發(fā)布時(shí)間：2023-08-15 17:13:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的古詩(shī)教學(xué)思考樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué) 思考
古詩(shī)詞作為我國(guó)古代文化的積淀，能夠起到提升小學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并且要仔細(xì)研究分析教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意到的問(wèn)題，提升古詩(shī)詞課堂效率。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一方面可以使學(xué)生領(lǐng)略其中的文化魅力，另一方面還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力以及創(chuàng)造力。
一、小學(xué)階段開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)課堂的意義
其一，開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂能夠提升小學(xué)生的鑒賞能力。古詩(shī)詞是意境美、韻律美以及哲理美的三種結(jié)合體，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中可以領(lǐng)悟其中的美。由于小學(xué)生還處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，并不具備辨析鑒賞能力，只能從事物的外觀上辨認(rèn)出丑或美，缺少體會(huì)其中內(nèi)在美的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用古詩(shī)詞本身就具備的內(nèi)在美條件，在古詩(shī)詞教學(xué)課堂中闡釋其中含蓄美以及古代文人騷客在詩(shī)中寄托的情感、壯志凌愁，使學(xué)生提升內(nèi)在美的鑒賞能力。
其二，古詩(shī)詞教學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。豐富的想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此，若想提升小學(xué)生創(chuàng)造力，就要為小學(xué)生創(chuàng)造有利的想象空間。古詩(shī)詞雖然篇幅較小，內(nèi)容簡(jiǎn)練，但在這其中包含著詩(shī)人情感和思想的凝練。由此可知，古詩(shī)詞擁有充分的想象空間以及藝術(shù)創(chuàng)造力，小學(xué)生若想充分領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞其中的涵義，就要深刻體會(huì)詩(shī)中的意境，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。小學(xué)生的想象力極少受到外界因素影響，因此小學(xué)生可以借助古詩(shī)詞盡情的發(fā)揮想象力，在主觀頭腦中形成詩(shī)的畫(huà)面。大多數(shù)的古詩(shī)詞意境都與日常生活緊密聯(lián)系，小學(xué)生可以憑借對(duì)古詩(shī)詞的理解，形成主觀印象，與此同時(shí)，能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)，在一定程度上也能夠提升其寫(xiě)作能力。
其三，古詩(shī)詞能夠培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和思想品德。古詩(shī)詞中較好的體現(xiàn)我國(guó)古代文人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)以及生活的思想認(rèn)識(shí)，是我國(guó)古代文化的歷史積淀。在小學(xué)中加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，一方面可以弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)的民族文化，傳承我國(guó)經(jīng)典；另一方面還能夠使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷，提升道德品質(zhì)。
二、在實(shí)際古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
在我國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，比較容易忽略整體教學(xué)。部分語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)課堂上都先從古詩(shī)詞讀音校正出發(fā)，之后對(duì)句子逐句翻譯。這種方式顧然是教學(xué)手段的一種，但其并沒(méi)有發(fā)揮最佳教學(xué)效果，只強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞的解釋，并沒(méi)有了解學(xué)生實(shí)際的掌握情況。因此，語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅局限于此，更應(yīng)該強(qiáng)化古詩(shī)詞其中意蘊(yùn)。
在平常的古詩(shī)詞考試題目中往往只注重對(duì)古詩(shī)詞背誦情況，很少考察學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與掌握。由此可見(jiàn)，多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)都是單板的，只通過(guò)背誦并且依靠主觀形式去理解。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中缺少給予學(xué)生想象的空間，語(yǔ)文教師若想提升古詩(shī)詞教學(xué)課堂中的質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就應(yīng)該深入研究分析古詩(shī)詞的合理教學(xué)方式以及其重要性，以此為根本立足點(diǎn)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)課堂。
三、改善小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂的對(duì)策措施
（一）加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的朗讀訓(xùn)練
朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要部分之一，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生入情感式的朗讀，在朗讀中感受詩(shī)人所處的空間意境，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀的過(guò)程中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《絕句》中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)正式進(jìn)行之前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶給學(xué)生春天來(lái)臨的感覺(jué)，使學(xué)生在情景中展示閱讀風(fēng)采。
（二）給予學(xué)生充分的想象空間
我國(guó)古詩(shī)的創(chuàng)作多數(shù)都來(lái)源于田園山水、因此從詩(shī)中就能夠透露出一幅完整唯美的山水畫(huà)面。同時(shí)在山水畫(huà)面的表現(xiàn)之外，還寄托著詩(shī)人的主觀情感。由此可見(jiàn)，在小學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中意蘊(yùn)之后，在頭腦中就會(huì)形成一幅帶有情感的山水畫(huà)。但需要注意到的是不同學(xué)生對(duì)這幅山水畫(huà)的構(gòu)思以及情感表達(dá)的測(cè)重點(diǎn)不同。
（三）豐富古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容
古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)歌在創(chuàng)作時(shí)間與空間上存在著較大差異。小學(xué)生的理解能力較差，難以對(duì)古詩(shī)詞其中的涵義以及文化背景理解與掌握，因此。就需要借助一些輔助材料。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課下查閱相關(guān)的詩(shī)人背景、興趣愛(ài)好等資料，幫助小學(xué)生從多個(gè)角度理解詩(shī)詞內(nèi)容，有效加深記憶與理解。例如：在《石灰吟》中，其作者是于謙，教師可以闡述其是明朝民族英雄等內(nèi)容，由于其是一首借物言志的詩(shī)，可以將《墨梅》放在一起對(duì)比。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有利于提高小學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，有必要承擔(dān)起古詩(shī)詞教學(xué)責(zé)任，并對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)課堂作出反思，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將古詩(shī)詞培養(yǎng)人的作用發(fā)揮到最大化，做好我國(guó)古詩(shī)詞文化的傳播者。
參考文獻(xiàn)：
[1]聞俊媛.誦讀經(jīng)典美文傳承傳統(tǒng)文化――小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，（02）.
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1教師教育理念有偏差
教師對(duì)于成績(jī)過(guò)于重視，經(jīng)常出現(xiàn)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的情況，將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)放在了一個(gè)十分功利性的位置。這樣的教學(xué)理念使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。
2學(xué)生壓力過(guò)大
由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育太過(guò)高壓，導(dǎo)致學(xué)生一味為了考試而學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，忽略了古詩(shī)詞的深刻意義，不能體會(huì)其精髓。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
1加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
在初中古詩(shī)詞的教學(xué)進(jìn)程中，誦讀一直是一種重要的教學(xué)手段。同時(shí)，誦讀也是我國(guó)古詩(shī)詞教學(xué)一直擁有的良好傳統(tǒng)，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感情的誦讀，能夠讓學(xué)生更好地感悟到古代詩(shī)詞中優(yōu)美的意境。學(xué)生可以利用誦讀的方法來(lái)深化對(duì)于古詩(shī)詞的記憶，并在腦海中進(jìn)行古詩(shī)詞場(chǎng)景的再創(chuàng)造，使得單純的文字在腦海中變成了豐富的場(chǎng)景，這樣有助于提升學(xué)生的想象力。除此之外，初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在初中古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，誦讀不僅能夠深化學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的想象力，還能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的空間，通過(guò)對(duì)閱讀方式指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力。
例如，在進(jìn)行一首古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，教師可先進(jìn)行范讀，對(duì)于古詩(shī)詞中容易讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行訂正，隨后讓學(xué)生進(jìn)行齊讀或分組讀，引導(dǎo)學(xué)生在多種方式的閱讀中提高對(duì)中國(guó)古代詩(shī)詞的興趣。此外，詩(shī)歌是強(qiáng)調(diào)節(jié)奏性的。所以，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解一些節(jié)奏的知識(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏，使之讀出詩(shī)歌的韻律來(lái)，最后再讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的“一唱三嘆”之妙?？傊?，就是要通過(guò)各種途徑讓學(xué)生讀得朗朗上口，聲情并茂，從中獲得審美的享受。
2介紹作者，了解詩(shī)情
了解古詩(shī)詞的作者，也是了解其詩(shī)歌的一種方法。了解詩(shī)人的生平傳記是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作情感的重要一環(huán)。它可以使得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌以及詩(shī)人有一個(gè)初步的了解，為理解詩(shī)歌做好鋪墊。
3理解詩(shī)詞的題目
在理解一首詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)先理解其題目。有些詩(shī)歌通過(guò)題目就可以猜測(cè)出它所要描寫(xiě)的主要內(nèi)容、寫(xiě)作對(duì)象和場(chǎng)景。因此，老師在講解一首詩(shī)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生解題，通過(guò)解題來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
4進(jìn)行合理的聯(lián)想
“不著一字，盡得風(fēng)流”，這是古詩(shī)詞的美妙所在。很多古詩(shī)詞都是用精練的語(yǔ)言，再配合各種意象，營(yíng)造出各種妙不可言的意境。對(duì)此，可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)中意境進(jìn)行無(wú)限的遐想，以此加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深刻理解，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞的真正意義。
例如，王維的《山居秋瞑》，可以讓學(xué)生想象這樣一幅畫(huà)面：在細(xì)雨微涼的空山雨后，皎潔的明月稀稀疏疏的照應(yīng)在松林間，清洌的泉水沿著石頭涓涓而流，水中的魚(yú)兒自由穿梭游玩，竹林中不時(shí)傳來(lái)浣衣女的笑聲。通過(guò)良好的聯(lián)想，學(xué)生可以感受到豐富場(chǎng)景，并在閱讀和想象之間進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中，真正感受到詩(shī)歌的魅力。
5實(shí)地感受，加強(qiáng)理解
教師應(yīng)注意在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)地感受。在教學(xué)中，利用家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，通過(guò)領(lǐng)略風(fēng)景的方式來(lái)感受古代詩(shī)詞描繪的美麗場(chǎng)景，以此與詩(shī)人對(duì)話，體驗(yàn)“詩(shī)歌生命”的美。詩(shī)歌是詩(shī)人情感的勃發(fā)、靈感的閃現(xiàn)，也是詩(shī)人生命價(jià)值的最高詮釋。如果能讓學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)中的情感，必能達(dá)到學(xué)生、詩(shī)人之間情感的傳達(dá)與體驗(yàn)。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法
1語(yǔ)言品讀法
與其他的文學(xué)作品相比，詩(shī)歌擁有更強(qiáng)的表現(xiàn)能力，在字句之間往往能夠生動(dòng)地表現(xiàn)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情、所處的場(chǎng)景等等。也正是由于詩(shī)歌這種表現(xiàn)能力及其字句的凝練，教師才更應(yīng)注重在鑒賞詩(shī)歌過(guò)程中要求學(xué)生重視品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，通過(guò)感受詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，更好地感受詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的感情。對(duì)此，教師可以用語(yǔ)言拼讀法。首先，學(xué)生可以進(jìn)行自由誦讀，了解詩(shī)歌的大體意思。然后，可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀，感受詩(shī)歌的意境。最后，再來(lái)有感情的朗讀。我們都知道，誦讀是理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)，也是詩(shī)詞教學(xué)中最有效的方法之一。
2點(diǎn)撥感悟法
在初中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生通過(guò)各種方法理解古詩(shī)詞的含義，感悟其中蘊(yùn)涵的情感，還可以讓學(xué)生做一次“老師”，讓其上臺(tái)講解自己對(duì)古詩(shī)詞的理解。通過(guò)這種教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞中所表達(dá)的深刻感情，另一方面還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并提升其對(duì)于表達(dá)的自信能力，同時(shí)還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。
3討論賞析法
在初中古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析。中國(guó)古詩(shī)詞的語(yǔ)言、修辭都是極為精練的，這種精練能夠給人帶來(lái)巨大的感受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)古詩(shī)詞的理解和感受進(jìn)行大膽的分享。利用這種教學(xué)方法，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，另一方面還能夠通過(guò)交流的方法提升學(xué)生的鑒賞能力。
4聯(lián)想想象法
在初中古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的豐富場(chǎng)景進(jìn)行想象，也可以利用多媒體的手段加以輔助，如在教授的過(guò)程中配以音樂(lè)或者圖片。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作性的描寫(xiě)，可以通過(guò)分組的形式，讓不同小組的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行配圖，或者進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這種教學(xué)方式，能夠有效深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體會(huì)。
5遷移拓展法
一、古詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教法枯燥，缺乏美感。我們的很多語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，多半是采用“釋題目，知詩(shī)人；解難字，譯全篇；說(shuō)思想，齊背誦”，整個(gè)過(guò)程公式化、教條化，使原來(lái)意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、營(yíng)養(yǎng)豐富的古詩(shī)大餐被翻譯成一碟索然無(wú)味的小菜，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡。
2.學(xué)法單一，缺少靈動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)?！钡菑膶W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的現(xiàn)狀來(lái)看，還往往局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節(jié)外生枝，生怕聯(lián)系一些課外知識(shí)、拓展相關(guān)古詩(shī)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不敢把自己的閱讀體驗(yàn)引進(jìn)課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩(shī)。所以，不僅課堂如一潭死水，缺了課外延伸、課外實(shí)踐活動(dòng)這一源頭活水，校園古詩(shī)文化建設(shè)更是淡漠，使學(xué)生的精神文化生活缺少古詩(shī)詞的教化、美化。
3.角度偏移，缺乏趣味。自從新課標(biāo)明確指出背誦古詩(shī)詞的數(shù)量后，教師也比較重視學(xué)生古詩(shī)詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關(guān)注了學(xué)生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學(xué)生大量地機(jī)械地抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)，學(xué)生在枯燥的背詩(shī)、抄詩(shī)中毫無(wú)審美體驗(yàn)而言。慢慢地，便喪失了對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)受到情感的熏陶了。
二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法探討
如何在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)呢？筆者有以下幾點(diǎn)膚淺的思考：
1.以讀為本，體味美感?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。”尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀得正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。要注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。
2.以圖配詩(shī)，感受意境。畫(huà)家用線條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”可使“畫(huà)中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使詩(shī)情畫(huà)意融為一體。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩(shī)詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，用畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意。例如，在教學(xué)《小池》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出涓涓細(xì)流和清澈見(jiàn)底的小池，小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，一定能夠加深對(duì)古詩(shī)的理解。
3.想象漫游，深入情境。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)源于興趣。無(wú)論是課前、課中還是課后，要把激發(fā)學(xué)生的興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過(guò)程，使課堂妙趣橫生，令學(xué)生興趣盎然。因此我們應(yīng)該采用以誦讀為主、輔以多媒體的教學(xué)方式。如教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后，再通過(guò)讓學(xué)生觀看錄像，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過(guò)程中，把美的圖像、老師的解說(shuō)、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境。
4.拓展閱讀，以一帶多。在學(xué)完一首古詩(shī)后，應(yīng)該尋找相關(guān)古詩(shī)，采用一首帶多首的方式拓展教材，增加信息量。如學(xué)完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，可以進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)“你還知道哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)”，進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗，一步一步地提高學(xué)生的品味，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣。
中華民族有五千年的悠久歷史，在現(xiàn)代文明發(fā)展的同時(shí)，傳統(tǒng)文化愈發(fā)受到重視，并且滲透于我們生活中的方方面面。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中滲透中華傳統(tǒng)文化，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，既幫助學(xué)生扎實(shí)掌握了古詩(shī)詞，也能夠提升學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的理解。筆者重視在教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，從而實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶品德情操的目標(biāo)。本文以弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為起點(diǎn)、在古詩(shī)詞教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐探究。
古詩(shī)詞教學(xué)；傳統(tǒng)文化；鯉魚(yú)溪文化
一、探索與實(shí)踐
怎樣將古詩(shī)詞教學(xué)與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)結(jié)合起來(lái)，在古詩(shī)詞教學(xué)中融入鯉魚(yú)溪文化、民族圖騰文化等精髓。筆者結(jié)合平常古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了古詩(shī)詞教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的嘗試。
1.特色公開(kāi)課，融入傳統(tǒng)文化
公開(kāi)課是教師之間學(xué)習(xí)與交流的最佳機(jī)會(huì)，也是將當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化向外宣傳的難得時(shí)機(jī)。古詩(shī)詞公開(kāi)課授課過(guò)程中，不僅和中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合，還要和當(dāng)?shù)貥O具特色的本土文化相結(jié)合，有計(jì)劃的開(kāi)展古詩(shī)詞觀摩課。如教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí)結(jié)合鯉魚(yú)文化，可以先創(chuàng)設(shè)情境，出示剪紙畫(huà)――“年年有余”剪紙圖騰，引入課題。接著讓學(xué)生初讀課文感知詩(shī)意。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文感悟詩(shī)意。教學(xué)“魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！边@段的過(guò)程中，先讓學(xué)生讀課文，分析人魚(yú)嬉戲的場(chǎng)景。師：看到采蓮姑娘這么開(kāi)心，魚(yú)兒也來(lái)湊熱鬧做游戲和捉迷藏，從哪里可以看出來(lái)？生：從“戲”字可以看出。師：小魚(yú)兒一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒躥到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒溜到北面，你覺(jué)得小魚(yú)兒怎么樣？生：魚(yú)兒歡騰跳躍，爭(zhēng)相追逐，很開(kāi)心。這時(shí)可以播放周寧鯉魚(yú)溪《人魚(yú)同樂(lè)》的視頻課件，師：我們的鯉魚(yú)溪中的大小鯉魚(yú)在悠然自得地游弋，聞人聲而來(lái)，見(jiàn)人影而聚。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你和魚(yú)兒怎么相處？生：魚(yú)兒見(jiàn)到我們就游過(guò)來(lái)?yè)u頭擺尾，我們用手輕摸鯉魚(yú)，魚(yú)兒不跑，魚(yú)兒和人很親。師：鯉魚(yú)溪人與魚(yú)同處一塊兒，人魚(yú)嬉戲，構(gòu)成一幅美妙的人魚(yú)同樂(lè)的和諧畫(huà)面……。這樣，課文就可以巧妙地結(jié)合浦源八百年來(lái)的護(hù)魚(yú)文化來(lái)充實(shí)。從宋代開(kāi)始，當(dāng)?shù)卮迕窬鸵呀?jīng)形成規(guī)定，要保護(hù)家鄉(xiāng)的鯉魚(yú)，小學(xué)生對(duì)本土的護(hù)魚(yú)風(fēng)俗早已耳聞目染，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中融入特色傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)意，更能深入地理解古詩(shī)詞中的精髓。
2.古詩(shī)詞擂臺(tái)賽，傳承傳統(tǒng)文化
為繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富校園文化，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，塑造他們美好的心靈，班級(jí)每年舉行一次非常有意義的活動(dòng)――古詩(shī)詞擂臺(tái)賽。首先，組織詩(shī)詞朗誦會(huì)。內(nèi)容都是小學(xué)生必需掌握的近百首唐宋詩(shī)詞和一些簡(jiǎn)單的古文常識(shí)，有些是小學(xué)課本中學(xué)到過(guò)的，比如賀知章的《詠柳》，王維的《鹿柴》等。其次，開(kāi)展古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些詩(shī)詞文化常識(shí)、名家名作，以書(shū)面的形式讓學(xué)生解答。再次，以擂臺(tái)賽形式推進(jìn)比賽。學(xué)生根據(jù)事先分組推薦代表參賽，由教師出題，內(nèi)容為小學(xué)課內(nèi)外古詩(shī)詞，還包括周寧本土的《怡園詩(shī)集》《樂(lè)天室詩(shī)草》等一批優(yōu)秀詩(shī)集。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦整首古詩(shī)，或整組背誦古詩(shī)詞，不能重復(fù)，最后將這幾輪成績(jī)進(jìn)行匯總，成績(jī)高者勝出。通過(guò)這樣的擂臺(tái)比賽活動(dòng)，學(xué)生不但更深入的了解課外古詩(shī)詞知識(shí)，同時(shí)感受了當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)特色文化的氛圍。這樣，使古詩(shī)詞更貼近學(xué)生的生活，更好地弘揚(yáng)了中華國(guó)粹，傳承了本土文化。
3.誦讀經(jīng)典，同品傳統(tǒng)文化
古詩(shī)詞是前人智慧結(jié)晶，反映著深沉歷史文化。如今，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解不深，對(duì)本土文化的人文價(jià)值更不甚了解。因此結(jié)合古詩(shī)的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生更深入了解本土文化所蘊(yùn)涵的風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生思考：重陽(yáng)節(jié)這天古人會(huì)做什么，而我們會(huì)做什么？通過(guò)交流，學(xué)生知道了重陽(yáng)節(jié)古人有登高和佩帶茱萸的習(xí)俗，而我們當(dāng)?shù)貢?huì)吃芋頭，吃糍粑，孝敬老人，組織老人登山比賽。古詩(shī)學(xué)習(xí)是學(xué)生了解民俗文化的一個(gè)窗口和平臺(tái)，要讓學(xué)生收集周寧本土傳統(tǒng)節(jié)日古詩(shī)詞，了解當(dāng)?shù)孛袼祝⒃诎嗉?jí)交流會(huì)上展示。例如，在一節(jié)展示課上，學(xué)生通過(guò)交流，他們了解到當(dāng)?shù)仉m然水資源豐富，但絕不打井，因?yàn)槠衷创宓匦蜗裉珮O，形狀酷似魚(yú)，而鄭氏祠堂形狀為船，打井了無(wú)疑是船鑿洞。除了在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，還應(yīng)組織學(xué)生積極參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)，了解三月三駝燈節(jié)、清明祭祖，及獨(dú)特魚(yú)葬習(xí)俗等。引導(dǎo)和提示他們，用古詩(shī)詞，來(lái)描摹眼前看到的情節(jié)，使得古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)充分地結(jié)合在一起。
4.聯(lián)通實(shí)踐，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化
實(shí)踐出真知，結(jié)合導(dǎo)游活動(dòng)開(kāi)展“我是鯉魚(yú)溪小主人”綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓班級(jí)的小導(dǎo)游在課余時(shí)間置身導(dǎo)游實(shí)踐。讓學(xué)生根據(jù)景點(diǎn)的文化，加工撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，將古詩(shī)詞與傳統(tǒng)文化結(jié)合，活躍孩子們的思維，拓寬孩子們的想象，這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，寫(xiě)作水平得到提高，品格得到塑造。例如：小導(dǎo)游在給游客介紹雄偉壯觀、氣勢(shì)非凡的石牌坊――“孝子坊”時(shí)，結(jié)合唐朝孟郊的《游子吟》的詩(shī)句，《游子吟》寫(xiě)的是母愛(ài)，百善孝為先，在浦源這里有現(xiàn)實(shí)生活中的孝行，兒子為母敷藥割股療傷的事跡，可謂孝感動(dòng)天，為后世孝子之楷模。
二、收獲與思考
多年的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的實(shí)踐，收到一定的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)興趣更高漲。古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難度最大的部分，一方面是因?yàn)楹⒆拥睦斫饽芰τ邢?；另一方面是因?yàn)楣旁?shī)詞距離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)。當(dāng)古詩(shī)詞和傳統(tǒng)文化結(jié)合之后，學(xué)生能夠更透徹地理解古詩(shī)詞中的含義，并且學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)的興趣也提 高了。
2.學(xué)習(xí)氣氛更濃郁。讓每個(gè)教育墻都說(shuō)話，在班級(jí)墻上教師設(shè)置了“傳統(tǒng)文化區(qū)”和“古詩(shī)詞學(xué)習(xí)區(qū)”，讓墻壁潛移默化地發(fā)揮育人作用。當(dāng)將傳統(tǒng)文化引入到古詩(shī)詞教學(xué)的工作過(guò)程中之后，課堂中學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛是非常濃郁的。
一、整體感知詩(shī)意，應(yīng)從詩(shī)題著手
詩(shī)題就是古詩(shī)詞的眼睛，也是古詩(shī)詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩(shī)題入手，就可以具體感知到詩(shī)的大概內(nèi)容。例如從《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中，我們可以知道這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)秋天美景的描繪，從而抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情；從《山行》一詩(shī)中，我們可了解到這也是詩(shī)人對(duì)山中美景的贊美之情；從《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)中，我們可以知道這是詩(shī)人抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的千古名詩(shī)；從《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)中，我們還可以看到詩(shī)人成功地寫(xiě)出了汪倫對(duì)李白的情深義重，從而抒發(fā)了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書(shū)所見(jiàn)》《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》等詩(shī)詞、詩(shī)題與內(nèi)容也有關(guān)系，因此，古詩(shī)詞教學(xué)必須從詩(shī)題著手，我們應(yīng)舍得在詩(shī)題上下功夫。具體的可以通過(guò)詩(shī)題，讓學(xué)生在課前整理資料，了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、與他人的關(guān)系，包括描寫(xiě)對(duì)象的相關(guān)材料。
二、抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)句。
小學(xué)教材中的古詩(shī)詞淺顯易懂，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生只要借助于書(shū)中的注釋，借助于字典、詞典，自己應(yīng)該會(huì)懂，我們這里講的重點(diǎn)字詞，提的就是那些需要教師指點(diǎn)的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見(jiàn)詞，但在特定語(yǔ)境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車坐愛(ài)楓林晚”這一詩(shī)句，教師應(yīng)有意識(shí)幫助學(xué)生弄清“坐愛(ài)”的意思，“誰(shuí)言寸草心”重點(diǎn)應(yīng)放在解釋“寸草心”這一詞。請(qǐng)看下列教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)大家找一找，詩(shī)中體現(xiàn)詩(shī)題意思的是哪句，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀，體會(huì)它的意思。
生：是“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”
師：你們知道“坐愛(ài)”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？
生：“坐愛(ài)”是因?yàn)橄矏?ài)的意思。
生：“紅于”就是比什么還紅的意思。
（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫(huà)面，讓學(xué)生形象感知）
師再出示文中插圖，讓學(xué)生“寒山”“白云生處”的地理位置。
師問(wèn)生：你這樣標(biāo)出的根據(jù)是什么？
生：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說(shuō)“寒山”，白云飄浮的地方。
學(xué)生從這兩個(gè)重點(diǎn)詞的解決，較好地理解了這兩個(gè)詩(shī)句的意思。
三、品賞佳句，體會(huì)意境
古詩(shī)詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉(zhuǎn)熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！庇械那迨枞?，激人聯(lián)想，如“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！庇械恼芾砩钐N(yùn)，耐人咀嚼，如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這些句子膾炙人口，神韻悠遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟讀，領(lǐng)會(huì)其意思，并熟讀成誦。如詩(shī)句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！钡慕虒W(xué)，我們可以還詩(shī)句從為一下幾個(gè)具體景物，具體形象，具體畫(huà)面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過(guò)一座又一座數(shù)不盡的大山了，雖然兩地遠(yuǎn)隔千里，但坐船卻一天就能一個(gè)來(lái)回，這些畫(huà)面可以讓學(xué)生腦中有詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)，從而體會(huì)到詩(shī)人官?gòu)?fù)原職的快樂(lè)的心情。又如詩(shī)句“霜葉紅于二月花”的教學(xué)，可以通過(guò)解決“詩(shī)人拿什么跟什么比較？”和“詩(shī)人為什么會(huì)感到經(jīng)霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)體會(huì)詩(shī)句的哲理意蘊(yùn)，小學(xué)教材詩(shī)詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生?！薄爸袃和舸倏棧股罨h落一燈明。”“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片目邊來(lái)”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”“山村水路疑無(wú)路，柳暗花明又一春”“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點(diǎn)迷津的，讓學(xué)生多讀多背，銘記于心。
四、吟誦詩(shī)詞，體味聲律美
人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@充分說(shuō)明了吟讀詩(shī)詞的重要性，古詩(shī)詞講究用韻，特別是韻律詩(shī)，對(duì)字?jǐn)?shù)，句數(shù)，平仄，押韻等還有嚴(yán)格規(guī)定，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)大聲吟誦來(lái)體味其中韻律的和諧之美，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在怎樣讓學(xué)生讀出感情，讀出詩(shī)韻，為此我們可以結(jié)合看圖，邊讀邊聯(lián)想，感悟詩(shī)句中的含義，在誦讀中，結(jié)合詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感，誦讀時(shí)，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律，一般地說(shuō)，七言絕句詩(shī)要把握好四、三停頓，五言絕句詩(shī)要把握好二、三停頓。
如：泊秦淮
煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。
商女/不知//亡國(guó)/恨，隔江/猶唱///花。
草
離離//原上/草，一歲//一枯/榮。
野火//燒/不盡，春風(fēng)//吹/又生。
對(duì)小學(xué)生而言，指導(dǎo)朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對(duì)讀、分角色讀、范讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)演讀……等等。
五、拓展學(xué)習(xí)空間，博聞強(qiáng)記在心間
中華上下五千年，古詩(shī)詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩(shī)詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書(shū)本中那幾首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)把古詩(shī)詞教學(xué)置于古典文學(xué)的大文化背景之中，注意對(duì)課堂廣度的拓展延伸，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀古詩(shī)詞，教師可以在課前讓學(xué)生交流自己喜歡的古詩(shī)，也可以在課堂教學(xué)中舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外古詩(shī)詞閱讀，如下面的教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)大家再讀讀《無(wú)題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩(shī)，看插圖，聯(lián)想）
無(wú)題
李商隱
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來(lái)）
李清照
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。
文天祥《過(guò)零丁洋》
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
師：你讀得真是太棒了，把它寫(xiě)在黑板上。請(qǐng)你領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀，好嗎？
（這位學(xué)生領(lǐng)讀了幾遍，學(xué)生達(dá)到人人能背的程度）
一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)原則的思考
古典詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文的教材中占有很大比例,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,這足以體現(xiàn)出了古典詩(shī)詞教學(xué)在我國(guó)義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的重要性。小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué)是提高學(xué)生傳統(tǒng)人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基本途徑,直接影響到初、高中階段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以下的教學(xué)原則。
1. 課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合
現(xiàn)階段,小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)受到一定的限制。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得良好的教學(xué)效果,需要在古典詩(shī)詞的教學(xué)中堅(jiān)持課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合的原則。一方面,教師要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德,認(rèn)真?zhèn)湔n,結(jié)合具體的教學(xué)方法,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中充分體會(huì)古典詩(shī)詞的巨大魅力;另一方面,注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間尋找感興趣的古典詩(shī)詞進(jìn)行閱讀欣賞。課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合,才可以達(dá)到完美的教學(xué)效果。
2. 合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合
小學(xué)生因其年齡的特殊性,需要小學(xué)語(yǔ)文教師特別注重教學(xué)方法的選用。小學(xué)生自制力差、精力充沛,上課很難做到長(zhǎng)時(shí)間地集中精力,小動(dòng)作不斷、走神的現(xiàn)象在小學(xué)課堂中非常普遍。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上應(yīng)該堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合的原則。一方面通過(guò)集中教學(xué),消除小學(xué)生對(duì)教師和課程的恐懼感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,在集體的合作學(xué)習(xí)中,共同進(jìn)步;另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,引導(dǎo)學(xué)生相互交流對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的心得體會(huì),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3. 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合
小學(xué)生處在古典詩(shī)詞的啟蒙階段,直觀思維比抽象思維發(fā)達(dá),再加上古典詩(shī)詞有自己的特色,語(yǔ)言、語(yǔ)法與日常語(yǔ)言有很大區(qū)別,學(xué)習(xí)的難度比較大。因此,小學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞接受上存在困難。針對(duì)上述情況,教師授課時(shí)要熱愛(ài)、關(guān)注學(xué)生,耐心地講解知識(shí)。同時(shí),引入情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)古典詩(shī)詞蘊(yùn)涵的美感,陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法的思考
教學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng),小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇。根據(jù)學(xué)生的接受水平和教學(xué)環(huán)境,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率意義重大。在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)可以采用以下幾種教學(xué)方法。
1. 誦讀法
“誦讀法”指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生帶著思想感情對(duì)教材中的古典詩(shī)詞反復(fù)地進(jìn)行大聲朗讀,這是小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的最基本、最直接、最有效的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)大聲誦讀,直觀地了解到詩(shī)詞的內(nèi)容,進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受,更好地理解詩(shī)詞表達(dá)的思想內(nèi)涵。在誦讀中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維,通過(guò)小學(xué)生豐富的聯(lián)想,將藝術(shù)的魅力內(nèi)化;最后,通過(guò)有節(jié)奏地誦讀可以感受到古典詩(shī)詞的韻律美,使孩子們的情操得以陶冶。
2. 鑒賞法
“鑒賞法”是指在熟練朗讀的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解和欣賞,增強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)詞之美的感悟和體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,從而獲取審美上的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)駱賓王《詠鵝》這一課,可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫(huà)筆,描繪出詩(shī)中的意境,感悟畫(huà)面美。古典詩(shī)詞韻律整齊,在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行“古詩(shī)新唱”,在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下,體會(huì)古典詩(shī)詞的音樂(lè)美。
3. 探究法
現(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受學(xué)生學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的制約。其中興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。
數(shù)學(xué)是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)極易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，因此，激發(fā)學(xué)生興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力。
故事是小朋友最喜歡聽(tīng)的，也最想聽(tīng)的，最愛(ài)聽(tīng)的。往往一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，最能激發(fā)小朋友豪情奔放的思想感情。同時(shí)也能夠凝聚著注意力，發(fā)揮想象力，聚集著思維等智力因素，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，張揚(yáng)小朋友的個(gè)性心理。好的數(shù)學(xué)教學(xué)故事引入，可以激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂別開(kāi)生面。
假如體育課后有一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生氣喘吁吁、汗流浹背直接教學(xué)肯定會(huì)有很大難度。那這時(shí)講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事引入新課，學(xué)生的注意力會(huì)很快回到課堂。事實(shí)上，教材中很多應(yīng)用題都屬于數(shù)學(xué)故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。教師要善于利用有效地教育方法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)故事，設(shè)置矛盾和懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，開(kāi)頭引入就講了這樣一個(gè)小故事：
孫悟空巧戲豬八戒
唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天，師徒四人在分一塊餅吃，唐僧說(shuō)："咱們把這塊餅平均分成四份，每人一份吧。"豬八戒聽(tīng)見(jiàn)了，急忙說(shuō)："不行，1份太少了，師傅，我吃得多，就多分給我一份吧。"孫悟空靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)："師傅，那咱們就把它平均分成8份，給他2份吧?。?"那還差不多！"豬八戒背起耙子拿起餅樂(lè)呵呵地笑了。唐僧笑了笑說(shuō)："你這個(gè)猴頭，真狡猾。"
孩子們?cè)谝黄β曋幸肓诵抡n。增強(qiáng)了課堂的凝聚力，同時(shí)使數(shù)學(xué)教學(xué)與故成了一個(gè)和諧完美的情景，培養(yǎng)他們的思維能力、想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使同學(xué)們知道原來(lái)這樣枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課也會(huì)如此生動(dòng)。
引人入勝的故事，似乎一下子解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。讀故事時(shí)，學(xué)生沒(méi)有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語(yǔ)言方面的困難就隨之迎刃而解了。
為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說(shuō)和寫(xiě)的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)和閱讀故事時(shí)，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測(cè)字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時(shí)候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動(dòng)，在嘗試的過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。
但是故事的引入也并非有則適合，而要遵循一定原則：
1、趣味性
故事的引入必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)兒童的積極性。兒童往往會(huì)主動(dòng)地從事自己感興趣的活動(dòng)，而故事的引入就是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程，因此要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事之中，激起學(xué)生探究的欲望。
2、真實(shí)性
故事的引入應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)的需要而隨意捏造。如教學(xué)"周長(zhǎng)是多少"，教師如果引入："秋天到了，小動(dòng)物們正在舉行秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)呢？小動(dòng)物們跑步比賽，蜘蛛第一，瓢蟲(chóng)第二，蝸牛第三。"這樣的數(shù)學(xué)故事雖然引人入勝，卻與題意偏離太大。
3、問(wèn)題性
故事的引入不僅要有有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而且解決問(wèn)題過(guò)程中要有新矛盾的產(chǎn)生。對(duì)這個(gè)矛盾的深入探索，感受到了一種全新的認(rèn)識(shí)世界的方式，超越直觀走向邏輯。
4、生活性
是指故事必須貼近兒童的生活。兒童關(guān)心的往往是那些貼近他們自己生活的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，引入課堂的故事更多地應(yīng)關(guān)注兒童所關(guān)心的內(nèi)容以及兒童在生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活中熟悉的事例，在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，好的教學(xué)故事的引入也是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一條知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。師生關(guān)系好，彼此心里相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。事實(shí)證明，有趣的教學(xué)故事的引入有利于溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這才是數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，卻高于生活。
【參考文獻(xiàn)】
［1］《教育學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社.主編.羅正華
［2］《素質(zhì)教育概論》國(guó)防大學(xué)出版社.肖文娥.石國(guó)興.王德林
【關(guān)鍵詞】譯林版 小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)
前言
情景故事對(duì)話內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中十分重要的一部分，“story time”模塊將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)融匯其中，通過(guò)圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師一般采用故事教學(xué)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，如何最大限度的發(fā)揮故事教學(xué)的效用，從而有效的提升英語(yǔ)教學(xué)的效率就成了教師必須研究探索的課題。
一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極意義
1.故事教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛的時(shí)期，缺乏良好的自控能力，加之英語(yǔ)教師采用的仍舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐普遍枯燥乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性，從而致使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到理想狀態(tài)。因此，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獨(dú)立自主的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高。而故事教學(xué)法則緊緊抓住了學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)內(nèi)容豐富充實(shí)的故事吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，繼而順理成章的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，很好的切合了些小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，使學(xué)生讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而較好的完成教學(xué)目標(biāo)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加扎實(shí)的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到一定的提升。
2.有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用故事教學(xué)法可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉學(xué)生拼寫(xiě)技巧以及寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。首先，故事教學(xué)法需要學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)教師講述的故事，學(xué)生的聽(tīng)力就能得到鍛煉。并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行一定理解，學(xué)生的英語(yǔ)理解能力就會(huì)有所提升。之后，通過(guò)對(duì)故事的復(fù)述能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于故事的了解還能使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的構(gòu)架進(jìn)行一定的認(rèn)知。除此之外，通過(guò)小組合作進(jìn)行故事創(chuàng)編的還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而表演故事的則能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，故事教學(xué)法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升具備良好的促進(jìn)作用。
3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方文化的認(rèn)知，促進(jìn)文化融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出的要求就是要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，循序漸進(jìn)的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化的辨別能力。故事教學(xué)法通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與文化的結(jié)合，可以有效的加學(xué)生對(duì)于西方英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)以及語(yǔ)言環(huán)境的了解，讓學(xué)生深刻的感受到中西文化之間的差異性。一種文化只有通過(guò)語(yǔ)言的形式才能完整的展現(xiàn)出來(lái)，因此，加強(qiáng)文化知識(shí)的滲透對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣具有一定的積極作用。
二、提升小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)有效性的策略
1.選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力鍛煉方法。聽(tīng)力是英語(yǔ)綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的鍛煉同樣不可忽視。教師要重視英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，不斷提升學(xué)生聽(tīng)的能力。教師可以根據(jù)譯林版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)進(jìn)行正確的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。例如，英語(yǔ)教材中的“story time”模塊是采用圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)情境。教師可以在播放聽(tīng)力錄音時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合教材中的圖片對(duì)錄音中不明白的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力錄音內(nèi)容的理解掌握。此外，教師也可以講英語(yǔ)錄音的整個(gè)故事分解成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的句子，對(duì)于難度較大的句子進(jìn)行重復(fù)播放，便于學(xué)生理解每個(gè)詞匯以及句子。
2.采用角色扮演的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。教師在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式將故事情境表現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度。例如，教師在進(jìn)行譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)中Unit 1 I like dogs.的教學(xué)時(shí)，便可以讓學(xué)生將“story time”中的情景故事表演出來(lái)，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物以及原因。這樣，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得到充分的鍛煉。
3.通過(guò)創(chuàng)編故事的方法提升學(xué)生的閱讀理解能力。利用故事教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在了解原有故事的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行拓展，創(chuàng)編出一個(gè)全新的故事。例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 after school的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)教材中放學(xué)后活動(dòng)的主題創(chuàng)編一個(gè)故事，然后采用自由的形式講故事展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)于教材具備深刻的理解才能進(jìn)行故事創(chuàng)編，這樣一來(lái)，學(xué)生的理解能力就會(huì)得到提升。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)中采用故事教學(xué)法時(shí)，一定利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力進(jìn)行充分的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑丹丹.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.
