發(fā)布時間：2023-08-31 16:36:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理論教學與實踐教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
職業(yè)院校與普通院校的區(qū)別在于更注重學生實踐動手操作技能的培養(yǎng)，但部分專業(yè)理論課的教學依然存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象。通過對職業(yè)院校學前教育專業(yè)20名教師的問卷調(diào)查，廣泛聽取了一線教師對理論課教學的意見和建議。
一、理論課教學調(diào)查情況分析
大部分教師能夠意識到理論課教學存在的問題，很難達到較好的教學效果。
1.導致學生理論課興趣不高的客觀原因
第一，職業(yè)院校學生大多屬于初中分流生或高考落榜生，普遍基礎知識較差、加之自我要求不高、自我約束能力不強，導致對理論課興趣不高。
第二，職業(yè)院校教學設施有限，無法做到每間教室都配備多媒體，大多數(shù)教師仍沿襲一支粉筆，一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式。無法最大限度地調(diào)動學生的多種感官參與教學。
第三，職業(yè)院校課本知識老化，很難跟上飛速發(fā)展的時代。
第四，教師常年面對繁重的教學任務和各項評比檢查工作、學生管理工作，無暇@研教學。
第五，教師知識落后，思想觀念跟不上，老師的教學水平普遍下降。缺少外出培訓學習的機會。
一部分教師也提出了很好的建議和要求：建議學校加強教學設施方面的投入，多給教師創(chuàng)造外出學習培訓的機會。盡量減少各項沒必要的活動，給學生和老師創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。
2.學生訪談的情況
學生們自己總結出以下結論。
第一，教材陳舊，教學內(nèi)容過時，教學方法單一，教學設施設備不夠完善。理論與實踐嚴重脫節(jié)，所教內(nèi)容與實踐社會需求銜接不上。個別教師自身素質(zhì)不高，語言表達能力不夠好，缺少駕馭課堂的能力，不能夠隨機應變。
第二，相對于枯燥的講授法而言，學生更喜歡討論法，希望積極參與課堂教學。實際的教學表明，學生更喜歡多媒體演示教學法。
第三，學生希望在理論課中多加入實驗等動手環(huán)節(jié)，鍛煉其動手能力，做到學以致用。學生更喜歡案例分析、角色扮演等手段來進行理論課的學習。
3.調(diào)查結果總結
根據(jù)教師的問卷調(diào)查報告結果和對幾位教師的訪談分析一致得出以下理論課教學適合于技工院校學生的教學方法。
（1）講授式教學法。講授法是理論課教學中經(jīng)常用到的方法，它的主要特點是：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。
（2）多媒體展示教學法。教學實踐證明，學生更樂于接受多媒體展示教學法。PPT的展示，可以刺激學生的多種感官，提高學生的無意記憶水平，提高學生學習理論課的興趣。
（3）討論教學法。在學生對某一課題有所了解，掌握了一定知識為基礎，且班級紀律較好，學生自制力較強的前提下，可以采用討論式教學法。
在討論教學的條件下，學生面對面交流，可以自由發(fā)言、提問，也可以立即做出回答，教師也可參與討論。教師的職責主要起指導、組織和提供信息以及小結等作用。
（4）任務驅(qū)動法。理論課的教學有時也會用到任務驅(qū)動法。所謂任務驅(qū)動法就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作。教師引導學生邊學邊做，完成相應的“任務”。
（5）體驗式教學法。體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導讓學生親身去感知、領悟知識，通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式。
4.理論教學的缺點
雖然理論教學有系統(tǒng)、直接、節(jié)約時間、與考試制度接軌、節(jié)約成本，可合理利用教學資源等優(yōu)點。理論課也不可避免地存在很多缺點。
（1）與實踐脫軌。一味地強調(diào)理論知識的重要性，勢必會造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，所學知識用不上或不會用。
（2）效率不高。雖然有部分理論教師采用了多媒體教學等手段，刺激學生的多種感官來增強認識，但實際數(shù)字表明：學生只用口念，過一段時間，就只能記憶起10%。只聽，過一段時間，也只能記起20%。
二、改進建議
要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，真正將理論與實踐結合起來，應該從以下幾個方面入手。
1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，技能高超人才
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學校普遍存在“重理論，輕實踐”的思想。普通高校在應試教育體系下容易培養(yǎng)出掌握一定理論基礎知識，但動手能力差的學生，致使部分學生進入社會后，根本無法理論知識應用于實踐，造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。
未來社會更需要具有創(chuàng)新意識，技能高超的人才。這就要求我們大力提倡素質(zhì)教育，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其勤于思考，樂于動手。特別是對于職業(yè)院校而言，培養(yǎng)技能高超的人才更顯得尤為重要。
2.理論教學與實踐教學相結合
與“重理論、輕實踐”的思想相反，另一個極端就是過分注重動手能力的培養(yǎng)，忽視了理論知識系統(tǒng)的學習。這樣培養(yǎng)出來的技能型人才可能在一定時期可以在實踐崗位上游刃有余，但從長遠角度來看，不掌握一定的理論知識作為基礎，再高超的技能也只是無根之木，無法獲得長久的生命力。這樣的技術人才只會“知其然而不知其所以然”，在一定程度上只會憑經(jīng)驗做事，缺少再學習的能力，也不懂系統(tǒng)地教授他人技能。因此，理論知識的學習與實踐技能的掌握不是相互矛盾，而是相輔相成，互相依存。沒有了強大的理論知識做后盾，再高超的技能也終會成為“無源之水”。只知道羅列大量的理論知識，而從不付之于實踐活動，那么再先進的理論知識也會成為“鏡中之花”。
3.“雙師型”師資隊伍建設
對于職業(yè)院校而言，“雙師型”師資隊伍的建設非常重要。事實證明：有豐富實踐經(jīng)驗的教師上課更生動，更受學生的歡迎。
4.加強實踐基地的建設
二、中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容：1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的創(chuàng)新思維能力和實驗教學中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。
三、創(chuàng)新教育的探索與實踐：1、教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。2、挖掘?qū)W科特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神
【關鍵詞】創(chuàng)新探索實踐
一、創(chuàng)新教育在新世紀教育中的重要意義
現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟社會，而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。創(chuàng)新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，中華民族要實現(xiàn)偉大復興，要矗立于世界優(yōu)秀民族之林，必須要有全民族整體素質(zhì)、科學水平的提高。學校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道。教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。
二、中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容
創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是科學發(fā)展的動力，是技術革命的生命。中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵應是：通過創(chuàng)新教育使學生對已有的經(jīng)驗和知識進行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨特的思想觀點、思路設計、途徑方法……的活動過程。
1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。要千方百計培養(yǎng)學生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀點和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，學生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新的產(chǎn)品是獨出心裁、前所未有的。因此創(chuàng)新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才可能創(chuàng)新。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的創(chuàng)新思維能力和實驗教學中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新思維的主要形式有：①聯(lián)想思維。②直覺思維。③靈感思維。
物理實驗是人類研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的重要途徑，也是人類發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創(chuàng)造的思維的過程，從中受到啟發(fā)，同時也培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。健全的人格是個體順利發(fā)展的內(nèi)在因素，是個人創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態(tài)度和較強的自信心。
協(xié)同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術革命，使人類在已經(jīng)到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發(fā)明創(chuàng)造，需要眾多人才共同去探索、開發(fā)、創(chuàng)造。因此我們必須培養(yǎng)學生的協(xié)同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。
三、創(chuàng)新教育的探索與實踐
1、教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神包括：創(chuàng)新的意識、熱情、進取心、自信心、創(chuàng)新的膽略；敢于質(zhì)疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養(yǎng)學生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據(jù)不同的教學內(nèi)容啟發(fā)、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。
首先，教師的教學過程要具有創(chuàng)新意識，為學生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯(lián)系實際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。
然后，在教學中要培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個和諧、平等的教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
①提倡學生向教師的教學過程、教學內(nèi)容質(zhì)疑。教師的知識結構和教育教學模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時代的步伐。教師在教學中的言行舉止對學生有潛移默化的影響，教師若能實事求是地但陳不足，和學生一起研究問題，就能成為學生培養(yǎng)質(zhì)疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學生敢于質(zhì)疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。
②鼓勵學生對教材質(zhì)疑。高中學生對知識、現(xiàn)象、實驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學習的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學中，有學生提出教材上給出的動摩擦因數(shù)都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象。有學生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應的教學中，有學生提出入射光的頻率增大，光電子數(shù)目增加否？在透鏡的教學中，有學生提出反射光是在人射光區(qū)域相消的，透射光應不變，為什么還會增強呢？等等。說明了學生存著強烈的質(zhì)疑意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。
③大力提倡學生爭辯。通過爭辯活動可以提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現(xiàn)的。長期引導學生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大增強學生質(zhì)疑的意識，使學生在質(zhì)疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養(yǎng)學生會持質(zhì)疑的態(tài)度上課，鍛煉思維的準確性、開放性，也提高了流暢表達自己的觀點的能力。
2、挖掘?qū)W科特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
每個人都具有天生的創(chuàng)造力。對于每個正常人來說，創(chuàng)新能力只有大小之差，沒有有無之別?？茖W家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創(chuàng)造潛能能否得到培養(yǎng)與開發(fā)。物理課堂教學的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實驗教學的重點培養(yǎng)動手創(chuàng)造能力。
⑴、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創(chuàng)意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具備心理發(fā)展基礎和可能牲。
①在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維主要是指在大量的經(jīng)驗知識的基礎上，在創(chuàng)造激情的推動下，通過形象類比聯(lián)想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發(fā)明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現(xiàn)象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發(fā)學生聯(lián)想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學習玻爾原子能級時，引導學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉(zhuǎn)的情況與人運地球衛(wèi)星在不同軌道上繞地球運轉(zhuǎn)的情況類比聯(lián)想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規(guī)律。應用類比聯(lián)想將知識系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎。
聯(lián)想思維將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發(fā)下，在數(shù)字計算和邏輯推理的基礎上，以豐富的想象力提出原子的核式結構模型。盧瑟福的腦海里浮現(xiàn)出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學中培養(yǎng)想象力是聯(lián)想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時間比。從勻減速運動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運動，在相等位移內(nèi)的時間比，再將比值關系反向排列為所求。
②直覺思維不遵循一般邏輯規(guī)則，不局限于傳統(tǒng)的思維模式。因而具有創(chuàng)造性、靈活快捷的特點。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，必有其自身規(guī)律，從本質(zhì)上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時迅速結合形成認識上的飛躍。這種飛躍產(chǎn)生基礎有兩個方面，合理而清晰的知識結構，是形成思維的內(nèi)在因素；嫻熟的專項技能是產(chǎn)生直覺思維的外部條件。
直覺思維產(chǎn)生機理告訴我們，結合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創(chuàng)設情境，能有效地誘發(fā)直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎，理解各部分知識關系，優(yōu)化知識結構，使學生對所學內(nèi)容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產(chǎn)生直覺。精選習題，系統(tǒng)地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯(lián)想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數(shù)列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發(fā)現(xiàn)。在中學物理教學中，要引導學生動手搞小制作、小實驗、小發(fā)明、寫小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實際的直覺思維能力和創(chuàng)新意識。例如：學生遙控汽車在一平板小車上“進、停、追”平板車就會退、停、進，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現(xiàn)象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動，演示圓周運動向心力與速度的關系。用懸掛旋轉(zhuǎn)飛機驗證一維圓錐擺運動等，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，又使更多的學生用直覺靈感思維來分析和感知物理現(xiàn)象和規(guī)律。
③靈感思維的養(yǎng)成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)設想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據(jù)不完善的知識去行動，我們不得不去猜想?！敝性f：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創(chuàng)新這一本質(zhì)的歷史，讓學生了解科學家打破常規(guī)思路的科學創(chuàng)新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創(chuàng)新能力是非常有益的。
科學創(chuàng)新來自于創(chuàng)造性的猜想。因此我們在教學中應重視發(fā)掘教材中有效因素。變換常規(guī)的教學方法，放開束縛學生思路的枷鎖，有意識地引導學生進行合理的猜想。例如：在學習牛頓第二定律時，可引導學生從一些日常生活中的現(xiàn)象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關？是什么關系？然后再進行實驗定量研究來得出結論。在講等溫變化的玻意定律時，由學生初中的熱現(xiàn)象和生活經(jīng)驗，先猜想一定質(zhì)量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關系？再通過實驗來驗證。又如在“原子核的人工轉(zhuǎn)變”α粒子轟擊氮核的教學中，α粒子轟擊氮核產(chǎn)生了新的粒子是質(zhì)子。這一現(xiàn)象發(fā)生是α粒子將氮核中的質(zhì)子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產(chǎn)生的呢？允許同學們提出猜想，再引導同學們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養(yǎng)學生靈感思維，提高創(chuàng)新能力。
⑵、在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在物理實驗教學中，重視實驗的創(chuàng)新與探索，設計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導”的教學模式，充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。
①、由學生自行設計小實驗。例如：讓學生自行設計不同物體與小木板之間的動摩擦因數(shù)的實驗。同學們設計了不同的測定動摩擦擦因數(shù)的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數(shù)法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡單的是將質(zhì)量差異較大的兩石塊從同一高度，同時釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質(zhì)的運動？你可以設計實驗來驗證嗎？同學們積極思考，共同商量，設計出了用打點的方法來測；有用光電計時方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創(chuàng)意而又簡單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動，（這是已有的經(jīng)驗事實）增大角度物體的運動性質(zhì)不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時，就是自由落體運動，且只有重力作用，運動性質(zhì)還應是勻變速直線運動。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創(chuàng)新”成功的滋味，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
②、學生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結合，注意為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和運用知識的機會、創(chuàng)造解決問題的條件，學生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現(xiàn)實的自豪感，這種內(nèi)在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創(chuàng)新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。再如單擺教學完成后，給出設計題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續(xù)流出的平均流量。較多的同學開始很茫然，因水的體積和水流時間都有連續(xù)性，通過同學們認真思考、觀察，將已學的知識結合起來，多數(shù)同學能完成這個實驗。從標簽上讀出水的體積。用細線與石子組成單擺測時間。這些實驗與知識結合較好，又有較好的創(chuàng)意性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。
③結合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發(fā)電機?？梢杂矛F(xiàn)成的發(fā)電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉(zhuǎn)動得最快，怎樣檢測發(fā)電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發(fā)電量大小。再如：講完全反射教學內(nèi)容后，安排學生制作蜃景現(xiàn)象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經(jīng)同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現(xiàn)，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現(xiàn)。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養(yǎng)了學生的動手能力和解決問題的創(chuàng)新能力。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神
人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，面對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造型、開拓型的性格。因此，我們最終應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上，凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要，稱為創(chuàng)新個性，創(chuàng)新個性具有相當?shù)耐暾院统志眯?，對學生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
創(chuàng)新人格表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)、獨立的個性特征。如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創(chuàng)新人格，在教學中，應保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創(chuàng)新精神的人學習和接觸。
培養(yǎng)學生勇于面對失敗的精神。在創(chuàng)造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創(chuàng)新的頑強意志。
物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發(fā)明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學生交流創(chuàng)新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創(chuàng)造力和每個學生的創(chuàng)新能力相互激勵同步增強。
創(chuàng)新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創(chuàng)新人材的培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的主流。創(chuàng)新教育既關系到學生個人的可持續(xù)發(fā)展，更是國家和民族發(fā)展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。努力提高自身創(chuàng)新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。教學中貫徹創(chuàng)新意識是先導，創(chuàng)新精神是源頭，創(chuàng)新思維是關鍵，觀察、實踐是途徑，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人及協(xié)作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新能力的棟梁之材。
主要參考文獻資料：
1、《創(chuàng)造學教程》：中國建材工業(yè)出版社，魯克成等編著。ISBN7-80090-627-2/G•2；
關鍵詞：理論力學；啟發(fā)式教學；教學方法；教學內(nèi)容；職稱論文
1 引言：理論力學是一門專業(yè)基礎課，它是材料力學、結構力學、機械原理、機械振動等課程的基礎。理論力學課程是研究物體機械運動一般規(guī)律的學科，它既是高等院校工科專業(yè)的一門核心技術基礎課程之一，又是一門能直接用于工程實際的應用學科，理論力學對工科學生學習后續(xù)專業(yè)知識（材料力學 、機械原理 、機械設計 、彈性力學等）過渡起到橋梁作用，也在開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、科學的思維能力和創(chuàng)新能力以及解決工程實際問題的能力方面有重大影響。對該課程的傳統(tǒng)教學模式進行改革，能夠改變學生原有的被動學習模式，在活躍課堂氣氛， 啟迪學生思維， 使學生在較短時間內(nèi)獲得更多更扎實的知識方面有積極作用，也能顯著提高學生的綜合素質(zhì)。
2教學的現(xiàn)狀：理論力學的內(nèi)容極其廣泛，并且具有力學概念抽象，內(nèi)容繁雜，所分析的研究對象多，解決問題方法靈活多變等特點，但同學們普遍感覺到該課程學起來比較難，枯燥乏味，學習熱情不高，主動性差。在解決實際問題中學生表現(xiàn)出對基本概念和規(guī)律的理解不深，對所研究的問題的物理過程分析不透，解決問題的思路不清晰，更不善于舉一反三和靈活運用，在作業(yè)或考試中遇到較復雜的情況或覆蓋幾個知識點的綜合問題便無從下手；當后繼課程中涉及到力學內(nèi)容時，往往比較生疏，甚至對一些基本概念模糊不清。
3 教學改革
3.1 教學內(nèi)容改革
力學學科具有鮮明的基礎性和實用性， 隨著科學與技術的發(fā)展， 理論力學課程面臨著深化基礎理論與加強工程實際應用的雙重任務。結合機械類各專業(yè)的特點， 加強工程概念和實踐性內(nèi)容， 在例題、思考討論題、理論與實踐的應用方面增添具有工程背景的問題；理論力學是各工程專業(yè)的基礎學科， 需要和各專業(yè)課有緊密的聯(lián)系中，同樣，各專業(yè)課內(nèi)容也要和理論力學課相溝通。兩類學科的交叉與相溶應是教學體系改革的良好途徑[1]。
在理論力學動力學部分，重點介紹普遍定理（包括動量定理、動量矩定理、動能定理）綜合應用以及動靜法和虛位移原理，要研究在工程實際中的應用，特別是如何運用這些基本定理和方程對實際構件進行受力分析并建立力學模型，使學生能夠把理論與實踐結合起來，為后續(xù)課程的學習打下基礎；其次，由于理論力學教材大都比較注重自身的系統(tǒng)性，因此教材中有不少內(nèi)容與大學物理重復。在理論力學教學中，凡是與大學物理中重復的地方，對公式不再推導，可以直接給出結論，而節(jié)約出的時間用于難點和重點的學習。教師講述的應是各章節(jié)的主干內(nèi)容，是教學的重點內(nèi)容和關鍵所在，而對一般內(nèi)容或者比較簡單的章節(jié)則可略加指點，或提出思考問題，請學生自學并聯(lián)系到主干內(nèi)容上來。
3.2 教學方法改革
教學方法的好壞直接影響學生學習的積極性和主動性。理論力學教學中根據(jù)學生和理論力學課程的特點，采用過程啟發(fā)式教學，這種方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的好方法，啟發(fā)式教學的特點是通過啟發(fā)、引導使學生獨立思考、主動獲取知識。過程啟發(fā)式教學的一種方法就是問題式教學，即在講課過程中不斷提出合適的問題，及時解決問題。提出問題后可以讓學生在課堂上開展討論然后回答，也可以在學生思考的基礎上教師自己總結歸納。尤其是在例題和習題的講解過程中，要不斷提出難易適中的問題，并留一定的時間讓學生自己去思考，通過學生自己的努力把問題解決，這樣能增強學生學習的自信心，充分調(diào)動學生學習的主動性。對于比較復雜的問題，可以提前布置，學生課下找資料并思考，下次課討論。
4過程啟發(fā)式教學具體的實施方案：過程啟發(fā)式教學的一種方法就是問題式教學，即在講課過程中不斷提出問題，解決問題。提出問題后可以讓學生回答，開展討論，也可以在學生思考的基礎上教師自己解答。
（1）、精心準備課堂：理論力學的整個結構嚴密而完整，邏輯性很強，要進行過程式啟發(fā)教學，授課教師首先必須對本學科的全部內(nèi)容融匯貫通，從知識結構和邏輯思維規(guī)律兩方面對整個內(nèi)容進行歸納總結，形成知識結構樹和認識邏輯樹。
（2）、設置情境：對于理論力學課，只有不斷的設置合適的問題情境，才能引起學生的強烈的求知欲望。在啟發(fā)學生再發(fā)現(xiàn)的過程中，要注意培養(yǎng)引導學生細心觀察，廣泛聯(lián)想，大膽猜想，求新求異，這些都是點燃創(chuàng)造思維的火花。比如，學生已知作平動物體動能表達式，不妨啟發(fā)學生通過聯(lián)想猜想作定軸轉(zhuǎn)動剛體的動能表達式，而后再加以證明，驗證。實踐證明十分有效，猜想成功對學生無疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造。又如，對于明明是運動的復雜機構，啟發(fā)學生別出心裁的想出可以用更熟悉的靜力學方法來求解，從而引出動靜法[2]；再如，還可啟發(fā)學生利用一類問題在時間，空間，應用等方面的相似性進行聯(lián)想。例如，由動量定理章節(jié)中的反沖運動聯(lián)想到烏賊魚的運動，由烏賊魚的運動聯(lián)想到淺水噴水拖船的設計。諸如此類，學生的發(fā)明意識和發(fā)現(xiàn)欲望將會逐步增強，長此以往，發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力將會得到極大提高。
（3）、啟發(fā)誘導：適時啟發(fā)
（4）、頭腦風暴：一般情況下，率先得到思路的只是一小部分反應快的同學，大部分同學還在苦苦思索，此時授課教師千萬不能急著收場，這會讓大多數(shù)同學享受不到成功的喜悅。這時，教師可以讓已經(jīng)得到答案的學生在黑板上講述自己的思路，然后教師做歸納總結，接著再提出：其實該問題還有不同解法，率先發(fā)現(xiàn)其他解法的同學可以及時上臺講述自己的思路。由于有了例子可以參考啟發(fā)，因此思路中的一些死結被解開，新的想法如春筍般冒出來，此時達到教學的最．一個學生上去講述自己的解法，其他的學生又受到新的啟發(fā)，形成了新的解法。
（5）、歸納總結
(A)教師應該合理控制課堂，讓學生比較不同思路的特點，評選出最佳解法，有時這些最佳解法就是課本上需要得到的結論和推薦的解法。
(B) 在每章結束時， 針對學生課后閱讀和練習中的難點，，由學生確定一個主題分組進行討論后，選出一至兩個學生代表走上講臺闡述解決該問題的思路和步驟，最后由老師進行評述。
5 總結：
本學期在汽車服務工程專業(yè)的學生中進行了改革，學生認為這種教學方式條理清晰、思維連貫，完全不同于填鴨式的知識教學方式，在學習過程中培養(yǎng)了思考和自主學習的習慣。改變了學生原有的被動學習模式，在活躍課堂氣氛， 啟迪學生思維， 使學生在較短時間內(nèi)獲得更多更扎實的知識方面有積極作用，能顯著提高學生的綜合素質(zhì)。也能促進教師教學能力的提高。通過教學方法改革，促使老師對本學科的全部內(nèi)容融匯貫通；也能促使教師樹立起正確的課程觀，明確課程是以能力本位與人格本位為核心，認識到在學習過程中，利用各種機會提高學生素質(zhì)的重要性。
總之，結合目前理論力學課程特點和教學狀況，只有改革才能適應時代的要求。有利于培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和利用力學知識解決實際工程的能力是我們改革的方向。 [1] 王愛勤.《理論力學》課程教學改革探索[J]. 中國地質(zhì)教育，2004.2
[2] 哈爾濱工業(yè)大學理論力學教研組. 理論力學(下)[M].高等教育出版社.2009(第七版)
Teaching Reform and Practice on the Course theoretical mechanics
Chen yun-xin
關鍵詞：教學，方法，理論結合實際
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0196-01
筆者從事的是《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》教學，在教學中主要采取以下方法激發(fā)學生理論學習興趣。
一、以問題情景激發(fā)學生理論學習的興趣
為強化學生的認知過程，使他們產(chǎn)生為了解決問題而積極思考和得到正確答案的欲望，要在調(diào)動學生的求知心里后，通過正確引導，使學生擺脫“山重水復”的困境，進入“柳暗花明”的境地，即讓學生學到相應知識，又能促進對新問題的繼續(xù)思考。如在講授“亞健康是疾病”這一課時，我引用案例：某公司業(yè)務經(jīng)理張某，男，52歲，62公斤，平時工作應酬比較多，近來感覺身體越來越不舒服，去醫(yī)院檢查，結果醫(yī)生說他沒有病，他現(xiàn)在正處在亞健康的狀態(tài)。我讓學生就“亞健康”是不是疾病展開討論，讓學生帶著問題去主動學習、自主探究、尋找答案，以激發(fā)學生的思維。學生通過收集資料，自主思考，給出了五花八門的答案，莫衷一是，我將學生的各種答案一一歸納，找出其中沖突的癥結，讓他們再思考，最終形成兩種不同的結論，學生們相互都覺得自己的理由充足，但又說服不了對方，從而轉(zhuǎn)向疑惑，這時，我通過“亞健康”與疾病的理論分析，讓學生豁然開朗，進而對所學知識不僅“知其然”，更“知其所以然”，變枯燥的理論為現(xiàn)實的感悟，不僅加深了對理論的理解，更加激發(fā)了對理論學習的興趣。
二、以感知理解變抽象理論為直觀感受
食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學是一門理論性強、操作要求高的學科。在教學中，我盡量對描述內(nèi)容運用直觀教學方法，對抽象內(nèi)容運用框圖表現(xiàn)思路及有關問題的邏輯關系，強化對概念的建立和原理的理解。如，在講授六大營養(yǎng)素之蛋白質(zhì)時，有很多化學成分學生不理解，我自己編輯了一集“蛋白質(zhì)兄弟”的動漫片，通過幽默生動的動畫效果，使學生們在笑聲中加深了對蛋白質(zhì)概念、特點、種類、生理機能等理論知識的理解。感知是理解的條件，教學中要從科學內(nèi)容的特點出發(fā)，盡可能避免簡單化和庸俗化，運用直觀方法配合理論講授，以提高學生的感知理解，使枯燥的理論變?yōu)樯鷦踊顫姼兄?，加深了對理論的理解與認識。
三、以對比鑒別活化學生對理論的理解
為了鍛煉學生在各種相同、相反、相仿的理論中加以分析、比較、取舍，深化、固化、活化對理論的理解，我在教學中有意把客觀存在的矛盾展現(xiàn)在學生面前，引導學生去分析思考、弄清異同、去偽存真，從而更加深刻地理解知識的科學性，掌握理論結果與實際情況的差別。在講授六大營養(yǎng)素之糖時，學生就問，糖是六大營養(yǎng)素之一，那“無糖食品”沒有糖怎么有營養(yǎng)？我抓住學生的疑問，從糖的概念入手，導入糖的種類，特性、糖如何被人體吸收、糖多糖少的危害等一系列問題，不僅講清了原理，還讓學生把握了日常生活中理解的“糖”與營養(yǎng)素的“糖”的區(qū)別，同時加深了學生對蔗糖、葡萄糖、麥芽糖對人體不同生理營養(yǎng)功能的理解，對單糖、雙糖、多糖的動植物營養(yǎng)素來源有了更深刻的對比鑒別，拓展了知識面，增強了理論與實踐結合的能力。
四、以觀點沖撞強化理論結合實際的能力
隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們已從以往被動的治療疾病轉(zhuǎn)向主動的預防疾病，且對健康更加關注。而營養(yǎng)與衛(wèi)生與人們的身體健康密切相關，科學飲食和合理營養(yǎng)已成為預防疾病的重要方面。針對這一社會熱點問題，我刻意設計“當今青少年營養(yǎng)是否均衡”這一議題，在班級組織學生辯論，把同學分成正方和反方。同學們在接到任務后，積極的做好辯論準備，把所學的理論與現(xiàn)實中的青少年飲食習慣加以結合，深入論證，力求說服對方。通過激烈的辯論和教師的點評，學生不僅鞏固了所學知識，達到死記硬背所起不到的作用，還發(fā)揮了學生教學主體集體學習和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)了學生的溝通與表達、創(chuàng)新與務實的實踐能力。
五、以現(xiàn)場感知打好學生未來從業(yè)的基礎
摘要：金屬工藝學具有較強的綜合性和工程實踐性，為培養(yǎng)實用型工程技術人才，中職教育要加強課程理論教學和實踐教學等環(huán)節(jié)的更好融合，本文就這一問題展開了論述。
關鍵詞：中職 金屬工藝學 理論教學 實踐教學 融合
金屬工藝學是一門理論性和實踐性都很強的課程。它強調(diào)了學生知識的綜合性和實用性，教學的實踐性及操作的熟練性對學生的創(chuàng)新能力，實踐能力以及綜合分析問題和解決問題的能力的提高是至關重要的。但其課程內(nèi)容龐雜，知識面廣、概念多，如何在有限的學時內(nèi)學生獲得真正有用的知識，學會分析、解決實際生產(chǎn)技術問題的方法，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習理念及工程實踐的意識，這是中職金工教學面臨的一個很重要的任務。
一、抓好理論教學環(huán)節(jié)
課程內(nèi)容的改革，是金工課程教學改革的前提。課程的教學改革，首先要考慮專業(yè)面的拓展，其次，要放在專業(yè)改革的系統(tǒng)中來加以統(tǒng)籌、規(guī)劃。因為中職教育一般時間較短，總學時是一定的，學時的分配，各學科課程內(nèi)容的分工、配合和銜接，必須全面進行考慮，最大限度的在短暫的教學中實現(xiàn)教學效果的最大化。金屬工藝學這門課，也存在課堂理論教學和實踐性教學的分工和配合。中職課堂教學時間緊迫，因此在教材的編寫和教學內(nèi)容的選講等方面，都必須認真對待。在教材的編寫上，應刪除陳舊過時的內(nèi)容，減少重復的內(nèi)容，重視應用性，增加新材料、新技術、新工藝的教學內(nèi)容。同時，各校可以根據(jù)自己的專業(yè)教學要求，能進行內(nèi)容的選擇和裝配，以適應社會多變化、多學科的要求。另外，改革課堂教學手段。目前，在教學過程中，我們采用了大量的幻燈片、錄像片和部分自制的投影片，這不僅大大減少了書寫和畫圖的時間，而且大大提高了課堂的教學效果。此外，計算機輔助教學方面的CAI教學手段也得到了進步。
二、抓好實踐教學環(huán)節(jié)
中職教育培養(yǎng)的是技術實用性人才，因而實踐環(huán)節(jié)相當重要。金屬工藝學實踐性環(huán)節(jié)，主要包括金工實驗和金工實習。這是訓練學生動手操作能力的一個重要環(huán)節(jié)。實驗的重點是讓學生全面了解儀器設備的性能，并能正確使用。
(一)實驗環(huán)節(jié)
實驗環(huán)節(jié)是鞏固課堂知識、培養(yǎng)動手操作能力和分析解決問題能力的一個重要教學環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的實驗目的在于對理論的驗證，將實驗過程與實驗結果標準化、理論化，這種實驗方法扼制了學生的積極性和探索精神，不利于學生在實驗中主動思考和創(chuàng)新。為此應改革實驗環(huán)節(jié)，使學生由被動執(zhí)行變?yōu)橹鲃犹剿鳎寣W生在明確實驗目的、實驗原理、實驗要求的基礎上，自行確定的實驗步驟進行實驗，并獨立分析和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。在實驗中，教師只起指導作用，學生是實驗的主體，可以按照自己的想法、計劃進行實驗，并且允許實驗失敗，允許重新實驗，大大地解放了思想，在實驗過程中表現(xiàn)出了極強的獨立操作意識和分析、解決問題的積極性和創(chuàng)造性。
(二)實習環(huán)節(jié)
金工實習包含鑄、鍛、焊、鉗、機加工等五大工種的內(nèi)容，為在較短的實習期內(nèi)完成諸多實習內(nèi)容，切實提高學生的動手操作能力，在方法上要下一番功夫。在實習前通過錄像的方式對實習內(nèi)容加以系統(tǒng)的講解，讓學生對各工種的實習內(nèi)容有了一定的了解，對設備的操作及安全注意事項有了一定的認識，這樣不僅提高了學生的安全意識，也調(diào)動了學生實習的積極性。在實習時采取學生分組、工程輪換的方法，保證每個學生都能有充足的時間動手操作。
三、實現(xiàn)理論知識與實踐知識的更好融合
采用“互動式”教學方式，要求在學習和實習的過程中，真正將理論和實踐結合起來。因此教師講課時，必須采取相關有效措施，努力將二者很好的融合起來，將感性的東西通過慎密的分析與思考上升到理性，這樣學生不但掌握了教學內(nèi)容，而且能逐步掌握實踐學習和做學問的方法。
(一)采用“互動式”教學模式
所謂“互動式”教學模式，即在金工課與金工實習相互穿插中，教師僅起提示和引導作用，把解決問題的方法和途徑交給學生。并通過讓學生預習教材，掌握必要的知識后，在指導老師的指導下，結合各種教學手段如掛圖、模型、工藝圖，學生按自己的思路完成實習操作，掌握內(nèi)容后，教師再進行下一個章節(jié)的教學內(nèi)容。這種模式下學生是主體，如果學生不認真聽講，不動腦筋安排操作步驟，不多問幾個為什么，不掌握完整的工藝知識，是很難達到規(guī)定要求的。這樣促使學生必須重視每一個教學環(huán)節(jié)，真正理解和掌握所學知識和操作技能，此外，讓學生制定加工工藝，自己完成實習操作，順應了青年人爭強好勝、不甘落后的要求，符合激勵原則，從而激發(fā)了學生的自信心和責任感，充分調(diào)動了學生學習的積極性。由此可知互動式教學模式是個不斷完善、不斷提高的循環(huán)上升過程，通過對該課程再認識可以促使教學質(zhì)量的提高。
(二)改革實踐教學管理體制，為加強學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件
合理的金工實習教學管理體制，是保證金工實習以實踐教學為主、提高金工實習教學的質(zhì)量的關鍵?？梢詫⒔虒W和生產(chǎn)分開，成立專門從事實習任務的車間一金工實習基地。并成立了由教務處、實習工廠、金工教研室聯(lián)臺組成的金工實習教學指導委員會。指導委員會定期召開金工實習教學工作會，組織、實施金工實習教學計劃和任務檢查教學質(zhì)量，研究和落實金工實習教學改革和指導人員的培訓、實習基地建設等工作。這種管理體制，除了有助于金工實習基地實習條件的改善和教學術平的提高外，最重要的是還能夠使學生在這種條件下獲得更多的能力培養(yǎng)的機會。
(三)改革實踐教學內(nèi)容和手段，拓寬視野
傳統(tǒng)的金工實習教學模式無論在內(nèi)容和教學手段上都存在著不足，為了豐富教學內(nèi)容，在設備補充方面，實習基地在保證傳統(tǒng)設備充足的前提下，還要添置數(shù)控車床、數(shù)控線切割機等現(xiàn)代化機床。這樣學生在掌握傳統(tǒng)的加工方法、工藝(如鉗、車、鉆、銑等)之后還能了解到當今較為先進的機械加工技術，這些都開闊了學生的視野，增加了對各工種、工件的了解。在這種環(huán)境下，學生實習的興趣大大提高，能力培養(yǎng)自然隨之加強。學生能力的提高可以從金工實作考核看出，許多以前實習過的同學看到現(xiàn)在的考核件，都說比以前難多了，而現(xiàn)在考核的成績比以前普遍有了較大的進步。
(四)課程設計與實習的整合
《金屬工藝學》課的教學內(nèi)容可以分為兩大部分。第一部分是工程材料及其強化改性，包括工程材料的基礎知識與基本理論，材料的強化改性以及材料的選擇：第二部分是材料的成形工藝方法，包括鑄、鍛、焊、沖壓、粘接及車、銑、刨、磨等機械加工方法。其內(nèi)容的廣泛，內(nèi)在聯(lián)系的不明顯增加了學生學習和掌握運用知識的難度。為此，我們除利用電化教學介紹新工藝外，還應把鑄、鍛、焊和部分機械加工內(nèi)容放到熱加工及輪換工種實訓中進行現(xiàn)場教學，現(xiàn)場操作，現(xiàn)場考核。這樣在某種程度上會造成工程材料及其強化改性與材料成形工藝之間缺少一種整體性，學生們不能靈活運用材料的強化改性與表面技術。為將這兩大部分知識融會貫通，在課程結束后，宜安排適量時間做課程設計。擬將課程設計內(nèi)容與輪換工種實訓有機地結合在一起。讓學生走出課堂、走出學校，到校辦工廠、到當?shù)毓S實地考察，歸納總結并在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定設計內(nèi)容。
【關鍵詞】工程教育 理論教學 實踐教學 獨立學院
【中圖分類號】TU991 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0246-02
傳統(tǒng)的給水排水工程專業(yè)教育培養(yǎng)體系均以給水工程、排水工程為核心。圍繞此核心，分別設置《給水管網(wǎng)》、《取水工程》、《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《排水管網(wǎng)》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》等主干課程。
為強調(diào)水處理理論的整體性和實用性，給水排水工程專業(yè)指導委員會建議各高校對原給水工程和排水工程課程體系進行改革，建議開設《水質(zhì)工程學》課程。[1]《水質(zhì)工程學》將傳統(tǒng)教學中的《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化，突出水質(zhì)工程學技術發(fā)展并精簡了學時。目前，許多一、二類高等院校已采用《水質(zhì)工程學》教材。
華中科技大學武昌分校作為年輕的獨立學院，明確“培養(yǎng)應用型人才”的辦學定位，確定“夯實理論基礎、強化實踐環(huán)節(jié)、突出專業(yè)特色”的辦學方針。我校給水排水工程專業(yè)緊扣教學定位，結合生源的綜合能力和素質(zhì)，因材施教，決定以培養(yǎng)學生掌握基礎理論知識、掌握基本專業(yè)技能為教學目的，向設計院、給（污）水處理廠、安裝設備公司及施工單位輸送應用型人才。因此，仍然延用傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)體系，按照子工程的分類、工藝流程中各處理單元的先后順序安排教學內(nèi)容，而《城市給水處理》就是給水排水工程專業(yè)教學培養(yǎng)體系中一門不可或缺的重要課程。
1.課程發(fā)展主要歷史沿革
自2003年我校給水排水工程專業(yè)建立以來，《城市給水處理》是該專業(yè)必修的主要專業(yè)課程之一?！冻鞘薪o水處理》課程的主要任務是通過課堂、實踐教學環(huán)節(jié)，運用各種教學手段和方法，使學生掌握城市給水處理各組成單元的基本概念、基本原理、基本設計計算方法。
我校給水排水專業(yè)從03級開始開設《城市給水處理》課程，總學時為56學時，其中理論課48學時、實驗課8學時。為符合我校培養(yǎng)應用型人才的辦學宗旨，09級開始該門課程總學時調(diào)整48學時（其中理論課40學時、實驗課8學時），另外增加1.5周課程設計、1周認識實習及4周生產(chǎn)實習予以補充實踐教學。
2.教學內(nèi)容組織的方式及目的
2.1課堂教學內(nèi)容
根據(jù)我校重點培養(yǎng)應用型人才的要求，在教學指導思想上，充分認識到《城市給水處理》工程應用性強的特點，因此，非常重視工程能力的培養(yǎng)，工程教育貫徹于課程始終。課堂教學中，除了講授基本理論、基本概念之外，介紹給水處理的方法，給水處理系統(tǒng)中各處理單元的計算方法及工程設計是本課程的重點教學內(nèi)容。
表1 《城市給水處理》課程內(nèi)容、課時安排
2.2 實踐教學內(nèi)容
（1）課程設計
課程設計的內(nèi)容是城市給水處理廠的設計，目的使學生運用所學的知識對源水進行處理時應該掌握的基本原理，處理工藝，處理設備的選擇與計算，繪圖的基本技能。布置“××給水處理廠設計”任務，要求學生在1.5周的時間內(nèi)，根據(jù)處理水量將各處理單元設計出來，并對給水廠進行整體設計，以此來強化學生對所學內(nèi)容作進一步的深入理解。
（2）實驗
本課程共開設4個實驗，1個實驗為綜合性實驗，3個實驗為驗證性實驗，涉及到混凝、沉淀、濾料篩分、地表水處理等。學生在給定的實驗條件下，通過實際的操作，將所學的理論得到實際的檢驗，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（3）實習與畢業(yè)設計（論文）
實習和畢業(yè)設計不是本課程的課內(nèi)任務，但屬于與本課程密切相關的實踐教學環(huán)節(jié)。認識實習主要參觀城市給水處理廠，使學生對給水處理有一定的感性認識和了解；生產(chǎn)實習主要讓學生在給水處理廠具體操作，對工藝過程以及管理方面有更加具體的學習和掌握。給水工程是畢業(yè)設計（論文）重要選題方向。通過畢業(yè)設計的訓練，能夠使學生在面對真實性設計題目時了解給水處理廠設計的全過程，鞏固本課程的專業(yè)知識，進而培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
3.理論教學和實踐教學方式結合
怎樣做到工程教育貫徹于課程始終，是一個值得思考的問題。多年來，本課程在理論教學和實踐教學的內(nèi)容安排、有機整合方面，主要做了以下工作：
3.1 理論講授結合設計案例
（1）講授完第一章“給水處理概論”后，播放本班同學參加認識實習時錄制的DVD，讓同學們回憶起參觀過的各個處理構筑物，使工藝處理流程在腦海中逐漸清晰，并且能活躍課堂氣氛，提起學習的興趣。
（2）第二、三、四、五、六章教學內(nèi)容設計：先講授基本概念、基本理論（機理）；其次講授工程應用池型（設備）、工作過程及設計要點；再次各個處理單元挑出經(jīng)典池型（設備），結合CAD工藝構造圖，穿插例題分析；最后教會學生看懂各處理單元CAD工藝構造圖并完成設計計算作業(yè)。
這樣的教學安排從理論到應用、從抽象到具體、深入淺出。在此過程中，學生不但掌握了基本原理及理論，還能學會設計計算并且學會看懂工藝圖紙，了解課程設計和畢業(yè)設計的內(nèi)容及要求。
（3）第七章“水廠設計”結合課程設計內(nèi)容和要求，講解經(jīng)典案例。要求學生把各處理單元聯(lián)系成一個整體，從宏觀方面全方位考慮給水廠的設計。
3.2 實踐教學鞏固基礎理論
（1）認識實習
設置認識實習課程，在學習《城市給水處理》理論課之前，通過有針對性的參觀實習，使學生及時理論聯(lián)系實際，加深對理論知識、關鍵技術的認識和理解，激發(fā)了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了其針對實際問題，去粗取精、有的放矢、勇于迎接挑戰(zhàn)和解決問題的能力。
在參觀過程中，注意錄制DVD供課堂教學使用。
（2）實驗教學
混凝、沉淀（澄清）、過濾三個主要處理工藝均設置對應的驗證性試驗，通過試驗現(xiàn)象的觀察和試驗數(shù)據(jù)的記錄，掌握處理理論（機理）。
綜合性實驗是利用學校周邊（校內(nèi)）的水源，由學生自主設計工藝流程，逐漸由以教師“教”為中心的教學模式向以學生“學”為中心的教學模式轉(zhuǎn)化。通過教學模式的轉(zhuǎn)化，在設計型實驗的教學中，學生參與實驗準備、實驗設計、完成實驗，提出問題，討論分析問題，深化理論知識，發(fā)揮學生在實驗過程中的自主性，激發(fā)了學生學習的積極性。
（3）課程設計
作為給水排水工程專業(yè)的學生必須具備系統(tǒng)全面的“工程設計能力”，這是開設“課程設計”的設計思想。使學生掌握給水處理廠的工藝設計計算、繪圖。課程以基本原理為指導，以工程應用為背景，強調(diào)理論與實踐相結合，著重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。
（4）生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計（論文）
生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計（論文）是鞏固理論知識，有機聯(lián)系專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程的兩個關鍵教學環(huán)節(jié)。在這兩個環(huán)節(jié)里，同學們可以仔細觀察構筑物的構造，了解構筑物的工作過程，重點研究課堂上不能理解的知識點。通過實習和畢業(yè)設計訓練，學生初步掌握了設計、施工、運行、管理等各個步驟以及設計計算方法。為今后的工作奠定基礎。
3.3教學資料輔助
（1）教材補充。因仍然延用傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)體系，我校給水排水工程專業(yè)選用《給水工程（第四版）》（國家“九五”重點教材，1999年出版）作為教材，教材中的設計參數(shù)已經(jīng)不符合《室外給水設計規(guī)范》（GB50013-2006）的要求。因此，在總結多年教學經(jīng)驗的基礎上，結合教材、設計手冊和設計規(guī)范編寫《城市給水處理廠設計》講義，供學生參考。
（2）CAD圖紙收集。工程實踐教學不能脫離工程圖紙。為了讓學生充分了解處理構筑物的構造和工作原理，平時注意收集市政設計院的工程實例圖紙或完成質(zhì)量好的畢業(yè)設計圖紙，供課堂上講解?，F(xiàn)已將部分圖紙一并編寫到《城市給水處理廠設計》講義中。
4.總結
水工程事業(yè)在不斷發(fā)展，教材也在不斷更新，雖然我校給水排水工程專業(yè)仍在延用傳統(tǒng)教學體系，但是在《城市給水處理》課程建設過程中，應時刻把“理論知識和實踐知識有機結合”作為指導思想，同時在教學模式、教學方法與手段上進行改革，使得其符合獨立學院的特點。
以上內(nèi)容是我在《城市給水處理》教學中的一點思考和實踐。今后的教學工作中還要不斷探索、研究與實踐，使該課程的教學體系更加完善。
參考文獻：
[1]給水排水工程專業(yè)指導委員會.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求.給水排水工程專業(yè)（2004）專業(yè)建設[M].北京：中國建筑工業(yè)出版，2004：24-27.
關鍵詞：初中生物；教學理論；教學實踐；策略
初中生物作為基礎教學的一部分，通過理論性指導可以幫助學生解決很多生活種遇到的實際問題，但只注重理論教學無法達到新課改的標準，這就需要理論教學與實踐教學相融合，在傳授學生知識的基礎上樹立學生正確的人生價值觀。由于孩子的性格是活潑愛動的，只有在教學中釋放孩子的天性才會引導學生更好更快的成長。而傳統(tǒng)的教學模式過于古板，^多的束縛反而無法激發(fā)學生對學習產(chǎn)生興趣，導致教學效果適得其反。因此，為了滿足學生內(nèi)心向往的學習平臺，不僅要抓住學生的興趣愛好，更要隨著新課改的要求不斷創(chuàng)新教學方法，以達到理想的教學目標。
一、初中生物教學現(xiàn)狀
在初中生物教學過程中，生物教學往往處于一種兩難的階段，學校對其并不重視，使得學生對生物課程也出現(xiàn)了差別性對待。而教師在教學過程中多數(shù)是以講為主，并認為生物課程不是主科，只是按照書本內(nèi)容敘述一遍即可，導致學生對于學習生物缺乏積極性，甚至在學習的過程中存在一定的誤區(qū)，最終影響整體教學效率。一成不變的教學模式不僅使學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞感，同時影響學生智力的開發(fā)。初中階段是提高學生思維能力的重要時期，如在學習上過于束縛，就會造成一定的心理壓力，使大部分學生無法在學習中集中注意力，甚至對生物課產(chǎn)生厭倦，這種狀態(tài)極大程度的降低了整體教學效率，學生過于懶散，對將來的學習會有很大影響。如果教師不能以身作則，不能正確看待生物課程的重要性，就會為學生的學習帶來很大阻礙，教師作為傳授知識的引導者，一定要擔負起自己的責任，充分利用多元化教學模式的優(yōu)勢，為學生營造良好的學習環(huán)境。
二、理論教學與實踐教學相結合的重要性
首先，教師要改變過于注重知識講解的傳統(tǒng)觀念，以強調(diào)學生積極主動的學習態(tài)度為主，以“講”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂墒健苯虒W，自由不是讓學生在課堂上自由活動，而是讓學生共同參與到學習中，使教師在講述知識時，學生能夠積極的與老師互相討論。很多學生對課程失去興趣的普遍原因就是因為害怕老師所以產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，面對這種情況，教師有很大的責任，如果在教學中沒有得到學生的認可，對于教學工作來講就會很難順利進行。由于生物學科的主要特點就是其內(nèi)容與生活緊密相連，而生活中到處都可以接觸到生物，因此，只有將生物教學理論結合生活實踐才能真正的實現(xiàn)生物理論與實踐教學的高效統(tǒng)一，所以，教師一定要先建立與學生之間的情感，使學生可以對老師有所依賴，然后，針對課程開展多種實踐教學活動，將更多與學生生活有關的現(xiàn)象結合教材引入到生物課程中，使枯燥乏味的教學模式變得生動有趣，從而激發(fā)學生更好的投入到學習中。
三、提升初中生物教學效率的有效策略
1.構建多元化的教學模式
教學的方式有很多，包括情境教學、多媒體教學、小組互動教學等等，這些都是提高教學效率的有效方式。其中，情境教學可以使學生在豐富多彩的課程中學習，并通過親身實踐，在體驗中獲得知識的同時可以將知識在生活中運用自如，也使得學生在情感、知識以及能力等方面都能得到全面提升，可謂是“一舉多得”。尤其在科技時代不斷發(fā)展的今天，通過科技手段為學生創(chuàng)設一種獨立探究的學習情境，更容易激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的主動性。例如，“光對鼠婦的影響”中，學生可以先提出問題：“為什么在陽光充足的白天看不到鼠婦？”，然后根據(jù)問題設計相符合的實驗活動，通過查閱資料以及反復實驗來觀察鼠婦的生存條件，從而驗證鼠婦適應的生活環(huán)境是陰暗潮濕這一特征，這種教學方式更容易調(diào)動學生探求知識的本能，也使他們進一步掌握和理解知識。而多媒體教學是現(xiàn)階段教學中一種全新的嘗試，教師利用多媒體教學作為輔助教學工具，可以將原本較為抽象的文字轉(zhuǎn)化為更加直觀的景象，不僅優(yōu)化了課堂教學結構，同時降低了教師教與學生學的難度。
2.培養(yǎng)學生自主動手操作能力
生物學科作為一門與現(xiàn)實生活極為相似的基礎學科，在現(xiàn)實生活中有著很強的實踐性，因此，在生物教學過程中，要以培養(yǎng)學生自主動手操作能力為主。例如，在講述植物的光合作用時，教師要發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己動手實驗，而教師要在旁邊給予正確的指導，學生在親自操作時會加深對學習內(nèi)容的記憶，同時也在實驗中加深對知識的理解。通過實踐證明，課堂上的實驗操作可以快速激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生的學習欲望，從而更加積極主動的投入到學習中?？傊锸且婚T實驗性極強的學科，教師在教學過程中，要充分帶動學生自主參與學習的主動性，養(yǎng)成“樂于探究、勤于動手”的好習慣，這樣學生才能在獲得知識的同時有所領悟，一方面提高了學生自主分析、探索以及解決問題的能力，另一方面培養(yǎng)師生共同協(xié)作的學習意識，更有利于生物教學效率的提升。
四、結語
綜上所述，合理運用教學方法是提高教學效率的重要保障，雖然現(xiàn)階段生物教學中依然存在諸多問題，但不斷創(chuàng)新教學方法，可以為生物課程帶來無窮的魅力。通過理論教學與實踐教學的完美結合，不僅可以帶動學生對生物課程的學習熱情，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力打下良好基礎。實踐證明，不同的教學方法更有利于拓展學生思維，教學工作任重而道遠，而教學時間是一項無止境的學習過程，需要教師與學生不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，才能獲得知識上的新突破。
參考文獻：
[1]郝敏。初中生物教學的理論與實踐探討?！秲?nèi)蒙古師范大學》，2015.
關鍵詞：初中美術欣賞教學；理論；實踐；現(xiàn)狀；建議
前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“美，是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉?！背踔猩ㄟ^美術欣賞教學，能打下發(fā)現(xiàn)自然、藝術、社會美的基礎，使他們獲得關于美的知識的同時得到發(fā)現(xiàn)美的能力。并且，美術欣賞教育還能提高學生的審美修養(yǎng)，這樣的能力使他們在社會生活中可以明辨美丑，讓他們更加熱愛生活、熱愛未來并為創(chuàng)造美好未來而奮斗，讓他們的身心健康發(fā)展，從而為形成完美的人格打下牢固的基礎。所以說，初中生在接受特定的文化教育課程的同時，還應該注重增強自身的美術欣賞的能力，提升自己的審美素質(zhì)。在審美觀念以及審美能力上都要有所轉(zhuǎn)變和提高，以此加強初中生創(chuàng)造美的能力。
一、初中美術欣賞教學的現(xiàn)狀
初中美術欣賞教學能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、自立性和想象力。美術欣賞是一個主動的過程，在這個過程中，學生要根據(jù)自己的經(jīng)歷和想象力去理解作品內(nèi)涵。俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，美術欣賞是個人的事情，每個學生都會有自己的理解。如今的初中美術欣賞教育課，出現(xiàn)了不少問題。在幼兒園許多孩子都對美術有著濃厚的興趣，但從小學一年級到初中三年級，學生對美術的興趣銳減。這是由于中國的教育制度，使學生的注意力完全集中于考試成績上，造成學生和家長都認為學習成績比興趣愛好更重要的現(xiàn)狀，忽略了對學生身心發(fā)展和認知事物能力的培養(yǎng)。這樣的情況十分普遍，也是美術欣賞教學難以開展的原因。
二、探究適合培養(yǎng)學生審美修養(yǎng)的教學模式
選取合適的教學內(nèi)容、教學策略和技巧是培養(yǎng)學生審美修養(yǎng)教學模式的關鍵。首先培養(yǎng)學生對于美的創(chuàng)造能力，以引導為主，多讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美的靈感。其次，因為審美修養(yǎng)的培育與其他專業(yè)課程的教學方式和策略有所不同，在了解清楚知識內(nèi)容的類型之后再選擇相適應的教學模式，能大大提高學生學習的積極性，使教學達到事半功倍的效果。
三、初中美術欣賞教學理論與實踐結合的具體方法
如果這個社會中的人都缺乏審美意識的話，可以說世界上就沒有了美，也沒有人發(fā)現(xiàn)美，也不會有人去創(chuàng)造美，那么我們這個社會就是美丑不分、臟亂的社會了。因此，要先培養(yǎng)學生的審美意識，就要先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力。教師在上美術課時，應積極引導學生學會分析、討論，探究出美術中的美。筆者在培養(yǎng)初中生的審美修養(yǎng)時，考慮到初中生的基本情況，提出了符合時代教學要求的三種教學新模式：
（1）實踐性賞析教學模式。學生在欣賞優(yōu)秀的美術作品過程中，除了要對作品本身的背景故事，以及創(chuàng)造作品的藝術家有所了解外，學生自身感受也很重要。再美麗的藝術品，如果學生沒有掌握到藝術所展示的內(nèi)涵，就難以感受到藝術品中所包含的情感。故在實踐性賞析教學模式中，初中生應在老師的指導下，靜靜地感受老師陳述的美，選擇好角度以及切入點，用善于發(fā)現(xiàn)美的靈性，去感受美的存在。理論結合實踐是學習中的關鍵，實踐性賞析教學模式，將學生從課堂的理論知識中解放出來，在實踐研究探討的過程中發(fā)現(xiàn)美，學會嘗試用自己的角度去審美。
（2）文獻賞析教學模式。這種模式是指老師在完成基本教學的前提下，引導學生去搜索關于藝術品的故事，以及藝術家的創(chuàng)作經(jīng)歷等有關美術文化、知識背景之類的內(nèi)容，學生通過自行查閱相關文獻資料，不僅能有選擇性地了解自己感興趣的藝術家的故事，從他們的故事中得到啟發(fā)，還能提高學生對各種知識資料的處理分析和歸納總結能力，豐富學生的知識層面，增加學生發(fā)現(xiàn)美以及欣賞美的能力。
（3）討論賞析教學模式。這種模式是指學生應用自己所得到的感受以及自身對于美的看法與別人分享與討論。在這過程中既能加深自己對美的感受，也能從別人的角度去體會別人所發(fā)現(xiàn)的美，增強自己的審美能力。
四、結語
美術欣賞教學是初中美術教育的重要組成部分。在新課改的教育背景下，教師應更重視學生的素質(zhì)教育，更注重教學與育人的結合，引入多種美術欣賞教學方法，使學生感受到學習美術的樂趣，提高學生發(fā)現(xiàn)美、辨別美的能力，促進學生健康的身心、高尚的人格和良好的道德品質(zhì)的發(fā)展，從而提高初中美術欣賞教學的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]尹曉梅.淺談小學美術欣賞教學[J].吉林教育，2011（16）.
