發(fā)布時(shí)間：2023-09-14 17:28:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培養(yǎng)學(xué)生合作探究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一，創(chuàng)設(shè)情境——培養(yǎng)學(xué)生的自主意識
創(chuàng)設(shè)情境就是提供綜合反映學(xué)習(xí)內(nèi)容或與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)材料或真實(shí)情況，讓學(xué)生與教師共同探討的過程。創(chuàng)設(shè)好的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的想到問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生的需求、社會熱點(diǎn)、信息技術(shù)的發(fā)展方向、名人典故等創(chuàng)設(shè)情境。
例如在學(xué)習(xí)《文件與文件夾的管理》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。投影同學(xué)們都很感興趣的動畫片《成龍歷險(xiǎn)記》的圖片，簡單介紹故事梗概，贊揚(yáng)成龍、小玉的社會責(zé)任感，不畏困難積極想辦法克服的勇敢的精神；激發(fā)同學(xué)們的社會責(zé)任感。[設(shè)問]如果今天成龍、小玉正在完成一項(xiàng)危險(xiǎn)的任務(wù)，我們是否要幫助他們？于是有同學(xué)問“任務(wù)在電腦上嗎？”“什么任務(wù)呀？”“怎么幫助他？”一個(gè)又一個(gè)的問題出現(xiàn)在孩子們的腦中。他們迫不及待的想知道。同學(xué)們的正義感膨脹，參與行動的積極主動性高。真實(shí)的情境，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，觸發(fā)了學(xué)生許多急需解決的問題，為讓學(xué)生自己提出任務(wù)作好了準(zhǔn)備。
二、學(xué)生主體，自主探究，合作交流教師輕松自如
（一）提出任務(wù)一培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
提出任務(wù)是學(xué)生提出自己的實(shí)踐內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)，即我要做什么或?qū)W會什么。這些任務(wù)往往是學(xué)生在情境的熏陶下樹立的奮斗目標(biāo)或在情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的急待解決的問題，因此，具有很強(qiáng)的驅(qū)動力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如通過剛才的情境展示，有的同學(xué)說：“老師，只要你告訴我這些任務(wù)放在什么地方，我一定能把它們找到?！庇械耐瑢W(xué)說：“老師，只要你告訴我用什么工具可以找，我一定能把它們找到?！币灿型瑢W(xué)說：“老師，只要你給我一點(diǎn)時(shí)間，讓我試一試，我一定能把它們找到。”這些都是學(xué)生自主提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的設(shè)想不僅各具特色，更體現(xiàn)他們的自信心和創(chuàng)造力，我想這就是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)吧。提出學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此學(xué)生就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)過程。
（二）任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、小組合作——培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作能力。
任務(wù)驅(qū)動，以完成一個(gè)任務(wù)為線索，通常教師可以把一個(gè)任務(wù)巧妙分解成幾個(gè)支任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于任務(wù)中去，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，經(jīng)過自主探索和老師的提示，或小組合作自行或共同解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會如何思考問題并尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己提出的任務(wù)去實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。它是培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自主探究能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，當(dāng)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們會根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的途徑。
例如：等學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，這時(shí)我只告訴學(xué)生們：“這次行動的名稱叫‘正義行動’”，至于文件夾在哪里，如何找到它，如何執(zhí)行它，這些都讓學(xué)生獨(dú)自探索去了。再如在找到正義行動文件夾后，執(zhí)行任務(wù)時(shí)，學(xué)生就問：“老師，我們?nèi)绾瓮瑫r(shí)選擇多個(gè)文件？”我不是直接告訴他答案，而是提示。對于“復(fù)制與剪切”效果不同，“回收站的相關(guān)操作”允許同學(xué)們小組合作探究。
（三）合理設(shè)置情景“誤區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
課堂教學(xué)過程中必須抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，常規(guī)的辦法當(dāng)然有很多，或采用多種形式的啟發(fā)式教學(xué)，或采用“任務(wù)驅(qū)動法”，精講多練等等，有的時(shí)候恰當(dāng)?shù)夭捎靡恍┓疵嬉龑?dǎo)反而會收到意想不到的效果?！翱鞓反箨J關(guān)”任務(wù)中我設(shè)置了4個(gè)關(guān)卡分別是：①搜索《我最棒》文件夾；②刪除《我最棒》；③搜索《成功的秘訣》；④復(fù)制到桌面打開閱讀。其中任務(wù)②用了點(diǎn)小心思是一小陷阱，因?yàn)閯h除《我最棒》，《成功的秘訣》將無法搜到。設(shè)計(jì)目的：搜到《我最棒》文件夾后，出于好奇，同學(xué)應(yīng)該會打開從而看到，第三關(guān)將要用到的《成功的秘訣》文件，將其復(fù)制出來，從而成功的完成任務(wù)。而我們有些同學(xué)他們求勝心切，往往會丟掉自己的好奇心，不打開文件夾，直接刪除，從而落入“預(yù)設(shè)的陷阱”。本關(guān)目的有二：一、提高學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。二、情感教育：①告訴學(xué)生無論何時(shí)好奇心是不可丟掉的財(cái)富。②落入陷阱后應(yīng)及時(shí)想到脫困方法即還原文件，而不應(yīng)糾結(jié)于搜索。目的：提醒學(xué)生，換一種思考問題的方式，你將得到一個(gè)出乎意料的驚喜。
三、關(guān)注差異，多種評價(jià)，教學(xué)過程優(yōu)化
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)合作探究能力
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。“自主、探究性的合作學(xué)習(xí)”是根據(jù)對時(shí)代和素質(zhì)教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學(xué)習(xí)方式, 促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的必要性
這里所說的“自主學(xué)習(xí)和合作探究能力”不是指學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，而是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生自主獲取知識、學(xué)生自主整理知識、學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外研究等幾方面，整個(gè)教學(xué)過程的展開都遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體”的原則，老師著重起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指向作用，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力的方法
自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自主地位和情感因素，提倡學(xué)習(xí)者要有自我修改、自我思考、自我認(rèn)識、自我發(fā)展的空間。其根本目的是要調(diào)動人的主觀因素，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、能動性。如何在操作層面上組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？
1.重視課本閱讀，善于提煉發(fā)現(xiàn)
雖然物理是一門自然科學(xué)，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多的定理、概念、結(jié)論都需要經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和嚴(yán)密的邏輯推理，但學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，仍然離不開課本。在課堂教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生看書時(shí)有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍就萬事大吉，找不到課本中的重點(diǎn)、知識點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵。
2.營造和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。
3.鼓勵提問質(zhì)疑，鍛煉思維敏捷力
現(xiàn)在高考，選擇題的解法訓(xùn)練有許多，有的是通過計(jì)算才能得出結(jié)果，有的用到排除法，有的用圖像法，有的是根據(jù)概念選擇正確答案，還有的是多個(gè)概念或定律的交差判斷題。在解題時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多問幾個(gè)“為什么”的良好習(xí)慣，在已經(jīng)得出某個(gè)選項(xiàng)答案后，還要進(jìn)一步搞清其他幾個(gè)選項(xiàng)的錯誤原因。這樣才能鼓勵學(xué)生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學(xué)知訓(xùn)，提高質(zhì)疑能力，鍛煉思維敏捷力。
4.學(xué)會融會貫通，培養(yǎng)逆向思維能力
教師在課堂教學(xué)中可以從物理最簡單的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習(xí)新知識，幫助學(xué)生找到新舊知識的結(jié)合，使之形成系統(tǒng)的知識體系，以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。
5.倡導(dǎo)合作交流，提升創(chuàng)新思維才華
物理是一門自然科學(xué)，物理的概念、定律、定理、結(jié)論都是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的體現(xiàn)，也需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
6.注重總結(jié)反饋，強(qiáng)化自主研究學(xué)習(xí)能力的提高
教育學(xué)認(rèn)為，回顧和總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學(xué)，小結(jié)課堂教學(xué)的感想，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要回顧、總結(jié)、反思。教師對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以提出明確的要求，比如說可以指導(dǎo)學(xué)生寫 “一課一得”；讓學(xué)生對同一類物理的解題方法進(jìn)行歸納；要求學(xué)生總結(jié)自己作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的錯誤，并分析出現(xiàn)錯誤的原因。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究能力的幾個(gè)誤區(qū)
1.自主學(xué)習(xí)流于形式
例：某位教師在上《磁生電》這節(jié)課時(shí)，通過奧斯特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，讓學(xué)生逆向思考磁是否也能生電，學(xué)生討論后緊接著提出磁在什么情況下才會生電，然后就讓學(xué)生自主探究什么情況下磁會生電。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，學(xué)生亂七八糟開始動手了，有的把線圈塞入磁體中，有的連好電路后線圈亂動后發(fā)現(xiàn)電流表動了，就高興的說有電產(chǎn)生了，但究竟要滿足什么條件呢，卻沒有結(jié)論。
2.自主學(xué)習(xí)教師包辦
例：另一位教師在上《磁生電》這節(jié)課時(shí)，同樣通過奧斯特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，讓學(xué)生逆向思考磁是否也能生電，學(xué)生猜想能，緊接著提出自主探究課題“磁什么情況下才會生電”，探究開始老師先介紹器材，然后讓學(xué)生連接電路，思考一：磁性的強(qiáng)弱是否影響電的生成。學(xué)生就動手實(shí)驗(yàn)；然后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；老師又提出思考二：不同的載體單根導(dǎo)線，匝數(shù)很多的線圈是否影響電的生成，學(xué)生又動手實(shí)驗(yàn)，然后又匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；老師又提出思考三：當(dāng)導(dǎo)線朝不同方向，上、下、左、右、前、后運(yùn)動時(shí)，是否會有電產(chǎn)生呢。學(xué)生又開始實(shí)驗(yàn)。最后老師引導(dǎo)學(xué)生畫出磁體的磁感線，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出磁生電的條件。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究耗費(fèi)課堂時(shí)間
在新課標(biāo)實(shí)行的初期，學(xué)生因?yàn)椴皇呛苓m應(yīng)新的教學(xué)方式，所以和老師的合作有一定的困難，他們也還不能熟練把握新的教學(xué)理念。所以很多老師都認(rèn)為新課標(biāo)施行起來慢，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度或者深度，有時(shí)一節(jié)課解決不了幾個(gè)問題，而且學(xué)生能解決的也只能是幾個(gè)表面的問題。
關(guān)鍵詞：大班額教學(xué)；講究方法；營造氛圍；質(zhì)疑問難
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0387-01
合作探究能力學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作探究能力學(xué)習(xí)是時(shí)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。我國古代教學(xué)理論中也指出"獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，"合作"在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在"學(xué)會學(xué)習(xí)"，"學(xué)會生存"的同時(shí)，"學(xué)會合作"。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。結(jié)合本校實(shí)際情況，本文旨在探討培養(yǎng)小學(xué)語文大班額學(xué)生合作探究能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的必要性，體現(xiàn)新課改要求
這里所說的"自主學(xué)習(xí)和合作探究能力"不是指學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，而是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生自主獲取知識、學(xué)生自主整理知識、學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外研究等幾方面，整個(gè)教學(xué)過程的展開都遵循"從學(xué)生中來，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體"的原則。老師著重起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指向作用，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極是教師教學(xué)中逆向思維在教學(xué)活動中的再現(xiàn)，是質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新的結(jié)果，是探索與研究的必然，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。
2.培養(yǎng)合作探究能力的主動性，營造和諧課堂
教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生趟著石頭過河。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正。通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。
3.培養(yǎng)合作探究能力的敏捷性，鼓勵提問質(zhì)疑
在課堂上，教師應(yīng)改鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，凡事多問一個(gè)為什么。質(zhì)疑的目的是解疑，學(xué)生提出的問題必須在教學(xué)中一一解決。教師應(yīng)該教會學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而"探究性學(xué)習(xí)"則要求學(xué)生自己來解決問題。學(xué)生采用什么方法來解決問題也由他自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，學(xué)生可以離開座位，可以自己選擇與自己興趣相投的同學(xué)組成小組學(xué)習(xí)；還允許學(xué)生自主選擇一個(gè)問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流，隨時(shí)做好回答其他同學(xué)提問的準(zhǔn)備。而教師在這個(gè)過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如在教學(xué)《九寨溝》這課前，筆者想：九寨溝的風(fēng)光是美麗的，可對于學(xué)生來說又是陌生的，因?yàn)樗麄儧]有親眼見過。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容呢？方法不少?？梢酝ㄟ^聲情并茂的朗讀來體會；可以根據(jù)課文內(nèi)容畫出九寨溝的美麗景色；可以通過賞析詞句來進(jìn)一步理解；還可以大量補(bǔ)充課外的音像圖片資料，給學(xué)生最直觀的印象……如果這些方法都運(yùn)用，顯然在教學(xué)時(shí)間上不允許。后來想到既然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，那何不給學(xué)生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)呢？于是，引導(dǎo)學(xué)生歸納出了平時(shí)運(yùn)用的五種學(xué)習(xí)方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質(zhì)疑解疑、查找資料，并告訴他們："你們可以自由選擇一種或幾種方法來學(xué)習(xí)《九寨溝》；可以按相同的興趣組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在臨時(shí)選出的組長的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。"這一下，教室里熱鬧起來了，他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，有的圈圈畫畫，有的熱烈討論。最后在全班交流時(shí)，既有個(gè)人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法多種多樣。
現(xiàn)在小學(xué)教師為什么組織學(xué)生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學(xué)生充分發(fā)表意見的時(shí)間和機(jī)會，筆者認(rèn)為這仍然是應(yīng)試教育的病因。教師們普遍認(rèn)為，如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，進(jìn)行討論式教學(xué)，會大大影響到教師的講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個(gè)主題，就是讓學(xué)生參與教學(xué)、學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的主體，并不是學(xué)習(xí)的主體。如果我們的課堂教學(xué)始終讓學(xué)生處于一種提問、質(zhì)疑和猜想的環(huán)境中，學(xué)生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進(jìn)一步的提高。
4.培養(yǎng)合作探究能力科學(xué)性，教師要講究方法
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);自主探究
【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0318-02
《2011年新版義務(wù)教育語文新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！彼自捳f：“三個(gè)臭皮匠勝個(gè)諸葛亮?！闭f的是合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生共同發(fā)展。另外合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流的重要形式。那么在語文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主動探究意識呢？
1 建立合作小組，培養(yǎng)合作意識
在開展合作學(xué)習(xí)之前必須先建立合作小組。我一貫在建立合作小組時(shí)采用同桌兩人，或前后桌四人的合作小組，實(shí)際上這樣隨機(jī)結(jié)合的小組往往會更方便學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，這樣分組既節(jié)省時(shí)間又避免因分組學(xué)習(xí)噪雜慌亂局面，在教學(xué)時(shí)有的組討論的十分激烈，個(gè)個(gè)爭得面紅耳赤，而有的組則一聲不發(fā)。針對這種現(xiàn)象，我有意識的、有目的的將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及不同個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成四人或六人的小組，還要給組內(nèi)的每個(gè)成員一個(gè)特殊任務(wù)。如將有較強(qiáng)管理能力的學(xué)生可以讓他當(dāng)“小組主持人”負(fù)責(zé)小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程。讓平時(shí)比較認(rèn)真聽講的學(xué)生當(dāng)“記錄員”負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言情況。讓善于表達(dá)、善于總結(jié)的同學(xué)當(dāng)“匯報(bào)員”負(fù)責(zé)把小組的討論結(jié)果向全班匯報(bào)，讓比較膽小，不善發(fā)言的同學(xué)當(dāng)“監(jiān)督員”負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況。再讓小組成員為自己的合作小組取個(gè)名字，這樣更可以增強(qiáng)小組凝聚力。
2 激發(fā)合作興趣，引發(fā)自主探究意識
俗話說：“興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿學(xué)、樂學(xué)、才能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。如何做到激趣呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(1)創(chuàng)設(shè)情境合作學(xué)習(xí)激趣。許多教師在授課時(shí)照本宣科，以書講書，那么學(xué)生一定覺得枯燥無味。其實(shí)，在講授新課之前，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，把學(xué)生帶入你所創(chuàng)設(shè)的情境中，這樣他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，對學(xué)習(xí)新課產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如：我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，向?qū)W生講述了搜集西沙群島的一些豐富物產(chǎn)或圖片，我又結(jié)合自己上網(wǎng)找到的一些西沙群島的圖片和資料向?qū)W生作了進(jìn)一步介紹。學(xué)生深深地被西沙群島的豐富物產(chǎn)吸引住了，此時(shí)，學(xué)生就迫不及待的想知道課文中所描繪的西沙群島是什么樣的？
(2)改變教法合作學(xué)習(xí)激趣。如果每個(gè)教師每天都用同樣的教法來向?qū)W生授課，久而久之，學(xué)生就覺得厭煩，缺乏趣味，學(xué)習(xí)的積極性也受到打擊。因此，我們要不斷的創(chuàng)新，用各種學(xué)生喜聞樂見的教法來吸引他們的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如：我在教學(xué)生字時(shí)，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生借助拼音自主讀課文，把不懂的字詞劃出來，并先自主想辦法來學(xué)習(xí)，不懂得在組內(nèi)質(zhì)疑、解疑的同時(shí)，交流識字小竅門，并多種方式合作學(xué)習(xí)，如：“猜字游戲”、“搶讀字”等形式。又如：在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時(shí)，我抓住問題“蛇與莊稼之間存在著怎樣的聯(lián)系？”，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且允許他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生就選擇畫畫法，有的學(xué)生則選擇列表法。這不僅增強(qiáng)了他們的合作學(xué)習(xí)，還大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
3 培養(yǎng)合作能力，增強(qiáng)合作意識
合作，顧名思義，當(dāng)然需要每個(gè)成員的共同作為，發(fā)表自己的想法，相互了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，展開討論，而實(shí)際上現(xiàn)在的學(xué)生大部分都具有好動、好勝、喜歡表現(xiàn)自己，以自我為中心。因此，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生都是自己說自己的根本不懂得聽別人的意見，所以教師要讓學(xué)生明白最基本的合作能力 “聽、想、說、動手”?！奥牎本褪钦J(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的意見、見解?！跋搿本褪怯歇?dú)立思考，把聽到的認(rèn)真思考一下并判斷別人的話是否有道理，與自己的觀點(diǎn)是否相同，有否補(bǔ)充和不明白的地方。“說”就是把自己的想法說出來?！皠邮帧本褪莿邮钟涀栴}的關(guān)鍵。如：在教學(xué)《賣火柴的小男孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生思考“為什么說一個(gè)人只要活得誠實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富？”經(jīng)過認(rèn)真思考之后，把自己的想法在小組中說出來，一個(gè)同學(xué)在說時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽，邊聽邊思考這個(gè)同學(xué)說得與自己想的相同嗎？有補(bǔ)充、有不明白的地方嗎？輪到自己說時(shí)可以把自己的想法看法全部說出來，最后再把討論的結(jié)果記錄下來。這樣，學(xué)生掌握了基本的合作能力，合作效果、學(xué)習(xí)效率都大大提高，取得了事半功倍的效果。
4 通過評價(jià)，強(qiáng)化合作意識
《2011年新版義務(wù)教育語文新課標(biāo)》指出：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評價(jià)效率。語文課程評價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能”。
評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價(jià)學(xué)習(xí)的過程中，既要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，又要評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要評價(jià)他們在合作中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。針對四人小組，在評價(jià)方式上，我采用下面幾個(gè)方面：①小組中各成員的參與情況；②小組完成任務(wù)情況；③小組中合作的協(xié)調(diào)性。還可以給受表彰的小組一些特殊的稱號，如：“創(chuàng)新之星組”、“好孩子標(biāo)兵組”、“黃金搭檔組”等等。這樣充分激發(fā)學(xué)生的群體效應(yīng)，強(qiáng)化他們正確的合作技能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
5 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)探究能力
一、自主識字,感受樂趣
美國實(shí)用主義教育家杜威說過這樣一句話:“學(xué)校中知識的目的,不在于知識本身,而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法?！?由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神,樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人,徹底改變老師的“全盤授予”,放下教者的架子,把主動權(quán)交給了學(xué)生。
母語教育的最大特點(diǎn)是:兒童在學(xué)漢字之前已通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯,而美麗的大自然和豐富多彩的社會生活為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的、自主的識字課堂。在識字教學(xué)中充分運(yùn)用兒童已經(jīng)熟識的語言材料,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),重視學(xué)生的自主發(fā)展,加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,這就成為了識字教學(xué)的豐富的教學(xué)資源。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動的獲取知識,最終形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如:在識字教學(xué)中,我會讓學(xué)生說說,這些字中哪些是你認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生說出后,我及時(shí)鼓勵他說“你真棒!”并問他你是怎么認(rèn)識的。學(xué)生會說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識的,我是在廣告招牌上請教父母認(rèn)識的,我是……?！澳阏鏁R字,繼續(xù)努力!”學(xué)生聽到老師這真誠的鼓勵,從中獲得了成功的愉悅,增強(qiáng)了自主識字的信心。于是,自主識字的愿望更加強(qiáng)烈,自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲,他們主動在家里、街上、商場等生活中識字,從而增加自己的識字量。他們還收集商標(biāo)字及有關(guān)圖片,剪貼成集,拿到班里向同學(xué)展示,并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學(xué)生的識字興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力,以及收集資料的能力。從而使學(xué)生在自主識字中,感受成功的樂趣。
一年級的學(xué)生喜歡做游戲,把游戲引入識字教學(xué)中,能增強(qiáng)識字的趣味性,激發(fā)識字興趣?！肚锾臁芬晃闹?把生字藏在了畫中的高粱上、蘋果上、梨上,天空上的大雁上等,對學(xué)生們說:“老師帶來了許多生字寶寶,他們很頑皮,想我們捉迷藏,看看誰能把他們找出來?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“捉迷藏”,都興致勃勃地到畫中尋找生字并認(rèn)真地認(rèn)讀起來。學(xué)生在無意地學(xué),在玩中學(xué),并能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)識字。
另外還要注重個(gè)體差異,增強(qiáng)自信心的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是有差異的,為了讓班中學(xué)生對自己充滿信心,在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣,問:“文中的生字,你們認(rèn)識幾個(gè)?怎么認(rèn)識的?怎么能記住這些字呢?”這樣一問,班里的學(xué)生紛紛舉手,認(rèn)讀自己認(rèn)識的生字,并能說出自己的識字方法。有的用編謎語、加減法、動作模仿、形聲字識字法等。在教“飛”的時(shí)候,有個(gè)孩子給我留下的印象特別深刻,他把兩手往后一扭,身子往前一探,大聲地說:“這是飛.”多么可愛,多么形象啊!課堂變得鮮活了,通過孩子們積極的自主學(xué)習(xí),既教會了其他學(xué)生不認(rèn)識的生字,加深印象,又增強(qiáng)了學(xué)生識字的自信心.同時(shí)課堂成了孩子們的舞臺,久而久之,孩子們的表現(xiàn)欲望日益增強(qiáng),對自己又有足夠的自信心,識字興趣不言而喻了.
二、合作識字,體驗(yàn)情操
基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,而自我意識又是在合作交往中產(chǎn)生并得取發(fā)展的。學(xué)生間具有民主、平等、合作、和諧的人際關(guān)系,在交往中不斷地“碰撞”、“互動”,生動活潑的學(xué)習(xí)局面也就出現(xiàn)了,這樣就能得到充分的自我發(fā)展。以合作小組為基本組織形式,系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動,使學(xué)生在發(fā)展中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造?！安磺笕巳顺晒?但求人人進(jìn)步”是合作學(xué)習(xí)所追求的一種理想境界。
我在教《外面的世界》這一課時(shí),我說:“最近同學(xué)們認(rèn)識了很多商店的名字,現(xiàn)在請你把認(rèn)識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集的各種店名去找自己的伙伴相互展示,大聲認(rèn)讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會認(rèn)自己收集的商店名稱的字,同時(shí)還學(xué)會了對方展示的商店名稱的字。各取所長,共同進(jìn)步。
課堂上,我還經(jīng)常讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組,交流自學(xué)情況或組長檢查所學(xué)生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂,記得輕松,又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂趣,體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)雅的高尚情感,還發(fā)展了他們的交際能力、語言能力、合作能力,培養(yǎng)了他們合作探究的學(xué)習(xí)能力。
三、探究識字,培養(yǎng)能力
新大綱強(qiáng)調(diào):識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點(diǎn),做到音、形、義結(jié)合,要改進(jìn)識字方法,注重識字能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,可以用:加一加、減一減、換一換、數(shù)筆畫、編字謎、編順口溜等方法識記生字。還可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中加深記憶。如:教“拍”字,我讓學(xué)生做“拍手”的游戲,或做“拍手”的動作,看同學(xué)是怎樣“拍”的。學(xué)生馬上會發(fā)現(xiàn),他們在拍的時(shí)候,手掌在互相碰撞,同時(shí)發(fā)出聲音。于是順口溜就編出來了:兩手拍拍,掌聲乒乓。還有的字既可以用“加一加”的方法,也可以用“換一換”的方法來記憶。那么老師告訴學(xué)生,用你最喜歡的方法來記憶字形,想說哪個(gè)字就說哪個(gè)字,把識字的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且形成了師生互動的和諧的課堂氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有人文性和個(gè)性色彩。
探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字,初步尋找出識字規(guī)律,培養(yǎng)自主識字能力。例如:學(xué)習(xí)“筆” 字時(shí),我先出示一支毛筆問:這是什么筆?你是怎樣記住“筆”字的?學(xué)生會說:我看見筆桿是用竹子做的,筆尖是用“毛”做的,我記住“毛”字加竹子頭就是“筆”。如果碰到已學(xué)獨(dú)體字與已學(xué)部首組成的合體字時(shí),我會問:你用什么辦法來記住這個(gè)字?學(xué)生會說:我用熟字加偏旁的方法記。這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并找出解決問題的方法,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,分析能力和解決問題的能力,又提高了識字效率,增強(qiáng)了學(xué)生的自信,并取得了很好的課堂效果。
【關(guān)鍵詞】高中地理 三部曲 責(zé)任意識 合作探究 學(xué)習(xí)效率
自新課程改革以來，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)中，我們要善于將這兩者學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生們合作探究精神。在高中的地理教學(xué)中也是一樣，作為地理教師，我們要充分重視學(xué)生們合作探究精神的培養(yǎng)。筆者將對學(xué)生們合作探究精神的培養(yǎng)分為三部曲：責(zé)任意識的培養(yǎng)、創(chuàng)造條件、正確評價(jià)成果。以下，筆者就這三部曲分別來談?wù)劇?/p>
一、學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識對于培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究精神是十分關(guān)鍵性的。合作是團(tuán)體性的，而一個(gè)團(tuán)體是由一個(gè)個(gè)的個(gè)體組成，個(gè)體的責(zé)任意識不強(qiáng)，那么整個(gè)團(tuán)體的合作成果很難理想。有些學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中，往往沒有責(zé)任意識，認(rèn)為合作是大家做的事，自己一個(gè)人對團(tuán)隊(duì)沒有影響，不做什么也可以。而擁有這樣想法的學(xué)生，在合作探究學(xué)習(xí)中，做事不積極，懶散，且這樣的思想很容易在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中蔓延開來，最終整個(gè)團(tuán)隊(duì)就是松松垮垮，形如一盤散沙。這樣不僅達(dá)不到合作探究學(xué)習(xí)的初衷，反而影響整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，要培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究精神，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任意識，讓他們將合作探究中的努力作為自己的責(zé)任，并以這份責(zé)任來驅(qū)動著自己積極地與他人合作探究，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)自己的力量，與伙伴們一起進(jìn)步。
在高中地理教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任意識呢？筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)起學(xué)生們的責(zé)任意識，那么就應(yīng)該先要讓學(xué)生們意識到責(zé)任意識的重要性。在教學(xué)中，我們可以用一些典型的例子來喚起學(xué)生們個(gè)體的責(zé)任意識。例如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》這一課時(shí)，筆者就給學(xué)生們舉了一個(gè)例子，“在公共場所，看到水龍頭嘩啦啦地流水，你是在等著別人去關(guān)，還是自己去關(guān)？”雖然看似一個(gè)很普通的問題，但是在現(xiàn)實(shí)中，我們得到的答案往往是“等著別人去關(guān)”，每一個(gè)人都這么想，都認(rèn)為那不是自己的責(zé)任，這樣的結(jié)果只能是沒有人主動去做。正可謂是“一個(gè)和尚有水喝，兩個(gè)和尚挑水喝，三個(gè)和尚沒水喝”，我們應(yīng)該意識到這責(zé)任意識的重要性，不要總是等待著別人先去行動。在團(tuán)隊(duì)的合作中，個(gè)體的責(zé)任意識更應(yīng)該凸顯出來，將大家共同的任務(wù)當(dāng)作自己的責(zé)任，在合作探究中，積極主動地思考問題并付諸行動。
二、積極為學(xué)生合作探究知識創(chuàng)造條件
培養(yǎng)起學(xué)生們的責(zé)任意識后，作為教師，我們應(yīng)該努力為學(xué)生們的合作探究活動積極的創(chuàng)造條件，為他們提供一個(gè)舞臺，讓他們在這個(gè)舞臺上合作探究知識，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。有些教師，往往將學(xué)生們之間的合作探究活動安排在課后，讓學(xué)生們自由的組織進(jìn)行，然而，這樣的方式往往取不到好的教學(xué)效果。因此，筆者建議除了鼓勵學(xué)生們積極的在課后自由合作探究知識以外，在課堂上教師也應(yīng)該努力為學(xué)生們創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對知識的合作探究活動。
在課堂上，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究精神。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》這一課時(shí)，筆者就會先拋出一個(gè)問題，如“地球在宇宙中的哪個(gè)位置”“你認(rèn)識有哪些天體”“行星有哪些結(jié)構(gòu)特征”“行星的運(yùn)動特征有哪些”等等。然后讓學(xué)生們組成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組內(nèi)部的合作探究，同時(shí)，又與其他小組形成競爭的形式。通過這樣學(xué)習(xí)活動的形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們之間相互合作探索的精神，還活躍了課堂上的教學(xué)氣氛，提高了課堂上的教學(xué)效率。
三、正確評價(jià)學(xué)生的合作探究成果
在學(xué)生們進(jìn)行合作探究活動之后，作為教師一定要注重對該次活動成果的正確評價(jià)，不能敷衍了事，對學(xué)生們做得好的地方給予充分的肯定，對做得不夠好的地方給予中肯的建議，并激勵學(xué)生們爭取在下一次合作探究活動中取得更好的成績。對學(xué)生們合作探究成果的評價(jià)不能是簡單的好與不好，我們充分的利用好評價(jià)的藝術(shù)，發(fā)揮評價(jià)在地理教學(xué)中的促進(jìn)作用，改正不足之處，幫助學(xué)生們樹立信心，更加充分的認(rèn)識自我。同時(shí)，在評價(jià)中，我們不僅要關(guān)注到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果，還應(yīng)該具體到個(gè)體的努力。如何對學(xué)生們的成果進(jìn)行評價(jià)也是一門藝術(shù)，巧妙而準(zhǔn)確的評價(jià)往往成為激勵學(xué)生們繼續(xù)努力的動力源泉。
筆者在每一次的合作探究活動后，都會高度重視對學(xué)生們在該次活動中表現(xiàn)的評價(jià)。筆者往往會先讓學(xué)生們對自己在合作探究過程中的表現(xiàn)以及所取得的成果進(jìn)行自我評價(jià)，這樣的形式有利于學(xué)生們對自己進(jìn)行反思。然后，筆者再讓學(xué)生們對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生們客觀公正地評價(jià)他人。最后，由筆者對整個(gè)活動進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)中不僅涉及整個(gè)團(tuán)隊(duì)，還要細(xì)致到個(gè)體的努力，引導(dǎo)并激勵學(xué)生們更加的努力探索知識。
在高中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的精神，我們應(yīng)該按照這三部曲來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件開展合作探究活動，最后正確評價(jià)活動成果。這三個(gè)部分緊密聯(lián)系，缺一不可，作為教師，我們應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生們之間的合作交流以及自主探究能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]龐國斌，王科凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003.
所謂探究性閱讀，本人認(rèn)為就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過研究探索的方式來自主地閱讀，獲取信息，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)、智能和情感，并能靈活運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關(guān)的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。探究性閱讀，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的一種探索歷程，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了個(gè)性不同、潛能不同、體驗(yàn)不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過探究性閱讀來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個(gè)性獲得發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)又可以使個(gè)性不同、潛能不同、體驗(yàn)不同的學(xué)生，有機(jī)的結(jié)合起來，取長補(bǔ)短從而進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力。
那么，如何在探究性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)呢？
首先我們就要明白什么是合作學(xué)習(xí)？
“合作學(xué)習(xí)”它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā)，通過幾個(gè)學(xué)生間的相互協(xié)助，共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到每一位學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的要求第5條指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！蹦敲?，怎么在探究性閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力呢？
我個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)先擺正“教和學(xué)”的關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；處理好知識的傳授和能力的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂閱讀中加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。這一教學(xué)形式，在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生探究性閱讀的能力?！芭d趣是最好的老師”。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生有了閱讀的自由空間和時(shí)間，也使學(xué)生有了閱讀的興趣。
其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡用探究式學(xué)習(xí)完成新教材的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文要重視探究，其基本理念的第三條明確提出“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。受新課程標(biāo)準(zhǔn)制約，新教材編寫也極力充分體現(xiàn)自主探究這一嶄新的教學(xué)理念。探究式學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)基本理念，它是對過去接受式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上的一次撥亂反正式的變革，它能使學(xué)生從死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的惡夢中解脫出來，變被動為主動，變呆板為鮮活，在自主合作探索中，獲得“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面的重構(gòu)。都充分的體現(xiàn)了探究性閱讀的重要性。
再次，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)問題選擇要有策略。
（1）問題要明確。小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動要求，切忌模凌兩可。
（2）問題要精選。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究閱讀知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能回答的問題。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。
（3）問題要設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究閱讀知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不能流于形式，不能為合作而合作，不能過于簡單。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
第四，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，留給學(xué)生足夠的閱讀及獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，留給學(xué)生足夠的交流探討的時(shí)間。
第五，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要把握。
問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，一個(gè)人學(xué)習(xí)處于困境，急需他人幫助時(shí)，是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問題一拋出就小組合作。
第六，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)的教師要巡導(dǎo)。
在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師進(jìn)行爭辯，允許學(xué)生自由表達(dá)，甚至允許學(xué)生出錯。由于不同的學(xué)生，對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容去研讀、去感悟，去選擇自己的個(gè)性化的表達(dá)、交流的方式。
第七，探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)的評價(jià)
保證探究性閱讀中合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵個(gè)人競爭的作法和相應(yīng)的評價(jià)方式，實(shí)行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個(gè)評價(jià)的重心由激勵個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：小組合作；探究能力；思維能力中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0177-021.問題的提出
《新課標(biāo)》提出"倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"。這種新型的教育模式作為合作學(xué)習(xí)的主體--小組合作探究。它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用。很多學(xué)校也正在嘗試新的教學(xué)方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但小組活動并沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地對問題、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行探究，活動的效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式,失去了真正的意義。學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑒于此類現(xiàn)象，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效措施，為學(xué)生提供更更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
2.案例展示
教學(xué)片段一：
師：今天我們的教室來了一位學(xué)習(xí)合作伙伴——小明，你們看，他在干什么？（課件出示p82例3的情景圖）
小明從家到學(xué)校有幾條路線？（觀察后指名說）
如果你是小明，你在上學(xué)時(shí)，會走哪條路線？為什么？（小組內(nèi)的同學(xué)交流）
師：同學(xué)們都有自己的想法，有的是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的是用測量的方法知道的。但是生活中的這些路線我們是不可能用尺子去量出他的長度的，這個(gè)時(shí)候我們該怎么辦？
師：下面我們就用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)知識看看能不能解決這個(gè)問題？請同學(xué)們仔細(xì)觀從小明到郵局再到學(xué)校近似于一個(gè)什么圖形？
那中間這條路線是三角形的一條邊，走旁邊的路線實(shí)際是三角形另外兩條邊的和。根據(jù)大家的判斷，走過的三角形兩條邊的和要比第三條邊長。那么是不是所有的三角形的三條邊都有這樣的關(guān)系呢？下面我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)說明：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出認(rèn)識的生活情景，很自然的引入課題，容易產(chǎn)生親近感。但后來的知識障礙讓學(xué)生感到用以前的知識解決不了這個(gè)問題，必須用一種新的知識來解決，從而激發(fā)求知欲望，為下一步的探索新知做好鋪墊。]
教學(xué)片段二：
2.1實(shí)驗(yàn)一：從準(zhǔn)備好的小棒中任意取出三根擺一個(gè)三角形，觀觀你能發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生動手操作。 交流結(jié)果。
師：有的同學(xué)用三根小棒擺成了一個(gè)三角形，而有的同學(xué)沒有，這到底是什么原因呢？下面我們就對這兩種情況做一個(gè)深入的研究。
[設(shè)計(jì)說明：學(xué)生索然已經(jīng)知道什么樣的圖形是三角形，但對于什么樣的三根小棒能擺成一個(gè)三角形還處于模糊狀態(tài)。此時(shí)的兩種結(jié)果正可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。]
2.2實(shí)驗(yàn)二：深入研究在什么情況下能組成三角形？
（1）從小棒中任意拿出三根，看觀能不能擺成一個(gè)三角形？把能擺成三角形和不能擺成三角形的情況分別填寫在表格實(shí)驗(yàn)內(nèi)。（課件出示表格）
（2）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（3）分析探究：
觀察自己的實(shí)驗(yàn)表格，說一說不能擺成三角形的情況有幾種？
能組成三角形的三條邊有什么關(guān)系？
是不是只要有兩條邊的和大于第三邊的都能組成三角形？
（4）教師用課件演示
（5）師：我們每次都是把三條線段中兩條線段相加后才判斷的，你們能不能想出一個(gè)更為簡單的方法呢？(用較短的兩條線段的和與第三條線段相比來檢驗(yàn))
（6）小結(jié)：
將三條線段中每兩條相加與第三條邊相比，如果都大于，才能圍成三角形。
將兩條短的邊相加與最長的邊相比，如果大于，就能圍成三角形。
[設(shè)計(jì)說明：放手讓學(xué)生驚醒嘗試，獲得初步結(jié)論，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，獲得"三角形任意兩邊的和大于第三邊"的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了獲取數(shù)學(xué)知識的全過程，在這個(gè)過程中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，提高了學(xué)習(xí)能力，積累了從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。]
3.教學(xué)反思
《三角形的三邊關(guān)系》一課是在學(xué)生知道了三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)以及三角形具有穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是本章的一個(gè)難點(diǎn)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形"邊"的研究卻是學(xué)生首次接觸，一節(jié)課的時(shí)間，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出結(jié)論，并加以運(yùn)用，并非易事。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀察、感知的基礎(chǔ)上，動手操作，擺一擺，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)。
本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入部分：我用實(shí)際生活中的例子小明上學(xué)可以走的路線進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生初步感知三角形三條邊之間的這種關(guān)系，為新課做好鋪墊。二是新授部分：學(xué)生用手中的小棒按老師的要求來擺三角形，并且做好記錄。這個(gè)過程必須得每個(gè)學(xué)生親自動手，在此基礎(chǔ)上觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，從而得出結(jié)論。蘇霍姆林斯基曾說："在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。"教學(xué)中，我有意設(shè)置這些實(shí)際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識，體驗(yàn)到了成功的快樂。
4.值得探討的問題
