發(fā)布時間：2023-08-08 16:52:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的常用的地理教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中地理；直觀教學(xué)；教學(xué)手段
從某種程度上來說，高中地理直觀教學(xué)是指在高中地理教學(xué)中，借助逼真的事物或者親身實(shí)踐，使學(xué)生獲得感性的表象認(rèn)識，進(jìn)而推動知識全面系統(tǒng)地掌握。相比于傳統(tǒng)的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術(shù)及學(xué)生的親身體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，由于高中教師缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，直觀教學(xué)在實(shí)際的高中課堂上出現(xiàn)了諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，本研究正是基于此來探討高中地理課堂上怎樣應(yīng)用直觀教學(xué)以及如何最大限度發(fā)揮其作用，因此，具有一定的理論與實(shí)際意義。
一、高中地理直觀教學(xué)的必要性
在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是借助感官來完成聽、說、讀、寫等活動，進(jìn)而獲取感性的對象，為思維準(zhǔn)備了加工材料，從一定方面來說，直觀教學(xué)和學(xué)生的感官、思維有著極為密切的聯(lián)系。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點(diǎn)的需要，同時也是認(rèn)知心理特點(diǎn)的需要。此外，地理科學(xué)是一門關(guān)于地理環(huán)境分布、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性與綜合性特點(diǎn)，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學(xué)過程中，而觀察通常情況下會受到時間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題，學(xué)生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學(xué)生的記憶效果，同時還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與興趣。
二、高中地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段
俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！蓖瑯?，在高中地理教學(xué)中，適宜教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果必不可缺少的因素。一般來說，高中地理教學(xué)直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系的層次，因?yàn)樗季S直觀比感性直觀更為復(fù)雜，同時感性直觀又是思維直觀的基礎(chǔ)，離開了感性直觀，思維直觀就成了“無本之木，無源之水”。
1. 感官直觀層面上的直觀手段
通常情況下，在高中地理直觀教學(xué)中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，其中，野外觀察是帶著教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對野外的地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行具體的觀察，進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這一方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，有利于學(xué)生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識。當(dāng)然在應(yīng)用這一方法時，需要明確野外觀察的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，便于其對事物的本質(zhì)特征的掌握。教學(xué)掛圖是掛在教室墻壁上的教學(xué)地圖，常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)愛國情懷。
2. 思維層面上的直觀教學(xué)手段
一般來說，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué)，其中語言直觀能夠借助教師邏輯思路來發(fā)展學(xué)生的地理思維，教學(xué)語言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點(diǎn)，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動形象的語言來描述地理事物，比如，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡明的板書來突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。從某種方面來說，板書在地理教學(xué)中能夠通過邊講解邊畫圖的方式，使學(xué)生達(dá)到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計(jì)算機(jī)且通過事先制作好的教學(xué)軟件來開展的一種教學(xué)手段，其動靜結(jié)合，具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
3. 常用的地理直觀教學(xué)在高中課堂的具體應(yīng)用
由于地理中的知識很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如，記憶我國水資源分布規(guī)律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學(xué)習(xí)洋流這一節(jié)中，可以充分發(fā)揮教學(xué)掛圖的作用，如果學(xué)生對掛圖理解有問題，可以通過板書進(jìn)一步細(xì)化。在教授地層結(jié)構(gòu)這一節(jié)時，可以充分利用多媒體的動靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)來達(dá)到形象教學(xué)的目的。此外，在學(xué)習(xí)植物的種類及分布這一節(jié)時，條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到野外去觀察。
三、高中地理直觀教學(xué)中所存在的問題及解決的策略
目前，在高中地理直觀教學(xué)中比較突出的問題是教學(xué)中濫用多媒體，一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)會取代傳統(tǒng)教學(xué)，更有教師認(rèn)為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認(rèn)識上著手，讓教師將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。此外，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)手段缺少實(shí)效性與針對性，比如，在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律教學(xué)時，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結(jié)合多媒體和教學(xué)掛圖進(jìn)行有效教學(xué)，因此，教師在使用具體的教學(xué)手段時，要避免思維定式，靈活使用各種教學(xué)手段。
（一）合理運(yùn)用教學(xué)軟件
所謂的教學(xué)軟件其實(shí)就是指課件，是軟件應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)特稱呼。在地理教學(xué)中，多媒體教學(xué)軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術(shù)的應(yīng)用為地理教學(xué)灌注了新鮮血液，它把難以用語言表達(dá)出的知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生接受起來就比較容易。但是，有時由于教師準(zhǔn)備得不充足，或者沒有完全發(fā)揮出其主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍了起來，但這些都只是表面現(xiàn)象，學(xué)生從中能夠真正了解和接受的知識其實(shí)很少。因此，在高中地理教學(xué)中，對于課件的使用一定要選擇合適的時機(jī)，要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生的心理特點(diǎn)來選擇和制作課件，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（二）高中地理教學(xué)中對教學(xué)軟件的具體應(yīng)用
高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，因此，在教學(xué)過程中，對課件的內(nèi)容一定要進(jìn)行科學(xué)選擇。課件作為一種教學(xué)工具，在使用的過程中一定要保證其所具有的科學(xué)性。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，對于一些固定概念和比較感性的內(nèi)容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學(xué)生合理的方法對其進(jìn)行記憶就可以了。對于比較感性的內(nèi)容，例如旅游地理這一類知識的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學(xué)任務(wù)，根本沒必要去制作大量的課件。課件的運(yùn)用主要針對的是那些難以用語言表達(dá)的內(nèi)容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學(xué)生面前，教師只從旁引導(dǎo)即可。教師在制作課件的時候要認(rèn)真，可選擇合適的時機(jī)插入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)畫面或者是圖片，以便對一些學(xué)生難以理解的問題進(jìn)行闡述。同時，在教學(xué)的過程中還可以適當(dāng)播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過程中，教師一定要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，在課件中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對知識進(jìn)行更好地感悟。例如，在對《地球宇宙環(huán)境》一課進(jìn)行講解時，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即單純地用語言敘述，那么無論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學(xué)生也很難理解。但如果將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，情況就完全不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽系的運(yùn)行畫面以動態(tài)的形式展示出來，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后教師再對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就會更好地進(jìn)行理解了。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但能夠快速地接受和理解知識，同時還能夠加深學(xué)生的記憶，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)軟件的作用
（一）常用的教學(xué)軟件及其使用簡介
在高中地理教學(xué)中，最常使用的教學(xué)軟件就是GoogleEarth，這款教學(xué)軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個空間都能夠非常清楚地展示出來，可以讓學(xué)生在封閉的校園內(nèi)對宇宙進(jìn)行觀察，掌握全球動態(tài)。將這款軟件應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，完成“過程與方法”的目標(biāo)，在安裝GoogleEarth軟件時，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自動手，自己在旁邊對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，當(dāng)軟件安裝完成之后就可以利用它進(jìn)行高效率的地理教學(xué)了。
（二）關(guān)于GoogleEarth的運(yùn)用
一、教法調(diào)控
地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。
首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主置。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立地獲得知識，培養(yǎng)能力。其次，教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，就會使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰?？傊乩斫虒W(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，才能對地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。
二、興趣調(diào)控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，那么地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。
三、語言調(diào)控
語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。
教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。
教師在地理教學(xué)中要講究語言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅；講述重點(diǎn)時，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意。這樣，通過教師嚴(yán)謹(jǐn)生動、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言，使整個地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。
四、情緒調(diào)控
教師的情緒是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。
就地理教學(xué)而言，校本教研應(yīng)該從哪些方面開展呢？經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我覺得可以從以下八個方面來確定研究專題，并進(jìn)行深入研究。
一、教學(xué)理念的研究與探討
在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們會遇到許多與教學(xué)理念有關(guān)的問題：地理教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題、地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問題、人文性和自然性的統(tǒng)一問題……實(shí)踐中，有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動；有的老師將三維目標(biāo)中的每個維度都分解成若干細(xì)化的目標(biāo)，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)……這些現(xiàn)象表明有些教師對教學(xué)理念的理解還不夠透徹，有時甚至產(chǎn)生了誤解。
帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在教學(xué)理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如教學(xué)理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學(xué)理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)教學(xué)理念等。
這方面的校本教研一般可采取專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。
二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”。但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標(biāo)也是針對整個高中學(xué)段的，不可能具體到年級。
如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大地理教師直接面對的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實(shí)踐中對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。
這方面的研究可采取備課組交流、教學(xué)研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會失去校本教研的價值。
三、教材的研究與探討
地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識體系是我們集體研討的重要任務(wù)。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行總體研究、局部研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問題，必修教材和選修教材的關(guān)系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)專題問題，教材與讀本的關(guān)系問題，教學(xué)順序安排問題（選修部分尤其重要）等。
教材研究與探討可以采取個人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。
四、課堂教學(xué)的研究與探討
圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學(xué)，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人，只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。
課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動體驗(yàn)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，分層教學(xué)研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學(xué)過程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究、對教學(xué)過程中的具體步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和研究等。
五、檢測與評價的研究與探討
傳統(tǒng)的教學(xué)評價常常關(guān)注終結(jié)性評價，創(chuàng)新的評價機(jī)制則要求高度重視過程性評價，關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成等。
這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價研究、學(xué)習(xí)過程和方法的評價研究、促進(jìn)特長生的個性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評價研究等。微觀層面的如教學(xué)專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究、學(xué)業(yè)水平測試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評定的操作研究、學(xué)生成長檔案袋的實(shí)施研究等。
關(guān)于檢測與評價的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問卷調(diào)查、個案分析、實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。
六、校本課程與教材開發(fā)的研究
校本課程的開設(shè)和教材開發(fā)是一個新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學(xué)的補(bǔ)充。這類課程可以從大地理的角度來設(shè)置，也可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，也可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會生活設(shè)置。
如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源規(guī)范地開設(shè)校本課程，如何設(shè)計(jì)課程綱要，如何編寫校本教材，如何實(shí)施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問題都值得深入研究。
這方面的研究可采取理論學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)踐分析、教材編寫、教學(xué)個案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。
七、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)結(jié)合的研究
現(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，這與研究性學(xué)習(xí)課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項(xiàng)目之一。這類研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合地理學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的過程監(jiān)測研究、研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等。
這類研究可以運(yùn)用個案分析、反思分析、實(shí)踐總結(jié)、論文寫作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會實(shí)踐活動、社區(qū)服務(wù)活動結(jié)合起來進(jìn)行校本教研。
八、地理教學(xué)資源庫建設(shè)的研究
開展地理教學(xué)，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點(diǎn)的資源庫、如何發(fā)揮資源庫的作用等，應(yīng)該是校本教研的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；探究；參與式教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)
高中地理課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，高中地理教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理基本能力的培養(yǎng)，注重提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動性。從地理新課改的目標(biāo)分析課改的新思想就是提高學(xué)生地理思維能力，并能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。所以，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要地理老師在教學(xué)方法的選擇上要有準(zhǔn)確性、新穎性，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此，老師講課的過程中要以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。那么老師有哪些常用的教學(xué)方法呢？
一、老師可以選擇自主學(xué)習(xí)的地理教學(xué)方法
過長期觀察與研究，學(xué)生更喜歡自主參與的課程，對于老師單純在上面講解而學(xué)生在下面被動學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學(xué)生，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的課程顯然不喜歡。因此，這種教學(xué)形式使越來越多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的積極性，直接影響教師的教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績以及學(xué)生對于知識的掌握程度。
二、課程大綱編寫的地理教學(xué)方法
具體的意思就是說根據(jù)課程的安排和學(xué)時的安排，事先對教材進(jìn)行一個整體的安排和規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的層次、教學(xué)進(jìn)度，依照教材內(nèi)容獨(dú)立編寫預(yù)習(xí)提綱。
就比如，現(xiàn)在很多學(xué)校都會要求老師在每個學(xué)期編寫教程大綱，還會定期對教學(xué)大綱的編寫進(jìn)度進(jìn)行檢查，對于教學(xué)大綱編寫不合格的還有一系列的獎懲手段。
三、直觀教學(xué)的地理教學(xué)方法
教師可以制作關(guān)于人文風(fēng)情特色的課件，根據(jù)教材需要把他們引入課堂，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)老師講到大城市的溫室效應(yīng)的時候，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，看看哪些情況導(dǎo)致的溫室效應(yīng)，同時可以利用多媒體技術(shù)認(rèn)識世界各地的溫室效應(yīng)產(chǎn)生的不同原因，對于不同地區(qū)的溫室效應(yīng)的共同點(diǎn)進(jìn)行動圖分析等。
四、案例分析的地理教學(xué)方法
案例分析就是老師拿出一個案例，然后讓學(xué)生根據(jù)這個案例來學(xué)習(xí)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和提升自我的地理分析能力。它不僅要讓學(xué)生了解案例中的內(nèi)容，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，這樣他們在遇到解決類同的事例時就可以利用我們在案例中講到的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。面對這種情況，老師的作用就至關(guān)重要了。比如，老師就應(yīng)該對于此問題進(jìn)行深入挖掘，提出問題，大陸為什么分成幾個板塊，是哪幾個板塊，每個板塊有什么聯(lián)系與區(qū)別等問題，然后有意識地引導(dǎo)學(xué)生去分析學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
老師對于知識的教授不但要選擇對于知識本身的掌握起到?jīng)Q定性作用的教授方法，還要注重周邊環(huán)境或者老師授課氛圍對學(xué)生的影響。因?yàn)橐陨现v的主要是針對知識點(diǎn)的講解方法，還有一些外部因素對于授課效果的評估也至關(guān)重要。
其中就是老師要創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境。在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過來。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以，教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
地理教學(xué)方法的選擇多種多樣，每一種方法都有他自己的用途。選擇什么樣的教學(xué)方法除了要考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)還要關(guān)注學(xué)生的喜愛程度，讓學(xué)生喜歡上地理這門學(xué)科就是最好的教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地方素材；應(yīng)用途徑；高中地理
一、獅嶺地方素材概況
從地理的視角看，地方素材就是從本地的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境中獲取的各類信息的總和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材來源于本地的生活生產(chǎn)活動中，已經(jīng)被學(xué)生耳聞目睹的現(xiàn)象，包括一些地方自然景觀、生活現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等。這種“地方”素材可以作為一個溝通學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的橋梁，把生活中的現(xiàn)象與科學(xué)世界中的規(guī)律、原理對應(yīng)，提高學(xué)生的知識遷移意識和能力。下面是筆者整理的能獲取的獅嶺地方素材基本涵蓋的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式。
二、自然素材在教學(xué)中的應(yīng)用思路
在將本地自然素材應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要對素材在教學(xué)實(shí)踐中的作用有明確的定位，在此定位基礎(chǔ)上將地方素材創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)過程。從定位上說，地方素材是連接學(xué)生生活世界與科學(xué)世界的橋梁，故教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循所應(yīng)用的地方素材要有利于學(xué)生建構(gòu)起對科學(xué)知識生活化應(yīng)用的觀念。在地方素材融入教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，筆者對此的思路有以下兩種。1.根據(jù)地理原理辨別生活現(xiàn)象教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理理論知識后，把地理原理遷移到生活中，用原理解釋現(xiàn)象?；静襟E：先行知識點(diǎn)——遷移運(yùn)用——解釋生活現(xiàn)象。2.以小見大的原理遷移教學(xué)一般情況下，學(xué)生較為熟知的生活世界都是在小區(qū)域的范疇之內(nèi)，但是課堂所學(xué)的地理原理基本是以大區(qū)域?yàn)楸尘暗?。因此在教學(xué)過程中，要將大區(qū)域的性質(zhì)與小區(qū)域的特征連接起來，將大區(qū)域尺度縮小到小區(qū)域，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)中的知識遷移運(yùn)用。從自然地理環(huán)境方面分析，任何一個地方都會有其氣候、地形、水文、生物、土壤特征，這些自然方面有很多的素材可以使用在教學(xué)的過程當(dāng)中。例如獅嶺鎮(zhèn)地處于廣州花都區(qū)，廣州位于珠江三角洲，珠江三角洲為亞熱帶季風(fēng)氣候，那么學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)過的氣候類型及分布的知識，判定本地的氣候以及其呈現(xiàn)出的冬夏季降水特征，再聯(lián)系學(xué)生不同季節(jié)所感知到的降水情況，就可以使得學(xué)生把自己的周邊生活與所學(xué)地理學(xué)科知識聯(lián)系起來。再如嶺南地區(qū)是以紅壤為主，紅壤看起來是什么樣的呢？若教師引導(dǎo)學(xué)生思考獅嶺本地的土壤類型，學(xué)生就容易想到廣州獅嶺是嶺南的一個小地方，那土壤也應(yīng)該是紅壤。那其實(shí)生活中見到的山上的土壤就屬于紅壤了。因此教師可以有意地搜集自然地理方面的數(shù)據(jù)、圖片、視頻素材，就可以有序地穿高中必修一的各單元的教學(xué)中，這能讓學(xué)生更深入掌握地域的自然地理環(huán)境特征的分析和判斷技巧。下面是根據(jù)廣州獅嶺鎮(zhèn)的自然地理特征，筆者總結(jié)的以小見大的教學(xué)推理思路。
三、人文素材在教學(xué)中的應(yīng)用
在人文地理環(huán)境方面，每個地方的經(jīng)濟(jì)都有自身的突出特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、主要工廠類型在學(xué)生生活中的印象和感知是比較突出。比如在地理教學(xué)中說到產(chǎn)業(yè)分為第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)，每種產(chǎn)業(yè)都有對應(yīng)的工業(yè)類型，每種工業(yè)類型都有其突出的主導(dǎo)因素。那么將涉及本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響及未來發(fā)展態(tài)勢的素材整合，就可以成為必修二人文地理第四章工業(yè)知識教學(xué)后的一個典型的案例分析。就本文所討論的廣州花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)而言，獅嶺鎮(zhèn)的皮革產(chǎn)業(yè)是花都區(qū)的四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，發(fā)展歷史長，規(guī)模大，經(jīng)濟(jì)效益也很顯著。教師可以以此地方特色產(chǎn)業(yè)為素材，進(jìn)行問題研究或者案例分析，幫助學(xué)生更好地理解在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中工業(yè)的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展方向。地方素材可作為教師案例教學(xué)、問題研究或者學(xué)生課外實(shí)踐活動的積淀型材料，支撐課堂教學(xué)，突破理論知識，構(gòu)建地理理論知識與學(xué)生生活景觀之間的穩(wěn)固聯(lián)系。下面筆者就用教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例來具體闡述地方素材與地理教材的融合運(yùn)用。
1.地方素材整合成典型案例
案例教學(xué)是地理教學(xué)當(dāng)中常用且較有效的教學(xué)方法。典型的地理案例能夠把理論知識和實(shí)際應(yīng)用融會貫通，對學(xué)生的應(yīng)用能力有很大的提升作用。恰當(dāng)?shù)剡x擇案例是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一環(huán)。地方素材恰好可以成為案例最好的素材來源。以地方地理素材作為支撐點(diǎn)，從地理的某個角度進(jìn)行延伸分析，可以擴(kuò)展學(xué)生對地理學(xué)科知識的應(yīng)用視野。例如下面這個教學(xué)思路，即是筆者在教學(xué)中融合獅嶺皮革產(chǎn)業(yè)素材的案例。
2.問題研究滲透地方素材
除了案例，對于一些探索性的領(lǐng)域，則可以以問題研究的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)突破。以地方事件為背景素材，從地理角度切入，探究某一個地理問題，這也是地方地理素材在教學(xué)中可以使用的一個對知識點(diǎn)難。
四、結(jié)語
綜上所述，地方素材是地理教學(xué)中很好的教學(xué)材料。通過教師各種巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓地方素材化零為整，成為提高課堂教學(xué)效果的有力支撐。同時，創(chuàng)造性地使用地方素材，能拓寬學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識，建構(gòu)起知識與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對理論的實(shí)踐運(yùn)用能力。在情感態(tài)度與價值觀方面，通過對地方的分析，學(xué)生用更加科學(xué)理性的態(tài)度看待自己所成長的故鄉(xiāng)，增強(qiáng)學(xué)生對地方的歸屬感和對地方發(fā)展的使命感。
作者:李思婷 單位:廣州市花都區(qū)獅嶺中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：修辭；激活；教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，創(chuàng)造真實(shí)、有吸引力的課堂，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，是教師在教育教學(xué)中不懈努力和追求的目標(biāo)。本文就從自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，通過關(guān)注學(xué)生的情感需要和學(xué)習(xí)需要，積極探索新課標(biāo)下有效課堂教學(xué)的策略。語言學(xué)的修辭手法是一種常用的激活課堂的教學(xué)方法，下面就是筆者在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一些修辭方法：
一、比擬法
比擬法就是指在地理教學(xué)中，為了把事物描繪得更形象、更生動，而借助另外的事物來“打比方”，從而達(dá)到容易記憶和理解效果的一種地理教學(xué)方法。比如，地球的內(nèi)部構(gòu)造，就像一只半熟的“雞蛋”，蛋殼相當(dāng)于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當(dāng)于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當(dāng)于地核，呈黏重狀態(tài)。這種比擬，一般是從形狀的角度將地理對象比擬為另一物體，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握地理
事物的外形特征。
另外，在一些抽象地理原理的理解中我們也可以用比擬法，從而達(dá)到易化難點(diǎn)的目的，同時，可以使地理語言更加豐富、更加生動形象，學(xué)生聽起來也津津有味，印象也強(qiáng)烈深刻，從而加深了學(xué)生對地理知識的理解，達(dá)到了深刻記憶的效果。以下就是筆者在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的比擬：
1.冷暖鋒――拳擊比賽
在鋒面氣旋圖中，冷鋒和暖鋒的判別是一個難點(diǎn)。我就給學(xué)生這樣做比擬：把鋒面兩側(cè)的冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)比擬為兩個拳擊手A和B（北半球），其中A直面打在了B的面部，而選手B打偏了，沒打中。同學(xué)們，你們說：“A和B誰贏？”顯然是A贏。故我們說A的勢力較強(qiáng)，L1為冷鋒。同理，學(xué)生很容易判斷出L2為暖鋒。
2.大氣受熱過程――哺育嬰兒
太陽輻射穿過厚厚的大氣層到達(dá)地面，地面吸收了太陽輻射，然后向外輻射能量，即地面輻射。大氣主要依靠吸收地面輻射而增溫。我們可以把太陽輻射比作“饅頭”，把地面和地面輻射分別比作“母親”和“乳汁”，把大氣比作“嬰兒”。只有“饅頭”在母親體內(nèi)轉(zhuǎn)化為“乳汁”，才能被“嬰兒”消化和吸收。
3.軟流層――橡皮泥
“位于地球上地幔的軟流層是固態(tài)的，但又具有可塑性”這一知識點(diǎn)很多學(xué)生不理解。很多老師以“燒紅的鐵塊”舉例，但是現(xiàn)在的學(xué)生一般對煉鐵沒有什么概念。因此，我用了一個隨手拈來的比擬：橡皮泥――既是固體，又有可塑性。這個比擬對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，理解起來就非常容易了。
二、夸張法
夸張是指在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，從而增強(qiáng)表達(dá)效果的一種修辭方法。在風(fēng)向?qū)I(yè)布局的影響中，學(xué)生對“工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向”這種情況普遍不能快速正確地理解。最小風(fēng)頻是指一地一年中出現(xiàn)次數(shù)最少的風(fēng)向，我們可以把它夸張為：一年中，吹這種風(fēng)的日數(shù)只有一天。在最小風(fēng)頻下風(fēng)向的居民一年中只需忍受一天來自最小風(fēng)頻上風(fēng)向的工業(yè)區(qū)的大氣污染，其余364天都高枕無憂。
三、摹形法
摹形法是通過對地理事物的形狀進(jìn)行生動地描摹，給學(xué)生以直觀的視覺刺激，引起學(xué)生聯(lián)想的一種地理教學(xué)方法。運(yùn)用摹形法進(jìn)行教學(xué)，可用較簡單的幾何圖形或字母表示出較為復(fù)雜的地理事物。例如，全球大洋環(huán)流呈“8”字形。另外，通過將抽象的地圖形象化，能幫助學(xué)生很快識別區(qū)域和掌握區(qū)域。如，意大利像一只長筒皮靴，法國像六邊形，長江干流形狀如字母“V”和“W”的組合。
四、諧音法
諧音記憶法是指把需要記憶的地理知識通過諧音組合到一塊，然后創(chuàng)造出一種意境的記憶方法。對于難記憶的地理知識利用諧音聯(lián)想記憶，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣性，收到“記中樂，樂中記”的藝術(shù)效果。如，國土面積排前六位的國家“俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞”可諧音成：“我家中沒有巴掌大”，學(xué)生能很快記住、記牢。
五、借代法
借代法就是指在教學(xué)中不直接說出所要說的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來代替，以突出地理事物的特征、加深理解的一種地理教學(xué)方法。例如，“鋼城”攀枝花，“世界油庫”波斯灣。借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動，帶幽默感，這樣使學(xué)生感到要記住一些地理名稱就不覺得枯燥無味了。
修辭方法多種多樣，恰當(dāng)使用修辭手法有利于學(xué)生理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣，有利于豐富學(xué)生的想象，揭示科學(xué)真理，啟發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。作為教師，我們只要做個有心人，不斷摸索，不斷總結(jié)，就一定能歸納出更多的行之有效的修辭教學(xué)方法，使我們的地理課堂更靈動。
參考文獻(xiàn)：
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以生為本 高效課堂 地理教學(xué)
隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深入，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)的學(xué)生全面健康發(fā)展，已成為當(dāng)今教育的主流。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建“以學(xué)生為本的高效課堂”。
高效的課堂教學(xué)，是每一個教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂的兩個核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對于高中地理課程，面臨著任務(wù)重、課時少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是如何構(gòu)建“以學(xué)生為本，高效的地理課堂”。
一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂高效教學(xué)的有效手段
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，以探究為途徑，以導(dǎo)學(xué)定位教師角色，最終實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。為此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：學(xué)案環(huán)節(jié)要齊全，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識梳理、合作探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測等七個環(huán)節(jié)
2.學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)具有探究性、針對性、實(shí)踐性、層次性的特點(diǎn)
學(xué)案在設(shè)計(jì)時應(yīng)以課時為單位，在熟讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)情，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，針對教材的重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個地將問題解決，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
例如，人口增長模式轉(zhuǎn)變。
課標(biāo)：分析不同人口增長模式的主要特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容如下。
（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算人口自然增長率，然后在坐標(biāo)系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。
（2）根據(jù)繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長劃分為幾個階段，并在上圖中用豎線標(biāo)出，并說明理由。
（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？
3.學(xué)案中的合作探究內(nèi)容應(yīng)以某一案例貫穿整個教學(xué)過程
在突出教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上以學(xué)生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來設(shè)計(jì)合作、探究題目。如地理學(xué)習(xí)必修二《城市發(fā)展與城市化》時，可以聯(lián)系身邊的事例，以“濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究”為主線來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究。
實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣做的時候，他們的積極主動性被極大地調(diào)動起來，學(xué)生很愿意參與其中，并且都能有所發(fā)現(xiàn)，甚至還有一些比較可喜的見解，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證，也極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，一個好的導(dǎo)入可以“一石激起千層浪”，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲，又讓學(xué)生的思維迅速定位，讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。
地理課堂導(dǎo)入的方法是多樣的，主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時事導(dǎo)入法、圖片資料導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入并無固定的模式可循，需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和自己的風(fēng)格，充分研究和設(shè)計(jì)，精心改革和創(chuàng)新。對于高中地理，內(nèi)容豐富，體近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以充分挖掘熱點(diǎn)時政、相關(guān)視頻等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
例如，《全球氣候變化及其對人類的影響》可以截取美國著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國的熱點(diǎn)春節(jié)前后的民工潮的視頻為導(dǎo)入，都可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入本節(jié)課的主題，了解本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高課堂效率
好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高，啟迪他們對問題的創(chuàng)新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力，從而提高課堂效率。
地理教學(xué)方法選擇與設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，以及教學(xué)階段和教學(xué)時間等多方面因素，來選擇合適的教學(xué)方法并能合理地、科學(xué)地加以組合和運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性等特點(diǎn)，因而在地理課堂教學(xué)過程中選擇正確、有效的教學(xué)方法尤為重要。
地理教學(xué)常用的方法主要有：圖表法、實(shí)驗(yàn)法、講述法、體驗(yàn)法、提問法、案例法、多媒體教學(xué)法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學(xué)法是地理教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
自然地理規(guī)律性較強(qiáng)，很多規(guī)律可以通過圖表和實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行體現(xiàn)和總結(jié)。如繪制氣壓帶與風(fēng)帶圖，世界洋流分布圖等，實(shí)驗(yàn)法如用擠壓書本來演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風(fēng)，來演示風(fēng)海的形成。
人文地理與我們的現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，可以充分利用案例和體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。如：濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究，分析城市化過程中出現(xiàn)的問題及提出對策。
四、加強(qiáng)教師對課堂的調(diào)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
課堂是學(xué)生直接獲取知識的平臺，其核心是教師對課堂教學(xué)的有效調(diào)控。地理知識內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，改革教法，挖掘教材內(nèi)在的吸引力，提高課堂藝術(shù)，或以生動形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學(xué)生的思維時刻集中，讓地理課堂教學(xué)的主動權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語言水平，做好課后反思等工作。
此外，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生的稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。
總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異，因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動，以生為本的高效的課堂一定會實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王毓梅.中學(xué)地理教學(xué)法.湖北人民出版社，1981.
