發(fā)布時(shí)間：2023-09-05 16:45:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：性別差異；地理教學(xué)；因性施教；農(nóng)村高中；策略
【分類號(hào)】G633.55
1 高中地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)
地理學(xué)的定義是：研究地球表幼勻灰素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等[1]。是一門復(fù)雜學(xué)科體系的總稱。
1.1 綜合性
地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，包含了人文和自然兩大類。高中地理必修部分分為三大模塊：必修一是自然地理的知識(shí)，主要是地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境、地表形態(tài)等自然方面的內(nèi)容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的內(nèi)容；必修三主要涉及區(qū)域地理的知識(shí)，實(shí)際上就是把自然地理和人文地理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。這也要求高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要兼?zhèn)湮睦砜扑季S，要學(xué)會(huì)全面地宏觀地辯證地看待問題，能夠從地理要素的整體性上去解決地理問題。
地理學(xué)科的綜合性還表現(xiàn)在與其它學(xué)科的聯(lián)系上。例如，地理與物理的聯(lián)系：在地理教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到許多物理概念，像溫度、比熱容等，許多地理現(xiàn)象需要用物理知識(shí)來解釋，像自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化等；地理與化學(xué)的關(guān)系：地球地表形態(tài)的變化原因、環(huán)境的治理等；地理與歷史的關(guān)系：我們常講，史地不分家，像中國地理和世界地的的一些內(nèi)容都與歷史有關(guān)；地理與政治的關(guān)系：像世界政治格局的變化、民族和宗教等問題都是清晰的政治問題；地理與數(shù)學(xué)的關(guān)系：像繪制判讀各種等值線，計(jì)算比例尺、地方時(shí)、太陽高度等問題，都需要學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底地理與語文的聯(lián)系：講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，引用的詩句“坐地日行八萬里”[2]。如講到季風(fēng)的時(shí)候，可以引用詩句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，說明玉門關(guān)在非季風(fēng)區(qū)。在講到地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛 ”來加以說明[3]。等等。總之，地理學(xué)科具有非常強(qiáng)的綜合性。
1.2 地域性
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)科的地域性特點(diǎn)在“區(qū)域地理”部分有非常明確的體現(xiàn)。區(qū)域地理在地理教學(xué)中地位顯著，以發(fā)展過程中面臨的問題為核心，探討問題的發(fā)生原因、過程、結(jié)果以及對(duì)策，體現(xiàn)了區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展思想。它不僅將自然地理與人文地理緊密結(jié)合，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的讀圖能力和綜合分析問題的能力有一定的要求。
總之，地理學(xué)科是一門集自然與社會(huì)為一體的綜合叉學(xué)科，正是由于地理課程的復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中才會(huì)呈現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)形態(tài)，只有根據(jù)地理學(xué)科的特征，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理差異，進(jìn)而提出有效的教學(xué)策略，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 學(xué)生性別差異與高中地理教學(xué)
2.1 學(xué)生性別差異及原因分析
一般來說，男女學(xué)生的性別差異也可以分為：智力因素性別差異和非智力性別差異兩方面，下面就這兩個(gè)方面來做介紹。
2.1.1學(xué)生性別差異
（1）智力因素的性別差異
男女兩性的智力雖總體上是平衡的，但卻存在著差異。男生智力差異較為懸殊，女生的智力發(fā)展則較為均衡。同時(shí)，男女兩性的智力因素具有不同的特色主要表現(xiàn)在感知覺、注意力、記憶力、思維、言語等方面的差異。
（2）非智力因素的性別差異
非智力因素是指智力因素以外的，能作用于學(xué)習(xí)的條件，它的變化和發(fā)展要影響到智力因素的發(fā)展。非智力因素的性別差異主要表現(xiàn)在情感、興趣、性格、毅力、意志、成就歸因等方面的心理差異。
2.1.2學(xué)生性別差異的原因分析
男女學(xué)生性別差異的原因與男女學(xué)生的遺傳基因，生理構(gòu)造等先天因素有很大關(guān)系；同樣，后天因素的影響也非常之大。作為一名教育工作者我們相信后天的教育對(duì)男女學(xué)生差異的影響更大。
（l）遺傳因素
研究表明，男女兩性在遺傳上確實(shí)存在諸多差異。主要是由于受性染色體遺傳特性、大腦兩半球偏側(cè)專門化發(fā)展差異特性以及性激素的影響，男女表現(xiàn)出較明顯的先天差異：女孩子們有較好的交際能力而男生們則有較強(qiáng)的空間能力。女生在感情調(diào)節(jié)和感官反應(yīng)方面和男生存在很大差異，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她們比男生容易控制沖動(dòng)行為，而男孩則很多會(huì)從身體上表現(xiàn)自然的攻擊行為，同時(shí)，女孩也具有較好的言語表達(dá)能力，她們比較依賴言語交際，而男生則要弱很多等等。
雖然兩性性別差異起于遺傳，但是我們有理由相信后天因素對(duì)兩性差異的影響更為明顯，因?yàn)檠芯苛藘尚赃z傳上的差異之后我們發(fā)現(xiàn)男女兩性遺傳上的差異相對(duì)于后天的影響是很小的，后天因素才是兩性性別差異的重要原因。
（2）家庭教育因素
由于受到社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，家長對(duì)孩子的性別期待與未來發(fā)展存在嚴(yán)重的性別刻板現(xiàn)象。家庭教育的刻板化對(duì)于男女生的培養(yǎng)方式如果不同，會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L起了很大作用。
（3）學(xué)校教育因素
學(xué)校教育因素對(duì)孩子性別差異的影響是后天因素中最重要的因素。孩子大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過，這段時(shí)間的孩子正處于智力及個(gè)性心理等方面的養(yǎng)成與成長階段，因此學(xué)校及老師所實(shí)施的教育會(huì)影響他們性別差異的后天形成。
（4）社會(huì)環(huán)境因素
在現(xiàn)代社會(huì)里仍受到傳統(tǒng)社會(huì)文化的深刻影響，性別問題依然常嚴(yán)重。如，社會(huì)性別角色的刻板印象，對(duì)男女兩性心理差異的形成起著推波助瀾的作用。傳統(tǒng)社會(huì)文化背景所形成的有關(guān)性別角色的準(zhǔn)則，使他們進(jìn)行性別角色歸類，并以此來約束要求自己，從而形成顯著的兩性差異。
綜上，男女生的性別差異是客觀存在，這種差異與先天遺傳的某些因素、后天兩性所處的環(huán)境息息相關(guān)，而最關(guān)鍵還是教育活動(dòng)的影響和作用。因此，在教育活動(dòng)中，進(jìn)行正確的性別差異研究與教學(xué)是極為必要。
3 基于學(xué)生性別差異的農(nóng)村高中地理教學(xué)策略
通過調(diào)查研究，我們大致清楚并認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)習(xí)上男女學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異性特點(diǎn)。那么，基于這些差異如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的農(nóng)村高中地理教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)男女高中地理學(xué)習(xí)上的差異性，我們有必要在學(xué)生性別差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行農(nóng)村高中地理教W策略研究，從而找出適合男女學(xué)生各自的地理教學(xué)方法，進(jìn)而指導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)高中地理。
3.1地理教師樹立正確的性別差異觀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多地理教師都承認(rèn)男女學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的性別差異，這證明了性別差異的客觀存在性。但是，通過調(diào)查我們也可以發(fā)現(xiàn)，很多地理教師對(duì)男女學(xué)生的地理學(xué)習(xí)上的性別差異存在認(rèn)識(shí)上的不足，有些甚至是不科學(xué)的。地理教師中的很多人依然存在嚴(yán)重的性別刻板印象，不能很好地認(rèn)識(shí)男女學(xué)生的性別差異。還有很多教師盡管認(rèn)識(shí)到男女學(xué)生的差異性，但是卻不能在自己的教學(xué)中關(guān)注到性別差異，依然采取沒有性別差異的教學(xué)。這些問題都體現(xiàn)出，高中地理教師的性別差異觀還沒有真正樹立起來，因此，我們要進(jìn)行高中地理教學(xué)的性別差異教學(xué)，改變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的性別差異觀很重要。
3.2實(shí)施高中地理教學(xué)中的“因性施教”
通過課程內(nèi)容和課程編排上的性別化以及高中地理教師觀念的改變，接下來我們就可以真正在課堂中嘗試實(shí)施高中地理教學(xué)的“因性施教”了。高中地理教學(xué)中的“因性施教”指的是在高中地理教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的性別差異實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)措施和策略的地理教學(xué)。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，做到以下幾點(diǎn)：1、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將性別差異引入地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；2、實(shí)施有針對(duì)性的兩性補(bǔ)充教學(xué)，彌補(bǔ)男女學(xué)生地理學(xué)習(xí)上各自的不足；3、依據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上的性別差異，實(shí)施有差異性的地理學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
4結(jié)語
高中男女學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中存在很多基于性別差異基礎(chǔ)上的不同，這就需要教師在具體的地理教學(xué)中加以認(rèn)識(shí)并采取相應(yīng)措施，以減少這種差異給男生和女生各自心理和發(fā)展帶來的弊端。因此，很有必要對(duì)如何基于因性施教進(jìn)行農(nóng)村高中地理教學(xué)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山區(qū)村鎮(zhèn)規(guī)劃研究[D].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.
【摘 要】想要讓低碳理念更好的在高中地理課程的教學(xué)中得以滲透，首先需要教師們做好教學(xué)素材的挖掘，并且對(duì)于課本知識(shí)做出適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。其次，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題也是展開環(huán)境教育的一種方式。
關(guān)鍵詞 低碳理念；高中；地理；教學(xué)；研究
低碳理念不僅越來越受到社會(huì)各界的重視，低碳理念的滲透也能夠很好的見于高中地理課程的教學(xué)過程中。教師應(yīng)當(dāng)在深挖教學(xué)素材的同時(shí)也做好教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，讓低碳理念能夠更好的在地理教學(xué)中得以滲透。
一、深挖教材內(nèi)容
低碳理念的滲透在高中地理課程的教學(xué)中很有必要，這不僅是可持續(xù)發(fā)展理念的一種深化，這也是讓學(xué)生們具備正確的地理意識(shí)以及環(huán)境意識(shí)的根基。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教材內(nèi)容有更為深度的挖掘，地理課本中的許多教學(xué)素材都是低碳理念教學(xué)的藍(lán)本，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于這些內(nèi)容有更好的利用。課本不僅是課堂教學(xué)的依托，合理的利用課本中的教學(xué)素材更是能夠很好的起到對(duì)于學(xué)生思想觀念與意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)與塑造作用。課本中選編的很多內(nèi)容不僅有助于學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)自然界，也能夠給予學(xué)生們更多積極的引導(dǎo)，讓大家意識(shí)到生態(tài)環(huán)境的和諧對(duì)于人類生產(chǎn)與發(fā)展的重要作用。這些都是低碳理念的重要體現(xiàn)形式，牢牢抓住課本內(nèi)容同樣能夠非常有助于學(xué)生低碳理念的形成與深化。
在展開《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生們意識(shí)到自然災(zāi)害是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中面臨的重要問題，也是世界近幾年威脅人類文明發(fā)展的一個(gè)重大問題。自然災(zāi)害與人類活動(dòng)和生存關(guān)系密切，明確這種關(guān)系有利于提高人類社會(huì)抵御自然災(zāi)害的能力。教學(xué)過程中要讓學(xué)生們能列舉自然災(zāi)害的主要類型，并結(jié)合實(shí)例，簡述自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)。同時(shí)，能簡述地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)地貌災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)制與發(fā)生過程；分析臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等災(zāi)害的形成原因。此外，還要讓學(xué)生們會(huì)比較同一自然災(zāi)害造成的危害程度的地域差異，并且運(yùn)用地圖，說明世界主要自然災(zāi)害帶的分布；運(yùn)用資料，說明人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響。這些知識(shí)都十分基礎(chǔ)，然而，卻是幫助學(xué)生們形成正確的環(huán)境意識(shí)和低碳理念的重要根基。學(xué)生們只有感受到人類不合理與不正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)對(duì)于環(huán)境構(gòu)成的各種危害與破壞，才能夠有意識(shí)的去規(guī)范自己的行為，讓低碳理念更好的得以體現(xiàn)。
二、有效拓展延伸
做好教學(xué)內(nèi)容的拓寬與延伸同樣非常重要，這也是在地理課堂上滲透低碳理念的一種很有效的方法與途徑。課本中的有些內(nèi)容相對(duì)較為基礎(chǔ)，是讓學(xué)生們形成正確的地理觀念與地理思想的指引。教師如果能夠在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)耐貙捙c延伸，引導(dǎo)大家對(duì)于一些問題以及現(xiàn)象有更為深入的思考，這不僅能夠深化大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收，這也能夠幫助學(xué)生們延展思維，透過現(xiàn)象看到問題后的本質(zhì)。這些都能夠非常有效的深化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成，是讓低碳理念能夠更好的得以滲透的有效渠道。
《人口分布與人口合理容量》是很重要的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，尤其是我國作為世界上第一大人口的國家，讓學(xué)生們對(duì)于這方面知識(shí)有更好的認(rèn)知很有必要。正確的地理觀念是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來社會(huì)公民不可缺少的基本素質(zhì)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，本節(jié)課中有與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于不同觀點(diǎn)進(jìn)行有效的比較和判斷，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)中結(jié)合課本知識(shí)做一定程度的拓展與延伸同樣很有幫助，尤其是借助相關(guān)例證讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到人口數(shù)量一旦超過人口的合理容量時(shí)可能會(huì)帶來的各種危害，這將會(huì)非常有助于學(xué)生們頭腦中合理的人口密度觀念的形成，這同樣是低碳理念的一種有效體現(xiàn)。
三、把握社會(huì)熱點(diǎn)，滲透低碳理念
低碳理念不僅存在于課本知識(shí)中，在越來越多的社會(huì)熱點(diǎn)以及社會(huì)事件中低碳理念也是一個(gè)絕對(duì)焦點(diǎn)。低碳理念的滲透要抓住這一特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合相關(guān)的熱點(diǎn)問題展開探究，要讓大家在問題的研究與思考中意識(shí)到低碳理念的重要性，這才能夠讓這種觀念在學(xué)生的頭腦中更為深入。
《長盛不衰的“朝陽產(chǎn)業(yè)”》是對(duì)于旅游業(yè)的介紹，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也有許多值得學(xué)生們挖掘與思索的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和交通工具的發(fā)展，使得世界各地的距離日趨“縮小”，加上人們求知、探秘和獵奇欲望的增長，使得旅游活動(dòng)的空間范圍日益擴(kuò)大。第二次世界大戰(zhàn)以后，旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度日益提高，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，成為持續(xù)增長的“朝陽產(chǎn)業(yè)”?，F(xiàn)代人們既有乘飛機(jī)、汽車、火車、輪船旅游，也有自己駕車、騎自行車和徒步旅游。除了觀光、度假、商務(wù)和會(huì)議旅游外，生態(tài)旅游等各種專項(xiàng)旅游活動(dòng)更是精彩紛呈。這一節(jié)內(nèi)容普遍受到學(xué)生們的喜愛，大家對(duì)于旅游話題都十分感興趣。在教學(xué)過程中我除了會(huì)讓大家很好的掌握課本中的知識(shí)要點(diǎn)，也會(huì)給學(xué)生們引入一些值得思考的社會(huì)話題，尤其是近年來隨著旅游產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，旅游對(duì)于生態(tài)環(huán)境的污染問題也越來越嚴(yán)重，這也是為什么生態(tài)旅游以及低碳旅游的概念會(huì)得以提出的原因。在對(duì)于這些社會(huì)議題以及問題的探究中，學(xué)生們很好的認(rèn)識(shí)了低碳理念在旅游行業(yè)中得以滲透的意義，自身的生態(tài)意識(shí)也在慢慢加深。
四、結(jié)語
【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點(diǎn)，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個(gè)不同階段。由于初、高中地理教學(xué)銜接不夠到位，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0043-02
一、國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展
1．國外銜接教育研究進(jìn)展。在教育銜接的研究上，國外進(jìn)行的研究實(shí)踐開始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問題。中間學(xué)校堅(jiān)持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時(shí)間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個(gè)教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)探析》一文中，指出美國中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)使得戰(zhàn)后美國中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機(jī)。
德國在職業(yè)教育方面有著獨(dú)特的教育體系，對(duì)于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業(yè)教育銜接模式對(duì)我國的啟示》一文中，分析了德國職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機(jī)制，德國教育委員會(huì)建立轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，通過教育分流進(jìn)行了好的教育銜接。
近年來俄羅斯進(jìn)行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對(duì)俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實(shí)施的基本模式、特色以及存在的問題進(jìn)行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個(gè)教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級(jí)兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨(dú)立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。
從以上幾個(gè)方面的論述可以看出，國外教學(xué)銜接研究開始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺(tái)了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對(duì)青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認(rèn)識(shí)比較深入。國外有關(guān)教育銜接的這幾個(gè)特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。
總體而言，國外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，重視教育銜接實(shí)踐方面的具體操作，但對(duì)初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細(xì)致實(shí)踐研究還尚少。
2．國內(nèi)教育銜接研究進(jìn)展。這些年在國內(nèi)對(duì)教育銜接的研究進(jìn)行得比較多。就地區(qū)而言，中國臺(tái)灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點(diǎn)。鐘晨音、徐長江在《臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問題。
近年來內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對(duì)幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻(xiàn)資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動(dòng)兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動(dòng)兒童如何銜接小學(xué)教育進(jìn)行了探討。郭躍進(jìn)在《我國學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進(jìn)行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)初高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。
郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書內(nèi)容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對(duì)初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接和實(shí)驗(yàn)探究銜接進(jìn)行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。
在我國，教育系統(tǒng)雖然對(duì)教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個(gè)方面對(duì)教育銜接進(jìn)行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)。為我國教育教學(xué)銜接進(jìn)一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實(shí)踐支持。
3．初高中地理教學(xué)銜接研究進(jìn)展。目前國內(nèi)對(duì)初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。
趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問題及對(duì)策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。趙勁梅認(rèn)為教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問題的有效對(duì)策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對(duì)策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評(píng)價(jià)差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究》中，對(duì)初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問題及對(duì)策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的支持體系；高一學(xué)生對(duì)抽象模式知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。提出通過分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、尋找教材銜接點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對(duì)初高中地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查對(duì)比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個(gè)方面提出建議和對(duì)策解決初高中地理教學(xué)銜接。
綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對(duì)教育銜接問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識(shí)體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識(shí)教學(xué)銜接有其理論和實(shí)際研究價(jià)值。
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關(guān)鍵詞：高中地理；多媒體技術(shù)；應(yīng)用優(yōu)勢；應(yīng)用現(xiàn)狀；應(yīng)用途徑
新課程背景下，為了促進(jìn)教學(xué)的有效開展和學(xué)生綜合能力的提高，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)手段被應(yīng)用在教學(xué)中。通過科學(xué)的應(yīng)用這些教學(xué)手段，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生以一個(gè)高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體技術(shù)就是近年來在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用符合社會(huì)的發(fā)展要求，更能滿足學(xué)生對(duì)新時(shí)期課堂的要求。接下來，本文就對(duì)在高中地理課程教學(xué)中如何科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行簡單探討。
1多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
多媒體技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)中一種科技性較強(qiáng)且比較“前衛(wèi)”的教學(xué)手段。在高中地理課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境相比，有很多優(yōu)勢。首先，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在一個(gè)多元化的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在高中地理課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使課本上靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)起來，使學(xué)生的感官受到刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，通過在地理課程教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生展現(xiàn)抽象的難以理解的地理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。
2多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
雖然，多媒體技術(shù)在高中地理課程中有很多應(yīng)用優(yōu)勢，但是在現(xiàn)階段的地理課堂中，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀還不是很樂觀。例如，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一時(shí)間很難做到得心應(yīng)手的應(yīng)用，并且，初次應(yīng)用多媒體技術(shù)，需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作需要花費(fèi)大量的精力，所以，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用還不夠廣泛。第二，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還不夠成熟，不能很好的達(dá)到促進(jìn)地理課程教學(xué)有效性提高的作用。無論應(yīng)用哪一種教學(xué)手段，都需要對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到充分的考慮，才能使多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮最大的作用。
3多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑
3．1由多媒體技術(shù)引出課程內(nèi)容：在高中地理課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)于高中地理課程的有效開展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高有非常重要的意義。由多媒體技術(shù)引出課程內(nèi)容的方式，就是一種應(yīng)用多媒體技術(shù)的有效方式。通過這種方式，可以對(duì)即將進(jìn)行的課程內(nèi)容起到鋪墊作用，讓學(xué)生在課前了解課程的主要內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易掌握課程的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。例如，在學(xué)習(xí)必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課前應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段關(guān)于地球圈層結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫視頻，通過播放動(dòng)畫視頻，可以將地球的的圈層結(jié)構(gòu)生動(dòng)的展示給學(xué)生，使學(xué)生更直觀的感受到地球的結(jié)構(gòu)，也感受到地球內(nèi)部的神秘。通過這種方式，還可以了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3．2用多媒體技術(shù)促進(jìn)課程理解：高中地理課程是高中課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是高中課程中的難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是自然地理這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容講的主要是氣壓，洋流，氣旋的變化等內(nèi)容。這些內(nèi)容相對(duì)抽象，給學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。教師在教學(xué)中，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，播放氣壓等自然氣象變化圖，使課本上靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)起來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程的理解。使學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。例如，在學(xué)習(xí)必修一“氣壓帶和風(fēng)帶”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻的方式，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。這部分內(nèi)容是我們很熟悉但是有很陌生的內(nèi)容。熟悉是因?yàn)槲覀兙蜕钤谶@個(gè)環(huán)境中，陌生是因?yàn)槲覀儾⒉恢罋鈮阂约帮L(fēng)帶的不同變化帶來的不同的時(shí)候影響。通過為學(xué)生播放相關(guān)視頻，可以幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。
3．3用多媒體技術(shù)豐富地理課堂：課堂是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的重要場所，良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不僅要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于課堂氛圍的營造，有非常重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)選修一“天體和星空”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生營造課堂環(huán)境。天體和星空自古以來都是人類探索和向往的神秘領(lǐng)域，教師在課程開始時(shí)，可以應(yīng)用多媒體的投影技術(shù)，將星空的影像投影到教室中。學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)有更高的學(xué)習(xí)情緒，更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3．4用多媒體技術(shù)進(jìn)行能力測評(píng)：階段性的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，固定的檢測時(shí)間會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生建立一個(gè)自主檢測平臺(tái)，定期將地理課程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容在平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇最適合的時(shí)間進(jìn)行檢測。這種靈活的檢測方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
4結(jié)語
地理課程是高中課程中的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在高中地理課程教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，可以為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步的提高。
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【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；活動(dòng)教學(xué)；策略
1.前言
地理教學(xué)是高中教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)在高中生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的位置?；顒?dòng)教學(xué)是高中地理有效的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的地理知識(shí)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程的不斷推進(jìn)，近年來，高中地理課程――活動(dòng)教學(xué)已逐漸受到教育界的關(guān)注，越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。使得高中地理教學(xué)走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識(shí)水平，進(jìn)一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說，動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高中地理教師教學(xué)目標(biāo)的重要方式。
2.高中地理活動(dòng)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
對(duì)于當(dāng)前高中地理活動(dòng)教學(xué)中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學(xué)觀念。由于在具體的高中地理活動(dòng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節(jié)以外的活動(dòng)，只注重講解教學(xué)的內(nèi)容，這樣很易導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)采用灌輸式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授地理知識(shí)，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最終降低了高中地理教學(xué)的效果。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)。在高中時(shí)期，學(xué)生的自我價(jià)值在不斷地提高，自我意識(shí)也隨之增強(qiáng)，因此，在地理學(xué)習(xí)過程中，高中生的獨(dú)立性較強(qiáng)。雖然他們并不喜歡表達(dá)自己的想法，但也不會(huì)盲目接受教師的建議和指導(dǎo)，一般都以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)。再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念長期影響著我們的教學(xué)，致使一些學(xué)生、家長和學(xué)校對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，并不重視地理教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的地理知識(shí)水平整體下降。然而，在學(xué)習(xí)中，雖然高中生的心理會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)肅、冷靜的特點(diǎn)，但他們的學(xué)習(xí)地位仍然處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們根本不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量不佳，最終導(dǎo)致地理教學(xué)效果較差。
3.新課程高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略分析
3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容
在高中地理教學(xué)中，不但要注重地理教學(xué)的質(zhì)量，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識(shí)的逐漸增加，然而對(duì)高中地理教學(xué)的要求也逐漸變高。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力，在增加學(xué)生地理知識(shí)量的同時(shí)，要扎實(shí)好學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，地理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，涉及知識(shí)相對(duì)較多的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)防止過多地理知識(shí)的講解，使學(xué)生在學(xué)量地理知識(shí)時(shí)，能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)；但要是在一節(jié)課的地理知識(shí)數(shù)量過少的話，將會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也不能夠使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在合理安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的個(gè)性需求和認(rèn)知能力，使得活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.2培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)興趣
在新課程理念下，應(yīng)根據(jù)高中地理課程的標(biāo)準(zhǔn)，在開展一些教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性。然而在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓其積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，按照自己的實(shí)際情況來安排自己的學(xué)習(xí)，還可以跟別人一起合作學(xué)習(xí)。例如，在教到“時(shí)區(qū)和日界邊”時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經(jīng)過小組成員之間的演練，可使學(xué)生更好地了解知識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流能力。
3.3加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，提高地理知識(shí)水平
地理教學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，因此，高中地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選取合理的活動(dòng)素材和科學(xué)的活動(dòng)形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應(yīng)用》時(shí)，教師應(yīng)開展一些相關(guān)課題的課外活動(dòng)，選擇科學(xué)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產(chǎn)生的原因，了解一些保護(hù)、合理利用水資源的措施，豐富活動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。
4.結(jié)束語
在新課程背景下，應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)模式對(duì)高中生的地理課程進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)水平?；顒?dòng)教學(xué)是一種有效的地理教學(xué)方式，但是要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還學(xué)要教師們不斷的努力，制定合理的教學(xué)方案，并建立良好的師生關(guān)系，才能讓活動(dòng)獲得豐碩的成果。從而提高了學(xué)生的地理知識(shí)水平，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中地理;有效教學(xué);行為差異;課堂教學(xué)
研究有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為是為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效化，在研究中發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)的教師和低效教學(xué)的教師在實(shí)際的課堂管理、課堂提問、回答方式上存在著比較大的差異，通過研究這些差異我們可以學(xué)習(xí)到一些正確的教學(xué)理念和教學(xué)技巧，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、低效教學(xué)與有效教學(xué)課堂行為差異研究的意義
通過研究，地理教師可以在研究中提高自己的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題然后加以研究和學(xué)習(xí)，從而保證自己教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。在差異對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題，還可以在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以指正，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
1.研究低效教學(xué)與有效教學(xué)的差異首先便是為了改善高中地理的教學(xué)方式，在新課程的要求下，需要學(xué)生更為主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，提高自己分析和解決地理問題的能力，教師們采取何種教學(xué)方式，怎樣落實(shí)自己的教學(xué)計(jì)劃直接影響著地理課堂教學(xué)的有效性，通過對(duì)比在低效教學(xué)和有效教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的不同的行為表現(xiàn)，從而改善教師的教學(xué)方法，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.通過對(duì)比低效教學(xué)與高效教學(xué)的差異還可以讓廣大的教師理解新課程改革中他們所做得不好的地方，讓教師們在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題。新課程改革使得教師們面臨極大的挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)來自課程的變化、教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的變化等等，面對(duì)這些變化有的教師處理得好，但有的教師處理得不好，通過研究課堂行為差異就可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步。
3.研究低效課堂與高效課堂教學(xué)中教師與學(xué)生行為的差異有利于促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)之中，學(xué)生在課堂上由于自己對(duì)教師所講的知識(shí)的理解程度的不同會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，或不理解、或疑惑、或贊同，在回答教師提出的問題時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的回答方式與結(jié)果，這些問題的研究都可以幫助教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題，幫助他們加以解決。
二、低效教學(xué)與有效教學(xué)的課堂行為差異對(duì)比
經(jīng)過高中地理課堂的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師在有效教學(xué)與低效教學(xué)之中都會(huì)具有不同的表現(xiàn)，特別是在具體的一些方面，通過對(duì)比這些差異，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，而其中絕大多數(shù)的因素卻出現(xiàn)在教師身上，如何在新課程改革之下，更加發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，都可以從這樣的差異化對(duì)比中發(fā)現(xiàn)一二。在對(duì)比之中發(fā)現(xiàn)，教師在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用教材、語言表達(dá)和板書能力上都沒有存在很大的差異，但是在觀察學(xué)生的心理、備課能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力以及組織教學(xué)的能力、教學(xué)反饋能力和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、教師的敬業(yè)精神等方面存在一定的差異，如圖所示：
其中代表強(qiáng)，代表弱。
從表格的對(duì)比來看，教師除了在一些基本的教學(xué)能力的對(duì)比上沒有弱勢以外，在其他的一些教學(xué)技能上，在促進(jìn)教學(xué)有效化的教學(xué)能力上都存在較大的差異。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加積極地深化自己的教學(xué)技能，全面提高自己的教學(xué)技巧。
高中地理教師在高效課堂和低效課堂中表現(xiàn)出來的差異性又主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.有效教學(xué)課堂中的教師對(duì)于自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)更加注意一些，在有效教學(xué)之中，教師對(duì)于自己在課堂上的板書的形式與順序都會(huì)有所注意，盡量讓知識(shí)與知識(shí)之間形成銜接，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行把握，提高對(duì)地理知識(shí)的印象。另外，在進(jìn)行課堂交流的時(shí)候，有效教學(xué)的教師也更會(huì)注意與學(xué)生的交流，包括優(yōu)生與差生的一樣對(duì)待，以及言語和體態(tài)上的交流等等。當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候也會(huì)更為耐心地區(qū)幫助解決，對(duì)于學(xué)生提出的好的建議會(huì)比較虛心地接受等。這些方面的細(xì)節(jié)問題正是成就有效教學(xué)課堂的必要保證。
2.在有效教學(xué)之中，教師往往更能有效地控制教學(xué)的進(jìn)程，在教學(xué)過程之中嚴(yán)格把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒，特別是在整個(gè)教學(xué)過程中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生或自己在教學(xué)中存在的問題，再快速地做出總結(jié)與修正，這樣的教學(xué)方式是比較鮮活的，它是一個(gè)成長的課堂，在學(xué)生與教師一步步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中在進(jìn)步，在發(fā)展。
3.另外，在有效課堂之中，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出更佳的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，他們在被教師調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性以后，更加善于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之中遇到了問題也會(huì)即時(shí)地向教師提出來，而在低效教學(xué)之中很多學(xué)生則是采取了回避與退縮的態(tài)度，這些問題都影響了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村普通高中地理小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)
百年大計(jì)，教育為本，應(yīng)試教育成為眾矢之的，素質(zhì)教育正在大力推行。新課程改革十年來，我們?nèi)〉昧孙@著的成績。作為一名普通的一線教師，也希望改革之風(fēng)吹進(jìn)自己的課堂，讓學(xué)生終生受益。
一、課題研究的背景和意義。
近些年來一些農(nóng)村普通高中，因受諸多因素的影響生源較差，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，并缺失學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信心。課堂上學(xué)習(xí)氣氛沉悶，老師一人在唱“獨(dú)角戲”，這樣的課堂讓老師感到困惑，學(xué)生非常的痛苦。老師們夜以繼日的辛勤付出，換來的是課堂上的低效，甚至是無效。為了解放學(xué)生、解放老師，讓課堂綻放精彩實(shí)現(xiàn)高效，特此進(jìn)行該課題的研究。
從理論上說，本課題對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)積極的自我意識(shí)的發(fā)展和學(xué)習(xí)技能的進(jìn)步富有啟示性。從實(shí)踐上說，本課題的著力點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐上，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的成績會(huì)有所幫助。本研究操作性強(qiáng)，適應(yīng)面廣，通過改革實(shí)驗(yàn)，可望改革本校學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并在實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、課題名稱的解讀。
有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師充分利用和開發(fā)課程資源，運(yùn)用各種教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)面得到最大發(fā)展的教學(xué)。針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性心理特征及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)策略等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程改革的目的。有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：
1、讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長的意義；
2、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；
3、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；
4、適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；
5、能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；
6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望
三、課題研究的方法。
1.確定研究對(duì)象：重點(diǎn)班高一（3）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為對(duì)照班。普通班高一（4）班為實(shí)驗(yàn)班，（6）班為對(duì)照班。
2.研究方法：采用局部實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法和文獻(xiàn)法等定性與定量相結(jié)合的方法。大量閱讀、整理其他學(xué)校關(guān)于課堂改革模式的典型案例，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料作為理論依據(jù)，例如：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、《有效教學(xué)理念和實(shí)踐》、《高中地理有效教學(xué)文獻(xiàn)綜述》、《新課程背景下有效教學(xué)的理念構(gòu)建與研究路徑》等。分別選取幾名有代表性的教師作為研究對(duì)象，在自然狀態(tài)下對(duì)他們進(jìn)行跟蹤研究。對(duì)學(xué)生個(gè)案的研究，選取與眾不同的具有典型特征的學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)效率特別高，學(xué)習(xí)效果特別顯著的學(xué)生，以及一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)每一個(gè)個(gè)案的研究，都從多方面加以考察，學(xué)生個(gè)案的研究是我們改進(jìn)和深化課堂改革最有效的資料。
3.關(guān)注課堂：本課題主要研究地理課堂教學(xué)的有效性，此有效性是建立在對(duì)課堂教學(xué)方法的改變上實(shí)施的。所以根據(jù)新課程改革的目標(biāo)要求，結(jié)合我校的實(shí)際，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行有效教學(xué)試驗(yàn)。以下是我們的地理課堂教學(xué)流程：
第一步，小組建設(shè)。把學(xué)生6人分為一組，全班共分為10個(gè)小組。小組長人選很重要，因?yàn)樗钦麄€(gè)組的靈魂人物，組長一般是由學(xué)習(xí)自覺性比較強(qiáng)，有集體榮譽(yù)感的學(xué)生擔(dān)任，是本組的1號(hào)，其他小組成員根據(jù)成績依次分為2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)、6號(hào)，并且讓學(xué)生自己確立本組的組名、口號(hào)等。小組建設(shè)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們在學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系，為了小組的榮譽(yù)每一位組員都應(yīng)該盡自己最大的努力。小組合作學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生，幫助和帶動(dòng)較差的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步。小組建設(shè)是有效課堂能否成功的前提。
第二步，自主學(xué)習(xí)。課堂上隨機(jī)點(diǎn)將，抽查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，并由學(xué)生代表回答
自主學(xué)習(xí)部分的答案，其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中用紅筆簡略的記錄下答案，并進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。
第三步，小組合作探究，小組內(nèi)先相互統(tǒng)一各題的答案，由小組長對(duì)各組員進(jìn)行詳細(xì)的分工（誰負(fù)責(zé)組內(nèi)發(fā)言、誰負(fù)責(zé)記錄整理討論結(jié)果），老師對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行培訓(xùn)。
第四步，精彩展示，老師公布展示的結(jié)果，例如第一題G6-3，每一小組都有展示的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，最后進(jìn)行逐一展示，在展示期間，其它組也可以就次問題進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充，（質(zhì)疑補(bǔ)充正確一定要給學(xué)生加分，表示鼓勵(lì)和肯定）展示組答案正確，思路清楚，方法明確就給加10分。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，老師要及時(shí)講解、強(qiáng)調(diào)（起到畫龍點(diǎn)睛的作用）。
第五步，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生先做后講，完全正確理由充分的組加分。
第六步，課堂小結(jié)，可以采用老師自己小結(jié)，也可以小組內(nèi)小結(jié)（這節(jié)課上我學(xué)到了什么），還可以由個(gè)別學(xué)生小結(jié)。最后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，得出本節(jié)課的獲勝小組，進(jìn)行全班表揚(yáng)。
第七步，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每次上課前課代表會(huì)把各小組的累計(jì)積分寫在黑板上，學(xué)生對(duì)自己組的排名很重視，尤其是分?jǐn)?shù)較低的組就會(huì)努力表現(xiàn)爭取更多的得分機(jī)會(huì)。以期中考試為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)，總的小組積分是由三部分組成，①課堂積分；②考試單科前5名依次給本組加50分、40分、30分、20分、10分；③小組考試平均成績。三部分分?jǐn)?shù)加在一起進(jìn)行總排名，獎(jiǎng)勵(lì)前三名小組。
四、課題研究成果。
經(jīng)過這兩年多的試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的改變非常的顯著。
1、從以前課堂上沉默、自卑到現(xiàn)在的激情投入，全力以赴；從以前的人云亦云到現(xiàn)在的大膽質(zhì)疑補(bǔ)充。他們的思維嚴(yán)謹(jǐn)、語言表達(dá)流暢，自主學(xué)習(xí)、合作探究能力得到了顯著的提高。有時(shí)候看到學(xué)生們精彩的點(diǎn)評(píng)、大膽的質(zhì)疑，我深深的體會(huì)到課堂改革的優(yōu)越性。
2、對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共120名學(xué)生關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：
①你覺得小組合作學(xué)習(xí)好嗎？
97的學(xué)生都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)好，在小組合作學(xué)習(xí)中，大家可以互相交流，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)合作意識(shí)和競爭意識(shí)，性格內(nèi)向的學(xué)生還可以得到鍛煉，樹立自信心，這樣的課堂生動(dòng)活潑。
②你覺得導(dǎo)學(xué)案中的合作探究題難嗎？
17的學(xué)生認(rèn)為比較簡單，56的學(xué)生認(rèn)為難易適中，27的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)題比較難。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大多數(shù)中考成績在400分以下，以330多分的居多，所以我在設(shè)計(jì)合作探究題時(shí)，60的題是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，目的是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
③小組討論中，你對(duì)小組的貢獻(xiàn)大嗎？
86的學(xué)生都認(rèn)為自己都小組貢獻(xiàn)大，14的學(xué)生認(rèn)為貢獻(xiàn)不大，主要因?yàn)樽约禾珒?nèi)向，想說而不敢說，除非老師點(diǎn)到自己才敢大膽回答。
④組內(nèi)討論過得問題你印象深嗎？
98的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)堂課談?wù)撨^的問題印象深，但課后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)忘掉。
⑤采用小組合作學(xué)習(xí)，你能得到老師的關(guān)愛嗎？
93的學(xué)生認(rèn)為都可以得到老師的關(guān)愛。
⑥課堂上學(xué)習(xí)方法的改變，你的收獲增多了嗎？
95的學(xué)生都認(rèn)為收獲大，因?yàn)槊抗?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，讓課堂再度煥發(fā)了青春的活力，師生之間建立起了和諧、平等的新型關(guān)系。
總之，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理特征，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。然而只有實(shí)現(xiàn)課堂上的有效教學(xué)，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力，使之成為社會(huì)上有用的人。這僅僅是課程改革的起步階段，要形成完整的理論性的教學(xué)方法，還需要一點(diǎn)一滴地積累，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新，使自己成為新課程改革浪潮中的實(shí)踐者和探索者。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]區(qū)域地理 定位 特征
一、區(qū)域地理概述
區(qū)域地理是研究地球表面某個(gè)特定地區(qū)中，各個(gè)地理要素的組合特點(diǎn)及其相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，最終解釋區(qū)域特征，闡明區(qū)域人地關(guān)系的學(xué)科。
區(qū)域的特點(diǎn)：整體性，區(qū)域地理研究的是地球表面上的某個(gè)局部，而不是整個(gè)地球表面，每個(gè)區(qū)域內(nèi)部各要素是相同或相似的；差異性，正是由于差異性的存在，我們才能夠把地球表面可以劃分為若干個(gè)不同的區(qū)域，同時(shí)差異性也是區(qū)域地理研究的重點(diǎn)；層次性，整個(gè)世界可以劃分為東亞、東南亞、西歐等十三個(gè)區(qū)域，與此同時(shí)，這些大區(qū)域又可分為不同的國家或地區(qū)，如東亞可分為中國、印度、日本、朝鮮、韓國、蒙古五個(gè)國家。以此類推，每個(gè)國家還可繼續(xù)往下劃分。而高考題，則是對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行考察；可變性，區(qū)域的范圍是可以變化的，如荒漠化的范圍近年來在不斷地?cái)U(kuò)大，荒漠面積擴(kuò)大的原因分析則是高考的重要考點(diǎn)。
二、準(zhǔn)確定位
區(qū)域地理，關(guān)鍵在于區(qū)域定位，只有定位準(zhǔn)確，才有可能獲得有效地理信息。因此，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，一定要搞好區(qū)域定位的教學(xué)。區(qū)域定位的方法主要有：
1 絕對(duì)定位
(1)直接從(區(qū)域)經(jīng)緯網(wǎng)圖中讀出經(jīng)、緯度。經(jīng)緯線是區(qū)域定位的基礎(chǔ)，要求學(xué)生務(wù)必掌握。
(2)利用時(shí)間求經(jīng)度。利用地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算方法求出題目中的經(jīng)度。
(3)利用正午太陽高度公式求緯度。公式：正午太陽高度=90°－已知點(diǎn)與所求點(diǎn)的緯度差
(4)利用實(shí)地距離估算經(jīng)度差和緯度差。實(shí)地距離=111km×緯度差，實(shí)地距離=111km×經(jīng)度差×cosa
2 相對(duì)定位法
利用海陸相對(duì)位置進(jìn)行區(qū)域定位，如河西走廊地區(qū)：其西南側(cè)有著名祁連山，東，北側(cè)是沙漠；南極半島對(duì)應(yīng)南美洲等熟悉的地理事物判斷。
3 區(qū)域輪廓定位法
如美國輪廓近似為四邊形，法國則像正六邊形，意大利更像一只靴子等。
4 理景觀定位法
看到標(biāo)志性的景觀我們就可以進(jìn)行定位，如袋鼠則為澳大利亞；金字塔是法國的，自由女神像是美國的，坎兒井是新疆的獨(dú)特景觀等等。
5 圖例、注記定位法
有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時(shí)要充分利用圖中的圖例(首都、省會(huì)與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等)、注記(城市、河流湖泊等的名稱)來進(jìn)行定位。
三、把握區(qū)域特征
準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上我們必須掌握區(qū)域的各種有效地理信息。地理信息包括自然、人文方面的。
1 自然地理信息
地形特征：地形類型、地勢高低起伏等，如華北地形為平原但西部略高東部略低。
氣候特征：包括氣候類型、降水和氣溫等氣候要素的分布、影響氣候的因素、氣候?qū)?dòng)植物資源和河流的影響、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系等方面。例如：我國南方地理位亞熱帶季風(fēng)氣候，雨熱同期，適合發(fā)展季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)；西北地區(qū)適合特色水果的種植等。
水系特征：主要是指河流的流程、流向、歸屬、河道特征(寬窄、深淺、彎曲)、河網(wǎng)密度、流域面積、水系形態(tài)等。如剛果河呈向心狀水系，注人大西洋，河網(wǎng)密度較大，流域面積廣。水文特征：主要是河流的流量、水位(汛期、枯水期、干涸)、含沙量、結(jié)冰情況(有無結(jié)冰期、結(jié)冰期長短)、凌汛等。如長江終年不凍，夏秋季節(jié)為豐水期，無凌汛現(xiàn)象等。
資源狀況：各種礦產(chǎn)資源的分布直接影響個(gè)區(qū)域的工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而影響到該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，因此，我們要熟知區(qū)域內(nèi)各種資源的分布數(shù)量、集群狀況。
2．人文地理信息。包括居民、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等。
四、分析、整合區(qū)域內(nèi)各要素
在分析任何一個(gè)區(qū)域時(shí)，都要總結(jié)出區(qū)域各個(gè)地理要素間的關(guān)系。一般而言，自然地理要素是人文要素的基礎(chǔ)，也就是說自然條件決定了人口數(shù)量和分布、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市分布、交通分布等，可以以自然來推出人文。而自然各要素中也有相對(duì)更重要的要素，也就說一個(gè)區(qū)域總體特征中有一個(gè)或者幾個(gè)關(guān)鍵特征。例如：當(dāng)判斷出某個(gè)區(qū)域?yàn)槲覈鴸|北地區(qū)后，我們就有必要對(duì)該區(qū)域內(nèi)各要素進(jìn)行進(jìn)行分析、整合。東北地區(qū)地處溫帶，太平洋西岸，亞歐大陸東部，所以發(fā)育成了溫帶大陸性氣候。氣候?qū)|北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：耕作制度：一年一熟。西部高原地勢平坦，降水較多，是優(yōu)質(zhì)草原牧場；中部和東北部平原廣闊，面積占全國平原總面積的三分之一；周圍山地環(huán)繞，森林資源豐富，木材蓄積量占全國總量的31％。土壤肥沃。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件：工業(yè)特別是以農(nóng)產(chǎn)品為原料的工業(yè)；東北地區(qū)交通發(fā)達(dá)，對(duì)外聯(lián)系方便；農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)種植技術(shù)等方面具有明顯的優(yōu)勢；東北亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作為拉動(dòng)本區(qū)發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)提供了重要機(jī)遇；人口密度小，人均耕地多。利于農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)?；依诰G色農(nóng)業(yè)和大農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
五、注重不同區(qū)域的比較、延伸
差異性是區(qū)域的重要特征之一，因此通過分析比較不同區(qū)域的自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)知。例如：撒哈拉沙漠與我國長江中下游平原，這兩個(gè)區(qū)域既存在相同點(diǎn)都位于30°N附近，又氣候類型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面又存在很大的不同，通過比較學(xué)生更容易掌握這兩個(gè)區(qū)域的特性。
延伸遷移在區(qū)域地理中有著廣泛的應(yīng)用。舉一例說明：馬達(dá)加斯加島東側(cè)發(fā)育成熱帶雨林氣候的原因有：東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡，馬達(dá)加斯加暖流的增溫增濕作用，我們可以概括為信風(fēng)的迎風(fēng)坡，暖流。我們可以把這兩個(gè)原因延伸遷移到澳大利亞東北部、南美洲東南部的熱帶雨林氣候，這樣學(xué)生很快就會(huì)掌握它們的成因。
六、加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的評(píng)價(jià)
