發(fā)布時間：2023-09-28 16:02:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的常用的經(jīng)濟學理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學；金融經(jīng)濟分析；微分方程
引言：
近年來，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，現(xiàn)代金融體系和經(jīng)濟數(shù)學的結合度越來越高，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學定性分析理論已經(jīng)難以適應現(xiàn)代金融體系的發(fā)展需要。因此，研究人員應提高對經(jīng)濟數(shù)學的關注，促進經(jīng)濟數(shù)學理論與金融分析相結合，發(fā)揮理論對金融實踐活動的指導意義，進而促進金融體制的改革與創(chuàng)新。
一、經(jīng)濟數(shù)學在金融經(jīng)濟分析中作用
一方面，經(jīng)濟數(shù)學應用在金融經(jīng)濟分析中，有利于強化相關人員對金融經(jīng)濟理論的認識與分析。在學習金融理論中，經(jīng)濟數(shù)學分析法能夠準確而科學地分析金融行為中的各種問題和現(xiàn)象，可為工作人員提供合理化的建議，進而做出正確的經(jīng)濟決定，減少經(jīng)濟活動中的差錯。由于經(jīng)濟數(shù)學具有嚴謹性和內在邏輯性，其隨著時間的發(fā)展，會逐漸取代傳統(tǒng)的經(jīng)濟分析模式，進而為人們的經(jīng)濟活動做出合理的規(guī)劃和指導，實現(xiàn)最優(yōu)的方案選擇。
另一方面，有利于人們判斷市場經(jīng)濟走向，為相關人員更好地開展經(jīng)濟活動準備基礎條件。利用經(jīng)濟數(shù)學理論分析金融經(jīng)濟的實踐過程中，數(shù)學方程是首選的形式。給定相關變量、結構形式多變的數(shù)學方程式可以為人們提供客觀而準確的判斷，進而實現(xiàn)對經(jīng)濟學理論知識的形象化認識。例如，當某公司推出某項產品時，就可以采用價格與市場需求的函數(shù)關系，進行數(shù)學經(jīng)濟模型分析，通過對產品供需函數(shù)中需求量的控制，確定產品的市場價格，以此，發(fā)掘經(jīng)濟數(shù)學模型指導市場活動的實用價值，為提高企業(yè)的經(jīng)濟效益貢獻力量[1]。
二、金融經(jīng)濟分析中經(jīng)濟數(shù)學的實際應用
（一）微分方程的應用
在現(xiàn)代經(jīng)濟學理論中，微分方程的應用較為廣泛，相關的微積分、微分學知識也具有一定的應用價值?，F(xiàn)代金融經(jīng)濟分析中，包含的函數(shù)關系與微分方程之間具有一定的聯(lián)系，函數(shù)方程中微分、自變量以及未知求解函數(shù)都能與經(jīng)濟學問題進行結合。在具體的應用環(huán)節(jié)，微分方程的求解較為復雜，需要相關人員具有一定的高等數(shù)學理論知識，加之利用微分方程解析的金融學理論知識較難，分析人員應關注方程的求解過程和金融學知識之間的聯(lián)系，以此充分發(fā)揮微分方程在金融分析領域中的應用價值。
（二）函數(shù)模型的應用
在金融市場中，應用數(shù)學函數(shù)關系對金融經(jīng)濟活動進行合理分析，是經(jīng)濟數(shù)學應用在金融經(jīng)濟中的重要方式。同時，相關人員也可將函數(shù)關系視為金融經(jīng)濟學的基礎，進而促進解決現(xiàn)代金融體系中存在的問題。例如，供求函數(shù)關系應用在產品價格和需求量中，相關企業(yè)可根據(jù)市場價格與需求量之間的反向關系，調整自身的戰(zhàn)略布局，進而促進企業(yè)高效的供給和資源分配。在市場經(jīng)濟體制中，也可利用函數(shù)模型對需求關系作出合理的調整，進而實現(xiàn)收入與分配的最優(yōu)狀態(tài)即帕累托最優(yōu)，在不斷變化的市場經(jīng)濟活動中，工作人員應根據(jù)經(jīng)濟數(shù)學模型實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化。
在經(jīng)濟數(shù)學理論中，函數(shù)是基本的理論知識點，其作用多用于變量關系之間的表達。而應用在金融分析領域中的函數(shù)關系更多體現(xiàn)了對供求關系的描述，相關人員可根據(jù)市場經(jīng)濟基本知識，構建簡單的供需模型，加入價格與供給量之間的表達式，進而幫助企業(yè)在供求模型下合理的改善供給量，進而節(jié)約企業(yè)的生產成本，實現(xiàn)企業(yè)最優(yōu)的市場供給，有效節(jié)約資源。同時，經(jīng)濟分析人員也可從企業(yè)實際的供求函數(shù)模型中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產與經(jīng)營問題，幫助企業(yè)改善經(jīng)營理念，做出科學合理的決策。
（三）倒數(shù)模型的應用
倒數(shù)模型是金融經(jīng)濟學中與經(jīng)濟活動聯(lián)系最為緊密的一項數(shù)學理論，也是一項較為常用的經(jīng)濟學模型，在金融知識的分析實踐中，相關人員需要利用倒數(shù)關系構建具體的數(shù)學模型，并將倒數(shù)融入在模型分析中，進而可實現(xiàn)對一般情況下經(jīng)濟學變量的轉化，通過倒數(shù)概念將變量轉化為常量，使得金融經(jīng)濟模型分析更加簡單化和形象化，可幫助相關人員直觀地了解金融理論知識。
例如，企業(yè)在成本核算和利潤計算方面，都需要倒數(shù)模型的有效利用，在實際的應用環(huán)節(jié)，工作人員可通過產品價格、數(shù)量、成本、利潤之間的具體聯(lián)系建立合適的數(shù)學公式，然后對相關變量求導，得到企業(yè)開展經(jīng)濟活動的最小成本和最大利潤，進而有利于激發(fā)企業(yè)的生產積極性，促進企業(yè)經(jīng)濟實力的穩(wěn)步提升，同時，倒數(shù)理論也應用在企業(yè)經(jīng)濟方案的選擇上，相關人員通過對倒數(shù)形式進行精準計算，可明確企業(yè)的自身優(yōu)勢和缺點，以此幫助企業(yè)做出合理的市場決策。
（四）極限理論的應用
極限理論作為微積分課程中的基礎與核心，在現(xiàn)代金融經(jīng)濟分析中也得到了廣泛的應用。企業(yè)的經(jīng)濟管理活動中，極限理論通過對相關變量的控制與分析，實現(xiàn)了決策的最優(yōu)化。在具體的應用環(huán)節(jié)，極限理論可對一個變量進行無窮大與無窮小的假設，以此觀察另一個變量的發(fā)展變化趨勢，進而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟管理活動中對相關信息的控制，因此在金融分析中具有較高的應用價值。此外，極限理論在企業(yè)的年金、復利的定向分析方面也得到了很好的應用。
在經(jīng)濟學數(shù)學理論的應用中，相關分析人員應確定數(shù)據(jù)來源的真實性以及模型建立的合理性，在金融分析實踐中，倘若相關的經(jīng)濟數(shù)據(jù)參數(shù)失去可靠性，將會導致經(jīng)濟模型的預期效果難以實現(xiàn)，對企業(yè)的發(fā)展也會造成不利影響。在模型的構建中，技術人員應綜合分析企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點和模型結構的應用優(yōu)勢，構建合適的經(jīng)濟模型，進而實現(xiàn)金融經(jīng)濟活動分析的有效性[2]。
關鍵詞：農業(yè)財政補貼；公共經(jīng)濟學；福利經(jīng)濟學；制度經(jīng)濟學；新國際貿易學
一、農業(yè)補貼的含義和內容
農業(yè)補貼是一國政府對本國農業(yè)支持與保護政策體系中最主要、最常用的政策工具，是政府通過行政手段，干預資源轉移到農業(yè)領域，以支持本國農業(yè)的發(fā)展。一般意義上的補貼，指政府通過行政手段向某種產品的生產、流通、貿易活動或某些居民提供的轉移支付，農業(yè)補貼主要是對農業(yè)生產、流通和貿易進行的轉移支付。
在WTO農業(yè)多邊協(xié)議框架下，農業(yè)補貼具有兩層含義：一種是廣義補貼，即政府對農業(yè)部門的所有投資或支持，其中較大部分如對科技、水利、環(huán)保等方面的投資，包括農產品價格支持、貿易支持與保護措施、農業(yè)基礎設施投入、建立農業(yè)保險制度、農民收入保障計劃、保護農業(yè)資源環(huán)境、對農村科技教育、市場信息等服務支持、對農村低收入者的扶助等等。由于不會對產出結構和農產品市場發(fā)生直接顯著的扭曲性作用，一般被稱為農業(yè)協(xié)議的“綠箱政策”。另一種是狹義補貼，這類補貼又稱為保護性補貼，一般被稱為“黃箱政策”。主要指的是那些容易引起農產品貿易扭曲的政策措施，包括對糧食等農產品提供的價格、出口或其他形式補貼，包括政府對農產品的直接價格干預和補貼，對種子、肥料、灌溉等農業(yè)投入品補貼、農產品營銷貸款補貼、休耕補貼等。
“一要鞏固、完善和加強支農惠農政策。增加對種糧農民的直接補貼、良種補貼、農機具購置補貼和農業(yè)生產資料綜合補貼。繼續(xù)實行糧食最低收購價政策。進一步加大對財政困難縣鄉(xiāng)和產糧大縣的支持力度。二要加大對農業(yè)農村投入力度。切實把國家基礎設施建設和社會事業(yè)發(fā)展的重點轉向農村，今年財政支農投入的增量要繼續(xù)高于上年，國家固定資產投資用于農村的增量要繼續(xù)高于上年……”總結一下，目前財政對“三農”的支出主要包括三個方面：（1）對農民的生存保障支出，如農村五保戶支出、農民最低生活保障支出、農民醫(yī)療保險支出等。（2）農村公共產品的提供，如鄉(xiāng)村公路、鄉(xiāng)村環(huán)保、水利基礎設施的投入等。（3）對農業(yè)的補貼，如農業(yè)科技投入、對種糧農民的直接補貼、農產品出口補貼等。很顯然，財政對"三農"支出的三個方面構成了一般意義上的農業(yè)補貼，也即WTO框架下的廣義的農業(yè)補貼。
二、公共經(jīng)濟學理論依據(jù)分析
在公共經(jīng)濟學的視野里，政府的公共支出主要集中在公共產品領域和其他的市場失靈的領域，就農民的最低生存保障支出和農村公共產品的提供而言，財政有義不容辭的責任，這在理論上沒有異議，因此問題的焦點集中在狹義的農業(yè)補貼該不該進行方面，鑒于此，這里探討的僅僅是狹義的農業(yè)補貼。
政府對農業(yè)的保護是一種逆市場行為。那么政府要不要給農業(yè)補貼，一是看農業(yè)作為一個基礎產業(yè)在完全市場條件下能否獨立存在，即在農業(yè)生產和經(jīng)營中是否存在著市場失靈，因為政府只有在市場失靈情況下才能發(fā)揮其應有的作用。二是看農業(yè)所提供的產品是否具有公共產品的屬性，因為政府在公共產品和公共物品的提供上負有責任。
首先看農業(yè)本身的產業(yè)屬性。農業(yè)作為一個產業(yè)在完全市場條件下是不能獨立存在的，或者說沒有存在的經(jīng)濟合理性。原因有以下兩點：第一農業(yè)生產要受自然條件的約束，并且農業(yè)生產過程具有“生命”特質，這就決定了其經(jīng)營的巨大風險；第二中國農業(yè)的經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營成本、科技轉化水平以及商品化程度等諸多限制使其不僅在國際農產品貿易中處于弱勢地位，即使在國內市場也很難實現(xiàn)平均的利潤率。一個經(jīng)營風險遠遠高于其他產業(yè)的農業(yè)，卻不能獲得平均的利潤水平，在完全市場經(jīng)濟條件下肯定是要被淘汰的。但問題是，這個產業(yè)還必須存在，因為其存在的福利損失遠遠小于其給社會帶來的福利收益。這恐怕就是我們所說的市場失靈問題了。既然在農業(yè)問題上存在市場失靈，農業(yè)本身又具有公共性特征，政府出面給農業(yè)以補貼并提供其他的政策保護就順理成章了。
其次看農產品的情況。雖說農產品是公共物品，但可以說某些農業(yè)產品具有某些公共產品的屬性。農產品尤其是糧食的供給問題很復雜，強調糧食生產勢必犧牲農業(yè)的比較優(yōu)勢，影響農民的收入；強調農業(yè)的比較優(yōu)勢，則無法保障國家的糧食安全。這種很符合公共需要（社會安定和糧食安全），私人又不愿單獨提供(沒有經(jīng)營上的比較優(yōu)勢，從而減少提供者的預期收益)的產品，應當說同樣具有了公共產品的某些屬性。從這個角度說，政府也應該對農業(yè)提供補貼?！斑M一步研究會發(fā)現(xiàn)，農業(yè)補貼的本質是政府向農民購買公共農產品的行為?！?/p>
三、福利經(jīng)濟學理論依據(jù)分析
福利經(jīng)濟學之父庇古提出了兩個社會福利最大的基本命題：第一，國民收入越大，社會福利就越大。要使社會福利達到最大，就必須是社會國民收入達到最大。必須是社會資源的配置達到最優(yōu)。第二，國民收入分配越均等，社會福利就越大。在邊際效用遞減規(guī)律的作用下，同樣的貨幣量對窮人的效用要大于對富人的效用。因此國家應采用收入轉移的方式，把高收入者的部分收入直接或間接地轉移給低收入者，直到他們的邊際效用相等為止。
庇古的第一個基本命題，要求國民收入是不斷增長的。西方學者羅斯托和馬斯格雷夫曾提出了公共財政支出增長的經(jīng)濟發(fā)展階段理論模型。20世紀50年代羅斯托就提出經(jīng)濟發(fā)展的五個階段理論，他把經(jīng)濟發(fā)展分為傳統(tǒng)、為起飛創(chuàng)造前提、起飛、成熟、高額群眾消費五個階段。而馬斯格雷夫把經(jīng)濟發(fā)展分為早期、中期和成熟期三個階段。羅斯托的經(jīng)濟發(fā)展的傳統(tǒng)階段和為起飛創(chuàng)造前提階段相當于馬斯格雷夫的經(jīng)濟發(fā)展的起飛階段。羅斯托的經(jīng)濟起飛階段相當于馬斯格雷夫的經(jīng)濟發(fā)展的中期階段，而羅斯托的經(jīng)濟發(fā)展的成熟階段和高額群眾消費階段相當于馬斯格雷夫的經(jīng)濟發(fā)展的成熟期階段。他們認為在經(jīng)濟發(fā)展的早期階段，政府財政支出應占主導地位，主要用于投資社會基礎設施，如交通、法律秩序、健康、教育以及其他人力資本投資等，從而為社會經(jīng)濟發(fā)展提供良好的條件。在經(jīng)濟發(fā)展的早期階段，由于交通、水利、通訊等基礎設施落后而直接影響到私人部門生產性投資的效益，從而間接影響整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。同時，這類經(jīng)濟基礎設施的投資具有數(shù)量大、周期長、收益小的特點，且這些投資又具有較大的外在性（外部經(jīng)濟效益），私人部門無力投資或者不愿投資。因此，在經(jīng)濟發(fā)展的早期階段，政府的財政支出是必要的，并將對經(jīng)濟的起飛起重要作用。
庇古的第二個基本命題，國民收入分配越均等，社會福利就越大。目前由于農村的貧窮和基礎設施嚴重滯后造成的農村消費能力下降使得本來就被分割的國內消費市場更加支離破碎，我國經(jīng)濟增長的引擎（投資、消費和國際貿易）因消費不足而變得動力不足。更直接的嚴重后果是，由于城鄉(xiāng)收入急劇擴大，農民增收困難，再加上農民的醫(yī)療、教育等方面無法享受到一個公民應當享受的公共產品和公共服務，使得社會矛盾變得非常突出，公共風險的積聚已影響到改革的前景。國家應采用收入轉移的方式，把高收入者的部分收入直接或間接地轉移給低收入者，從根本上扭轉城鄉(xiāng)收入差距、東西部農民收入差距和城鎮(zhèn)內部收入差距繼續(xù)擴大的趨勢。只有這樣，才能實現(xiàn)整個社會福利最大化。
四、制度經(jīng)濟學理論依據(jù)分析
拋開農業(yè)補貼理論上的概念，我們會發(fā)現(xiàn)，農業(yè)補貼實質上是由于農民作為個人的偏好(利益取向)和國家作為公共利益代言人的公共偏好發(fā)生沖突時，雙方通過妥協(xié)談判簽訂的給農民經(jīng)濟上補償?shù)膮f(xié)議。
由于技術、要素稟賦的差異，由農業(yè)社會向工業(yè)社會過渡的過程中，農業(yè)的比較優(yōu)勢必然會下降，資源會由農業(yè)向非農業(yè)轉移：勞動力、資本、土地都要非農化。但問題是，在當前的政治經(jīng)濟格局下，糧食仍然是一種戰(zhàn)略物資，無糧不穩(wěn)不僅是幾千年來中國統(tǒng)治階層的口頭禪，也成為當今世界最發(fā)達國家遵守的一條戒律。不管這個國家多么發(fā)達，一定要有土地用于農業(yè)，尤其是用于糧食生產，一定要有一定數(shù)量的公民滯留于土地。很顯然，農民在這個問題上是利益的受損者，會強烈要求政府做出一種制度安排，保障經(jīng)營農業(yè)能獲得社會平均的利潤率，保障自己獲得和城里人相同的收入水平，這就需要談判，需要妥協(xié)。此時，關于農業(yè)補貼的三點表述已十分明晰：第一，農業(yè)的比較收益低，并非僅僅因為農業(yè)有自然風險，更重要的是政府限制了農業(yè)要素的流動。第二，提高農業(yè)比較收益，必須放開農村要素市場；政府若考慮糧食安全而限制要素流動，那么就得給農業(yè)予以補貼。第三，補貼農業(yè)不是政府的單向支出，而是一種互利的交換。既然是交換，補多補少就不可全由政府說了算，應該和農民商量著定?！安蝗唬绣X多補，沒錢少補或者不補，就算不上是公平的交換了?！?/p>
五、新國際貿易學理論依據(jù)分析
新國際貿易理論美國經(jīng)濟學保羅?克魯格曼認為，在不完全競爭市場條件下，產業(yè)領域存在著規(guī)模經(jīng)濟報酬遞增的現(xiàn)象，這個理論有利地挑戰(zhàn)了古典貿易理論認為規(guī)模經(jīng)濟報酬不變的傳統(tǒng)觀點。一方面由于市場競爭是不完全的，“租”不可能因競爭而完全消失，在一些產業(yè)中資本和勞動有時會獲得比其他產業(yè)高得多的回報率。如果政府能夠識別他們，就有可能采取戰(zhàn)略性貿易政策。所謂戰(zhàn)略性貿易政策，是指在“不完全競爭”市場中，政府積極地運用補貼或出口鼓勵等措施對那些被認為存在規(guī)模經(jīng)濟、外部經(jīng)濟或大量“租”的產業(yè)予以扶持，擴大本國農產品的國際市場份額，以增加本國經(jīng)濟福利和提高其產品的國際競爭優(yōu)勢。例如中國可以充分利用勞動力廉價的優(yōu)勢，在一定補貼的支持下，大力發(fā)展勞動力密集型的農業(yè)高新技術產業(yè)，即畜牧業(yè)、水產業(yè)、花卉、蔬菜等，可以獲得部分國際競爭優(yōu)勢。另一方面戰(zhàn)略性效應，由于成本補貼使競爭對手相信國內生產者將擴大生產，因而競爭對手的直接反應是削減產量，使國內生產者得到額外利潤，這些利潤超過政府的補貼數(shù)額，即生產者剩余大于納稅者的損失。這說明出口補貼或生產補貼增加了國內經(jīng)濟福利，而且不論其他國家是否使用戰(zhàn)略性補貼政策，本國經(jīng)濟的受益完全是以競爭對手的損失為代價的，因此極易引起其他國家的報復行動，特別是出口補貼和進口替代補貼的濫用，嚴重扭曲了國際貿易，已經(jīng)引起國際社會的高度關注，在烏拉圭回合多變貿易談判中，多數(shù)國家要求約束農業(yè)補貼政策的應用。但在實踐中這種理論的運用屢見不鮮。
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關鍵詞：信息經(jīng)濟學；合作學習；問題導向學習；案例分析法
信息經(jīng)濟學是一門新興的應用性學科，從上世紀80年代末，我國開始了對信息經(jīng)濟學的研究，90年代中期信息經(jīng)濟學作為一門獨立學科單獨列于應用經(jīng)濟學專業(yè)目錄下。隨著信息經(jīng)濟學理論與內容不斷地豐富與完善，我國許多高校面向經(jīng)濟管理專業(yè)與信息管理專業(yè)本科與研究生開設信息經(jīng)濟學課程。近年來，我國信息經(jīng)濟學領域的研究成果頗豐，但是對于信息經(jīng)濟學教學改革的研究卻十分有限，為了明確課程的教學目標，提高課程教學的質量，使學生能切實有效地掌握課程的內容、并能學以致用，這就需要教師在教學中不斷地探索與研究。
教學的定義在百度百科中為：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。因此教學工作包括“教”與“學”兩方面，教師如何教，學生怎么學才能達到最好的掌握知識的效果，是我們急待解決的問題。而信息經(jīng)濟學學科本身，實際存在著體系松散、內容抽象的特點導致了信息經(jīng)濟學課程無論是教還是學都是一個難題，如何從宏觀角度把握學科的總體框架，從微觀角度掌握具體的應用，就需要我們結合課程設置與學生的實際情況，提出教學的新思路。
1 信息經(jīng)濟學“教”與“學”的難題
1.1 信息經(jīng)濟學研究內容豐富，教學體系松散
信息經(jīng)濟學的研究內容包羅萬象，現(xiàn)將國內主要研究代表人物的觀點整理后概況如下：國內用博弈論來研究信息經(jīng)濟學的第一人張維迎在他的著作《博弈論與信息經(jīng)濟學》中提到的信息經(jīng)濟學內容有：非合作博弈理論、委托理論、逆向選擇和信號傳遞。這些都是從博弈角度展開的研究。經(jīng)濟學家烏家培將信息經(jīng)濟學的研究內容分為三個方面：信息的經(jīng)濟研究、信息經(jīng)濟的研究、信息與經(jīng)濟間關系的研究；從討論不確定性、風險和信息三個最基本概念開始，逐步開展對委托與激勵、逆向選擇與道德風險、信號發(fā)送與信息甄別、搜尋與信息系統(tǒng)選擇等四類信息經(jīng)濟學基本理論的討論，最后，在些基礎上對信息市場與信息經(jīng)濟理論進行討論，形成從理論到實踐的回歸。陳禹教授認為信息經(jīng)濟學的研究內容有五個方面：研究市場信息經(jīng)濟效用、研究信息系統(tǒng)經(jīng)濟、研究信息經(jīng)濟與信息產業(yè)的理論和測試方法、研究信息社會的經(jīng)濟理論、研究國際信息經(jīng)濟理論，特別認為市場不確定性理論、統(tǒng)計決策理論、技術不確定性理論及信息社會假設和信息競爭優(yōu)勢假設構成信息經(jīng)濟學的基礎理論和方法論基礎之一。武漢大學的馬費成教授將信息經(jīng)濟學的研究內容歸納了四大方面：信息商品與信息市場、信息產業(yè)與信息經(jīng)濟研究、經(jīng)濟活動的信息因素研究、經(jīng)濟學與信息科學的理論方法相互交叉和融合的研究。這四個方面基本囊括了信息經(jīng)濟學的全部內容，強調了信息產業(yè)、信息經(jīng)濟結構與規(guī)模，信息經(jīng)濟與信息產業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展條件。
縱觀以上信息經(jīng)濟學的主要內容，在學科體系上的相對松散，針對信息管理專業(yè)的本科生而言，由于缺乏經(jīng)濟學理論與實踐基礎，又要求具備相當?shù)臄?shù)學功底，如果側重某一理論進行講授會使學科體系缺乏完整性；如果面面俱到，那么每個部分就只能介紹最主要的理論和方法，缺乏連貫性。因此想要在有限的課時里全面掌握信息經(jīng)濟學的結構體系，是有很大的難度的。
1.2 信息經(jīng)濟學教學方法的落后
適用于經(jīng)濟學的教學方法多種多樣，除了教師在課堂上灌輸式的教學方式，很多教師都會結合學生與課程的特點采用案例分析法，課堂討論法、啟發(fā)式教學法、對比學習法等，而信息經(jīng)濟學課程在相對較少的學習時間里，采用何種教學方式是值得我們探討的問題。將信息經(jīng)濟學理論與實踐相結合是讓學生理解所學內容，掌握基本理論的最佳途徑。信息經(jīng)濟學的傳統(tǒng)教學方式互動性較少， 學生往往是被動的接受知識，通常是老師講的多，學生學的少，從而導致師生在教與學的過程中都有挫敗感。案例教學法盡管是經(jīng)濟學的主要教學方法之一，但就信息經(jīng)濟學而言，即使使用有時也難以找到切題的案例；同時，就有的教學內容本身來講，例如博弈論等抽象的數(shù)學模型，本身就難以轉化為生動的實例；再例如信息經(jīng)濟測度理論，就更難以用實踐加以說明。同時學生也會迷茫于學習這門課程的目的和意義，教學可想而知會偏離預計的目標和效果。
2 信息經(jīng)濟學“教”與“學”的新思路
美國康奈爾大學管理學院的教授羅伯特·弗蘭克在接受《商業(yè)周刊》采訪時說：“你只需要掌握五六個基本的經(jīng)濟學概念，生活中的所有相關問題都會迎刃而解。這也會使你對這門學科產生更濃厚的興趣?！苯Y合信息經(jīng)濟學課程內容的特點，面對信息經(jīng)濟學教學過程中出現(xiàn)的問題，從“教”與“學”兩方面盡快找出切實有效的解決辦法，一方面達到教學目標，普及信息經(jīng)濟學的知識，利用先進的教學方法，擺脫這門學科在高校學科建設中面臨的困境。因此從應用性角度提升學生的學習興趣，靈活地掌握基本概念與知識，是提高學生學習熱情，掌握學習方法的根本手段。以下從應用性角度介紹幾種教學方法。
1）合作學習（CL）。當代主流教學理論與策略之一的合作學習被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習（cooperative learning）主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。 在信息經(jīng)濟學的教學過程中，不僅要重視師生間的互動，也要提高學生間的互動性。教師布置的學習任務以小組的形式由學生合作完成，在此期間，遇到問題可與老師與同組成員進行時時交流。
2）問題導向學習（PBL）。問題導向學習（Problem-
based learning），簡稱PBL，是目前一種新的學習方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論的方式，來達到自主學習的目的，目前許多醫(yī)學院校的醫(yī)學教育教改都朝著這個方向來進行。在信息經(jīng)濟學的教學過程中，利用PBL 教學法，教師與學生的角色都發(fā)生了變化。教師成為了引導者、指導者，引導學生們參與到實際問題的分析和解決中；學生們的態(tài)度也變得積極主動，學習意識不斷的增強，遇到具體問題可以自主探究與分析，能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠對自己的學習過程進行真實可靠地評價。PBL 教學方法集合了團隊合作、小組討論等方式，根據(jù)所學理論解決實際經(jīng)濟問題、分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象，為學生們提供了自我學習、自我實現(xiàn)的平臺。
3）案例分析法（CAM）。案例分析法（Case Analysis
Method），又稱個案研究法是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。哈佛大學的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關教育實踐中，后來被許多公司借鑒過來成為用于培養(yǎng)公司企業(yè)得力員工的一種重要方法。通過使用這種方法對員工進行培訓，能明顯地增加員工對公司各項業(yè)務的了解，培養(yǎng)員工間良好的人際關系，提高員工解決問題的能力，增加公司的凝聚力。 這是經(jīng)濟學教學中最常用的方法之一，教師選擇相關案例進行解釋說明，學生通過實際案例擴展對理論知識的學習掌握。美國康奈爾大學管理學院的羅伯特·弗蘭克教授通過康奈爾大學開辦的“嚴謹寫作”項目獲得啟發(fā)，在他教授的“博物經(jīng)濟學”課程中要求學生把自己想到的經(jīng)濟現(xiàn)象寫下來，并用經(jīng)濟學方法進行分析，形成短為考核依據(jù)之一，這些短文也成為他日后課程中的案例。這樣做的目的是從根本上讓學生運用經(jīng)濟學的原理和方法來解釋生活中的各種現(xiàn)象，并通過這些事例和解釋來加深對經(jīng)濟學的理解，打破了經(jīng)濟學學習的枯燥，使學生能興趣盎然地學下去，成為經(jīng)濟學的“粉絲”。
4）引路者（Pathfinder）。“引路者”是美國圖書情報學教學單位在講授“參考工具書”課程時設計的一種輔的綜合練習。“引路者”就是為讀者獲得某一專題研究資料指明途徑。具體地說, 這一練習是在課程開始后不久即由學生各自選定一個專題, 在隨后的一個學期中, 要求學生跟隨課程進度圍繞其選題, 步步深入地檢索各類工具書, 并在課程結束時整理成書面的專題檢索報告, 這種報告可作為引導對此專題感興趣的讀者深入查檢文獻的指南。 信息經(jīng)濟學的教學過程可以借鑒“引路者”的思想，要求學生在學習之初就有一個目標，并在學習一段時間之后，自行擬定一個選題，通過豐富相關理論與知識的內容，靈活運用經(jīng)濟學方法來解釋其中的經(jīng)濟學奧秘，最后形成一相關報告。在學習過程中可以與教師時時互動，并將階段性任務在課堂或是以小結的形式定期總結匯報。
知識是無窮無盡的，教師在教授書本知識的同時，更是要教會學生學習方法，“授人以魚，不如授之以漁”。
3 結語
提高信息經(jīng)濟學的“教”與“學”的水平，還有一個重要影響因素就是從“教”入手，提高教師的職業(yè)素質。一方面教師要加強自身經(jīng)濟學理論基礎的學習，成為既掌握現(xiàn)代信息技術又具備深厚經(jīng)濟學功底的高水平專業(yè)教師，保證信息經(jīng)濟學知識教授過程中的完整性， 勇于改革與創(chuàng)新，完善教學方法。另一方面，學校應該給予教師更大的學習空間，積極組織教師進修深造，與兄弟院校加強合作與往來，加大專業(yè)知識以及教學方法的培訓力度。讓教師掌握各種教學方法的基本規(guī)律、基本方法與步驟進而引導學生學習。
信息經(jīng)濟學是一門嶄新的學科，要提高教學質量，教師的“教”要有特點，有水平，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上結合其他學科的教學方法，有效應用，在提升學生學習興趣的前提下讓學生能主動的探求其中知識的樂趣；學生的“學”要積極，有成果，在教師的指導下，將所學理論與知識，靈活高效地運用到日常的學習生活中，并能通過報告與短文的形式成為自己的作品。
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（一）課程本身的局限性
經(jīng)濟學這門學科突出的特點是偏重于理論分析、高度抽象。首先，經(jīng)濟學是隨著資本主義市場經(jīng)濟的產生和發(fā)展而建立起來的學科，具備完整的知識體系，理論體系極其嚴密，但相互之間又極易混淆。其次，經(jīng)濟學的分析方法廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型，既有定性分析又有定量分析，要求學生要具備較強的數(shù)理基礎和邏輯推理能力。這一點對于數(shù)學知識不牢固的學生來說尤其困難。再次，學生一直處于近乎封閉的學校學習環(huán)境中，缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟生活的了解。在幾乎沒有任何感性認識的條件下，學生學習本課程確實困難。
（二）教師本身的局限性
我國高校中的經(jīng)濟學授課教師大多數(shù)都沒有國外工作、生活的經(jīng)歷，特別是地方高校的教師很少有機會接觸有國外生活經(jīng)歷的人群，這就增加了教師把握理論特點、理解理論精髓的難度。這也是為什么經(jīng)濟學教學普遍存在照本宣科、無法合理引導學生運用經(jīng)濟學理論解決現(xiàn)實問題的原因之一。
（三）案例的局限性
國內高校常用的教材一般有三種。第一種是高鴻業(yè)主編的《經(jīng)濟學》，這本教材的邏輯性和條理性都比較強，整個體系也很完整，比較適合國人的閱讀習慣，其缺點是教材缺少案例。第二種是國外比較流行的薩繆爾森的《經(jīng)濟學》或者曼昆的《經(jīng)濟學原理》，這兩本教材圖文并茂，語言通俗易懂，書中案例多，更新也快，但是案例是針對國外編寫的，國內學生看不懂。第三種是高校教師自編的教材，這種教材大多以第一種教材為范本，再加入適當?shù)陌咐?，但案例針對性不強，實用性也有待驗證。
（四）學習模式的局限性
在國外，教師把學生學習任務放在課下、放在平時，課堂只是檢驗學生學習效果的場所，學生自己找主要的問題在課堂提問、討論。在國內，學習任務全部壓縮在課堂，效果的檢測放到了期末一張試卷上，這種已經(jīng)固化的學習模式“養(yǎng)懶”了學生的思維。
二、經(jīng)濟學教學改革的措施和建議
（一）豐富教學方法
第一，案例教學。本文提到的案例教學有以下4個步驟。案例教學第一步，課前案例以教師提供素材為主，學生分析案例并把分析結果上交，學生的分析過程以漫談的形式進行。案例教學第二步，教師講授過程中嵌入理論，并針對該案例分析解釋。這個階段培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實和運用理論分析問題的習慣。案例教學第三步，教學結束后，讓學生對本節(jié)理論知識進行整理歸納，教師補充總結，并指出掌握理論的關鍵。案例教學第四步，要求學生對自己的案例分析結果重新梳理。這種教學方法引導學生帶著對問題的思考進入學習過程，從而培養(yǎng)學生的理論分析能力。第二，啟發(fā)式教學。啟發(fā)教學可以調動學生的學習積極性，引導學生積極主動思考。以微觀經(jīng)濟學的消費理論為例，課前可以請學生觀看電影《致青春》，并思考鄭微和陳孝正之間存在問題的原因。授課時請學生回憶效用、無差異曲線、預算線的含義，啟發(fā)學生結合電影分析當無差異曲線和預算線變動時消費均衡點的變化，教師再適時總結。這種教學方式可以引導學生結合現(xiàn)實理解理論，指導學生從經(jīng)濟學角度思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題，經(jīng)過反復的系統(tǒng)訓練也可以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維模式。第三，參與式教學。這種模式由師生共同參與，學生是課堂主體，教師的作用是引導。以博弈論為例，在介紹基本理論之后，教師可以拋出題，然后鼓勵學生大膽發(fā)表意見，引導學生各抒己見，提出質疑，并自由辯論。通過互動，學生會發(fā)現(xiàn)自己欠缺的知識，從而主動出擊查找資料，充分發(fā)揮自身的主動性。同時也可以敦促教師盡快更新知識，擴充知識容量，提高自己的講課技能和效果。這一過程也是教師和學生之間思想碰撞的過程，教師可以通過這個過程更好地了解學生的思維模式，有助于日后有針對性地改進教學方法。這種教學模式可以教學相長，相得益彰。以上幾種教學模式可以根據(jù)章節(jié)的特點穿行，使學生融教于學，學用結合，并且在過程中培養(yǎng)和鍛煉學生的思維方式，真正使經(jīng)濟學變?yōu)橛杏?、有魅力的學科。
（二）充分、合理地利用現(xiàn)代媒體
多媒體教學以其簡潔、生動的特點在現(xiàn)代教學中得到廣泛的應用。傳統(tǒng)經(jīng)濟學的大多數(shù)課件教學都是顯現(xiàn)整體圖像，無法動態(tài)呈現(xiàn)具體的分析過程，這對學生的理解造成困擾，使其無法準確理解各種因素的變動過程，自然也無法理解結果。這也是大多數(shù)同學認為經(jīng)濟學很有用，但是很難學的原因之一。我們建議，在教學中應發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點，采用現(xiàn)代技術信息的方法，在課件中動態(tài)地展現(xiàn)變動過程；對結果的變動，則綜合利用多種技術方法如動畫的移動、淡出、退出和加入音頻等手段突出講課章節(jié)的重點、難點。這一方面可以突出強調教學本身的效果，另外一方面也可以吸引學生的注意力，使學生更加有興趣學習經(jīng)濟學。同時教師也可以在教學中加入通俗易懂、有實踐教育和教學意義的原創(chuàng)案例和視頻供大家分析。這不僅可以豐富課件本身的內容，同時對學生所學的理論知識也可以起到理解、鞏固和應用拓展的作用。經(jīng)濟學思維方式的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的經(jīng)濟學訓練，所以每章內容講授完畢后，教師還應提供一定數(shù)量的習題供學生練習。合理利用多媒體能使經(jīng)濟學的高深理論走進我們的生活，充分利用相關視頻能提高學生學習經(jīng)濟學的興趣，這是提高經(jīng)濟學教學質量的有效途徑。
（三）重視對學生價值觀的引導
作為我國高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)8門核心課程之一，計量經(jīng)濟學越來越受到經(jīng)濟學專業(yè)教師和學生的重視與青睞［1－2］。我校區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生開設此門課程雖然只有6年的歷史，但是其在研究生課題研究中發(fā)揮的作用越來越大。因此，計量經(jīng)濟學課程建設需要根據(jù)當前計量經(jīng)濟學教學的發(fā)展趨勢，做出相應的改進。
一、計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題
(一)重視程度不夠，學時偏少
我校區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的計量經(jīng)濟學課程課時為32學時，這遠遠低于很多高～60學時的安排。課時安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學內容的設計，學生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。
(二)課程定位不清晰
我校的計量經(jīng)濟學課程究竟是理論課還是實踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學時安排來看，顯然是將該課程設定為理論課，在教學中強調知識體系的系統(tǒng)性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生，其學習本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后，在自己的研究中結合研究課題實現(xiàn)將現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化和模型化。因此，目前對于計量經(jīng)濟學課程的定位難以在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導作用。
(三)研究型教學模式運用不夠，實驗教學
與案例教學質量難以提高計量經(jīng)濟學是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎，數(shù)學方法為手段，經(jīng)濟理論為指導，考察現(xiàn)代社會中各種經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關系，預測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，檢驗政策效果等。也是經(jīng)濟學課程中唯一一門對學生提出知識、方法、能力和素質的綜合能力要求的學科，這就決定了計量經(jīng)濟學教學方法的多樣性。當前，在計量經(jīng)濟學教學中，課堂教學以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經(jīng)濟學研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型應用。目前的教學中主要就參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹，而對如何從專業(yè)領域的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應用模型分析實際經(jīng)濟問題，沒有足夠的時間進行討論，學生的應用能力差。此外，目前應用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學生上機操作訓練不夠，主要限于每節(jié)課最后學生的操作演示。
二、對完善計量經(jīng)濟學課程建設的若干思考
(一)在明確定位的基礎上優(yōu)化課程內容體系
課程建設的重點是設計科學合理的課程內容體系，這需要明確計量經(jīng)濟學課程的定位。計量經(jīng)濟學教學要盡量做到基本原理、基本方法和基本應用并重，同時要聯(lián)系實際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內容體系使之適應創(chuàng)造性經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學模式的需要。為此，需要處理好以下4個方面的關系:首先，在整體思路上，處理好教學內容的系統(tǒng)性、基礎性、前沿性和時代性關系。計量經(jīng)濟學的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經(jīng)濟學教學中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法，又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎，而且至今仍然被普遍應用，在課程內容建設中理應受到重視。同時，應當指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實際經(jīng)濟問題之間的差距，在此基礎上闡述以微觀計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學和動態(tài)計量經(jīng)濟學為主要內容的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論方法，從而追蹤本學科領域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優(yōu)化課程內容體系，既保持教學內容的系統(tǒng)性和基礎性，又體現(xiàn)其前沿性和時代性。其次，在內容結構上，處理好理論、方法和實際應用的關系。研究生能夠結合各自研究方向應用所學的計量經(jīng)濟學方法，分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學目標。因此，在教學中，要注重計量經(jīng)濟理論與方法和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結合，堅持理論與應用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計量經(jīng)濟學應用模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學應用模型及其在生產、供給、需求、消費、金融、貿易等主要領域的應用，同時根據(jù)學生的研究方向與課題，設置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學生的主動參與意識，又能加深學生對于計量經(jīng)濟學基本理論和方法的理解。再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學推導的關系。闡述計量經(jīng)濟學的理論與方法需要借助數(shù)學推導過程，然而要認識到，最重要的是思路而不是數(shù)學推導過程。很多數(shù)學推導過程都可以通過自學掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導才能掌握，只有讓學生理解和掌握了理論方法產生和發(fā)展的方法論，才有可能在實踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時間極其有限的課堂教學中，讓學生著重掌握的應該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學推導過程。一些較繁瑣的數(shù)學推導和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學生另行安排。最后，在模型應用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關系。計量經(jīng)濟模型在每個領域的應用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應用模型的講解，可以讓學生熟悉常用的計量經(jīng)濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學生了解有關模型的產生與發(fā)展過程，以便其在未來的研究實踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進模型。所以在應用模型的講授上，應重點介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學生真正了解計量經(jīng)濟學的理論方法是如何發(fā)展的。
(二)在積累豐富素材的基礎上加強教材建設
所用教材的優(yōu)劣是課程建設水平高低的標志之一。近30年來，計量經(jīng)濟學的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關于應用的專門章節(jié)。因此，計量經(jīng)濟學給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟學課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，甚至會把它視為一門經(jīng)濟數(shù)學方法類課程。為了較好地體現(xiàn)上述關于課程內容體系優(yōu)化的思想，急需總結多年來的教學與研究經(jīng)驗，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎上，更新教材內容，做到理論與應用并重，將計量經(jīng)濟學設計成為一門特色鮮明的經(jīng)濟學課程。這一方面需要處理好基礎性和前沿性的關系，另一方面需要增加實例，更新和改變軟件。
(三)在適當增加課時的基礎上改進實驗教學#p#分頁標題#e#
實驗教學是計量經(jīng)濟學教學中不可或缺的一部分，它與理論教學相輔相成，兩者缺一不可［3］。目前教學中，學生上機訓練時間太少。建議在現(xiàn)有學時基礎上，增加8個學時的上機操作訓練，并將這8個學時穿插在原有的32學時中間，而不必專門安排軟件應用的實驗課。在實驗教學中可以重點介紹一種專業(yè)應用軟件，要做到實驗教學與理論方法教學相銜接，即應該將實驗教學合理、適時地穿插在理論與方法教學的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學生對理論方法的理解和運用。在實驗教學中，要結合實際情況，加強學生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓練?？梢赃m當安排一些綜合練習，在綜合練習中，讓學生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實際研究對象，綜合應用所學的理論方法，建立模型，收集數(shù)據(jù)，估計、檢驗和應用模型，從而完成建模的全過程。通過獨立的實踐、教師的輔導和互相之間的交流，促成學生對理論知識的融會貫通。
(四)在豐富案例教學內容的基礎上提高案例教學質量
計量經(jīng)濟學強調綜合能力的培養(yǎng)，案例教學自然是教學方法的首選。然而，在目前計量經(jīng)濟學教學中，傳統(tǒng)教學方法依然占主導地位，對如何根據(jù)經(jīng)濟學理論、從實際經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實際經(jīng)濟問題等討論的較少，結合實際案例的分析和應用就更少。這樣勢必導致學生理論方法的實際應用能力較為薄弱，面對實際經(jīng)濟問題或現(xiàn)象，在提出建模設想、選用具體估計方法、查閱相關資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進估計方法等各個計量經(jīng)濟建模環(huán)節(jié)都存在問題［4－5］。因此，在計量經(jīng)濟學課程建設中，除了適當增加實驗教學外，急需加強案例教學，以便有效地消除或縮小理論與實踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟學專業(yè)以及農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學科特點，圍繞當前國家社會經(jīng)濟生活中與區(qū)域經(jīng)濟和農村經(jīng)濟發(fā)展有關的課題，選取體現(xiàn)時效性、專業(yè)性、貼近個人社會經(jīng)濟生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟案例。在建立案例庫的過程中，應當整合校內多個相關學院的資源，特別是人文與發(fā)展學院和經(jīng)濟管理學院要互通有無，合作交流。
教師教學方法單一
近些年來，一些大學提出轉變傳統(tǒng)教學方式。但是，在實際的課堂教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方法，簡單生硬地把知識點直接教給學生。在這種教學方式下，學生們處于一種非常被動的狀態(tài)，為了應付考試，他們就機械地背知識要點，囫圇吞棗，一旦考試結束，就把記過的知識點忘得一干二凈。顯然，這樣的教學結果并沒有達到開展這門課程的目的，完全失去了設置這門課程的意義。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法難以調動學生學習這門課程的積極性和主動性。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師在教學過程運用多種教學方法和教學手段，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，提高授課內容的針對性、生動性和趣味性。
學生學習積極性不高。在課堂教學實踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：學生對《政治經(jīng)濟學》的學習興趣不高。究其原因，有如下三點。第一，受新自由主義思潮的影響，一些大學生出現(xiàn)了價值取向扭曲等問題，他們認為馬克思政治經(jīng)濟學過時了，缺乏對現(xiàn)實的解釋力和指導作用。第二，《政治經(jīng)濟學》的理論性和邏輯性較強。而當代大學生，對哲學缺乏必要的積累，加之普遍采用實用主義學習態(tài)度，又缺乏實踐知識，學生對其中的原理往往不知其所以然。第三，不少學生，特別是理科生誤認為《政治經(jīng)濟學》與“政治”的聯(lián)系很緊密，或者這門學科就是一門政治課，并無太多的實際應用價值，從這方面來看，一些學生對這門課程明顯存在成見。
如何提高《政治經(jīng)濟學》教學質量
提高《政治經(jīng)濟學》這門課程的教學質量，筆者認為，關鍵在于課程內容能否吸引學生，教師的教學方法能否發(fā)揮學生的積極性。對此，可以從以下幾個方面入手以解決當前《政治經(jīng)濟學》教學面臨的難題。1.提高教材的編寫質量。
政治經(jīng)濟學具有實踐性、開放性。應該隨著時代和實踐的發(fā)展不斷地得到豐富和完善，與時俱進是政治經(jīng)濟學的理論品質。如果一門學科不能對變化了時代作出合理的解釋，這門學科必然會越來越僵化，并最終走向死胡同。因此教科書的編寫者要在堅持政治經(jīng)濟學基本原理的前提下，大膽吸收理論研究的新成果，增強對現(xiàn)實的闡釋力。例如，在講授資本積累理論時，可以聯(lián)系2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，使學生們深刻地認識到社會化大生產同資本主義私有制之間存在著尖銳的不可克服的矛盾，這個矛盾的積累必然會周期性使資本主義國家走向危機。追溯這次危機的根源，我們可以發(fā)現(xiàn)，在新自由主義體制下，美國的貧富差距越來越大，收入呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢，這是危機發(fā)生的最深刻根源。
2.采用多樣化的教學方法。為了使政治經(jīng)濟學的基本原理為學生所掌握，必須從教材的編寫到教學方法進行全面的革新，賦予傳統(tǒng)內容以新的活力，使經(jīng)濟學的基本理論鮮活起來，讓學生實實在在地感受到經(jīng)濟學理論的無窮魅力。
第一，教師在授課過程中要注重聯(lián)系實際。教師要合理選擇現(xiàn)實生活中的典型例子，尤其是引用一些貼近學生生活的例子，并運用政治經(jīng)濟學的基本理論對其進行解讀，以增加課程的有趣性。選用那些既緊扣主題又貼近社會生活的典型材料，然后使用通俗易懂、形象生動語言的語言講述出來，這樣的教學方式，如在教學中運用得當，學生就不會感覺到政治經(jīng)濟學遠離社會經(jīng)濟生活，就會感受到它的有用性。同時，學生們也會感到：政治經(jīng)濟學是中國經(jīng)濟改革和發(fā)展的理論根據(jù)。當然，這種教學方式對教師提出了更高的要求，教師必須認真鉆研教材、吃透教材，及時關注社會經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的新情況，結合所講授內容選用典型的材料。
第二，采用案例教學。案例教學法是由美國哈佛大學于1870年首創(chuàng)的一種以案例為基礎的教學方法，是當前政治經(jīng)濟學教學改革中值得倡導的科學、有效的方法之一。選取典型案例進行教學，可以使學生較為容易地理解一些抽象的概念和原理，有助于加深對所學知識的理解和記憶。比如以中國20世紀90年代末嚴重的失業(yè)問題為例來說明相對過剩人口理論。1980—1990年，中國規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)吸納就業(yè)人員的數(shù)量持續(xù)攀升，就業(yè)增長率平均為4.24%。到了20世紀90年代，工業(yè)部門吸納就業(yè)的能力逐步減弱，進入20世紀90年代后半期，工業(yè)部門不僅不能吸納就業(yè)，反而開始排斥勞動力就業(yè)，1995—2001年就業(yè)增長率為負值。
第三，指導學生閱讀經(jīng)典著作。教師可以推薦一些經(jīng)濟學經(jīng)典著作特別是《資本論》、《反杜林論》的一些章節(jié)，通過閱讀經(jīng)典著作，促使學生主動對基礎理論進行探究性學習。然后，在教師指導下，可以就學生在閱讀中遇到的問題展開討論，師生之間，同學之間都可以相互交流，表達自己的見解，這種教學方式可以讓學生有機會參與教學，展現(xiàn)他們的表達能力。這必然會啟發(fā)學生的思維，大大激發(fā)學生學習《政治經(jīng)濟學》的熱情和興趣。
第四，運用比較分析的方法。比較分析是在經(jīng)濟學理論研究中常用的一種很有成效的研究方法。石晶瑩（2011）提出，考慮到比較分析方法在理論研究中的獨特作用，可以把這一方法運用到政治經(jīng)濟學的教學中。也就是說在與西方經(jīng)濟學的比較分析中進行政治經(jīng)濟學的教學，這種教學方法不僅可以增加學生對不同經(jīng)濟理論的準確理解，認識到不同理論對事物的闡述具有不同的層次與深度，而且能夠使學生養(yǎng)成辯證的、聯(lián)系的、整體的觀察問題和分析問題的習慣。例如，勞動價值論是政治經(jīng)濟學的最基本理論，一般安排在政治經(jīng)濟學教科書的第一章講解，足見其重要性。當然馬克思的觀點與資產階級經(jīng)濟學的價值論存在根本區(qū)別，在教學過程中，如果教師能夠把這兩種價值論的差別講得透徹，不僅能培養(yǎng)學生的辨析能力，而且能夠增強課堂教學的效果。馬克思提出了勞動二重性學說，這使得勞動價值論建立在科學的理論基礎之上，根據(jù)這種學說，具體勞動創(chuàng)造商品的使用價值，抽象勞動形成商品的價值。而效用價值論是從需要或效用、供給或生產、或二者相結合的角度來解釋價值決定問題。它的缺陷在于：（1）效用不能計量。（2）效用不能解決價值的補償問題。消費者在評價某件商品的效用時，是絕不會考慮生產該商品所耗費的生產資料的效用與勞動耗費是多少，因此效用根本不可能轉移。（3）效用不能在交換中決定。價值理論的任務是要解釋商品交換的比例和價格的確定。效用價值論所說的效用只有在消費者實際開始消費商品后才能作出評價。但事實是，在消費者購買商品之前，他已經(jīng)支付了商品的價值或價格。
3.澄清對政治經(jīng)濟學的負面認識。政治經(jīng)濟學是建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論基礎上的科學理論，是為無產階級利益服務的。與西方經(jīng)濟學強調經(jīng)濟現(xiàn)象的表層描述和分析相比，政治經(jīng)濟學突出研究社會經(jīng)濟活動中人與人之間的生產關系及其發(fā)展規(guī)律，運用政治經(jīng)濟學的原理和方法分析問題，我們就能揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后更為本質的東西。
關鍵詞：證券投資 交易風險 經(jīng)濟學分析法 應用
對外開放金融產品是行業(yè)營銷的主要方式，通過銷售證券以帶動營運收益的增長，這是證券交易活動興起的推動因素。證券投資是許多投資愛好者的首選，因證券產品形式多樣、收益較高而受到了投資方的認可。為了避免市場風險造成的經(jīng)濟損失，投資前應采用經(jīng)濟學分析法詳細研究。
一、三種證券投資的風險特點
證券投資是目前比較興起的一類，資金持有方通過購買有價證券參與投資，最終獲取相應的收益回報。由于多方面因素的影響，證券投資還存在明顯的風險性特點，這是投資企業(yè)或個人必須慎重考慮的。結合三種有價證券，對其證券投資風險進行分析，具體如下：
（一）商品證券
以具體的商品形式存在，并且有商品證券表示商品的所有權、使用權，這些都歸屬于證券持有人。商品證券交易本質上是對商品物權的轉讓，包括：提貨單、棧單、運貨單等。雖說商品證券以具體的商品形式存在，但其在投資過程中也有著潛在的風險，尤其是商品物權的歸屬問題，若處理不當會造成證券交易糾紛。例如，證券持有人的商品所有權、使用權等存在爭議，投資者購買后易產生權利糾紛、交易糾紛。
（二）貨幣證券
貨幣是金融市場交易的價值媒介，用其可以衡量一件商品的市場價值與價格。貨幣證券是針對貨幣所有權的出讓，由持券人向他人出售或轉讓貨幣證券，從中賺取相應的差價收益，收益高低取決于市場行情。投資貨幣證券需要考慮商業(yè)證券、銀行證券的價值變動，特別是貨幣貶值、升值對證券的影響。以銀行匯票為例，匯款人將資金存入出票銀行之后，銀行簽發(fā)票據(jù)時能否按照實際金額、利息支付款項是很重要的。
（三）資本證券
相比于上述兩種證券，資本證券具有明顯的特殊性。此證券并非直接性的金融投資產品，而是與金融投資活動存在相關聯(lián)系下形成的證券。這種證券的市場彈性較大，易受到供需關系、價格因素、政策調整等方面的影響。資本證券最典型的代表是股票，也是金融投資風險最高的項目之一。股票投資根據(jù)價格漲跌選擇購買、出售，若市場供需量發(fā)生變化，股票價格大幅度虧損會造成不可估量的經(jīng)濟損失。
二、證券投資中經(jīng)濟學分析法的應用研究
針對上述提到的三種有價證券風險，投資方必須要詳細分析證券投資的風險系數(shù)，擬定最佳投資方案參與市場交易活動。經(jīng)濟學分析法是比較實用的研究模型，其根據(jù)市場信息分析出投資項目的利弊，為投資人決策提供可靠的指導。證券投資中經(jīng)濟學分析法包括：
（一）基本分析法
證券投資是指投資者購買股票、債券、基金券等有價證券以及這些有價證券的衍生品，以獲取紅利、利息及資本利得的投資行為和投資過程。基本分析法是以傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論為基礎，以企業(yè)價值作為主要研究對象，通過對決定企業(yè)內在價值和影響股票價格的宏觀經(jīng)濟形勢、行業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)經(jīng)營狀況等進行詳盡分析。以大概測算上市公司的長期投資價值和安全邊際，并與當前的股票價格進行比較，形成相應的投資建議。
（二）技術分析法
金融業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟產業(yè)的重要構成，金融產業(yè)憑借其獨特經(jīng)營方式在市場上占據(jù)了較大的比例。技術分析法是以傳統(tǒng)證券學理論為基礎，以股票價格作為主要研究對象，以預測股價波動趨勢為主要目的，從股價變化的歷史圖表入手，對股票市場波動規(guī)律進行分析的方法總和。技術分析認為市場行為包容消化一切，股價波動可以定量分析和預測，如道氏理論、波浪理論、江恩理論等。
（三）演化分析法
新市場經(jīng)濟體制逐漸朝著開放式方向發(fā)展，為資金持有者提供了諸多的投資平臺，不斷創(chuàng)造了預期的經(jīng)濟收益。演化分析法是以演化證券學理論為基礎，將股市波動的生命運動特性作為主要研究對象。從股市的代謝性、趨利性、適應性、可塑性、應激性、變異性和節(jié)律性等方面入手，對市場波動方向與空間進行動態(tài)跟蹤研究，為股票交易決策提供機會和風險評估的方法總和。
三、結束語
資金是市場上流通的貨幣，也是用于衡量商品價值或購買商品的唯一工具。隨著社會主義市場的開放性改革，金融產業(yè)也推出了一系列的營銷方式，以金融產品優(yōu)化調整為主要代表，向市場投放了更多類型的金融投資項目。應用經(jīng)濟學分析法對證券投資項目進行探討，有助于提高投資人市場決策的正確性，為其創(chuàng)造更加豐厚的經(jīng)濟收益。
參考文獻：
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摘要：本文首先從物流學學科發(fā)展、物流教育和物流實踐等不同角度，論述了明確物流學學科體系的必要性，進而用兩種方法對物流學學科體系的構建進行了設計，并對物流管理、物流工程和物流經(jīng)濟三個子學科分別進行了闡述，最后提出了物流學學科建設的相關建議。
關鍵詞：物流學學科物流管理物流工程物流經(jīng)濟
1引言
物流學是一門綜合學科，物流產業(yè)是一個新興聚合型產業(yè)，它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經(jīng)濟增長點。隨著經(jīng)濟全球化和信息技術的發(fā)展，被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進入了一個高級階段。許多專家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發(fā)展，需要對物流學理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學學科體系，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展的要求、適應我國物流發(fā)展的要求、適應物流學理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關于對物流學學科體系構建的兩種設計方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。
2.構建物流學學科體系的必要性
從二十世紀初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國對物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達市場經(jīng)濟國家的一個重要產業(yè)，已是既成的事實，物流業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的作用已無可質疑。物流作為一門科學，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個學科屹立于眾多成熟的學科之林，這個學科就是“物流學”。直至目前，物流學還是一個沒有進行充分研究的新學科，建立和不斷完善這樣一個學科是否有必要？是否可能？這個學科下面又應該包含哪些子學科、其學科體系究竟如何？這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓的專家們共同關心的問題。
2.1物流實踐的發(fā)展急需明確物流學學科體系
目前，物流學學科體系的不明確和物流學理論研究上的滯后已嚴重影響了中國物流實踐的發(fā)展。物流實踐活動對商品生產、流通和消費的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關注。然而，指導理論和實踐研究的物流學學科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個概念的內涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學學科的本質還沒有被全面揭示出來，進而直接導致了人們對物流認識的偏差。
2.2新興的物流學呼喚建立自己的學科體系
物流學理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術和物流模式，產生了許多傳統(tǒng)學科無法解釋的問題，帶來了傳統(tǒng)學科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學學科。通過理論研究，我們越來越認識到，物流學是一門新興的交叉學科，是由管理學、經(jīng)濟學、工學和理學等相互交叉形成的新興學科；物流學學科有著自己的理論體系和研究內容；作為一個學科，物流學有著自己的學科體系。從物流學理論研究出發(fā)產生的建立物流學學科體系的需求，是學科發(fā)展的必然。
2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學科體系的支撐
為適應物流理論和實踐研究的深入，社會和經(jīng)濟發(fā)展各對層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發(fā)展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對有關物流的學科專業(yè)的內涵進行著討論。例如，對物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱為物流系統(tǒng)工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個系統(tǒng)，把生產、流通和消費全過程看作是一個整體，運用系統(tǒng)工程的理論和方法進行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務，達到提高社會經(jīng)濟效益和企業(yè)經(jīng)濟效益的綜合組織管理活動過程?！边@樣，就從方法論、工學、管理學三個角度對同一概念產生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學科體系的支撐，試想，在這種內涵混亂的情況下，必然產生專業(yè)培養(yǎng)目標不明確的問題，而這個問題正是由于物流學學科體系的不明確產生的。
近三年我國招生物流專業(yè)的高等學校數(shù)
專業(yè)
2001年
2002年
2003年
物流管理
1
7
37
物流工程
2
10
2.4物流學學科體系的構建對今后學科的調整和完善會起到重要的指導作用
目前我國的物流學學科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響，我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學科專業(yè)的研究領域、研究目標、研究的重點不明確。新設的物流工程和物流管理等專業(yè)，在很大程度上是原來某一物流相關學科的轉型，使物流學學科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對物流學學科體系進行構建，以期對今后物流學學科體系的調整和不斷完善起到指導作用。
3.物流學學科體系構建的設計方法
學科是指學術的分類，是指一定的科學領域或一門科學的分支。學科發(fā)展歷史表明，一個學科的成熟將要引發(fā)這個學科與相關學科的集成。對于在一定層次和高度已經(jīng)認識清楚的事物，人們將會在更高的層次上來認識。物流學學科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認識的重點是物流各要素所組成的這些學科。目前我們認識到，這些學科必需進行集成才能達到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個更大規(guī)模的范圍就是物流學學科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務質量的前提下，使其消耗的總費用最小，因此，經(jīng)濟指標是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學必然涉及經(jīng)濟學的有關內容，特別是近代興起的技術經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學都和物流研究有密切關系。在對作為物流要素的對象物的研究中，以及對對象物產生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術科學的許多領域。在運輸技術、倉儲技術、搬運和包裝技術中融合了機械、電器自動化等學科的成果。對物流系統(tǒng)進行定性和定量的分析，必須以數(shù)學特別是應用數(shù)學、運籌學等為基礎，也要以電子計算機作為手段來實現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學的研究范疇。綜上所述，物流學可以說是社會科學和自然科學之間的交叉學科，或是管理科學和工程技術科學之間的交叉學科。
鑒于此，我們對物流學學科體系的構建提出以下兩種設計方法，供大家討論和完善。
物流學學科體系構建的第一種設計方法：
將物流學作為理學學科門類下的一個一級學科，物流學下面進一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個二級學科。物流學學科體系構建的這種意見見表1。
學科門類
一級學科
二級學科
管理學
物流學
物流管理
物流工程
物流經(jīng)濟
物流學學科體系構建的第二種設計方法：
在管理學學科門類下的管理科學與工程一級學科中設立一個二級學科——物流管理工程，該二級學科下可設物流管理、物流工程等多個研究方向。將物流經(jīng)濟作為經(jīng)濟學學科門類中應用經(jīng)濟學下產業(yè)經(jīng)濟學二級學科的一個研究方向。這種設計方法可鼓勵多學科共同研究物流問題。物流學學科體系構建的這種意見見表2。
學科門類
一級學科
二級學科
研究方向
管理學
管理科學與工程
物流管理工程
物流管理
物流工程
供應鏈管理
物流系統(tǒng)分析
等等
經(jīng)濟學
應用經(jīng)濟學
產業(yè)經(jīng)濟學
物流經(jīng)濟
等等
在上面兩種設計方法中，物流學學科體系的基本構成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個子學科，有必要對這三個子學科作一分析。
3.1物流管理
美國物流管理協(xié)會對物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產成品等由始發(fā)地向消費地進行儲存和流動，并對與之相關的信息流進行規(guī)劃、實施和控制，以滿足用戶需求的過程?！蔽鞣轿锪鳎↙OGISTICS）理論強調物流學科研究的重點就是對物流系統(tǒng)的管理。在我國，物流管理學科應該作為國內物流學的重點子學科進行研究。
物流活動是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計、物流業(yè)務的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理，需要管理理論的指導。物流與許多的管理學專業(yè)有關，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務管理等，但物流管理學科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學科的研究對象
物流管理學科的研究對象可以概括為：同現(xiàn)代生產經(jīng)營、科技、經(jīng)濟、社會等發(fā)展相適應的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學科的內涵
物流管理研究的對象是物流系統(tǒng),它是由生產、流通和消費過程中物質資料(物品)的運動構成。物流管理研究的核心是社會經(jīng)濟活動中物品實體運動的客觀規(guī)律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟性以及物品運動過程中的停滯和相關形質變化的必要性等。物流管理學科是研究以經(jīng)濟效益為目標,運用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設計建立物流系統(tǒng),以及對物流問題進行決策的科學。因此,物流管理學科必須以經(jīng)濟學、管理學、運籌學為基礎，以網(wǎng)絡化的電子信息技術為支撐。
(3)物流管理學科的目標
物流管理學科的目標概述為：運用現(xiàn)代管理科學的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運作效率。該學科作為一個專業(yè)，培養(yǎng)具備堅實的管理科學與工程理論方法、管理數(shù)學及計算機應用等基礎理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識；具有獨立從事物流計劃、預測、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。
(4)物流管理學科的特點
物流管理學科具有理論與應用并重的特點，將管理科學的理論、方法和技術應用于物流管理實踐領域，通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術。
(5)物流管理學科研究的意義
物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質實體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業(yè)生產經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經(jīng)濟主體之間形成供應鏈。科學地進行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟效益和社會效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟主體之間聯(lián)結點上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個技術含量很高的學科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設施，建設前需要大量的工程技術人員進行分析和工程設計，建成后需要工程技術人員進行維護和管理；物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設施的建設等，也需要進行科學的規(guī)劃和設計。物流系統(tǒng)分析、設計、實施都涉及大量的工程和技術，因此“物流工程”涉及到工學的許多學科方向，如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸?shù)鹊取?/p>
在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學學科門類下。
(1)物流工程學科的研究對象
物流工程學科的研究對象是多目標決策的、復雜的動態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)。
(2)物流工程學科的內涵
物流工程學科主要是對物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、實施與管理的全過程進行研究。設施設計是工程的靈魂，規(guī)劃設計是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過具體的工程建設來實現(xiàn)，物流工程的實施過程就是完成整個系統(tǒng)的硬件設計、制造、安裝、調試等過程，同時也需要規(guī)劃軟件的功能。在進行物流系統(tǒng)分析、設計和實現(xiàn)的過程中，既要考慮其經(jīng)濟性指標，又要考慮技術上的先進性、科學性。因此，物流工程學科主要是以工學學科作為其理論基礎的，它既是技術學科，也有經(jīng)濟學科和管理學科的滲透。
(3)物流工程學科的目標
物流工程學科的目標概述為：運用工學的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對復雜物流系統(tǒng)進行分析、設計和實施，以提高物流技術水平，更好地服務于人類社會。
(4)物流工程學科的特點
物流工程學科具備自然科學與社會科學相互交叉的邊緣學科的特征。物流工程學科的研究方法，不僅要運用自然科學中常用的科學邏輯推理和邏輯計算，同時，也常采用對系統(tǒng)進行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結合的綜合研究方法。
(5)物流工程學科的意義
物流工程學科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎理論和專業(yè)知識，能夠熟練運用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設計方法和計算機技術，具備獨立從事大型物流工程項目規(guī)劃、實施、管理等工作能力的專門技術人才。
3.3物流經(jīng)濟
物流學科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產業(yè)的發(fā)展與增長等問題，解決這些問題靠的是經(jīng)濟學理論，包括宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學理論在物流研究中的具體應用。
日本行政管理廳統(tǒng)計審議會對物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動相關聯(lián)的經(jīng)濟活動，包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎設施活動組成?！比毡镜奈锪鞫x中強調了物流是一種經(jīng)濟活動，物流在日本的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟學科的角度，研究物流經(jīng)濟問題無疑具有重要的實際意義。
(1)物流經(jīng)濟學科的研究對象
物流經(jīng)濟的主要研究對象是物流產業(yè)的經(jīng)濟運行和資源配置問題。
(2)物流經(jīng)濟學科的內涵
物流經(jīng)濟學科應以宏觀經(jīng)濟學、產業(yè)經(jīng)濟學和中國宏觀物流問題的關注為基礎，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢及宏觀物流產業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時應關注微觀物流經(jīng)濟的研究，研究重點集中在與企業(yè)問題有關的物流企業(yè)制度、物流項目評估、物流市場需求預測等政策和理論問題上。
(3)物流經(jīng)濟學科的目標
物流經(jīng)濟學科的研究目標為：研究物流產業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟政策的關系，對物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部；加強物流經(jīng)濟理論體系建設并與國際物流經(jīng)濟學科接軌。
(4)物流經(jīng)濟學科的特點
物流經(jīng)濟學科同樣具備多學科相互交叉的邊緣學科的特征。相關學科有運輸經(jīng)濟、物流管理、物流工程、技術經(jīng)濟、信息經(jīng)濟和會計學等。該學科的特點就是要緊密結合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟學的角度對宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進行理論探討。
(5)物流經(jīng)濟學科研究的意義
物流是國民經(jīng)濟的基礎，物流不僅是國民經(jīng)濟的動脈系統(tǒng)，同時對實現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟的運行，改善國民經(jīng)濟的運行方式和結構，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會成為國民經(jīng)濟的支柱，一個新的物流產業(yè)可以有效改善我國產業(yè)結構。因此物流經(jīng)濟學科的研究必將促使國民經(jīng)濟向更加合理的、協(xié)調的方向發(fā)展。
4.對物流學學科體系建z和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關建議
社會對物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應該滿足多樣化的需求。物流學學科的設置應立足于培養(yǎng)復合型物流人才。按照這一思路,對物流學學科體系的建設和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點相關建議:
(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。
(2)盡快構建和完善物流學學科體系，進一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟等學科專業(yè)的內涵。
(3)加強高校、學術團體、企業(yè)之間的交流，對物流學學科體系問題進行不斷的探討，逐漸深化，，在適當?shù)臅r候向國家提出調整學科專業(yè)目錄的建議。
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