發(fā)布時(shí)間：2023-08-25 16:54:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；科學(xué)方法；原始問題；終身發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0023-3
2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成[1]。
2 構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系
基于核心素養(yǎng)的有效的物理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識(shí)與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構(gòu)建平等和諧的師生、生生關(guān)系，從而保證課堂寬松且有序，讓學(xué)生掌握新知識(shí)與新方法的同時(shí)，也學(xué)會(huì)尊重他人，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略
3.1 設(shè)計(jì)有效的教W方式
課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要有效地推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，就要保證課堂教學(xué)方式的有效性。有效，是指教學(xué)方式能有效地突破教材重難點(diǎn)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為例。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要鼓勵(lì)發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，同時(shí)確保學(xué)生真實(shí)地思考、交流；實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到合理分工，保證每一位學(xué)生都能帶著任務(wù)、伴著思考分工合作，有效實(shí)驗(yàn)；評(píng)估時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想或現(xiàn)實(shí)的差距，并讓學(xué)生認(rèn)真思考提出方案進(jìn)行修正或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。不論采取何種教學(xué)方式，都要確保全員全程真實(shí)地參與，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題而不是教師提出問題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的核心指導(dǎo)思想，切不可為教學(xué)形式而形式。
3.2 滲透價(jià)值的引領(lǐng)，培養(yǎng)必備的品格
價(jià)值觀是人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)人如果不知道什么是有價(jià)值的，什么是值得追求、堅(jiān)守、效仿的，他必會(huì)誤入歧途，人的素養(yǎng)就會(huì)有根本的缺陷?？梢妰r(jià)值觀教育的重要性。物理教材中價(jià)值目標(biāo)可以從兩個(gè)方面挖掘。一是物理學(xué)史。如開普勒質(zhì)疑與導(dǎo)師第谷8'的角度誤差，經(jīng)過4年多刻苦的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了開普勒的三個(gè)定律，推動(dòng)了對(duì)天體動(dòng)力學(xué)問題的研究。開普勒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神，都是值得后人學(xué)習(xí)的。二是科學(xué)內(nèi)容本身也有價(jià)值目標(biāo)。如第一類永動(dòng)機(jī)違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價(jià)值觀的教育。物理學(xué)科中蘊(yùn)含著具體豐富、不盡相同的價(jià)值內(nèi)容及形態(tài)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價(jià)值因素，在教學(xué)中滲透價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。
3.3 注重物理科學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)
物理科學(xué)方法的教育內(nèi)容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學(xué)方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識(shí)建構(gòu)有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。
科學(xué)方法是物理核心素養(yǎng)的主要要素之一，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)與智力發(fā)展之間的平行和同步，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)與工作最有力的工具?？茖W(xué)方法更是促進(jìn)了科技的發(fā)展、人類的進(jìn)步。如伽利略通過理想實(shí)驗(yàn)法了統(tǒng)治人們一千多年的亞里士多德的關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤理論，推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的物理知識(shí)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
科學(xué)方法的掌握要通過訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。教師不能直接將物理概念或規(guī)律等告知學(xué)生，而要將物理知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合，讓物理知識(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法合乎邏輯地歸納得出，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學(xué)方法的教學(xué)。
首先，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)思維動(dòng)機(jī)。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在因素，思維發(fā)展才有了不竭的動(dòng)力。在學(xué)生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質(zhì)后，提出如何區(qū)別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學(xué)生顯然無法用上述方法鑒別，引發(fā)了思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)了好奇心。其次，進(jìn)行思維加工，形成概念。如圖1，通過合理的邏輯解決了為什么要測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的問題：①用人們對(duì)經(jīng)典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運(yùn)用控制變量法，明確控制體積相同，比質(zhì)量；③運(yùn)用類比，引入物質(zhì)疏密概念；④運(yùn)用遷移法，明確比較物質(zhì)疏密有兩種方法；⑤通過分析、比較、綜合，選擇最優(yōu)方案，明確測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的意義。而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比，進(jìn)一步利用圖像，結(jié)合數(shù)學(xué)分析、歸納，“無意間”發(fā)現(xiàn)了同種物質(zhì)與不同種物質(zhì)的規(guī)律，從而引入密度的概念，達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的預(yù)設(shè)目的。思維加工過程，教師要顯化科學(xué)方法的教育，同時(shí)明確各種科學(xué)方法的條件、步驟和意義，使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，加速學(xué)生的認(rèn)知過程。最后，進(jìn)行反思總結(jié)思維過程?？偨Y(jié)過程，即學(xué)生用外在的語言規(guī)范內(nèi)在思維的過程，有助于探索自身思考的過程，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
摘 要：新課改提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念，它對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有指導(dǎo)意義。在初中歷史課堂中穿插核心素養(yǎng)的教育，能夠使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成良好的思維習(xí)慣和全面的思維角度，從而健康向上地成長(zhǎng)。重點(diǎn)討論在初中歷史教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)教育的方法，為初中學(xué)生更好地成長(zhǎng)助力。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”是信息時(shí)代對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的要求，在教育領(lǐng)域有著很大的積極意義。教師在當(dāng)下的教學(xué)中要注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教育之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備較高的核心素養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)的概念、意義
核心素養(yǎng)又稱21世紀(jì)素養(yǎng)，是當(dāng)前世界各國(guó)共同追求的心理素養(yǎng)，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復(fù)雜問題，因此具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生通過核心素養(yǎng)的教育，能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身的潛力，更好地融入社會(huì)，應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，最終成為有較高能力的綜合型人才。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)其具有正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式，使其能夠具有過硬的心理素質(zhì)、較高的個(gè)人能力，能夠?yàn)槲覈?guó)的快速發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
二、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
當(dāng)下初中歷史教學(xué)中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法還存在一些問題。
1.教學(xué)內(nèi)容單一化
目前，我國(guó)大多初中歷史教師仍抱有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度以及學(xué)生對(duì)歷史概念、知識(shí)的掌握程度，一切從應(yīng)試角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式使歷史課堂枯燥乏味，無法幫助學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生真切感，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及優(yōu)秀人格。
2.教學(xué)空間狹小化
課堂教學(xué)是初中歷史教學(xué)最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識(shí)競(jìng)賽等其他教學(xué)形式，但當(dāng)下的歷史教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要形式，且存在課時(shí)少、內(nèi)容多的問題，使歷史教學(xué)的空間狹小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略
在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
想要通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從最開始的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)著手。教師應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)有較全面的把握，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能更好地開展有關(guān)教學(xué)素養(yǎng)的歷史教學(xué)。
如教師在講述“秦漢統(tǒng)一”這一部分時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生把握秦漢兩國(guó)各自的疆域范圍，使學(xué)生對(duì)秦漢兩國(guó)的各方面治國(guó)政策有所把握，能夠充分認(rèn)識(shí)秦漢兩國(guó)大一統(tǒng)國(guó)家的重要作用。這一教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生對(duì)時(shí)空概念有一定的把握，還具有較強(qiáng)的可操作性。
2.合理創(chuàng)設(shè)問題情境
設(shè)置問題情境能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)性、啟發(fā)性，通過設(shè)置問題能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣以及對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這對(duì)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用。
如在講解清朝末年的一系列歷史事件時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，答案可以來自于課本內(nèi)容，也可以是學(xué)生自己的觀點(diǎn)、想法。問題可以是“改變發(fā)展走向的事件是什么”，也可以是“你從運(yùn)動(dòng)中得到的啟示是什么”。這些問題既可以提高學(xué)生研究歷史的興趣，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使其在思考?xì)v史事件的同時(shí)形成一定的歷史思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。
3.積極展開小組合作
小組合作是近年來流行的教學(xué)方法之一，其能夠有效地鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的積極意義。在歷史教學(xué)中也提倡使用小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生就歷史問題進(jìn)行分工合作、交流討論，在互相溝通的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及自主鉆研能力，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。
如教師在講述宋朝歷史時(shí)，可以就宋朝的文化為主題開展學(xué)生交流會(huì)，將班級(jí)學(xué)生分為四組或五組，每組依據(jù)主題選擇不同的交流內(nèi)容，組內(nèi)學(xué)生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會(huì)上依次匯報(bào)，并就其他同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答，教師再做綜合的評(píng)價(jià)。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流溝通的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生今后的快速發(fā)展。
核心素養(yǎng)是近年來興起的概念，在當(dāng)今形勢(shì)下有著很大的現(xiàn)實(shí)意義，在教育領(lǐng)域也有著舉足輕重的地位。歷史教學(xué)能夠通過歷史事件來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及價(jià)值觀念，這些對(duì)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)有著很大的積極意義，故而教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教育緊密地融入歷史教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其最終成為具有過硬核心素養(yǎng)的全面人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]辛濤，姜宇.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.
關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；重要作用
一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體的必要性
初中歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，涉及大量枯燥的理論知識(shí)，而初中生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅無法吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難幫助學(xué)生深化初中歷史學(xué)習(xí)。將多媒體運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮多媒體的系列技術(shù)優(yōu)勢(shì)下，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，在積極豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上使得初中歷史教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之多媒體技術(shù)本身強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學(xué)中，對(duì)于培育學(xué)生綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也具有積極意義。
二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的重要作用
（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體有助于教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講解“”一課時(shí)，由于該課涉及戰(zhàn)爭(zhēng)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)過程、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響等眾多理論性知識(shí)，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學(xué)生深入完成對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容的消化理解。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識(shí)內(nèi)容直觀形象地展示在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容也同樣有助于學(xué)生快速把握教學(xué)核心內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的情況進(jìn)行觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)，由于歷史學(xué)科中史料以及其他信息資料極其繁多，通常需要學(xué)生從海量歷史資料中精心篩選出其所需資料，對(duì)此展開深入分析與邏輯推理才能深入完成歷史學(xué)習(xí)。但歷史課堂教學(xué)課時(shí)有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效幫助學(xué)生迅速突破教學(xué)重難點(diǎn)，而多媒體則可以有效改善這一問題。例如在“中國(guó)工農(nóng)”一課的教學(xué)過程中，教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生能夠熟練掌握中國(guó)工農(nóng)的原因、路線等內(nèi)容，并深入感知體會(huì)精神，形成良好核心素養(yǎng)?？紤]到該課程涉及諸多歷史場(chǎng)景及其他理論性知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體制作了動(dòng)態(tài)的三維動(dòng)畫，不僅直接展示出了中國(guó)工農(nóng)的路線，并且根據(jù)中發(fā)生的歷史事件以及經(jīng)過的重要地點(diǎn)，穿插相應(yīng)的圖文介紹和音頻說明，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，使得學(xué)生可以利用動(dòng)態(tài)、直觀、形象的教學(xué)動(dòng)畫加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解與記憶，并從中深刻體會(huì)的艱難及不畏艱險(xiǎn)、艱苦奮斗的精神，進(jìn)而在有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。
一、跨學(xué)科背景下“時(shí)空觀念”的內(nèi)涵
除地理學(xué)科外，哲學(xué)領(lǐng)域、物理學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域都提到時(shí)空觀念，因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”不僅與地理學(xué)科有關(guān)聯(lián)，還與其他更多的學(xué)科有聯(lián)系。
人類從古代就開始認(rèn)識(shí)時(shí)間與空間的性質(zhì)，最早是在哲學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)時(shí)間和空間，隨著科學(xué)的發(fā)展，分離出物理學(xué)科的時(shí)空觀，主要探討“時(shí)間與空間是什么”，把時(shí)空當(dāng)成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動(dòng)了人類科技的發(fā)展，也推動(dòng)了人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，愛因斯坦的相對(duì)論證實(shí)了辯證唯物論基本原理，即空間和時(shí)間是物質(zhì)存在的形式，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間具有不可分離的相互聯(lián)系。哲學(xué)中的時(shí)空觀主要是講“人與時(shí)空的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間不僅僅是物質(zhì)存在的基本形式。馬克思揭示了時(shí)間的實(shí)踐本質(zhì)，他所關(guān)注的時(shí)間不再是脫離人的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，而是屬人的時(shí)間，在實(shí)踐中看待空間，他把社會(huì)空間與自然空間區(qū)分開來，認(rèn)為是人類的實(shí)踐活動(dòng)拓展了人類的生活空間。所以，與地理學(xué)科相比，歷史學(xué)科的空間更強(qiáng)調(diào)社會(huì)空間。
二、作為學(xué)科核心素養(yǎng)的“時(shí)空觀念”
歷史時(shí)空觀念應(yīng)該是最基本的歷史意識(shí)，講的是運(yùn)用馬克思辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)作為指導(dǎo)，“在時(shí)間與空間中認(rèn)識(shí)人類的實(shí)踐活動(dòng)”。一方面，我們把時(shí)空當(dāng)成不斷運(yùn)動(dòng)中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認(rèn)識(shí)人類是在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、改造時(shí)間與空間并與之構(gòu)成關(guān)系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解”這一核心素養(yǎng)的解釋才有了正確的價(jià)值取向。具體而言有兩點(diǎn)：
一是要理解歷史中的時(shí)間有著雙向互動(dòng)關(guān)系。歷史中的時(shí)間，過去、現(xiàn)在、未來有著雙向互動(dòng)關(guān)系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現(xiàn)在關(guān)注的熱點(diǎn)與視角決定我們?nèi)绾卫斫膺^去。由于實(shí)踐活動(dòng)不是一成不變的， 因而社會(huì)時(shí)間也會(huì)隨著實(shí)踐的變化而變化。以生產(chǎn)力的發(fā)展速度為例，法國(guó)社會(huì)學(xué)家格?普?阿波斯托爾在20世紀(jì)70年代曾這樣評(píng)價(jià)：“當(dāng)今物質(zhì)生產(chǎn)力三年內(nèi)的變化，相當(dāng)于二十世紀(jì)初三十年內(nèi)的變化，牛頓以前時(shí)代三百年內(nèi)的變化，石器時(shí)代三千年內(nèi)的變化。”時(shí)間因素在人類發(fā)展中具有重要意義，通過提高勞動(dòng)生產(chǎn)率而節(jié)約勞動(dòng)時(shí)間，實(shí)際上等于創(chuàng)造人類爭(zhēng)取自由的時(shí)間和空間。
二是要理解歷史中時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化。哲學(xué)認(rèn)為，由于是在人類實(shí)踐活動(dòng)中觀察時(shí)間與空間，所以時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化成為可能。比如說，人類實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過世代積累，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的消亡而中斷人類的進(jìn)步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值等，這是人類所特有的進(jìn)化方式。人類實(shí)踐活動(dòng)的成果在時(shí)間上凝固下來，轉(zhuǎn)化為社會(huì)空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構(gòu)成了時(shí)間。
馬克思認(rèn)為，人類實(shí)踐活動(dòng)每一次提高，都是對(duì)原來空間的突破，使實(shí)踐活動(dòng)空間不斷擴(kuò)大。例如，1840年的爆發(fā)，當(dāng)英軍遠(yuǎn)渡重洋來到珠江口時(shí)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就不是簡(jiǎn)單的位移而發(fā)生的中英之間的空間關(guān)系，同時(shí)也是處在不同文明階段的兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，是時(shí)間之爭(zhēng)。所以，我們無法用“天時(shí)、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因?yàn)檫@不僅僅是兩軍對(duì)壘，也不僅僅是兩國(guó)交戰(zhàn)，同時(shí)還是兩種文明的沖突。
那么，如何把歷史教學(xué)中關(guān)于時(shí)間和空間的知識(shí)立意教學(xué)推進(jìn)到“時(shí)空觀念”素養(yǎng)立意教學(xué)？
例如，有學(xué)生問到，“三國(guó)中的吳國(guó)是什么時(shí)候建立？”“三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)間是哪一年？”這個(gè)看上去是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間問題，但是：
從知識(shí)層面來講，教材中關(guān)于“公元222年，孫權(quán)稱吳王”和“公元229年，孫權(quán)在建業(yè)稱帝”這兩個(gè)史事的敘述，并不能回答學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)空的困惑。
從能力層面來講，這里涉及到“吳國(guó)建立的標(biāo)志是什么”以及“三國(guó)鼎立局面形成的標(biāo)志是什么”兩個(gè)問題。“吳國(guó)”到底是“王國(guó)”還是“帝國(guó)”？“三國(guó)鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰(zhàn)），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰(zhàn)），抑或是三個(gè)獨(dú)立帝王的并存（公元229年孫權(quán)稱帝）？
從素養(yǎng)層面來講，學(xué)生可以通過這個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與判斷，理解歷史事件與歷史現(xiàn)象，其價(jià)值不由它本身決定（比如三國(guó)鼎立形成的三個(gè)標(biāo)志性事件），更多地是由它所在時(shí)空結(jié)構(gòu)來決定（比如三國(guó)之間關(guān)系的變化）。而且這種價(jià)值也不是一成不變的，時(shí)空本身在變動(dòng)（時(shí)人觀察三國(guó)局勢(shì)，赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)成為重要的歷史拐點(diǎn)），觀察時(shí)空的視角在變動(dòng)（我們今天在判定三國(guó)局勢(shì)變動(dòng)時(shí)到底持何種態(tài)度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復(fù)雜局勢(shì)中的發(fā)展觀？），歷史事件的價(jià)值也在不斷地發(fā)生變化。
三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落點(diǎn)
學(xué)科核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落實(shí)，我依舊以“時(shí)空觀念”這一學(xué)科核心素養(yǎng)為例，進(jìn)一步思考核心素養(yǎng)的教學(xué)落點(diǎn)。
1.什么樣的教學(xué)活癰有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)？
實(shí)際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學(xué)的改革已經(jīng)從知識(shí)立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。其中，情境教學(xué)被許多歷史老師運(yùn)用到歷史課堂上來。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生神入歷史，回到歷史的時(shí)間和空間，在特定的時(shí)空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時(shí)，采用了歐洲從古代到近代不同時(shí)期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀(jì)T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營(yíng)造的歷史情境中，學(xué)生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險(xiǎn)的足跡，學(xué)生體會(huì)到了歷史發(fā)展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個(gè)混沌的中世紀(jì)走向了近世―這種“走進(jìn)”，不是像有的教師說的那樣，文藝復(fù)興一夜之間就改變了中世紀(jì)的黑暗。
也有的歷史教師嘗試帶著學(xué)生回到歷史中去，去體驗(yàn)歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學(xué)中有許多可貴的踐（見表1）。
2.什么樣的知識(shí)更有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)？
在教學(xué)中到底是知識(shí)立意、能力立意還是素養(yǎng)立意，這個(gè)目標(biāo)觀決定了教師把哪些內(nèi)容看成是“最有價(jià)值的知識(shí)”，并以此為教學(xué)的支點(diǎn)。從素養(yǎng)立意來看，豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容中，每一段歷史都有一個(gè)或多個(gè)啟示，可以培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)，有的啟示是獨(dú)特的，有的啟示是共通的，教師要根據(jù)自己的閱讀、學(xué)情以及課程目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。
例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復(fù)習(xí)課時(shí)，經(jīng)歷了三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一次設(shè)計(jì)是立足于“感受明清時(shí)期的時(shí)代特征?！边@是一個(gè)典型的知識(shí)立意的教學(xué)，讓學(xué)生再次重溫明清政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的大事及特征；第二次設(shè)計(jì)立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時(shí)期所處的位置，以此梳理整個(gè)中國(guó)古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并比較同時(shí)期中西方歷史發(fā)展的不同走向。”這次教學(xué)設(shè)計(jì)突顯了能力立意，把明清放在更長(zhǎng)、更寬的時(shí)空里去認(rèn)識(shí)；第三次設(shè)計(jì)立足于“學(xué)生從縱向和橫向角度自主地對(duì)明清時(shí)期的‘近代因素’做出評(píng)價(jià)?！币龑?dǎo)學(xué)生在史學(xué)界關(guān)于明清階段特征“封建社會(huì)末期說”、“近代說”、“帝制農(nóng)商社會(huì)說”基礎(chǔ)上，自己評(píng)判明清的歷史地位并進(jìn)行論證。第三次教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠建立自己的時(shí)空觀念并對(duì)之進(jìn)行歷史解釋，學(xué)生初步形成自己的歷史價(jià)值觀，是一個(gè)明確的素養(yǎng)立意的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.什么樣的課堂目標(biāo)更有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)？
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為一線教師重新理解課程目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)提供了一種新的理論框架與實(shí)踐路徑。
在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們提倡建立課堂核心目標(biāo)，即在宏觀的教育目標(biāo)體系中，綜合三維目標(biāo)框架與核心素養(yǎng)視野，構(gòu)建起一節(jié)課的教學(xué)核心目標(biāo)，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學(xué)中找到落點(diǎn)（見圖1）。
如果用這個(gè)模型圖對(duì)上文中高三復(fù)習(xí)課《明清史》一課進(jìn)行分析，本課的核心目標(biāo)在目標(biāo)體系中的定位如圖2所示：
在核心素養(yǎng)視野下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為歷史教學(xué)的發(fā)展提出了新的方向，當(dāng)下我們的思考可能具有時(shí)段性，因?yàn)橛行﹩栴}與困惑在實(shí)踐中會(huì)逐步得到解決，同時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)空結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，原來存在的問題也將不復(fù)存在，但是，思考在當(dāng)下，依然是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中超越經(jīng)驗(yàn)、走向理性的必然選擇。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 新課程改革 歷史教學(xué) 班級(jí)管理
當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國(guó)正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化是時(shí)代賦予中國(guó)人民的崇高使命。培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民，是時(shí)展和社會(huì)前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要，這對(duì)義務(wù)教育階段歷史課程的改革提出了新的需求。歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。
時(shí)代在發(fā)展，在新課程改革的10多年來，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程在不斷變革，不斷創(chuàng)新，而且發(fā)生了許多新的變化。特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家為了應(yīng)對(duì)以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)革命的新挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化為標(biāo)志的世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新格局，應(yīng)對(duì)世界金融危機(jī)所帶來的一系列思考，對(duì)人才培養(yǎng)要求和人才培養(yǎng)方式有了一些新的思路和新的舉措。恰恰相反的是中國(guó)的歷史教育卻受到冷落：歷史教育內(nèi)容陳舊，歷史教育方法古板，歷史教師往往給學(xué)生以“老夫子”的印象，歷史課往往成為學(xué)生心中的睡覺課、自習(xí)課。在非畢業(yè)班學(xué)生的心目中只是副科，而在畢業(yè)班學(xué)生的心目中只是比體育多十分的科目。歷史教育面臨邊緣化的危機(jī)，歷史老師成為高不成低不就的“副科”老師。
“副科”老師擔(dān)任班主任工作更是被爭(zhēng)議的，這其中我有過迷惑，有過探索，有過付出，有過成功，有過曲折，這些經(jīng)歷給了我一些關(guān)于歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考。
一、撥開云霧見天日
美國(guó)學(xué)者孫隆平說：“將認(rèn)知意向的方向轉(zhuǎn)換，作為認(rèn)知對(duì)象的現(xiàn)象也會(huì)跟著起變化?！蔽覀円J(rèn)清歷史教學(xué)的缺陷：“難、繁、偏、舊”。要讓歷史更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，讓歷史知識(shí)和歷史教育與時(shí)俱進(jìn)，吸引這些網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新新人類。歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要的意義。
新課程歷史教育遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。我經(jīng)過思考認(rèn)識(shí)到做好班主任必須做好兩點(diǎn)：一是解決學(xué)生個(gè)人的思想、發(fā)展問題（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀）；二是解決人與人之間關(guān)系問題，使班集體成為有凝聚力、有活力的和諧小社會(huì)。我把歷史教育與班級(jí)管理結(jié)合起來，把其中一些觀點(diǎn)看法應(yīng)用到班級(jí)管理上，不時(shí)地修正自己班主任工作的不足。在這一過程中，我與學(xué)生的心靈更貼近，我的思維更開闊，心理的壓力得到釋放，思想更解放，歷史教學(xué)育人目標(biāo)不再是空洞的，學(xué)生歡迎度大大增加。
二、守得云開見月明
（一）有效的歷史教學(xué)有利于班級(jí)管理
課堂是課程實(shí)施的主陣地，是教師在學(xué)校工作的基本場(chǎng)所?！罢n堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程”。課堂是一個(gè)重要的人格教育抓手，班主任應(yīng)該從提高專業(yè)素質(zhì)入手，使學(xué)生“親其師，信其道”，促進(jìn)教育管理能力的提高。
教學(xué)中，我將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中。中學(xué)歷史課程通過重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)人類歷史發(fā)展的基本過程，歷史學(xué)科中的教育材料比比皆是。學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題，掌握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)才能形成正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于那些功過參半的歷史人物，如秦始皇、李鴻章、拿破侖、馬克思，更能給學(xué)生以無盡的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，通過具體歷史人物的討論培養(yǎng)健全的人格、促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，已經(jīng)潛移默化地體現(xiàn)了歷史德育功能。
“意志力長(zhǎng)跑本”提升學(xué)生的能力。歷史學(xué)家所做的研究均建立在史料的分析之上，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己人生經(jīng)歷做系統(tǒng)整理的能力，堅(jiān)定自己前進(jìn)的步伐、勇往直前。我要求學(xué)生每天花三五分鐘檢點(diǎn)自己的行為在意志力長(zhǎng)跑本上，小到上課說話自習(xí)遲到，大到與老師家長(zhǎng)鬧矛盾，通過日記完成自主學(xué)習(xí)、自主教育，從而實(shí)現(xiàn)自知、自勝、自強(qiáng)。
學(xué)習(xí)歷史的最高境界是使學(xué)生自主運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)方法與思路反省自己的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)于班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)意義重大。
（二）良好的班級(jí)管理促進(jìn)歷史的教學(xué)
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，麻雀雖小，五臟俱全。嚴(yán)格管理是學(xué)校對(duì)班主任管理工作的一貫要求，班主任往往知道嚴(yán)格管理的重要性，但是必須注意的是“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，管理嚴(yán)格是指在原則和紀(jì)律上面。除了嚴(yán)以外還要活，只有嚴(yán)會(huì)造成師生關(guān)系、生生關(guān)系緊張；假如一味想著管理的成功，想著學(xué)生要取得好成績(jī)，自己為了評(píng)職稱成為優(yōu)秀老師，要學(xué)生不打折扣地執(zhí)行，采取行政命令式，得到的可能是學(xué)生對(duì)你的不理解甚至恨。只有活，不會(huì)造成班級(jí)散亂形不成凝聚力。
新課程改革下我擔(dān)任班主任工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我在此談?wù)効捶?、做法和體會(huì)，希望憑借歷史教育與班級(jí)建設(shè)管理整合的做法促進(jìn)中學(xué)各科教學(xué)和管理向更深入、更廣泛的層次發(fā)展。
“學(xué)習(xí)他人，莫隨波逐流；自成一家，宜取人之長(zhǎng)；百家之言，應(yīng)滋養(yǎng)我身；天天進(jìn)步，遂師道乃長(zhǎng)”。21世紀(jì)，歷史教師要不斷更新、充實(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)做好班主任工作，在“抬頭看路”的前提下，保證“埋頭推車”的效度。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;教學(xué);資源;興趣;發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-01
初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史教育應(yīng)重在對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。我從事農(nóng)村學(xué)校初中歷史教學(xué)工作二十余年了，感受到農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境、興趣、愛好、知識(shí)面的限制，他們學(xué)習(xí)歷史仿佛就是為了應(yīng)付考試的需要，積極性不高，更談不上歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)十分困難。
怎樣來扭轉(zhuǎn)這個(gè)觀念和改變這種局面呢？我認(rèn)為首先要改進(jìn)的是教師教的問題：以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)風(fēng)濃厚的育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的局面，把歷史學(xué)習(xí)作為“史為我用，我要學(xué)史”的內(nèi)化需要，這就需要教師在以下幾個(gè)方面多下功夫：
一、有效利用教學(xué)資源
1.巧用教材。歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)是歷史教育資源的核心部分，其中的文字資料，圖片、圖表是我們獲得歷史信息的重要來源，教學(xué)時(shí)，要巧妙而有效的安排、運(yùn)用、我們要主要是用教材而不是教教材。
2.勤看書、報(bào)。歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，但她不是唯一的資源，而圖書、報(bào)刊可以對(duì)教材資源進(jìn)行有效補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)他們摘錄，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，豐富歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)歷史興趣有幫助。而教師自己也要加強(qiáng)對(duì)歷史資料的收集和保存，作為教材資源的補(bǔ)充，也可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生涉獵歷史知識(shí)。
3.利用鄉(xiāng)土、社區(qū)資源。家里的老人，附近的歷史建筑，家中的老物件（族譜、實(shí)物、照片等）都屬于鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生覺得真實(shí)、親切、還讓學(xué)生感到歷史就在他們身邊，激發(fā)他們對(duì)歷史的探究的欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中注重讓學(xué)生聽爺爺奶奶講過去的事，看我家附近有哪些年代久遠(yuǎn)的建筑或遺跡，找我家有什么能反映一定歷史階段的老照片或?qū)嵨铮阉麄冇涗浵聛?，寫成調(diào)查報(bào)告交上來展覽交流。
4.利用廣播影視等音像資源。廣播影視是鮮活而又生動(dòng)的教學(xué)資源。近年來，一些歷史題材的影視作品，央視或某些地方臺(tái)創(chuàng)辦的“探索”“檔案”“史海沉釣”等欄目，這些文獻(xiàn)記錄片一般能真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，能公正、客觀的還原某些歷史人物和某些重大歷史事件，對(duì)于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史有著重大的幫助。教師要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們從這些角度了解和感受歷史。
5.用好信息、網(wǎng)絡(luò)資源。這些是歷史教學(xué)中方便快捷的教學(xué)資源?！爸袑W(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)”“人教社―初中歷史”初中歷史教學(xué)網(wǎng)“歷史圖片素材”我們不妨去瀏覽和精選如紀(jì)念之戰(zhàn)勝利70周年專題，紀(jì)念鄭和下西洋600周年專題及時(shí)下載保存，對(duì)我們生動(dòng)的再現(xiàn)歷史，不無裨益。
總之，我們應(yīng)當(dāng)樹立在“生活中尋找歷史，在生活中發(fā)現(xiàn)歷史”的觀點(diǎn)，把能為歷史教學(xué)服務(wù)的資源充分開發(fā)和利用起來，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，讓歷史靠近學(xué)生。
二、精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)
如果說積極開發(fā)和充分利用教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)的話，那么精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就是使學(xué)生動(dòng)起來、教學(xué)活起來的動(dòng)力。一堂好的課堂設(shè)計(jì)是貫穿整堂課的靈魂。
要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，首先要備教材，要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，它在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)，等方面給了教師備課以指導(dǎo)性意見，教師備教材就要做到腦中有“課標(biāo)”心中有“教材”。
其次備學(xué)生，要求以學(xué)生為本，全面了解學(xué)生原有的知識(shí)，技能、興趣、需要和思想狀況，以及他們學(xué)習(xí)能力在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的，能達(dá)到教學(xué)的目的。
三、優(yōu)選教學(xué)手段
課要上得好了，還需要好的工具輔助，這就是常說的教學(xué)手段，經(jīng)常采用的教學(xué)手段有板卡圖表、實(shí)物、音像資料，多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是能生動(dòng)地逼真的再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生感到新穎、有趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量。
四、尊重學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系
在農(nóng)村很多孩子都是留守兒童，他們?nèi)狈﹃P(guān)懷和有效的溝通，交流。因此對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能只是簡(jiǎn)單的批評(píng)指責(zé)，而是多溝通、交流、在理解的基礎(chǔ)上有原則的寬容和指導(dǎo)，對(duì)于他們?nèi)〉玫娜魏我稽c(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并予以表揚(yáng)，有了愛和寬容做基礎(chǔ)就有了信賴，這就為有效的教學(xué)打開了一扇門。
讓課堂成為民主的課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍，這是讓學(xué)生成為教學(xué)中學(xué)的主體的重要環(huán)節(jié)。只有在這樣的課堂氛圍中，前面講的那些教學(xué)方法才能得以實(shí)施，學(xué)生才敢想，想說，敢動(dòng)、想動(dòng)，否則怎樣調(diào)得動(dòng)，他們的思維，拿什么來展示，他們調(diào)查的結(jié)果和積累的知識(shí)。
五、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來
關(guān)鍵詞：注意的問題；教材整合；初中歷史
隨著新課改進(jìn)展的日漸深入，初中歷史教材的框架體系、內(nèi)容、教學(xué)理念都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教材由原來歷史教學(xué)的終極目標(biāo)轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，這意味著教材不再是不可動(dòng)搖的“圣經(jīng)”，而是可以依據(jù)教學(xué)的實(shí)際和需求進(jìn)行必要的取舍和重新編排體系。由于除了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)外，歷史教科書是歷史教學(xué)中最主要、最基本的教學(xué)資源，是歷史教學(xué)資源的核心，因此，本文主要探討基于狹義教材觀意義上的教材整合，即歷史教師從有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的目的出發(fā)，對(duì)初中階段所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容（單元、課等教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行科學(xué)合理的整合，以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
一、初中歷史教材整合的重要性和必要性
初中歷史教材整合符合建構(gòu)主義理論原則。建構(gòu)主義是新課程理念的理論來源之一，認(rèn)為知識(shí)的獲得不是通過傳遞，而是通過建構(gòu)，即為了使學(xué)習(xí)者得到正確的體驗(yàn)和解釋，學(xué)習(xí)者必須對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，或新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者自身已有認(rèn)知基礎(chǔ)（包括價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)、信念等）相結(jié)合。因此，歷史教師要有意識(shí)地在教學(xué)過程中滲透學(xué)科方法的訓(xùn)練，要對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，要對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
初中歷史教材整合是因材施教的實(shí)踐要求?！敖虩o定法，貴在得法”，再好的教學(xué)方式和教材也不會(huì)完全適用于所有的教師和學(xué)生。因此，從某種意義上說，歷史教師的備課和教學(xué)過程，實(shí)際上就是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)智慧和專業(yè)素養(yǎng)來對(duì)教材的“再開發(fā)”的過程。在新課程的歷史教學(xué)中，教師是課程的開發(fā)者，是用教材教歷史而非教教材，因此，結(jié)合學(xué)情的教材整合是落實(shí)“生本”課堂的重要內(nèi)容。
二、初中歷史教材整合要注意的幾個(gè)問題
初中歷史教材整合主要包括課內(nèi)整合、單元內(nèi)整合、單元間整合和學(xué)科間整合等類型。歷史教師如何整合教材顯示出歷史教師不同的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓教材整合服務(wù)教學(xué)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成就歷史課堂的魅力要注意以下幾個(gè)問題：
1.對(duì)初中歷史教材進(jìn)行整合要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材
課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫歷史教科書的依據(jù)，也是進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。新課標(biāo)內(nèi)容以平實(shí)敘述為主，不做性質(zhì)上的劃分和歸類，這為歷史教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教師自身的特點(diǎn)整合教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的空間。因此，在歷史教學(xué)中，歷史教師在進(jìn)行教材整合前首先要研讀和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，把握其核心思想。其次，歷史教材整合也不能漫無邊際，教師需要從歷史觀和文明觀角度對(duì)教材中的內(nèi)容作出合理的遷移和必要的取舍。
2.對(duì)初中歷史教材進(jìn)行整合要結(jié)合學(xué)情和教師自身特點(diǎn)
歷史教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力的人。教材整合的目的就是服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)工作中，歷史教師在進(jìn)行教材整合時(shí)必須考慮學(xué)生之間的差異，并且要結(jié)合具體學(xué)情和自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
歷史教師在備課時(shí)應(yīng)多考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，并能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)估，以生成一份結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)的有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項(xiàng)到綜合、由理解到應(yīng)用等方式。必要時(shí)，調(diào)整子目順序，形成子目間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解全課，形成知識(shí)體系；又或是整合子目?jī)?nèi)容，突破重難點(diǎn)提高學(xué)生比較、概括的能力；還可以人物、事件等為線索整合全課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓歷史課堂有了主線和靈魂。
另外，教材整合除了結(jié)合學(xué)情還要結(jié)合歷史教師自身的特點(diǎn)。完美的教學(xué)設(shè)計(jì)只是歷史課堂成功的一半，真正的魅力課堂還有賴于教師和學(xué)生的實(shí)踐。因此，教師在進(jìn)行教材整合時(shí)還應(yīng)考慮自身的性格特點(diǎn)、語言習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)組成等，切莫東施效顰。只有這樣，歷史課堂才能真正成為師生享受的殿堂。
3.初中歷史教材的整合需要?dú)v史教師具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)、勇于反思和創(chuàng)新的勇氣
“以生為本”的新課程理念體現(xiàn)了時(shí)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨，也給廣大教師帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力。
（1）教師要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的知識(shí)面，并要具備一定的學(xué)科滲透能力，這樣才能對(duì)教材知識(shí)體系的完整性和綜合性有一個(gè)比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教材的取舍和增刪有一個(gè)較合理的判斷。（2）教師自身應(yīng)具備科學(xué)的歷史觀，并能夠正確地運(yùn)用歷史辯證唯物觀對(duì)歷史事件和趨勢(shì)作一宏觀體系的分析和把握，只有這樣才能對(duì)章節(jié)關(guān)系加以合理的把握與處理，并對(duì)縱向與橫向的知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系與比較，構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史教學(xué)體系。此外，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的反思。教學(xué)中，反思使教學(xué)少走彎路，取得事半功倍的效率；教學(xué)后的反思使教學(xué)更趨理論化。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；也在反思中不斷創(chuàng)新實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)觀念；新課程改革；教學(xué)策略
我國(guó)歷來重視歷史教育，唐代著名史學(xué)家劉知幾認(rèn)為：“史之為用，其利甚博，乃生人（民）之要?jiǎng)?wù)，為國(guó)家之要道。”歷史教育有助于拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看問題的方法與能力，符合素質(zhì)教育理念。在我國(guó)歷史教育體系中，初中歷史教育是重要的組成部分。近年來，我國(guó)初中歷史教育成效卓著，但是也出現(xiàn)了一些問題，初中歷史教育正面臨著新的形勢(shì)。因此，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)策略是初中歷史教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是為新課程下初中歷史教育注入新活力的重要途徑。
1樹立歷史核心的策略
也就是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中歷史教育的核心，新課程明確指出，歷史教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的歷史觀。但是在當(dāng)前的初中歷史教育中，對(duì)初中歷史教育的核心缺乏充分認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)仍占主要地位，如要求學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，這有悖于新課程對(duì)歷史教育的要求，阻礙了對(duì)中學(xué)生的科學(xué)的歷史觀的培養(yǎng)。充分發(fā)揮歷史教育對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，要求中學(xué)歷史教育工作者必須對(duì)中學(xué)歷史教育核心有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，即將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的歷史觀作為中學(xué)歷史教育的宗旨。因此，廣大中學(xué)歷史教育工作者應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變歷史教育觀念，在新課程的要求下，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的歷史觀。在歷史教學(xué)工作中，不但要強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
2創(chuàng)新策略
創(chuàng)造力的開發(fā)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)造力：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些課堂訓(xùn)練題。要從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這其中轉(zhuǎn)換思維方式是很重要的。讓學(xué)生變換角色，站在教師的角度上，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，既有助于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，同時(shí)也對(duì)教師加深了理解，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)可以起到幫助作用；對(duì)歷史實(shí)物發(fā)表自己的看法并提出自己的假設(shè)。通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定已經(jīng)形成了自己一定的認(rèn)識(shí)，接著就是要把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理論觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中沒有下定論的問題大膽的進(jìn)行假設(shè)，并說成自己的理論依據(jù)。學(xué)生如果可以提出假設(shè)，則說明他們已經(jīng)形成了自己的思維方式。課堂就是學(xué)堂，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生提供廣闊的空間，來解放學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中主動(dòng)參與、積極探索，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的能力。
3激發(fā)策略
也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在初中歷史教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)初中生的把握，初中生年齡尚小，活潑好動(dòng)，自控能力不是太強(qiáng)，因此教師應(yīng)良好把握學(xué)生在這個(gè)階段的特點(diǎn)，并采取針對(duì)性的措施，在課堂上吸引學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)歷史知識(shí)感興趣才會(huì)將注意力放在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)上，才會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不可強(qiáng)制死記硬背，有道是強(qiáng)扭的瓜不甜，強(qiáng)制學(xué)生死記硬背只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越差。教師應(yīng)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的興趣和感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接影響教學(xué)效果，這就要求教師在歷史課堂上創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，使學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中尋找快樂。歷史知識(shí)并不是獨(dú)立的，歷史知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，因此在開展歷史教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓歷史走進(jìn)生活，讓歷史成為生活中不可或缺的部分，讓學(xué)生真正愛上歷史。
4參與策略
也就是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)。教育事業(yè)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，教學(xué)活動(dòng)的效果取決于師生之間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)活動(dòng)充滿活力的前提，學(xué)生與教師之間的關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果自然就會(huì)提高。如果學(xué)生對(duì)自己的老師沒有興趣，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也不好，因此教師應(yīng)采取措施鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)。這就要求教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的親身參與，初中學(xué)生以青少年為主，他們處于人生發(fā)展重要階段，思維活躍，求知欲較強(qiáng)，參與教學(xué)的愿望強(qiáng)烈。讓學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)活動(dòng)之中，不但可以使師生在歷史學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行廣泛的交流與合作中，還有有利于增強(qiáng)師生感情，消除師生之間的隔閡，建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，歷史課堂就會(huì)活力四射，歷史課堂教學(xué)效果也會(huì)大幅提高。
5人文精神培養(yǎng)策略
即在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。新課程改革將學(xué)生人文精神的培養(yǎng)擺在歷史教育的重要位置，這是歷史教學(xué)的重大突破。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視說教，歷史教學(xué)很僵化，學(xué)生的人文精神很難得到培養(yǎng)，歷史教學(xué)缺失人文精神培養(yǎng)，就違背了歷史教育的初衷。初中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，十分有益于其以后的歷史學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)在歷史教學(xué)中充分挖掘歷史素材，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事實(shí)的過程中，熏陶人格。除此之外，家庭與社會(huì)在歷史教學(xué)中也具有重要作用，二者對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此初中歷史教學(xué)也要積極發(fā)揮家庭與社會(huì)的作用，諸如組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起參觀歷史博物館，在特殊歷史節(jié)日與學(xué)生共同參與學(xué)校組織的歷史紀(jì)念活動(dòng)，積極開展歷史問題講座等，使歷史學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生生活之中。
6結(jié)語
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，精神文明建設(shè)已成為重要的任務(wù)，這對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求。歷史教學(xué)不單是讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的歷史觀。中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，初中歷史教學(xué)應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，遵循新課程要求，將人文精神充分地體現(xiàn)在初中歷史教學(xué)工作中，正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系，將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，盡快適應(yīng)新課程對(duì)初中歷史教育所提出的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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