發(fā)布時間：2023-09-05 16:45:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初級會計經(jīng)濟學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 基礎(chǔ)會計教學(xué) 自學(xué)能力 教學(xué)水平
《基礎(chǔ)會計》是一門跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要作用是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我校對會計專業(yè)的教學(xué)組織周課時為6節(jié)，一學(xué)期按16周計算，共約96課時；對非會計專業(yè)一般周課時設(shè)為4節(jié)，一學(xué)期總學(xué)時約為64課時（有時甚至達(dá)不到64學(xué)時）。對于非會計專業(yè)據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)歷及調(diào)查結(jié)果表明：在課時量不同的情形下，任課教師如果仍沿襲學(xué)模式和教學(xué)進度來組織教學(xué)，會導(dǎo)致該課程的最后一章“財務(wù)會計報告”無法講授。在非會計專業(yè)學(xué)生中因課時量不足而往往不能夠很好的組織教學(xué)，使整個教學(xué)呈現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為：我們在為非會計專業(yè)學(xué)生組織《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)時，要改變教學(xué)觀念與方法：要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，真正做到因材施教。
一、做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
由于基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容較復(fù)雜、理解較困難、課時較少，要想讓學(xué)生掌握基本的會計知識，不能僅靠教師在課堂上講授，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，思考、分析問題。筆者曾嘗試過預(yù)習(xí)自學(xué)法。每次課后，把下一次課的知識要點提出來，讓學(xué)生根據(jù)筆者所提出的問題進行預(yù)習(xí)，并在下次課上課前根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果進行解答，讓學(xué)生提出問題，筆者可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及發(fā)現(xiàn)的問題進行講解。對于比較簡單易懂的章節(jié)可以完全讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)自學(xué)的結(jié)果提出問題，再由筆者對于具體的問題進行講解。這樣有利于師生的溝通、了解。自主的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。只有通過自主學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主探究的能力。
比如在講解本期發(fā)生額試算平衡前，除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)“全部賬戶本期借方發(fā)生額合計=全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計”，說明賬戶記錄的正確性，并進一步提出：（1）若將其中一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分錄的應(yīng)借應(yīng)貸的科目顛倒，其他都不變，那么借貸兩方本期發(fā)生額如何變化？兩邊還相等嗎？（2）此時賬戶記錄的正確性呢？（3）是否還有其他錯誤類型也不能影響試算平衡？（4）當(dāng)“全部賬戶的本期借方發(fā)生額合計數(shù)=全部賬戶的本期貸方發(fā)生額合計數(shù)”時，是否能確定賬戶記錄的正確性？學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，增加了興趣，便于學(xué)生去積極地探索。即使預(yù)習(xí)完學(xué)生仍有許多疑難問題。但在下次上課時，對疑難部分聽得會更加專注，并能向教師提出自己的觀點，加深聽課效果。
二、激發(fā)學(xué)生興趣提高教學(xué)效果
激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)會計的興趣是本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣是成功之母。以興趣為基礎(chǔ)的熱愛才可能強烈、持久。教師是指導(dǎo)者，可為學(xué)生指出方向，但能走出多遠(yuǎn)，全在于學(xué)生自己的興趣和努力程度。學(xué)生對基礎(chǔ)會計這門課程充滿好奇，教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在第一堂課首先結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展形勢，談?wù)剷嫻ぷ髟诮?jīng)濟建設(shè)中的重要作用，再結(jié)合學(xué)校實際，介紹以往畢業(yè)生(非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過進修成為會計工作者)中成功者的事例，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。除此以外，筆者還告訴學(xué)生這門課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)完本課程后應(yīng)有哪些收獲。并告訴學(xué)生教師會采用啟發(fā)、案例、實物、多媒體等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生明白教師會靈活地運用教學(xué)方法，而不是一味地采用“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生對這門課有了初步了解后，感覺自己與其距離拉近了許多，并樹立起學(xué)好本課程的決心和信心。因此，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得要學(xué)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。
三、靈活運用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛
每種教學(xué)方法都具有不同的特點與功能，教師應(yīng)認(rèn)清各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點，把握其適應(yīng)性和局限性，或有所側(cè)重地使用或進行優(yōu)化組合。運用得當(dāng)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，減少疲勞，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。筆者在對基礎(chǔ)會計課程的講授過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分別采用過啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授會計要素中的“負(fù)債”，不是先闡述負(fù)債的含義和特征，而是先提出一個懸念：“說到負(fù)債大家很容易想到短期、長期借款以及應(yīng)付票據(jù)，但對于應(yīng)付給職工的工資、福利費，股東的股利，以及其他公司已付給我方現(xiàn)金，而我方尚未給與對方貨物算不算負(fù)債呢？”這就使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)許多疑問，從而產(chǎn)生弄清它的興趣，接著再講解負(fù)債的含義和特征，這樣學(xué)生容易接受而又印象深刻。案例教學(xué)有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；有利于理論聯(lián)系實際。因此，凡是具備案例教學(xué)條件的授課內(nèi)容，就應(yīng)積極地采用案例教學(xué)。筆者在教授“財務(wù)會計報告”時，找到某一企業(yè)連續(xù)幾個月的資產(chǎn)負(fù)債表，讓學(xué)生根據(jù)報表情況分析企業(yè)的財務(wù)實力，短期償債能力、支付能力，以及企業(yè)財務(wù)狀況的增減變化趨勢。通過對實際的資產(chǎn)負(fù)債表進行分析，學(xué)生能更加透徹地理解會計報表。通過多媒體教學(xué)，不但可以使枯燥、抽象、難以理解的知識變得生動、容易理解，教學(xué)變得聲情并茂、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。比如基礎(chǔ)會計中錯帳更正的方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在課堂上將錯帳類型、適用的更正方法一一講解，雖做練習(xí)，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務(wù)操作，只是從理論上掌握了錯帳更正方法，運用多媒體技術(shù)將真實憑證、帳簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標(biāo)查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并讓學(xué)生親自在計算機上對錯帳進行更正，以便加深學(xué)生的印象。運用多媒體教學(xué)，學(xué)生在輕松、積極、自然的狀態(tài)中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生思維，增強了感性認(rèn)識，使理論與實踐融為一體。
四、提高教師的素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平
有的教師認(rèn)為非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程不是其專業(yè)的主打課，從而忽視了教學(xué)質(zhì)量，敷衍了事。實際上，非會計專業(yè)的教學(xué)，是一個側(cè)重于把握會計核算思路的、直接服務(wù)于對業(yè)務(wù)的會計處理結(jié)果作出推論和判斷的、多方位的會計實訓(xùn)活動。因此，要求教師具有較高的專業(yè)水平。教師要提高自身的素質(zhì)以及專業(yè)水平，應(yīng)從兩方面出發(fā)：
(1)加強師德教育，端正教師教學(xué)態(tài)度和教風(fēng)，樹立愛崗敬業(yè)的道德風(fēng)尚。重視非會計專業(yè)的會計教學(xué)，杜絕敷衍了事。在會計教學(xué)中，開展優(yōu)秀課競賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵。(2)提高的專業(yè)素質(zhì)。大部分會計教師都是從學(xué)校直接走向講壇，缺乏在企業(yè)中的具體實踐機會，并由于教學(xué)任務(wù)繁忙，缺乏繼續(xù)進修的機會。學(xué)校應(yīng)從兩方面出發(fā)，一方面加大師資培訓(xùn)的經(jīng)費投入，鼓勵中青年教師到知名的財經(jīng)院校學(xué)習(xí)和深造，提高教師的理論水平；另一方面選拔教師到大企業(yè)、集團進行社會實踐，提高教師實務(wù)操作水平。加強教師使用計算機、會計軟件的能力，采取各種形式吸引優(yōu)秀的會計人才充實會計隊伍，最終達(dá)到教師熟悉并正確理解現(xiàn)行的法律、行政規(guī)章、相關(guān)政策，能夠熟練運用現(xiàn)行的法律、行政規(guī)章、相關(guān)政策，對國家當(dāng)前的改革問題進行深入分析，有比較扎實的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，有一定的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，達(dá)到教師整體素質(zhì)的提高。
綜上所述，通過對非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的積極探討，有利于本課程教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”，真正達(dá)到教育目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使《基礎(chǔ)會計》知識融入學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
顧名思義，生物經(jīng)濟學(xué)是一門運用生物學(xué)的思想、概念和規(guī)律定性地研究經(jīng)濟學(xué)問題的科學(xué)，大量使用生物經(jīng)濟學(xué)隱喻是演化經(jīng)濟學(xué)的重要特征之一。馬克思指出，經(jīng)濟生活呈現(xiàn)的現(xiàn)象和生物學(xué)等其他領(lǐng)域的發(fā)展史相類似。和生物系統(tǒng)一樣，經(jīng)濟系統(tǒng)的各要素之間以及經(jīng)濟系統(tǒng)和其他系統(tǒng)之間存在著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和因果關(guān)系，各系統(tǒng)的變化都呈現(xiàn)連續(xù)性和多樣性，歷史聯(lián)系和相互作用普遍存在于經(jīng)濟發(fā)展的過程中。經(jīng)濟系統(tǒng)表現(xiàn)出了和生物系統(tǒng)驚人的相似性，生物學(xué)隱喻對于經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。企業(yè)作為現(xiàn)代市場經(jīng)濟活動的主體，其行為模式與生物系統(tǒng)的某些方面相類似。會計工作不僅是企業(yè)經(jīng)濟活動的重要組成部分，而且力求客觀、真實地反映企業(yè)所有實體經(jīng)濟活動的過程及結(jié)果。從生物學(xué)隱喻的視角透視會計活動，是本研究的切入點。當(dāng)不同的學(xué)科將類似但不同的范疇以一個共有的名詞連接起來時，就會通過交互作用產(chǎn)生新奇的語義學(xué)情景，并可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的方法論，使相關(guān)研究產(chǎn)生突破性進展。在當(dāng)今各學(xué)科相互交融的信息時代，生物經(jīng)濟在各種領(lǐng)域的應(yīng)用備受青睞，其在會計領(lǐng)域中也具有廣闊的應(yīng)用前景。
二、會計活動的生物經(jīng)濟學(xué)思考
（一）生物進化論與會計模式的演進
達(dá)爾文的進化理論從生物與環(huán)境相互作用的觀點出發(fā)，認(rèn)為生物的變異、遺傳和自然選擇作用能導(dǎo)致生物的適應(yīng)性改變。新達(dá)爾文主義進一步用實驗證明，自然選擇是推動生物進化的動力。“物競天擇，適者生存”是自然界生物生存和發(fā)展的必然規(guī)律，在資源消耗約束條件下只有強者才能生存下來。豬籠草是一種神奇的食蟲植物，它的生命現(xiàn)象十分復(fù)雜。在長期的生命演變過程中，它不僅保留了植物光合自養(yǎng)的功能，又發(fā)展了和動物一樣的異養(yǎng)功能，用以維持生命，補充貧瘠土地有機氮的不足。另外，保護色、警戒色、擬態(tài)、休眠等都是生物在長期的進化過程中對環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。可見物種為了適應(yīng)不同的生存環(huán)境而不斷進化，以使自身機體的功能更加和諧，從而使自身有更強的競爭力以使生命得以延續(xù)。
會計寄生于經(jīng)濟活動中，同時具有相對的獨立性，為了適應(yīng)日益復(fù)雜多變的環(huán)境，它必須不斷地與時俱進、開拓創(chuàng)新，向著精益和復(fù)雜的方向演進。會計在一定的歷史條件下產(chǎn)生并受到社會經(jīng)濟條件的深刻影響，它經(jīng)歷了從無到有、從單式記賬到復(fù)式記賬、從手工操作到會計電算化操作的發(fā)展歷程，并將繼續(xù)朝著多維化和信息化的高級發(fā)展階段邁進。會計基因是控制會計性狀的基本遺傳單位，決定了特定會計環(huán)境下的會計模式。會計模式是對一定社會環(huán)境下會計活動諸要素按照一定邏輯進行的綜合描述，是反映各種要素基本特征及其內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)形式的有機整體。根據(jù)生物進化論的觀點可知，環(huán)境的變化會導(dǎo)致生物基因的適應(yīng)性改變，會計模式的演進也遵循著優(yōu)勝劣汰、適者生存的規(guī)律。經(jīng)濟的全球化、知識化趨勢，使得會計環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，并將導(dǎo)致會計模式的快速演進。只有不斷滿足環(huán)境對會計系統(tǒng)的要求，會計行業(yè)才能在豐富多彩的經(jīng)濟活動中謀得生存與發(fā)展的空間。
（二）食物鏈與價值鏈會計
生態(tài)系統(tǒng)中儲存于有機物中的化學(xué)能，通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。食物鏈縱橫交錯形成龐大的食物鏈網(wǎng)絡(luò)，人類、食肉動物、食草動物、植物、微生物等構(gòu)成這個網(wǎng)絡(luò)的不同節(jié)點，吃與被吃確定了各自在同一條食物鏈中的上、下游關(guān)系。食物鏈中的同種或異種生物之間，既有競爭關(guān)系，也有合作關(guān)系。例如，狼群圍攻大型獵物以及食物匱乏時不同狼群間的爭搶廝殺，屬于種內(nèi)的合作與競爭；雜草與白菜爭奪土壤的養(yǎng)份和生存空間則屬于種間競爭。在圍繞食物鏈而展開的諸多生物關(guān)系中，最引人注目的是種間的合作關(guān)系。熱帶海域中的小丑魚體態(tài)嬌美、色彩艷麗，常在?？車鷣砘卣袚u以吸引其他魚類的注意，當(dāng)其他魚兒前來攻擊時，小丑魚便迅速鉆入海葵叢中，迎面而來的敵魚立即被?？麕Ф镜挠|手麻醉，成為其口中美餐，小丑魚趁機一起分享。這是它們長期形成的共生關(guān)系。
同樣地，經(jīng)濟系統(tǒng)中的各行為主體通過價值的創(chuàng)造和分配緊密地聯(lián)系成一個特定利益相關(guān)者群體，這種經(jīng)濟主體之間以經(jīng)濟利益關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，就是價值鏈?！皟r值鏈”這一概念是邁克爾?波特在1985年提出的，認(rèn)為價值鏈就是從原材料加工到產(chǎn)成品到達(dá)最終用戶手中的過程中，“所有增加價值的步驟”所組成的全部有組織的一系列活動。類似于食物鏈，價值鏈縱橫交錯形成價值鏈網(wǎng)絡(luò)，投資者、債權(quán)人、政府機構(gòu)、職工等構(gòu)成這個網(wǎng)絡(luò)的不同節(jié)點。在這張價值鏈網(wǎng)絡(luò)上，各經(jīng)濟主體內(nèi)部或者經(jīng)濟主體之間如同生物體一樣既有競爭關(guān)系，也有合作關(guān)系。生物學(xué)中的共生關(guān)系可以運用到企業(yè)實踐中，例如，現(xiàn)代企業(yè)之間構(gòu)建的戰(zhàn)略聯(lián)盟就是一種優(yōu)勢互補、利益共享型的新型組織。因此，企業(yè)的競爭優(yōu)勢不僅來源于企業(yè)價值鏈的內(nèi)部聯(lián)系，而且來源于企業(yè)價值鏈與供應(yīng)商價值鏈、渠道價值鏈和客戶價值鏈的相互聯(lián)系。基于價值鏈管理在現(xiàn)代企業(yè)競爭中的戰(zhàn)略意義，價值鏈會計應(yīng)運而生。
（三）生物節(jié)能機制與成本控制
所謂生物節(jié)能機制，是指生物種群為了適應(yīng)環(huán)境條件所采取的一種節(jié)約體能支出的適應(yīng)性策略。生物利用節(jié)能機制現(xiàn)象廣泛存在，冬眠便是動物啟動節(jié)能機制的一個很好的例證。很多動物包括熊、蛇、龜、蛙等都要進行冬眠，引起動物冬眠的主要因素是環(huán)境溫度的降低和食物的缺乏?？茖W(xué)家通過實驗證明，動物在冬眠時期神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉仍然保持充分的活力，而新陳代謝卻降到最低限度。如果將豬籠草發(fā)展異養(yǎng)功能以增加食物來源稱為“開源”，那么，動物的冬眠術(shù)算得上是“節(jié)流”。這種節(jié)約體能支出、保持生命活力的做法，使生物節(jié)能機制發(fā)揮了作用。再如，大雁是一種恒溫動物，不可能冬眠，但它們也有著獨特的節(jié)能機制以幫助雁群飛到氣候溫暖、食物充足的南方。大雁飛行是排成“人”字形或“一”字形的，由于頭雁扇動翅膀帶動氣流，在其身后會形成一個低氣壓區(qū)，緊跟其后的大雁飛行時就可以減少空氣阻力，依此類推，除頭雁外，所有的大雁都會獲得這種節(jié)能機制的好處，這有利于整個雁陣保持良好的持續(xù)飛行能力。
就企業(yè)的節(jié)能機制而言，主要體現(xiàn)在成本控制上。企業(yè)作為營利性組織，必須努力增加銷售收入，同時千方百計地控制成本，節(jié)能降耗。只有開源和節(jié)流兩手抓，才能保證企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如邯鋼是國內(nèi)企業(yè)進行成本控制的典范，其成功在于實施了嚴(yán)格的成本控制制度，細(xì)分成本核算流程并逐級分解成本指標(biāo)，將每一步的成本控制責(zé)任落實到人，盡可能地降低企業(yè)生產(chǎn)和管理過程中每一環(huán)節(jié)的成本。當(dāng)前，我國企業(yè)的各項成本普遍呈上升運動趨勢，成本控制已成為許多現(xiàn)代企業(yè)做大、做強、做長的關(guān)鍵成功因素，也是許多企業(yè)入不敷出、瀕臨破產(chǎn)的致命病因。
（四）其他
除以上生物經(jīng)濟學(xué)隱喻的例證外，生物經(jīng)濟學(xué)對許多其他會計問題也有著重要的啟迪和借鑒。拉馬克的“用進廢退”生物學(xué)理論強調(diào)了環(huán)境對物種的影響，與會計核算的重要性原則一脈相承。譬如，經(jīng)常使用到的重要會計科目必須單列，不經(jīng)常發(fā)生的一些業(yè)務(wù)諸如“預(yù)付賬款”、“包裝物”等則可以直接并入相關(guān)會計科目一起核算，這是由企業(yè)業(yè)務(wù)性質(zhì)及發(fā)生頻率等環(huán)境因素所決定的。此外，還有許多對會計活動富有啟發(fā)的生物學(xué)例子，比如，物種體形變異與會計核算規(guī)模變化、種族群居規(guī)律與會計信息共享、物種趨利避害特性與會計造假、生物生命周期與會計信息生命周期等。
三、生物經(jīng)濟學(xué)在會計工作中的具體應(yīng)用
（一）適應(yīng)知識經(jīng)濟環(huán)境的要求，改造會計基因
美國遺傳學(xué)家R?B?戈德施米特認(rèn)為，通常的自然選擇只能存在于物種的范圍內(nèi)，作用于基因而產(chǎn)生小的進化改變，即小進化；而由一個種變?yōu)榱硪粋€種的進化步驟則需要另一種進化方式，即大進化。在自然界里，不只是環(huán)境在選擇物種，同時，物種本身也在適應(yīng)環(huán)境。當(dāng)生物體本身不適合環(huán)境要求的時候，基因突變就會適時而生。會計的生命力來自于環(huán)境對會計的選擇以及會計對環(huán)境的適應(yīng)，環(huán)境的變化迫使會計調(diào)整自身以適應(yīng)環(huán)境變化的要求，整個會計系統(tǒng)不斷地在復(fù)雜多變的環(huán)境中得到消解和重構(gòu)，即好的、先進的會計基因得以遺傳下去并不斷優(yōu)化、發(fā)展，不好的、落后的會計基因得以改造或消亡。會計寄生于客觀經(jīng)濟活動，同時它也是一個人造系統(tǒng)，會計的演化包括會計制度變遷受到自然選擇和社會選擇的雙重作用，所以，會計基因的改變不可能完全自發(fā)地產(chǎn)生，必須實施會計改革。其中，誘致性變遷一般屬于會計基因的小進化，而強制性變遷一般屬于會計基因的大進化。在所有的這些變化過程中，環(huán)境變化是引起會計變遷的直接動因。知識經(jīng)濟初見端倪，人本管理方興未艾，股票市值與企業(yè)資產(chǎn)賬面價值之間日益擴大的價值空洞表明，會計信息的決策有用性正在降低，會計系統(tǒng)應(yīng)與時俱進地吸收外界環(huán)境變化的影響并通過會計信息披露向各利益相關(guān)者報告這種影響。在這個以知識為主宰的經(jīng)濟環(huán)境中，毋庸置疑，人才成為企業(yè)的第一資源，因此現(xiàn)行會計模式應(yīng)更多地反應(yīng)“人”這一因素在企業(yè)中的作用，將人力資源納入會計核算的范疇并同時賦予人力資源主體以所有者地位。會計所關(guān)注的焦點必須由物本會計逐漸向人本會計轉(zhuǎn)化，人本會計取代物本會計是經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求和會計發(fā)展的必然趨勢。因此，必須改造傳統(tǒng)的物本會計基因，提高會計效能。這樣，會計才能真正做到以人為本，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟的發(fā)展，才能適應(yīng)不斷更新的會計環(huán)境，并保持持久旺盛的生命力。
（二）以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，發(fā)展價值鏈會計
生物系統(tǒng)中的食物鏈和經(jīng)濟系統(tǒng)中的價值鏈有著驚人的吻合性，各經(jīng)濟主體之間如同生物一樣，也是弱肉強食，不同的行業(yè)以及同一行業(yè)內(nèi)部既有合作也有競爭。企業(yè)是一組臨時契約的集合體，契約的實質(zhì)性內(nèi)容便是各利益相關(guān)者之間對一定時期內(nèi)的價值行為進行事前約定，從而形成了錯綜復(fù)雜的價值鏈網(wǎng)絡(luò)。除了企業(yè)自身開展的生產(chǎn)經(jīng)營活動外，在法律許可的框架下，企業(yè)之間的投資、收購、兼并、重組等市場經(jīng)濟行為也不斷地擾動著價值鏈網(wǎng)絡(luò)，改變著各節(jié)點之間價值的流量及流向，進而影響著利益的創(chuàng)造機制和分配格局。虛擬組織的出現(xiàn)將使得未來企業(yè)的邊界日益模糊化，因此有必要將考察的焦點從企業(yè)的內(nèi)部價值鏈中解放出來，拓展到外部價值鏈。在眾多的利益相關(guān)者中，客戶是增量價值得到最終實現(xiàn)的唯一來源，如果產(chǎn)品或服務(wù)未能最終交換取得利潤，那么除客戶外的所有利益相關(guān)者的各項支出都將得不到長期的、穩(wěn)定的補償。比如，如果商品滯銷，上游的分銷商、生產(chǎn)商、材料供應(yīng)商甚至是投資者、債券人等利益相關(guān)者都將可能受損，即便個別節(jié)點的支出得到了補償，長久來看，也必將導(dǎo)致整個價值鏈的萎縮甚至崩潰。因此，必須以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，對整個價值鏈進行動態(tài)的分析、管理、核算和披露，為各契約主體及潛在的簽約人提供完整的價值信息。會計是以處理價值信息為基礎(chǔ)的控制系統(tǒng)，發(fā)展價值鏈會計，必須以客戶需求為導(dǎo)向，以擁有核心資源的鏈主為依托，以價值鏈的整體價值最大化為根本目標(biāo)，不斷優(yōu)化價值鏈的有機構(gòu)成，從而打造多贏的生態(tài)圈。
[關(guān)鍵詞] 微課；技工院校；基礎(chǔ)會計；教學(xué)設(shè)計
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 118
[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0247- 02
1 前 言
微課屬于新時期新型教學(xué)模式，其教學(xué)基本載體即短時間的教學(xué)視頻，微課包含教學(xué)內(nèi)容或者單個課程知識，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的深層次融合，是教師開展教學(xué)活動的有效手段。同傳統(tǒng)教師講解，學(xué)生單方面接受的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。
2 微課背景下的技工院?；A(chǔ)會計教學(xué)設(shè)計
在微課的教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)不同的知識點劃分教學(xué)內(nèi)容，分別針對每個教學(xué)難點、教學(xué)重點設(shè)計短小的教學(xué)視頻，同時，教師通過有關(guān)教學(xué)資源的合理化配置，建設(shè)微課教學(xué)資源平臺，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。本次研究以基礎(chǔ)會計“試算平衡”為案例，分析微課的設(shè)計方案。
2.1 課前學(xué)習(xí)
“試算平衡”屬于基礎(chǔ)會計教學(xué)的主要知識，教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)方向，全面分析教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力及其當(dāng)前認(rèn)知水平，合理化劃分教學(xué)知識，并設(shè)計具備針對性的微課教學(xué)視頻。在正式開展課堂教學(xué)活動之前，教師可以要求學(xué)生通過教學(xué)平臺，提前了解本節(jié)課程主要內(nèi)容，即在一定時間內(nèi)，檢驗經(jīng)濟業(yè)務(wù)記錄準(zhǔn)確性的檢測方案，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺分享個人不同的見解，要求學(xué)生與學(xué)生之間積極溝通與交流[1]。
2.2 課件制作
在課件的制作過程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)盡可能自行設(shè)計，以此保障課件制作具備較強的針對性，同時，為了有效銜接理論知識與實際，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上篩選內(nèi)容豐富的素材資源，以此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在制作“試算平衡”一課的微課時，課件圖片應(yīng)當(dāng)盡量在學(xué)生實踐基地拍攝，全面發(fā)揮校園教學(xué)資源的優(yōu)勢，需要明_的是，在課件內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的知識一致時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，更容易理解。
2.3 微課制作原則
（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點及其難點，以此才能保障教師在講解之后，使學(xué)生能夠深入理解；
（2）簡要。微視頻的制作一般控制在15 min以內(nèi)，以此才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻過程中保持良好的精力。
（3）清晰。微視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中，學(xué)術(shù)用語應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)應(yīng)當(dāng)清晰，以此才有助于學(xué)生的吸收。
（4）創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息技術(shù)，并不斷創(chuàng)新自身微課設(shè)計方法，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，教學(xué)設(shè)計的豐富化。
2.4 微課制作過程
教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)主旨的情況下，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材的完美結(jié)合，制作圖文并茂、動靜交替的微視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
（1）片頭。片頭應(yīng)當(dāng)凸顯教學(xué)主題，教師可以播放輕音樂，并作一簡單講解。
（2）教學(xué)內(nèi)容。在微視頻設(shè)計過程中，例如“試算平衡”一課，可以將學(xué)生的零花錢作為視頻背景，為學(xué)生展現(xiàn)試算平衡圖，在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)當(dāng)循序漸進簡化平衡圖，通過圖片簡明扼要的凸顯期初余額、本期發(fā)生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學(xué)生快速了解教學(xué)重點。同時，由于該微視頻與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的重要意義，樹立正確的學(xué)習(xí)意識。
（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)。從“平衡”這視角，運用提問、啟發(fā)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐步提出資產(chǎn)與所有者權(quán)益及其負(fù)債之間的關(guān)系式，同時明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學(xué)習(xí)中即可得出試算平衡的幾個公式。這一方式能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，同時在循序漸進中得到教學(xué)公式，更易于學(xué)生的接受。在微視頻的制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)為每一幀動畫配置簡明的語言，為學(xué)生提煉重點，使其在看視頻的過程中，深入主旨[2]。
（4）教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)這一環(huán)節(jié)具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學(xué)模式不僅需要優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，同時也需要歸納式總結(jié)升華教學(xué)主旨。就“試算平衡”來說，片尾總結(jié)部分，教師可以設(shè)置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個重點公式，為學(xué)生創(chuàng)造回顧性思考的機會，使其形成深刻的印象。
2.5 微課制作后期
在微課設(shè)計完畢之后，針對微視頻進行后期剪輯具有一定價值，能夠保障不同知識點之間的順利過渡，提升結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。教師可以積極學(xué)習(xí)視頻剪輯軟件的運用方式，掌握插入對話、插入說明、插入音樂、添加配音等技能，在剪輯結(jié)束后使其形成15 min左右的短視頻，并將其上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，以便于學(xué)生課后的鞏固。
3 微課背景下的技工院?；A(chǔ)會計教學(xué)體會
在微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的引導(dǎo)地位極其學(xué)生的中心地位，只有教師時刻了解學(xué)生學(xué)生程度才能保障微課教師作用的良好發(fā)揮，才有助于針對性的設(shè)計微視頻，提升教師自身的教學(xué)水平。從某種意義上來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過程中已完成了與教師之間的互動，在本次基礎(chǔ)會計的“試算平衡”一課時微課設(shè)計過程中得到以下經(jīng)驗：
（1）微課并未教學(xué)的全部，微視頻僅作為輔助教學(xué)資源，所以教師子啊設(shè)計微課的過程中應(yīng)當(dāng)遵循一定原則，在明確教學(xué)主題的情況下，將微視頻作為教學(xué)導(dǎo)入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時也應(yīng)當(dāng)設(shè)置總結(jié)部分，使學(xué)生在觀看微視頻的環(huán)節(jié)明確教學(xué)重點及其自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）微課主題不僅要凸顯教學(xué)內(nèi)容，同時也要與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力相吻合，保障教學(xué)素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標(biāo)教學(xué)要求。
（3）教師應(yīng)當(dāng)保障自身教學(xué)模式的靈活性，在課堂教學(xué)過程中盡可能創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，提前準(zhǔn)備教案，同時提供對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視，加強與學(xué)生之間的交流與溝通，并根據(jù)實際情況合理化調(diào)整教學(xué)方案。
（4）保障教學(xué)資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學(xué)知識，但由于放映速度較快，難以使學(xué)生形成深刻記憶，所以教師也應(yīng)當(dāng)通過教案、作業(yè)、教師評價等形式輔助教學(xué)。教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)平臺的建設(shè)，鼓勵學(xué)生課后積極下載學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生之間強化合作，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，從根本上改善教學(xué)質(zhì)量[3]。
4 結(jié) 語
現(xiàn)階段，微課教學(xué)已經(jīng)逐步實現(xiàn)了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師應(yīng)當(dāng)意識到其處于教學(xué)活動中的價值，并適當(dāng)加以創(chuàng)新運用，尤其是在技工院校中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)興趣均不高，教師積極運用微課教學(xué)模式，全面發(fā)揮其優(yōu)勢，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在較短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
主要參考文獻(xiàn)
[1]楊國春.技工院校基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國市場，2015（40）：396-397.
獨立學(xué)院作為我國高等教育改革和發(fā)展的一種新的辦學(xué)模式，是利用市場機制實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源與社會資金整合的有效形式，生存于重點本科與高職學(xué)院之間。獨立學(xué)院必須根據(jù)市場和社會需要，加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，進一步推進雙證制教育，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷的同時，取得會計從業(yè)資格和初中級會計技術(shù)職務(wù)資格，不斷增強學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和競爭能力，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到發(fā)展。
而《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強的學(xué)科，是會計和經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。
二、情景模擬教學(xué)法在基礎(chǔ)會計學(xué)課堂教學(xué)中的實施
（一）情景模擬教學(xué)
情景模擬教學(xué)的本質(zhì)是化理性為感性，是教師根據(jù)教材知識和學(xué)生的特點，以學(xué)生為主體，緊密結(jié)合現(xiàn)實會計事務(wù)的具體內(nèi)容和現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)直觀感性的、形象生動的教學(xué)情景，輔之以生動的語言表達(dá)，并借助多媒體，再現(xiàn)教材知識的情景，使學(xué)生深入情景，感知知識、內(nèi)化知識，并巧設(shè)任務(wù)讓學(xué)生運用所學(xué)知識，提高實際操作能力。
（二）情景模擬教學(xué)法《基礎(chǔ)會計學(xué)》課堂教學(xué)中的實施
《基礎(chǔ)會計學(xué)》這門課程涉及較多的專業(yè)名詞、術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前幾乎是空白，日常生活中也很少接觸。因此，如果授課教師不講究授課藝術(shù)及技巧，不對所授內(nèi)容加以情景設(shè)置、環(huán)環(huán)緊扣，不分解難點重點，而是按照教材照本宣科，那么勢必會在該門課程講授的開始幾周給學(xué)生一種銷聲匿跡的感覺，原有的教學(xué)規(guī)律師者，傳到授業(yè)解惑就失去了價值。傳還沒來得及授，惑又光顧了，會使學(xué)生望而止步，原有對該課程的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣也就消失。為此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景可以把抽象的基本理論具體到適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的事物上，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和鉆研的積極性。
1.會計要素及平衡公式----基礎(chǔ)知識教學(xué)
在講解 會計要素及平衡公式的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更容易理解會計六要素資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤，在理解的基礎(chǔ)上可創(chuàng)設(shè)如下情景：
（1）理解資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益
教師應(yīng)按新會計準(zhǔn)則講解資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的含義及特點，讓學(xué)生充分理解這些晦澀難懂的專業(yè)定義。對于會計等式資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益可以這樣理解：一個企業(yè)的資產(chǎn)包括兩部分，負(fù)債和所有者權(quán)益，其中負(fù)債也稱債權(quán)權(quán)益。因此，資產(chǎn)=負(fù)債者權(quán)益+所有者權(quán)益=權(quán)益，意思就是說一個企業(yè)所能支配的資產(chǎn)由兩部分組成，一部分是屬于企業(yè)所有者（股東）的部分（也就是凈資產(chǎn)），還有一部分是向別人借的或者說是欠別人的部分，這個公式不能簡單的理解成數(shù)學(xué)平衡關(guān)系，還有經(jīng)濟意義，比如這個公司就不能寫成資產(chǎn)=所有者權(quán)益+負(fù)債，因為資產(chǎn)在分配時是有先后順序的，要先償還了債務(wù)之外剩下的才是所有者權(quán)益，所以負(fù)債要寫在前面。
創(chuàng)設(shè)情景一：組織班上的兩個學(xué)生張某和李某模擬（商議并簽訂協(xié)議），共同出資開辦龍騰有限公司，從事產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營，根據(jù)協(xié)議，到2010年12月31日，李某投入800000元的現(xiàn)金，1000000元的廠房（雙方作家含場地）以及700000元的全新設(shè)備；張三出資1500000元的現(xiàn)金；兩人按出資比例享有對企業(yè)的所有權(quán)。根據(jù)經(jīng)營需要，公司另從銀行借入1000000元的現(xiàn)金。此時，該企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益如何？教師可通過數(shù)學(xué)等式1500000+1000000=800000+1000000+700000，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)它們?nèi)唛g有什么關(guān)系，就很自然地就得到了資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益這一會計基本等式了。
（2）理解收入、費用和利潤
給學(xué)生一張100萬元的現(xiàn)金支票（模擬現(xiàn)金支票）當(dāng)作資本進行經(jīng)營，一年時間實現(xiàn)銷售50萬元（資金流入），發(fā)生管理費用、稅金、轉(zhuǎn)讓產(chǎn)品等成本費用支出共計40萬元（資金流出），最后凈賺10萬元（資金凈流入）。概念引出：銷售產(chǎn)品引起的資金流入（賣東西應(yīng)獲得的錢）----收入。教師在講解收入時，應(yīng)說明收入包括主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入和營業(yè)外收入。很多同學(xué)難以理解他們之間的關(guān)系，那么老師就可以創(chuàng)設(shè)一個情景：他們之間的區(qū)別好比農(nóng)民種地，收割稻谷出售屬于主營業(yè)務(wù)收入，能將稻草賣出錢來，就是其他業(yè)務(wù)收入，在稻田里能挖到金子就是營業(yè)外收入，這樣學(xué)生就可以很直觀的理解了。為獲得資金流入而發(fā)生的資金流出（買東西或為了賣東西而付出的錢）----費用。一定時期的資金凈流量（即收入減費用后的差額）---利潤。延續(xù)上述情景，收入（50萬）費用（40萬）=利潤（10萬）。然后運用直觀經(jīng)驗法引導(dǎo)學(xué)生去解讀、理解課本上的定義，學(xué)生理解起來就不會感到陌生了。
（3）實踐檢驗-----能力目標(biāo)教學(xué)
通過前面的講授，學(xué)生已基本掌握了會計等式的含義及它們之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生更加深入理解會計六要素，并掌握它們之間的相互關(guān)系，教師應(yīng)設(shè)置有針對性的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。設(shè)計作業(yè)如下：假設(shè)張松是去年剛畢業(yè)的大學(xué)生，想自己創(chuàng)業(yè)辦一個服裝廠，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識編一套經(jīng)濟業(yè)務(wù)的事項，并把會計等式資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益及利潤=收入費用試算平衡。然后把設(shè)計好的例子發(fā)給學(xué)生，并進行講解。
目的：讓學(xué)生更加深入理解會計六要素，并掌握它們之間的相互關(guān)系；
資料：
1. 2014 年3月2日，張松剛開辦一個琴行，有銀行存款100000 元。
2. 2014 年3月3日，張松琴行買進5臺鋼琴，每臺100000元。
3. 2014 年3月4日，張松琴行向銀行借了50000 元。
4.2014 年3月8日， 張松琴行購買小提琴一批，花了80000 元。
5. 2014 年3月10日，張松花了10000元，請了5個專業(yè)教師。
6. 2014 年3月20日，張松琴行效益很好，當(dāng)月凈賺60000 元存入銀行。
要求：1.分別寫出上述每一步時張松服裝廠的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤；
2.分析各步時的會計六要素的金額，并寫出它們之間存在的關(guān)系；
3.分析各步經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生對會計六要素間的平衡等式有沒有影響，是否會破壞等式的平衡關(guān)系。
通過情景模擬，學(xué)生在練習(xí)中即鞏固了所學(xué)知識，又讓學(xué)生在做題中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。更可以讓不同層次的學(xué)生在不同的步驟上獲得不同的學(xué)習(xí)成就感，因此也不同程度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、加強實踐教學(xué)，掌握操作技能
三、情景模擬教學(xué)的成效
（一）教師備課內(nèi)容有了很大的擴展性
情景模擬教學(xué)要求教師在備課時，思考在什么時候創(chuàng)設(shè)什么樣的情景，情景的創(chuàng)設(shè)如何才能較好地呈現(xiàn)新知，如何才能引起學(xué)生興趣等等，這就要求教師深入研究教材，將理論教學(xué)融于實踐教學(xué)中，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做合一。因此，運用情景模擬教學(xué)，要求教師不僅要具備較高的理論知識水平，更要具備較高的實踐動手操作能力。
（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
學(xué)生在模擬實際工作的情景中，有效保持了學(xué)習(xí)的注意力。同時，學(xué)生不再僅以追求考分高低、排名先后這些外在現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)的動力，而重在形象思維和親身實踐感受上，通過模擬實踐達(dá)成共識、得出結(jié)論。由于對新知的理解具體而形象，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累，最終將從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的主動性。
（ 三）培養(yǎng)師生情感互動，提高教學(xué)效果
筆者多年教學(xué)經(jīng)驗得知，通過師生的深入交流，學(xué)生會逐漸地喜歡上教師，并對教師的教法逐漸接受，反過來會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因獨立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較欠缺，教師在模擬情景教學(xué)中，培養(yǎng)師生情感互動，使師生交流逐步走向和諧和統(tǒng)一，學(xué)生在情感上會更加認(rèn)同教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此取得進步。同時，教師在情感上逐步地認(rèn)同學(xué)生，這樣教學(xué)也就會隨著師生情感的升華，進入良性循環(huán)，教學(xué)效果會更加明顯。
（四）情景模擬教學(xué)，學(xué)生感觸深刻
通過模擬企業(yè)賬、證、表的編制，讓學(xué)生實實在在的勝任了會計崗位工作，看到自己的
一、高職《經(jīng)濟法》課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。《經(jīng)濟法》課程知識涵蓋面廣，以我校會計專業(yè)為例，針對會計專業(yè)學(xué)生需要通過初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，選擇了考試專用教材《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》，該教材涉及民法、經(jīng)濟法、勞動法、社會法、訴訟法等多個法律部門，其中，增值稅等稅收法律制度占了該教材一半內(nèi)容，對于初次接觸經(jīng)濟法課程的會計專業(yè)學(xué)生，難度系數(shù)大，加上教學(xué)內(nèi)容多，課時緊張，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是經(jīng)濟法課程教學(xué)模式的主流，以理論講授為主，輔助少量的案例分析，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師將大量的信息傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。教學(xué)效果顯著較差。
2.學(xué)生不愛聽，老師不愿講。高職學(xué)生來源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生在高中階段缺乏學(xué)習(xí)自律性和積極性，對未來的職業(yè)安排缺乏規(guī)劃，失去了學(xué)習(xí)的動力。上課玩手機，下課刷劇打游戲，如此的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致老師講課的積極性不高，老師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，形成“我講我的，你玩你的”“和諧“局面，師生之間缺乏互動交流，課堂教學(xué)的有效性可想而知。
二、提升課堂學(xué)習(xí)有效性的基本思路
1.堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念
1952年，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育觀念，1998年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，并通過了大會宣言，指出：在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式。此后，這一教育理念成為所有教育工作者的共識?！耙詫W(xué)生為中心”，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，學(xué)校的一切教育活動都應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)。因此，在《經(jīng)濟法》教學(xué)過程中，要改變過去那種“填鴨式”課堂教學(xué)模式，課程設(shè)計以學(xué)生為中心，資源建設(shè)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的作用不再是課堂的“管理者”，而是“引領(lǐng)著”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生。
2.堅持“信息化”教學(xué)手段
目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式，線上線下的混合學(xué)習(xí)模式已然稱為教育界的主流，手機、平板也已然成為學(xué)生生活不可缺少的部分，大量教學(xué)輔助APP也出現(xiàn)在形形的手機中，比如：學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂、職教云等等。教學(xué)輔助APP的出現(xiàn)，實際上就是貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因此，要提升《經(jīng)濟法》課堂學(xué)習(xí)的有效性，必然要以“信息化”為教學(xué)手段。
三、《經(jīng)濟法》課程形成有效學(xué)習(xí)課堂的措施
1.課程內(nèi)容“活”起來
財政部會計資格評價中心編著的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》，共包含了八章教學(xué)內(nèi)容，分別是：總論；會計法律制度；支付結(jié)算法律制度；增值稅、消費稅法律制度；企業(yè)所得稅、個人所得稅法律制度；其他稅收法律制度；稅收征收管理法律制度；勞動合同與社會保險法律制度。八章知識代表著八個不同的方面，學(xué)習(xí)教材中任何一章都不受其他章節(jié)影響，在學(xué)生眼里，這些內(nèi)容是多么的無趣，加之經(jīng)濟法課程法律條款多，理解難度大，《經(jīng)濟法》課程對學(xué)生越發(fā)沒有吸引力。因此，經(jīng)濟法教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分、歸納，通過一條主線，將這八個方面的教學(xué)內(nèi)容整合、重組，猶如一個完整的“人”，使整個內(nèi)容都活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究不再是一個個互不相連的“軀干”，而是一個“活人”。整個課程內(nèi)容有了生機，學(xué)生所看到的每一章節(jié)就不再是一個個零碎的知識點，學(xué)生就能將所有的知識點串聯(lián)起來，形成一個整體，幫助學(xué)生理解，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)資源“富”起來
我校會計專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟法》課程，以順利通過學(xué)生初級會計職稱考試為目標(biāo)，更是以規(guī)范學(xué)生今后日常工作行為和維護自己合法權(quán)益為目標(biāo)。要滿足學(xué)生初級會計師考試的需要，教師不僅要提供教學(xué)視頻、配套輔助教材，更要建立大容量題庫，易錯易混知識點、思維導(dǎo)圖、模擬題等與提高考試成績有關(guān)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇。要滿足學(xué)生今后工作的需要，教師要收集整理工作案例，案例要貼近市場、貼近學(xué)生的需求，案例越真實，越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入度。教學(xué)資源豐富起來以后，就能實現(xiàn)線上線下混合學(xué)習(xí)，課前提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)輔助APP平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，課中就能避免教師“填鴨式”教學(xué)。
3.學(xué)生“動”起來
一、巧妙設(shè)疑、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境
質(zhì)疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。古人語：‘小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！瘣垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創(chuàng)造性的想象力?！币虼耍诮虒W(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學(xué)生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質(zhì)疑，點燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師能預(yù)測學(xué)生接受知識時可能存在的問題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問題的切入點，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
比如我在教計算機系統(tǒng)時問：“CPU的主頻越高，整機的運行速度就快，對嗎？為什么”？同學(xué)們討論再回答。又比如，我在講文件命名時，這樣設(shè)疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時，在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時，我出注重在鞏固練習(xí)時留疑，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，針對新學(xué)知識精心設(shè)計一些發(fā)展性問題，有利于深化知識的理解，又可以拓展學(xué)生思維，將思維由課內(nèi)延伸到課外。比如在學(xué)習(xí)完計算機病毒后，我要求學(xué)生課后以“計算機防病毒措施及中毒后解決辦法”為題設(shè)計一份計算機防毒方案。這樣，通過在導(dǎo)入新課時設(shè)疑、在學(xué)習(xí)過程中激疑、在鞏固練習(xí)中留疑這些方法，使學(xué)生帶著積極的情感參與學(xué)習(xí)。
二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境
賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講VB時，我從網(wǎng)上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學(xué)生在笑聲中了解了VB程序設(shè)計及其應(yīng)用，也激發(fā)了以后對Flash的學(xué)習(xí)興趣。又如在講授PowerPoint時，我精選了一些學(xué)生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學(xué)生會更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。
三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境
信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統(tǒng)時，我講了一個小故事：計算機處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計算機的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學(xué)的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學(xué)來說出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學(xué)生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。
四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境
初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動的和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學(xué)班中，我一般會把全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們在一起共同協(xié)作學(xué)習(xí)。對于某些問題我將它設(shè)計成搶答方式，本組其它學(xué)生可以補充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辨認(rèn)或討論，比如，怎樣的一部計算機才算是高性能的計算機？然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當(dāng)及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進入學(xué)習(xí)角色。例如，在講到計算機硬件時，分別拿兩條不同類型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。
五、利用第二課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境
首先，我利用學(xué)校的黑板報開展“請駐足一分鐘”活動，進行環(huán)境渲染，內(nèi)容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機發(fā)展史、風(fēng)趣與幽默、計算機漫畫、應(yīng)用小技巧、計算機發(fā)展新動向、硬件資訊、智力測試等等。很能受學(xué)生歡迎，成為學(xué)生必看的內(nèi)容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學(xué)生，他們在笑聲中求得了知識，擴大了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種興趣遷移到信息技術(shù)課堂之中，帶著良好的心情來聽課，給愉快情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了良好的外部條件。
關(guān)鍵詞：新時期；會計；目標(biāo)
一、建設(shè)當(dāng)代會計專業(yè)人才新目標(biāo)
目標(biāo)是行動的綱領(lǐng)，只有結(jié)合當(dāng)代特點，才能立足于現(xiàn)實社會，針對自身情況，制定切合實際的發(fā)展目標(biāo)，這也是當(dāng)代的會計專業(yè)人才需要彌補和發(fā)展的走向之一。會計是一門學(xué)術(shù)性非常強，邏輯性非?？b密的學(xué)科。將會計訓(xùn)練作為學(xué)生在畢業(yè)時成為合格的會計技術(shù)人員的必備條件，需要著重培養(yǎng)意識，擴展口徑，拓展學(xué)生群，將學(xué)生的范圍不斷拉大，社會經(jīng)濟考察的重點，可以放在扎實的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)之上，將金字塔的定量分析作為評價描述會計專業(yè)考試最適合不過，但是，需要大量煩瑣的會計規(guī)章，學(xué)生難以自主完成。因此，要制定日益適合自己會計工作的手段是尤為重要的。
二、實踐中對會計專業(yè)大學(xué)生的新要求
美國注冊會計師協(xié)會針對會計業(yè)界中新人提出的三點要求中，核心是素質(zhì)能力，并把它細(xì)分為三項主要職能：即專業(yè)的職能素質(zhì)、人格素質(zhì)、商業(yè)視角素質(zhì)。具體有以下兩方面：完善知識結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的會計隊伍，建立一所有專業(yè)能力引導(dǎo)的美國會計學(xué)會下屬中的未來教育機構(gòu)、范圍委員會、會計內(nèi)容和含義三者共同稱為Bedford 委員會。大學(xué)會計教育涵蓋了整個會計范圍，包括人文學(xué)科、自然學(xué)科、通用信息和藝術(shù)等四個領(lǐng)域，需要掌握豐富深厚的會計知識。符合會計從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)需求，對會計今后的發(fā)展有一定的作用，因此，要想真正適合會計的發(fā)展，會計從業(yè)人員就要注重和掌握他們的知識，并且在一定的條件下完成相應(yīng)的會計工作，在會計課程中充分運用自己的專業(yè)知識，而且在會計工作中健全和完善所需要的知識體系。
我國的會計法規(guī)是根據(jù)憲法和相關(guān)法律指定，會計法規(guī)是制定會計教育和教學(xué)形式和執(zhí)行頒發(fā)會計從業(yè)資格的法律依據(jù)。會計人員必須要有法律意識和良好的思想品質(zhì)，根據(jù)考量確定是否可以成為稱職的會計工作者。要想成為一名合格的會計人員，必須在了解會計法律法規(guī)的同時，學(xué)會用法律法規(guī)中的事項處理會計糾紛。會計法律課程作為高等教育會計專業(yè)的必備教育手段，為培養(yǎng)高層次的會計人才提供了一個學(xué)習(xí)平臺。因此，要將法制教育作為會計職業(yè)道德教育的核心。
知識經(jīng)濟時代，會計人員要成功，主要的條件是具備自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力主要包括能夠快速的進行聽說讀寫，在掌握和理解新知識的同時，可以復(fù)述一遍知識要點，以強化理解能力；在收集資料的過程中，提煉信息技術(shù)的能力，并且需要捕捉和搜集主要信息；加強人與人之間的溝通協(xié)調(diào)人與部門的協(xié)調(diào)能力。
三、采取有效措施，推進會計專業(yè)培養(yǎng)
供求雙方在一定的聯(lián)系通道下，確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)；為會計人才的培養(yǎng)和會計事業(yè)的發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)，聯(lián)系和疏通會計人才，并且暢通雙方的聯(lián)系渠道，給社會人才提供一項基本的選擇要求，會計教育部門根據(jù)人才的基本情況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會所需要的專業(yè)人才。根據(jù)會計人才的基本情況和會計創(chuàng)新教育的基本環(huán)境進行改革和制訂改革目標(biāo)，充分發(fā)揮教育主體在改革中的基礎(chǔ)和主導(dǎo)作用，加速進行會計教育體制改革，這有利于教育環(huán)境的創(chuàng)新。在市場機制作用下，政府調(diào)控力量不容忽視，由此形成的市場、環(huán)境和條件三項條件都需要創(chuàng)新。在市場機制的運行下，政府的導(dǎo)向力量也不容忽視，因此，整個會計教育機制包括政府、大學(xué)、企業(yè)三個硬性條件。
經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，積極推進會計專業(yè)教育，是未來教育改革的重大走向，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在今天有著重大的變化。當(dāng)前面臨的環(huán)境在于復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟環(huán)境，因此，對財會人員的要求也不斷增加和提高，因此需要對財會教育的各個方面都要進行一定的改革，才能不斷深化和優(yōu)化系統(tǒng)的改革。改革的主要目的是針對以下這三個方面進行改革：即減小不規(guī)范的專業(yè)現(xiàn)象，劃定專業(yè)界限，改革財會課程出現(xiàn)的問題。加大基礎(chǔ)課程的比重，最主要的是增強學(xué)生在社會環(huán)境的適應(yīng)能力，全方位的提高學(xué)生的整體素質(zhì)，強化學(xué)生解決在會計教育學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力，對學(xué)生遇到的問題和例子，及時進行分析、并且討論和解決，不留死角。
各種政策要結(jié)合客觀實際，通過具體問題具體分析，才能付諸實施，才能投入資金進行使用。在美國，執(zhí)業(yè)者要進行會計改革，要與會計署進行上百年的斗爭。但是，1990年的會計改革，在鉻鎳鋼司向會計教育改革投入400萬美元的資金后，會計教育改革委員會在投入和使用了這筆資金后，會計教育改革有了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，在今后的會計教育改革中，CICPA是各個會計事務(wù)所和國家有關(guān)的會計教育院校的主管部門，加大教育改革的經(jīng)費的投入，才能更好的推進會計教育改革的順利實施。
四、結(jié)語
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計必將成為人們無法忽視的重點。會計教學(xué)只有不斷屏棄傳統(tǒng)教學(xué)中的糟粕，不斷汲取傳統(tǒng)和現(xiàn)代會計教學(xué)的精華，不斷進行教學(xué)改革，才會推陳出新，才能適應(yīng)和促進經(jīng)濟的發(fā)展，為經(jīng)濟的持久穩(wěn)定快速健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，獲得更加廣闊的發(fā)展空間。同時，保持經(jīng)濟的騰飛，更有利于會計行業(yè)的發(fā)展，也有助于會計人員的發(fā)展，因此，要在會計信息化發(fā)展的今天，不斷保持進步，不斷向前邁近，為更多的會計執(zhí)業(yè)者謀取更多的福利。在此基礎(chǔ)上，還可以強化會計電算化力度，完善會計課程的細(xì)節(jié)，會計執(zhí)業(yè)界還可以對會計人員進行一定的提升，保證會計的執(zhí)業(yè)能力，適時進行考核，完成會計的任務(wù)，加大會計的利用率……以上種種思路和建議，都是會計教育改革和促進會計人才培養(yǎng)的重要方式。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］ 會計專業(yè)； 核心競爭力； 實踐
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 055
［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）13- 0090- 02
1 目前社會對學(xué)生的能力要求
1．1 區(qū)內(nèi)環(huán)境要求
自改革開放以來，我國的高等會計教育體系漸漸形成了高職、本科、研究生教育3個層次，其中高職教育基本目標(biāo)定位于普通的會計人員，本科和研究生教育基本目標(biāo)定位于高級的財會人員。但在現(xiàn)實中，盡管高級財會人員急缺，但是市場需要的往往是具備一定工作年限的中級會計師，并沒有那么多適合畢業(yè)生鍛煉的崗位，因此，絕大部分本科畢業(yè)生和高職畢業(yè)生成為普通會計人員的主力軍。另外，會計從業(yè)門檻較低，只要取得會計從業(yè)資格證就可以從事會計工作，因此有很多的社會人員也在源源不斷地進入到會計行業(yè)中。在廣西區(qū)幾十所本科與高職院校中，幾乎都開設(shè)有會計及相關(guān)專業(yè)，每年都向市場輸送五六千名會計專業(yè)畢業(yè)生。由于會計人員供給過剩，因而企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，會計專業(yè)學(xué)生除了必須熟悉專業(yè)工作外，對內(nèi)需要與企業(yè)各部門打好交道，對外需要與工商、稅務(wù)等部門處好關(guān)系。因此，只有提高學(xué)生核心競爭力，才能使其在與社會人員競爭時，既能專業(yè)優(yōu)先，也能全面勝出。
1．2 東盟背景要求
2008年，國務(wù)院批準(zhǔn)了《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，將北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)提升到國家戰(zhàn)略層面。2010年，中國與東盟成立自由貿(mào)易區(qū)，更使北部灣經(jīng)濟區(qū)成為重要的國際區(qū)域經(jīng)濟合作區(qū)。為實現(xiàn)廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，將需要大量的高素質(zhì)會計人員。現(xiàn)在越來越多的東盟企業(yè)入駐廣西，他們需要的將是熟悉東盟貿(mào)易背景、掌握一定東盟地區(qū)語言同時又熟悉會計專業(yè)知識的會計人員。因此，從國際化的視野和角度出發(fā)，社會對會計專業(yè)學(xué)生提出了更高要求。
2 大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成
核心競爭力一詞是由美國經(jīng)濟學(xué)家普拉哈德（C． K． Prahalad）和哈默（Gary Hamel）于1990年在《哈佛商業(yè)評論》的文章中提出，指的是“在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力”。
而對于大學(xué)生來說，核心競爭力是大學(xué)生通過接受學(xué)校教育培養(yǎng)以及自身的努力而獲得的各項基本素質(zhì)和能力，經(jīng)過提煉、提升和整合形成的以個人價值觀為核心，以“誠信、敬業(yè)、責(zé)任”為支柱，通過“情商”調(diào)節(jié)自我情緒，使自己不斷地學(xué)習(xí)、實踐及創(chuàng)新，使其成為個體最突出、最獨特、最具個性的魅力、能被社會認(rèn)同和需要的最具競爭優(yōu)勢的差異化素質(zhì)和能力的統(tǒng)稱。概括起來，大學(xué)生核心能力包括價值觀念、基本素養(yǎng)、情商、創(chuàng)新能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力。因此，作為會計專業(yè)學(xué)生，其核心競爭力的培養(yǎng)在于在校期間不斷提升自我價值，增強專業(yè)實踐能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。
3 提高會計專業(yè)學(xué)生核心競爭力的對策
3．1 完善教學(xué)計劃，增加選修課時
針對目前普遍存在的因會計專業(yè)學(xué)生視野窄、人文修養(yǎng)低、創(chuàng)新才能弱而不能全面發(fā)展、缺乏可持續(xù)發(fā)展的問題，學(xué)校應(yīng)深化教學(xué)課程體系改革，完善教學(xué)計劃，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育，將學(xué)生人格修養(yǎng)的培養(yǎng)完善、科學(xué)素質(zhì)的提升與專業(yè)教學(xué)融為一體，突出以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的特色教育，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進專業(yè)學(xué)習(xí)與人文修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。例如，可以在教學(xué)計劃中多開設(shè)人文素質(zhì)類選修課，除了開設(shè)必要的思想道德修養(yǎng)課程之外，還可以開設(shè)文藝鑒賞、中華古典文化等課程培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力。同時也可以結(jié)合學(xué)校特色或廣西區(qū)的地緣優(yōu)勢，開設(shè)相應(yīng)的東盟小語種、東盟貿(mào)易、經(jīng)濟、法律等選修課程，這是在會計專業(yè)知識之外對經(jīng)濟、管理、法律等知識的更加全面的補充。另外，也可以定期舉行升國旗活動，加強愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
3．2 提高實踐能力，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合
隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟步伐不斷的加快，企業(yè)所需要的會計人員應(yīng)該是可以直接上崗的，企業(yè)并沒有太多的時間和精力來為會計人員提供培訓(xùn)。因此，這就需要學(xué)校在教學(xué)過程中，更多地融入實踐教學(xué)，使得會計專業(yè)學(xué)生在校期間就具備一定的實踐能力。這可以通過以下幾種方式來進行：第一，建立實踐教學(xué)基地。學(xué)校可以與會計師事務(wù)所、財務(wù)公司、企業(yè)等建立校際合作關(guān)系，并定期組織學(xué)生參觀和了解校外實踐基地企業(yè)， 組織學(xué)生進行頂崗實習(xí)，提高會計專業(yè)學(xué)生賬務(wù)處理能力。第二，建立財會咨詢工作室。學(xué)?？梢詫ｉT成立財會咨詢工作室，承接校內(nèi)校外企業(yè)業(yè)務(wù)。由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對客戶單位的財會工作進行分析，也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行注冊、建賬、記賬、報稅等工作，使學(xué)生可以更好地融合所學(xué)的管理學(xué)、會計學(xué)和財務(wù)管理等專業(yè)知識，提高實際應(yīng)用能力。第三，開設(shè)講座、聘請客座教授。學(xué)?？梢耘c知名企業(yè)進行聯(lián)合教學(xué)，邀請知名企業(yè)家或著名教授開展講座，使學(xué)生及時了解會計學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點、新問題、新動向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高會計專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3．3 鼓勵興趣考證，多方面發(fā)展
對于會計專業(yè)學(xué)生來說，為了進入會計行業(yè)工作，必須要考取會計從業(yè)資格證。除了保證獲得會計專業(yè)證書之外，學(xué)校也可以采取證書抵學(xué)分制度，激勵學(xué)生多方面發(fā)展，鼓勵學(xué)生按照自己興趣選擇考證內(nèi)容。比如，會計專業(yè)學(xué)生也可以選擇報考報關(guān)報檢員、外銷員、ISO認(rèn)證員、秘書、導(dǎo)游、中小學(xué)教師、人力咨詢師、市場營銷師等執(zhí)業(yè)資格證。通過與興趣相結(jié)合，這些學(xué)生可以在考證的同時提高自學(xué)能力，多方面發(fā)展自身潛力，使其在將來就業(yè)時更具優(yōu)勢。
3．4 開展技能比賽，全方位發(fā)展
為提高學(xué)生實訓(xùn)操作能力，學(xué)?？梢蚤_展專業(yè)技能競賽，如會計手工記賬、會計電算化記賬、珠算、點鈔、ERP沙盤模擬等，要求學(xué)生將所學(xué)過的會計專業(yè)知識融入到各項競賽中，以提高會計專業(yè)學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。另外，為了促進學(xué)生提高身體素質(zhì)和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，學(xué)?？梢耘e行合唱比賽、健美操比賽、足球比賽、籃球比賽等團體活動；為了提高學(xué)生人文素質(zhì)，學(xué)校可以舉行歌舞、演講、辯論、主持人比賽等；為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生參加創(chuàng)業(yè)之星比賽、LOGO設(shè)計大賽等，為提高會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)東盟地區(qū)語言的積極性，學(xué)校也可以開展外語水平技能大賽，比如用小語種演唱、演講、朗誦等。通過各種比賽或活動的開展，學(xué)生可以得到全方位發(fā)展，從而提高自身的競爭力。
3．5 開展社團活動，服務(wù)社會
高校學(xué)生社團活動是高校第一課堂的補充和延伸，是大學(xué)文化的一種有效載體，在培養(yǎng)和提升大學(xué)生核心競爭力方面發(fā)揮著不可替代的作用，是廣大同學(xué)培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)揮自身潛能、全面塑造自我的“第二課堂”，已經(jīng)逐步成為提升大學(xué)生核心競爭力的重要平臺。因此，會計專業(yè)學(xué)生除了可以按照本身興趣愛好參與各種社團活動外，也可以結(jié)合自己所學(xué)的會計專業(yè)成立專門的理財社團，對全校所有社團的經(jīng)費進行籌集、分配、記賬和管理。通過具體的理財社團活動，可以進一步鍛煉他們的組織管理能力、社交能力、表達(dá)能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力。同時，會計專業(yè)學(xué)生也可以多參加各種社會志愿活動，如作為東盟志愿者參加一年一度在廣西南寧舉辦的東盟博覽會，既可以了解東盟國家風(fēng)土人情和貿(mào)易往來，也可以作為社會年輕力量服務(wù)于社會。
培養(yǎng)核心競爭力是時展對當(dāng)代大學(xué)生提出的要求，更是當(dāng)代大學(xué)生自身發(fā)展的需要，而學(xué)校在培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力的過程中起著至關(guān)重要的作用。各高校應(yīng)不斷完善教學(xué)培養(yǎng)模式，為會計專業(yè)學(xué)生提供更多的實踐平臺，才能更好地提高其核心競爭力。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 呂國清． 論大學(xué)生核心能力構(gòu)成［J］． 廣西外國語學(xué)院學(xué)報，2012（1）．
