發(fā)布時(shí)間：2023-10-05 10:39:57
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)學(xué)校教育的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校； 體育教學(xué)； 特點(diǎn)
一、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)
1.任務(wù)的雙重性
任務(wù)的雙重性是指既要完成體育教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，又要完成各種專業(yè)所需要的身體素質(zhì)和專業(yè)必須的技術(shù)，技能的教學(xué)。這一點(diǎn)就區(qū)別與普通高中的體育教學(xué)。也就是說(shuō)大綱的教學(xué)內(nèi)容與各種專業(yè)的體育教學(xué)兩者促進(jìn)，互為補(bǔ)充。即專業(yè)素質(zhì)的提高與技術(shù)的掌握有利于大綱的理解。對(duì)大綱教材的理解與掌握又促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的鞏固和提高。所以，體育教學(xué)必須實(shí)行雙軌走路，只有這樣才能適應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展和社會(huì)的需要。
2.內(nèi)容的針對(duì)性
內(nèi)容的針對(duì)性是指根據(jù)不同的專業(yè)確定和選擇不同的體育教學(xué)內(nèi)容，方法及手段。
首先，是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)將大綱的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減，增加符合專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容。
其次，將大綱教材引向?qū)I(yè)化。如學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內(nèi)容如“快速跑”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強(qiáng)活力，激發(fā)了興趣，又調(diào)節(jié)了運(yùn)動(dòng)量。使學(xué)生不僅掌握跑的基本技術(shù)，又要掌握根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方法。
3.量的合理性
量的合理性是指合理的安排運(yùn)動(dòng)量與課的時(shí)間分配等。首先是在運(yùn)動(dòng)量的安排上，要考慮到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的活動(dòng)量（運(yùn)動(dòng)量）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了普通高中學(xué)生。因此應(yīng)特別注意教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、活動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的關(guān)系。如果與普通高中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量一樣是不夠的，因而應(yīng)加大強(qiáng)度，逐級(jí)增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使身體適應(yīng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和工作的需要。
其次是一課時(shí)時(shí)間的分配問(wèn)題。即大綱內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)及專業(yè)所需身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的雙重任務(wù)，才能體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。
4.傳授知識(shí)的科學(xué)性
傳授知識(shí)的科學(xué)性是指向?qū)W生傳授正確、有效、科學(xué)體育基礎(chǔ)知識(shí)及鍛煉身體的方法和手段。
由于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識(shí)要少而精，準(zhǔn)確扎實(shí)，使知識(shí)適用于社會(huì)與專業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生自我鍛煉的自覺(jué)性和終身鍛煉的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生先進(jìn)的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉身體的方法。
5.實(shí)踐的實(shí)用性
實(shí)踐的實(shí)用性是指體育教學(xué)的內(nèi)容選擇要符合專業(yè)特點(diǎn)，適用于未來(lái)工作崗位的需要，即經(jīng)濟(jì)又適用。由于中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)除了學(xué)習(xí)必要的大綱知識(shí)外，更重要的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)，技能的訓(xùn)練。通過(guò)在校的二、三年學(xué)習(xí)以后，掌握一定的專業(yè)知識(shí)及專項(xiàng)身體素質(zhì)，馬上上崗便可頂崗工作，速見(jiàn)成效。因此在整個(gè)教學(xué)中，必須抓住專業(yè)特點(diǎn)，全面提高身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。
二、體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的必要性
1.中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)所需培養(yǎng)出各類合格的專業(yè)技術(shù)人才。要想實(shí)現(xiàn)和完成職業(yè)教育的目的、任務(wù)，就必須要求體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。
2.體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，是搞好中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)、完成體育教學(xué)雙重任務(wù)的有效途徑。
3.體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，是提高學(xué)校群體工作成績(jī)的重要手段。
我校是普通中等職業(yè)學(xué)校，開(kāi)設(shè)了二十多個(gè)專業(yè)。根據(jù)各專業(yè)及學(xué)生身心特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)，從中得到很大啟示。由于在教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)身體素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)逐年提高。同時(shí)，社會(huì)信息反饋良好，深受用人單位贊揚(yáng)。這些畢業(yè)生在社會(huì)各單位即是生產(chǎn)能手，又是文體活動(dòng)骨干。
實(shí)踐表明，中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合是勢(shì)在必行。
4.體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合是樹(shù)立學(xué)生專業(yè)思想與終身鍛煉思想的有效方法。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)。如果在校階段沒(méi)有較全面的身體素質(zhì)和掌握一定的專業(yè)技能，將不能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)強(qiáng)度的要求。所以在校階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生全面身體素質(zhì)的鍛煉和及時(shí)加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，樹(shù)立一日獲得，終生受益的思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
三、在體育教學(xué)中教師應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題與要求
1.教師必須有獻(xiàn)身于職業(yè)技術(shù)教育的精神，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，用自己的行為引導(dǎo)學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)自己將要從事的專業(yè)，有堅(jiān)定的信念和滿腔的熱情。要使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與終生的鍛煉的自覺(jué)性，還要幫助學(xué)生樹(shù)立和培養(yǎng)良好是職業(yè)體育道德觀。
2.教師本身職業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和能力要與中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)相適應(yīng)。
體育教師不但要熟練地掌握大綱知識(shí)，而且還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)本身技術(shù)與理論，掌握其基本知識(shí)、技術(shù)、技能，提高業(yè)務(wù)能力，這樣才能適應(yīng)飛速發(fā)展的職業(yè)教育的要求才能使學(xué)生到準(zhǔn)確、實(shí)用、科學(xué)、新鮮有效的專業(yè)知識(shí)。
3.要求教師要認(rèn)真分析、研究并掌握各專業(yè)的特點(diǎn)，了解學(xué)生實(shí)際情況與身心特點(diǎn)，做到有的放矢，將專業(yè)特點(diǎn)同教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
4.要求教師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生身心特點(diǎn)等安排好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。
一、日本中小學(xué)觀光教育的特點(diǎn)
日本政府自明治維新就開(kāi)始發(fā)展觀光教育，出于對(duì)學(xué)生年齡層次、知識(shí)水平的考慮，他們規(guī)定小學(xué)生、初中生以及高中生要分別在本市、本國(guó)以及世界范圍內(nèi)進(jìn)行為期數(shù)天的觀光教育。1964年日本頒布的自由行政策更是為觀光教育的發(fā)展提供了重要條件，目前中小學(xué)生的觀光教育已成為日本教育的重要組成部分，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：
1.政府的牽頭與管理
日本觀光教育之所以能夠取得較大的發(fā)展，離不開(kāi)政府對(duì)觀光教育的支持與鼓勵(lì)。一方面，政府每年都會(huì)投入巨額資金用于中小學(xué)生觀光教育的發(fā)展，很多中小學(xué)校的觀光教育費(fèi)用基本上都有地方及國(guó)家的財(cái)政支持[1]，這有效減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，避免了部分家庭貧困的學(xué)生不能參與觀光活動(dòng)的情況，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)均等；另一方面，政府制定清晰明確的觀光教育政策，規(guī)定學(xué)生參與觀光教育的各項(xiàng)準(zhǔn)入條件、準(zhǔn)備要求以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等，例如各學(xué)校在安排學(xué)生參加觀光教育活動(dòng)前，需做好申請(qǐng)、計(jì)劃等一系列準(zhǔn)備工作，以確保觀光教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。
2.發(fā)展模式的制定與分層
日本政府按照年級(jí)的高低制定了不同的觀光教育發(fā)展模式，以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。例如，小學(xué)生觀光教育活動(dòng)的地點(diǎn)一般安排在學(xué)校附近，內(nèi)容主要包括參觀名勝古跡或其他著名地點(diǎn)，目的在于促使小學(xué)生對(duì)國(guó)家歷史的認(rèn)知與了解，逐步培養(yǎng)他們的國(guó)家榮譽(yù)感與自豪感；初中生的觀光教育活動(dòng)范圍可擴(kuò)展至全國(guó)，在政府及相關(guān)旅游部門的支持下，不同城市之間建構(gòu)起和諧、穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生可安排在合作城市的居民家中，這有助于學(xué)生體驗(yàn)不同的城市與家庭文化，豐富其對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知與感悟；高中生的自理能力較強(qiáng)，因此可安排其到國(guó)外進(jìn)行觀光教育活動(dòng)。很多學(xué)校與美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家建立起了長(zhǎng)期合作的關(guān)系，以保證觀光教育的順利開(kāi)展。
3.對(duì)安全問(wèn)題的考慮
日本政府十分注重學(xué)生安全，在日常教育中增加學(xué)生對(duì)安全防范意識(shí)的教育，并制定出完善的危機(jī)管理體制，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在觀光教育活動(dòng)中發(fā)生的各類突發(fā)性事件。保險(xiǎn)制度的完善也是觀光教育安全保障措施中的重要一環(huán)，學(xué)校積極宣傳安全保險(xiǎn)在觀光教育活動(dòng)中的重要作用，家長(zhǎng)也會(huì)給孩子積極投保。此外，日本學(xué)生的安全問(wèn)題離不開(kāi)新聞媒體的積極配合。AKT秋田電視、KBS等新聞媒體一直致力于全方位跟蹤報(bào)道觀光教育的具體情況，促進(jìn)日本家庭對(duì)觀光教育活動(dòng)的了解與支持。
4.第三方組織的支持與監(jiān)督
日本觀光教育的蓬勃發(fā)展還有賴于國(guó)內(nèi)行業(yè)協(xié)會(huì)的幫助與監(jiān)督，其中以觀光教育研究協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“協(xié)會(huì)”）為代表，它對(duì)日本觀光教育市場(chǎng)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展起到了很大的助推作用。首先，作為日本公眾的公益法人，協(xié)會(huì)致力于發(fā)展新型旅游活動(dòng)，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生參與的觀光教育活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究、調(diào)查與監(jiān)督，并整理出與活動(dòng)相關(guān)的報(bào)告與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)觀光教育活動(dòng)的公平與透明；其次，協(xié)會(huì)定期在各地區(qū)召開(kāi)研究大會(huì)，針對(duì)觀光教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并為解決相關(guān)問(wèn)題提供相應(yīng)資金與人力資本的支持；最后，協(xié)會(huì)積極參與各觀光教育相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與組織工作，為觀光教育活動(dòng)的順利推進(jìn)搭建橋梁。
二、日本經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)中小學(xué)觀光教育發(fā)展的啟示
1.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)與支持作用，為 中小學(xué)觀光教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)
政府的支持是發(fā)展觀光教育的保障。政府需要由上而下制定出一套完整的中小學(xué)觀光教育政策，發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。
首先，很多中小學(xué)生對(duì)自身權(quán)益的爭(zhēng)取與保護(hù)意識(shí)尚不足，政府應(yīng)出臺(tái)專門的法律法規(guī)，盡可能規(guī)范中小學(xué)觀光教育的管理與保障制度，以保護(hù)中小學(xué)生在觀光教育活動(dòng)過(guò)程中的權(quán)益不受侵害；其次，企業(yè)的商業(yè)化與利益化導(dǎo)致中小學(xué)觀光教育問(wèn)題頻出，政府需引導(dǎo)各企業(yè)之間公平、良性的競(jìng)爭(zhēng)，提高企業(yè)從業(yè)人員對(duì)觀光教育活動(dòng)的敏感度與關(guān)注度，并對(duì)旅游產(chǎn)品的規(guī)范性、合法性進(jìn)行嚴(yán)格把控；最后，政府應(yīng)嚴(yán)格對(duì)待觀光教育中潛在的各類安全問(wèn)題，例如積極宣傳安全的重要性，制定相應(yīng)的中小學(xué)生安全保障制度，對(duì)學(xué)生出行前的身體狀況、保險(xiǎn)投遞、出游地區(qū)社會(huì)狀況等情況進(jìn)行嚴(yán)格審查，從源頭降低危機(jī)事件的發(fā)生機(jī)率，并在仔細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上制定符合實(shí)際情況的防范措施，避免類似事件的再次發(fā)生。
2.積極宣傳“寄學(xué)于游”的意義，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展鋪平道路
日本觀光教育之所以獲得如此成功，其主要原因在于全國(guó)上下對(duì)觀光教育的關(guān)注與重視，無(wú)論是政府、協(xié)會(huì)組織還是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生均從自身的角度對(duì)觀光教育的發(fā)展作出積極努力。而從國(guó)內(nèi)目前的情況來(lái)看，政府尚未對(duì)中小學(xué)觀光教育作出明確的規(guī)范與管理，家長(zhǎng)仍沉浸于“重成績(jī)，輕素質(zhì)”的傳統(tǒng)教育中，觀光教育并未受到應(yīng)有的關(guān)注。
首先，政府應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，將學(xué)生從埋頭苦讀中解放出來(lái)，從宏觀上給予政策的指導(dǎo)與資金的支持，促進(jìn)學(xué)生在觀光教育的過(guò)程中開(kāi)闊自己的視野、豐富自己的知識(shí)；其次，企業(yè)應(yīng)以各種不同的活動(dòng)方式增加家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)中小學(xué)觀光教育的關(guān)注與支持，并積極投入到觀光教育的活動(dòng)之中；最后，家長(zhǎng)應(yīng)改變以往的教育思想以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，關(guān)注中小學(xué)生書(shū)本之外知識(shí)的積累及正確價(jià)值觀與世界觀的樹(shù)立。
3.創(chuàng)新開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)品與服務(wù)，為中小學(xué)觀光教育發(fā)展增添光彩
觀光教育并不是簡(jiǎn)單的旅游活動(dòng)，然而，從目前對(duì)觀光教育產(chǎn)品的開(kāi)況來(lái)看，其教育的針對(duì)性并不強(qiáng)，這導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)觀光教育的存在及意義產(chǎn)生偏見(jiàn)。此外，目前觀光教育以企業(yè)的旅游產(chǎn)品為主，以某網(wǎng)站“美國(guó)中小學(xué)插班親子游學(xué)營(yíng)”旅游產(chǎn)品為例，其費(fèi)用高達(dá)3 0000元/人，若是家長(zhǎng)陪同則總費(fèi)用將逾十萬(wàn)元，這對(duì)大部分家庭而言不能不說(shuō)是一筆很大的數(shù)目。
企業(yè)應(yīng)當(dāng)在政府的鼓勵(lì)與引導(dǎo)之下，進(jìn)一步挖掘觀光教育的潛在價(jià)值與內(nèi)在本質(zhì)，結(jié)合國(guó)內(nèi)觀光教育主體的個(gè)性化需求，充分利用國(guó)內(nèi)多樣的教育文化與旅游資源。例如可以開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)觀光教育之孔孟之旅、之旅等；此外，政府可加強(qiáng)國(guó)內(nèi)各學(xué)校與國(guó)外學(xué)校之間的友好合作關(guān)系，在搭建穩(wěn)定、和諧的觀光教育平臺(tái)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)人才的交流與溝通。
4.多樣構(gòu)建分層觀光教育模式，櫓行Ч酃飩逃發(fā)展添磚加瓦
目前國(guó)內(nèi)觀光教育的許多產(chǎn)品并未依據(jù)不同年齡段特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行深層分類，有些觀光教育的產(chǎn)品不具有針對(duì)性，而是同一產(chǎn)品應(yīng)用到了不同的學(xué)生身上。
我國(guó)應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的觀光教育管理部門，對(duì)中小學(xué)觀光教育活動(dòng)的開(kāi)展與服務(wù)提供嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)現(xiàn)觀光教育公平與透明的同時(shí)，讓更多的人認(rèn)識(shí)到中小學(xué)觀光教育發(fā)展的必要性與可行性。政府和學(xué)校應(yīng)在充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力與思維理解能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡層次的學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的觀光教育模式。
中國(guó)的觀光教育尚處于初步開(kāi)發(fā)的階段，社會(huì)各界對(duì)觀光教育的認(rèn)識(shí)還不充分。再者，我國(guó)幅員遼闊，各地觀光教育的發(fā)展不均衡，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生觀光教育的普及化任重而道遠(yuǎn)。然而，我國(guó)中小學(xué)觀光教育市場(chǎng)廣闊，再加上日益全球化的國(guó)際環(huán)境，其開(kāi)發(fā)潛力及價(jià)值值得政府、企業(yè)及家長(zhǎng)的共同重視。相信在不久的將來(lái)，中國(guó)觀光教育的發(fā)展會(huì)越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：特色專業(yè) 教學(xué)改革 教學(xué)
近年來(lái)，隨著國(guó)家大力發(fā)展和扶持職業(yè)教育事業(yè)，許多中職學(xué)校抓住這一機(jī)遇，迎來(lái)了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的又一個(gè)春天。在這一過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各校專業(yè)建設(shè)趨同化，專業(yè)設(shè)置雷同跟風(fēng)，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)優(yōu)勢(shì)凸顯不足等情況。如何凸顯辦學(xué)特色，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造自己的品牌，是我們每一位中職學(xué)校的教育人員值得思考和探究的問(wèn)題。本人從事多年教學(xué)管理工作，從中學(xué)習(xí)積累了一些關(guān)于特色專業(yè)建設(shè)中教學(xué)改革環(huán)節(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，就如何做好特色專業(yè)教學(xué)改革工作，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。
1 找準(zhǔn)專業(yè)定位，突出專業(yè)特色
要確定特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，開(kāi)展具體的教學(xué)改革工作，應(yīng)先對(duì)相關(guān)專業(yè)作出準(zhǔn)確定位。在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的前提下，根據(jù)區(qū)域環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，鞏固現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)和拓展新興專業(yè)，梯度推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，尤其是要樹(shù)立發(fā)展特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)品牌專業(yè)之路，提升自身的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。
根據(jù)我校所處區(qū)域環(huán)境，結(jié)合江西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向和上級(jí)主管部門——江西核工業(yè)地質(zhì)局“地礦立局”主戰(zhàn)略的實(shí)施現(xiàn)狀，在制造業(yè)大類專業(yè)建設(shè)中，我校以數(shù)控專業(yè)建設(shè)為特色教學(xué)和研究試點(diǎn)，逐步形成以江西省職業(yè)教育制造業(yè)實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)的綜合實(shí)訓(xùn)特色；在電子信息類和資源環(huán)境類專業(yè)建設(shè)中，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修、放射性礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)作為專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)，逐步形成專業(yè)技能和校企結(jié)合發(fā)展的辦學(xué)特色。
學(xué)校通過(guò)發(fā)展特色專業(yè)，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校專業(yè)設(shè)置、建設(shè)及課程目標(biāo)定位等進(jìn)行研究，更主動(dòng)、更好地為“地礦立局”服務(wù)、為“核電建設(shè)”服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
2 完善課程體系，體現(xiàn)職業(yè)特征
按照經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)用“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程理論，形成多種課程體系類別。教學(xué)課程嚴(yán)格按照頒布的江西省專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施，在課程實(shí)施過(guò)程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)組織教學(xué)，未頒布的課程按照校內(nèi)開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)課程，自主開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程體系，明確職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多角度的課程交流，服務(wù)于崗位需要，體現(xiàn)職業(yè)特征。
在課程建設(shè)中，按照以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，采用任務(wù)引領(lǐng)的課程開(kāi)發(fā)模式，設(shè)計(jì)貼近崗位、貼近學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)組織課程實(shí)施。在數(shù)控、計(jì)算機(jī)和放射性普查與勘探專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程管理隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供咨詢和答疑，更好的服務(wù)于、中職學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)需求。我們也將積極總結(jié)該課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，努力探索和建構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)機(jī)制，拓展學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)道德。
3 改革教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)訓(xùn)
在特色教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們要積極的追蹤和了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)專業(yè)技術(shù)和人才崗位對(duì)技能的要求，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整合修訂教學(xué)內(nèi)容，完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程和專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，擯棄單一化、模式化的教學(xué)內(nèi)容，使其多樣化、靈活化，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。同時(shí)，注重理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合，圍繞“工學(xué)結(jié)合”這一中職學(xué)校辦學(xué)切入點(diǎn)，積極開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提供給學(xué)生良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開(kāi)展。
我校在特色專業(yè)教學(xué)改革中，成立了專業(yè)建設(shè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，以相關(guān)專業(yè)教學(xué)專家、骨干教師和行業(yè)專家為主要成員，探討、修訂、完善了特色專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在試點(diǎn)班開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，反饋相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)改革提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，滾動(dòng)修訂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。如：在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，調(diào)整了文化課授課學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)；在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)教學(xué)中，將理論教學(xué)和上機(jī)操作相結(jié)合，合理科學(xué)安排各班課表，使學(xué)生在接受理論知識(shí)之后能及時(shí)上機(jī)實(shí)踐，加深知識(shí)積累的痕跡，教師教學(xué)效果也得到了實(shí)際的提高；對(duì)于放射性礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)而言，主要是以實(shí)操為教學(xué)重點(diǎn)，教師授課內(nèi)容主要貫穿于現(xiàn)場(chǎng)勘查與實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)儀器的示范、操作，實(shí)施教學(xué)過(guò)程。
4 改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量
目前，中職教育在專業(yè)教學(xué)模式方面做了大量工作,總結(jié)歸納出比較流行的教學(xué)模式有行為導(dǎo)向教學(xué)模式、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式等。不過(guò)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)前職業(yè)院校的課堂教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的“授受式” 教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，達(dá)不到好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要。
我校在特色專業(yè)教學(xué)模式上主要采用的是行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)兩個(gè)模式?！靶袨閷?dǎo)向”型教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的最佳選擇，使課堂由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為轉(zhuǎn)變。教師在教授中從傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生技能出發(fā)，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、解疑、答惑等方面的能力，并將這種行動(dòng)力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，從而完成職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)，適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)教學(xué)的需求；在數(shù)控專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，采用基于工作過(guò)程的任務(wù)引領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)模式，設(shè)計(jì)貼近崗位、貼近學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)組織課程實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，將教學(xué)要求與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)多個(gè)任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能。
5 結(jié)合校企實(shí)際，推行校本教材
根據(jù)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求，調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，優(yōu)先選擇教育部規(guī)劃教材，并組織本專業(yè)全體教師進(jìn)行研究論證，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要增、刪調(diào)整，對(duì)照規(guī)定教材編寫講義及校本教材，對(duì)技能課編寫指導(dǎo)書(shū)，力爭(zhēng)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。
在數(shù)控專業(yè)校本教材編寫中，根據(jù)數(shù)控專業(yè)普及教材中存在的缺陷，以“一體化”教師為研究主力，通過(guò)調(diào)研行業(yè)崗位需求，結(jié)合我校畢業(yè)生就業(yè)面向的實(shí)際情況，在“必需”和“夠用”的原則下，開(kāi)發(fā)數(shù)控校本課程，體現(xiàn)數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，在實(shí)習(xí)過(guò)程中向企業(yè)靠攏。如數(shù)控實(shí)訓(xùn)部分校本教材可選自我校寧波實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地生產(chǎn)實(shí)際，如復(fù)印機(jī)滾筒、汽車的傳動(dòng)軸、鋁鍋底的花紋加工等，部分教學(xué)內(nèi)容可選自《數(shù)控車工實(shí)習(xí)與考級(jí)》，按照相關(guān)系統(tǒng)，分別編出左右兩段加工的粗加工、精加工工序，最后講述如何修改精加工程序中的數(shù)值，以達(dá)到圖樣規(guī)定的尺寸精度和表面粗糙度要求。
對(duì)于核地質(zhì)系統(tǒng)特色專業(yè)——放射性礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)，我校發(fā)揮主管部門、行業(yè)發(fā)展以及教師能力等方面的優(yōu)勢(shì)，編寫出《鈾礦地質(zhì)學(xué)》、《放射性方法勘查》、《放射性物探》等校本教材，這些教材主要是該專業(yè)教師在教學(xué)、生產(chǎn)過(guò)程中所得經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)生產(chǎn)心得，不僅對(duì)本專業(yè)教學(xué)改革具有指導(dǎo)性意義，對(duì)本行業(yè)開(kāi)展礦產(chǎn)勘探與普查工作也具有一定的影響力。
6 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)水平
學(xué)校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況，是一所學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，是教學(xué)改革措施實(shí)施環(huán)節(jié)中起決定性因素的部分。我校在特色專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要的措施在于：
①由一名/兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為專業(yè)學(xué)科帶頭人、多名骨干教師作為教學(xué)科研主力、相關(guān)行業(yè)管理人員作為專業(yè)教學(xué)專家觀察小組組成完整的特色專業(yè)師資隊(duì)伍。
②制定了《關(guān)于教師進(jìn)修的有關(guān)規(guī)定》，采取各種措施，積極鼓勵(lì)教師讀研、自考、培訓(xùn)、函授和各種形式業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高文化知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)歷層次。
③分期分批組織教師參加企業(yè)實(shí)踐，大力提高教師的專業(yè)技能和思想素質(zhì)，通過(guò)下廠鍛煉，教師積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)中達(dá)到良好效果。
④對(duì)專業(yè)教師提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、加快特色專業(yè)“雙師型”和“一體化”教師的培養(yǎng)步伐。
⑤積極探索并建立專業(yè)教師任職資格制度，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)歷證書(shū)和專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書(shū)相銜接，完善學(xué)校專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)崗位的準(zhǔn)入制度，進(jìn)一步完善績(jī)效考核制度、對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)以及相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。
總之，中職學(xué)校特色專業(yè)教學(xué)改革在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究探討的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)校教學(xué)工作發(fā)展的大環(huán)境出發(fā)，依托自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校在特色專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中緊貼社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，走出一條“特色專業(yè)有特，優(yōu)勢(shì)專業(yè)顯優(yōu)”的專業(yè)特色教學(xué)改革之路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]史君英.高職院校品牌專業(yè)建設(shè)策略研究[J].職業(yè)教育研究，2009(6).
關(guān)鍵詞：學(xué)校；英語(yǔ)；學(xué)困生
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0198-02
本人自2000年大學(xué)畢業(yè)后一直在中等職業(yè)學(xué)校工作，通過(guò)10余年的教學(xué)和管理，對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育深有感觸。各級(jí)各類學(xué)校中都有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，現(xiàn)代教育界稱之為“學(xué)困生”。他們雖然只是極少數(shù)，然而對(duì)教師的教學(xué)影響極大，使教師感到頭痛。在中職校，學(xué)困生的問(wèn)題更是不容忽視。就學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)困生中又占有相當(dāng)大的比例，許多英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣不濃，這與中職校的教育現(xiàn)狀關(guān)系密切，下面筆者就淺析下中職校教育現(xiàn)狀及英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)。
一、中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀
從我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀看，中等職業(yè)學(xué)校存在著諸多不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，影響高素質(zhì)初、中級(jí)人才的培養(yǎng)。
1.中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)。職業(yè)教育在我國(guó)教育事業(yè)中處于最薄弱的環(huán)節(jié)，特別是伴隨近幾年來(lái)高中和高校的大規(guī)模擴(kuò)招，使得高中階段教育中普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不均衡，學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降。
2.傳統(tǒng)的人才觀念束縛了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳腐觀念嚴(yán)重束縛著家長(zhǎng)和學(xué)生，大量初中畢業(yè)生和家長(zhǎng)都會(huì)想方設(shè)法，不惜重金去接受普高教育，中職校還不被社會(huì)和公眾認(rèn)可、重視。
3.中職校的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容不合理，影響了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。中職校的課程體系是以較少的課時(shí)和難度較小的文化課為基礎(chǔ)，并輔助一些專業(yè)技能課和實(shí)踐操作課，簡(jiǎn)單地拼湊使得中職校的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊跟時(shí)代的發(fā)展，相對(duì)滯后，達(dá)不到社會(huì)發(fā)展所需求的標(biāo)準(zhǔn)。
4.目前職業(yè)教育教學(xué)依然陷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)“傳授知識(shí)，接受知識(shí)”的教學(xué)模式，以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的“三中心”的教學(xué)現(xiàn)狀依然在職業(yè)教育中廣為傳用，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力薄弱，創(chuàng)新能力欠缺，與現(xiàn)代教育相悖。
5.在中職校，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的狀況相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。中職校的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也無(wú)有效的學(xué)習(xí)方法。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)困生的特征
隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和高等教育的大眾化，國(guó)家取消了中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的分配制度，職業(yè)學(xué)校喪失了原有的“短平快”的優(yōu)勢(shì)，再加上“學(xué)歷高消費(fèi)”等不正常風(fēng)氣，使人們有這樣一種錯(cuò)覺(jué)：接受職業(yè)教育就沒(méi)有前途和出路，只有讀高中、上大學(xué)才是成才的唯一出路。于是，考不上高中的初中生才不得已就讀職業(yè)學(xué)校成為了不爭(zhēng)的事實(shí)。中職校的生源主要是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)的中下生，即目前大部分中職校是學(xué)困生集中的地方，根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，中職校學(xué)困生具有以下特征。
（一）中職校學(xué)困生的認(rèn)知特征
首先，學(xué)困生在知識(shí)量的積累上不足。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里”，學(xué)困生往往缺乏相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，致使后繼學(xué)習(xí)受到影響，久而久之，學(xué)業(yè)成績(jī)就難以理想。
其次，學(xué)困生所掌握知識(shí)的程度、概念的水平等存在缺陷。古人云：“先易后難而漸入”，學(xué)困生往往缺乏一個(gè)合理的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是水平堆積的，掌握的概念含糊不清，在運(yùn)用時(shí)只會(huì)生搬硬套。
再次，許多學(xué)困生不能有效地利用學(xué)習(xí)策略。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，許多學(xué)困生不知道如何在學(xué)習(xí)中思考，不知道如何把重要的信息從不重要的信息中區(qū)別出來(lái)，其頭腦中有關(guān)知識(shí)組塊少，缺乏相對(duì)的思維策略。
（二）中職校學(xué)困生的心理特征
1.自卑和恐懼心理。學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)一般，在學(xué)校中不被老師賞識(shí)，很自然產(chǎn)生自卑心理。從學(xué)習(xí)到自我能力的全面否定使其缺乏自信，在很多方面做事會(huì)唯唯諾諾，甚至產(chǎn)生恐懼的心理，經(jīng)常會(huì)擔(dān)心受到老師和學(xué)生的嘲笑或者批評(píng)，對(duì)學(xué)校和社會(huì)都有一種極強(qiáng)的防范心理。
2.應(yīng)付和厭學(xué)心理。學(xué)困生的學(xué)習(xí)通常都表現(xiàn)為極其被動(dòng)，沒(méi)有任何主動(dòng)性，上課精力不集中，作業(yè)并不能按時(shí)完成，對(duì)于學(xué)業(yè)只是應(yīng)付，只是一種給老師和家長(zhǎng)學(xué)的對(duì)付心理。而由于長(zhǎng)時(shí)間處于一種應(yīng)付的心態(tài)，就會(huì)自然而然的產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，產(chǎn)生討厭上課、討厭學(xué)校的心理。
3.逆反和矛盾心理。逆反的學(xué)困生對(duì)于別人和老師的教育批評(píng)感覺(jué)是在針對(duì)，并不心服。自我心理上很排斥其他學(xué)生和老師，所以對(duì)于集體活動(dòng)處處搞對(duì)立，行為消極。有矛盾心理的學(xué)困生則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不太穩(wěn)定、時(shí)好時(shí)壞，好的時(shí)候積極向上，壞的時(shí)候又一落千丈，通常表現(xiàn)為感情比較脆弱。
從學(xué)科角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科在中職校中的地位是十分重要的，英語(yǔ)學(xué)困生在中職校學(xué)困生中得比例很大。英語(yǔ)學(xué)科在中職校中不僅僅是公共基礎(chǔ)課，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而且它還是眾多專業(yè)的專業(yè)課程，如：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。中職校學(xué)生自初中以來(lái)，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，特別是英語(yǔ)，進(jìn)入中職校后對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課本來(lái)就缺乏信心，再進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更加感到頭疼。
三、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)
1.消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的不明確，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為混日子、厭學(xué)。
2.淡薄的學(xué)習(xí)興趣。華羅庚曾說(shuō)：“有了興趣就會(huì)樂(lè)此不疲，為之不倦，因之也就會(huì)擠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)了?！倍鴮?duì)于英語(yǔ)學(xué)困生恰恰相反，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和求知欲，感到枯燥無(wú)味。
3.焦慮、沮喪的學(xué)習(xí)情緒。英語(yǔ)學(xué)困生無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，很少體驗(yàn)到成功的喜悅，英語(yǔ)成為他們沉重的心理負(fù)擔(dān)，極易產(chǎn)生不良的情緒，如急躁、煩惱、不安、慌張、甚至手足無(wú)措。
4.不端的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)困生往往表現(xiàn)為對(duì)其不感興趣、怕苦怕累、作業(yè)馬虎、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，課后不注意復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)，滿足于一知半解。
一、初中物理概念的分類和特點(diǎn)
1.概念分類
初中階段，物理量既反映出物理現(xiàn)象的質(zhì)的特征，又從量的角度反映物理現(xiàn)象的性質(zhì).從質(zhì)與量的辯證關(guān)系來(lái)區(qū)分.物理概念可分為定性概念和定量概念.
（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的概念，例如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電阻、力、慣性等等，是通過(guò)對(duì)一類物理現(xiàn)象的分析、綜合、抽象出其本質(zhì)特征，用語(yǔ)言來(lái)加以定義的.如“一個(gè)物體相對(duì)與其他物體的位置變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，“導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻”.
（2）定量概念.物理學(xué)是研究物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的一門學(xué)科，物理學(xué)具有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規(guī)律離不開(kāi)物理量.定量概念是定量地反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程本質(zhì)屬性的概念.如速度、密度、壓強(qiáng)、機(jī)械功等等，這類概念也稱為物理量.
在中學(xué)物理教學(xué)中，教師對(duì)定性概念和定量概念的教學(xué)采用的方法是不同的，對(duì)定性概念往往詳細(xì)地解釋說(shuō)明，鞏固運(yùn)用時(shí)往往借用說(shuō)理題、簡(jiǎn)答題、判斷題等題型來(lái)實(shí)現(xiàn)；而定量概念主要在計(jì)算中掌握，因?yàn)槎扛拍钣凶约旱囊惶讛?shù)學(xué)體系，并且對(duì)數(shù)學(xué)工具的熟練運(yùn)用要求較高.
2.概念特點(diǎn)
（1）確定性.物理概念是從同一類物理現(xiàn)象中概括和抽象出來(lái)的，反映了物理研究對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產(chǎn)生的源泉是對(duì)物理現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察、總結(jié)和概括.物理概念是在大量的物理事實(shí)（包括物理實(shí)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，它對(duì)物理事實(shí)是一種近似的，然而又是突出本質(zhì)的反映.物理事實(shí)是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對(duì)那些具有普遍意義的物理概念更離不開(kāi)相應(yīng)的物理事實(shí).
（2）抽象性.物理概念來(lái)源于實(shí)踐，但卻高于實(shí)踐.愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“我們的一切思想和概念都是由感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)引起的，它們只有在涉及這些感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發(fā)活動(dòng)的產(chǎn)物.所以它們絕不是這些感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復(fù)合的本質(zhì)，就必須一方面研究這些概念同那些對(duì)它們所作的論斷之間的相互關(guān)系，另一方面，還必須研究它們同經(jīng)驗(yàn)是怎樣聯(lián)系起來(lái)的.”這段話的意思是說(shuō)人的思想和概念的起源與感性經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，但是思想和概念又不能從感性經(jīng)驗(yàn)邏輯地推導(dǎo)出來(lái)，說(shuō)明概念既與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，又是人類理智的自由發(fā)明，說(shuō)明物理概念與具體的客體和過(guò)程有密切聯(lián)系，但又超越了具體的客體和過(guò)程，如對(duì)能量概念、磁場(chǎng)概念的理解.
（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識(shí)的不斷增加，研究物理問(wèn)題的不斷深入而不斷地變化和發(fā)展，一個(gè)完整概念的形成需要一個(gè)發(fā)展過(guò)程.不同的階段，有不同的教學(xué)要求，有不同的相對(duì)完整的概念.如動(dòng)能概念，初中階段提出的是，物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做物體的動(dòng)能，動(dòng)能跟物體的質(zhì)量、物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.
二、初中物理概念教學(xué)的兩點(diǎn)建議
1.細(xì)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
（1）啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，不僅要教給學(xué)生一些知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種指導(dǎo)要細(xì)化，具體化，不能籠統(tǒng)、抽象化，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能把高效率教學(xué)落到實(shí)處.
（2）培養(yǎng)學(xué)生“元認(rèn)知”能力
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“元認(rèn)知”是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知.俗話說(shuō)，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認(rèn)知的學(xué)生能跳到山外，反觀此山，對(duì)學(xué)習(xí)而言，他能用自我意識(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地在不同情境下調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng).學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生與效率低的學(xué)生之間的一個(gè)區(qū)別就是前者具有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，這些能力可以保障他們選擇和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，而后者具有的元認(rèn)知能力較弱.
例如，我在進(jìn)行蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算：一位同學(xué)體重600 N，雙腳站立在地面上時(shí)測(cè)得接觸面積400 cm2，問(wèn)他正常步行時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？
在學(xué)生的問(wèn)題解答中，有的學(xué)生直接帶入公式得到了一個(gè)錯(cuò)誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因?yàn)槠湓J(rèn)知能力不強(qiáng)，沒(méi)跳出純粹的物理計(jì)算，站到題目外設(shè)想問(wèn)題的情景，事實(shí)上，正常步行時(shí)是單腳著地，那么教師就要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或?qū)嶋H走一走幫助學(xué)生理解物理事實(shí)，提高元認(rèn)知能力.可見(jiàn)元認(rèn)知能力強(qiáng)弱與課堂效率高低是正相關(guān)，要提高課堂效率，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力.
2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程關(guān)系
課堂有三個(gè)基本要素，即學(xué)生、教學(xué)資源、教師，由此生成出教師與教學(xué)資源，學(xué)生與教學(xué)資源，教師與學(xué)生三種關(guān)系，第一種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用系統(tǒng)論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化處理；第二種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)各種教學(xué)方式進(jìn)行有效整合；第三種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用教育心理學(xué)，對(duì)和諧人際關(guān)系進(jìn)行營(yíng)造.
（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化處理
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化的過(guò)程實(shí)質(zhì)是把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這個(gè)轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于“整體性”，即把教學(xué)的某個(gè)內(nèi)容置身于整體中來(lái)考慮.明確各章節(jié)教材的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵.比如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，應(yīng)明確凸透鏡成像有四種情況，重點(diǎn)要探究像的性質(zhì)與成像條件的關(guān)系，本章的后兩節(jié)，照相機(jī)與眼睛視力的矯正和望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡是對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用和延伸.
（2）教學(xué)方式的有效整合
教學(xué)方式包括教學(xué)的方法和形式，教學(xué)方式整合的目的是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式.比如在進(jìn)行公式的理論推導(dǎo)教學(xué)中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來(lái)得簡(jiǎn)約、高效，相反，在展示某個(gè)較為復(fù)雜的物理問(wèn)題情景時(shí)，用多媒體手段要比板演來(lái)得生動(dòng)、真實(shí)，而如果你想即興講一個(gè)跟課堂教學(xué)有關(guān)的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語(yǔ)言，往往效果會(huì)更佳.
（3）和諧人際關(guān)系的營(yíng)造
1 離異家庭學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)
1.1 與同伴關(guān)系的特點(diǎn)。同伴關(guān)系是指年齡相近、有著共同的態(tài)度、價(jià)值觀、志趣愛(ài)好和互有吸引力的人們之間的親密關(guān)系。學(xué)生在同伴關(guān)系的建立過(guò)程中，有可能被同伴接納，也有可能被同伴拒絕。這就告訴我們，同伴關(guān)系的建立，是受許多因素制約的，如類似性，有相同經(jīng)歷和體會(huì)的學(xué)生容易建立同伴關(guān)系，好感回報(bào)、自尊心、空間距離、接觸頻繁等。離異家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生同伴關(guān)系有明顯差別，完整家庭學(xué)生被同學(xué)接納程度高，離異家庭學(xué)生低。
1.2 自我控制能力的特點(diǎn)。自我控制能力是一個(gè)人控制和調(diào)節(jié)自己思想感情舉止行為的能力，是個(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握。根據(jù)調(diào)查資料顯示，離異家庭學(xué)生的主觀和客觀控制能力明顯的低于完整家庭學(xué)生，離異家庭學(xué)生主觀控制能力測(cè)試題的平均得分是14分，而完整家庭得分是18分。
1.3 與家庭關(guān)系的特點(diǎn)。離異家庭學(xué)生和父親（母親）一起談話的時(shí)間大多數(shù)很少，反映出離異家庭學(xué)生和父（母）交流的機(jī)會(huì)少，與父母的關(guān)系不是很密切。對(duì)家庭對(duì)父母滿意程度的調(diào)查”9道題中，有三分之二的題都回答不滿意。而完整家庭學(xué)生的滿意程度則較高。
2 導(dǎo)致離異家庭學(xué)生社會(huì)性發(fā)展不良的因素
2.1 家庭關(guān)系失調(diào)。離異家庭學(xué)生社會(huì)性發(fā)展不良，根本原因是由家庭結(jié)構(gòu)破裂導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)造成的。表現(xiàn)便是家庭氣氛沉悶，似有令人窒息之感。家庭氣氛沉悶對(duì)人際關(guān)系的消極影響是十分明顯的。因?yàn)檫@種氣氛勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生在家庭和社會(huì)中人與人之間的交往水平、互酬水平和評(píng)價(jià)水平。家庭關(guān)系失調(diào)的后果還表現(xiàn)在家庭教育失當(dāng)上。在離異家庭中，學(xué)生的教育不僅是來(lái)自單親的，片面的，必定是乏力的、低效的，而且由于離異父母的心情和處境，對(duì)學(xué)生的教育也不可能是全力以赴的，即使有些離異后的單親父母把全部希望都寄托在自己所撫養(yǎng)的學(xué)生身上，其對(duì)學(xué)生的教育也多是急于求成，祈求一舉成功，反而事倍功半。
2.2 自我心理封閉。父母離異而導(dǎo)致的家庭破損本來(lái)已經(jīng)給離異家庭學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的心理打擊，而離婚父母的心理創(chuàng)傷又加重了這種打擊，使他們一時(shí)無(wú)所適從，心境突變，從而造成心理失衡。心理失衡的最明顯的表現(xiàn)便是自我心理封閉，自卑、抑郁、猜疑、嫉妒、孤獨(dú)甚至冷漠，厭惡交往，逃避與他人接觸，孤守自己的小天地，把自己封閉在“真空”中。這樣，離異家庭學(xué)生的社會(huì)性，尤其是親子關(guān)系、同伴關(guān)系等人際關(guān)系必定會(huì)造成不良的發(fā)展。
2.3 相對(duì)主觀偏誤。離異家庭學(xué)生由于家庭變故，常常會(huì)在與人相處中表現(xiàn)出消極的情緒和性格特征，這種消極的情緒和性格特征，在與人第一次交往時(shí)就已經(jīng)有所顯露，即使是十分克制，也已經(jīng)給人造成了不良的影響，使同伴誤認(rèn)為與人難以相處，更難以深交，因而日后在感情上就與人疏遠(yuǎn)，即使離異家庭學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，并有意在行動(dòng)中改觀自己的形象，也常常因?yàn)槌梢?jiàn)已經(jīng)形成而為時(shí)已晚。這樣，離異家庭學(xué)生的同伴關(guān)系就得不到正常的發(fā)展。
3 離異家庭學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的教育
3.1 學(xué)校中的教育。
3.1.1 組織豐富多彩的主題班團(tuán)會(huì)，學(xué)會(huì)交往，展示自己。在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任利用多種形式的主題班團(tuán)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)與人交往，因?yàn)樯鷦?dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際關(guān)系，也能使這些孩子忘卻痛苦，消除孤獨(dú)感，從而全身心地來(lái)體驗(yàn)歡樂(lè)。如“放飛青春”、“才藝展示”、“我的舞臺(tái)我做主”、“模擬法庭”等主題班會(huì)，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，老師發(fā)現(xiàn)孩子們的他們的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，從而拯救他們的自信心，打消他們的自卑感，昂揚(yáng)他們低落的情緒。
3.1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“我的課堂我作主”。我們學(xué)校采用杜郎口的教學(xué)模式，這樣更給學(xué)生提供了表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，每一節(jié)課都能充分的展示自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。利用課余時(shí)間記反思日記，把一天的得與失記錄下來(lái)，在學(xué)習(xí)中尋找自己的長(zhǎng)處，能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷進(jìn)步。也要坦誠(chéng)地接受自己的短處，努力克服缺點(diǎn)，不斷完善自己。
3.1.3 利用多媒體教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的影響。我們利用教室里的多媒體，定期給學(xué)生看感動(dòng)中國(guó)的十大杰出人物和各行各業(yè)的先進(jìn)人物事跡，以及汶川地震中的感人事跡等等，這些具體形象感人的事例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師空洞的說(shuō)教，能更好凈化學(xué)生的心靈，給學(xué)生以潛移默化的影響。這些事例給學(xué)生以很大的震動(dòng)，和先進(jìn)人物相比，他們的遭遇和受得苦根本算不了什么。從而讓學(xué)生走出狹小的“自我”，在更廣闊的視野里發(fā)展自己。
3.1.4 軍訓(xùn)＋情景訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己。學(xué)校對(duì)于就業(yè)班的學(xué)生每學(xué)期組織軍訓(xùn)，我們就鼓勵(lì)學(xué)生全部都參加，在活動(dòng)當(dāng)中鍛煉自己，學(xué)習(xí)軍人堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勇敢開(kāi)朗不怕苦的性格，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們從狹小的天地中走出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到另外一種生活，能勇敢的面對(duì)自己遇到的困難。班主任和各科老師組織的情景訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中體驗(yàn)社會(huì)的復(fù)雜和艱辛，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。
3.1.5 通過(guò)心理咨詢工作，重視學(xué)生心理健康教育。在對(duì)離異家庭學(xué)生的教育中，我們還通過(guò)調(diào)查表、個(gè)案咨詢、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)他們能正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。學(xué)校創(chuàng)造條件建立心理輔導(dǎo)室能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、溫馨的環(huán)境?！靶睦碜稍冃畔洹蹦転槟切┎簧蒲哉Z(yǔ)的學(xué)生提供用文字傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所；“心理熱線電話和網(wǎng)絡(luò)QQ”能及時(shí)幫助那些有心理障礙的學(xué)生解決心理問(wèn)題。在心理輔導(dǎo)室里，他們能將自己的心理負(fù)擔(dān)向心理輔導(dǎo)老師訴說(shuō)，這樣能促使他們排除心理障礙，消除心理壓力，恢復(fù)心理健康。他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)員那里可以自由表達(dá)受壓抑的情感，發(fā)泄內(nèi)心的不快，疏散內(nèi)心的積郁，去掉包袱，以達(dá)到內(nèi)心的平衡。在模擬的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)如何與人交往，學(xué)會(huì)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并稱贊別人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交往氛圍。
一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)
1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切
中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國(guó)心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見(jiàn)》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。
2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向
許多學(xué)者對(duì)發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過(guò)論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”?？梢?jiàn)中小學(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個(gè)省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補(bǔ)救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展”。
從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。
3.柔性政策特點(diǎn)明顯
盡管國(guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒(méi)有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《意見(jiàn)》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。
二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.組織建設(shè)的三級(jí)化
地方政府出臺(tái)的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會(huì)”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。
在各個(gè)學(xué)校中，又逐步形成了校長(zhǎng)掛帥、分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級(jí)心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》指出，“學(xué)校可設(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)校可單獨(dú)設(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長(zhǎng)，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見(jiàn)》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊(duì)共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育”。
這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過(guò)程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對(duì)于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并開(kāi)展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。
2.體系建設(shè)的科學(xué)化
（1）內(nèi)容
心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容。《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點(diǎn)細(xì)化到各個(gè)階段的每個(gè)年級(jí)上，不同的年級(jí)各有側(cè)重。
（2）途徑
心理健康教育的途徑越來(lái)越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開(kāi)辟了一條新途徑。可以預(yù)見(jiàn)，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺(tái)”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見(jiàn)》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想?！?007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的展開(kāi)”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢(shì)所趨了。
（3）評(píng)估
為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開(kāi)展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》則進(jìn)一步提出了評(píng)估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，課程的開(kāi)設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，科研工作和實(shí)際效果。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評(píng)估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開(kāi)展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開(kāi)放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時(shí)。每學(xué)期至少組織2次團(tuán)體輔導(dǎo)”。
3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化
《意見(jiàn)》指出“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件”，《綱要》也強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。
訓(xùn)練有素的教師是進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。
（1）資格
如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛(ài)心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過(guò)經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過(guò)考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書(shū)”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專兼職教師資格認(rèn)定體系”?！墩憬≈行W(xué)心理健康教育教師上崗資格證書(shū)管理辦法》，并將資格證書(shū)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)崗位職責(zé)各不相同。
（2）職責(zé)
如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面明確了專、兼職教師各自的職責(zé)?！稄V東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個(gè)方面非常詳細(xì)地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。
（3）培訓(xùn)
各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問(wèn)題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個(gè)等級(jí)，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)語(yǔ)要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項(xiàng)七個(gè)方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開(kāi)。
（4）教研
《綱要》首先提出“加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進(jìn)一步提出教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動(dòng)與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長(zhǎng)融合在一起，共同研究教材，研討個(gè)案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)》同樣指出：“要加強(qiáng)心理健康教育的課題研究和教研活動(dòng)，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過(guò)定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。
根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來(lái)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍將更加專業(yè)化。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉一舵.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的回顧與展望.中國(guó)教育學(xué)刊，1997（2）.
[2] 黎龍輝，劉良華.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀—基于文獻(xiàn)研究的思考.中小學(xué)心理健康教育，2006（5）.
[3] 鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.
【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)效果；對(duì)策
思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的重要組成部分，筆者從分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn)入手，對(duì)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革進(jìn)行有針對(duì)性的研究與探索，以期進(jìn)一步提高該門課程的吸引力和實(shí)效性。
一、中外合作辦學(xué)大學(xué)生的特點(diǎn)分析
中外合作辦學(xué)院校的大學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生的重要組成部分，既有一般大學(xué)生的共性，也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。
（一）家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，自律意識(shí)較差
根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，中外合作辦學(xué)實(shí)行按人均教育成本收取學(xué)費(fèi)的政策，這使中外合作辦學(xué)院校的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校。一般來(lái)說(shuō)，就讀于中外合作辦學(xué)的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)優(yōu)越，家長(zhǎng)的嬌寵和呵護(hù)使學(xué)生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生便陷入生活無(wú)規(guī)律、起居無(wú)定時(shí)、學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、花錢無(wú)節(jié)制的混亂境地。
（二）綜合素質(zhì)較高，文化基礎(chǔ)薄弱
中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生一般家境較好，不少學(xué)生在興趣愛(ài)好方面受到較好的引導(dǎo)。學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，愛(ài)好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書(shū)畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、社會(huì)活動(dòng)等方面能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。但相對(duì)于母體高校學(xué)生而言，中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生在高中階段的成績(jī)多數(shù)為中等或中等偏下，生源質(zhì)量不高，入學(xué)起點(diǎn)偏低，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。
（三）自我意識(shí)較強(qiáng)，自信心不足
中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生思想活躍、性格開(kāi)朗，求新、求異意識(shí)較強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮事物。他們非常關(guān)心自身的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，注重張揚(yáng)個(gè)性，勇于在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，從而獲得別人的關(guān)注。但由于高考成績(jī)的差距挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生了“能力不足、低人一等”的感覺(jué)，特別是降分錄取的學(xué)生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對(duì)自己的前途和未來(lái)缺乏自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。
（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大，意志力不強(qiáng)
多數(shù)學(xué)生都滿懷信心來(lái)到學(xué)校，希望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)一雪“前恥”，有著遠(yuǎn)大的事業(yè)抱負(fù)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。入學(xué)后，他們什么都想學(xué)，什么事都想做。但是，由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為往往因經(jīng)受不住一時(shí)的挫折和失敗而束手無(wú)策。一旦考試成績(jī)不合格，就會(huì)思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而出現(xiàn)遲到、早退、曠課或中途退學(xué)等現(xiàn)象。
二、增強(qiáng)中外合作辦學(xué)院?！盎A(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效的對(duì)策新思路
“基礎(chǔ)”課是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的必修課程，與其他專業(yè)學(xué)科相比具有很強(qiáng)的思想性、教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性和針對(duì)性。它既重視思想道德與法律素質(zhì)教育，又注重健全人格的培養(yǎng)；既需要理論灌輸，更需要實(shí)踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學(xué)的“基礎(chǔ)”課必須面對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
“基礎(chǔ)課”是對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育的一門入門課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書(shū)又育人的“基礎(chǔ)課”教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學(xué)方法，力求生動(dòng)活潑，以情動(dòng)人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。
（二）各院校各部門領(lǐng)導(dǎo)要高度重視“基礎(chǔ)課”教學(xué)，并確實(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)中
各院校各部門的領(lǐng)導(dǎo)既要在思想上高度重視高?！盎A(chǔ)課”教學(xué)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到“基礎(chǔ)課”是一門對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育的入門課程，又要在具體行動(dòng)上落實(shí)到位，即在人、財(cái)、物的安排上，保證“基礎(chǔ)課”教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。
（三）教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
“基礎(chǔ)課”是一門旨在提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的課程，是針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操，養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，樹(shù)立對(duì)未來(lái)的信心，培育健康的心理素質(zhì)。因此，作為講授這門課程的教師的根本任務(wù)不僅僅是教書(shū)，更重要的應(yīng)該是育人。為此，教師必須要有高度的責(zé)任感，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。為了確實(shí)做到上課具有針對(duì)性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應(yīng)是了解、熟悉教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），了解他們的心理需要及實(shí)際困難、實(shí)際需要，了解各個(gè)層次學(xué)生的各方面特點(diǎn)；同時(shí)“針對(duì)新生適應(yīng)能力差、依賴性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師要有針對(duì)性的教會(huì)學(xué)生確立：獨(dú)立生活；虛心求教，細(xì)心觀察；大膽實(shí)踐，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)等意識(shí)”。只有熟悉教材，鉆研學(xué)生，了解學(xué)生，切切實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，因材施教，才能深深地吸引學(xué)生、感化學(xué)生，從而使他們感覺(jué)到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環(huán)境，融入大學(xué)的新生活，適應(yīng)大學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。
（四）教師要全面提高個(gè)人的素質(zhì)
首先，教師要提高個(gè)人的理論業(yè)務(wù)素質(zhì)。時(shí)代的變化發(fā)展，要求“基礎(chǔ)課”教師“必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學(xué)習(xí)新事物、了解新情況，必須以高度的政治責(zé)任感、強(qiáng)烈的求知欲望和進(jìn)取精神，潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理論、教育理論，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷提高自己的理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，才能使自己適應(yīng)大學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、視野。
其次，教師要提高個(gè)人的人格素質(zhì)。人格素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。“基礎(chǔ)課“教師的人格素質(zhì)作為人格健全的個(gè)體所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。是否具有良好的人格素質(zhì)，直接關(guān)系到“基礎(chǔ)課”教師能否卓有成效地進(jìn)行思想政治教育，關(guān)系到“基礎(chǔ)課”是否有吸引力和感染力的關(guān)鍵。中國(guó)古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說(shuō)過(guò)：“當(dāng)促進(jìn)者是一個(gè)真實(shí)的人，坦誠(chéng)無(wú)遺，同學(xué)生建（上接第96頁(yè)）立關(guān)系時(shí)沒(méi)有一種裝腔作勢(shì)或者一種假面具，這個(gè)時(shí)候，他總是能富有成效的?！?/p>
三、以“一充二改二加強(qiáng)”促進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革
（一）充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“實(shí)”強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果在堅(jiān)持“基礎(chǔ)”課指導(dǎo)思想的
同時(shí)，“基礎(chǔ)”課教學(xué)必須堅(jiān)持“三貼近”原則，在教學(xué)環(huán)節(jié)的“實(shí)”字上下功夫，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素質(zhì)和法律意識(shí)。第一，強(qiáng)調(diào)以情感人，尋求生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點(diǎn)問(wèn)題討論等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生道德情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)。如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、校慶、社團(tuán)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高交往、協(xié)作、口頭表達(dá)和活動(dòng)組織的實(shí)際能力。第三，充分利用地方的革命紀(jì)念館、烈士陵園等資源，組織學(xué)生參觀，開(kāi)展各種紀(jì)念活動(dòng)，緬懷偉人的豐功偉績(jī)和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風(fēng)范和人格標(biāo)準(zhǔn)。第四，組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)公開(kāi)審判。使學(xué)校與社會(huì)、課堂與法庭、理論知識(shí)與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗(yàn)法庭和法律的尊嚴(yán)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論和知識(shí)的理解和掌握。第五，參加各種公益活動(dòng)。如參加社區(qū)公益服務(wù)、到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)參觀、到養(yǎng)老院開(kāi)展關(guān)愛(ài)老人的活動(dòng)等，使學(xué)生從多方面接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和社會(huì)責(zé)任感。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法，以“活”增強(qiáng)教育互動(dòng)性
“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法和手段必須增強(qiáng)靈活性和科學(xué)性，用活潑多樣的方法和形式激發(fā)學(xué)生的興趣。
第一，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，可教師獨(dú)立開(kāi)課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學(xué)生討論；可課堂教學(xué)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)；可撰寫報(bào)告，可口頭演講；特別要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。第二，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師的特點(diǎn)特長(zhǎng)，善用啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，力求生動(dòng)活潑，以情動(dòng)人，以理服人，努力提高教學(xué)效果。第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，激活學(xué)生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強(qiáng)師生的交流，而且延伸了課堂教學(xué)的信息量。學(xué)生在獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，思維更加活躍，對(duì)理論的理解更容易深入，擺脫過(guò)去空洞、抽象、枯燥無(wú)味的局面，增加知識(shí)的科學(xué)性、直觀性和趣味性。通過(guò)教學(xué)方法的不斷探索，加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的針對(duì)性和實(shí)效性，扭轉(zhuǎn)其學(xué)科化的偏向，充分保障“基礎(chǔ)”課德育功能的實(shí)現(xiàn)。
（三）改革考試方法，以“新”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考試制度和辦法對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)具有導(dǎo)向作用，恰當(dāng)?shù)目己朔椒梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果
第一，為適應(yīng)新教材的要求，“基礎(chǔ)”課的考核不能“唯分?jǐn)?shù)論”，不能一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上的提高和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。第二，在考核環(huán)節(jié)中，構(gòu)建綜合考核體系，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)過(guò)程”的考試，將“知識(shí)記憶”的考核改為“知識(shí)應(yīng)用和學(xué)以致用”的考核。把考試改為開(kāi)卷考試和小論文、心得體會(huì)等相結(jié)合，同時(shí)增大平常學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂、生活表現(xiàn)的考核分值，按百分比計(jì)入“基礎(chǔ)”課的成績(jī)，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)考試方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)。
（四）加強(qiáng)教學(xué)研究，以“真”促進(jìn)課程建設(shè)“基礎(chǔ)”課是大學(xué)思想政治理論課的入門課程，切合大學(xué)新生的思想特點(diǎn)、需求以及大學(xué)生活實(shí)際，必須加強(qiáng)課程建設(shè)，真正開(kāi)展起務(wù)實(shí)有效的教學(xué)研究活動(dòng)
第一，教學(xué)主管部門必須加強(qiáng)課程管理，整合教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)組織，安排教學(xué)過(guò)程，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個(gè)積極性，教師必須教好，學(xué)生必須學(xué)好，領(lǐng)導(dǎo)必須管好。第二，開(kāi)展教研活動(dòng)，圍繞教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑以及課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行討論，使教學(xué)內(nèi)容得到貫徹實(shí)施。建立集體備課、聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)觀摩及評(píng)價(jià)等制度，為教師之間互相學(xué)習(xí)借鑒、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)提供平臺(tái)。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，引導(dǎo)熱點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。選擇一些具有實(shí)用性，富有時(shí)代感的案例、影視素材，以拓展學(xué)生視野，熏陶學(xué)生情操。
（五）加強(qiáng)教師情感投入，以“深”促使教師教好書(shū)育好人
教師與學(xué)生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎(chǔ)”課的理與情有機(jī)結(jié)合，也才能使“基礎(chǔ)”課入耳、入腦、入心。教師要對(duì)學(xué)生投入更深的情和愛(ài)，以高尚的情操和人格魅力去感化學(xué)生，既做傳授知識(shí)的“經(jīng)師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實(shí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重自我發(fā)展和自身學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中自覺(jué)更新教育教學(xué)理念，綜合運(yùn)用心理學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等知識(shí)，成為“基礎(chǔ)”課的“經(jīng)師”。第二，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，積極對(duì)待教學(xué)工作，熱愛(ài)大學(xué)生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業(yè)取向和個(gè)人魅力，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、感染學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，既教書(shū)又育人，做善于育人的“人師”。當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課教學(xué)面臨著一個(gè)新的起點(diǎn)，要樹(shù)立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，把教育人與關(guān)心人結(jié)合起來(lái)，把塑造人與服務(wù)人結(jié)合起來(lái)，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與成才這個(gè)根本任務(wù)來(lái)進(jìn)行。教師要不斷更新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上探求提高“基礎(chǔ)”教學(xué)效果的新途徑和新方法，以增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的感染力和吸引力，提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘萬(wàn)林.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課課程面臨的問(wèn)題與思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（7）：175.
[2]周長(zhǎng)春.新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育探索[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2005：134.
[3]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材編寫課題組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2010（修訂版）：2.
[4]羅國(guó)杰.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”教材的編寫過(guò)程以及對(duì)廣大任課教師的幾點(diǎn)希望[J].思想理論教育導(dǎo)刊.2006（增刊）：24.
[5]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008：176.
[6]卡爾.羅杰斯.促進(jìn)學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系[A].轉(zhuǎn)引自：方展畫(huà)：羅杰斯“以學(xué)生為中心”教育理論評(píng)述[M].北京：教育出版社，1990：151.
[7]傅統(tǒng)先，張文郁.教育哲學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1986：176.
[8]郭湛.人活動(dòng)的效率[M].北京：人民出版社，1990：45.
[9]威廉.麥.獨(dú)孤：社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論[M].杭州：浙江教育出版社，1997：135.
基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院青年項(xiàng)目基金（課題編號(hào)：2012KYQN65）。
作者簡(jiǎn)介：
