)驗(yàn)、帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)、液壓滑動(dòng)軸承實(shí)驗(yàn)、軸系部件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、減速器拆裝實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。以培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造能力為主線，重組機(jī)械設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)體系，增設(shè)實(shí)操性實(shí)驗(yàn)，制定新的教學(xué)計(jì)劃?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，對已有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做改進(jìn)增設(shè)實(shí)踐操作性內(nèi)容。以帶傳動(dòng)試驗(yàn)為例，以往實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生觀察帶傳動(dòng)彈性滑動(dòng)和打滑現(xiàn)象，計(jì)算帶傳動(dòng)的參數(shù)，新教學(xué)體系在此基礎(chǔ)上增設(shè)帶與帶輪的安裝和拆卸。
（2）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)二級減速器為主，設(shè)計(jì)內(nèi)容以理論設(shè)計(jì)計(jì)算為核心。針對課程設(shè)計(jì)內(nèi)容實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，課程設(shè)計(jì)選擇相對較為簡單的一級減速器作為設(shè)計(jì)內(nèi)容，增設(shè)減速器3D繪圖和模型加工部分。減速器3D繪圖采用UG、SOLID-WORKS等軟件繪制，此項(xiàng)內(nèi)容增設(shè)依據(jù)新大綱模式下機(jī)械制圖、三維制圖課程整合為一體。減速器模型加工采用優(yōu)耐美、謝蘭微型模具加工機(jī)床加工。在新課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與模式下，安排學(xué)生開展為期3周的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生以6~8人為一小組合作完成一級減速器理論設(shè)計(jì)計(jì)算、二維和三維圖繪制、模型制作。新課程設(shè)計(jì)模式大幅增加了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的興趣，也消除了課程設(shè)計(jì)片面最求負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)而教學(xué)效果不良的現(xiàn)象。
（3）創(chuàng)新環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)選題采取多樣性、靈活性原則，將固定式的減速器設(shè)計(jì)改變?yōu)閯?chuàng)新與思考結(jié)合的裝置設(shè)計(jì)?；诖藶橥怀稣n程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)研、機(jī)械裝置設(shè)計(jì)方面專利文獻(xiàn)資料的檢索與收集、裝置設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)涉及機(jī)械設(shè)計(jì)課程中所學(xué)的機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)方式。設(shè)計(jì)任務(wù)確定為每組按照所選定的設(shè)計(jì)題目，綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)課程以及其他先修課程的理論和技能，運(yùn)用合理的方法設(shè)計(jì)出方案。學(xué)生小組可選擇指導(dǎo)教師擬定設(shè)計(jì)題目，學(xué)生小組也可自行擬定確定設(shè)計(jì)題目，但需指導(dǎo)教師審核。
3設(shè)計(jì)模型加工
模型作為設(shè)計(jì)理念的具體表達(dá)，具有三維直觀、真實(shí)準(zhǔn)確的特點(diǎn)，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)最終的設(shè)計(jì)表達(dá)形式。對于機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，模型制作不僅有助于分析和掌握產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、材料、工藝等，還能夠啟發(fā)設(shè)計(jì)靈感，開拓設(shè)計(jì)思維。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中增設(shè)模具加工環(huán)節(jié)，可提升機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與動(dòng)手能力，也可有效融合機(jī)械制圖、二維制圖、三維制圖、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)等多門專業(yè)課程的知識。機(jī)械設(shè)計(jì)的創(chuàng)新離不開模型設(shè)計(jì)加工工具與設(shè)備；優(yōu)耐美（奧地利進(jìn)口）、謝蘭（美國進(jìn)口）微型模具加工機(jī)床是模具設(shè)計(jì)的創(chuàng)新平臺，其安全、穩(wěn)定的性能是培養(yǎng)動(dòng)手能力優(yōu)良設(shè)備。國內(nèi)部分高校已開設(shè)微型模具設(shè)計(jì)加工課程應(yīng)用于學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程。微型模具加工機(jī)床采用模塊式結(jié)構(gòu)，機(jī)體微型輕巧，組裝、操作簡單，由鋸床、車床、磨床、鉆床、銑床、銑齒床六大類機(jī)床組成，可對木質(zhì)、軟質(zhì)金屬、樹脂膠板等材料進(jìn)行切、削、磨、銑、鉆等加工功能。據(jù)課程試驗(yàn)性操作證明，微型加工機(jī)床可以車軸（木質(zhì)、鋁質(zhì)等材料）、銑齒輪、鉆孔、裁切板材、磨削毛坯等。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中引入微型模具加工，極大的提升了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的興趣，也有效提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也為了數(shù)控加工課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
4“三位一體”模式構(gòu)建
在1979年，北京科技大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制圖”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對非機(jī)械類機(jī)械基礎(chǔ)系列課程進(jìn)行了改革試驗(yàn)，把“畫法幾何及機(jī)械制圖”、“機(jī)械原理”、“機(jī)械零件”三門課程有機(jī)地整合為一門課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行了改革創(chuàng)新，并多次獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)。國內(nèi)諸多教學(xué)工作者開展了二維教學(xué)模式向三維立體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化與融合的嘗試，提出了工程制圖三維化教學(xué)模式。舒宏等提出CAD制圖內(nèi)容穿插在制圖教學(xué)中開展。在制圖課程中融入形體、零件三維建模，部件的裝配與驅(qū)動(dòng)關(guān)系，直觀地理解零件的形狀、配合、部件的工作原理等。三維CAD教學(xué)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的角度，以三維產(chǎn)品設(shè)計(jì)到二維工程圖為主線。機(jī)械制圖、三維實(shí)體設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)三門課程的內(nèi)容相互聯(lián)系緊密，國內(nèi)外諸多教育工作者試圖將此三門課程融合為一體。而此三門課程內(nèi)容在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容中得到綜合體現(xiàn)與應(yīng)用，將設(shè)計(jì)與加工制造結(jié)合可將設(shè)計(jì)思維正確與否得到準(zhǔn)確的驗(yàn)證。故探索將模型3D繪圖與加工制造引入機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，探索理論計(jì)算、設(shè)計(jì)繪圖、加工制造“三位一體”的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)不在單純意義上的設(shè)計(jì)計(jì)算，設(shè)計(jì)模型加工與制造是課程設(shè)計(jì)重要的組成部分。以往依據(jù)理論計(jì)算，確定零件尺寸與裝配關(guān)系，依據(jù)選材校核零部件的強(qiáng)度與剛度?，F(xiàn)在需要依據(jù)加工單元與材料來考慮所設(shè)計(jì)裝置各零件形狀與尺寸，形成了由零件加工形式、模型裝配、零件設(shè)計(jì)計(jì)算等一體化的設(shè)計(jì)加工模式。以一級減速器設(shè)計(jì)模型為例，新教學(xué)模式下齒輪、軸的模型設(shè)計(jì)需要依據(jù)微型模具加工機(jī)床加工范圍來設(shè)計(jì)計(jì)算零件的尺寸與材料，箱體模型采用木板裁切、粘拼而成，螺栓組件、軸承、鍵、銷等標(biāo)準(zhǔn)零部件可選配或采用其他材料替代。零部件理論設(shè)計(jì)計(jì)算、裝置傳動(dòng)效率計(jì)算過程不再是單純的搬套，裝置二維或三維圖形繪制亦無從過度復(fù)制粘帖，且在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中需要多位同學(xué)協(xié)同完成設(shè)計(jì)。
5實(shí)踐效果
2014年，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)單班的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用新的教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)期間學(xué)生無缺勤現(xiàn)象，且改變了以往小組內(nèi)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，整個(gè)小組內(nèi)按照設(shè)計(jì)要求分工任務(wù)。經(jīng)問卷調(diào)查表明，學(xué)生對新模式下的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)滿意度極高。同時(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革也為后期學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)與設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革以來，有效促進(jìn)了機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的建設(shè)與發(fā)展，有效提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，逐步形成了以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線組織設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖、模型制作“三位一體”的新模式。
參考文獻(xiàn)
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互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來對傳統(tǒng)的教育行業(yè)產(chǎn)生巨大的沖擊。在這樣的數(shù)字化微時(shí)代，微課將成為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文以Flas制作中的《遮罩動(dòng)畫的制作》為例，講解制作微課的一些技巧。
1.制作微課的現(xiàn)實(shí)意義
首先，微課以“微”著稱，任何一個(gè)知識點(diǎn)，都可以設(shè)計(jì)成微課。尤其針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)更能彰顯出它的優(yōu)勢。在任何一個(gè)時(shí)間或地點(diǎn)都可以通過手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。其次，具有很強(qiáng)的可操控性。針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，他們可以自主調(diào)節(jié)視頻播放的速度和進(jìn)度，隨時(shí)查看自己有疑問的環(huán)節(jié)，從而大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
2.制作微課的技巧
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵
“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)[1]。這種教學(xué)方式雖然是一種新型課程形式，但是它同樣遵循課程設(shè)計(jì)的基本原則。首先要根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)要素有序、優(yōu)化地安排，最終形成教學(xué)方案。一堂好課還是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的。
分析教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)等的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)考慮選擇能夠突出課程特色的教學(xué)內(nèi)容，針對這些點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，主題突出，內(nèi)容具體完整。擬采用的教學(xué)策略。針對教學(xué)內(nèi)容，找出貼切的展示方法，比如是采用傳統(tǒng)的講授法，還是探究學(xué)習(xí)法，或是討論法等方法。
但相對傳統(tǒng)課堂，微課更主要突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，或反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。
在《遮罩動(dòng)畫的制作》微課中，確定了本次課的教學(xué)目標(biāo)為理解遮罩動(dòng)畫的基本原理及制作步驟和掌握遮罩動(dòng)畫的制作方法。重點(diǎn)與難點(diǎn)確定為遮罩動(dòng)畫的概念、遮罩動(dòng)畫制作的一般步驟及如何區(qū)分遮罩與被遮罩。采用對比手法、項(xiàng)目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)：回顧、教學(xué)引入、概念理解、操作方法、測試環(huán)節(jié)、總結(jié)、任務(wù)拓展七個(gè)環(huán)節(jié)。
（2）各教學(xué)環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)
微課的整體設(shè)計(jì)方案出爐后，接下來就是準(zhǔn)備過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)了。還是以《遮罩動(dòng)畫的制作》微課為例，在該微課中，共分為七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以下逐一進(jìn)行講解。
回顧：回顧環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生從整體上把握知識在整個(gè)體系中的地位與關(guān)系及學(xué)習(xí)本次課之前應(yīng)該具備什么樣的基礎(chǔ)技能與知識。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用歸納與列舉的方法，把之前相似的動(dòng)畫類型列舉出來，并且介紹作為本次課學(xué)習(xí)的技術(shù)鋪墊。
教學(xué)引入：在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生目標(biāo)明確，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)定一個(gè)典型的工作任務(wù)。這個(gè)任務(wù)的準(zhǔn)備首先要與課程的教學(xué)目標(biāo)一致，也要包含課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在《遮罩動(dòng)畫的制作》微課中，我設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)“春”是個(gè)極具代表性的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容是遮罩動(dòng)畫制作的典型代表，而且緊扣遮罩動(dòng)畫的概念、遮罩動(dòng)畫制作步驟及區(qū)分遮罩與被遮罩的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
概念理解：在概念理解環(huán)節(jié)，首先是對概念的解讀，考慮到文字概念的抽象，又設(shè)計(jì)一個(gè)記憶的小技巧，就是生活中的“遮”“罩”與動(dòng)畫中恰恰相反效果，加深學(xué)生對概念的理解。
操作方法：此環(huán)節(jié)主要側(cè)重于直觀演示，所以采用最直接的操作錄屏，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的把握更加顯而易見，不留下任何操作盲區(qū)。
測試環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。測試的內(nèi)容主要是依托本次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所選取的內(nèi)容主要包括學(xué)生易混淆和出錯(cuò)的題目，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總結(jié)：總結(jié)是每次課必不可少的環(huán)節(jié)，也是對所學(xué)知識的又一次溫習(xí)，加深印象。
任務(wù)拓展：拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能舉一反三，更好地掌握本次課所學(xué)的內(nèi)容。
各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)沒有固定的模板和套路，以更好地展示教學(xué)環(huán)節(jié)為根本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容相輔相成的完美效果。
（3）各環(huán)節(jié)之間如何過渡
在設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)之后，接下來就是在各環(huán)節(jié)之間加上過渡效果，串成一個(gè)完整視頻。
【關(guān)鍵詞】道路勘測設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；課堂教學(xué)
道路勘測設(shè)計(jì)課程是市政工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課，主要研究道路的路線線形設(shè)計(jì)。通過本課程的學(xué)習(xí)，主要掌握公路、城市道路的勘測設(shè)計(jì)的基本原理和實(shí)用方法。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度在不斷加大，相應(yīng)的道路工程也在迅猛發(fā)展。為此，應(yīng)根據(jù)交通土建專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步完善專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與方向。而道路勘測設(shè)計(jì)是道路工程的基本工作，是道路基本建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，該課程教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。面對21世紀(jì)教育形勢，為了進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，本文針對道路勘測設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了研究和探討。
一、道路勘測設(shè)計(jì)課程存在的問題
面對專業(yè)知識更新速度的加快和對人才培養(yǎng)模式與能力的思考，土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向《道路勘測設(shè)計(jì)》課程教學(xué)主要存在以下問題：①教材內(nèi)容與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范不一致；②課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少；③實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；④學(xué)生普遍覺得課程內(nèi)容較枯燥，部分內(nèi)容難于理解；⑤對學(xué)生的考評方法單一，無法體現(xiàn)對學(xué)生能力、素質(zhì)的考察。具體表現(xiàn)如下：
二、《道路勘測設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的措施
針對以上問題，《道路勘測設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革應(yīng)從以下五方面著手：
（1）開放式教學(xué)模式。包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)建構(gòu)者。要突破教材的束縛，變教材的主導(dǎo)地位為輔助地位。在理論教學(xué)中可開展本科生“科學(xué)專題報(bào)告”活動(dòng)?？茖W(xué)專題報(bào)告活動(dòng)主要由5個(gè)環(huán)節(jié)組成，即咨詢與選題、查閱文選、閱讀文獻(xiàn)、提出研究報(bào)告及制訂設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)答辯。
（2）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合能力。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地分析和解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)。本課程設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選用公路（包括平原微丘區(qū)、山嶺重丘區(qū)）紙上定線，設(shè)計(jì)時(shí)間為一周。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用工具書、查找資料、正確使用新規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)圖集及創(chuàng)新意識的能力，掌握道路路線設(shè)計(jì)的一般方法、步驟，要求路線線形平面順適、縱面均橫、橫面合理，計(jì)算有理有據(jù)、圖紙表達(dá)清楚準(zhǔn)確，使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。在課程設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，打開思路，在多種方案經(jīng)過比較后，選擇一個(gè)最優(yōu)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（3）精簡課堂教學(xué)內(nèi)容。市政工程專業(yè)培養(yǎng)注重寬口徑，平臺課較多，課程內(nèi)容多與學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾是很多課程都普遍存在的。針對這一問題，有必要精簡部分課堂教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)的分配較多課時(shí)，不夠重點(diǎn)的分配較少課時(shí)，次要的甚至不分配課時(shí)；另外，在別的課程中涉及到或重點(diǎn)講述的內(nèi)容，在《道路勘測設(shè)計(jì)》課程中可以適當(dāng)減少課時(shí)。如道路勘測設(shè)計(jì)的依據(jù)、道路等級與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定、可行性研究、交通量與通行能力、道路線形設(shè)計(jì)、道路橫斷面設(shè)計(jì)等內(nèi)容是《道路勘測設(shè)計(jì)》課程的核心內(nèi)容，在講述時(shí)要深入、用足課時(shí)。而道路選線與方案的確定雖然是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又是道路輔助設(shè)計(jì)課程的重要理論依據(jù)，因此在《道路勘測設(shè)計(jì)》課程可以簡單地講述基本原理，而在道路輔助設(shè)計(jì)課程中以實(shí)際工程的形式加深理解并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，《道路勘測設(shè)計(jì)》課程課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾得到緩解，而且教學(xué)效果較好。
三、結(jié)論
綜上所述，在《道路勘測設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育、加強(qiáng)課堂啟發(fā)式教學(xué)、精簡課堂教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和對學(xué)生的考評方法進(jìn)行改革，比較好地解決該課程的內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少、實(shí)第2期鄧紹玉：《道路勘測設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐47踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生興趣不足、考評方法單一等問題.在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生反映較好，通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立完成二級及以下公路的道路選線和幾何設(shè)計(jì)工作。
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【關(guān)鍵詞】社會需求 高職 孤獨(dú)癥兒童 課程設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0244-02
孤獨(dú)癥又稱自閉癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國孤獨(dú)癥患兒總數(shù)已達(dá)100多萬，發(fā)病率也在逐年上升，而且已經(jīng)成為世界上患病人數(shù)增長最快的疾病。近年來，我國孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量激增，但還是不能滿足孤獨(dú)癥兒童接受康復(fù)教育的實(shí)際需要。同時(shí)，合格的孤獨(dú)癥教育師資也面臨著嚴(yán)重不足的問題。目前，開設(shè)特殊教育專業(yè)的主要是幾所師范院校和少數(shù)幾所大專院校，而專業(yè)課程方面也主要集中在傳統(tǒng)的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨(dú)癥教育的非常少。專門針對孤獨(dú)癥兒童教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃更是微乎其微。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國國內(nèi)高等學(xué)府唯一進(jìn)行孤獨(dú)癥教育師資培養(yǎng)的學(xué)校，已于2004年開辦了孤獨(dú)癥教育專業(yè)，雖然起步較晚，課程設(shè)置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國孤獨(dú)癥教育專業(yè)的最高學(xué)府。因此，為滿足社會日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專業(yè)應(yīng)該積極探索孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)課程設(shè)計(jì)的新方案，用以培養(yǎng)合格的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練師。提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也能為學(xué)生就業(yè)拓展道路。
一、《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)中存在的問題
由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實(shí)條件的限制，某些特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍未能跨越學(xué)科體系的藩籬，因而難以適應(yīng)社會對特殊教育人才的需要。在教學(xué)實(shí)踐過程中，《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)上突顯以下幾個(gè)問題：
（一）課程目標(biāo)的確定未能充分反映職業(yè)教育要求
高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對殘疾學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動(dòng)組織實(shí)施能力。以往課程目標(biāo)的確定并未與這些教師的基本能力緊密結(jié)合。
（二）課程內(nèi)容的安排未能充分滿足學(xué)生職業(yè)需要
目前，孤獨(dú)癥教育康復(fù)方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》，屬于全國特殊師范教育專業(yè)課規(guī)劃教材。此書廣泛涉獵目前孤獨(dú)癥教育康復(fù)的最新研究成果。因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限等原因，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，每一種教育康復(fù)方法都只能是淺嘗輒止。學(xué)生并不能通過這一門課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握所有孤獨(dú)癥教育康復(fù)的方法，從而成為合格的孤獨(dú)癥教育康復(fù)人員。
（三）教學(xué)方法的使用未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色
在高職教育教學(xué)改革的推動(dòng)下，對于本課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生教育康復(fù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在此過程中，教師多是采用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學(xué)生將所學(xué)知識表現(xiàn)出來，但因?yàn)闆]有對孤獨(dú)癥兒童直接的接觸和認(rèn)識，對孤獨(dú)癥兒童的心理與行為特點(diǎn)及教育訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)，多是憑借自己的想象，不能真正地通過實(shí)踐教學(xué)增長知識和技能。
（四）評價(jià)手段的采用未能充分考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
該課程的考核形式是多以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)而形成的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也使得學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、考前突擊、為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不利于能力的養(yǎng)成。
二、對《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計(jì)的思考
（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)
《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》是一門新拓展的特殊教育專業(yè)課，是集理論與實(shí)踐于一體的、具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)課程。從目前的社會需求來看，孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法是特殊教育專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識和技能。課程如果沒有課程目標(biāo)指引，就容易出現(xiàn)教育康復(fù)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，或是枯燥的理論知識堆積，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本門課程的教學(xué)效果。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生在具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還要具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合孤獨(dú)癥教師的職業(yè)需要，突出技能型教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校等教育機(jī)構(gòu)所需要的孤獨(dú)癥教育教學(xué)方法等專業(yè)技能的掌握。
（二）立足職業(yè)需要，選取課程內(nèi)容
在基礎(chǔ)理論教學(xué)中做到立足職業(yè)需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。目前，國內(nèi)教育康復(fù)機(jī)構(gòu)對于孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練的主要內(nèi)容為：言語與語盲訓(xùn)練、生活自理能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會交往、刻板行為干預(yù)和認(rèn)知能力訓(xùn)練等。而主要采用的訓(xùn)練方法有行為干預(yù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學(xué)和應(yīng)用行為分析等。根據(jù)實(shí)際的職業(yè)需要，可以把孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，特別是教材中所介紹的語言訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等內(nèi)容。除了這些傳統(tǒng)內(nèi)容，還可以把現(xiàn)在較新的訓(xùn)練方法如人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法和地板時(shí)光療法作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。另外，教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)比例，從時(shí)間安排上，如果是一個(gè)學(xué)期的總課時(shí)是34課時(shí)，那么實(shí)踐課時(shí)至少要占12課時(shí)；從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟，引導(dǎo)學(xué)會怎樣解決實(shí)際問題。
（三）體現(xiàn)職教特色，應(yīng)用教學(xué)方法
在職業(yè)教育中運(yùn)用較多的幾種現(xiàn)代教學(xué)方法有角色扮演法、案例教學(xué)法、興趣小組教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法。職業(yè)教育在教學(xué)方法上，固然可以借鑒基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，但是在專業(yè)教學(xué)上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至是不實(shí)用的，所以，探索一些科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法對發(fā)展職業(yè)教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學(xué)方法可以在以往案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生互動(dòng)，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生使用學(xué)校的教學(xué)資源庫等教學(xué)平臺，讓更多的同學(xué)改變單一的學(xué)習(xí)途徑，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識。由于孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練具有特殊性，實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生真切地接觸到現(xiàn)實(shí)中的孤獨(dú)癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學(xué)法。如果條件允許，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充分發(fā)揮課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、孤獨(dú)癥康復(fù)技能的應(yīng)用緊密結(jié)合，強(qiáng)化教育實(shí)踐練習(xí)，縮短職業(yè)適應(yīng)期，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
（四）側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行綜合考核
無論是什么樣的課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施中對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用。加之高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試就憑死記硬背的問題。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的職業(yè)應(yīng)用能力，在考核方式上要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能的動(dòng)態(tài)考核，采用平時(shí)考核和期末考核綜合評定。如果實(shí)訓(xùn)基地充足，實(shí)訓(xùn)的考核可以在康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校教師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生選定1名孤獨(dú)癥兒童，與其結(jié)成對子。觀察與記錄孤獨(dú)癥兒童的異常行為表現(xiàn)，設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練方案，并針對孤獨(dú)癥兒童的某一個(gè)問題進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練，最終寫出個(gè)案訓(xùn)練報(bào)告。課程教師和實(shí)訓(xùn)教師共同對學(xué)生工作的全過程進(jìn)行考核，促進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施過程中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。另外，可適當(dāng)提高平時(shí)考核的比重，訓(xùn)練方案20%、實(shí)操30%、期末卷面50%。書面考試內(nèi)容不要求學(xué)生死記硬背，而是將考核的重點(diǎn)放在對教育康復(fù)知識的實(shí)際應(yīng)用上。
總之，《孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)》是高職特殊教育專業(yè)的重點(diǎn)課程，同時(shí)又是一門不斷探索更新的課程。課程目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織一定要基于社會需求，要圍繞孤獨(dú)癥兒童教師這一職業(yè)崗位任務(wù)展開。課程教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高實(shí)踐課比例，完善教學(xué)考核等，真正把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生真正掌握這項(xiàng)專業(yè)技能，將來應(yīng)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。
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關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；課程教學(xué)；微課；應(yīng)用效果
隨著國家教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷升級和更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。近些年來，以“微”字作為標(biāo)簽的微信、微博、微廣告、微電影等在新時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)改革發(fā)展提供了新的思路和理念，由此，微課程逐漸受到了教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛關(guān)注。目前，針對微課程展開深入研究的對象以小學(xué)教育和初高中教育為主，關(guān)于高職教育的微課程研究并未形成完整的體系結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較差，更需要采取積極有效方法改變其落后的學(xué)習(xí)方式，因此，微課程在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用意義更大。本文以高職院校旅游管理專業(yè)大一年級的學(xué)生作為研究對象，在分析了微課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了微課程案例的設(shè)計(jì)方案，對微課程應(yīng)用于高職院校旅游管理專業(yè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果進(jìn)行了深入探討，旨在對高職院校教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。
一、微課程的特點(diǎn)
微課程教學(xué)的有效應(yīng)用需要學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對教學(xué)內(nèi)容感興趣，擁有良好的自我控制能力。據(jù)調(diào)查研究現(xiàn)實(shí)，除了在學(xué)校接受課堂教育之外，學(xué)生在課外生活環(huán)境中獲取的知識占到了個(gè)人掌握知識的70%以上，而在知識獲取過程中投入的時(shí)間卻較少。因此，微課程教學(xué)要求學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足夠強(qiáng)大。微課程教學(xué)有利于提高學(xué)生個(gè)人綜合能力水平，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。隨著現(xiàn)代社會知識內(nèi)容的不斷擴(kuò)充，微課程的誕生使學(xué)生可以從多種渠道獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地與他人溝通交流問題，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和地域的限制。微課程教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合了教材資源與課外資源，教學(xué)資源非常豐富，教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知水平和個(gè)性特征等設(shè)計(jì)制作微視頻資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。微課程向?qū)W生呈現(xiàn)的知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。微課程通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，具有較強(qiáng)的真實(shí)性和趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到嚴(yán)格的時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不能重新觀看教學(xué)過程，微課程的出現(xiàn)使學(xué)生可以反復(fù)研究自己不理解的知識內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)和制作微課程的過程中要考慮到學(xué)生個(gè)人特征，以及內(nèi)容知識的連貫性等問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行更深層次的探究。
二、微課程的案例設(shè)計(jì)
本文選取高職院校旅游管理專業(yè)2014級(1)班和(2)班作作為實(shí)驗(yàn)研究對象，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為教學(xué)內(nèi)容，對兩個(gè)班級的學(xué)生分別以微課程教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行研究。兩個(gè)班級屬于平行班級，學(xué)生人數(shù)相同，綜合能力相近，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的真實(shí)性和對比性，更能凸顯微課程在教學(xué)中的明顯優(yōu)勢。
(一)微課程設(shè)計(jì)分析
1.教學(xué)內(nèi)容：本文選取高職院校旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的“搜索引擎信息檢索”作為教學(xué)內(nèi)容。高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是全面提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，通過熟練使用搜索引擎培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成深入探索新知識的習(xí)慣。
2.學(xué)生現(xiàn)狀：高職院校旅游管理專業(yè)大一年級的學(xué)生基本可以操作使用搜索引擎，由于沒有構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，學(xué)生操作過程缺乏條理性。
3.教學(xué)目標(biāo)：掌握搜索引擎相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)會操作使用搜索引擎，理解關(guān)鍵字搜索要領(lǐng)，熟練正確地使用搜索引擎檢索信息；了解網(wǎng)絡(luò)對信息檢索強(qiáng)大的支持功能；體驗(yàn)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實(shí)用性。
4.教學(xué)重點(diǎn)：搜索引擎的基礎(chǔ)知識及操作使用技巧。
5.教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)鍵字提取。
(二)微課程設(shè)計(jì)
微課程案例設(shè)計(jì)包括微視頻設(shè)計(jì)和微課程畫面設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。如表1所示，通過對微課程的設(shè)計(jì)可以明確教學(xué)環(huán)節(jié)和詳細(xì)步驟，以及教學(xué)用時(shí)分配等。如表2所示，完成微視頻設(shè)計(jì)之后，需要進(jìn)行微課程畫面設(shè)計(jì)，明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的畫面布局，以及相應(yīng)的媒體支持素材。
(三)參與學(xué)習(xí)過程
在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再以分組合作的方式相互溝通討論，共同完成教師布置的任務(wù)。每個(gè)小組選擇一名代表匯報(bào)本組學(xué)習(xí)成果，教師組織學(xué)生展開組間評價(jià)。學(xué)生在觀看微視頻課程之后，主動(dòng)完成課后習(xí)題，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
三、微課程教學(xué)的應(yīng)用效果
(一)微課程應(yīng)用情況本文將微課程應(yīng)用于北京市某高職院校旅游管理專業(yè)大一年級(1)班，(2)班仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。(1)班和(2)班的學(xué)生基礎(chǔ)水平相同，學(xué)生人數(shù)均為45人，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效。
(二)微課程應(yīng)用
1.應(yīng)用對象
2014級旅游管理專業(yè)(1)班，班級人數(shù)為45人，課時(shí)為45分鐘。
2.觀看微視頻
教師提前到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房做好課前相關(guān)準(zhǔn)備工作，當(dāng)學(xué)生陸續(xù)來到機(jī)房后開始組織實(shí)施微課程教學(xué)。教師將制作完成的微視頻通過相關(guān)軟件傳到學(xué)生計(jì)算機(jī)客戶端，學(xué)生接收到之后檢查微視頻是否可以正常觀看。微視頻共計(jì)8分鐘左右，該教學(xué)過程用時(shí)10分鐘。
3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)生在觀看微視頻之后，自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)過程用時(shí)約20分鐘。部分學(xué)生提前完成任務(wù)，課堂氣氛良好。教師在該教學(xué)過程中主要承擔(dān)引導(dǎo)者的任務(wù)，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決，確保課堂秩序良好。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用
1.應(yīng)用對象
2014級旅游管理專業(yè)(2)班，班級人數(shù)為45人，課時(shí)為90分鐘。
2.教學(xué)過程
由教師在教學(xué)初期導(dǎo)入新課，向?qū)W生講解新知識內(nèi)容，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，教師對學(xué)生做出評價(jià)總結(jié)。
(四)微課程應(yīng)用效果
高職院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般將兩節(jié)課程安排在一起，第一節(jié)課由教師向?qū)W生展示操作過程，并向?qū)W生講述操作原理和技巧，對于較難的操作部分教師要反復(fù)講述，學(xué)生在第二節(jié)課進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，學(xué)生通過記憶和模仿教師的操作理解新知識，雖然課堂教學(xué)過程安排得井然有序，但忽略了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知和基礎(chǔ)水平不同，對于相同的學(xué)習(xí)任務(wù)有著不同的理解和操作能力。微課程的有效應(yīng)用可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教，通過對表3和表4中“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”和“對新知識的渴望”進(jìn)行對比分析，微課程能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在微課程實(shí)踐教學(xué)過程中，教師積極收集相關(guān)教學(xué)資源，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與微視頻結(jié)合，按照由易到難循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過分組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，微課程教學(xué)需要教師具有較高水平，能夠及時(shí)應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。對于理論知識教學(xué)來說，教師可以對同一知識點(diǎn)利用不同方式設(shè)計(jì)微課程，再組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。本文對微課程在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐課程的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，應(yīng)用效果證明了微課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結(jié)語
針對微課程的研究目前仍然屬于一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，很多教育專家學(xué)者對微課程應(yīng)用效果有著較高期待。但是，由于微課程的應(yīng)用處于初期發(fā)展階段，還未形成成熟完善的建設(shè)方案。本文將微課程應(yīng)用于高職院校旅游管理專業(yè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對比研究，根據(jù)研究結(jié)果證實(shí)了微課程應(yīng)用的可行性和有效性，為更深層次的微課程研究提供一定的參考和支持。
參考文獻(xiàn)：