發(fā)布時(shí)間：2023-09-20 16:08:03
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)地理的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣
興趣、動(dòng)機(jī)等非智力開發(fā)因素雖不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它們對(duì)認(rèn)知、活動(dòng)卻起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要把他們的情感、動(dòng)機(jī)、巧妙地牽引出來(lái)，才能使課堂教學(xué)順利展開，使他們主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此一節(jié)課的成功與否，新課的導(dǎo)入是關(guān)鍵之一，一個(gè)好的開頭就意味著一節(jié)課成功了一大半，例如，教學(xué)中，可用“新聞導(dǎo)入法”，我們常教育學(xué)生要有愛(ài)國(guó)主義精神，要經(jīng)常了解時(shí)事，關(guān)心國(guó)家時(shí)事和國(guó)際大事，各種新聞媒體是學(xué)生了解這些大事的重要渠道，所以報(bào)刊、電視新聞?dòng)质侵匾慕虒W(xué)資源，因此我們可以充分利用這些資源于教學(xué)中。
2開展討論交流式的師生對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
開展討論交流式的師生對(duì)話活動(dòng)，不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與意識(shí)，教會(huì)學(xué)生與人合作的方法。而通過(guò)這種交流討論，學(xué)生主體意識(shí)和合作意識(shí)交融，必將得到更為全面的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)東南亞的氣候、旅游時(shí)，與熱點(diǎn)旅游線“新馬泰”相結(jié)合，①冬季到新馬泰地區(qū)應(yīng)帶什么衣服；②為什么這些地區(qū)會(huì)有這么多的熱帶自然景觀，從而引出了“這樣的氣候特征是由本區(qū)的地理位置決定的”這一結(jié)論，然后再看柱狀圖，總結(jié)出本區(qū)的氣候特點(diǎn)。通過(guò)這種方式，使學(xué)生感覺(jué)到上課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是實(shí)實(shí)在在的，能與生活相聯(lián)系，很有實(shí)用價(jià)值，這樣既使學(xué)生自主地動(dòng)手、動(dòng)腦、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生求知欲望和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3巧插趣味故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)中可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們對(duì)知識(shí)掌握得最好。如講《氣候》一節(jié)時(shí)，可引用《三國(guó)演義》中諸葛亮“借東風(fēng)火燒戰(zhàn)船”的故事，使學(xué)生了解諸葛亮并非能呼風(fēng)喚雨，而是他有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化的規(guī)律，所以他能借東風(fēng)取得戰(zhàn)事的勝利。這時(shí)學(xué)生懂得了地理知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)熱情就更加高漲，也使他們知道學(xué)習(xí)地理不但對(duì)生活有用，而且還可用于軍事、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方方面面。
4利用多媒體教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)
（洪湖市瞿家灣鎮(zhèn)中心學(xué)校 433228）
初中地理是地理教育的啟蒙階段。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中地理學(xué)科課時(shí)較少，但學(xué)習(xí)任務(wù)重。那么學(xué)習(xí)更要講究方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能正確地指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤踔械乩淼膸讉€(gè)學(xué)習(xí)方法。
一、學(xué)會(huì)從地圖中獲取信息
各門學(xué)科都有自己的特色，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，地理學(xué)科也不例外。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的用圖習(xí)慣，才能形成基本的地理技能，才能學(xué)好地理這門學(xué)科。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。我們講“左圖右書”，是說(shuō)要注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)。從地圖中來(lái)，到地圖中去，用地圖記憶問(wèn)題，用地圖思考問(wèn)題，用地圖分析問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能做到眼中有字，心中有圖，文字和地圖有機(jī)結(jié)合，形成正確的空間概念。
其次，掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺、方向這些基本要素，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察地圖的具體內(nèi)容。觀察要全面，不要漏掉任何一個(gè)信息。
第三，善于觀察和發(fā)現(xiàn)。不同的地圖，如地形、氣候、河湖、植被、土壤等自然地圖，人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、旅游等人文地圖，所承載的內(nèi)涵、信息或者主題是不同的，但表達(dá)的內(nèi)容都比較形象、明晰、深刻。通過(guò)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，分析原因。
第四，要掌握位置和輪廓特征。有些地理事物需要掌握它們的位置：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)相鄰位置、戰(zhàn)略交通位置等。還有一些地理事物，比如大洲、重要國(guó)家、島嶼、我國(guó)的省區(qū)等，要觀察它們的輪廓，用形象記憶法掌握其特征。
二、學(xué)會(huì)從文字中獲取信息
教材是我們獲取地理知識(shí)、提高地理素養(yǎng)的重要途徑，課文中正文、閱讀材料、各種地圖、活動(dòng)，包含著許多地理知識(shí)，我們要認(rèn)真閱讀和理解，從而分析歸納出其中蘊(yùn)含的知識(shí)信息。讀書時(shí)我們應(yīng)該注意把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。
首先，讀出書中有什么。閱讀教材，先要讀懂，明白書中講了些什么。比如，教材在這里介紹某個(gè)地理區(qū)域時(shí)，一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素分別進(jìn)行論述。這個(gè)區(qū)域在哪兒？這里的自然地理特征包括地形、氣候、植被、土壤等如何？經(jīng)濟(jì)發(fā)展包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通情況怎樣？存在什么生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？解決的途徑是什么？怎樣謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展？
第二，讀出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各個(gè)要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個(gè)要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應(yīng)該理清這些要素之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、學(xué)會(huì)在必要的訓(xùn)練中培養(yǎng)解題能力
初中學(xué)生年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，空間想象能力較差，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，會(huì)碰到一些難點(diǎn)問(wèn)題，如經(jīng)緯網(wǎng)的特點(diǎn)、地球的運(yùn)動(dòng)、黃赤交角、地形圖的判讀、氣候的分布和特點(diǎn)等。這些知識(shí)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，又是不可回避的問(wèn)題。怎樣突破這些難點(diǎn)知識(shí)呢？教師深入淺出地講解固然重要，必要的適量的規(guī)范的訓(xùn)練，重要且必不可少。如果訓(xùn)練了各種形狀的經(jīng)緯網(wǎng)圖，那么學(xué)生會(huì)加深理解經(jīng)緯線的特點(diǎn)；如果訓(xùn)練了一定題量的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)題，那么學(xué)生會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)特點(diǎn)以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象；如果訓(xùn)練了各種等高線圖，那么學(xué)生判讀等高線地形圖的能力會(huì)大大提高。解題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)持之以恒的規(guī)范訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。訓(xùn)練是重要的地理學(xué)習(xí)方法。
四、學(xué)會(huì)與生活相聯(lián)系
【關(guān)鍵詞】高中地理 聽(tīng)課 地圖 練習(xí) 復(fù)習(xí)
“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是必要的。在高中地理教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)：
一、聽(tīng)課方法的指導(dǎo)
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)成效的決定因素之一。無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們，學(xué)生上課精力越集中，就越能聽(tīng)出道理，而且越聽(tīng)越主動(dòng);如果課堂上神游四海，則即使課下再花上幾倍的時(shí)間也難以完全彌補(bǔ)回來(lái)。為了讓學(xué)生提高聽(tīng)課的效率，首先要求學(xué)生將聽(tīng)課與思考緊密結(jié)合。學(xué)生聽(tīng)課在形式上是被動(dòng)接受，但學(xué)生更應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造，如果只是記下了教師課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有自己的理解，這種死記硬背式的學(xué)習(xí)是得不到學(xué)習(xí)要領(lǐng)的。聽(tīng)課的關(guān)鍵在于理解，理解來(lái)源于思考，教師在指導(dǎo)學(xué)生專心聽(tīng)課的同時(shí)要啟發(fā)他們積極獨(dú)立思考，只有思考過(guò)的知識(shí)才能真正記住。其次，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有重點(diǎn)地記筆記。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，不僅可以加深對(duì)教師講授內(nèi)容的理解和記憶，而且便于課后的復(fù)習(xí)鞏固，還可以鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言概括表達(dá)能力。學(xué)生記筆記不只是記教師寫在黑板上的講授綱要，還要記教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容和補(bǔ)充的內(nèi)容，以及教師的系統(tǒng)小結(jié)和不太理解而需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題等。
二、地圖使用方法的指導(dǎo)
地圖是地理學(xué)科的生命，沒(méi)有地圖的地理只能是“紙上談兵”。根據(jù)不同的用途，地圖可以分為不同的種類，比如示意圖、等值線圖和各類事物的分布圖等。地圖不同，學(xué)習(xí)的方法和手段也不相同。就拿示意圖來(lái)說(shuō)，示意圖是地理中用來(lái)指示地理事物形成原因、形成過(guò)程的一種圖形。示意圖形象直觀，容易展現(xiàn)地理事物的轉(zhuǎn)化流程，可替代文字說(shuō)明，實(shí)用性很強(qiáng)。在閱讀示意圖時(shí)，教師必須先把示意圖包含的基本信息知識(shí)提供給學(xué)生，然后找出點(diǎn)、線、面的位置和方向，再運(yùn)用聯(lián)想的方式，獲得圖示的信息。分布圖在地理教學(xué)中十分重要，也是地圖中最廣泛的一種。在高中地理中，分布圖已不限于交通、地形、政區(qū)這樣基礎(chǔ)的圖例，反映更多的是工農(nóng)業(yè)與自然災(zāi)害的分布，比如石油工業(yè)的分布、商品糧的分布、泥石流頻發(fā)地區(qū)的分布等等。例如，我國(guó)主要煤礦、油田、鐵礦、有色金屬礦的分布，比較雜亂，可把不需要記憶的小礦去掉，再用PowerPoint制成分省分類分布圖和各類礦產(chǎn)總的分布圖，互相連接并帶有動(dòng)畫，并可分別向?qū)W生分類分省逐個(gè)放映礦產(chǎn)符號(hào)和產(chǎn)地名稱，畫面清晰、層次分明、位置準(zhǔn)確，學(xué)生能清楚地在屏幕上看到各種礦產(chǎn)符號(hào)和產(chǎn)地名稱逐個(gè)出現(xiàn)在我國(guó)政區(qū)圖中所在省區(qū)的相應(yīng)位置上，印象深刻，便于記憶。
三、練習(xí)方法的指導(dǎo)
練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，及時(shí)恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，可提高學(xué)生的記憶、思維和想象能力，培養(yǎng)他們克服困難的意志力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理知識(shí)的掌握需要一定的練習(xí)，練習(xí)的次數(shù)與時(shí)間應(yīng)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)，練習(xí)開始階段速度要放慢、時(shí)間要短，以后逐漸加快，時(shí)間可以拉長(zhǎng)，以保證練習(xí)的質(zhì)量。若練習(xí)較復(fù)雜，需要練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間就應(yīng)多。每次練習(xí)之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生了解自己練習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)，使那些符合練習(xí)要求的技能保留下來(lái)，集中力量攻破練習(xí)難點(diǎn)，迅速提高練習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)技能的掌握。以“區(qū)時(shí)換算”為例，通常情況下，區(qū)時(shí)換算是學(xué)生掌握的難點(diǎn)。在最初幾次的練習(xí)中，學(xué)生的正確率較低，教師可及時(shí)向?qū)W生反饋，與學(xué)生共同分析原因，并再次講解。如此下去，練習(xí)――反思――講解，幾次三番之后，學(xué)生對(duì)區(qū)時(shí)換算知識(shí)的掌握就會(huì)牢固，練習(xí)的目的也就達(dá)到了。
四、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再吸收鞏固的一種學(xué)習(xí)方法。孔子曾提出：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”的觀點(diǎn)。地理學(xué)科具有綜合性與區(qū)域性的特點(diǎn)，信息量大，學(xué)生易懂也易忘，所以學(xué)習(xí)地理復(fù)習(xí)方法尤為重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、經(jīng)常地復(fù)習(xí)。依照艾賓浩斯遺忘曲線的原理，遺忘很快就開始，并且先快后慢。根據(jù)這一規(guī)律，聽(tīng)課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天的功課要當(dāng)天復(fù)習(xí)。不過(guò)，即使再鞏固的知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，它也會(huì)不斷地出現(xiàn)遺忘。因此，我們要依據(jù)遺忘規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，反復(fù)地予以強(qiáng)化，以便識(shí)記的材料長(zhǎng)時(shí)間地保持在我們的頭腦中。其次，要指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。由于知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系性，它要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，必須對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面而系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。例如，復(fù)習(xí)《全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布》一節(jié)，單獨(dú)對(duì)氣壓帶與風(fēng)帶的復(fù)習(xí)是無(wú)益于地理知識(shí)的掌握的。事物是普遍聯(lián)系的，不涉及“三圈環(huán)流”這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，就無(wú)法講解清楚氣壓帶與風(fēng)帶的分布。所以，必要的空氣運(yùn)動(dòng)機(jī)制、原理必須講述，“三圈環(huán)流”更應(yīng)是本課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，只要與講述本課內(nèi)容有邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)都必須講解，切不可認(rèn)為非本節(jié)內(nèi)容而忽視省略，不然學(xué)生會(huì)聽(tīng)得懵懵懂懂、不知所云，教師的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
總而言之，學(xué)生是教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性比單純的知識(shí)傳授更重要。正如《學(xué)會(huì)生存》所指出的：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯處煴仨氁獙?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用等給予必要的指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 意義 培養(yǎng) 方法
每一個(gè)學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體的人在一定的心理基礎(chǔ)上，受環(huán)境和教育的影響，在的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的。構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要有感知、記憶、和思維三個(gè)要素，優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展其特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)其優(yōu)良的綜合素質(zhì)的形成。因此教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)。
一、感知風(fēng)格培養(yǎng)的方法
感知是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它反映的是事物的表面特性和外部聯(lián)系。學(xué)生只有掌握了一定的感性材料，才能根據(jù)這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進(jìn)而上升到理性，感知是一切教學(xué)活動(dòng)的源泉和基礎(chǔ)。感知風(fēng)格可分為場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性兩種：①場(chǎng)獨(dú)立性。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，能獨(dú)立自覺(jué)地學(xué)習(xí)。在感知時(shí)，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)覺(jué)察、判斷地理事物。善于區(qū)分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛(ài)自然地理，對(duì)某些具體的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。②場(chǎng)依存性。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，受外在動(dòng)機(jī)支配，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)。在感知時(shí)，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對(duì)地理事物間的層次、相互關(guān)聯(lián)把握得較好，但對(duì)地理事物的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復(fù)雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素或組成部分，偏愛(ài)人文地理。
獨(dú)立性者心理分化水平較高，對(duì)相似的地理概念能進(jìn)行辨別分化，能找出概念各自的關(guān)鍵內(nèi)涵和概念間的區(qū)別，因而學(xué)起來(lái)比較輕松、準(zhǔn)確。而且這種方法還能使場(chǎng)獨(dú)立性者形成概念間相互聯(lián)系的整體意識(shí)，從而訓(xùn)練這類學(xué)生的整體綜合能力。分散辨析時(shí)，先將這些概念分散到教材中，逐步出現(xiàn)，讓場(chǎng)依存性者依賴教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及已知知識(shí)逐個(gè)理解，掌握概念。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)分析能力和比較能力。教學(xué)時(shí)，對(duì)這類學(xué)生還要經(jīng)常給予結(jié)果反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)。
二、記憶風(fēng)格的培養(yǎng)方法
記憶力是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規(guī)律、原理就不能被掌握。因此記憶對(duì)地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生地理成績(jī)的好壞，與能否精確記憶有密切的關(guān)系。學(xué)生的記憶力有強(qiáng)有弱，記憶方式也各不相同。
記憶風(fēng)格有兩類：①趨異型。這類學(xué)生記憶時(shí)往往關(guān)注兩個(gè)事物的相異處。他們能精確地知覺(jué)新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細(xì)微差別，對(duì)新舊學(xué)習(xí)材料能進(jìn)行精確的分化，并用合理的方式進(jìn)行識(shí)記，從而能準(zhǔn)確地回憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，容易檢索并使用已有信息。②趨同型：這類學(xué)生記憶時(shí)較多的關(guān)注兩個(gè)事物間的相同點(diǎn)。他們不善于對(duì)新舊地理材料進(jìn)行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之中，并不加嚴(yán)格區(qū)分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統(tǒng)記憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較弱的學(xué)生，由于識(shí)記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無(wú)法精確回憶。
為增強(qiáng)記憶效果，在教學(xué)中可以培養(yǎng)以下記憶法：①分部學(xué)習(xí)法。即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學(xué)習(xí)材料分解為若干部分，各部分的學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，提高記憶效果。②多媒體學(xué)習(xí)法。目前，現(xiàn)代化的多媒體手段被引進(jìn)到課堂教學(xué)中，從而為利用多種“聯(lián)系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術(shù)，在表現(xiàn)時(shí)空跨度大的地理事件時(shí)，顯示出不可替代的優(yōu)越性。它們展現(xiàn)的地理事物直觀形象，生動(dòng)鮮明，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能給予學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生學(xué)起來(lái)格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。③重點(diǎn)突破法。即通過(guò)不同的顏色、符號(hào)或其他各種方法突出重點(diǎn)或所要記憶的部分，使新知識(shí)與舊知識(shí)的不同點(diǎn)明晰地區(qū)分開來(lái)，有利于學(xué)生的初次識(shí)記準(zhǔn)確無(wú)誤，也有利于學(xué)生趨異記憶。此法對(duì)于地名、物產(chǎn)等方面的教學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)意義。
三、思維風(fēng)格的培養(yǎng)方法
思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行間接和概括的反映，思維在學(xué)習(xí)中具有特別重大的意義，它是理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要心理因素。思維的過(guò)程有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的基本思維過(guò)程。學(xué)習(xí)者的思維主要有：①分析型，這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場(chǎng)獨(dú)立性有著極其密切的聯(lián)系。他們對(duì)分析性的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，善于在腦中把認(rèn)識(shí)的概念、觀念或問(wèn)題分解為若干部分、特征或方面，綜合思考，分析能力較強(qiáng)。②綜合型。這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場(chǎng)依存性有著極其密切的聯(lián)系，較多地采用整體性認(rèn)知，對(duì)需要整體把握的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，對(duì)地理知識(shí)的掌握就容易囫圇吞棗。
分析型和綜合型風(fēng)格的學(xué)生，各有所長(zhǎng)。但分析和綜合是密切聯(lián)系、不可分割的。只分析，不綜合，就會(huì)只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林；反之，只綜合，不分析，就會(huì)只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹木。在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意分析和綜合的有效結(jié)合：
一是學(xué)生不會(huì)看地圖，或者是區(qū)域地理的空間定位不夠準(zhǔn)確，比較籠統(tǒng)，只記相對(duì)位置，忽視了經(jīng)緯度位置。尤其是看圖時(shí)，往往忽視小區(qū)域經(jīng)緯度。畢竟高考偏重平常既熟悉又不注意的小區(qū)域，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有精益求精的空間定位，會(huì)給地理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。
二是區(qū)域地理的知識(shí)儲(chǔ)備雜亂無(wú)章，比較籠統(tǒng)，多數(shù)同學(xué)只識(shí)記某一區(qū)域大致的知識(shí)，而忽視了對(duì)該區(qū)域知識(shí)的整理、細(xì)化，也就是深加工，或者是缺少深入思考，對(duì)生活中的地理現(xiàn)象關(guān)注較少，思考更少。區(qū)域?qū)W習(xí)缺少了自己對(duì)知識(shí)的整理，就相當(dāng)于走馬觀花，不會(huì)很牢固。地理作為文科中的理科，缺少了理性思考，沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，沒(méi)有清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在做題目時(shí)往往會(huì)力不從心，答不到要點(diǎn)上。
三是對(duì)待地理綜合題，地理專業(yè)語(yǔ)言少，說(shuō)話比較隨意，語(yǔ)言的組織不夠恰當(dāng)，用詞不夠準(zhǔn)確，這樣想在考試中得高分就十分困難。以上是自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)出現(xiàn)的最突出問(wèn)題的歸納。經(jīng)過(guò)個(gè)人的總結(jié)，以下是個(gè)人在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、圖表研究法是地理學(xué)的特色。文字只能恰當(dāng)表達(dá)地理概念和觀念的一部分，不能形象表達(dá)空間概念，而有形的圖表既是地理學(xué)的工具，又是地理知識(shí)與信息的載體，同時(shí)也是地理思想的表達(dá)方法。會(huì)看地圖，學(xué)會(huì)立體思維方法是必備的素質(zhì)。
首先，地理事物的位置是地理要素的核心，位置是起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵要素。如何清楚區(qū)域位置？只有鉆研經(jīng)緯網(wǎng)，特別是比較重要的經(jīng)緯線穿越了哪些區(qū)域。比如對(duì)于我國(guó)重要經(jīng)緯線穿越的區(qū)域掌握得更要詳細(xì)。
例如，我們很熟悉的北京時(shí)間是120°E的地方時(shí)，那么120°E穿越的區(qū)域不光是我國(guó)的，可以延伸到此線穿越的世界區(qū)域還有哪些。仔細(xì)認(rèn)真翻閱地圖，同時(shí)聯(lián)想該線穿越區(qū)域的自然特征和人文特征等。當(dāng)然還可以研究90°E、100°E又穿越了怎樣的區(qū)域，或者是以我國(guó)最東端135°E，最西端73°E作為重要經(jīng)線，去進(jìn)行深入探討，同時(shí)考慮與這些經(jīng)線臨近的國(guó)家和地區(qū)的地理特征。在緯線上，重點(diǎn)對(duì)北回歸線、30°N、40°N經(jīng)過(guò)區(qū)域的特征達(dá)到很熟練的程度，同時(shí)可以延伸到世界的其他區(qū)域，鉆研臨近區(qū)域。舉個(gè)例子，整個(gè)美洲的經(jīng)緯度很容易記住，都在西經(jīng)各個(gè)區(qū)域作比較、作歸納，掌握主要經(jīng)緯線穿越的區(qū)域，碰到區(qū)域定位時(shí)，基本能夠定位。
其次，養(yǎng)成隨身攜帶地圖的習(xí)慣。平時(shí)沒(méi)事就翻地圖。在生活中對(duì)地理事物不熟悉位置就翻地圖，有空就看，多思考，多發(fā)問(wèn)，做到圖不離手，左圖右文的好習(xí)慣。平時(shí)還可以填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。平時(shí)我們?cè)诰毩?xí)地理題目時(shí)，只要是能在地圖上查到的，一定要逐一落實(shí)。只要在做題碰到區(qū)域題時(shí)，牽涉到區(qū)域位置，首先關(guān)注經(jīng)緯度，有意識(shí)地識(shí)記該區(qū)域的經(jīng)緯度，如果不斷重復(fù)，強(qiáng)化記憶，長(zhǎng)此以往，對(duì)各個(gè)區(qū)域的位置就會(huì)逐漸掌握了。
二、做區(qū)域綜合題時(shí)，需要對(duì)該區(qū)域有完整、詳細(xì)的知識(shí)儲(chǔ)備。其實(shí)，在高考復(fù)習(xí)中，你整理過(guò)的區(qū)域知識(shí)不一定是考試題中的區(qū)域知識(shí)，雖然區(qū)域的差異性絕對(duì)存在，但是區(qū)域的相似性還是有的。在世界區(qū)域分區(qū)中，小的區(qū)域遵守它所在大的區(qū)域的自然背景，因此，要學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。因此要想在考試題中游刃有余，做地理題，必須不能缺少對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的詳細(xì)歸納整理，建議可分縱線和橫線兩條線索整理。縱線也就是按該區(qū)域的氣候、地形地勢(shì)特征、水文、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況（如與工業(yè)相聯(lián)系的礦產(chǎn)地、與農(nóng)業(yè)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)作物）。整理的基礎(chǔ)是先把老師講過(guò)的記住，當(dāng)然這還不夠，特別是我們平常也做了大量的習(xí)題，習(xí)題中包含各種區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)，建議我們把新出現(xiàn)的知識(shí)添加到相應(yīng)的文件中。一些經(jīng)典的答案你要學(xué)會(huì)遷移，不是抄，而是答題套路。比如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件，一般就從以下幾方面分析。如科研院校多、人才多、環(huán)境優(yōu)美、氣候宜人、交通便捷等。但是，有些高新技術(shù)區(qū)有著獨(dú)特的區(qū)位條件，如美國(guó)的“硅谷”還有軍事訂貨，再比如華北缺水原因分析和長(zhǎng)江三角洲缺水原因分析有著共同的因素，但也有著絕對(duì)差異，這就需要我們平時(shí)多思考、總結(jié)、歸納。用縱向探究法學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)某個(gè)區(qū)域思考得更深入。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活中的地理，為自己的思考提供載體。
橫線也就是分區(qū)域來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)比較區(qū)域的差異，讓問(wèn)題去找區(qū)域。比如水土流失嚴(yán)重的地區(qū)有哪些，原因分別是什么；長(zhǎng)江中下游農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與河西走廊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別；長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲工業(yè)化與城市化的差異；東北平原與長(zhǎng)江三角洲商品糧生產(chǎn)特點(diǎn)的差異。也就是要注意不同區(qū)域相同問(wèn)題的比較，有了比較才會(huì)深入，從而為縱向探究學(xué)習(xí)區(qū)域打下基礎(chǔ)。
我們深刻認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)域問(wèn)題，對(duì)該區(qū)域作出客觀、合理評(píng)價(jià)，制訂發(fā)展策略。一定時(shí)期內(nèi)，區(qū)域問(wèn)題是不變的，因此，對(duì)區(qū)域問(wèn)題進(jìn)行探究式研究使我們對(duì)該區(qū)域的認(rèn)識(shí)更深刻，更透徹。
一、建立興趣，愉快學(xué)習(xí)
地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。人生活在環(huán)境里，人類離不開環(huán)境。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)環(huán)境，教我們?cè)鯓尤ミm應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個(gè)公民必需的素質(zhì)。
地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙、海陸的變遷、氣候的異常、資源的開發(fā)、工業(yè)的合理布局、農(nóng)業(yè)的因地制宜、人口的合理增長(zhǎng)、環(huán)境的有效保護(hù)等等，都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容；航空航天、南極探險(xiǎn)、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電……無(wú)一不與地理有關(guān)。只要我們熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。
二、文理并用，學(xué)法創(chuàng)新
在高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對(duì)不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊(cè)部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊(cè)和選修教材一)和區(qū)域地理（選修教材二)，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。
學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。 轉(zhuǎn)貼于
三、培養(yǎng)讀圖能力，圖文結(jié)合
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
四、學(xué)會(huì)聯(lián)系知識(shí)，融會(huì)貫通
一、興趣培養(yǎng)
無(wú)論是什么學(xué)科，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了濃厚的興趣，你才會(huì)積極思考。怎樣才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，“知之者，不如好之者；好知者，不如樂(lè)之者。”，“熱愛(ài)是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。地理知識(shí)是自然與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。課堂采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，如幻燈、電影、電視、電腦，改變單純依靠課堂教學(xué)，多開展豐富多彩的課外活動(dòng)等，從教師的層面來(lái)說(shuō)都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中注意觀察，并盡力用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋，就會(huì)從中獲得無(wú)限樂(lè)趣。
二、課堂參與
首先，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，課堂是地理學(xué)習(xí)的主陣地。
其次，地理不同另兩個(gè)文科之處在于活，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)必須理解記憶而不要死記硬背，要達(dá)到較深刻的理解，必須在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，積極思考，上課時(shí)間有老師的引導(dǎo)，可以少走彎路，特別是進(jìn)入高中以后地理中常識(shí)所占比例較初中小了，但知識(shí)更深，更系統(tǒng)化，更加復(fù)雜，理解難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來(lái)越廣，學(xué)習(xí)地理需要的課外知識(shí)也多，如果課后自學(xué)，不知重點(diǎn)、難點(diǎn)和課外常識(shí)等，必定造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
學(xué)習(xí)地理決不能等全部學(xué)完后再回頭復(fù)習(xí)，這樣你是決不會(huì)理解課本知識(shí)的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)地理很難?？墒侨绻惆训乩懋?dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一點(diǎn)知識(shí)就在你腦子里更明確一些，日積月累就會(huì)培養(yǎng)成為你的地理思維，那么學(xué)習(xí)地理就會(huì)易如反掌了。根據(jù)記憶規(guī)律，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是很有必要的，通過(guò)預(yù)習(xí)可以提前知道教材內(nèi)容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力，因?yàn)樯险n時(shí)間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節(jié)奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時(shí)間放在重難點(diǎn)上。高考雖然是能力立意，但注重基礎(chǔ)，地理基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、基本事實(shí)、基本原理和地理事物的空間分布等，因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)多看書。實(shí)踐證明，自覺(jué)做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
三、關(guān)注熱點(diǎn)
關(guān)注人類生存與發(fā)展過(guò)程中重大問(wèn)題和最新的地理學(xué)研究與發(fā)展動(dòng)態(tài)，揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系，是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，這一素質(zhì)的考查是通過(guò)熱點(diǎn)反映出來(lái)
熱點(diǎn)問(wèn)題是高考試題的一個(gè)重要組成部分，高考試題從不回避熱點(diǎn)，許多引起人類關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題總是以不同的形式出現(xiàn)，所以我們學(xué)習(xí)地理，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活中的地理等。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題很多，當(dāng)今三大熱點(diǎn)問(wèn)題：人口、資源、環(huán)境都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。具體的如“三農(nóng)”問(wèn)題、城市化問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、自然災(zāi)害以及2013-2014亞洲與世界上出現(xiàn)得越來(lái)越嚴(yán)重得環(huán)境等問(wèn)題。分析其產(chǎn)生的地理背景，分析某些地理事物的形成原因，提出某些問(wèn)題的解決措施。因此，在高三后期復(fù)習(xí)中，必須聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，并將其去偽存真，去粗取精，有效地融入到復(fù)習(xí)之中。
四、用圖熟練
地理高考內(nèi)容分為四個(gè)部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國(guó)地理。一般情況下，高考試題組成是用初中地理提供素材。區(qū)域地理是高考重點(diǎn)要考查的內(nèi)容，區(qū)域差異性又是地理學(xué)科的基本原理，由此可見(jiàn)，區(qū)域地理在整個(gè)高中地理的學(xué)習(xí)中所占的地位是十分重要的。運(yùn)用地圖又是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，因此，我們?cè)谶M(jìn)行地理教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，尤其是在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，更應(yīng)重視地圖的運(yùn)用，要求學(xué)生會(huì)讀圖、析圖、說(shuō)圖、填圖，學(xué)會(huì)從地圖中提取有效的信息，解決有關(guān)的問(wèn)題。
從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識(shí)。地理圖表有地理地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等類型。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，要經(jīng)常運(yùn)用圖表，養(yǎng)成運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】高三 區(qū)域地理 區(qū)域思維方法
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0122-02
區(qū)域地理主要考查區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，內(nèi)容多而廣，考試中不可能將整個(gè)區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容都考查到位，因?yàn)榭荚囶}量是有限的，這就意味著考試題只能從整個(gè)區(qū)域中選出某個(gè)局部小區(qū)域，通過(guò)局部小區(qū)域來(lái)考查整個(gè)區(qū)域的相關(guān)知識(shí)，這樣以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面，通過(guò)局部考查整體，體現(xiàn)出區(qū)域地理環(huán)境的統(tǒng)一性?；诖?，本文探討高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中區(qū)域思維方法的訓(xùn)練與應(yīng)用。
一、高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問(wèn)題及原因
在高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。一是難以進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位，即難以將局部區(qū)域準(zhǔn)確地定位到其所處的大區(qū)域中；二是不會(huì)從局部區(qū)域上升到大區(qū)域，從而無(wú)法從宏觀上把握局部區(qū)域的區(qū)域特征。第一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是由于學(xué)生區(qū)域定位能力相對(duì)欠缺，學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有注重對(duì)區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)區(qū)域的絕對(duì)和相對(duì)位置把握不準(zhǔn)，無(wú)法通過(guò)經(jīng)緯網(wǎng)、與鄰區(qū)的相對(duì)區(qū)位關(guān)系、區(qū)域內(nèi)部的一些獨(dú)特地理要素諸如山脈、河流等來(lái)進(jìn)行區(qū)域定位。學(xué)生在這些方面的能力不足，在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)區(qū)域的熟悉程度不夠，無(wú)法抓住區(qū)域最獨(dú)特最顯著最具有自我代表性的自然環(huán)境特征。第二個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是由于學(xué)生在面對(duì)局部區(qū)域時(shí)，眼里只有局部區(qū)域，而沒(méi)有將這個(gè)局部區(qū)域放到其所處的整體區(qū)域中。這樣，學(xué)生很難從區(qū)域的整體上把握局部區(qū)域特征。這種狹窄思維的出現(xiàn)，與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意積極思考，不能找出知識(shí)之間的聯(lián)系，無(wú)法建立一個(gè)知識(shí)體系有關(guān)。這樣，就無(wú)法抓住區(qū)域的綜合性與區(qū)域性兩大最突出的特點(diǎn)，也就不能把握整體與局部的關(guān)系，因而難以解答相關(guān)的區(qū)域地理問(wèn)題。
二、高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中區(qū)域思維方法的訓(xùn)練
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題以及高考區(qū)域地理的命題特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)有意識(shí)地在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透一種思維，即“將局部區(qū)域放到其所處的大區(qū)域背景中進(jìn)行思考”，這樣會(huì)使學(xué)生的思維更加開闊，使學(xué)生能夠從更高的角度，從宏觀上思考局部小區(qū)域，體會(huì)局部區(qū)域所具備的與其所處的大區(qū)域背景的一致性。這樣，對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)及考試中區(qū)域地理試題的解答，學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗的感覺(jué)，從而使學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)能力上升到一個(gè)更高的層次。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)解決上述學(xué)生存在的兩大問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域思維方法的訓(xùn)練。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，這就要求教師在日常教學(xué)中落實(shí)對(duì)區(qū)域定位的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握區(qū)域定位的方法諸如經(jīng)緯網(wǎng)、相對(duì)位置、區(qū)域內(nèi)部的顯著自然地理事物如河流、山脈等，來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域整體性和綜合性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)區(qū)域形成全局觀、整體觀意識(shí)，從宏觀上把握區(qū)域的整體特征，抓住區(qū)域整體與局部的關(guān)系，整體涵蓋局部，局部反映整體，使學(xué)生的思維能夠順暢地往返于整體與局部之間。這樣，當(dāng)面對(duì)區(qū)域問(wèn)題時(shí)，學(xué)生既能從宏觀上把握區(qū)域的共性，又能從微觀上抓住局部的個(gè)性。
三、高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)中區(qū)域思維方法的應(yīng)用
（2011年廣東高考文綜地理卷）41.（28分）石羊河流經(jīng)甘肅省中部，流域內(nèi)灌溉農(nóng)業(yè)較發(fā)達(dá)、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重。根據(jù)下列材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成（1）～（4）題。
材料一：石羊河流域示意圖（圖11）
材料二：石羊河流域某采樣點(diǎn)垂直剖面圖（圖12）。
（1）石羊河的總體流向?yàn)?。從內(nèi)、外流河類型看，該河為 河，判斷理由是 。（6分）
（2）圖1所示地層，埋藏越深，距今年代越 ；深度1.6米處是 沉積，由此可推斷該地的干濕狀況，距今5000年前后比現(xiàn)在 ，理由是 。（10分）
（3）該河流中下游地區(qū)的氣候類型是 ，目前面臨的最主要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是 （4分）
（4）為了防止該流域生態(tài)環(huán)境惡化，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，應(yīng)該采取哪些措施？（8分）
解析：本題的解題思路突出體現(xiàn)了本文所提出的思維，即運(yùn)用局部所處的大區(qū)域背景解決區(qū)域地理問(wèn)題。題中材料給出了局部區(qū)域位置，甘肅石羊河，且題中出現(xiàn)灌溉農(nóng)業(yè)、沙漠等指向性詞語(yǔ)，我們可準(zhǔn)確地將這個(gè)局部區(qū)域定位于我國(guó)西北干旱半干旱區(qū)，這樣就可以從西北干旱半干旱區(qū)的整體區(qū)域特征去解答相關(guān)圖中局部區(qū)域問(wèn)題了。比如，第一小題中，判斷內(nèi)外河流的類型，答案馬上得出為內(nèi)流河。因?yàn)槲鞅鄙罹觾?nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，降水少，多為內(nèi)流河，理由即根據(jù)內(nèi)流河的定義，河流沒(méi)有流入海洋，這樣這一問(wèn)迎刃而解。第三小題問(wèn)該局部區(qū)域的氣候，由于其處于西北干旱半干旱區(qū)，氣候均為溫帶大陸性氣候，其最突出的生態(tài)問(wèn)題就是荒漠化。第四小題，防止生態(tài)環(huán)境惡化在農(nóng)業(yè)上應(yīng)采取的措施，也就是問(wèn)西北荒漠化治理中，在農(nóng)業(yè)方面可以采取哪些措施。應(yīng)采取的措施有調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)，發(fā)展噴灌、滴灌等以節(jié)約用水，對(duì)流域內(nèi)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行恢復(fù)治理，退耕還林還草等。
從本題的解題過(guò)程可以看出，利用局部區(qū)域所處的大區(qū)域背景解答局部區(qū)域地理問(wèn)題，會(huì)有意想不到的效果，也體現(xiàn)了本文所提倡的這個(gè)思維的實(shí)用性和重要性。
（2011年江蘇高考地理卷）29.根據(jù)中央的戰(zhàn)略部署，江蘇省和新疆維吾爾自治區(qū)確立了對(duì)口支援關(guān)系。閱讀材料，回答下列問(wèn)題。
材料一：圖19為新疆維吾爾自治區(qū)簡(jiǎn)圖，圖20為江蘇省簡(jiǎn)圖。
試比較新疆和江蘇兩省區(qū)的自然特征。詳見(jiàn)表1。（4分）
表1
省區(qū)
項(xiàng)目 新疆維吾爾自治區(qū) 江蘇省
地形 ① 以平原為主
氣候類型 以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?②
河流 河流少，水量小 ③
礦產(chǎn)資源 豐富，以④ 為主 較少
解析：本題要想能夠準(zhǔn)確作答，必須進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位。新疆地處我國(guó)西北內(nèi)陸，屬于三大自然區(qū)中的西北干旱半干旱區(qū)，氣候?yàn)闇貛Т箨懶詺夂?，干旱少雨，地表徑流少，以?nèi)陸河為主，多季節(jié)性河流，新疆的地形為“三山夾兩盆”，所以地形以盆地、山地為主，新疆有豐富的石油天然氣資源及煤炭等能源資源。而江蘇省位于我國(guó)東部沿海地區(qū)，以淮河為界，分為蘇北和蘇南，蘇北位于華北地區(qū)，屬于我國(guó)北方，氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)氣候，蘇南則位于我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)，屬于南方地區(qū)，氣候?yàn)閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候。所以對(duì)于江蘇而言，氣候以溫帶、亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，雨熱同期，降水豐富，地表徑流眾多，河網(wǎng)密布。如此進(jìn)行準(zhǔn)確的大區(qū)域背景的定位，相關(guān)問(wèn)題就能準(zhǔn)確作答。
本題的解答，充分說(shuō)明了準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域地位，找出局部區(qū)域所處的大區(qū)域背景的關(guān)鍵作用，只有準(zhǔn)確把握大區(qū)域背景，才能完美地解答局部區(qū)域地理問(wèn)題。
切實(shí)貫徹落實(shí)區(qū)域地理學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，利用大區(qū)域背景解決局部區(qū)域地理問(wèn)題，這是教師日常教學(xué)應(yīng)該去做的，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的能力必能有顯著的提高。此外，當(dāng)前高考地理的考查形式，特別是兩道區(qū)域地理綜合題56分的分值也使得教師必須最大限度地提高學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)能力，而本文所倡導(dǎo)的區(qū)域地理思維方法也正是針對(duì)這一目標(biāo)而提出的。筆者在實(shí)踐這一思維方法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，效果是很明顯的，今后在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)對(duì)思維方法進(jìn)行不斷的完善與改進(jìn)。在這一點(diǎn)上，教師的目標(biāo)是一致的，都是致力于提高學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是為了使學(xué)生能在高考中對(duì)區(qū)域地理問(wèn)題進(jìn)行完美解答。此兩目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)，是筆者提出此區(qū)域地理思維方法的初衷，也是廣大奮戰(zhàn)在高中教學(xué)一線的地理教師一直努力要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
綜上所述，學(xué)生在高三區(qū)域地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在區(qū)域定位困難、區(qū)域思維狹隘等問(wèn)題，這讓學(xué)生很難學(xué)好區(qū)域地理。對(duì)此，教師可以在日常教學(xué)中，強(qiáng)化區(qū)域定位方法的訓(xùn)練和重點(diǎn)區(qū)域的定位，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域整體性和綜合性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的區(qū)域思維方法得到強(qiáng)化訓(xùn)練，從而促進(jìn)高三區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2004
