發(fā)布時間：2023-09-21 17:42:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教育發(fā)展趨勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：國際化 多元化 交際能力
Abstract: English is becoming more international ， the persification of primary school English education has become a development trend of young beginners ，in the face of that student who listening and speaking ability is the golden age of development， the teachers shoud be bring up and keep on the interesting of learning English ， grasping the opportunity to play up the atmosphere in English class， motivating the thirst for knowledge and interest in learning. in the full study materials about the book，make learning English is truly from a interactive tool to culture， firmly grasp the teaching of English is the main objective of developing and enhancing Students the level of spoken English skills， focus on "people-oriented"，ensure students play the main role; establish a new relationship between teachers and students， teachers and students shoud be importance the feelings of the exchange，make English will be a real language of communication to learning， as a genuine culture to application.
Key words: international persification communicative competence
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學習規(guī)律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發(fā)展趨勢。
一.小學英語學習興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風趣幽默的語音語調(diào)，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。因此，我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學習材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內(nèi)容盡量與時代同步，貼近學生的日常生活，教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材，迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應用于學習英語的課堂中，比如：在進行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結(jié)合，用生動的形象，真實的畫面，優(yōu)美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲，例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內(nèi)容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學生對學習英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創(chuàng)外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學生的學習和發(fā)展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1 使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力
2.2 為學生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內(nèi)容時，應避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车?，成為學習的主人
2.3 開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強其應用英語的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學習課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。
2.4 從工具到文化的互動過程
掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進行交流，然而只有單純機械的語言學習而不涉及其文化過程的學習終將是不完善的。例如：“ luck dog"如單單只是給學生講“l(fā)uck"“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學生都會將“l(fā)uck dog"翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧！而導致這樣后果的直接因素就是學生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會引起不同的聯(lián)想，在當下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關的習語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認為是人類最忠實的朋友，如"happy dog""luck dog"等【2】學習英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學習，而是從工具（語言）到文化（具體）的學習過程，因此，教師在給學生講授時，可適當?shù)呐e行一些英美文化，英美風情，以及中英文化差別的知識講座來使學生了解所學語言的文化背景.
三.交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標
學習英語的終極目標--學生英語交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語教學的主要目標，這是共識，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國內(nèi)對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經(jīng)意識到，要真正提高學習者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語進行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學的么表還應該包括對交際意愿的培養(yǎng).【3】
3.1 標準的.國際化的發(fā)音
英語作為我們的“第二母語”來說，發(fā)音難免會有漢語的負遷移現(xiàn)象，而標準的國際化的發(fā)音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標準的發(fā)音，同時還應讓學生多聽看英語的原版影片.如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎上，練習并模仿片中的標準發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場景與人物的內(nèi)心活動進行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環(huán)境，標準地道的發(fā)音，是他們英語發(fā)音標準，口語的以提高.
3.2 英語口語學習中的三心.六忌.九堅持
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心.語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學會母語，外語就沒什么可怕的.橫下一條心:"in for a penny in for a found"“不干則已 干則到底”，堅信"it's dogged as does it"“堅持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。"practice makes perfect"
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學習是循序漸進，日積月累的，要相信進步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語言的學習，重在練習，只有天天說英語，才能說好英語.
九堅持:
1.堅持仔細聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀.強讀.弱讀.吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話.
2.堅持認真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證.
3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語音語調(diào)，提高口語質(zhì)量。
4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達才能游刃有余。
5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達的布局謀篇。
6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應靈敏。
8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習，以提高口語表達能力。
9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機會和外國人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學生的英語程度和交際能力。
教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念或核心內(nèi)容支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。因此，教師在面對當代小學英語教育問題上，要擺脫其應試性和啞巴式英語，不要跟學生施加“負壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應該會默寫嗎？今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到？”等等。而應該給學生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學習英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學習一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學英語教育的課堂上，教師應當以英語基礎知識為教育核心，全面提高學生的聽說讀寫能力，只有學生有了扎實的基礎知識和較強的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強烈程度取決于起學生的英語基礎，影響與學生的交際意愿，成長與學生的持續(xù)練習。相信有了這些內(nèi)因和外在動機的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。
3.4將學生推到風口浪尖，真用，實戰(zhàn)，英語口語才會真正提高
語言學習是完全不同于其他科目的，語言學習是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學習自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣.......但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達自己的想法和觀點嗎?仔細回想一下我們學習漢語是的種種經(jīng)歷與過程，不難得出結(jié)論：“學習一種語言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學生都具有極強的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學習英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現(xiàn)漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進行，因為對于一個初學者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應手，因此，在小學生初學英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標語全都換成英語的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學生將不再會有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學生推到風口浪尖，學生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高.
四. 建立新型師生關系，重視師生感情交流.
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權(quán)威型的師生關系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關系無疑會扼殺初學者的創(chuàng)造力與稟賦?！?】因此，我們必須建立新型的師生關系。
4.1 合作的師生關系
合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害學生的自信心、自尊心，引起學生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔保褪恰笆箤W生樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>
4.2 諧的師生關系
和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你 ”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
4.3 融洽的師生關系
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關系是基因?qū)W生喜愛這門課業(yè)得有利因素.
4.4 教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心.
4.5 讓英語對學生有持久的吸引力
學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們應該多關心鼓勵、多給予實際行動上的幫助.具體措施如下：
1、因材施教。
根據(jù)學生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標激勵，分層互促。知識層次低的學生，做問答練習、轉(zhuǎn)換練習，對于他們的提問更要保護其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。對于知識層次高的學生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊?，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲.
2、關心鼓勵。
對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。
總結(jié):隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，把外語教學的內(nèi)涵發(fā)揮到極致 ，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語的聽說能力發(fā)展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養(yǎng)方式上應摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學生提供多種發(fā)展平臺，在教學工作中以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
主要參考文獻
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中國教育報刊社
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【2】戴丹妮 我與英語有個誤會.中式英語
湖北教育出版社
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【3】王初民 現(xiàn)代外語（季刊.第31卷 2008年第三期)
《現(xiàn)代外語》編輯部
2008年8月
關鍵詞：英語教學 高等教育 發(fā)展趨勢
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01
目前，英語教學在高等學校有著廣泛學習群體，從近幾年的發(fā)展來看，還是有明顯的提高的，但英語教育在教學過程中或多或少都存一系列的問題，這種問題有的還是比較嚴重的，因此，教師在教育學生的過程中要制定有針對性的課程改革的方案，聯(lián)系學校實際，從而解決學生就業(yè)難問題，就成為目前來說改革的重點所在。
一、英語專業(yè)在教育過程中所體現(xiàn)出的問題及其現(xiàn)狀
（1）英語專業(yè)在教育過程中所體現(xiàn)出的問題。英語專業(yè)在教育過程中所體現(xiàn)出的問題主要有以下幾個方面，一是每個老師的課堂教育水平不同；二是不同層次的學生掌握的內(nèi)容不一樣，他們的要求也不同；三是課堂的黑板講授太無趣，內(nèi)容較舊；四是有些英語的專業(yè)課程的教學模式較單一等。
（2）高等教育英語類專業(yè)的教學現(xiàn)狀。目前，我國很多高等院校的英語專業(yè)的教學模式還采用傳統(tǒng)的教學方式，老師講學生聽，體現(xiàn)不出學生的主導地位，特別是聽說類課程。所以這樣所培養(yǎng)的學生面臨就業(yè)困難，無法勝任普通企業(yè)崗位等普遍性問題。而如果在教學過程中能夠?qū)嶒灲虒W、多媒體等現(xiàn)代化的教學方式融入教學中，同時結(jié)合項目案例式教學，這樣就可以改變當前教學中模式的使用。所以來說當前的教學現(xiàn)狀是我們的教學模式方案還存在很大不足，需要進一步改革。
二、提出英語類專業(yè)未來的發(fā)展方向及改革措施
（1）為提高學生的學習興趣而在課堂中采取多樣性教學模式
目前大部分的高校教師在授課的時候都采取較傳統(tǒng)的教學方法，這種方法嚴重阻礙了學生的思維，所以我們應改變這一模式，在課堂中盡量引入目前較流行的案例式或項目式教學方法，以體現(xiàn)學生的主體能動性，讓學生實實在在參與到課堂中，與教師產(chǎn)生積極的互動，這樣就可以從根本上提高學生的興趣。比如在英語聽力課程中教師可以采取案例式教學，發(fā)揮學生的主體能動性，或者以小組的形式，圍繞某個知識點進行討論等。總之，只要有利于提高學生興趣和教學質(zhì)量的方案都能拿到課堂上嘗試著應用。
（2）根據(jù)英語專業(yè)的最新發(fā)展趨勢更新專業(yè)教材
在教材的編寫與更新上應注意以下幾點：第一，教材的編著和更新應該貼近社會現(xiàn)實與實踐，不能胡亂一通全包括的形式，既不要把全部與本專業(yè)相關的知識編入教材。作者要結(jié)合實踐和教學的實際需要，進行有的放矢，有選擇性的將英語專業(yè)的主要內(nèi)容寫入教材中，與此同時，也可以把英語專業(yè)在目前來說是最新的成果或者方向編入其中，由此來適應社會的發(fā)展。
第二，教材的編寫與更新并不是一步就能完成的，它是一個長期而艱巨的任務，主要的原因就是英語專業(yè)目前來說是發(fā)展比較迅速的一個專業(yè)，新觀點新知識點越來越多，所以教師在更新或編寫的時候要考慮到當前社會的發(fā)展方向，可以將近兩三年的教材的內(nèi)容時行修訂，以此來與社會發(fā)展同步，以保證學生所學的是最新的內(nèi)容。教材的內(nèi)容已成為學生學習過程中獲取知識的來源，教材的好壞直接影響著學習效果，所以為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，教材的選取至關重要。但目前來說，對于高等教育院校來說，頻繁的更新或編寫教材在某種程度上來說還是比較難于實施的，所以這就要求教育部門及學校的大力支持與配合。
（3）以校企合作的模式來培養(yǎng)學生的實踐能力
不管是高校的畢業(yè)生，其都存在一個普遍的現(xiàn)象，就是實踐動手能力差，盡管英語類專業(yè)的學生在學習英語的時候聽說讀寫及實踐的課較多，但在進入實際工作時，聽說寫的缺點就立即露出來了，特別是說，與人的全英文交流就產(chǎn)生了問題，所以為了改變這一現(xiàn)象，老師在課堂上就應該從學生出發(fā)，以學生為主體，讓學生在學習過程中多說、多聽、多學、多與人英文交流，同時可以組織一些英語比賽讓學生參加，如英語辯論賽、英語角等相關的活動，以增強學生之間或?qū)W生與不同職業(yè)人之間的交流。這樣以一個開放式的學習模式或?qū)W習環(huán)境，或者與企業(yè)合作，讓學生在實踐中鍛煉自己。用校企合作的模式來讓學生多參與到社會工作崗位中去，為以后的發(fā)展打下良好的基礎。
（4）考試方式改革，注重學生實踐能力
有調(diào)查顯示，很多學校的學生認為大學的學習目的就是考試，只要考試過了就完成了目標。我認為這種思想存在嚴重的錯誤，會導致學生不愿學習，不認真學習，其主要原因就是考試方式的問題。既考試已經(jīng)成為衡量教學質(zhì)量的直接工具，所以，考試制度的改革也已成為課改的一大要求，其主要目的就是從根本上改變學生的學習觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。
三、教改中可能出現(xiàn)的一些問題及應對策略
（1）教學形式上以傳統(tǒng)教學為主。傳統(tǒng)的教學主要是填鴨式教學，在教學過程中體現(xiàn)不出學生的主觀能動性，所培養(yǎng)出來的學生不能適應未來的社會發(fā)展的需要。因此我們必須讓每位老師從主觀上認識到以往的填鴨式教學完全不能適應現(xiàn)代教育，同時讓每位教師在教學過程中引入新型教學方法，以取得良好的課堂效果。
（2）新型教學模式的改變降低學生的適應性。中國的現(xiàn)狀就是學生從小開始，其所接受的都是傳統(tǒng)的教育模式，況且在高等院校中，學生生源質(zhì)量總體來說還是偏差的，所以就存在部分學生不適應新型的教學模式，或者其適應過程較漫長，從而學習效率差。針對這種情況，班主任和每位教師在平時的教育中，就應該正確引導學生樹立自信心，使其明白學習的主要目的是什么，在學習過程中如何去適應新型的教學模式等。
四、總結(jié)
高等教育中英語專業(yè)的教育其目的都是為社會為企業(yè)服務的，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后就能直接上手工作的，英語教育的目的就是讓學生能一次性的參與到工作中去，不需要二次培訓，如此才能體現(xiàn)教育的作用。所以，對英語類專業(yè)的老師們來說，就需要有針對性的進行課程改革，從學生出發(fā)，了解社會和企業(yè)需要什么樣的人才，我們就著力培養(yǎng)什么樣的學生，以此來適應社會的變化及其需要。
參考文獻
【關鍵詞】英語閱讀；英語應用；教學
在語言學習過程中，閱讀一直被認為是最基礎的組成部分，它是獲取信息，提高語言運用能力的基礎。英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型教學方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。作為語言課的英語，在教育教學過程中如何體現(xiàn)以生為本，因材施教，充分調(diào)動學生學習的積極性，這不僅是每位一線教師和教育研究者面臨的問題，也是學校管理者、操作者以及全社會都關心的問題。筆者就目前英語教學中閱讀教學方法的發(fā)展趨勢作一些討論和探索。
一、英語閱讀教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
經(jīng)過多年教學一線的觀察和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生的閱讀水平掌握不均衡，對背景知識的掌握不夠，推理判斷能力薄弱。這既和學生本身基礎知識薄弱有關，同時也和閱讀課的教英語教學方法有很大關系。目前，限制我國英語閱讀教學的桎梏主要是：
1.文化背景知識的匱乏 我們大家知道，語言是扎根于文化這塊土壤的，東西方文化的差異給英語閱讀教學帶來較大的困難，除去區(qū)域的限制外，存在這種問題的根源主要在于教師的知識不夠廣博和學生閱讀能力的欠缺。
2.教師在英語閱讀教學過程中缺乏有效的教學手段和訓練方法 目前，我國英語教學大多依然采用傳統(tǒng)的教學方法和手段，就是老師臺上講，學生臺下聽，很難調(diào)動學生英語學習的主動性和積極性。對于課文，老師是逐字逐句的解釋分析，很顯然這對于學生閱讀能力和對整篇文章的駕馭能力的培養(yǎng)，并不是有效的手段。
但是，隨著認知語言學、心理語言學、應用語言學、語言習得、教育學等學科在閱讀研究中的深入探索以及西方修辭學、對比修辭學和語篇語言學的相關理論及其新發(fā)展，勢必會引發(fā)英語閱讀教學的一場新的革命。
二、重視教學方法的改進
目前雖然有各種教育教學理論可為閱讀教學提供指導，但實際可操作性并不強。傳統(tǒng)英語教學太注重詞匯訓練，會剝奪學生英語閱讀學習的興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是詞匯、語法結(jié)構(gòu)，而是篇章本身所蘊含的思想、觀點及趣味性等。因此，教師應采用一些比傳統(tǒng)模式更有助于提高學牛閱讀理解能力的教學策略。通過一線教學的觀察和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)以下教學方法取得良好的教學效果：
（一）堅持養(yǎng)成訓練
英語教學的最終目標是進行交流。口語訓練對閱讀理解有正面的幫助作用。傳統(tǒng)觀的英語教學觀對英語課程的教學理解不夠全面，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和訓練，忽視對語言應用掌握。語言不僅是指語言的音、形、意統(tǒng)一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調(diào)使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質(zhì)，交際才具有實用性和有效性。這種語言學習的養(yǎng)成教育，不僅使你的學生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。
（二）注重教學策略，培養(yǎng)學生閱讀的技巧
為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，首先，在教學中注意以下幾點：①采用直觀教學手段，把英語和事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶；②采用純英語教學，讓學生直接用英語理解英語。其次，在英語教學中要求學生在閱讀時以意群為單位，而不是逐個單詞地閱讀。這樣逐步練習，可以一次連續(xù)讀完幾個句子，可以快速掌握文章大意。第三，要改掉不良的閱讀習慣。
（三）充分調(diào)動學生自學的積極性
自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養(yǎng)學生的在閱讀方面的自學能力呢？
1.提供不同性質(zhì)的閱讀材料，調(diào)動學生的閱讀興趣
英語閱讀能力的培養(yǎng)也要注重以人為本，針對個體差異，提供不同性質(zhì)的閱讀材料，根據(jù)學生的個性特點來激發(fā)每個人的學習熱情，是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。
2.因材施教，注重潛能開發(fā)
教育教學是通過發(fā)展學生的一般能力并建立特殊能力的過程。與學生潛能開發(fā)的要求相一致。潛能開發(fā)要建立在個性差異的基礎上，因材施教，注重觀察能力的培養(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、記憶力的培養(yǎng)和思維想象能力的培養(yǎng)。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。
總之，閱讀教學既是常規(guī)教學的內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的重頭戲。用科學的英語閱讀教學方法解決閱讀教學中遇到的各類問題。從而使每個學生能從閱讀學習中得到自我滿足，提高自信心，達到完善自我，具備良好的心態(tài)和社會適應能力。只有這樣，英語教學才能符合素質(zhì)教育的要求，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語應用人才。
【參考文獻】
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綜觀我國英語學習現(xiàn)狀，勢頭過熱，耗費時間長，結(jié)果卻不樂觀。在我國，英語學習主要是在學校完成，如何使學習者高效習得英語應用能力，英語教學法就顯得十分重要。實踐表明，各種教學法都有其獨到之處，但也均存在不足；且鑒于學生個體差異，沒有一種教學法是普適性的。
2. 主要英語教學法
2.1. 語法翻譯法
語法翻譯法源于中世紀歐洲的希臘語和拉丁語教學。在我國，語法翻譯教學法流傳時間最長、至今仍被廣泛使用。語法翻譯法旨在培養(yǎng)學習者閱讀能力。在教學過程中，先對語法進行分析，然后把外語翻譯成本族語，兩種語言進行機械對比和逐句直譯。語法翻譯法指導的教學實踐中，翻譯既是教學目的，又是教學手段。
語法翻譯法鍛煉了學生的閱讀和翻譯能力，且對教學的軟、硬件要求不高，因此，在20世紀80年代中期以前占據(jù)主導地位。[1]但其缺點也是顯而易見，一是造成語音、詞匯、語法與閱讀教學之間的脫節(jié)，造就啞巴英語；二是采用灌輸式方法，學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶。
2.2交際法
交際法亦稱功能法或意念法，于20世紀70年代形成。以海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語言理論為基礎，以培養(yǎng)學習者的交際能力為目標。
交際法以學生為中心，方法靈活多樣，教學中為學生營造交際場景，重視培養(yǎng)學習者交際能力，激勵學生思想表達，容易提高學習興趣。雖然交際法得到了廣泛應用，但依舊存在一些局限性，交際法重視聽說能力而忽視了讀寫能力的培養(yǎng)，對語法和語言形式的重視程度不夠。
2.3自然教學法
自然法以克拉申的二語習得理論為框架，靈活運用多種方式方法，在課堂教學環(huán)境下習得語言交際能力。自然教學法認為課堂是供習得之用，需要提供足夠多的可理解性輸入，學習者用母語和目標語來回答問題，教師只能用目標語。[2]
自然教學法使課堂接近自然環(huán)境，提供可理解性語言輸入，在課堂教學中具有高度的適應性。自然教學法一經(jīng)問世就受到廣泛關注，國內(nèi)外學者肯定其對外語教學的促進作用，但質(zhì)疑之聲也不斷。二語習得理論本身不足造就其先天缺陷。
2.4任務型教學法
任務型教學法產(chǎn)生于20世紀80年代，是交際教學法和第二語言研究相結(jié)合的產(chǎn)物，被廣大的應用語言學家和外語教學實踐者所認可。任務型教學法以任務來組織教學，在課堂上教師根據(jù)需求設計各種易于操作的任務，學生通過參與、體驗、交流以及合作等方式來發(fā)揮自己的認知能力，在實踐中感知并認識英語目標語，從而掌握所要求的語言（方文禮，2003）。[3]
任務型教學法以學生為中心，關注學生的需要，學習氣氛寬松有趣，可以提高學生的興趣和動機；將語言輸入和輸出有機地結(jié)合起來，使學生變被動接受為主動學習。作為比較先進的教學方法，任務型教學法也存在一些不足，如：它占用較多的課堂時間，任務的設計難度大，對教師的能力水平要求高等。
3. 英語教學法發(fā)展趨勢
每種教學法都是時代的產(chǎn)物，它們的思想都受到特定的語言觀和學習觀的支配，都有其優(yōu)缺點。而且，這些教學法都起源于國外，并不完全適合我國國情。
3.1. 折衷教學法及多種教學法綜合運用
沒有一種教學方法能完全解決英語教學中的所有問題，一種教學法在克服另一種方法的問題時，又會引入新問題。因此，國內(nèi)外不少學者和教師在實際的教學活動中，采用折衷主義，同時采用多種教學方法，以期充分利用各種方法的優(yōu)點，達到良好教學效果。
針對目前中國英語教學存在的問題，齊鳳梅（2009）在英語教學實際中綜合運用語法翻譯法和交際教學法，設計了閱讀課堂模式和聽力課堂模式，融合傳統(tǒng)英語教學和交際英語教學的優(yōu)點，并采用現(xiàn)代多媒體教學手段，培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力。[4] 對于英語寫作教學來說，目前使用較多的是成果法、過程法、內(nèi)容法及體裁法，但單獨采用其中一種方法并不能完整地向?qū)W生傳授寫作知識，因此，將幾種方法結(jié)合起來綜合運用是一種較好的解決方法，如：過程法與結(jié)果法相結(jié)合、過程體裁綜合教學法等。
3.2. 傳統(tǒng)教學法與多媒體技術相結(jié)合
隨著科學技術的發(fā)展，教學設備改進，語言材料不僅包含文字，而且包含聲音、圖像、視頻、動畫等新媒體。這為教學一方面提供了可能，另一方面也提出了更高要求。多媒體技術使情景教學成為可能，激發(fā)學生興趣的同時也鍛煉其外語應用和交流能力；網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得學生能夠通過網(wǎng)絡獲得大量的外語語料，增加語言輸入；信息社會要求學生學生全方位英語應用能力，要求教學方法不斷調(diào)整，充分利用多媒體技術，以適應新教學原則和目的的需求。
【關鍵詞】英語課堂教學 年齡 教師用語 發(fā)展
一、英語教學的現(xiàn)狀
長期以來，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式單一。課堂形式大都是教師將零散的英語知識經(jīng)過梳理后打包灌輸給學生。學生學習英語的起始年齡也越來越小，可根據(jù)有關資料顯示，小學就開始學習英語的學生比起后來初中開始學習的學生在總體的外語能力方面并無明顯的優(yōu)勢，在我國，英語學習的年齡問題與教學方式仍需探討改進。
教師課堂用語也是決定教學效果的重要因素之一，在英語課堂教學中發(fā)揮著積極重要的作用，但從課堂教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師話語經(jīng)常占用大量課堂時間；在課堂評價上，表達單一且無謂的重復；課堂指令過長且無規(guī)范，學生很難聽懂，跟不上課堂節(jié)奏，導致學生感到課堂枯燥乏味，久而久之也將失去學習英語的興趣。所以，英語課堂的改革中，許多課堂的實際問題亟待解決。
二、英語教學的趨勢與前景
1.開設外語課堂教學起始年齡的轉(zhuǎn)變。年齡因素對外語習得的影響對我國外語教育政策的制定和英語課程的設置有著十分重要的意義，近年來，英語教育的低齡化趨勢加劇，一些學校在低年級開設英語課。是不是學習外語真的越早越好呢？究竟哪個年齡階段學習外語最好？外語學習是否存在關鍵期？對這些問題的探討主要是圍繞著“關鍵期假說”展開。20世紀50年代，著名神經(jīng)心理學家Penfield and Roberts（1959）根據(jù)生物學的關鍵期理論得出結(jié)論：兒童的語言習得能力與大腦的發(fā)育有關。60年代，心理語言學Lenneberg（1967）發(fā)展了這一觀點，提出了著名的“關鍵期假說”，他認為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人的生理基礎的嚴格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，即出生后的10到12年，大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行，這時語言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習活動，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語言學習也就越來越難。
在起始年齡的問題上，目前的研究沒有定論，因為受各種因素的影響，如學習環(huán)境，學習動機，學習策略等，關于年齡自身優(yōu)勢的研究是很困難的，目前的結(jié)論也都是互相對立和矛盾的。從目前的研究結(jié)果來看，有關年齡因素對外語習得的影響的認識似乎可以作以下小結(jié)：
（1）學習外語的習得程序并不在很大程度上受起始年齡影響；無論何時開始學習一門外語都可能獲得成功。
（2）學習外語的起始年齡較明顯地影響習得的速度和效率。如果學習時間相等，在語法、詞義和詞匯方面，少年比兒童和成年人表現(xiàn)更為出色。
（3）學習時間長短影響習得的成功程度。學習時間的長短與整體交際能力的獲得關系極為密切，但其實年齡對將達到的精密程度有起著決定性因素，尤其是在語音方面。
據(jù)此，筆者認為英語教學從小學階段開始是有優(yōu)勢的，但課堂教學在這一階段需改變現(xiàn)在教育上投入與產(chǎn)出不成比例的問題，要使年齡優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，還需要良好的師資、適合兒童的教學方法、教材與課堂環(huán)境等。未來教學中首先，可以以語音教學為重點，培養(yǎng)兒童良好的外語學習心態(tài)和興趣，為深入學習外語打下基礎。其次，教師要注意營造輕松愉快的學習氛圍與學習環(huán)境，采取適合本年齡段學生的教學方法，使兒童盡量在一種有意義的情景中進行學習，使其增加語言實踐的真實感。多輸入易于理解的簡單語碼，教學與教材都應該以兒童的生活經(jīng)驗為基礎，盡量增加使用英語的頻率，通過各種途徑為學生提供足夠的、生動有趣的、易于理解和吸收的語言輸人。另外，教師需不斷提高自身外語教學的研究，不僅靠課堂的實踐，也需研究大量二語教學理論。英語教育者應該清楚年齡是影響外語學習的一個因素，但并不是唯一因素，英語課堂教學應該走年齡適宜、教材適當、教法適合之路，這些還需教師在平日點滴積累中多加探尋。
2.改進教師課堂英語教學用語。教師用語是英語課堂教學的重要內(nèi)容，是教師表達思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學生美好心靈的最基本工具。英語教師的課堂用語，應該符合學生水平，是學生真實地感受到語言的美、語言的交際性和趣味性，富于知識信息并具有極強表現(xiàn)力的課堂用語是切實提高課堂教學效率的保證。筆者認為教師能否成功的啟發(fā)學生去思考是課堂教學活動能否順利進行的重要保障。但是什么樣的課堂用語在教學活動之中更為有效？
在英語課堂中，教室使用英語作為指令語言，第一點：要確保自己的發(fā)音準確、規(guī)范、自然。學生具有很強的模仿能力，他們每天在課堂上聽老師講話，潛移默化中就會把老師的發(fā)音語調(diào)及說話方式學去。第二點，教師也要注意說英語指令的節(jié)奏。據(jù)Chaudron（1988：65-66）引述的課堂觀察結(jié)果證明：教師對二語學習者、初級學習者講話時語速明顯放慢，但隨著學習者層次的提高，這種放慢變得越來越不明顯。初級學習者要聽懂教師用英語發(fā)出的指令有一定的困難，他們對教師夸大發(fā)音的要求較高，學生可以有效的模仿教師的語音語調(diào)，而且夸大的發(fā)音令學生感到有趣，更能激起初學者的學習興趣。而隨著學習者語言能力的不斷增強，學生會希望教師的語速語調(diào)更接近于地道純正的英語發(fā)音。第三點：教師要逐步發(fā)展出一種行之有效的引題和提問技巧。研究表明，興趣和積極性是一節(jié)成功的語言學習課可中最重要的變量。教師可以采取一系列措施來增加或保持學生高度的積極性，教師課堂用語的使用不能過于生硬，缺乏情感投入的語言會造成焦慮、畏懼等負面影響；而且，在使用教師用語的時候要根據(jù)不同層次學生的實際情況采取相對較為合適的方法。如果教師用語過于簡單，學生會認為很幼稚；如果難以理解，學生會產(chǎn)生困惑而對學習語言退縮，不利于學生形成積極的學習態(tài)度。第四點：較成功的教師課堂指令語一般較為簡單明了，且不易產(chǎn)生疑問或分歧。這些用語不但可以給學生清晰的指令，而且更是我們?nèi)绾戊`活地將對課程的理解和想法演繹出來的重要環(huán)節(jié)。
三、結(jié)語
在教育改革的大背景下，學校應努力改善目前英語課堂教學的現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)美好的前景就需要采取各種措施來提高英語教學水平，切實針對英語教學中存在的問題及其自身特點，以英語教學的未來走勢和前景為目標，來進一步提高學生的英語水平。
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關鍵詞：高職；英語教學；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0190-03
一、目前我國高職英語教學的基本現(xiàn)狀
隨著我國高職學校的不斷擴招，許多高中畢業(yè)生得到了去高職院校深造的機會。高職院校的宗旨是培養(yǎng)學生實踐技能，英語作為一個工具學科，是高職院校開展的重點科目。但是受到各種條件和因素的制約，目前我國的高職英語教學還不夠完善，基本現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1.高職學生的現(xiàn)狀。目前升入高職院校的學生成分比較復雜，英語基礎參差不齊，總體水平不高，英語基礎比較薄弱。由于國家高校連年實行擴招政策，接近50%的高中生都升入了全日制大學。另外30%的學生升入了高職院校，接受高職教育。從比例中我們可以發(fā)現(xiàn)，進入高職院校學生的排名在高中畢業(yè)生中比較靠后，總體學習成績不理想，英語水平也偏低。這就導致了高職學生的整體英語水平呈現(xiàn)多元化而整體偏低的現(xiàn)狀。所以，高職院校在開展英語教學之前，一定要弄清楚學生的整體英語水平。
2.高職英語教材的現(xiàn)狀。對于高職院校而言，困擾其開展英語教學的最大問題是沒有合適的教材。由于高職院校屬于我國新近發(fā)展的教育形式，無論是院校規(guī)模、教學配套設施和教材儲備情況，與正規(guī)全日制大學都有較大的差距，在英語教材方面尤其如此。由于沒有合適的英語教材，高職院校在開展英語教學的時候，總是從正規(guī)全日制大學中借鑒英語教材。但這并不符合高職院校學生的實際情況，長期以來容易造成高職英語教學與學生實際水平脫節(jié)。
3.高職院?；A設施現(xiàn)狀。由于國家對于全日制高校的資金傾斜，高職院校的基礎設施建設始終沒有得到國家重視。由于缺乏必要的資金，高職院校的基礎設施不完善，這不但制約了學校的發(fā)展，還對學生的學習產(chǎn)生了不利的影響。對于英語教學而言，由于缺少資金，多數(shù)學校尚未建立起標準化的英語聽力訓練教室，學校也沒有必要的英語聽力訓練設施，這就造成了高職院校的英語聽力教學無法開展，影響了學生的英語聽力能力的培養(yǎng)。
4.高職院校英語師資力量現(xiàn)狀。由于高職院校的員工待遇與全日制高校的待遇存在差距，并且在高職院校中開展英語教學存在許多的困難，這就導致了許多優(yōu)秀的英語教師從高職院校跳槽的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。由于英語教師的數(shù)量不足，造成了高職院校現(xiàn)職英語教師每個人需要承擔大量的課程負擔，壓力驟增，不利于高職院校英語教學的開展。所以，高職院校要想開展好英語教學，必須要解決好師資力量缺乏這一問題。
二、高職英語教學存在的問題分析
以上我們分析了高職院校英語教學的基本現(xiàn)狀，從這些現(xiàn)狀中我們了解到，高職英語教學在開展的過程中硬件和軟件發(fā)展都受到了制約。由于硬件和軟件的欠缺高職英語教學在開展的過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題。問題主要分為以下幾個方面。
1.高職英語教學現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學方法已經(jīng)不適合新形勢的要求。目前高職英語教學的教學內(nèi)容和教學方法都是根據(jù)現(xiàn)有教材制定的，而由于沒有高職院校英語專用教材，高職院校英語教材都是借用全日制高校的英語教材，這就導致了教材內(nèi)容與高職院校的學生水平不符，造成了高職院校學生在英語學習中感覺吃力，跟不上老師的教學進程。這極大地影響了學生英語水平的提高。綜合各種現(xiàn)實情況來看，目前高職英語教學現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學方法已經(jīng)不適合新形勢的要求。
2.目前高職英語的考試方法存在問題。在目前的形勢下，各個行業(yè)都對英語水平有具體的要求。高職院校作為培養(yǎng)學生實際技能的學校，必須以提高學生英語水平為己任。為了達到提高學生英語水平的目的，高職院校同其他學校一樣，采取了考試這一手段對學生的英語學習狀況和英語水平進行檢驗。目前高職院校主要采取了英語學科期末考試的方法，通過每個學期末的考試對學生的英語水平進行評價。由于英語學習是一個持續(xù)的過程，一次考試并不能反映出學生真實的英語水平。所以，經(jīng)過長期的實踐證明，高職院校目前的英語考試方法已經(jīng)不適用于檢查學生的英語學習狀況和英語水平。
3.高職英語目前所選定的教材急需改進。教材問題是困擾高職院校英語教學的一個大問題，英語教材問題不單單是一個孤立的教材問題，還影響了教學內(nèi)容的選擇和教學方法的制定。所以，高職院校的英語教材已經(jīng)成為了制約高職院校英語教學開展的一個重要因素，我們必須對這一問題引起足夠的重視。因此，高職院校英語沒有規(guī)范性標準教材這一問題必須得到切實有效的解決，保證找到適合自己學校發(fā)展的英語教材。
4.高職英語教學模式需要及時進行創(chuàng)新。目前高職院校英語教學模式還采取了傳統(tǒng)的課堂教學模式，主要采取了老師講學生聽的方法，雖然這是英語教學有效的一種方式，但是依靠這種傳統(tǒng)的教學模式是不能滿足要求的。所以，要想豐富高職英語教學內(nèi)涵，培養(yǎng)出社會需要的具有一定英語運用能力的人才，就必須改變現(xiàn)有英語教學模式，對高職英語教學模式進行創(chuàng)新。
三、解決高職英語教學存在問題的具體措施
通過簡單的分析，我們明確了高職院校英語教學存在的問題，以及問題的原因，高職院校要想有效開展英語教學，就必須徹底解決制約高職英語教學發(fā)展的問題。針對目前我國高職英語教學存在的問題，我們要從以下四個方面進行解決。
1.改變現(xiàn)有高職英語教學內(nèi)容和教學方法。針對目前高職英語教學內(nèi)容和教學方法不適用的問題，我可以采取更換教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方法的手段來實現(xiàn)。在選擇教學內(nèi)容的時候，需要摸清學生的英語基礎水平，需要對學生的整體英語學習狀況有全面而細致的了解。只有這樣才能保證根據(jù)學生的實際水平和接受能力選擇合適的教學內(nèi)容。對于教學方法的選擇，則需要對原有的教學方法進行分析和評估，找出原有教學方法的缺點，針對這些缺點進行逐一改正，保證教學方法能夠完全符合高職院校英語教學的需要。所以，要想保證高職院校英語教學取得預期效果，就要改變現(xiàn)有高職英語教學內(nèi)容和教學方法。
2.改革高職英語現(xiàn)有考試方法。目前高職院校英語考試主要采取了期末考試這一單一的方式，期末考試不但不能全面地反映學生的英語學習狀況和英語水平，也造成了學生對英語考試的重視程度不足。所以，針對高職英語考試方法存在的問題，我們應該改變目前這種單一的期末考試的局面，增加平時的課堂測驗和不定期的英語水平測試，并為每個學生制定詳細的英語水平測驗計劃。這種分段式考試的好處在于，將期末考試的一次性考核進行了多次分解，對學生的平時的英語學習是個很好的促進。
3.優(yōu)化高職英語現(xiàn)有教材，對部分教材進行更換。通過上述分析，高職院校英語教材已經(jīng)成為了困擾英語開展的重要因素，因此，對于該問題必須制定切實可行的措施予以解決。那么要想短時期內(nèi)對高職院?，F(xiàn)有的英語教材進行全面更換是不現(xiàn)實的，所以，要想解決高職英語教材問題，我們就必須依托目前現(xiàn)有的教材，根據(jù)學生實際英語水平，對英語教材進行優(yōu)化，達到使高職英語教材滿足實際需要的目的。所以，該措施還有待于在實踐中進一步驗證。
4.創(chuàng)新高職英語教學模式。目前高職英語采取的教學模式主要是課堂教學，老師在上面講，學生在下面被動地聽。這種教學方式雖然曾經(jīng)取得了一定的積極效果，但是在提倡尊重學生個性的今天，這種傳統(tǒng)的教學模式必須得到改變。改變高職英語教學模式的具體措施為：我們可以在課堂上采取英語小品的方式活躍課堂氣氛，鍛煉學生的口語能力。此外，我們在高職英語課堂上，還要充分尊重學生的個性，使學生認識到英語學習的重要性，讓學生能夠積極主動地學習英語。
四、我國高職英語教學的未來發(fā)展趨勢
上述分析，讓我們認識到了目前我國高職英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題，對于這些問題，我們制定了具體的解決措施，相信在不遠的將來，高職英語教學必然會迎來快速良性的發(fā)展?；谶@種形勢，我認為我國的高職英語教學將會朝著這幾個方向發(fā)展。
1.我國高職英語教學將注重對學生能力的培養(yǎng)。隨著我國教育體系的完善，高職教育已經(jīng)成為了我國不可或缺的一種教育形式之一。每年高職院校為社會輸送了大量的具有專業(yè)技能的實用性人才。高職院校被定位于專業(yè)培養(yǎng)具有操作技能的實用性人才的教育機構(gòu)?？紤]到目前社會上對人才英語能力的要求，我國高職院校在發(fā)展的過程中，一定要注重對學生英語實際運用能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的口語能力，使學生具備利用英語進行簡單會話和讀寫的能力?；谶@種現(xiàn)實的需要，未來我國高職英語教學將朝著注重對學生能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。
2.我國高職英語教學將著重發(fā)展英語實踐教學。當今社會對人才的需求越來越看重人才的實踐能力，實踐能力的強弱已經(jīng)成為衡量人才是否符合社會需要的一項重要指標。為了滿足這一現(xiàn)實要求，我國高職英語教學將朝著著重發(fā)展英語實踐教學的方向發(fā)展，切實提高學生的英語實踐能力，使學生能夠得到社會的青睞，最終獲得較好的工作崗位。所以，著重發(fā)展英語實踐教學是我國高職英語教學未來發(fā)展的方向之一。
3.我國高職英語教學將朝著工具學科的方向發(fā)展。對于高職院校的學生而言，英語實際上就是一個工具學科，學好英語的意義在于可以在工作中利用英語與別人溝通，可以利用英語讀懂外文的說明書，可以利用英語有效地開展工作。所以，明確了這一點，也就明確了英語教學的目的和英語教學的意義。所以，英語學科歸根到底是一門基礎學科，要想搞好高職英語教學工作就要找準高職英語教學的定位，只有這樣才能做到有的放矢。因此，從這一趨勢來看，高職英語教學應該明確自身的任務和面臨的局面，明確自身的意義，因此，我國高職英語教學將朝著工具學科的方向發(fā)展。
4.我國高職英語教學將朝著全面提高學生素質(zhì)的方向發(fā)展。我國的高職院校從設立之初，就被定位為以培養(yǎng)社會急需的實用型人才為主的高等職業(yè)院校。這一定位，明確了高職院校的地位以及建立的目的和作用。因此，高職院校的教育必須圍繞這一定位展開。同樣，作為高職院校的一門基礎性學科，高職院校的英語教學也必須要明確自身的目的和意義，要明確自身肩負的任務，要將提高學生素質(zhì)作為英語教學的出發(fā)點和落腳點，切實地做好高職院校英語教學工作，完善教學工作，優(yōu)化教學體系。所以，從這一角度來分析我們可以得出這一結(jié)論，我國高職英語教學將朝著全面提高學生素質(zhì)的方向發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教育；區(qū)域經(jīng)濟；適應性
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）09-0-01
一、湖南省高職教育發(fā)展的新機遇
1.湖南省經(jīng)濟快速穩(wěn)定發(fā)展是高職教育發(fā)展的物質(zhì)保障
2011年，面對復雜多變的國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境和各種挑戰(zhàn)，省委、省政府帶領全省人民認真貫徹落實中央各項決策部署，不斷推進“四化兩型”、“四個湖南”建設，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，積極調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，全省經(jīng)濟發(fā)展平穩(wěn)較快，各項社會事業(yè)取得新的進步，贏得了“十二五”時期的良好開局。
根據(jù)湖南省統(tǒng)計年鑒，湖南省地區(qū)生產(chǎn)總值為19635.19億元，與去年相比增長12.8%。按常住人口計算，人均地區(qū)生產(chǎn)總值29828元，與去年相比增長11.2%。第一產(chǎn)業(yè)增加值2733.66億元，與去年相比增長4.2%；第二產(chǎn)業(yè)增加值9324.73億元，與去年相比增長17.0%；第三產(chǎn)業(yè)增加值7576.80億元，與去年相比增長11.0%。
全省三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為13.9∶47.5∶38.6。其中高新技術產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為14.7%，比上年提高2.5個百分點。第一、二、三次產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻率分別為4.8%、61.1%和34.1%。非公有制經(jīng)濟增加值11218.65億元，增長14.5%；占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為57.1%，比上年提高0.8個百分點。其中，工業(yè)增加值對經(jīng)濟增長的貢獻率為56.1%；生產(chǎn)業(yè)增加值對經(jīng)濟增長的貢獻率為13.3%。
以長株潭地區(qū)為核心，進一步為環(huán)長株潭城市群，接下來為湘南地區(qū)，最后為大湘西地區(qū)的湖南省區(qū)域經(jīng)濟布局看，長株潭地區(qū)生產(chǎn)總值8320.62億元；環(huán)長株潭城市群生產(chǎn)總值15499.08億元，與去年相比增長14.2%；湘南地區(qū)生產(chǎn)總值4055.10億元，與去年相比增長13.9%；大湘西地區(qū)生產(chǎn)總值2499.57億元，與去年相比增長13.2%。
2.湖南省高職教育發(fā)展
2011年末，全省有普通高校105所，普通高等教育本?？飘厴I(yè)生28.42萬人，在園幼兒163.74萬人，增長15.4%，小學適齡兒童入學率99.88%，畢業(yè)生升學率100.65%，研究生畢業(yè)生1.43萬人，中等職業(yè)教育畢業(yè)生22.55萬人，普通高中畢業(yè)生32.56萬人，初中學校畢業(yè)生69.27萬人，普通小學畢業(yè)生73.02萬人。
表1 2011年各級學校招生、在校及畢業(yè)生人數(shù)及其增長速度
二、湖南省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應性
1.湖南省教育規(guī)模、速度與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應性
高職教育為湖南省區(qū)域經(jīng)濟迅猛發(fā)展提供了智力和技術支撐，是促進湖南省區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的有效保障。2006年至2011年湖南省高職教育在校生人數(shù)與湖南省GDP比值逐年下降，2006年兩者的比值為68.9，到2011年兩者的比值為56.3，說明湖南省高職教育的規(guī)模、速度是滯后于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的，而且呈現(xiàn)出適應性越來越差的趨勢。因此湖南省教育規(guī)模、速度與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應性較差。
2.湖南省高職教育普及程度與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應性
高職教育的普及程度不僅反映區(qū)域高職教育發(fā)展規(guī)模，同時也反映對高職教育的認知程度、接受程度以及認可程度。2005年湖南省高職教育在校生人數(shù)與湖南省人口之比值為69.10，2006年兩者之比值最高為77.73，發(fā)展到2011年的79.12，湖南省兩者的比值大致呈上升趨勢，說明高職教育的普及程度越來越廣。然而2011年全國高職教育在校生人數(shù)與全國人口之比值為112.1，說明湖南省每萬人擁有在校生人數(shù)與全國的差距非常顯著，因此高職教育普及程度與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應性一般。
3.湖南省高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應性
高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供各種高技能人才的重要方面，合理的高職教育結(jié)構(gòu)才能促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，而且不會造成教育資源的浪費。湖南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢為：一產(chǎn)比重逐年下降，二產(chǎn)比重不斷上升，因此高職教育的人才培養(yǎng)方向就應當逐漸增加二產(chǎn)方面的人才，加大力度培養(yǎng)第二及第三產(chǎn)業(yè)的有專業(yè)基礎知識的、高技能、高素質(zhì)的復合型人才。
目前，湖南省大力推進轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，而一產(chǎn)的綜合性人才遠不能滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的需要，也進一步說明高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。就第二產(chǎn)業(yè)而言，湖南省為加快工業(yè)化進程和促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化升級，就需要大量的應用型人才，然而湖南省高職教育專業(yè)設置不全面，與高職教育工科類的70多種專業(yè)要求相差較遠，而且專業(yè)設置沒有特色和重點，因此制約了高職教育經(jīng)濟效益的充分發(fā)揮。就第三產(chǎn)業(yè)而言，湖南省除了發(fā)展商貿(mào)、通訊等傳統(tǒng)服務業(yè)，發(fā)展動漫、旅游、物流等現(xiàn)代服務業(yè)應是湖南省的特色與重點；然而湖南省高職教育在培養(yǎng)服務性高職人才時，大多都是以培養(yǎng)師資為主，在日常服務中應用性人才比重較小，而且湖南省發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)所需人才存在專業(yè)空缺較大、比例失衡等問題。總之，湖南省高職教育的專業(yè)設置與經(jīng)濟緊密性不強且沒有突出地方經(jīng)濟特色，專業(yè)口徑過小，專業(yè)比例失衡等問題，導致湖南省高職教育沒有充分發(fā)揮其經(jīng)濟效益，高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應性不強。
【關鍵詞】農(nóng)村 社區(qū)學前教育
學前教育在農(nóng)村長期以來因各種主客觀原因而未能得到重視和發(fā)展，農(nóng)村學前教育越來越無法滿足農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展和新農(nóng)村建設的強烈需求。回顧我們曾經(jīng)走過的歷史，觀察和判斷農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實條件，吸取其他國家的經(jīng)驗教訓，農(nóng)村社區(qū)學前教育這一模式應得到足夠的關注和重視。
一、“社區(qū)學前教育”的內(nèi)涵解析
社區(qū)教育起源于歐美等發(fā)達國家，是教育發(fā)展的新趨勢，是教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的基本模式和必由之路，它是教育與社區(qū)之間的開放、參與、互動和協(xié)調(diào)。社區(qū)學前教育是社區(qū)教育的一個重要組成部分，它的教育對象是社區(qū)內(nèi)的學齡前兒童以及家長和看護人。社區(qū)學前教育呈現(xiàn)出以下特點。
1.地域性
社區(qū)學前教育是在當?shù)卣M織下，發(fā)展學前教育機構(gòu)，解決當?shù)厝罕娮优雽W的迫切需求。
2.本土化
社區(qū)學前教育的教育設備和內(nèi)容應地制宜，就地取材，能有效地整合并充分利用社區(qū)內(nèi)的自然資源、人力資源、文化資源等。
3.綜合性
社區(qū)學前教育打破了家庭、幼兒園的限制，同時將教育群體輻射到家長、社區(qū)管理人員等，從封閉走向開放，兼容并蓄，使家庭、幼兒園、社區(qū)成為一個有機聯(lián)系的整體，發(fā)揮不同力量以促進教育質(zhì)量的提高。
4.雙向性
社區(qū)學前教育的收益是雙向的，首先利用社區(qū)的資源為家長和幼兒提供便利，同時家長的參與也推動了社區(qū)內(nèi)整個學前教育事業(yè)的發(fā)展，從而帶動社區(qū)經(jīng)濟、文化的進步。
5.自主性
社區(qū)學前教育是立足于本社區(qū)的自治組織，其管理體制、辦學宗旨等都由社區(qū)內(nèi)的主體共同商討制定，加強了地方自主性。
二、社區(qū)學前教育在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的獨特優(yōu)勢
1.農(nóng)村聚居的特點是發(fā)展社區(qū)學前教育的基礎
所謂社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。我國農(nóng)村由于自然地理條件等各方面的原因，居住相對集中，交往頻繁密切，人情味濃厚，形成了很強的凝聚力，農(nóng)村社區(qū)成員對社區(qū)的親和力、歸屬感、認同感使得聚居地的人們有“牽一發(fā)而動全身”的不同于城市社區(qū)的優(yōu)勢。如果居民認識到學前教育的重要性，意識到發(fā)展社區(qū)學前教育的優(yōu)勢，整個社區(qū)內(nèi)的居民就會形成合力，全力支持。
2.農(nóng)村豐富的資源是發(fā)展社區(qū)學前教育的條件
（1）得天獨厚的自然資源。我國廣大農(nóng)村地區(qū)空氣新鮮，陽光充足，土地廣袤，沒有城市的吵鬧喧囂，沐浴在天然的陽光雨露下更有利于幼兒身心的健康發(fā)展。著名教育家陳鶴琴先生也曾經(jīng)說過，大自然是活教材。農(nóng)村地區(qū)有得天獨厚的地理環(huán)境和無限可利用的自然資源，例如沙、水、石頭等兒童百玩不厭的東西，成人可發(fā)揮想象利用這些素材為幼兒創(chuàng)造一個多姿多彩的成長環(huán)境?！捌婷畹拇笞匀徽n堂”“新奇的天然游戲室”“方便的技能鍛煉場”都為發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學前教育提供了有利的條件。
（2）頗有特色的人文資源。我國農(nóng)村，尤其是一些具有悠久歷史文化積淀的地區(qū)，是民間傳說、歌謠戲曲和故事山歌等的創(chuàng)生地，各具特色的傳統(tǒng)民間文化為農(nóng)村社區(qū)學前教育提供了源源不斷的素材。許多農(nóng)村地區(qū)保留了各種風俗禮儀、民間文學，呈現(xiàn)出農(nóng)村土地獨特的風情。農(nóng)村淳樸的人文風情也是社區(qū)學前教育精神文化建設的一塊瑰寶。
3.農(nóng)村深入群眾的基層管理是發(fā)展社區(qū)學前教育的保障
立足于社區(qū)的農(nóng)村學前教育在行政管理上可以突破“自上而下”的傳統(tǒng)套路，從而深入基層考慮地方原有的基礎條件，考慮當?shù)厝罕姷囊笈c需要，形成自主管理的社區(qū)學前教育。農(nóng)村中的村委會、婦女組織等多是由當?shù)氐木用窠M成，更能了解當?shù)氐膶嶋H，并能更好地將各方面社會力量組織起來，調(diào)動社區(qū)內(nèi)居民的積極性，主動配合村委會等基層行政組織的工作，協(xié)調(diào)配合為社區(qū)學前教育發(fā)展創(chuàng)造可靠的保障。
三、開展農(nóng)村社區(qū)學前教育的路徑探尋
1.因地制宜的非正規(guī)學前教育
由于受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平以及地理環(huán)境的制約，正規(guī)的托幼機構(gòu)還未普及，盲目追求正規(guī)學前教育也未必適合農(nóng)村的現(xiàn)實狀況，因此，突破正規(guī)幼兒園的單一模式，因地制宜地發(fā)展非正規(guī)學前教育是農(nóng)村社區(qū)學前教育的主要路徑之一。如河北灤平縣因地處山區(qū)、交通不便，建立了“巡回輔導站”；內(nèi)蒙古錫林郭勒草原人口少、居住分散，因而建立起“牧區(qū)兒童游戲點”；福州市郊黎明村經(jīng)濟發(fā)達，投資建設了“兒童樂園”等。這些從當?shù)貙嶋H出發(fā)的非正規(guī)學前教育豐富了農(nóng)村社區(qū)學前教育的組織形式，緩解了農(nóng)村不利條件下開展學前教育的難題。
2.形式多樣的家長教育
在農(nóng)村地區(qū)還可以利用自發(fā)的基層組織來對家長進行教育。如由村委會牽頭，村民組織“兒童發(fā)展委員會”“家長互助小組”；舉辦“家長學?！保垖＜叶ㄆ诘酱謇镩_講座，為村民答疑解惑；利用當?shù)氐钠渌M織等可將家長聚集起來，發(fā)揮“一傳十十傳百”的連帶效應。通過這些形式多樣的家長教育來更好的教育幼兒，以期達到發(fā)展農(nóng)村學前教育的目的。
3.“走出去”和“請進來”
“走出去”和“請進來”是符合當下鄉(xiāng)情、村情的好途徑?！白叱鋈ァ本褪亲屧趫@的幼兒走進大自然，去感受、去體會，利用大自然這本活的教材對幼兒進行教育，而不是將孩子鎖在四面圍墻內(nèi)，禁錮在書桌前?！罢堖M來”就是要讓大自然走進幼兒園，利用農(nóng)村得天獨厚的物質(zhì)資源為幼兒創(chuàng)造一個與城市幼兒園不同的環(huán)境；讓當?shù)氐娘L土人情、歷史文化走進幼兒園，開發(fā)屬于自己的鄉(xiāng)土化的幼兒園課程。
四、發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學前教育的重點剖析
1.高度重視和正確理解社區(qū)學前教育
在農(nóng)村地區(qū)，對學前教育的重視程度滯后于其他階段的教育。而作為新興的社區(qū)學前教育，在農(nóng)村這樣一個特殊的環(huán)境中，社區(qū)學前教育的發(fā)展近乎空白，所以要引起村委會和家長等對社區(qū)學前教育的重視是我們的當務之急。社區(qū)學前教育是一項公益性事業(yè)，我們應避免對它的理解帶有“功利色彩”，避免在組織和發(fā)展社區(qū)教育活動的過程中存在“作秀”嫌疑，而忽略了社區(qū)學前教育對幼兒、對家長的促進作用。
2.發(fā)揮基層組織的職能
目前發(fā)展社區(qū)學前教育的重任全部壓在了幼兒園的身上，導致社區(qū)學前教育的發(fā)展未能發(fā)揮各方力量，形成合力。傳統(tǒng)的“自上而下”領導體制也無法適應農(nóng)村學前教育的發(fā)展。因此，農(nóng)村社區(qū)學前教育的發(fā)展應深入考察當?shù)貙嶋H，發(fā)揮鄉(xiāng)、村兩級基層政府的行政職能，廣泛發(fā)動群眾，組成以鄉(xiāng)、村二級行政牽頭，其他各基層社會團體（如村委會、黨支部和婦聯(lián)組織等）參與的領導小組，緩解幼兒園的壓力，正規(guī)與非正規(guī)學前教育共同發(fā)展，完善社區(qū)學前教育的管理體制和組織制度。
3.吸收有效的經(jīng)濟支持
