發(fā)布時間：2023-08-15 17:13:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.專題點撥：密切結(jié)合2014年地理高考復(fù)習(xí)，及時推出專題，即“晝夜分布及太陽高度變化”、“大氣運動與天氣變化”、“氣候形成與變化”、“河流”、“地質(zhì)作用過程與地貌”、“產(chǎn)業(yè)活動的合理布局”、“特征區(qū)域剖析”、“中國區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，從2013年7～8期起刊載至2014年1～2期。
2.同步訓(xùn)練：適時呈現(xiàn)與專題點撥“專題”完全同步的模擬訓(xùn)練套題，并特邀地理高考專家或各省市富有高考經(jīng)驗的特級教師、名師團隊及教研員團隊精心撰寫和選編。
3.教材新析：隨新課程改革推進及實施，初中部分啟用2012版新教材，多角度詮釋新課程理念，深度剖析教材含義，拋磚引玉、集思廣益，為廣大中學(xué)地理一線教師打造最新交流平臺。
4.教例選登：在推出極具參考性、實用性的教學(xué)方案、教學(xué)實錄、說課、學(xué)案基礎(chǔ)上，初中部分啟用新教材，增設(shè)教學(xué)專家、特級教師和優(yōu)秀一線教師教學(xué)點評，剖析教例精彩之處和創(chuàng)新火花，提出值得思考之問題。
5.教藝創(chuàng)新：“教學(xué)新探”大欄目下增設(shè)“教藝創(chuàng)新“小欄目，以教師課堂教學(xué)為出發(fā)點，通過生動語言描述、典型教學(xué)案例的剖析，交流初、高中地理課堂教學(xué)的新感悟、新經(jīng)驗、新做法。
6.信息網(wǎng)頁：原“教輔集錦”欄目內(nèi)容調(diào)整到信息網(wǎng)頁之下，其內(nèi)容不再明確要求與教材進度同步，選擇有特色性與獨到性的地理知識性文章，以及統(tǒng)計性、新穎性的最新地理信息。
投稿的幾點說明
1.緊跟教學(xué)進度欄目：“教學(xué)新探”大欄目下設(shè)的“教材新析”、“ 教例選登”小欄目。需提前初高中教學(xué)進度4個月投稿，每期進度見“期刊進度表”。
2.關(guān)注“高考聚焦”欄目：“復(fù)習(xí)指南”小欄目刊于當(dāng)年1-2期、7-8期和9期；“試題探討”小欄目刊于當(dāng)年3期和10期；“解題技巧”小欄目刊于當(dāng)年4期和11期；“命題探究”小欄目刊于當(dāng)年6期和12期；“心理調(diào)適”小欄目刊于當(dāng)年5期；“一題一議”小欄目擇優(yōu)刊載。以上欄目均需提前4個月進度投稿。
稿件緊缺欄目及要求
1. 教材新析（需提前教學(xué)進度4個月投稿）：側(cè)重某節(jié)（章）教材在本書中的地位、作用及前后聯(lián)系；在課標(biāo)中的要求分析；該節(jié)教材的重難點、疑難問題或需注意的問題及關(guān)鍵點或亮點、閃光點分析等；該節(jié)教材中的圖像圖表、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)練習(xí)等分析；對該節(jié)（章）教學(xué)內(nèi)容的思考及教學(xué)建議。可擇其上述某些方面撰寫成文。字?jǐn)?shù)為2500～3500字左右，注意與教案的區(qū)別。
新課程對語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為語文教師只有在培訓(xùn)中不斷提高自我，才能適應(yīng)新課程改革的要求。本文結(jié)合個人在職專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師談幾點個人的觀點。
【關(guān)鍵詞】
初中語文 專業(yè)能力 提高
課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實踐內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會，特別是各種專業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿菹氯绾翁岣咦陨韺I(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識，構(gòu)建具體發(fā)展計劃
從目前我國初中語文教師的專業(yè)發(fā)展來看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強教師對職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)能力的長足發(fā)展。對于部分不曾關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的語文教師來說，對自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：
1.明確專業(yè)的發(fā)展方向
方向是個體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。
2.善于進行自我診斷
語文教師應(yīng)加強對自身專業(yè)知識、技能特長、教育理念的認(rèn)識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業(yè)道德水平等，認(rèn)真對待在校教師和學(xué)生對自己的看法和要求。
3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實際情況，以及未來的發(fā)展方向來制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。
由此可見，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計劃與規(guī)劃。
二、豐富教師的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)
作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足語文教學(xué)的需求。
1.具備精湛的專業(yè)技能
教師的知識結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識和實踐教學(xué)過程中加工總結(jié)而成的知識體系，要想形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識，也需要其具備基本的科學(xué)知識，以及豐富的實踐經(jīng)驗。
2.具備廣博的文化知識
作為語文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識和技能的同時，加強學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學(xué)、人文藝術(shù)等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學(xué)科整合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。
3.增強自身的教育能力
教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，對學(xué)生進行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識，懂得如何依靠科學(xué)理論知識來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，從而達到更好的教學(xué)效果。
4.具備豐富的實踐經(jīng)驗
教師應(yīng)不斷積累自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的實踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗的獲取一般來自教師對教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實踐經(jīng)驗，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識，促進專業(yè)知識的有效發(fā)展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經(jīng)驗的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實踐經(jīng)驗的主要途徑有兩條：一是對教學(xué)實踐的反思和總結(jié)；二是對優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。
三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識經(jīng)濟時代的到來，作為初中語文教師，應(yīng)追隨時代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學(xué)活動，高效提高學(xué)生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。
1.組織單元教學(xué)的能力
初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學(xué)生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對集中的時間內(nèi)，實現(xiàn)師生對目標(biāo)問題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時，單元教學(xué)的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。
2.指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力
能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實踐過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設(shè)計和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。
總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進初中語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻】
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近年來，計算機的微型化以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了我國的職高計算機教學(xué)由過去的純文本化講解開始向多媒體講課方式轉(zhuǎn)變，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)已得到廣泛普及。但是，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)在發(fā)揮重要的積極作用時，也產(chǎn)生了一些不良的影響。實踐證明，多媒體技術(shù)在呈現(xiàn)和說明計算機運作原理和語言開發(fā)等方面具有一定的優(yōu)勢，便于學(xué)生的理解和入門學(xué)習(xí)，但與此同時，多媒體技術(shù)并不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的研究性思維和思路，并且教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進行計算機教學(xué)時，其本身存在著思維斷層和思考緩慢的情況，這相較于傳統(tǒng)的“板書式”教學(xué)時不利的一面。
一、多媒體技術(shù)在計算機教學(xué)中應(yīng)用的問題
（一）多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)在一定程度上造成了師生的時間和注意力的浪費
多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)主要是通過課件形式，教師在課前花費大量的時間和精力用于制作多媒體課件，希望課件的多樣性和豐富性來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更快更好地理解一些基礎(chǔ)的理論知識。在這方面，多媒體技術(shù)的確存在這優(yōu)勢。但是，大量的課件同時也造成了學(xué)生負擔(dān)，四十分鐘的課堂時間，有些教師演示課件就需要十幾二十分，這造成了教師講解和演示的時間不足，學(xué)生雖然對教師的課件非常感興趣，但是這些低層次化的課件內(nèi)容卻很難進一步深化，課堂上學(xué)生的注意力和記憶力是有限的，在課堂開始階段由大量的課件加以吸取后，對后期老師的講解就顯得興趣缺缺。在這一層面上來講，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)容易造成師生雙向的時間和注意力的浪費。
（二）多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)不利于師生課堂思路的結(jié)合
多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)，由于其表現(xiàn)形式具有統(tǒng)一性，基本都是通過圖文音色的方式，這樣的表現(xiàn)方式對解釋說明教學(xué)原理和知識點具有非常重要的作用。但卻無法達到知識的衍生和擴展。初步的計算機理論知識延伸發(fā)展為計算機系統(tǒng)知識需要教師對學(xué)生思維和思路的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式，教師思維和思路往往可以通過黑板的板書內(nèi)容給學(xué)生進行同步的演練和說明。學(xué)生在摘錄老師的板書時，不但可以及時地理解到知識點，同時也可以吸收老師思路和思維方式等。這樣的過程是多媒體技術(shù)無法展現(xiàn)的，多媒體技術(shù)展現(xiàn)的知識都是靜態(tài)的和片段的，連續(xù)性的思維和思路方式并不能得到詮釋，因此，課堂上師生思路的結(jié)合和相互推進還是需要借助傳統(tǒng)的授課方式，多媒體技術(shù)在這方面很難達到預(yù)期的效果。
（三）多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
多媒體技術(shù)這一方面的不利影響，主要是針對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于計算機教學(xué)而提出的。教學(xué)實踐證明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生獲取知識提供了快捷便利的平臺，特別是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于計算機教學(xué)中，但是，正因為這樣的平臺學(xué)生省去了許多獨立思考和探究的過程。
這樣的省略過程其實是不利于學(xué)生探究性的獨立學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識未能很好的內(nèi)化和深化，對計算機知識的理解和應(yīng)用也停留在較為膚淺的層面。從這方面而言，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
二、如何科學(xué)正確地應(yīng)用多媒體技術(shù)于計算機教學(xué)中
針對上述的三點問題，結(jié)合自身多年的計算機教學(xué)工作經(jīng)驗，就如何科學(xué)正確地應(yīng)用多媒體技術(shù)于計算機教學(xué)提出以下幾方面建議：
（一）合理控制多媒體課件的數(shù)量和頻率
多媒體技術(shù)作為計算機教學(xué)的一種手段，它不具有唯一性和必須性，它的應(yīng)用應(yīng)該講究課時性和階段性。一般在知識點的開始階段的前一兩堂課程中可以利用多媒體技術(shù)進行講解和分析，這樣有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，多媒體課件需要控制在十五分鐘內(nèi)，這樣才不會因課件繁多造成學(xué)生記憶的重復(fù)和浪費。在學(xué)生對知識形成初步的理解后，就應(yīng)該避免使用多媒體技術(shù)來進行知識的深化和講解，而應(yīng)盡量采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
（二）要多鼓勵學(xué)生動手練習(xí)和操作，提倡其獨立思考
計算機教學(xué)其中有一個非常重要的體現(xiàn)，就是學(xué)生動手操作和實踐。這與大中院校的計算機教學(xué)有很大的區(qū)別。如在學(xué)習(xí)編程語言時，院校應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進行實踐編程練習(xí)，讓學(xué)生在編程過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題的解決來獲取新的知識。多媒體技術(shù)對于呈現(xiàn)現(xiàn)有知識和現(xiàn)有經(jīng)驗具有直觀、具體的效果，但是卻不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，相反，如上述的問題之一，互聯(lián)網(wǎng)的便捷性反而容易導(dǎo)致學(xué)生思維上的惰性，遇到問題不愿思考而求助于網(wǎng)絡(luò)。這就需要教師在平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思考習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生這樣的思考能力，就需要教師在實踐中減小對多媒體授課技術(shù)的依賴。通過教師的課堂引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生動手練習(xí)、操作和獨立思考的能力。
（三）多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)以疑問式和啟發(fā)式內(nèi)容為主
科學(xué)地應(yīng)用多媒體技術(shù)于計算機教學(xué)其中一個非常重要的方面體現(xiàn)在多媒體課件的內(nèi)容上，課件的內(nèi)容多為疑問式或啟發(fā)式的內(nèi)容更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生自主學(xué)，若多媒體的課件內(nèi)容多為講述式、解析式的內(nèi)容，則可能造成學(xué)生思維的惰性和思維的斷層現(xiàn)象，這樣的情況不但不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的退化。可見，多媒體技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)一個非常重要的方面是多媒體課件內(nèi)容的選擇。
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實習(xí)生為研究對象。編制了《地理教學(xué)實習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績評價（評價學(xué)生、評價教學(xué)）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習(xí)生依據(jù)親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實習(xí)的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習(xí)生課程、與實習(xí)生和實習(xí)指導(dǎo)教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學(xué)實習(xí)1個月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結(jié)果與分析
1.實習(xí)效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實習(xí)效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習(xí)生還與一個合格實習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績評價（評價學(xué)生、評價教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對樣本t檢驗，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個維度得分，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p
2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實習(xí)的融合
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實習(xí)的需要，只有17.86%的實習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習(xí)生提供學(xué)科思路或知識之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進行了調(diào)整。另有28.57%的實習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。
從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習(xí)生認(rèn)為備課時從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對實習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p
3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實習(xí)的融合
從“大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對教學(xué)實習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問題。
從“教學(xué)實習(xí)（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習(xí)生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學(xué)組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設(shè)計原理性的內(nèi)容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學(xué)科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點，而顯得學(xué)科體系不完整，因此實習(xí)生就會覺得課堂教學(xué)組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習(xí)生排在前3位的分別是：吸引高中學(xué)生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復(fù)雜的內(nèi)容（57.14%）、組織課堂學(xué)習(xí)活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學(xué)生失去興趣。
由上可見，無論是初中實習(xí)生還是高中實習(xí)生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學(xué)活動中，如果地理教育學(xué)相關(guān)課程不涉及相關(guān)內(nèi)容，如果實習(xí)生不在大學(xué)期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學(xué)效果。
三、存在問題與建議
1.扎實教學(xué)技能，提高實習(xí)效果
實習(xí)效果如何與實習(xí)生的教學(xué)技能是否扎實密切相關(guān)。這里所說的教學(xué)技能不僅指實踐知識層面，更側(cè)重于實踐能力、實踐智慧。高師學(xué)生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學(xué)校長、管理人員和教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校長抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時間再培訓(xùn)，這是對高師畢業(yè)生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學(xué)校園，在教學(xué)實習(xí)之間，一定要利用多種途徑，如教師教學(xué)技能訓(xùn)練類課程、微格教學(xué)等途徑錘煉實習(xí)生的實踐能力。實習(xí)生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學(xué)實習(xí)，這是不切實際的。
實習(xí)生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學(xué)地理教師的標(biāo)準(zhǔn)要求實習(xí)生。實習(xí)生教學(xué)實習(xí)前應(yīng)基本具備一定的實踐技能，通過實習(xí)提高實習(xí)效果，達到一名高師合格畢業(yè)生的要求。 2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)適度融合
世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達國家，這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須保證所傳授知識的科學(xué)性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)有機融合，使高師課程“學(xué)術(shù)性”與“師范性”統(tǒng)一起來。具體到地理學(xué)科，就要加強大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合。大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習(xí)生提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學(xué)科思路或知識之間邏輯關(guān)系，提供充足的學(xué)科素材，培養(yǎng)實習(xí)生學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力。實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學(xué)科素材和提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面。
筆者認(rèn)為，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度并不是越高越理想。如提供學(xué)科素材方面，學(xué)科素材涵蓋非常廣泛，要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程提供充足的教學(xué)素材似乎不太現(xiàn)實。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學(xué)中，而尋找素材應(yīng)是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據(jù)教學(xué)實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的難度要高于中學(xué)課程，并不是中學(xué)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全一致。
3.從實習(xí)生需求出發(fā)開設(shè)地理教育學(xué)課程
中學(xué)見習(xí)、聽課、地理教學(xué)方法的了解、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析代表了實習(xí)生的內(nèi)心需求。實習(xí)生最迫切想學(xué)習(xí)如何“教”，這不是理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于指導(dǎo)、訓(xùn)練他們怎樣“教”，強調(diào)實踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學(xué)”法的指導(dǎo)以及必要的理論學(xué)習(xí)。
由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習(xí)生報告的教學(xué)實習(xí)中最困難的地方可以看出，實習(xí)生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關(guān)。當(dāng)前的實習(xí)生都是新課程實施之前中學(xué)畢業(yè)的，對我國中學(xué)教育改革現(xiàn)狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要與時俱進，努力培養(yǎng)實習(xí)生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實驗區(qū)新課程實踐出現(xiàn)的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。
與此同時，地理教育學(xué)課程自身的教學(xué)方式要努力嘗試新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，如多使用探究式教學(xué)，多采用討論、發(fā)言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學(xué)。讓實習(xí)生從大學(xué)教師的示范中，體驗新課程，學(xué)會新課程的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：初中政治；合作學(xué)習(xí)；思想認(rèn)知；認(rèn)知規(guī)律
一、初中政治教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式的必要
(一)合作學(xué)習(xí)模式契合政治教學(xué)的學(xué)科屬性
初中政治學(xué)科的知識性與思想性決定了政治教育過程并不是學(xué)習(xí)者被動接受的過程，而是通過教師的輔助由學(xué)生自行建構(gòu)完成。因此，在初中政治教學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)可以最大限度地提高教學(xué)效率。首先，初中政治教學(xué)的“知識性”是以社會主義國家觀為核心，以社會發(fā)展脈搏為主線，以公民道德行為教育為主干，集政治科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)為一體，要求學(xué)生具備觀察、分析、處理問題的綜合性能力，合作學(xué)習(xí)作為協(xié)作式的思維激發(fā)機制，可以向?qū)W生呈現(xiàn)不同信息的關(guān)聯(lián)性及其概括運用的可能性。其次，初中政治教學(xué)的“思想性”表現(xiàn)為它對于學(xué)生思想意識的指導(dǎo)作用，而合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生們相互交往來加深對問題的理解，其中必然產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不同觀點的碰撞可以促使思想的漏洞暴露得更明顯，傾聽他人意見也可以充實自己的觀點，有助于正確思想認(rèn)知的形成。
(二)合作學(xué)習(xí)模式貼近初中政治的教學(xué)現(xiàn)實
初中政治教學(xué)與初中生的成長緊密結(jié)合，教學(xué)模式選擇必須要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，貼近初中教學(xué)的客觀現(xiàn)實。首先，初中階段是學(xué)生從依賴走向獨立的過渡時期，中學(xué)生已逐漸脫離了被動適應(yīng)狀態(tài)，自我意識的發(fā)展推動著他們?nèi)ピu價他人以及被他人評價，其社會自我開始形成，因此越是封閉的教學(xué)課堂對初中生智力活動的促進越是有限，越是活躍的課堂形式越能夠提供初中生思考問題的條件。因此，合作學(xué)習(xí)模式是初中政治教學(xué)適應(yīng)學(xué)生獨立性發(fā)展的最佳選擇。其次，初中政治學(xué)科面向的是社會生活中的政治經(jīng)濟、文化道德現(xiàn)象，要求教學(xué)理論觀點能夠指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實生活，因此需要引入大量生活素材與事實例證，追求常規(guī)思維方式與學(xué)生個體經(jīng)驗思維的綜合形態(tài)，而合作學(xué)習(xí)是豐富教學(xué)素材，建立課堂綜合思維形態(tài)的有力武器。
二、初中政治教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的課堂實踐
(一)初中政治合作學(xué)習(xí)模式的分組調(diào)查途徑
初中政治教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的分組調(diào)查是教師將教學(xué)內(nèi)容分割成幾個子課題，再將學(xué)生分為幾個小組，承擔(dān)不同子課題的任務(wù)，進而分解出個人任務(wù)落實到每個小組成員身上，通過學(xué)生共同收集相關(guān)信息，分析推導(dǎo)最終結(jié)論，形成小組報告。以“一國兩制”課堂教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的信息收集、圖片制作都由教師一手操辦，學(xué)生被動地聽課則可，而分組調(diào)查模式可以讓政治課堂真正地“活”起來。首先，教師應(yīng)明確“一國兩制”教學(xué)內(nèi)容是什么，如第一是“問題”，第二是“問題”，第三是“統(tǒng)一問題”。然后，教師針對這三部分設(shè)計小組任務(wù)，包括地理歷史小組、政策法律小組以及經(jīng)濟軍事小組。地理歷史小組的任務(wù)是調(diào)查大陸和臺灣之間無法割舍的民族關(guān)系，通過人文史實證明臺灣自古就是中國的領(lǐng)土;政策法律小組要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解現(xiàn)在我國對解決的立場態(tài)度，臺灣人民的立場態(tài)度又是什么(如收集臺灣反示威游行的圖片)，以及我國《國家法》和《國際法》中的法律依據(jù);經(jīng)濟軍事小組則可從臺灣與大陸經(jīng)濟上的密切關(guān)系來看待穩(wěn)定團結(jié)的重要性，討論是否可以武力，等等。如此一來，初中政治教學(xué)課堂便成為了一個學(xué)生主動參與的自由空間，學(xué)生暢所欲言、取長補短，并發(fā)自內(nèi)心地萌生出祖國統(tǒng)一的美好愿望。
(二)初中政治合作學(xué)習(xí)模式的游戲競賽途徑
初中政治合作學(xué)習(xí)模式的另一途徑是游戲競賽，游戲競賽也需要對學(xué)生分組，但采用的是同質(zhì)分組與異質(zhì)分組兩種形式，即按照學(xué)科能力層次進行分組。同質(zhì)分組是將學(xué)科能力相差不大的學(xué)生分在一起，異質(zhì)分組是讓學(xué)科能力差異較大的學(xué)生組成小組，它們的教學(xué)實用性不同，但目的都是為了促使學(xué)生處于一種受激勵的狀態(tài)，從而共同進步。例如，在教學(xué)《依法保護人類共有家園》的時候，常見的操作程序是“教師講授—小組學(xué)習(xí)—必答題競賽—搶答題競賽—小組合作競賽—計算成績”，教師在傳授知識與小組學(xué)習(xí)之后，可采用“幸運52”、“開心辭典”等趣味性形式分組答題，其中必答題競賽的目標(biāo)對象是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生分組方式為同質(zhì)性小組，一般表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識考核，如:我國環(huán)境保護領(lǐng)域的基本法律依據(jù)是以下哪一項(教師給出四個法律選項);搶答題競賽是為學(xué)科能力較突出的小組準(zhǔn)備的，表現(xiàn)為一些探究性話題，要求學(xué)生給出自己的觀點，如:我們常說以經(jīng)濟建設(shè)為中心，那么是否可以走先污染后治理的道路;小組合作競賽則通常用于異質(zhì)分組之中，競賽題指向需要學(xué)生共同完成的比賽任務(wù)，如:嘗試為北京空氣質(zhì)量優(yōu)化提供決策意見，要求學(xué)生去收集相關(guān)資料，找出自己的理論依據(jù)，綜合其他成員的意見給出小組成果。之所以采用異質(zhì)分組是為了不同層次的學(xué)生基于信息分享而樂于參與，為了小組榮譽而形成有效的責(zé)任機制，以優(yōu)秀學(xué)生帶動后進生，齊心協(xié)力，相互幫助。
參考文獻
［1］盛群力．合作學(xué)習(xí)與接受教學(xué)策略的操作程序［J］．理論與改革，2012(4)．
一、必須要使學(xué)生明白歷史課堂的重要性。
古人云：“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替”。歷史是人類曾走過的路，不管路程多么漫長，過程多么艱難，結(jié)果是否成功，它都給后人留下無窮的思考。歷史存在的意義正在于從中反觀出個體、社會乃至人類的某種基本規(guī)律。中學(xué)歷史教學(xué)的教育目的對這種借鑒進行了細化，新課程大綱提出了明確的教育目的：進行愛國主義，維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，國際主義，促進世界和平與發(fā)展，優(yōu)秀品德和革命傳統(tǒng)，優(yōu)秀道德情操，堅持真理獻身科學(xué)，樹立正確的人生觀和世界觀，社會發(fā)展等教育。因此，充分利用歷史，對學(xué)生進行一定的思想教育，從而使學(xué)生從歷史中學(xué)習(xí)到各種優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀，正確的社會發(fā)展觀，是我們歷史教育的終極意義。
二、必須要使學(xué)生體會到歷史課堂的有趣性。
1、運用各種多媒體和文史資料豐富課堂。歷史是過去的客觀存在，具有不可復(fù)制的特點。因此很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學(xué)生明白其前因后果的。尤其是遇到時事激蕩的時代，往往風(fēng)云際會，在相同的時間各個國家、各位英雄相互影響，彼此交錯。而這時候往往是學(xué)生最為感到困難的時候。由難而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學(xué)生的原因。借助較為符合史實的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節(jié)，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學(xué)。同時小說是學(xué)生中普及率非常高的一類書籍。學(xué)生不但喜歡看而且有些學(xué)生還有非常的研究，比如說金庸先生的武俠小說。有些人喜歡把其與歷史學(xué)習(xí)對立起來，我到覺得這大可不必。金庸先生本來就具有極高的史學(xué)造詣，其各部作品中在這些方面也表現(xiàn)的十分明顯，借助學(xué)生的興趣，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學(xué)知識。與之類似的還有評書等學(xué)生所喜聞樂見的形式。只要加以合理的運用，完全可以成為讓歷史課堂有趣起來的得力工具。
2、采用各種方法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史史實。面對應(yīng)試的壓力，歷史課所以讓學(xué)生感到困難的另外一個原因就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內(nèi)到國際，太多的歷史史實需要記憶。有意識的采用多種方法來幫助學(xué)生記憶就成為活躍課堂的必要措施。讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復(fù)，不再是一部死記硬背的單調(diào)工作，是我們作為史學(xué)工作者的責(zé)任。要讓歷史課堂變得有趣起來，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學(xué)生知史、懂史、樂史、學(xué)史，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
3、注重語言的優(yōu)美、生動、形象，語調(diào)的抑揚頓挫
由于歷史學(xué)科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能實踐，而初中生思維還處于形象思維階段，如果教師在課堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動、形象鮮明準(zhǔn)確的語言，講述歷史現(xiàn)象，歷史人物，這樣就能夠增強學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對歷史理解和記憶。
三、必須要使學(xué)生感受到歷史課堂的人文性。
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)在一定程度上存在著脫離社會現(xiàn)實、脫離社會需要、脫離學(xué)生實際的不足，其主要表現(xiàn)就是片面注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生人生的指導(dǎo)，注重技能的培養(yǎng)而忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，也制約了歷史學(xué)科價值功能的充分實現(xiàn).
新課程改革后的教材如果以歷史地圖為主，采用古今對照的形式，集中反映教科書要求掌握的歷史地理知識、歷史人物，地域風(fēng)情、歷史文物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的地圖、圖片、照片，就能更加形象地表現(xiàn)歷史也就更能體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“創(chuàng)新性、人文性”等新的教學(xué)理念，同時也就要求我們歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖的認(rèn)識、理解、運用時要注重對學(xué)生智力的開發(fā)，對實踐能力和創(chuàng)新的培育；在教學(xué)實踐中運用地圖引領(lǐng)學(xué)生感受祖國大地滄海桑田的變化與中華文明興衰枯榮的演進歷程。
四、教師必須要注重教學(xué)反思。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。
1、通過學(xué)生進行教育反思。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
2、通過教師本身進行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
由于各方面因素制約，農(nóng)村中學(xué)地理教師整體專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀。本文結(jié)合我國農(nóng)村教育發(fā)展實際，從加強自我反思、參與專題沙龍、促進校際合作、利用網(wǎng)絡(luò)教研等方面，探討了農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中學(xué)地理教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升；途徑
隨著教育改革的深入推進，我國不斷加大對農(nóng)村尤其是偏遠地區(qū)教育的投入和支持力度,我國農(nóng)村教育事業(yè)得到大力發(fā)展。但從總體上看,由于歷史原因和經(jīng)濟環(huán)境條件所限,我國農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)地理教師在整體素養(yǎng)方面仍然存在較大差距,農(nóng)村中學(xué)地理教師的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)認(rèn)同感等均需進一步提升，同時教師繼續(xù)教育能力不足、教研活動開展不充分、發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，本文結(jié)合我國農(nóng)村教育發(fā)展實際，提出以下提升農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑，以供探討。
一、加強自我反思
自我反思是指教師在教育教學(xué)過程中對各種教育理念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現(xiàn)象進行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對自己教學(xué)實踐進行的檢視和反省，也就是教師對自己各方面情況特別是教學(xué)情況所進行的一種回顧、分析和總結(jié),通過反省、思考、探索和解決問題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對教學(xué)現(xiàn)象、問題的思考和創(chuàng)造性見解。農(nóng)村中學(xué)地理教師外出學(xué)習(xí)和進修的機會比較少，自我反思是促進其專業(yè)化水平自覺提高的重要途徑，只有通過不斷反思自身教育教學(xué)行為，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、總結(jié)教學(xué)、提升素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)地理教師要進行有效的反思，應(yīng)采取多樣化的形式，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三方面入手，其自我反思的方式示例見表1。
二、參與專題沙龍
專題沙龍即以地理教學(xué)主題為載體，圍繞初中地理教學(xué)中的熱點、焦點和實際問題而展開的活動，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學(xué)隨筆、觀后評議等反映活動結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。農(nóng)村中學(xué)地理教師本來就資源匱乏、外部發(fā)展環(huán)境較差，應(yīng)積極主動地與同行及時交流，與專家共同研討，取人之長補己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經(jīng)常組織城鄉(xiāng)地理教師共同開展專題研討，通過活動達到相互交流、共同成長的目的，其活動開展示例見表2。
三、促進校際合作
校際合作即通過不同地區(qū)、不同學(xué)校之間開展的一種有計劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，促進經(jīng)濟發(fā)展水平不同地區(qū)和不同類型學(xué)校地理教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的方式。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，教學(xué)環(huán)境相對欠佳，教學(xué)資源不夠豐富，無論軟件設(shè)施還是硬件設(shè)施都有比較明顯的差距，農(nóng)村中學(xué)地理課程多由不具備地理專業(yè)知識的教師兼任，地理課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。因此，加強城鄉(xiāng)之間學(xué)校的合作、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建共同發(fā)展平臺,是促進農(nóng)村中學(xué)地理教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。開展校際合作，主要應(yīng)突出以下方面。
1.資源共享
優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏是阻礙農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個重要原因。為統(tǒng)籌教學(xué)資源配置，聯(lián)通各校校園網(wǎng)，實行教育教學(xué)資源、信息共享，應(yīng)建立城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系，協(xié)作各校在教學(xué)設(shè)計、階段檢測、課件制作、活動實踐、教育心得等方面，實行不受時空限制的資源共享。
2.教師互換
城鄉(xiāng)協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)開展“結(jié)對幫扶”活動，加強教師定期交流制度，可讓農(nóng)村中學(xué)地理教師到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)；同時輪流選派城市學(xué)校優(yōu)秀的中學(xué)地理教師到幫扶的農(nóng)村中學(xué)任教，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)校中學(xué)地理教師資源的配置結(jié)構(gòu)與布局，建立—個使城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間中學(xué)地理教師充分流動的、城市有效支援農(nóng)村的教師管理體制。
3.聯(lián)合教研
協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化校本教研平臺，通過定期會議研討、網(wǎng)絡(luò)交流等方式研究和解決共同存在的教育教學(xué)實際問題，充分發(fā)揮城市學(xué)校地理教研組的輻射示范作用。成立聯(lián)合教研組，每學(xué)期聯(lián)合開展2～3次研討活動，相互聽課和交流經(jīng)驗等，重點解決農(nóng)村中學(xué)地理教師課堂教學(xué)中遇到的問題和困惑。
四、利用網(wǎng)絡(luò)教研
網(wǎng)絡(luò)教研即利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺開展的突破時空限制的教學(xué)研究、研討形式，是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新穎的教研模式。農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、硬件設(shè)施條件較差，教師的專業(yè)發(fā)展受到阻礙，而信息技術(shù)的發(fā)展為農(nóng)村中學(xué)地理教師提供了解決這一難題的途徑。與傳統(tǒng)的教研模式相比，網(wǎng)絡(luò)教研更能滿足農(nóng)村初中地理教師對教學(xué)問題及時進行研討解決的需求，而且可以跨時間、跨地區(qū)、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長見識。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)研討可借助以下幾種平臺。
1.教師博客
教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越課堂范疇、講課時間等傳統(tǒng)時空局限，展示其教學(xué)工作、教研交流等方面的體會感受，記錄教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學(xué)教研資源和個人成長經(jīng)驗。借助博客，教師可以足不出戶地走進優(yōu)秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過自己的博客站點與優(yōu)秀地理教師、教育專家零距離對話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。可以說，博客為交通不便、資源欠缺的農(nóng)村中學(xué)地理教師獲得專業(yè)化發(fā)展搭建了一個廣闊的平臺和通道。
2.學(xué)科QQ群
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進行網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗的一種教研方式，靈活方便、互動性強。QQ網(wǎng)聊支持文字、語音、視頻的實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現(xiàn)異地零距離研討以及與優(yōu)秀地理教師的零距離接觸。活躍在中學(xué)地理教師中的學(xué)科QQ群很多，如重慶市中學(xué)地理教研群、星韻地理@重慶群、百強校高考地理教師群、全國地理教師旗艦總?cè)?、風(fēng)向標(biāo)湘教教師交流群、風(fēng)向標(biāo)團隊任務(wù)運作群等。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過QQ群網(wǎng)聊，可以發(fā)現(xiàn)一個更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發(fā)送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學(xué)建議。
3.BBS論壇
與教師博客、QQ網(wǎng)聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，實現(xiàn)異步交流。農(nóng)村中學(xué)地理教師由于時間、空間限制，也可能受到上網(wǎng)條件制約，不一定能適時參加網(wǎng)絡(luò)教研，未能參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動，但也能從眾多回貼中收集相關(guān)信息，從他人評論中感受研究成果，以此來充實和提高自己。同時，大家的觀點都留在網(wǎng)上，農(nóng)村中學(xué)地理教師可以對各種觀點進行深入的分析和研究，把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過網(wǎng)絡(luò)與別的教師進行交流。
4.微信平臺
互聯(lián)網(wǎng)+時代，微信在教育教學(xué)方面的功能和應(yīng)用受到廣大教師的關(guān)注，微信平臺已經(jīng)成為繼博客、QQ群、BBS論壇之后開展教學(xué)研究的又一重要網(wǎng)絡(luò)工具，更為方便快捷、更注重隱私性。利用微信，可以實現(xiàn)資源共享,微信“朋友圈”具有的轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)發(fā)鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語音對講留言功能，非常便于信息的分享以及新資源的生成。對于農(nóng)村中學(xué)地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺,及時了解地理教育教學(xué)的相關(guān)信息,關(guān)注最新的地理教學(xué)咨詢，將地理教學(xué)的新理念、新觀點、新成果融入自己的課堂教學(xué)，努力跟上課程改革的步伐。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。一、通過學(xué)生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
二、通過教師本身進行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻來進行教學(xué)反思
