發(fā)布時(shí)間：2023-08-30 16:36:36
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速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法
所謂“速讀原文材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。
1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。
集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。要求做到對(duì)閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。 二 細(xì)找文中原話——巧借關(guān)鍵詞句
所謂“細(xì)找文中原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍。
1、直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
2、提取信息后概括。有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。離開(kāi)了原材料恐怕誰(shuí)也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關(guān)鍵詞句，帶著問(wèn)題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。 三
看清題目要求——平心靜氣審題
所謂“看清題目要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：
1、要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。
2、要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。
3、原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。 四
認(rèn)真回答問(wèn)題——掌握答題技巧
所謂“認(rèn)真回答問(wèn)題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：
1、不可不答；不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答；不答則無(wú)分。
2、不亂答；亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒(méi)有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。
3、言之有據(jù)，所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō)。
對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。
2、 文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、 概括文章主旨。
對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)…… 故事，歌頌（贊美）了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。
4、 文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？
1、即時(shí)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合
所謂即時(shí)性,是指要緊密地結(jié)合課內(nèi)作品的學(xué)習(xí)和講授,同步閱讀和課文相關(guān)的文學(xué)作品,以便全景式地、深層次地理解作家作品的內(nèi)涵、主旨。在這方面,《語(yǔ)文讀本》為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)材料。長(zhǎng)遠(yuǎn)性是指新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校、教師對(duì)高中生的整體要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的課外閱讀并不難,大多數(shù)老師都在講完課內(nèi)作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業(yè),這就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的課外閱讀。但是,如果教師不能對(duì)新課標(biāo)的整體要求和學(xué)生的總體閱讀現(xiàn)狀有一個(gè)較好的把握,就往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。即時(shí)性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務(wù)基石,長(zhǎng)遠(yuǎn)性的課外閱讀則是由這基石之上建構(gòu)起來(lái)的整座大廈,二者是一個(gè)有機(jī)整體,缺一不可。我們必須糾正重即時(shí)性課外閱讀、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)性課外閱讀的習(xí)慣做法,將二者完整結(jié)合起來(lái)。在完成即時(shí)性的課外閱讀之外,指定每個(gè)學(xué)期或寒暑假閱讀兩部名著就是一個(gè)很好的做法,而具體推薦哪些名著則需要老師的精挑細(xì)選了。
2、經(jīng)典性和時(shí)代性的結(jié)合
文學(xué)經(jīng)典是人類歷史上各個(gè)民族所創(chuàng)造的寶貴精神財(cái)富,它們之所以能穿越時(shí)代、跨越各種有形或無(wú)形的疆界,就是因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏著人類對(duì)真、善、美的共同追求。要求高中生遍覽中外名著是不現(xiàn)實(shí)的,但我們?nèi)裟茉賰?yōu)中選優(yōu)、精中選精,結(jié)合高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù),精選出若干經(jīng)典著作推薦給學(xué)生閱讀則是現(xiàn)實(shí)可行的。我們所處的這個(gè)時(shí)代也不lunwen.1KEJIan.COM 斷涌現(xiàn)出反映當(dāng)今社會(huì)變遷的有益精神食糧,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些優(yōu)秀著作來(lái)感受時(shí)代的脈動(dòng)和社會(huì)的變遷,對(duì)學(xué)生心智的發(fā)展、情趣的培養(yǎng)和意志的歷練都大有裨益。將經(jīng)典性和時(shí)代性有機(jī)地結(jié)合在一起,要防止學(xué)生毫無(wú)辨別地一味去追逐形形的“暢銷書”或另類的“時(shí)尚讀物”,這就需要老師要時(shí)時(shí)關(guān)心知識(shí)界、思想界的各種動(dòng)態(tài)和新成果。
二.三種方法
1、依托教材作品,開(kāi)展作者傳記閱讀
要準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容,必須堅(jiān)持“知人論世”的原則。因?yàn)槲覀円钊胄蕾p和把握作品的內(nèi)容和旨趣,必須全面了解作者所處時(shí)代的政治、文化、思想、宗教、風(fēng)俗等背景知識(shí)。只有這樣,才能洞察作品中所表現(xiàn)的情感和反映現(xiàn)實(shí)的深度和廣度。所以,在講授課文時(shí),我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的作者傳記或者背景材料。如在講授李白、杜甫、白居易的詩(shī)歌(人教版必修三第二單元)時(shí),可讓學(xué)生閱讀課外讀物《李白傳》、《杜甫傳》和《白居易傳》;在講授屈原的《離騷》(人教版必修二第二單元)時(shí),可讓學(xué)生閱讀《史記》中的《屈原列傳》;在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》(人教版必修二第一單元)時(shí),可讓學(xué)生閱讀《名人傳記》中有關(guān)朱自清、郁達(dá)夫的生平材料。
2、利用雙休日和節(jié)假日,開(kāi)展名著閱讀
現(xiàn)行的新教材中,有部分課文是長(zhǎng)篇小說(shuō)、戲劇或名家專集的節(jié)選,如人教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》;人教版必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》;人教版必修四《竇娥冤》節(jié)選自《關(guān)漢卿戲曲集》等等。在學(xué)習(xí)這些課文之前,可以有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生利用雙休日或節(jié)假日去閱讀有關(guān)原著或名家專集,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些節(jié)選課文的單純學(xué)習(xí),很容易脫離原著,極易造成對(duì)文學(xué)形象的片面理解。這樣做既可以讓學(xué)生在自己獨(dú)立閱讀實(shí)踐中運(yùn)用課堂上所形成的閱讀能力,又可以彌補(bǔ)對(duì)課文理解的不足,同時(shí)也是對(duì)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化。
3、借助專題講座,開(kāi)展專題研究
【關(guān)鍵詞】閱讀本質(zhì);閱讀理論;閱讀技巧;互動(dòng);認(rèn)知過(guò)程
一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教育模式的制約。由于受到了以往固有的教育方式帶來(lái)的種種限制和約束，在當(dāng)下的中國(guó)，主流的教學(xué)模式仍一直堅(jiān)持著老師授課為重的方式。這種傳統(tǒng)教育模式在很大程度上對(duì)教學(xué)成效造成了破壞，甚至非常嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊了他們強(qiáng)烈的進(jìn)取心。
（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)單一。目前，通常情況下人們認(rèn)識(shí)到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是讓同學(xué)們擁有能夠在英語(yǔ)考試中脫穎而出的能力，也就是說(shuō)這種教學(xué)其實(shí)是一種應(yīng)試教育。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)格外重視考試成績(jī)等冰冷的數(shù)據(jù)，卻大大得忽視了應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生因材施教這一問(wèn)題。很顯然，這種無(wú)比功利的教學(xué)目標(biāo)非常不利于全面發(fā)展學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。
（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。我國(guó)現(xiàn)在最為流行的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)依舊是需要依賴課本所述內(nèi)容，授課內(nèi)容單一無(wú)趣。因此，學(xué)生很容易對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生單調(diào)和厭倦等消極情緒。
二、閱讀技巧
（一）Harmer閱讀技巧。Harmer（1983）認(rèn)為閱讀技巧是一種接收（receptive skills）。他總共將閱讀的技巧劃分成了以下六個(gè)條目：（1）預(yù)測(cè)技巧（predictive skills），是指讀者會(huì)一邊閱讀了解課本所包含的篇章，一邊根據(jù)前文預(yù)測(cè)下文內(nèi)容，并比對(duì)著文章所述內(nèi)容，逐步比較自己預(yù)想的與文章中實(shí)際描述的是否一致。（2）快讀（scanning），指的是快速地從所閱讀的內(nèi)容中提煉出某一些自己需要用到的關(guān)鍵點(diǎn)的能力。（3）略讀（skimming），是指大略閱讀文章整體內(nèi)容，以對(duì)全文大意產(chǎn)生一定的了解。（4）通過(guò)文中所述內(nèi)容，推斷揣測(cè)出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和想要展現(xiàn)出的態(tài)度。（5）依據(jù)上下文內(nèi)容，推斷出文章意義（deducing meaning from context）。（6）識(shí)別出語(yǔ)法功能、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和提示詞（recognizing function and discoursepatterns and markers）。具體而言，這是指辨識(shí)出文章內(nèi)容中涉及到的時(shí)態(tài)和指示代詞等;辨別出文字章節(jié)所述內(nèi)容，甚至是篇章中涉及到的各個(gè)論點(diǎn)等內(nèi)容;辨識(shí)出所閱讀的內(nèi)容中能夠承接上文內(nèi)容，開(kāi)啟下文內(nèi)容的詞句。
Harmer簡(jiǎn)單地將這些閱讀技巧分門別類。其中，他將1-3這三個(gè)條目總結(jié)歸納成了第一類閱讀技巧，而將其余條目4-6總結(jié)歸納成了第二類閱讀技巧。一和二兩種迥然不同的閱讀類型是能夠構(gòu)成一個(gè)不錯(cuò)的閱讀教學(xué)方式的。我們認(rèn)為，至少這些閱讀技巧的含義應(yīng)被運(yùn)用在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而才能逐漸克服僅僅關(guān)注單詞的、單一的教學(xué)方法。
（二）2Barret（1968）提出五種主要閱讀技巧。（1）簡(jiǎn)單了解文章內(nèi)容展現(xiàn)出的直接意義，即了解淺顯的字面意義。（2）擁有可以重新編排組織文章中表現(xiàn)出的要義的能力。（3）基于自己所讀到的內(nèi)容，可以進(jìn)行基本推斷和理解的能力。（4）針對(duì)文章內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。（5）學(xué)會(huì)欣賞閱讀過(guò)的各種文章的具體內(nèi)容。
在Barret定義的這五種主要的閱讀技巧中，1-4項(xiàng)類似于Harmer定義的技巧，條目5所述的“欣賞”則不同。這一條目需要我們格外重視，因?yàn)槌鲇趹?yīng)付考試的目的，老師和學(xué)生們往往會(huì)認(rèn)定即使學(xué)會(huì)欣賞也沒(méi)有什么意義，他們并不認(rèn)為閱讀可以潛移默化地提升自己的審美能力和欣賞水平。
（三）朗讀和默讀。朗讀不只是能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶，甚至還對(duì)學(xué)生們欣賞文章大有裨益。此外，朗讀還可以糾正學(xué)生的發(fā)音，提高閱讀中的節(jié)奏感，改善學(xué)生措詞、釋義等方面的能力，同時(shí)還能夠及時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的流暢程度和準(zhǔn)確情況進(jìn)行把握。而在日常的閱讀教學(xué)中，教師們基于提升學(xué)生快速閱讀能力的目的，通常較為提倡默讀的方式。
（四）自上而下和自下而上的閱讀方法。自上而下（top-down process）是語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及在處理信息的正常過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到的。自上而下的方法是運(yùn)用已經(jīng)掌握好的層次較高的知識(shí)（higher level knowledge）以及構(gòu)思圖式，認(rèn)真地處理閱讀中了解的信息，按照特定的方式分析出需要的結(jié)果;通過(guò)預(yù)想經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)文章深意，并深入了解其中的疑難點(diǎn)。
三、閱讀技巧的作用和啟示
（一）作用。（1）提高學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量。（2）減輕閱讀壓力。（3）增強(qiáng)閱讀信心。
（二）總結(jié)和啟示。綜合上述幾種方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單地去讓學(xué)生們?cè)跊](méi)有任何技巧的情況下大量的閱讀，甚至大量做閱讀題，閱讀本身是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，其能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，同時(shí)也需要各種科學(xué)的技巧和方法，這樣學(xué)生們才能真正愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，而不是因?yàn)楸陡谐林囟艞壦?。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是非常復(fù)雜的，需要注意很多方面。而且，目前并沒(méi)有已知的、針對(duì)這種教學(xué)的，簡(jiǎn)單易操作的模式或是技巧。我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生閱讀方法的改善能夠帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上的提升。當(dāng)教師和學(xué)生均全面深入理解了閱讀的深層含義內(nèi)涵的時(shí)候，我們實(shí)行較好的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀的意義就指日可待了。
參考文獻(xiàn)
[1] 申厚坤.圖式理論與閱讀教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文復(fù)習(xí) 說(shuō)明文 復(fù)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0096-02
初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說(shuō)明文和議論文。近年來(lái)，說(shuō)明文的考查，從個(gè)省市的中考語(yǔ)文試卷分析不難看出，說(shuō)明文的閱讀逐年呈遞增趨勢(shì)，因此，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，注重說(shuō)明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)劤跞Z(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)化說(shuō)明文的復(fù)習(xí)，提高閱讀能力的幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
一、把握命題趨勢(shì)，明確考綱，找準(zhǔn)考點(diǎn)
1.語(yǔ)文閱讀命題趨勢(shì)
從全國(guó)各個(gè)省市的初三語(yǔ)文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現(xiàn)代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內(nèi)容，又以關(guān)心環(huán)境保護(hù)、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說(shuō)明文居主導(dǎo)地位。
對(duì)閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開(kāi)放題”轉(zhuǎn)化，所謂開(kāi)放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語(yǔ)，而體現(xiàn)思路和答案的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，用完整的一句話表達(dá)。
2.說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)
把握說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)，利于針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生整體提高，也利于落實(shí)閱讀復(fù)習(xí)課的有效性，提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。（1）基礎(chǔ)字詞的音形義；（2）說(shuō)明的對(duì)象和特征；（3）說(shuō)明的順序和結(jié)構(gòu)；（4）篩選信息，歸納文章的要點(diǎn)；（5）說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)；（6）說(shuō)明的方法和運(yùn)用；（7）主題的延伸。
二、依據(jù)課標(biāo)、遵從考綱，巧妙設(shè)計(jì)真題演練
1.以教材說(shuō)明文文章為依托，強(qiáng)化方法的訓(xùn)練
對(duì)于教材中的說(shuō)明文，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，按教材分冊(cè)進(jìn)行重點(diǎn)性復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)，在專題訓(xùn)練時(shí)，將每一冊(cè)的說(shuō)明文，再次集中“品讀”，根據(jù)考點(diǎn)和考試要求，重新將這些說(shuō)明文而定位，設(shè)計(jì)新、實(shí)、開(kāi)放的思考題，讓教材中的說(shuō)明文，成為學(xué)生復(fù)習(xí)方法、形成策略的依據(jù)和抓手。
2.注重真題演練，提升說(shuō)明文閱讀的策略
真題演練，就是根據(jù)考綱要求、考試的試題特點(diǎn)以及說(shuō)明文的考點(diǎn)，而巧妙選擇閱讀文章，重點(diǎn)以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學(xué)生《中國(guó)石拱橋》的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)，不難得出答案“說(shuō)明文”，并得到：文章的說(shuō)明對(duì)象是石拱橋。再讓學(xué)生細(xì)讀這篇文章，思考文章是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明石拱橋的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會(huì)從哪幾個(gè)方面重點(diǎn)說(shuō)明和介紹，得出形狀、結(jié)構(gòu)、歷史等幾個(gè)方面后，再閱讀文章，驗(yàn)證自己的猜想，完善問(wèn)題的答案：形式美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗(yàn)”等幾個(gè)層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，也是復(fù)習(xí)閱讀課的主要目標(biāo)。教師精心選擇例文，讓學(xué)生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對(duì)“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：這一段說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，教師應(yīng)給以方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)：（1）明確說(shuō)明內(nèi)容，抓住說(shuō)明的對(duì)象和特征；（2）說(shuō)明對(duì)象的把握，從三個(gè)方面入手：文題、中心句和首尾的關(guān)鍵句；（3）說(shuō)明對(duì)象的特征，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，回答簡(jiǎn)明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說(shuō)明的對(duì)象，更包括說(shuō)明的對(duì)象的特征。
四、注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高解題能力
1.辨析說(shuō)明方法
中考說(shuō)明文的閱讀，命題方式，一般以考查說(shuō)明方法的掌握，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）會(huì)判斷；（2）會(huì)分析其作用。
如：我從長(zhǎng)安街向天安門廣場(chǎng)走去……和天安門遙遙相對(duì)。
提出問(wèn)題：這段用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果？
引導(dǎo)學(xué)生在思考、作答的基礎(chǔ)上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運(yùn)用了（說(shuō)明方法），準(zhǔn)確/生動(dòng)/具體/清楚地說(shuō)明了（說(shuō)明對(duì)象）的_______特點(diǎn)。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺(jué)，想扣分都不易。
總之，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，在全面復(fù)習(xí)時(shí)，說(shuō)明文的復(fù)習(xí)不能成為遺憾，應(yīng)加大說(shuō)明文的閱讀復(fù)習(xí)的力度，從閱讀考試題型、說(shuō)明文的特點(diǎn)、考試技巧的點(diǎn)撥、能力的提高等幾個(gè)方面，力求抓實(shí)、抓牢、抓緊說(shuō)明文的復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀方法有余、策略掌握、應(yīng)試技巧提高，為學(xué)生在中考中取得驕人的成績(jī)而打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。
參考文獻(xiàn)：
[1]房瑞新.初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)案的有效編制和設(shè)計(jì)研究――說(shuō)明方法及作用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2011，（07）.
一、明確閱讀目的及篇章結(jié)構(gòu)
要進(jìn)行有效的閱讀，閱讀者首先就應(yīng)該有一個(gè)明確的目的，也就是說(shuō)，閱讀者需要問(wèn)問(wèn)自己：“我為什么讀這篇文章或這本書呢?我要在閱讀中得到什么?”顯然，這兩個(gè)問(wèn)題與材料的選擇有關(guān)。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結(jié)構(gòu)、句子構(gòu)成和修辭手段等。如果是學(xué)術(shù)報(bào)刊、專業(yè)參考書，那么閱讀者就要根據(jù)上面的兩個(gè)問(wèn)題。通篇細(xì)讀并找出自己所需要的內(nèi)容。而其他更多的則是通過(guò)略讀來(lái)有選擇地讀。
二、注重閱讀中的由淺入深的層次性
閱讀是一種單向的語(yǔ)言交流，閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解――懂得文章字面的信息；深層理解――清楚地理解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解――對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。
三、閱讀中注意運(yùn)用“歸納法”
閱讀的主要目的是獲取書面信息，因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、概括旨意的能力。教學(xué)中可根據(jù)不同的體裁和題材采取以下幾種具體歸納形式：
1.歸納動(dòng)詞，顯示過(guò)程通過(guò)歸納文中的主要?jiǎng)釉~，顯現(xiàn)某一事件的全部過(guò)程。
2.歸納時(shí)間，突出事件對(duì)于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時(shí)間線索歸納材料。
3.歸納人物，突出個(gè)體主要是針對(duì)描寫人物角色的文章，閱讀時(shí)可通過(guò)分析人物，歸納其言行來(lái)突出個(gè)性。
4.歸納因果，突出中心對(duì)于反映社會(huì)、環(huán)境、自然生態(tài)等文章，可以根據(jù)其前因后果來(lái)抓中心。
四、閱讀中要采用多種技巧
在英語(yǔ)閱讀中，恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x技巧和閱讀方法，會(huì)起到事半功倍的效果。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧與方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。主要的閱讀技巧有：
1.從標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容以及可能涉及的詞匯，同時(shí)，抓住關(guān)鍵詞，能更好地從整體上理解文章。
2.略讀快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)文章大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和意圖，掌握篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)而抓住文中的中心思想。
3.查讀在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行查讀，以回答個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題。
4.通過(guò)上下文識(shí)別詞義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在以下幾個(gè)方面對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)fi猜測(cè)。
初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要階段，主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)方式、語(yǔ)法知識(shí)和詞匯等。閱讀是初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分，其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧研究也是每一位英語(yǔ)教師需要深入研究的課題。靈活應(yīng)用教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)有積極意義。采取技巧的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)將會(huì)更為高效，教師在課前應(yīng)該優(yōu)化閱讀教材，重視學(xué)生的文化積累；在課堂上提高學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)過(guò)程中；課后為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生寫閱讀筆記，并且彼此之間相互交流，從而進(jìn)一步的提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。
1.閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性
1.1增強(qiáng)閱讀理解能力
有些英語(yǔ)閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對(duì)應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過(guò)分析、判斷和推測(cè)等方法，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的就是閱讀技巧，通過(guò)這些閱讀技巧的運(yùn)用增強(qiáng)了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對(duì)于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語(yǔ)運(yùn)用能力
閱讀技巧的運(yùn)用并非單純的是指做對(duì)題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運(yùn)用閱讀技巧的過(guò)程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力的過(guò)程。
2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略
2.1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語(yǔ)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時(shí)間對(duì)答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對(duì)答案等模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，假如學(xué)生沒(méi)有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過(guò)程中就會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對(duì)所有類型的英語(yǔ)閱讀講解。經(jīng)過(guò)不斷的探索，教師終于意識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率。
2.2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略
優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當(dāng)?shù)睦瞄喿x教材對(duì)于優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)教材的利用是單純的，并沒(méi)有將教材中蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)教材的整合優(yōu)化意識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開(kāi)發(fā)教材資源，并且使之成為對(duì)課本教材的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足之處。
重視文化積累。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化才能正確的理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，更加有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。
（2）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略
凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提升自我意識(shí)。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識(shí)，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對(duì)題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自我意識(shí)。
尊重個(gè)性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個(gè)性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭(zhēng)取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機(jī)會(huì)和空間。
（3）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略
寫閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫閱讀筆記能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀筆記交流會(huì)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。
開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。將英語(yǔ)閱讀教學(xué)置于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，從而增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的融合。開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師利用英語(yǔ)角開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺(tái)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀技巧交流會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如在講過(guò)關(guān)于興趣愛(ài)好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)角進(jìn)行簡(jiǎn)單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實(shí)現(xiàn)更大的提高。
3.總結(jié)
【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)教學(xué)；閱讀理解；重點(diǎn)；途徑
【Abstract】 the teaching Chinese as a foreign language this discipline particularity，had decided the pure use teaches the teaching method not to be able to receive the good teaching effect，also cannot arrive the anticipated teaching goal. Thus，in the teaching Chinese as a foreign language process，the teacher should the causing study occurence of trouble for is passively initiative，positively participates in the teaching activity.
【Keywords】Chinese teaching；Reading understood；Key；Way
【中圖分類號(hào)】：H190 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：B 【文章編號(hào)】：1673-4041(2007)09-0016-02
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解課的教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力和訓(xùn)練閱讀技巧。閱讀理解能力主要是由兩個(gè)因素構(gòu)成的，即閱讀速度和對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解程度。
1閱讀理解的重點(diǎn)
閱讀理解的重點(diǎn)一是閱讀技巧的培養(yǎng)，二是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。閱讀技巧包括使用通讀、略讀、跳讀、選讀、細(xì)讀、查閱等閱讀方法，運(yùn)用猜測(cè)、替代、對(duì)照、縮句等技巧，幫助閱讀者快速準(zhǔn)確地理解閱讀材料。通過(guò)閱讀擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生能從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三方面較為全面地理解詞匯，并正確地運(yùn)用于交際中。
2提高閱讀理解的有效途徑
在對(duì)使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，特別是我國(guó)的本科教育，教師多以講授的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上往往是被動(dòng)地接受。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這門學(xué)科的特殊性，決定了單純使用講授教學(xué)方法不會(huì)收到良好的教學(xué)效果，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因而，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。
在教學(xué)中，每次課分為兩個(gè)階段：速讀階段和強(qiáng)化階段。
2.1速讀階段。此階段采用計(jì)時(shí)閱讀法，要求學(xué)生閱讀兩遍。根據(jù)閱讀材料的長(zhǎng)短確定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，并限時(shí)回答練習(xí)題。
學(xué)生在開(kāi)始閱讀時(shí)往往會(huì)存在一些不良閱讀習(xí)慣。如：低聲閱讀或唇讀；頭隨目光的移動(dòng)而左右移動(dòng)；用筆或手指讀每個(gè)字等。這些不良閱讀習(xí)慣會(huì)大大降低閱讀速度，從而減少了理解內(nèi)容的時(shí)間。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)每遇到一個(gè)生詞都要查字(詞)典，這不僅影響閱讀速度，而且易形成依賴性，也易產(chǎn)生厭煩情緒而失去閱讀興趣，從而影響閱讀效果。
此階段應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生逐步縮短在每個(gè)漢字上的停留時(shí)間，加快對(duì)漢字的反應(yīng)速度；努力克服語(yǔ)音中介辯識(shí)漢字的習(xí)慣，避免聲讀、唇讀、形音默讀及查字(詞)典，由接受字轉(zhuǎn)而接受詞或詞組，以達(dá)到速讀的目的。
第二遍。此階段縮短閱讀時(shí)間，要求學(xué)生采用跳讀、選讀、細(xì)讀并用的閱讀方法進(jìn)行閱讀，同時(shí)采用猜測(cè)、替代、對(duì)照、縮句等具體方法。學(xué)生在第一次閱讀時(shí)注意力一般集中在了解文章的大意上，練習(xí)時(shí)有些題目可能不會(huì)做，或?qū)τ行╊}目的選擇沒(méi)有把握。帶著這些疑問(wèn)再次閱讀，就會(huì)自然地集中注意力，尋找這些問(wèn)題的答案。這時(shí)正是訓(xùn)練學(xué)生跳讀、選讀等閱讀方法和閱讀技巧的良機(jī)。
2.2強(qiáng)化階段。配合第一階段訓(xùn)練的重點(diǎn)詞和難點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。此階段與HSK中的閱讀部分、綜合部分相銜接，通過(guò)反復(fù)操練，學(xué)生可將新知識(shí)吸收消化，以達(dá)到熟練掌握運(yùn)用之目的。
3總結(jié)
