發(fā)布時(shí)間：2023-10-05 10:39:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理案例教學(xué)分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；對應(yīng)方法
【中國分類號】G633.55
在高中學(xué)習(xí)地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，在給定案例中進(jìn)行觀察、分析問題、討論問題、實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過這些來思考和總結(jié)歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學(xué)方式不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)中需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行探討。這樣能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識以及應(yīng)用地理知識的能力，從而有效的實(shí)現(xiàn)了地理案例教學(xué)在高中階段的應(yīng)用。
1.高中地理案例教學(xué)概況
新課標(biāo)確立以后，在新的高中地理教學(xué)大綱的的要求下，地理案例教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顯得越來越重要。案例教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低乃至整個(gè)素質(zhì)教育的改革等。案例教學(xué)在高中階段非常重要。高中地理案例教學(xué)是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，所以高中地理老師一定要正確的認(rèn)識案例教學(xué)在地理教學(xué)中不可忽視的作用。用案
例提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題、幫助學(xué)生解決地理問題，用現(xiàn)實(shí)中的地理案例論證地理知識和地理規(guī)律。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。
1.1高中地理案例教學(xué)存在問題及解決辦法
高中地理案例教學(xué)是一個(gè)新引進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)在的地理案例教學(xué)只是教學(xué)的初期，在初期很多知識和方法都需要學(xué)生不斷的適應(yīng)。
1.2學(xué)生問題
地理案例教學(xué)方法的時(shí)候，對于學(xué)生有可能會學(xué)習(xí)的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學(xué)。其實(shí)，地理案例教學(xué)的過程應(yīng)該通過教師和學(xué)生之間要進(jìn)行的積極配合來實(shí)現(xiàn)。由于地理案例教學(xué)在教學(xué)過程中都老師和多學(xué)生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時(shí)候，要理解這個(gè)案例就要求學(xué)生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學(xué)敬仰，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學(xué)。
1.3老師問題
對于老師來說，案例教學(xué)作為一個(gè)新引進(jìn)來的教學(xué)方法，老師會有一些教學(xué)技能上的不足，沒有地理案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣就會影響到案例教學(xué)。地理教師在以往的地理教學(xué)中主要的作用是組織、指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。一般都是“老師講學(xué)生記”得陳舊的方法。而現(xiàn)在老師在課堂中的作用已經(jīng)和以前不一樣。
地理案例教學(xué)方法對教師自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能以及地理案例教學(xué)
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理其實(shí)是一門很復(fù)雜的課程，地理教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對地理案例教學(xué)的應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多老師都沒有這樣的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就要求學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，這樣就能夠幫助地理老師增強(qiáng)他們案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
1.4實(shí)際案例問題
在地理案例教學(xué)初期會出現(xiàn)可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發(fā)生的。所以在地理案例教學(xué)中，地理案例的內(nèi)容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進(jìn)行案例研究?？梢怨膭?lì)學(xué)生尋找一些生活中的地理知識，讓學(xué)生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學(xué)生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時(shí)候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復(fù)雜能夠讓學(xué)生不斷的接受到這些，為地理案例教學(xué)提供一定的條件。
2.解決地理案例教學(xué)存在問題的辦法
地理案例教學(xué)中對于老師、學(xué)生和案例都存在相應(yīng)的問題。經(jīng)過不斷的研究和探索，總結(jié)出了一些解決問題的辦法。
對于老是出現(xiàn)的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實(shí)際案例經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候。老師也要不斷的學(xué)習(xí)地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學(xué)生在沒有積極性上案例課的時(shí)候老師要想方設(shè)法的去增加課堂的幽默性。另外學(xué)校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓(xùn)。這樣能夠幫助老師增加一定的經(jīng)驗(yàn)。
對于學(xué)生來說上課的時(shí)候不能快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因?yàn)楹芏嗖牧隙紒碓从谡n外資料。在閱讀課外資料的時(shí)候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
對于案例少，而且實(shí)用性不強(qiáng)這個(gè)問題。主要還是要靠學(xué)校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料?？梢酝ㄟ^電視以及網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行搜集。如果還不充足還可以學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行互動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校的地理老師一起進(jìn)行案例研究，這樣就能夠填充一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足。
3．高中地理案例教學(xué)重要性
高中地理案例教學(xué)對于學(xué)生來說是非常重要的。首先在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更多的了解知識，案例教學(xué)就像一個(gè)課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個(gè)教學(xué)環(huán)境。其次，地理案例教學(xué)能夠使學(xué)生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機(jī)會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。最后在地理案例教學(xué)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，使學(xué)生能夠增加很多社會經(jīng)驗(yàn)，地理課堂的案例有很多和生活有關(guān)，學(xué)生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。
結(jié)語：高中地理案例教學(xué)在高中階段非常重要，老師要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法使課堂更加生動(dòng)有趣。做到讓學(xué)生喜歡上地理案例課，讓學(xué)生加入到整個(gè)課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學(xué)生要深入的理解案例這樣能夠增強(qiáng)自己的素質(zhì)，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)倡導(dǎo)案例教學(xué)要把新課標(biāo)理念貫穿到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，成為社會有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫春雷.高中地理案例教學(xué)應(yīng)對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 模塊教學(xué)
2004年新一輪課程改革開始，寧夏作為實(shí)驗(yàn)區(qū)已是第九年。新課改對教師提出新的要求，教學(xué)方式由重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，教學(xué)由封閉走向開放。在新課程“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)教材版本”的情況下，許多中學(xué)遵循教學(xué)需要和課標(biāo)要求，依據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，逐步實(shí)施高中地理模塊教學(xué)。
一、課程開設(shè)
（一）課程結(jié)構(gòu)。
普通高中地理課程跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共包含10個(gè)模塊。其中地理1、地理2、地理3為必修模塊；宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等7個(gè)模塊為選修模塊。
（二）高一必修課程安排。
按照寧夏普通高中地理學(xué)業(yè)水平測試的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，必修模塊（每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分）在高一開設(shè)，依據(jù)整個(gè)高中地理必修內(nèi)容來看，首先要開設(shè)必修1，必修1為自然地理，只有掌握了自然規(guī)律和原理，才能解釋必修2和必修3中的許多問題，學(xué)習(xí)了必修1和必修2才能應(yīng)用于必修3區(qū)域地理中。
（三）新課程教學(xué)工作。
高一第一學(xué)期以高中地理必修1和必修2的少部分為教學(xué)內(nèi)容，主要是自然地理知識。教學(xué)過程中要注重自然規(guī)律、原理的推理、驗(yàn)證和應(yīng)用，這些課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容較多、教和學(xué)的節(jié)奏需放慢些，給學(xué)生留有理解和想象的空間。
高一第二學(xué)期以高中地理必修2的大部分和必修3為教學(xué)內(nèi)容，主要為人文地理和區(qū)域地理，教學(xué)主要研究以人類為中心的地理環(huán)境。教材除了學(xué)科理論外，還增設(shè)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等，通過活動(dòng)分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理，教和學(xué)的節(jié)奏要稍快些。
二、面臨的問題及原因
高中地理必修模塊教學(xué)中存在的問題主要在必修1。
（一）面臨的主要問題。
1.課時(shí)不夠：通過對必修1與必修上冊（人教社2003年12月第1版）實(shí)際需要課時(shí)的對比分析，發(fā)現(xiàn)每周2課時(shí)不能滿足高中地理必修1對教學(xué)時(shí)間的要求。必修1新授課至少需要30個(gè)課時(shí)，必修上冊新授課需40個(gè)課時(shí)，兩者之比為0.75：1，而必修1實(shí)際課時(shí)數(shù)與必修上冊課時(shí)數(shù)之比約為0.67：1（按必修上冊每周3個(gè)課時(shí)，必修1每周2個(gè)課時(shí)計(jì)算）。按比例計(jì)算，必修1至少應(yīng)增加10個(gè)左右的課時(shí)才能達(dá)到原必修上冊的教學(xué)要求。
2.針對學(xué)生：基礎(chǔ)差，困難多，興趣不濃，主體作用得不到充分發(fā)揮。
3.教學(xué)內(nèi)容：空間跨度大，涉及面廣，呈現(xiàn)方式多，理解較難。
4.教學(xué)效益：課時(shí)緊，重結(jié)論、輕過程，重知識輸理、輕學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
（二）產(chǎn)生上述問題的原因。
1.必修1的規(guī)定周課時(shí)數(shù)是2，僅是原必修上冊規(guī)定周課時(shí)數(shù)3的三分之二。
2.必修1的內(nèi)容與必修上冊相比只少了一些自然資源和自然災(zāi)害的知識，而這些知識在原教材中所占的課時(shí)數(shù)并不多，必修1又增加了許多“活動(dòng)”、“問題研究”和“案例”，看上去必修1的章節(jié)是少了，但不少內(nèi)容是原來許多節(jié)內(nèi)容的壓縮，給學(xué)生理解帶來了較大困難。
3.學(xué)習(xí)進(jìn)度超前于其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。如大氣運(yùn)動(dòng)中的受力分析，經(jīng)緯線的知識等在地理學(xué)習(xí)時(shí)，物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科還未講到，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，否則學(xué)生理解困難。
4.對課標(biāo)理解的偏差。課標(biāo)只對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求作了比較籠統(tǒng)的規(guī)定，導(dǎo)致教材的知識點(diǎn)、教師把握知識點(diǎn)與課標(biāo)編制人員所默認(rèn)的知識點(diǎn)存在較大的差異，教師們在教學(xué)時(shí)受老教材的影響都會補(bǔ)充相關(guān)知識，因此教學(xué)時(shí)間顯得不足。
三、解決問題的方案
（一）適當(dāng)增加周課時(shí)數(shù)。每兩周增加1個(gè)課時(shí)。
（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。至少可以將必修1的教學(xué)時(shí)間安排得更長些，因?yàn)楸匦?和必修3內(nèi)容易理解，教與學(xué)的節(jié)奏可以快一些。
（三）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。如果以上前兩點(diǎn)要求均不能滿足，就需要調(diào)整教學(xué)策略：
1.深入鉆研高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住核心知識。
課程標(biāo)準(zhǔn)只是對學(xué)科能力進(jìn)行了比較宏觀的闡述，因此通過集體備課，在時(shí)間緊張的背景下應(yīng)該選擇最核心的知識和最重要的能力，而不面面俱到。并且認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測試的要求，參考教研室的相關(guān)建議，將核心知識點(diǎn)列出來，要求每一位老師都掌握深度要求。
2.靈活處理教材中一些設(shè)計(jì)不合理的活動(dòng)和案例。
（1）大膽舍去教材中一些設(shè)計(jì)較難的案例。
教材中有些活動(dòng)設(shè)計(jì)明顯較難，對教學(xué)內(nèi)容的幫助不大，可以大膽舍去這些活動(dòng)或者活動(dòng)的一部分。
（2）將一些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行推后處理。
教材中的有些活動(dòng)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、分析等多種形式來完成的，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，但有的設(shè)計(jì)已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，無法深入開展，應(yīng)推后進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）淡化一些難度較大的內(nèi)容。
課本中有些活動(dòng)設(shè)計(jì)較難，對高一學(xué)生處理時(shí)應(yīng)淡化，如厄爾尼諾現(xiàn)象只能作為閱讀內(nèi)容去了解。還有些活動(dòng)開放性太強(qiáng)，主要用以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建議學(xué)生根據(jù)自己的需要去完成。
3.重視學(xué)情分析，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還較低，學(xué)生應(yīng)該能在需要的時(shí)候通過自主學(xué)習(xí)、案例等去獲得相關(guān)的知識。因此教師要特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是在“做”中學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的技能方法。二是在“圖”中學(xué)，建立空間位置關(guān)系。三是在“思維”中學(xué)，培養(yǎng)地理思維方法。通過分析成因、比較異同、說明關(guān)系、評價(jià)影響等過程發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
4.采用多媒體手段，化解難點(diǎn)，增加容量，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 地理課堂 活動(dòng)教學(xué)
高中地理課堂教學(xué)中，一些教學(xué)活動(dòng)看似重視學(xué)生主體，其實(shí)不然。一節(jié)變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學(xué)生只是教師思想的表達(dá)者、表演者，被剝奪了思考的權(quán)利，學(xué)生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。一線教師應(yīng)深刻懂得：教學(xué)不是教書，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生自己學(xué)，教學(xué)生從“學(xué)會”提升到“會學(xué)”和“能學(xué)”。
一、高中地理課活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)
高中地理課活動(dòng)教學(xué)是采用一定的活動(dòng)，開展和參與地理課教學(xué)。開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)意義上的讀書背書學(xué)習(xí)；需要在課外進(jìn)行社會實(shí)踐活動(dòng)，但不是所有實(shí)踐活動(dòng)都能稱得上高中地理課教學(xué)活動(dòng)。高中地理課活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)如下：
1.目的性?；顒?dòng)教學(xué)服從于高中地理課教學(xué)目標(biāo)，一定教育教學(xué)內(nèi)容規(guī)定和制約著活動(dòng)形式、規(guī)模及時(shí)空。每一次或每一項(xiàng)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程和反饋評價(jià)，都與相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)和相匹配。
2.參與性?；顒?dòng)教學(xué)在一定時(shí)間里給全體學(xué)生積極參與的空間，學(xué)生是活動(dòng)的主人，活動(dòng)向每位學(xué)生開放，全員參與，體現(xiàn)教育公平；活動(dòng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，是活動(dòng)教學(xué)本質(zhì)的要求。
3.實(shí)踐性。活動(dòng)教學(xué)即活動(dòng)實(shí)踐，是主觀見之于客觀，認(rèn)識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。地理課活動(dòng)教學(xué)不完全等于創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的實(shí)踐活動(dòng)，盡管它可能產(chǎn)生一定的生產(chǎn)力，但衡量標(biāo)準(zhǔn)是精神方面及學(xué)生綜合素質(zhì)能否得到或多或少的提高。
二、活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容與形式
高中地理課活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)劃分，可以分為：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容劃分，有自然地理和人文地理。
高中地理課活動(dòng)形式分課內(nèi)、課外，主要有以下多種。
1.課堂內(nèi)活動(dòng)教學(xué)形式。
（1）課堂討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點(diǎn)話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據(jù)情境設(shè)置創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出進(jìn)行探究的問題。
（2）主題辯論。按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，設(shè)定某一辯題，由學(xué)生組合成正方、反方、評價(jià)方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當(dāng)運(yùn)用知識、科學(xué)分析問題、注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)精神。
（3）角色扮演。依據(jù)一定學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，圍繞某一具體問題，讓學(xué)生扮演不同角色，開展演出活動(dòng)，其他學(xué)生作為觀眾，觀看并思考表演的內(nèi)容寓意，從中得到啟迪。
2.課堂外活動(dòng)形式。
（1）社會調(diào)查。把學(xué)生組織起來，組成活動(dòng)小組，走出課堂，開展專題調(diào)查。一般程序有：定題―選點(diǎn)―擬綱―分工―調(diào)研―總結(jié)―成文―考評。社會調(diào)查是中學(xué)生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。
（2）參觀考察。從實(shí)際出發(fā)，配合一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、博物館、海正藥業(yè)、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項(xiàng)活動(dòng)有利于學(xué)生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉(xiāng)，有利于開闊視野，提高人文素養(yǎng)。
（3）信息處理。要求學(xué)生每日收聽收看電臺電視播出的時(shí)政新聞，是高中地理課活動(dòng)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過閱讀報(bào)紙、上網(wǎng)搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學(xué)會收集、篩選信息，處理利用信息，以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)其科學(xué)精神和綜合素質(zhì)。
三、活動(dòng)教學(xué)的意義
1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知有效轉(zhuǎn)化為行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學(xué)家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比粢_拓學(xué)生視野，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識與生活和社會實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問題的能力。課堂活動(dòng)能使學(xué)生在活動(dòng)中鞏固、拓展課堂所學(xué)理論，在實(shí)踐運(yùn)用中檢驗(yàn)理論，從而避免學(xué)生讀死書和死讀書的現(xiàn)象，做到學(xué)用一致，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如：講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以讓學(xué)生扮演農(nóng)民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。
四、活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.準(zhǔn)確確立教師的角色地位?；顒?dòng)教學(xué)中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者。形象地講，教師就是“六導(dǎo)”，即提高思想覺悟的“導(dǎo)師”、教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”、創(chuàng)設(shè)情境的“導(dǎo)游”、發(fā)表見解的“導(dǎo)播”、釋疑解惑的“導(dǎo)航”、明理教育的“導(dǎo)行”。
2.提高活動(dòng)的含金量?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是對活動(dòng)教學(xué)精髓的高度概括，是活動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的切入點(diǎn)。活動(dòng)的開展既要依據(jù)教材，又要跳出教材，應(yīng)依據(jù)大綱，立意新、定位準(zhǔn)、講實(shí)效，體現(xiàn)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)；知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
3.把課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中用。課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)各有千秋，但又是統(tǒng)一的，主體都是學(xué)生，基礎(chǔ)都是學(xué)生的實(shí)踐和社會生活，目的都是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。
總之，課改是挑戰(zhàn)，需要勇氣；教學(xué)是藝術(shù)，需要大膽而不懈創(chuàng)新。活動(dòng)教學(xué)并不排斥或否定教學(xué)其他形態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)各種形態(tài)的相互補(bǔ)充和有機(jī)結(jié)合，它們統(tǒng)一于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金萍.如何提高地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性.
[2]錢茜.論地理課堂中學(xué)生活動(dòng)的有效性.
關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 新課改
一、對高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識
教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。
教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在地理新課程背景下，知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問題。有效教學(xué)是指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。
二、對有效教學(xué)的初步認(rèn)識
1、國外對有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。
2、國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。基礎(chǔ)性：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪膭?lì)冒險(xiǎn)精神等)；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個(gè)體專長的課外開放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系；標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。
3/對有效教學(xué)的認(rèn)識。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性──讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；人才培養(yǎng)
實(shí)用主義教育學(xué)家杜威提出了“從做中學(xué)”的教育教學(xué)原則?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，課本知識的獲得應(yīng)與生活過程中的實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。杜威認(rèn)為好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理課程教學(xué)的一個(gè)重要理念。地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等?！比绾瘟⒆阌诖龠M(jìn)學(xué)生成才，構(gòu)建生活化的地理課堂，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有地理，并能應(yīng)用地理原理來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的事象呢？筆者從以下三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、營造具有生活味的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
良好的開端意味著成功的一半。能否在上課開始便將學(xué)生課前分散的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂上，是上好一節(jié)課的首要問題。在地理教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)設(shè)計(jì)充滿生活味的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也會把充滿趣味性的學(xué)習(xí)看作是一種精神享受過程，能自覺地積極投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：即新課的導(dǎo)入內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，課堂導(dǎo)入要有針對性。地理素材越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。對于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，導(dǎo)入的方式也不同。此外，在新課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡力做到材料新穎。這也是生活化導(dǎo)入教學(xué)的核心所在。用學(xué)生日常生活中新穎的、趣味性的地理素材來導(dǎo)入新課，就能起到先聲奪人的作用，從而緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)其對本節(jié)課的興趣，牽引著課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
“行星地球”一直是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“正午太陽高度的變化”更是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)中的難點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)對與此相關(guān)的地理計(jì)算時(shí)總是顯得信心不足，有的甚至放棄。在我工作之初做過一個(gè)調(diào)查問卷，有的高一新生認(rèn)為地理比物理教學(xué)更難。這除了和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺有關(guān)，還源于學(xué)生難以將地球運(yùn)動(dòng)的平面圖轉(zhuǎn)化成地球的空間運(yùn)動(dòng)。在后來的教學(xué)中我調(diào)整了策略，并沒有直接呈現(xiàn)正午太陽高度三維立體變化圖，而是從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生生活中的例子而設(shè)疑。“為何每到冬天，學(xué)校就會把每個(gè)班級的窗簾分發(fā)下來，要求同學(xué)們掛好？到了春天又將窗簾收了起來，等到冬天再分發(fā)？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)立刻開始討論起來，他們討論后糾正了自己原來的認(rèn)知，獲得了正確的經(jīng)驗(yàn)：冬季陽光照射到室內(nèi)面積比夏季大。因此，我校夏季沒有安裝窗簾。接著筆者又問“為何夏季陽光照射到室內(nèi)的面積小？”有的學(xué)生立刻眉頭緊蹙，若有所思，有的相互討論。看著學(xué)生一雙雙充滿疑惑的眼神，筆者引入課題：這節(jié)課我們來研究一下一年中陽光照進(jìn)教室的面積變化規(guī)律，即正午太陽高度角的變化。學(xué)生們帶著疑問積極地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是主動(dòng)思考，積極發(fā)問，課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于以前，同時(shí)也讓學(xué)生切身體會到了地理知識與日常生活的緊密聯(lián)系。
學(xué)生的大腦不是一張白紙，在學(xué)習(xí)地理前他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到地理知識的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。從而自覺探索和思考課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)具有生活情的問題情境
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)識的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。這里的周圍環(huán)境不僅指教師、教材、教室，更重要的是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。皮亞杰認(rèn)為兒童在日常生活過程中，已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)，并對這些經(jīng)驗(yàn)形成了自己的看法。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)時(shí)要重視學(xué)生原有的知識積累，教師要善于設(shè)置恰當(dāng)?shù)谋尘耙龑?dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新知識。在教學(xué)中，問題情境的設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具有生活情趣。通俗的、生活化的提問可以將抽象的教學(xué)問題簡化、活化，即可以將原本抽象難解的地理事象變得具體鮮明、易于理解。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生留心生活、注重日常生活經(jīng)驗(yàn)的隨時(shí)積累，并把自身搜集的豐富多彩的地理材料帶進(jìn)課堂與同學(xué)分享探究。這樣，師生可以在共同的學(xué)習(xí)中解決問題、構(gòu)建新知識體系。
設(shè)置問題情境時(shí)要精挑細(xì)選，問題情境必須要有層次性，要面向全體學(xué)生。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問。如設(shè)計(jì)“是什么”的判斷型問題，設(shè)計(jì)“為什么”的分析型問題，設(shè)計(jì)“有什么異同”的比較型問題，設(shè)計(jì)“怎么辦”的描述型問題，設(shè)計(jì)“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題等。
例如，在講“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，可播放2013年11月襲擊東南亞的超強(qiáng)臺風(fēng)“海燕”的相關(guān)視頻剪輯（“海燕”在此次肆虐后被除名）?！昂Ｑ唷钡顷懛坡少e，造成超過6000人死亡，410萬人流離失所?！昂Ｑ唷笔沟梅坡少e成了水鄉(xiāng)澤國。我國三亞一帶也受影響，暴雨傾盆而下。同學(xué)們看到滿目瘡痍的視頻，問題便油然而生：什么是臺風(fēng)？臺風(fēng)是怎樣命名的？臺風(fēng)的成因？颶風(fēng)與臺風(fēng)有什么異同？出現(xiàn)臺風(fēng)時(shí)我們該怎么辦？怎樣防御臺風(fēng)？臺風(fēng)是哪一種天氣系統(tǒng)？該案例的引入使得各個(gè)層次的學(xué)生都能有所思、有所獲，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心，從而調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行新知識的構(gòu)建。
絢麗多姿的山河地貌、氣象萬千的自然和社會現(xiàn)象與我們的地理教學(xué)聯(lián)系非常密切，教師要善于將這些生活化的案例插入地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心和求知欲。
三、追求具有生活趣的結(jié)尾意境
教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。如果說課堂導(dǎo)入的藝術(shù)是為了將學(xué)生更好地引入教學(xué)情境中，以求收到最佳效果的話，那么好的課堂結(jié)尾，就是要畫龍點(diǎn)睛，使主題得到升華。在課堂教學(xué)的最后階段，學(xué)生易產(chǎn)生松懈感，注意力不集中等問題。如果課堂結(jié)尾處理得好，不但使學(xué)生仍保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，而且可以揭示規(guī)律、引導(dǎo)探索，把課堂氣氛推向。恰到好處的課堂結(jié)尾藝術(shù)不僅能起到畫龍點(diǎn)睛、承上啟下的作用，還能激發(fā)學(xué)生對下一環(huán)節(jié)或下一次課堂教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。具有生活趣的結(jié)尾意境，理應(yīng)成為每堂課的追求。
與學(xué)生生活實(shí)際有聯(lián)系的、意猶未盡的結(jié)尾能激發(fā)起學(xué)生課后繼續(xù)鉆研地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到“曲終音未絕”的效果。例如：學(xué)習(xí)了必修2“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”后，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟煌ǖ陌l(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置問題。滬寧城際鐵路開通了，蘇州地鐵1號線開通了……而且蘇州地鐵1號線的起點(diǎn)站距離我校非常近，筆者也曾聽到學(xué)生聚在一起談?wù)?號線。根據(jù)這些情景，筆者讓學(xué)生課后思考：“蘇州地鐵1號線的開通對我們木瀆鎮(zhèn)有哪些積極的影響？”學(xué)生看到活動(dòng)題目后神采飛揚(yáng)，興奮度大增，話匣子徹底打開，踴躍發(fā)言：有的說帶動(dòng)木瀆鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，方便人們的出行；有的同學(xué)聯(lián)想到了木瀆古鎮(zhèn)的旅游資源，說能帶動(dòng)木瀆鎮(zhèn)旅游業(yè)的發(fā)展，提升木瀆的知名度，帶動(dòng)木瀆鎮(zhèn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；有的同學(xué)說想做一名地鐵司機(jī)，地鐵1號線可以增加就業(yè)機(jī)會等。雖然下課鈴聲早已響起，但是我還能看到不少學(xué)生湊在一起談?wù)摗?號線”。又如在學(xué)習(xí)“正午太陽高度角的變化”后，可以設(shè)計(jì)一些生活化的問題讓學(xué)生課后繼續(xù)去探究。如在陪父母親朋購房時(shí)可以自己利用所學(xué)知識計(jì)算最小的樓間距，選擇光照充足的樓層。筆者曾經(jīng)這樣設(shè)問：依依爸爸想幫年邁的爺爺奶奶在學(xué)校附近的萬科城買一套1樓的房子居住，萬科城每棟18層，層高3米。為了保證冬天有充足的光照，請你們計(jì)算一下當(dāng)兩棟樓之間的最小間距是多少時(shí)，才能考慮買給老年人居住？問題剛呈現(xiàn)，學(xué)生立刻拿出紙筆開始了計(jì)算，不少學(xué)生課后圍著我及地理組同事求證求解……設(shè)置一定的生活情景來學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，而且能將問題簡化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)，形成用地理眼光審視生活環(huán)境的意識和習(xí)慣。
精彩的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始，趣已生”的效果。巧妙的結(jié)尾卻是下一次成功的開始，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系又極具趣味性的課堂結(jié)尾，不僅可以對課堂教學(xué)起到反饋、概括鞏固的作用，還能拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、積極探究的欲望，從而達(dá)到“課雖盡，趣猶存”的境界。
地理課堂生活化教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)，它關(guān)注教學(xué)的情境，注重學(xué)生的綜合發(fā)展；它是以學(xué)生為主體的教學(xué)，注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，是讓人學(xué)會生活，促進(jìn)人的成長成才，用教學(xué)所得指導(dǎo)人與自然和諧生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
一、用生態(tài)理念開發(fā)校園物理教學(xué)素材的原因
物理學(xué)研究的是與物理世界有關(guān)的問題――能量、物質(zhì)，以及它們之間的相互關(guān)系。①物理學(xué)本質(zhì)上是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從字面上淺顯地理解，“物”即物質(zhì)，“理”是道理，并且物理學(xué)是技術(shù)革命的基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的就是幫助學(xué)生理解物理世界，培養(yǎng)分析思考能力，獲得一些科學(xué)的方法和策略。就學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，通過對物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將來有些會直接運(yùn)用物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能技巧豐富自己的勞動(dòng)操作技能，有些會就職與物理學(xué)相關(guān)的或者交叉學(xué)科的領(lǐng)域，如天文、工程、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等等，還有些可以運(yùn)用所學(xué)物理學(xué)解決問題的方法技能去從事商業(yè)、財(cái)經(jīng)、社會學(xué)等與物理學(xué)看來完全不相關(guān)的一些工作。因此，高中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長有很實(shí)際的意義。但是由于高中教學(xué)中物理事例經(jīng)常僅限于書本，教學(xué)過程多限制于課堂，學(xué)生體驗(yàn)感缺乏，科學(xué)素養(yǎng)不能得到很好的培養(yǎng)，而教學(xué)的內(nèi)容涉及多個(gè)物理知識分支，多數(shù)習(xí)題的設(shè)定理想化程度嚴(yán)重，這些都容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“物理學(xué)離實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)必要性不大，而且學(xué)起來非常困難”的感覺。
本文提出用“生態(tài)理念下開發(fā)校園物理教學(xué)素材”的方法來改善以上教學(xué)現(xiàn)狀?！吧鷳B(tài)”一詞源于古希臘，原意指“住所”或者“棲息地”，由此衍生出“一定地域（或空間）生存的各種動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與所處的環(huán)境之間的相互關(guān)系”的含義，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動(dòng)態(tài)平衡之意。②生態(tài)理念下的教學(xué)不僅是指環(huán)境教育，更多的是指注重學(xué)生、社會和生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，由此展開的教學(xué)互動(dòng)。
中學(xué)生用大量的時(shí)間在校園里學(xué)習(xí)生活，校園的環(huán)境設(shè)施建設(shè)中就大量運(yùn)用了物理學(xué)相關(guān)知識，一邊是學(xué)生埋頭于孤立的書本理論不會聯(lián)系實(shí)際，一邊是校園里大量事物的現(xiàn)有素材，如果以生態(tài)理念在校園里開發(fā)物理教學(xué)素材，把書本理論與身邊的校園相結(jié)合，注重學(xué)生和校園之間的聯(lián)系互動(dòng)，就能給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)找到很親近的切入點(diǎn)，讓學(xué)生感覺“物理不遠(yuǎn)，它很近，很實(shí)際，很有用”，貼近實(shí)際生活的思考能讓抽象的理論變得具體，學(xué)習(xí)興趣的提升能增加克服困難的意志力和深入研究問題的毅力，學(xué)生也能從中得到觀察、思維、動(dòng)手等各方面的訓(xùn)練為將來進(jìn)一步的發(fā)展打下切實(shí)基礎(chǔ)，物理學(xué)也能因此恢復(fù)原本的面目，同時(shí)這一切也有助于校園生態(tài)的和諧發(fā)展。
二、開發(fā)校園物理教學(xué)素材的方式與相關(guān)實(shí)踐
近期有報(bào)道說“某學(xué)校在校園里種莊稼獲得各種好評”、“在校園里種莊稼”一方面讓學(xué)生實(shí)際參與了生產(chǎn)實(shí)踐，感受了城市里少有的自然景象，另一方面莊稼也可以起到校園某時(shí)期綠化的效果。如果再對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，“種莊稼”就是這所學(xué)校開發(fā)出來的教學(xué)素材。
“教學(xué)素材”指用來進(jìn)行教學(xué)分析或者實(shí)踐的實(shí)例，是教學(xué)知識點(diǎn)的載體，放在校園里，它可以是一處房屋、一叢花草、一方池塘，甚至一根電線桿子。這些都是校園里司空見慣的存在物，其中都包含著很多事物道理，如何開發(fā)教學(xué)素材，就看教師看待校園的眼光視角。
1. 方式一：按圖索驥、按需索取。根據(jù)我國現(xiàn)行中學(xué)教材，中學(xué)的物理學(xué)科大致包括力、熱、光、聲、電與磁、原子這六個(gè)部分，由于各部分之間的聯(lián)系，這種分類并不絕對，但利用這個(gè)分類尋找開發(fā)校園的物理教學(xué)素材還是可以的，可供參考的一種簡單方式就是按照物理課本，對照著章節(jié)把校園里各個(gè)景觀、建筑或者各項(xiàng)建設(shè)歸類到相應(yīng)的知識上去，發(fā)掘其可供物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的因子，順序編排起來，這就好像是“按圖索驥”。比如，很多學(xué)校有的吊棚（可以是車棚也可以是游泳池的頂棚等），就可以歸類到力學(xué)；而學(xué)校的電力系統(tǒng)以及用電安全等，就可以歸類到電學(xué)等等。不過，如果這些素材只是零碎而模糊地存在于教師的頭腦中，那么在實(shí)際物理教學(xué)過程中，往往用著用著就忘記用了，而且在教學(xué)分析時(shí)也存在理論不清楚、道理不明朗的情況。所以，如果能夠做成一本物理學(xué)校園案例集或者校園物理課本，方便教師和學(xué)生“按需索取”地進(jìn)行課上講解或者課下閱讀，效果會更好一些。
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 地理教學(xué) 實(shí)踐與思考
課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制、課程實(shí)施和課程評價(jià)的準(zhǔn)則，它既是選擇課程內(nèi)容的必要前提，又是課程實(shí)施與評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。為了使高中地理課程總目標(biāo)更具體，新課程還在總目標(biāo)下劃分出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解。由于課程目標(biāo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不同，因此要求采取的教學(xué)方式也不同。
一、知識與技能的案例教學(xué)策略
知識與技能主要指地理學(xué)科基本知識和基本技能，可具體分為地理陳述性知識、地理程序性知識、地理策略性知識。技能和能力的形成是以知識為基礎(chǔ)的，在新課程中選擇地理學(xué)的知識體系，基礎(chǔ)的、有用的知識仍是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.陳述性知識的案例教學(xué)
陳述性知識是回答“是什么”的知識，如地理分布、地理術(shù)語、地理名稱、地理景觀等。用案例教學(xué)法進(jìn)行陳述性知識的學(xué)習(xí)時(shí)較適宜采用引述式案例教學(xué)方式。這種方式中的教學(xué)案例一般采用最簡單的表述方式，在案例中直接給出需要了解或解決的問題，學(xué)生一般只要讀懂案例，并經(jīng)過簡單思考就能達(dá)到要求。其教學(xué)過程一般可簡化為：教師呈現(xiàn)案例―引入學(xué)習(xí)主題―學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
［案例1］太陽風(fēng)暴襲擊地球
太陽表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，噴出的大量氣體、電磁波和帶電粒子流，會以每小時(shí)300千米以上的速度向宇宙空間噴射，形成太陽風(fēng)暴。有人形象地把太陽風(fēng)暴比喻為“太陽打噴嚏”。
太陽風(fēng)暴的電磁波進(jìn)入地球電離層，會使地球上的無線電短波通信受到影響、通信設(shè)施受損。據(jù)報(bào)道，2003年10月23日到11月5日，太陽風(fēng)暴連續(xù)多次襲擊地球。亞洲、歐洲、美洲的許多國家的短波通信受到干擾，通信設(shè)施受損。例如，日本一顆通信衛(wèi)星信號中斷，一顆環(huán)境監(jiān)測衛(wèi)星已經(jīng)無法恢復(fù)使用。
這則案例資料，它可用于完成地理新課標(biāo)必修1，行星地球中“太陽活動(dòng)影響地球”這一課標(biāo)要求的教學(xué)。教師呈現(xiàn)案例，學(xué)生閱讀后用自己的語言來說明現(xiàn)象。
2.程序性知識的案例教學(xué)
程序性知識的學(xué)習(xí)是以陳述性知識的掌握為前提，它要回答“為什么”“怎么辦”。它要說明地理概念、規(guī)律、特征或成因，因此適宜采取探究性案例教學(xué)。教學(xué)過程是前面提到的完整的教學(xué)流程。例如：
［案例2］中國的家庭經(jīng)營
中國農(nóng)民李某家庭共有6口人，上有兩位老人，下有兩個(gè)上學(xué)的孩子。李某承包了8塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來做。李某家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動(dòng)推力機(jī)。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李某用0.3公頃田種植雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收獲稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千克每公頃、單季稻產(chǎn)量為650千克每公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余1300千克到市場上去銷售。
依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，提出以下討論問題。
（1）材料中提供了哪些有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料？反映出該農(nóng)業(yè)的哪些特點(diǎn)？
（2）李守銀家水稻生產(chǎn)的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？
（3）李守銀家要實(shí)現(xiàn)水稻種植的機(jī)械化的限制條件是什么？
這一案例教學(xué)分三個(gè)層面：第一層是通過學(xué)生閱讀獲取該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)信息，包括地理位置、勞動(dòng)力的數(shù)量、生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營方式、機(jī)械化水平、作物種類、產(chǎn)量等基礎(chǔ)知識信息，理解亞洲水稻種植業(yè)的基本特點(diǎn)，形成形象思維，也為第三個(gè)問題做鋪墊；第二個(gè)層面是探討其形成的條件，分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，揭示案例與原理的聯(lián)系；第三個(gè)層面是知識的拓展延伸，討論其發(fā)展規(guī)律。
3.策略性知識的案例教學(xué)
策略性知識指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題的一般方法。地理策略性知識一般為地圖運(yùn)用能力、地理閱讀能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力等。其學(xué)習(xí)的重心在于方法的掌握，技能的形成，也適用探究式案例教學(xué)法，但是注意案例的選擇不宜過難，教學(xué)時(shí)要注重對學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)必修2，交通運(yùn)輸布局及其影響中的案例是南昆鐵路，在此基礎(chǔ)上，為了更好地體現(xiàn)交通線的選擇區(qū)位因素，所以我使用了案例3。
［案例3］泛亞鐵路的建設(shè)
泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯(lián)系東盟和中國的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個(gè)方案，如表：
泛亞鐵路三個(gè)方案的比較
教師呈現(xiàn)案例后，確定研究主題為交通運(yùn)輸線的區(qū)位選擇，師生進(jìn)入討論。提出問題：“你認(rèn)為選擇哪一個(gè)方案比較好？請說明理由?！庇懻撨^程可以采取各抒己見的方式，也可以采取小組討論的方式。由于涉及初中的區(qū)域地理，有些學(xué)生往往不清楚這些城市的地理位置，因此很自然地會主動(dòng)查找地圖。為了證明自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生開始借助地圖來說明問題。在這一案例教學(xué)過程中，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)在不自主地運(yùn)用地圖來解決問題了，但并不是有意識地進(jìn)行的，教師要做的是幫助學(xué)生將其上升到穩(wěn)定的策略性知識層面，使學(xué)生認(rèn)識到地理問題解決的基本方法之一是圖文轉(zhuǎn)化，地圖中各要素是可以進(jìn)行拆分和整合的，從而提高學(xué)生的讀圖能力、用圖能力。深入的討論又使學(xué)生掌握了如何對交通線路進(jìn)行選擇和評價(jià)的方法及思維過程。
二、過程與方法的案例教學(xué)策略
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特點(diǎn)之一就是提出了“過程與方法”的課程目標(biāo)，這一目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采取將案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來的研究式案例學(xué)習(xí)法較好。其過程是：學(xué)生已有一定的知識――教師給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)――確定研究課題――開展研究性學(xué)習(xí)――編寫案例報(bào)告――課堂呈現(xiàn)案例――師生評價(jià)。具體做法如下：
［案例4］水污染問題的學(xué)習(xí)（湘教版選修VI說明了水污染及其防治）
1.學(xué)生已有知識?；窗彩欣镞\(yùn)河水污染嚴(yán)重，學(xué)生有切身體會；
2.活動(dòng)內(nèi)容及研究性學(xué)習(xí)。教師布置了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)――①測量淮安市里運(yùn)河水的含氧量。②到環(huán)保局獲取里運(yùn)河水質(zhì)有關(guān)數(shù)據(jù)：③走訪幾家大工廠調(diào)查廢水排放情況；學(xué)生分組開展相關(guān)的研究，并做了案例報(bào)告。
這一案例來自于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過實(shí)地測量獲得的，學(xué)生體會到地理研究的過程、掌握了地理方法，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究和合作交流在這一過程得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生初步學(xué)會通過測量獲取地理信息，實(shí)踐操作能力得到提高。討論過程中教師按照學(xué)生思維路徑設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識的技能及相關(guān)學(xué)科知識對地理信息進(jìn)行整理、分析；突出過程與方法，以學(xué)生發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 高中地理 GIS 區(qū)域地理
計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)理論的更新，加速了中學(xué)地理教學(xué)改革的步伐，客觀上對傳統(tǒng)地理教學(xué)方式造成了一定的沖擊，但同時(shí)也帶來了新的發(fā)展契機(jī)。地理信息技術(shù)是一種具有采集、存儲、查詢、分析、顯示和輸出地理數(shù)據(jù)等功能，能為地理研究和地理決策服務(wù)的計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)。將它特有的功能運(yùn)用到地理教學(xué)，不僅能改變我們認(rèn)識區(qū)域地理的視角，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)地理的良好平臺，而且能為地理學(xué)科注入新的活力，成為輔助教師教學(xué)、提高地理教學(xué)效率的重要手段和方法。
一、問題的提出
區(qū)域地理因其知識點(diǎn)多信息量大、圖文結(jié)合綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)之一。它需要了解空間定位，明確區(qū)域內(nèi)部各要素的特征及要素之間的相互聯(lián)系，判斷區(qū)域之間的差異，分析某一要素發(fā)展而引起的整體變化。傳統(tǒng)教學(xué)對地圖的應(yīng)用、內(nèi)部區(qū)域要素的掌握和整體知識體系的形成有獨(dú)特的教育方式，但使用手段存在些許的不足之處。
1.比例尺、內(nèi)容固定。普通紙質(zhì)地圖在同一幅圖上，圖幅大小和所示的范圍都是確定的，即比例尺都是固定，無法進(jìn)行地圖任意放大、縮小，不能突出某個(gè)地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合。即使是電子版的地圖也只能改變圖幅，對圖上內(nèi)容的詳略無法更改。這就使得在講授區(qū)域外部輪廓和內(nèi)部特征時(shí)需要多幅地圖地展現(xiàn)，進(jìn)行圖片切換，增加教師素材尋找的時(shí)間，對部分學(xué)生的信息獲取和對比上有所不便。
2.地圖要素交互能力不足。傳統(tǒng)地圖資料所顯示的專題要素是固定不變的，無法對地圖內(nèi)容進(jìn)行增減或組合拼接，形成靈活多變符合當(dāng)下教學(xué)所需的地圖。比如要展現(xiàn)商品谷物農(nóng)業(yè)分布和美國溫帶大陸性氣候的關(guān)系，假如教師手頭上只有美國農(nóng)業(yè)類型分布圖和世界氣候類型圖，就會使得圖中的干擾信息過多，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
二、GIS輔助手段與地理課堂教學(xué)結(jié)合的意義
區(qū)域地理教學(xué)的要素分析和整體聯(lián)系是其核心，借助GIS的圖層屬性和空間分析的優(yōu)勢，既符合學(xué)生認(rèn)知過程的需要，又可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，從而充分增強(qiáng)地理教學(xué)效果。
1.有利于發(fā)揮GIS本身強(qiáng)大的功能。GIS對地理數(shù)據(jù)的管理采用了圖層的概念，根據(jù)教學(xué)目的的不同可將不同的圖層進(jìn)行疊加分析，對獨(dú)立的區(qū)域要素起到關(guān)聯(lián)的作用。同時(shí)圖層數(shù)據(jù)簡潔明了，可控性強(qiáng)，明顯提高了學(xué)生對抽象地理數(shù)據(jù)認(rèn)識的能力，做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到了好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)的核心不是簡單地傳授知識，而應(yīng)該是傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)習(xí)能力進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，做到啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)過程注重地理表述的規(guī)范化，地理觀察多角度化、地理思維多維化的引導(dǎo)。在歸納提煉過程中，老師要對學(xué)生的回答有反饋，不正確的給予修正，不完整的給予補(bǔ)充，零散的意見給予綜合，在學(xué)生知識構(gòu)建中起到引導(dǎo)的作用。
3.有利于彰顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。借助GIS應(yīng)用于區(qū)域地理的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將獲取知識與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到新課程背景下教學(xué)的目的。美國有句諺語：“只是告訴我我會忘記，要是演示給我我會記住，如果還讓我參與其中我就會明白。”說明課堂參與性的活動(dòng)在學(xué)生個(gè)體認(rèn)識發(fā)展中有重要的作用。本課借用預(yù)習(xí)案讓學(xué)生知道老師的授課目的和意圖，并在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索解決問題的思路、方法和途徑，借助GIS手段幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識系統(tǒng)。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)方式，由老師為課堂的中心向以學(xué)生為核心轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動(dòng)奪取知識向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化，這就要求老師構(gòu)建開放的地理課堂。借助GIS圖層空間分析手段教師在可行的硬件條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考，并在討論、動(dòng)手實(shí)踐中抽絲剝繭，將問題層層深入，加深學(xué)生對地理聯(lián)系的理解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
4.有利于知識與實(shí)踐密切結(jié)合。區(qū)域地理的難度在于要素之間的整體聯(lián)系，借助GIS的圖層空間分析在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中交互性的不足。借助多媒體手段，學(xué)生通過親身實(shí)踐、具體操作、探究，理解當(dāng)前新課程的教學(xué)理念，掌握解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)能力。
三、借助GIS輔助手段的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐
教師基于“先學(xué)后教”的理念，提供鄉(xiāng)土案例，呈現(xiàn)引發(fā)認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)問題，借助GIS圖層疊置功能，用新的手段引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過小組互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取將碎片化的知識進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)多角度、多層次的思維方法。以下將以高二地理《福建區(qū)域地理》為例分析探討。
1.課前準(zhǔn)備：（1）教師在課前制作預(yù)學(xué)案（要求學(xué)生明確對福建范圍、位置；福建自然地理特征的描述）。（2）班級同學(xué)分組，每組提供一臺電腦。（3）學(xué)生課前完成預(yù)學(xué)案，小組長對組員作業(yè)答案進(jìn)行分類匯總，挑出小組最完整的成果，帶著問題進(jìn)入課堂。（4）電腦安裝mapinfo軟件，并提供“福建輪廓”圖層、“福建年降水量”圖層、“福建鐵路”圖層、“福建山脈”圖層、“福建主要河流”圖層、“臺灣島部分輪廓”圖層、“福建省九地市分布”圖層。（5）教會學(xué)生mapinfo軟件的基本應(yīng)用。
2.教學(xué)過程：（1）小組展示預(yù)習(xí)成果（通過投影儀）。（2）小組互評，教師小結(jié)。其他小組的組員對展示出的作業(yè)（描述福建范圍、位置；福建地形特征）進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、歸類整合不同觀點(diǎn)。在上述解答問題的過程中，答案不是直接給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在挑毛病的過程中完善知識結(jié)構(gòu)，既活躍課堂氣氛又做到知識體系的自我構(gòu)建。（3）小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呈現(xiàn)“距海近的廈門降水少于距海遠(yuǎn)的武夷山市”這個(gè)引發(fā)認(rèn)知沖突的鄉(xiāng)土現(xiàn)象，要求學(xué)生借助軟件，調(diào)用地形、降水圖層，小組合作完成原因的分析。學(xué)生帶著問題探索，目標(biāo)明確。這個(gè)過程設(shè)置的目的是讓學(xué)生自己尋找福建省降水分布的特征并分析原因，引出本節(jié)課的重點(diǎn)“地形對降水的影響”，借用尋找圖層明確影響的主導(dǎo)因素。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組合作，揚(yáng)長避短、查漏補(bǔ)缺，用整體性的思維考慮地理問題。（4）課堂練習(xí)，鞏固提升。在分析完地形對氣候影響的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)問題的難度，擴(kuò)大探究的廣度和梯度，追問“福建省農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)發(fā)展方向”，調(diào)用自己認(rèn)為可用的圖層完成答案。每一圖層對應(yīng)一個(gè)要素，借用GIS的面狀要素分類、疊加分析，旨在讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，在收集信息、分析信息的基礎(chǔ)上培養(yǎng)提煉、發(fā)散性思維能力，達(dá)到構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的知識體系的目的。
四、教學(xué)實(shí)踐后的思考
1.學(xué)生平時(shí)較少使用地理信息技術(shù)，學(xué)生對于地理信息技術(shù)的了解主要是在學(xué)習(xí)地理（必修3）的過程中獲得的，但內(nèi)容偏于理論化，能夠?qū)W以致用的東西不多，學(xué)生也沒有什么機(jī)會真正用到。本節(jié)課的學(xué)習(xí)通過課后的問卷調(diào)查，近一半的學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成，三分之一的學(xué)生能夠獨(dú)立完成，并且絕大部分的學(xué)生基本掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，說明本節(jié)課的教學(xué)效果還是挺好的。經(jīng)過學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為地理信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)區(qū)域地理有所幫助，并且接受這樣技能培養(yǎng)課的授課方式，而且愿意了解更多的地理信息技術(shù)知識和練習(xí)技能。但是對于mapinfo軟件在區(qū)域地理要素之間聯(lián)系的分析的應(yīng)用上比較陌生，說明如何將抽象知識表象化是這種教學(xué)模式還需研討的地方。
2.教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師在前期做了大量的數(shù)據(jù)數(shù)字化工作，從教學(xué)的投入產(chǎn)出而言沒有任何優(yōu)勢，以一人之力完成多數(shù)區(qū)域的要素準(zhǔn)備是不現(xiàn)實(shí)的。如何建立區(qū)域地理教學(xué)GIS資源庫或是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺共享教學(xué)資源放能從技術(shù)上對GIS輔助區(qū)域地理教學(xué)提供支持。
參考文獻(xiàn)：
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