發(fā)布時間：2023-08-30 16:36:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)最基礎(chǔ)的知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)分析；同化策略；聯(lián)想策略；類比?策略?；邊講邊做
新課標(biāo)（人教版）化學(xué)（必修1）第一章第二節(jié)《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》是本冊教材中教學(xué)重點和難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，其主要存在“概念多，理解難；公式多，計算難；操作多，實驗難”的三大障礙。如何突破難點，提高課堂教學(xué)效率，筆者作了些嘗試。
1 任務(wù)分析
1.1 單元地位
人教版高中化學(xué)必修1第一章第二節(jié)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用” 主要內(nèi)容為“物質(zhì)的量及其單位—摩爾”概念的建立；物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)量，阿佛加德羅常數(shù)之間的關(guān)系；物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量，物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間關(guān)系；氣體摩爾體積概念以及氣體摩爾體積、氣體體積、物質(zhì)的量之間的關(guān)系；物質(zhì)的量濃度概念以及相關(guān)計算和配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法。這部分內(nèi)容是將化學(xué)基本概念作為基礎(chǔ)，并于實驗緊密相連，強調(diào)概念在實際中的應(yīng)用，同時突出以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的特點。
1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)
①體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法。②初步學(xué)溶液配制的實驗技能。③認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。④初步認(rèn)識實驗方案設(shè)計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。⑤能夠獨立或與同學(xué)合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流。
1.3 知識價值
本單元的知識價值首先體現(xiàn)在為學(xué)生提供了最基礎(chǔ)、最直接、最有效、最重要的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗化學(xué)和探究化學(xué)過程的重要途徑。
2 應(yīng)用多種策略，突破“理解難”障礙
2.1同化策略
美國著名教育心理學(xué)家，著名的“同化理論”創(chuàng)始人奧蘇伯爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點，并根據(jù)此進行教學(xué)。例《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》中最重要的、最難理解的概念——物質(zhì)的量的教學(xué)，本節(jié)開頭可以用“曹沖稱象”為例，為建構(gòu)如何記數(shù)微觀粒子做鋪墊。通過實例提出問題，如何去“數(shù)”微觀粒子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，運用集合的思想去解決問題，繼而引出用阿伏加德羅常數(shù)作為集合標(biāo)準(zhǔn)，再定義物理量“物質(zhì)的量”、及其單位“摩爾”。
2.2 類比策略
類比就是在兩類不同的事物或者事物的不同發(fā)展階段之間進行對比，找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。這種方法的邏輯過程特點是從特殊到特殊，即把兩個特殊事物進行類比；從思維方式的類型上說，是把抽象思維與形象思維相結(jié)合。
3 注重技法指導(dǎo)，實破“計算難”障礙
構(gòu)建計算關(guān)系網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)法其特點是以圖示意的方式進行教學(xué)和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)實驗證明：在一般情況下，只依靠聽覺，人們可以記住接收信息的15%左右，只依靠視覺看圖象，人們可以記住大約25%的信息。假使兩者結(jié)合起來。邊聽邊看邊思考，那么就能夠記住接收信息的65%。這說明網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)法與講述法相結(jié)合，會大大提高學(xué)生在課堂上的思維容量。
4 運用邊講邊做，突破“實驗難”障礙
關(guān)鍵詞：山區(qū)農(nóng)村學(xué)校；初中生；化學(xué)視野
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0069-02
在初中化學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子之間的個體差異越來越大，特別是對化學(xué)感性知識認(rèn)知的差異。許多化學(xué)上的學(xué)困生都是缺乏對感性知識的理解，從而導(dǎo)致成績差下。為更好地抓好山區(qū)農(nóng)村初中生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)，我進行了一些思考。
一、日常生活常識對學(xué)習(xí)初中化學(xué)的重要性
學(xué)生開始接觸到的化學(xué)知識都是最根本最基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)為生活中的一些生活實例，這些事例具有生動性、形象性和具體性，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望，同時培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，也讓他們把所學(xué)到的東西運用到實際生活中去，從而慢慢地讓自己對生活中的一些常識有了進一步思考和分析，逐步發(fā)現(xiàn)其規(guī)律與聯(lián)系，同時拓寬了學(xué)生的化學(xué)“視野”。因此，對于剛接觸化學(xué)的初中生而言，生活常識是非常重要的。例如在講授質(zhì)量守恒定律時，讓學(xué)生必須了解“反應(yīng)前物質(zhì)的總量總和等于反應(yīng)后的物質(zhì)的總量之和”這個感性知識。但學(xué)生們能夠?qū)嶋H體會到反應(yīng)前的物質(zhì)的總和等于反應(yīng)后物質(zhì)的總和的人數(shù)不是很多。因為大部分學(xué)生接觸化學(xué)感性知識的機會少，只是憑空想象，更別不用說生活體驗來感受化學(xué)知識。因此農(nóng)村大部分學(xué)生沒有形成基本的化學(xué)感性知識，造成了山區(qū)農(nóng)村的孩子在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中出現(xiàn)了許多這樣或那樣的學(xué)習(xí)障礙。而初中的化學(xué)課程中要求學(xué)生學(xué)習(xí)較多性質(zhì)和定理都是從表面認(rèn)識上升到本質(zhì)認(rèn)識得出來的。只有在表面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生逐漸形成正確的化學(xué)概念和判斷的思維，從而尋求出事物的各種聯(lián)系。
二、怎樣豐富初中學(xué)生的化學(xué)感性知識
初中化學(xué)教材中設(shè)置了許多的演示實驗和分組實驗、探究活動和生活化學(xué)小常識等內(nèi)容，目的是更進一步彌補學(xué)生對感性知識的認(rèn)識，讓他們在其基礎(chǔ)上形成化學(xué)概念規(guī)律。
1.感性知識應(yīng)從實際生活中來，鼓勵學(xué)生去體驗實際生活中的化學(xué)。初中化學(xué)教學(xué)不能成為脫離實際的教學(xué)，要將生活實際中的各種化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)用到化學(xué)的知識和規(guī)律上，例如，茶壺去除水垢、燒開水、胃酸過多、鐵生銹、煤氣中毒等生活現(xiàn)象。這些生活現(xiàn)象說明了教師要積極挖掘生活中各種的化學(xué)素材，極大限度地將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，彌補農(nóng)村學(xué)生化學(xué)感性認(rèn)識不足的缺點，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的感性認(rèn)識打下堅實的基礎(chǔ)，挖掘了化學(xué)素材，也就拓寬了學(xué)生思路和視野，進而豐富想象，構(gòu)建出化學(xué)知識體系，加上教師有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的綜合理解能力，從而使學(xué)生提高應(yīng)試能力。
2.發(fā)揮化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的立體作用，鼓勵學(xué)生通過做實驗得出化學(xué)結(jié)論?；瘜W(xué)是一門科學(xué)性較強，以實驗為主的自然學(xué)科?；瘜W(xué)實驗不是只為給學(xué)生提供直觀的感官材料，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，實驗在促進學(xué)生對知識的理解和技能的掌握等方面有著很大的幫助，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象能力，分析化學(xué)現(xiàn)象所產(chǎn)生原因和歸納總結(jié)其特點的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。事實證明，直觀形象的化學(xué)試驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的很重要因素。教師必須要充分利用實驗教學(xué)，盡可能地將豐富的感性材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的化學(xué)視野。①在課堂教學(xué)中要做好演示實驗和分組實驗，做好演示實驗，使學(xué)生獲得與化學(xué)概念、規(guī)律有著直接聯(lián)系、具體、直觀的感性認(rèn)識，使學(xué)生形成了正確的化學(xué)概念和掌握化學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠感性材料，因此在化學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)中，做好實驗顯得舉足輕重。實驗具有特別強烈的吸引力，能調(diào)動學(xué)生各個感官的作用，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；實驗富有啟發(fā)性，使學(xué)生思維處于最積極，最活躍的狀態(tài)。實驗的成功，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是事半功倍。②在課堂教學(xué)中要組織好學(xué)生做好分組實驗，我們在做好演示實驗的同時，還要精心組織安排好學(xué)生的分組實驗。在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是讓學(xué)生走進科學(xué)殿堂的階梯，化學(xué)實驗不僅能為他們獲取知識，還能增強化學(xué)感性認(rèn)識的能力，同時還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，化學(xué)實驗在教學(xué)中占有不可替代的作用。加強實驗教學(xué)對增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有很大的幫助，對開發(fā)學(xué)生的智力有極大的好處，在新課程教育教學(xué)的今天，實驗課在不發(fā)達的西部地區(qū)顯得更為重要，它是貧困地區(qū)的學(xué)生了解化學(xué)的一扇“窗戶”，拓寬山區(qū)農(nóng)村學(xué)校初中生化學(xué)視野的一條不可得的途徑。因此，抓好化學(xué)實驗是必須的，也是必要的。
三、一分為二地看待化學(xué)感性知識
感性知識的累積對化學(xué)教育教學(xué)有重要的意義。初中學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)的知識不容易掌握和理解，容易造成對化學(xué)知識浮淺的認(rèn)識，通過感性知識的累積可以促使初學(xué)者對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的思維表象初步形成，從而對今后進一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識有很大的好處。事實證明，很多的化學(xué)知識、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)多實在感性材料的加工和認(rèn)識的基礎(chǔ)上得出來的。盡管初中學(xué)生的感性知識處于認(rèn)識的初級階段，但在教師的引導(dǎo)下思考、分析、歸納和總結(jié)，可以在學(xué)習(xí)化學(xué)知識方面有質(zhì)的飛躍，從而達到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重難點，更好地把知識傳授給學(xué)生。但它像一把雙刃劍，也有它的負(fù)面影響，我們教師應(yīng)慎重對待有些片面的不正確的感性認(rèn)識給學(xué)生認(rèn)知帶來的障礙。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)細心分析和總結(jié)類似的片面、錯誤的感性知識，設(shè)計有效、合理的教學(xué)方案，突破學(xué)生這方面的困惑和疑慮，揭示其科學(xué)內(nèi)涵和實質(zhì)。任何事物都具有兩面性，從而決定了感性知識對化學(xué)教學(xué)也有正負(fù)兩方面的作用。只要教師做到周全的考慮和認(rèn)真科學(xué)的分析，精心設(shè)計出符合當(dāng)?shù)貙嶋H的教學(xué)活動。同時，盡最大可能地避免它的負(fù)面影響，利用它積極的一面，總會能從感性方面的量變實現(xiàn)向理性方面的質(zhì)變。這樣才能把西部山區(qū)初級中學(xué)的化學(xué)質(zhì)量抓上去，縮小城鄉(xiāng)之間的差距。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)形結(jié)合 有效學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。從化學(xué)的形成和發(fā)展來看，化學(xué)實驗起到了十分重要的作用。實驗不但是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。通過演示實驗或組織學(xué)生實驗操作，能把無形的、枯燥的書本知識形象化，由無形變?yōu)橛行?，通過理論聯(lián)系實際，將知識數(shù)形化、具體化，使學(xué)生易于獲取全面知識，鞏固學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力，全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
生動有趣的化學(xué)實驗是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力。利用實驗使教學(xué)完美化、教學(xué)化，但本著化學(xué)課程的特點，強調(diào)課程與實驗相結(jié)合的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”就必須到生活中尋找替代品來創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，從而完成相關(guān)教學(xué)。一句話，我們應(yīng)該因校、因材施教。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的自主實驗學(xué)習(xí)的主體作用
在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)實驗知識、技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和興趣。在實踐能力和興趣培養(yǎng)的教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ顷P(guān)鍵？簡單地說，化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可通過化學(xué)實驗把抽象的知識變成具體的東西，化無形為有形，使學(xué)生不僅能獲取全面的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和興趣。
1．利用趣味性實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意能力
在實驗教學(xué)過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)趣味性實驗，增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和注意力，是取得良好教學(xué)效果。生動有趣的化學(xué)實驗是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力。如制取氧氣的實驗，應(yīng)先向?qū)W生講清楚儀器的裝置，使用的藥品，反應(yīng)的條件，上集方法和氣體如何檢驗。再讓學(xué)生觀察氯酸鉀和二氧化錳加熱產(chǎn)生大量氣泡的現(xiàn)象，最后介紹反應(yīng)原理及反應(yīng)方程式。
2．利用多媒體，模擬演示實驗，培養(yǎng)觀察能力
在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，有些演示實驗的現(xiàn)象是不易觀察，教師可借助媒體演示實驗，使每個學(xué)生都能近距離觀察實驗。觀察中要注重指導(dǎo)學(xué)生觀察什么現(xiàn)象，有什么結(jié)論總結(jié)。做到系統(tǒng)觀察、重點觀察、對比觀察。觀察實驗時，如果不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實驗?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。因此在實驗前教師要使學(xué)生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。
3．利用教與實驗相結(jié)合的形式，培養(yǎng)動手能力
在化學(xué)實驗教學(xué)中，對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)是一個重要方面，通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，加深和擴大他們所學(xué)得的理論知識。因此，對學(xué)生實驗，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，要求具體，計劃周密，要使學(xué)生學(xué)會。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)把大多演示實驗改編為學(xué)生實驗。更多的培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。事實證明，通過組織學(xué)生實驗，增加了學(xué)生動手實踐的機會，從實驗操作技能方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。
4．結(jié)合生活家庭實驗，培養(yǎng)思維能力
為了培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，應(yīng)有目的地設(shè)置家庭實驗，學(xué)生可以運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本概念，對一些生活化學(xué)知識進行實驗，自己對實驗現(xiàn)象進行分析總結(jié)，從而，進一步認(rèn)識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)鞏固知識。這樣不僅能提高學(xué)生的分析概括能力，而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強好奇心。
二、實驗提高學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
實驗使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1．調(diào)動動學(xué)生的實驗積極性先驗講解
先做好充分的準(zhǔn)備，搞清楚實驗的來龍去脈，包括藥品是什么，多少用量，怎樣操作等等。要保證讓學(xué)生看清、看懂，做到胸有成竹。其次動手實驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。還可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣。這種方法，增強了化學(xué)實驗思維能力，拓寬了學(xué)生知識面，變被動、機械的學(xué)習(xí)為主動靈活的學(xué)習(xí)，學(xué)生動手能力也有了很大的提高。
2．調(diào)動學(xué)生自主驗積的積極性
進一步調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗的積極性和參與意識，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識來自己設(shè)計實驗，完成實驗。例如，將初中化學(xué)酸堿鹽物質(zhì)的鑒別改為由學(xué)生自己設(shè)計動手的實驗。設(shè)計成對乙酸、石灰水、食鹽的鑒別，要求自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設(shè)計自己動手的實驗。這樣安排，學(xué)生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設(shè)計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學(xué)還能找到更加簡單易行的好方案來。在學(xué)生做實驗時，教師應(yīng)現(xiàn)場指導(dǎo)，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，并結(jié)合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現(xiàn)象更仔細，實驗的興趣更濃厚。
三、讓學(xué)生多做“想象實驗”
實驗都要求：提問、猜想、假設(shè)等的過程，實驗習(xí)題要求學(xué)生能靈活運用已學(xué)知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在具備扎實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎(chǔ)上，不難單獨擬定出實驗方案，然后各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇最佳實驗方案，使他們從中總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，提高認(rèn)識。教學(xué)過程中，教師可營造想象實驗情境，鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)造。如教學(xué)“100毫升水+100升酒精”是否等于200毫升，讓生敢于大膽想象、大膽假設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力得到鍛煉和提高，在進行實驗驗證。
總之，化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，它能幫助學(xué)生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮實驗的功能。其實在每種能力的培養(yǎng)中，又都包含著其它能力的發(fā)展，它們是相互聯(lián)系密不可分的，教師如何真正運用好實驗這個教學(xué)手段，直接關(guān)系到教育效果好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。因此，教師要根據(jù)學(xué)校的實際情況，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造實驗條件，做好指導(dǎo),讓學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境里掌握更多的知識，培養(yǎng)形成更多的能力。
參考文獻：
[1]李榮華.“化學(xué)實驗教學(xué)的新探索”《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》
[2]王六新.李建“在化學(xué)教學(xué)中推行新課改”《中學(xué)化學(xué)教學(xué)》
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)；方法
在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)不僅是加強雙基所必需，也是對學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)所必需；而且對辯證唯物主義觀點和科學(xué)方法論的培養(yǎng)、對興趣和品德的培養(yǎng)都具有積極的作用。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。所謂以實驗為基礎(chǔ)，從內(nèi)容來說，就是化學(xué)知識的認(rèn)識、理解和鞏固，學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)等，都要力爭經(jīng)過實驗去完成。從學(xué)生對化學(xué)知識的領(lǐng)會過程來看，是要經(jīng)過“感知階段”才能上升到“理解階段”的，化學(xué)實驗可以給學(xué)生提供豐富的、生動的感知素材。再從學(xué)生對化學(xué)知識的鞏固過程來看，這個過程分為：識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)。而化學(xué)實驗可使化學(xué)知識借助于形象直觀，在頭腦中形成深刻的“神經(jīng)聯(lián)系痕跡”，并使這一“痕跡”便于保持，易于重現(xiàn)和再認(rèn)識。
化學(xué)教學(xué)方法的改革，離不開實驗教學(xué)這―環(huán)。而且許多教師常以實驗為改革的突破口進行教學(xué)，取得一些化學(xué)教改經(jīng)驗，其中有“以實驗為基礎(chǔ)的引導(dǎo)探索法”、有“實驗推理法”、有“自學(xué)、實驗、講授、練習(xí)”的四環(huán)節(jié)單元教學(xué)法以及“單元實驗程序”教學(xué)法等等，許多教師都充分認(rèn)識到化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要作用，認(rèn)識到了化學(xué)學(xué)科的特點，認(rèn)識到加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
一、有效使用實驗來提問和總結(jié)
我們可以用實驗形式來進行提問。它不僅可用于新課的導(dǎo)入，也可用于新課的講解之中，還可用于鞏固新課時采用。在講完一章或一個單元后，設(shè)計與本章或本單元有關(guān)的內(nèi)容并把這些內(nèi)容聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，以實驗形式進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，這特別適用于元素化合物知識的教學(xué)，如教材的第二章《我們身邊的物質(zhì)》就可以以實驗為龍頭，把全章的知識聯(lián)系起來進行有效的復(fù)習(xí)。
二、改進實驗設(shè)計
對教材中有些實驗現(xiàn)象不夠明顯、效果不夠理想的實驗，可以進行改進，可以由教師進行設(shè)計和改進，也可以把問題提出，發(fā)動學(xué)生集思廣益共同設(shè)計和改進，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實驗設(shè)計的能力。如粉塵爆炸的實驗，就可以讓學(xué)生根據(jù)實驗的原理，選擇合適的材料在家中做該實驗。
將一些教師演示的實驗改由學(xué)生上臺演示或者改為分組實驗，如教材中點燃蠟燭的實驗、水和酒精的混合實驗等，就可以改為課堂分組實驗，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下實驗，并得到正確的結(jié)論。這種做法既能考查學(xué)生的實驗基本操作技能、化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能喚起全班學(xué)生的注意，共同注視實驗操作。
為提高學(xué)生的思維能力，可以把教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗，有的可由教師演示時采用，有的可用于邊講邊實驗。如在講二氧化碳與水反應(yīng)的性質(zhì)時，用到了石蕊試液。對石蕊試液的顏色變化，我認(rèn)為不要按照教材上僅僅就酸溶液使石蕊試液變紅這一個現(xiàn)象去驗證，而是分別選擇酸溶液、堿溶液、食鹽水這三種溶液去探究誰能使石蕊試液變紅。這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，又為今后講酸堿指示劑打下良好的基礎(chǔ)。
三、以實驗解題
在習(xí)題課中應(yīng)用實驗來解答，能啟發(fā)學(xué)生從事實出發(fā)進行分析，從而得出正確的結(jié)論。這對培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是有促進作用的。如“三瓶無色溶液，可能是稀鹽酸、石灰水、食鹽水，請你用化學(xué)方法鑒別它們。”這樣的習(xí)題，教師如果用實驗來回答或者讓學(xué)生親自動手實驗回答，其效果比教師直接在黑板上書寫答案肯定要好得多。
四、重視多媒體的應(yīng)用
多媒體的優(yōu)勢是能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，易于反復(fù)呈現(xiàn)。計算機可以控制各種各樣的信息媒體，是化學(xué)教師的好幫手。特別是一些不易操作的帶有危險性的實驗，如氫氣和空氣混合點燃發(fā)生爆炸的實驗、一氧化碳還原氧化鐵的實驗等，從安全的角度考慮，教師可以在課前制作好課件，以多媒體代替實驗來教學(xué)。但要注意，多媒體課件在制作過程中必須要突出教學(xué)重點、教學(xué)難點，不能過于追求的課件在形式以及色彩上的華麗，否則會造成喧賓奪主使重點偏離，分散學(xué)生的注意力，增大學(xué)生把握知識重難點的難度。同時凡是可在課堂演示的普通化學(xué)實驗絕不能以錄像或動畫代替。因為實驗是任何其他媒體所取代不了的，它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力和團結(jié)協(xié)作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學(xué)教師不能舍本逐末，放棄唾手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。
五、積極開展化學(xué)課外活動
在重視課內(nèi)打好基礎(chǔ)的前提下，積極開展課外多樣性的活動，使學(xué)生能生動活潑地、主動地得到發(fā)展。在當(dāng)前，課外活動在中學(xué)教育中非?；钴S，成為學(xué)校教育的另一條重要渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有力措施。課外活動的內(nèi)容和形式主要有：
1.組織和指導(dǎo)學(xué)生閱讀配合教學(xué)的有關(guān)化學(xué)圖書、雜志及有關(guān)科技讀物等，以擴大學(xué)生的知識視野和制作配合教學(xué)用的教具、模型，能進一步理解有關(guān)教具的知識內(nèi)容和制作方法等，如制作金剛石、石墨的晶體結(jié)構(gòu)模型等。
2.舉辦化學(xué)講座。講座內(nèi)容，一方面是課堂教學(xué)的延伸和深化，一方面可以是科技知識的普及，有的還可以是專題講座，如化學(xué)家的故事、氧化還原反應(yīng)、我國的煉金術(shù)、化學(xué)與環(huán)境保護、金屬元素和人體的健康、生活中的化學(xué)、環(huán)境保護等等。
3.化學(xué)課外活動實驗：可以是化學(xué)趣味實驗、化學(xué)游藝、化學(xué)智力活動和化學(xué)課外實驗等。而化學(xué)課外實驗可以是課堂演示實驗的補充，也可以是對某一問題的探索，或結(jié)合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的某個具體問題的研究以及化學(xué)小工藝等等。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效策略
化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其教學(xué)理應(yīng)受到充分關(guān)注。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，化學(xué)概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶。對概念的理解不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵所在。因此，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中時常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強基本概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效完成教學(xué)目標(biāo)，是本文要解決的難題。
一、有效對比，構(gòu)建完整的概念體系
化學(xué)基本概念的系統(tǒng)服從于教學(xué)目標(biāo)和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個分段形成，螺旋上升的發(fā)展過程。在概念教學(xué)時，物質(zhì)的分類一直是學(xué)生難以接受的知識點，也是教學(xué)難點。教師應(yīng)抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個突破，在有效推進的同時，應(yīng)對比各概念間的異同，將其進行適當(dāng)分類，并將同一類概念按其相互關(guān)系歸納在一起，加強概念間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本教材中零散的知識聯(lián)成有序的網(wǎng)絡(luò)，力求使概念系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握基本概念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如，在第二單元“空氣”中學(xué)習(xí)了混合物、純凈物的概念，在第四單元學(xué)習(xí)水的組成時又學(xué)習(xí)了單質(zhì)、化合物及氧化物的概念，這時很多學(xué)生分不清混合物、化合物和氧化物的區(qū)別和聯(lián)系。這些概念既有自身的內(nèi)涵，又存在著一定的從屬關(guān)系。在教學(xué)中既不能把它們絕對化，又不能將它們孤立分割對待，要分析它們之間的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系對比畫出關(guān)系圖（如下圖），以達到突出概念的本質(zhì)聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生形成完整的概念體系。
教學(xué)實踐證明，在進行聯(lián)系對比，構(gòu)建概念體系時，教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析研究，并得出結(jié)論，不宜過早地列出全部結(jié)論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個完整的概念知識網(wǎng)絡(luò)，不要一開始就向?qū)W生展出全圖，以防止學(xué)生被動接受。
二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”
化學(xué)基本概念又稱前科學(xué)概念，是指未經(jīng)專門學(xué)習(xí)，而在正常學(xué)習(xí)、實踐積累的過程中掌握化學(xué)概念。對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)、形成化學(xué)概念是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，涉及多方面的因素。學(xué)生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗到的東西先入為主，往往會對一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知R結(jié)構(gòu)中，不能正確反映概念的本質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，許多學(xué)生依據(jù)日常生活中常見的木柴燃燒事例，自認(rèn)物質(zhì)燃燒后質(zhì)量都是變少了。此時，可通過實驗從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地觀察和分析，運用直觀獲得的新知識來排除日常思維的干擾，及時幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的化學(xué)概念。若日常概念的含義與化學(xué)概念的內(nèi)涵一致時，會促進化學(xué)概念的構(gòu)建與掌握，對學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極作用。如學(xué)習(xí)飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關(guān)系和區(qū)別時，與常說的吃飽、沒吃飽、吃少、吃多來舉例說明，通過感性的認(rèn)識思考，讓學(xué)生易于接受、理解概念的內(nèi)涵。
為了讓學(xué)生掌握化學(xué)基本概念，教師要辯證地看待學(xué)生的日常概念，及時糾正不科學(xué)的日常概念，有機地聯(lián)系能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極作用的日常概念或生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生運用化學(xué)概念的兩極性。將日常概念當(dāng)成一種資源，作為讓學(xué)生理解新知識的“生長點”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的日常概念生長出新的科學(xué)概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，這是一種有效的教學(xué)策略。
三、依據(jù)認(rèn)知，合理把握化學(xué)概念的深廣度
概念本身有著嚴(yán)密的邏輯體系，在一定條件下，一個概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，以及人們認(rèn)識的不斷深化，作為反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。因此，在教學(xué)過程中，要切實把握好概念教學(xué)的目標(biāo)，處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾。
為了加強概念教學(xué)，教師必須根據(jù)初中生的特點，依據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真鉆研教材，掌握好知識處置的分寸，準(zhǔn)確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學(xué)生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，學(xué)生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應(yīng)等概念，均屬“過渡性”或“階段性”概念，教學(xué)中不能不顧學(xué)生的實際接受能力而過分追求科學(xué)性和完善性，將概念隨意擴展或深化，超越學(xué)生的認(rèn)識能力。當(dāng)然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學(xué)性。要注意教學(xué)的連續(xù)性，教師講解應(yīng)留有余地，避免絕對化，為后繼教學(xué)打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學(xué)性與階段性的關(guān)系。
四、正反剖析，突出化學(xué)概念的本質(zhì)屬性
教學(xué)活動和其它教育活動都有助于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，而教育、教學(xué)各種活動之間的先后次序以及彼此之間的銜接性主要表現(xiàn)在不同領(lǐng)域相互沖突的課程內(nèi)容的銜接、教學(xué)活動的邏輯銜接、整合后的內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)的銜接。課程整合的銜接性原則，決定了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價的一貫性、有效性。
整合后的課程內(nèi)容
以有機化學(xué)、生物化學(xué)兩大課程為主，根據(jù)高職“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，基本理論和基礎(chǔ)知識本著“必需為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先”原則，將這兩門課整合為《專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)》。本課程以食品管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，以食品檢驗職業(yè)崗位需求為課程內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)，將課程內(nèi)容綜合化和模塊化，理論和實驗自成體系。
課程整合的特色和優(yōu)勢
1優(yōu)選內(nèi)容，突出專業(yè)特色
高職專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)，不應(yīng)是一般高校專業(yè)教材的壓縮餅干，也不是職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的翻版，而是要有鮮明的專業(yè)特色。以前的有機化學(xué)教學(xué)突出的是有機化學(xué)的經(jīng)典理論，難度大而抽象，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，如各類有機反應(yīng)機理等，學(xué)生學(xué)習(xí)困難而且興趣不大，根據(jù)高職的教育特點，刪除有機反應(yīng)機理。圍繞“食品”這條主線選擇內(nèi)容，按照“突出專業(yè)，淡化學(xué)科、重視能力、創(chuàng)新實用”的原則對《有機化學(xué)》與《生物化學(xué)》中相接近的內(nèi)容進行有機整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識。例如：把有機化學(xué)中的糖類，脂類、蛋白質(zhì)內(nèi)容整合到《生物化學(xué)》糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)的功能性質(zhì)章節(jié)中，增強了內(nèi)容的連續(xù)性、實用性，便于學(xué)生理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，提高分析、解決問題的能力。實驗教學(xué)不是為了突出工學(xué)結(jié)合而片面加強實訓(xùn)，而是緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，精選實驗內(nèi)容并自成體系，避免東一榔頭，西一棒子。
2突出實驗教學(xué)的職業(yè)性
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強實際動手能力的實操型人才，而化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，著重對基本操作、基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在有機化學(xué)和生物化學(xué)實驗中，應(yīng)以實用為本，強化有機基本實驗技能的訓(xùn)練，取消性質(zhì)驗證實驗，充實和更新實驗內(nèi)容，增強實驗的實用性與職業(yè)性，強化學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探究能力，同時又為后續(xù)課程實驗打下基礎(chǔ)。如在本院2008、2009級食品專業(yè)的有機化學(xué)和生物化學(xué)實驗教學(xué)上進行了改革，首先結(jié)合我院實驗中心客觀條件盡可能增加實驗學(xué)時數(shù)，其次在實驗內(nèi)容的選取上將有機及生物化學(xué)實驗分為四個模塊：物質(zhì)有關(guān)物理常數(shù)測定(熔點的測定、常壓蒸餾和沸點的測定、旋光度測定、折光率測定)、有機物的分離純化(水蒸氣蒸餾、萃取、氨基酸紙色譜法)、有機物制備、食品營養(yǎng)成分的分離與檢驗實驗。最后對于一些因受客觀實驗條件、學(xué)時數(shù)制約而無法開設(shè)的實驗采用將多媒體技術(shù)運用到實驗教學(xué)中，通過模擬仿真實驗，使學(xué)生更多地了解、熟悉不同實驗類型。
3教學(xué)學(xué)時明顯減少
新的課程體系注重全面系統(tǒng)地介紹化學(xué)學(xué)科的基本理論，強化了理論對實踐的指導(dǎo)作用，對食品專業(yè)所需化學(xué)知識統(tǒng)籌安排，既可使學(xué)生獲得對化學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知，又能減少和避免因分學(xué)科教學(xué)而產(chǎn)生的內(nèi)容重復(fù)，從根本上解決了教學(xué)學(xué)時緊張的問題，為學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了時間保證[1]。由于教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，使教學(xué)學(xué)時大幅減少，由原來的128學(xué)時下降到96學(xué)時。整合后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生認(rèn)識化學(xué)世界的高度。在教學(xué)實施過程中，既使后續(xù)課程在此基礎(chǔ)上高起點、高水平地講授新知識、新理論，又縮減了理論教學(xué)課時，增加了實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。
4改進實驗教學(xué)方法，優(yōu)化實驗教學(xué)
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法基本上是先講理論，再按照“教師示范一學(xué)生操作一報告結(jié)果一教師小結(jié)”的程序做實驗，課程整合后，由于理論部分和實驗部分各成體系，實驗中用到的理論和理論部分的理論不一定重復(fù)，實驗中用到的理論主要靠學(xué)生自學(xué)(由于課時所限)。在教學(xué)改革中改變過去實驗以教師為主體的方法，采取以學(xué)生為主體的小組式實驗教學(xué)模式，主要采用教師親臨指導(dǎo)，組織學(xué)生參加實驗全過程的實驗教學(xué)體系，即預(yù)習(xí)實驗(用到的實驗理論學(xué)生自學(xué))——寫出預(yù)習(xí)報告和實驗提綱——部分學(xué)生輪流準(zhǔn)備實驗——設(shè)計實驗步驟——分組實驗——分析實驗結(jié)果——寫出實驗報告——教師講評的實驗教學(xué)模式。對實驗報告的要求不拘一格，應(yīng)把對實驗結(jié)果的分析作為重點(如實驗成敗的關(guān)鍵，不足之處如何改進，實驗數(shù)據(jù)如何處理等)，通過實驗使學(xué)生加深了對理論知識的進一步理解，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的基本實驗技能及綜合應(yīng)用知識和獨立解決問題的能力。
5堅持實驗考核，優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)
實驗考核不僅可以檢查學(xué)生對知識和技能的掌握程度，而且可以幫助教師及時地掌握反饋信息，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。我院堅持實驗考核合格制，將實驗考試成績分為平時成績和實驗操作考試成績兩部分。平時成績由實驗態(tài)度、實驗報告和實驗操作組成。實驗態(tài)度分值10%、實驗報告分值10%、實驗操作分值30%。實驗操作又分為“實驗準(zhǔn)備”、“實驗過程”、“實驗結(jié)果”三部分．各占10%分值。學(xué)期結(jié)束時，操作考核成績占50%。本課程的學(xué)分只記一個，理論教學(xué)和實踐教學(xué)成績均達到合格以上時，方可記學(xué)分。這種考核標(biāo)準(zhǔn)可以系統(tǒng)、客觀地反映和評價學(xué)生對知識的掌握情況和實驗的操作能力．避免了“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基本概念；化學(xué)用語；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-304-01
初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙與基礎(chǔ)。想要增強化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要嚴(yán)抓初中化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實的化學(xué)概念，實驗操作等技巧，對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學(xué)知識獨立解決問題的能力，從而更自主地參與到教學(xué)活動中，為未來學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合教學(xué)實踐簡要探討幾種化學(xué)教學(xué)的方法，供同行教師參考。
一、重視基本概念的教學(xué)
化學(xué)概念就是在化學(xué)學(xué)科內(nèi)某一同類客觀事物共同本質(zhì)屬性特征，在人們頭腦中抽象出來的主觀反映。其本質(zhì)是客觀的，其在學(xué)習(xí)者頭腦中反映的形式是主觀的。這種由客觀正確地反映到人的主觀中來，自然需要一個認(rèn)識的策略和反映過程。
化學(xué)概念大體可分為組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、化學(xué)量、化學(xué)用語這幾大類。（1）物質(zhì)組成的概念：純凈物、混合物、元素、中質(zhì)、化合物、各類無機物名稱、溶液、結(jié)晶水合物等；（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念：分子、原子、離子、化合價等；（3）物質(zhì)性質(zhì)的概念：溶解性、酸堿性、氧化性、還原性；（4）物質(zhì)變化的概念：物理變化、化學(xué)變化、各種類型反應(yīng)及其相應(yīng)概念；（5）化學(xué)量的概念：相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度等。概念的學(xué)習(xí)，要注意概念的形成、概念的內(nèi)涵和外延、概念的同化、概念的鞏固和應(yīng)用。
二、基本化學(xué)用語的教學(xué)
化學(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊的語言符號，它是化學(xué)最基礎(chǔ)的入門工具。對于學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)用語是一個很關(guān)鍵的支持性條件。在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果初中生沒有掌握運用好化學(xué)用語，往往會影響其深入學(xué)習(xí)，并能產(chǎn)生很大的障礙，往往學(xué)習(xí)困難的第一個分化點就在于此，致使學(xué)生會感到化學(xué)如同第二外語，學(xué)起來十分吃力，興趣下降，從此向“差生”行列轉(zhuǎn)化。化學(xué)用語主要是元素符號、化合價、化學(xué)式、離子符號、化學(xué)方程式的本質(zhì)領(lǐng)會及其正確的書寫，酸、堿、軟電離方程式的正確書寫等，這些內(nèi)容相對集中地出現(xiàn)在課本之中，難度顯得相對過大，所以學(xué)習(xí)并學(xué)好它，必須有計劃。分期分批地進行讀、寫、記、練，多個感官功能協(xié)同作用，運用好記憶規(guī)律，采用穩(wěn)扎穩(wěn)打、求是求實、速度放慢的策略，攻下這一難關(guān)，眼前將是一片開闊的大道。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
1、科學(xué)記憶。化學(xué)概念和化學(xué)用語等是需要記憶的，應(yīng)讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。如先密后疏的記憶方法、編制記憶口訣、特征記憶。比如催化劑的概念可以抓住"一變二不變"的特征去記。
2、從實驗中認(rèn)識問題的方法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其是有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)教材本身很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得結(jié)論的認(rèn)識方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習(xí)慣，這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。
3、類比法。化學(xué)概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、物理變化與化學(xué)變化、溶解與結(jié)晶等，這一對對概念的意義恰好相反。再如，分子與原子、原子與元素、同位素與同素異形體等，它們的意義相近。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
四、教會學(xué)生要善于思考
思考本身是一個連續(xù)不間斷的過程，在問題沒有解決之前，不可能想到所有的答案，即使想到了答案也不一定準(zhǔn)確，或許會出現(xiàn)更多的意外。因此在解決問題時應(yīng)不斷思考，不經(jīng)思考的問題告戒學(xué)生不要貿(mào)然回答，而是要勤于思考、善于思考、養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，形成縝密的品格考。
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀時不斷思考，自己 找出重點、難點，善于提出疑難問題或自己的見解，自己帶者問題閱讀，閱讀、析疑、議論要同時進行，做到閱讀過程中積極思考、不斷思考。
2、指導(dǎo)學(xué)生善于把觀察與思考活動結(jié)合起來，只有通過觀察與思考的結(jié)合，不斷的思考，才能對事物有全面的、深刻的本質(zhì)的理解。
3、指導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題、特別在解答試題時更要認(rèn)真思考、善于思考、不斷思考，要充分利用已知條件、發(fā)掘條件，特別注意隱蔽條件，再確定解題的思路。總之要學(xué)生周密地、綜合地思考，反復(fù)推敲，確定解題的最佳方案，得出解題的規(guī)律、技巧，促進學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)新。
五、構(gòu)建探究式教學(xué)策略
新課程資源倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實施探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。實施探究式教學(xué)策略可以從以下四個方面入手：一是運用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律。二是在實驗中進行研究，在研究中獲得體驗。三是開展化學(xué)課外活動，給予學(xué)生自我參與、自我實現(xiàn)的鍛煉機會。四是開展專題研討式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合探究能力。
以多元智能理論作為教學(xué)設(shè)計的背景下，其具體安排可以首先明確此節(jié)課重點出于培養(yǎng)學(xué)生哪項智能，進而將此節(jié)課的大多時間指向這部分智能的訓(xùn)練與啟發(fā)，而教學(xué)設(shè)計的思路也主要是為了培養(yǎng)這部分智能的活動方式進行展開．以智能為手段進行課堂教學(xué)的設(shè)計，其主要設(shè)計內(nèi)涵主要為了給予智能結(jié)構(gòu)不盡相同的學(xué)生對自身職能實施充分發(fā)揮與運用的學(xué)習(xí)過程．對傳統(tǒng)意義上教學(xué)中存在的“整齊劃一”的單方面聆聽式教學(xué)進行改革，使得學(xué)生可以有公共機會，在課堂上或是在不同的環(huán)境中展示智能強項的一面，并且用最為擅長的方式去完成學(xué)習(xí)，達到事半功倍的教學(xué)效果．
二、多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略
1．實驗法
眾所周知，化學(xué)如果一旦離開了實驗的輔助，則極容易導(dǎo)致學(xué)生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯誤教學(xué)．而倘若在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中使用實驗作為直觀的教學(xué)方法，能夠極大的使學(xué)生更加積極的面對化學(xué)，因為觀察本身就屬于學(xué)生的特長，而化學(xué)實驗正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的對化學(xué)實驗中的物質(zhì)與其反應(yīng)規(guī)律進行很好的認(rèn)識．實驗法，不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，還可以增加學(xué)生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，最大程度上發(fā)掘?qū)W生的空間智能以及對自然規(guī)律的觀察智能．例如在進行氯氣的實驗中，引導(dǎo)學(xué)生描述出氯原子的結(jié)構(gòu)圖，觀察氯原子結(jié)構(gòu)分布后，判定氯氣可能發(fā)生的化學(xué)性質(zhì)，通過進行分組實驗，得出氯氣性質(zhì)．
2．閱讀法
閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與社會、環(huán)境、科技的緊密聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識與科學(xué)精神，讓學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境與能源等現(xiàn)代科技與化學(xué)的影響，進一步提高學(xué)生對于化學(xué)的興趣．例如在實施“二氧化硫污染”教學(xué)時，通過相關(guān)讀物閱讀結(jié)合課本實驗的手段，制訂學(xué)生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生言語表述智能．
3．范例法
教師在進行化學(xué)計算教學(xué)以及化學(xué)用語教學(xué)時，無疑都是在化學(xué)概念與原理的理解下成為教學(xué)基礎(chǔ)的，屬于新課程“三維目標(biāo)”當(dāng)中的“知識和技能”范疇，其本質(zhì)上是明顯的技能教學(xué)．教師在設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)中更加要注重“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”，采取范例法進行講授教學(xué)．例如在進行化學(xué)教學(xué)中的“守恒法”計算技巧時，教師可以根據(jù)范例進行分析，方可讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)量的等價關(guān)系．
4．歸納法
化學(xué)課堂實施歸納法教學(xué)旨在提高學(xué)生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學(xué)生依靠對同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質(zhì)屬性，其例證概括抽象形成的重點在于“大量”;而“概念同化”是指學(xué)生通過自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保證學(xué)生在新的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)具備同化新概念的原始結(jié)構(gòu)．
5．討論法
問題討論法出于加強學(xué)生互動交流溝通的基礎(chǔ)，屬于能夠為學(xué)生之間創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機會方法，并通過對問題的討論，以此來觀察學(xué)生在人際關(guān)系上的智能體現(xiàn)．例如在進行“氣體摩爾體積”的教學(xué)過程中，可以先對lmol在固、液體與氣體的體積數(shù)據(jù)進行，讓學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如溫度對于體積的影響．
三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的意義
化學(xué)屬于以實驗為教學(xué)基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其教學(xué)目的并非單純的讓學(xué)生具備理論下的化學(xué)知識以及在進行實驗時的操作技能，而是讓學(xué)生可以通過實驗的進行，學(xué)會對實驗進行中的狀態(tài)觀察、對實驗所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象進行記錄，并且對所見的宏觀化學(xué)現(xiàn)象實施微觀層面的解釋與評價．學(xué)生可以通過化學(xué)獨有的符號、組合，把化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，清晰精準(zhǔn)地進行表述，在與其他學(xué)生進行溝通與交流知識時，根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)中的對比、歸納進行合理的分析，從而清楚化學(xué)的變化規(guī)律，達到“溫故而知新”的境界．
四、結(jié)束語
