發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 15:43:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前教育的主要課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂課程；多維內(nèi)涵；構(gòu)建策略；
一、引言
學(xué)前教育作為我國職業(yè)教育中重要的一個(gè)專業(yè)，有著獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，幼兒教師在幼兒性格培養(yǎng)和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學(xué)前教育培養(yǎng)的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業(yè)道德和學(xué)前教育知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有良好的實(shí)際操作能力。音樂課是學(xué)前教育中一項(xiàng)重要的課程，要想提高音樂課程教學(xué)效果就必須構(gòu)建多維內(nèi)涵的音樂課程體系。
二、現(xiàn)階學(xué)前教育音樂課程中存在的問題
現(xiàn)階段我國學(xué)前教育音樂課程蓬勃的發(fā)展，但是尚未形成準(zhǔn)確的定位現(xiàn)狀不容樂觀。我國學(xué)前教育音樂課程主要是受西方音樂學(xué)的影響，忽視了學(xué)前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學(xué)前教育音樂課程的定位。我國學(xué)前教育的音樂課堂對文化基礎(chǔ)這一方面并不重視，只有構(gòu)建起良好的人文基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題。現(xiàn)階段我國制定了一系列的方針和政策促進(jìn)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的發(fā)展，只有加大學(xué)前教育音樂課程的多為內(nèi)涵的構(gòu)建才能順應(yīng)時(shí)代的潮流。
三、學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)目標(biāo)
隨著社會(huì)對學(xué)前教育人才需求量的不斷增大，學(xué)前教育也在迅速的發(fā)展。面臨新的形勢和新的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育的目標(biāo)定位也要有所調(diào)整。第一，學(xué)前教育音樂課程要不斷的提升學(xué)生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而熟練的掌握從事學(xué)前教育所需的基本的音樂知識(shí)和音樂教學(xué)的基本技能。第二，提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的想象力。通過多元化的學(xué)習(xí)能夠全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，讓學(xué)生將音樂感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，充分的了解音樂的實(shí)際內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)音樂和生活實(shí)際的統(tǒng)一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創(chuàng)造性，音樂教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
四、構(gòu)建多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程
多維內(nèi)涵的學(xué)前教育音樂課程，就是構(gòu)建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進(jìn)中國學(xué)前教育音課程向著可持續(xù)的方向發(fā)展。如何構(gòu)建學(xué)前教育多維內(nèi)涵的音樂課程是當(dāng)前許多教育專家研究的重要內(nèi)容。學(xué)前教育的音樂課程與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)有所不同。學(xué)前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識(shí)，還要融入中國的本土音樂文化。
（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個(gè)國家的根本，在學(xué)前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚(yáng)我國民族的文化，另一方面，也能為學(xué)前教育音樂課程的準(zhǔn)確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，從整體上提升學(xué)生的整體音樂素質(zhì)，提高我國的軟實(shí)力，也能讓學(xué)生對中華民族的音樂文化產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我國的學(xué)前教育應(yīng)該以中華民族文化為基點(diǎn)，將民族文化與音樂教學(xué)融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統(tǒng)戲曲，潛移默化的提高學(xué)生的母語素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。
（二）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展隨著新教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為主，提高學(xué)生的適應(yīng)性，滿足社會(huì)需求的主要方向。學(xué)前教育的就業(yè)崗位主要是幼兒園和托幼機(jī)構(gòu)，因此，學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該滿足專業(yè)的實(shí)際需要。學(xué)前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
（三）結(jié)合世界多元音樂文化全球化是世界發(fā)展的一個(gè)不可以改變的趨勢，音樂教育也不能離開全球一體化的發(fā)展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結(jié)合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學(xué)前教育的音樂課程，還能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成一種包容的態(tài)度。
（四）與信息化結(jié)合起來當(dāng)今世界是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，信息化促進(jìn)了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學(xué)前教育音樂課程就必須與信息化結(jié)合起來。通過將音樂課程與信息化結(jié)合在一起能夠展現(xiàn)出新的活力?，F(xiàn)在各個(gè)高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學(xué)模式與教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)前教育音樂課程的信息化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，通過建立一個(gè)溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠促進(jìn)師生之間的交流溝通。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學(xué)生更加深刻的了解音樂的內(nèi)涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學(xué)前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)的限制，大大的提高了音樂教學(xué)的局限性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)束語
總之，學(xué)前教育的音樂課程不同于其他專業(yè)的音樂課程，應(yīng)該將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生對音樂認(rèn)知和學(xué)習(xí)的多維化。學(xué)前教育的音樂課程的多維化的構(gòu)建是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)理論和音樂的專業(yè)技能，還要不斷的提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀及存在的問題
首先，對設(shè)置的音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。長期以來，由于技術(shù)更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來報(bào)考音樂專業(yè)的學(xué)生越來越多，這些學(xué)生在校期間如果沒能培養(yǎng)好音樂技能，在日后的工作中就會(huì)缺少競爭力。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育音樂課程必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。
其次，教學(xué)的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的音樂課程方面對教學(xué)方式及教材的選取還有待完善。
最后，音樂課程的設(shè)置不合理。要達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的人才需要通過課程這一途徑實(shí)現(xiàn)，即課程的設(shè)置是對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學(xué)生就業(yè)來看，許多學(xué)生在就業(yè)時(shí)并沒有掌握足夠的專業(yè)能力，沒有為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實(shí)際。
二、學(xué)前教育音樂課程存在問題的原因解析
學(xué)前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學(xué)生、教師兩個(gè)角度來分析。從學(xué)生的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是普通的中學(xué)畢業(yè)生。學(xué)生的文化程度可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的要求，但是學(xué)生的音樂基礎(chǔ)并不樂觀。這是由于招生方式上學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學(xué)前教育專業(yè)要求的學(xué)生被擴(kuò)招進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識(shí)水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要了解多層次多領(lǐng)域的知識(shí)。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)，也是教師應(yīng)該掌握的技能。我校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但目前學(xué)前教育音樂方面的體系還不夠完善，權(quán)威的專家較少，標(biāo)志性的成果也不多，有待進(jìn)一步創(chuàng)新。
三、學(xué)前教育音樂課程實(shí)施對策
（一）明確學(xué)前教育音樂方面應(yīng)包括的課程
設(shè)置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結(jié)合理論基礎(chǔ)教授，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識(shí)并對作品進(jìn)行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內(nèi)容結(jié)合起來，為將來在教學(xué)中能更好地組織教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點(diǎn)又能開展節(jié)奏教學(xué)的好方法，由此，應(yīng)將鍵盤課程納入到音樂課程中。
設(shè)置聲樂課程。設(shè)置聲樂課程是要將聲樂的基礎(chǔ)理論分析、歌曲的演唱技巧學(xué)習(xí)與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨(dú)唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在聲樂課程的設(shè)置方面應(yīng)該注重突出聲樂的技術(shù)訓(xùn)練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面發(fā)展。
設(shè)置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識(shí)做鋪墊，那么在學(xué)習(xí)鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會(huì)造成理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統(tǒng)的音樂基本理論知識(shí)課程是有必要開設(shè)的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等樂感的課程，開設(shè)此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學(xué)習(xí)上有著它的積極促進(jìn)作用。
設(shè)置藝術(shù)綜合課程。所謂藝術(shù)綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學(xué)習(xí)以及兒童舞蹈編排、美術(shù)、手工的學(xué)習(xí)、兒童語言教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。綜合課程使學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對各藝術(shù)形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生將各門藝術(shù)的理論知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使現(xiàn)代教育在學(xué)前教育的音樂課程中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。
（二）明確學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程的屬性
第一，應(yīng)綜合考慮課程的設(shè)置，強(qiáng)化音樂領(lǐng)域內(nèi)各門課程的結(jié)合。這不僅有助于教師和學(xué)生全面掌握知識(shí)，避免了相關(guān)課程的重復(fù)開設(shè)或交叉開設(shè)，浪費(fèi)資源，還體現(xiàn)了人文教育對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的渲染，使學(xué)生們體會(huì)生活、審美以及情感等與音樂這門藝術(shù)之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)化了對音樂的審美能力和情感體驗(yàn)，無疑提高了自身的音樂素養(yǎng)，并且激發(fā)了學(xué)生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創(chuàng)作音樂。與此同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對正確的音樂教育方法的認(rèn)識(shí)，這既有利于學(xué)生主動(dòng)將音樂和其他課程，如美術(shù)、文學(xué)等，相互結(jié)合，也會(huì)有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。
第二，要突出專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的音樂課程，要從實(shí)際的需求出發(fā)，即幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已掌握的理論基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)等方面。了解學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，接受新知識(shí)的程度，有無差異性，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，充分支持學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生全面發(fā)展音樂教育的能力。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)前教育理念；學(xué)前教育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)理念中，對于兒童的認(rèn)識(shí)，大都是基于成人的角度定義兒童，沒有從兒童的角度深入挖掘兒童的內(nèi)涵，這種理念是存在很大誤區(qū)的，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育和幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際學(xué)前教育中，很多幼兒教育課程呈現(xiàn)顯著的小學(xué)化，導(dǎo)致這種情況的根本原因也是在于缺乏對學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)。因而，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者，必須正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)前教育理念，才能更好地設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、現(xiàn)代學(xué)前教學(xué)理念的含義分析
學(xué)前教育理念主要是指對幼兒教育的基本認(rèn)識(shí)，具體來講就是對幼兒能力的認(rèn)識(shí)，對幼兒天性的認(rèn)識(shí)，對幼兒差異性的認(rèn)識(shí)，對幼兒權(quán)益觀念的認(rèn)識(shí)等?，F(xiàn)代學(xué)前教育理念主要特點(diǎn)為：第一，明確了幼兒的主體地位。幼兒本身是幼兒，不是成人眼中的幼兒，這是盧梭的重要思想理念，也是現(xiàn)代學(xué)前教育觀念的核心。因而，在學(xué)前教育中，教師必須從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行教育，尊重幼兒的不完整性，保護(hù)幼兒的權(quán)利。第二，尊重幼兒的天性。在幼兒時(shí)期的天性是沒有方向性，而環(huán)境因素是影響個(gè)體發(fā)展的重要因素，因而，幼兒所生活的環(huán)境影響著幼兒天性發(fā)的發(fā)展，所以，要尊重幼兒的天性，并加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生健康發(fā)展。第三，強(qiáng)調(diào)了幼兒的未成熟性。對于幼兒來說，未成熟性是其本質(zhì)屬性，現(xiàn)代學(xué)前教育理念強(qiáng)調(diào)兒童的潛能，雖然存在不成熟性，但也并非無知無能，所以不能過度解讀幼兒的潛能，而是認(rèn)識(shí)到幼兒存在的不成熟性，以免過度對幼兒實(shí)行知識(shí)教育。
二、學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中現(xiàn)代學(xué)前教育理念的作用
教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)代學(xué)前教育理念的作用主要體現(xiàn)在這三個(gè)內(nèi)容中。1.教學(xué)目標(biāo)要充分關(guān)注幼兒的生活。在學(xué)前教育中，教學(xué)目標(biāo)影響著幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。就目前的情況來看，我國很多學(xué)前教育都呈現(xiàn)了明顯的小學(xué)化趨向，也就是說學(xué)前教育課程目標(biāo)指向具體的知識(shí)細(xì)節(jié)。這種教學(xué)目標(biāo)沒有尊重兒童的主體性和個(gè)性，所以，不能很好地滿足幼兒的基本要求，不利于幼兒的未來發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)前教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是和幼兒實(shí)際生活相互聯(lián)系的，能夠滿足幼兒對實(shí)際生活要求的。因此，在設(shè)計(jì)的過程中，必須認(rèn)識(shí)到幼兒本身的主體地位，在理論建構(gòu)中融入幼兒的生活。主要從這些方面著手：首先，教學(xué)目標(biāo)必須和幼兒本身的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)具有高度的一致性，也就是說符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。其次，教育目標(biāo)必須立足于幼兒已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建有效地相關(guān)知識(shí)體系。第三，尊重幼兒本身的興趣愛好。2.以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)建立課程內(nèi)容。在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念下，學(xué)前教育需要改變以往由知識(shí)而生的觀念，而形成因經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的觀念，不再讓幼兒進(jìn)行超負(fù)的知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，在實(shí)際學(xué)前教育教學(xué)中，有些幼兒園開設(shè)了很多的興趣班和讀寫教學(xué)內(nèi)容，要求幼兒每天要掌握一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，完全脫離了幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因而，在學(xué)前教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)前教育理念，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就必須以幼兒為中心，結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律和特征進(jìn)行。在幼兒時(shí)期，人們的行為表現(xiàn)一般會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的形象性和直覺性，所以，對抽象符號的接受能力比較缺乏，如果采取過度的理論教學(xué)，就會(huì)和幼兒的認(rèn)知規(guī)律存在較大差異。因此，現(xiàn)代學(xué)前教育就必須選用真實(shí)的材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)出和幼兒身心發(fā)展高度一致性的活動(dòng)內(nèi)容，這樣幼兒就可以通過已有的直接經(jīng)驗(yàn)，感官體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步成長。3.課程實(shí)施注重發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒本身就存在活動(dòng)的本能和天性。在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒會(huì)獲得一定的必要經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)發(fā)展。然而，在活動(dòng)的過程中，幼兒主觀能動(dòng)性直接影響著活動(dòng)效果。所以，在學(xué)前教育教學(xué)中，教師的主要工作內(nèi)容不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，而是通過引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒完成某些學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育教學(xué)中，開展的活動(dòng)主要有生活、游戲和工作三部分內(nèi)容。其中，游戲是是主要活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)橛螒蜃罘嫌變旱纳硇奶攸c(diǎn)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，在游戲的過程中，幼兒一般都會(huì)體會(huì)到無拘無束的感覺，從而更加主動(dòng)地去探索和實(shí)踐。所以，在現(xiàn)代學(xué)前教育理念下，學(xué)前教育的課程實(shí)施需要注重游戲方式的運(yùn)用，提高活動(dòng)效率，讓幼兒獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，為以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，各級教育都在進(jìn)行相應(yīng)地改革。學(xué)前教育中，很多工作者對學(xué)前教育理念的認(rèn)知存在誤區(qū)，影響了學(xué)前教育教學(xué)的整體發(fā)展。因而，為了更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，學(xué)前教育工作者應(yīng)該樹立現(xiàn)代學(xué)前教育理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分尊重幼兒的主體性和個(gè)性，不揠苗助長，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁曉瓊.關(guān)于《學(xué)前兒童健康教育》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(08):90.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)課程；課程設(shè)置
課程設(shè)置通常指學(xué)校通過參考現(xiàn)實(shí)社會(huì)對此專業(yè)的需求和要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)置所開設(shè)的學(xué)科門類、教學(xué)科目和學(xué)時(shí)數(shù)。我國的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出的切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求制定的。以培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能的高素質(zhì)學(xué)前教育工作者為目標(biāo)。因此藝術(shù)課程是我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力的重要課程。
常州工學(xué)院是一所擁有工、文、理、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等學(xué)科門類，國家教育部批準(zhǔn)建立的全日制普通高等學(xué)校，以面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才為宗旨。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的學(xué)前教育師資。學(xué)前教育學(xué)已被列為校級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。目前常州工學(xué)院已與20多所國外院校建立了長期友好合作關(guān)系，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院便是其中之一。VIA大學(xué)學(xué)院是丹麥一所覆蓋了整個(gè)日德蘭半島核心區(qū)域的公立高等院校，同時(shí)也是丹麥最大的大學(xué)和丹麥第三大高校。社會(huì)教育學(xué)院是丹麥VIA大學(xué)下設(shè)的6大主要院系之一，主要承擔(dān)教師培養(yǎng)、社會(huì)學(xué)、繼續(xù)教育以及幼兒師資的入職培訓(xùn)課程等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還處在探索階段，特別在藝術(shù)課程的設(shè)置上，如何體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和滿足幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。通過與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院合作，加強(qiáng)對丹麥課程設(shè)置的研究，我們可以借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探索和改革我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)置。
1常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
（1）常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置。常州工學(xué)院學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級為例）包括有通識(shí)課程模塊（必修課）、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實(shí)踐課程模塊（實(shí)踐實(shí)習(xí)）等四個(gè)部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈都設(shè)置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學(xué)院開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學(xué)制4年。要求學(xué)前教育師資必須掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，同時(shí)具有從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的。
（2）丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置。丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，在入職前必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。入職培訓(xùn)主要由大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成。與我校合作的丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓(xùn)課程的大學(xué)之一。入職培訓(xùn)課程包括：理論課程和實(shí)習(xí)兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學(xué)課程（占30%）；社會(huì)和健康領(lǐng)域?qū)W科（20%）；文化與活動(dòng)學(xué)科（40%）；溝通、組織以及管理方面的學(xué)科培訓(xùn)（10%）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學(xué)前師資培訓(xùn)非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學(xué)制3年半。
2常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的比較
根據(jù)以上圖表兩校藝術(shù)課程設(shè)置的具體情況，可以看出：
（1）從藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，我國的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實(shí)踐實(shí)習(xí)。藝術(shù)課程占總學(xué)時(shí)的18.8%，實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的15.6%。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實(shí)習(xí)兩部分，其中也包括必修課、選修課和實(shí)習(xí)。職業(yè)技能課程占70%，實(shí)習(xí)占總課時(shí)的23.17%。丹麥非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在為期41個(gè)月的學(xué)習(xí)中，有38周安排了實(shí)習(xí)。由此可以看出，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置大體相同，都有必修課程、選修課程、實(shí)習(xí)三部分組成。不同之處在于：丹麥的實(shí)習(xí)時(shí)間和課時(shí)比例明顯比我國實(shí)習(xí)的時(shí)間長、比例高。
（2）從開設(shè)藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院還開設(shè)了戲劇課程。在開設(shè)的藝術(shù)課程中，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進(jìn)行了細(xì)致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對較少。而丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院只是將課程分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進(jìn)一步劃分，在開設(shè)的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動(dòng)等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類相對比較具體、細(xì)致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要，可以隨時(shí)調(diào)整，更加靈活，具有針對性。
（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)上看，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)前教育師資培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及課后小結(jié)。所有教學(xué)過程都嚴(yán)格圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，也十分明確，重點(diǎn)放在入職的實(shí)踐能力上。在課程的設(shè)置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)都十分明確，都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學(xué)前教育師資為目標(biāo)。
通過以上比較，我們可以看出我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院在藝術(shù)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院實(shí)習(xí)課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機(jī)動(dòng)、靈活有針對性，更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3思考
通過對兩所高校藝術(shù)課程設(shè)置的比較分析，針對我校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置和改革，有以下幾點(diǎn)思考：
（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程設(shè)置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當(dāng)大的比例。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開藝術(shù)理論的支撐。目前我校學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強(qiáng)藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生的藝術(shù)技能很難得到進(jìn)一步的拓展和提高。這也是導(dǎo)致部分學(xué)生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進(jìn)行。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過音樂理論指導(dǎo)學(xué)生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術(shù)理論指導(dǎo)和強(qiáng)化藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)用性。其次，進(jìn)一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師必須掌握多學(xué)科的知識(shí)，并且能靈活運(yùn)用。如幼兒園的歌唱教學(xué)，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點(diǎn)，語言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動(dòng)等多方面有所了解，這就需要與學(xué)前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂、學(xué)前教育心理學(xué)、師幼互動(dòng)原理與技巧等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學(xué)前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強(qiáng)藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育各類課程間的相互滲透。
（2）整合藝術(shù)課程內(nèi)容，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程內(nèi)容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)，這也是幼兒園藝術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，對藝術(shù)課程進(jìn)行整合，進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎(chǔ)上，拓展選修課，選修必修結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外拓展，加大實(shí)踐的力度，課內(nèi)課外結(jié)合。首先，整合藝術(shù)理論課程，開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為目標(biāo)。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)注重藝術(shù)課程的全面性和綜合性，以實(shí)用為宗旨，在難度上適當(dāng)降低。根據(jù)幼兒園藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，整合一些藝術(shù)理論課程，開設(shè)藝術(shù)綜合選修課。如音樂、美術(shù)、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術(shù)概論。將音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術(shù)鑒賞。通過這些藝術(shù)綜合選修課，讓學(xué)生對藝術(shù)發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品有一個(gè)基本的了解，有利于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)拓展。其次，整合藝術(shù)技能課程，開設(shè)具有個(gè)性的藝術(shù)必修課，加強(qiáng)藝術(shù)課程間的聯(lián)系。將開設(shè)的藝術(shù)技能課程進(jìn)行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎(chǔ)課。手工、民間美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術(shù)課程的整合，加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的藝術(shù)課程體系，進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)。還要開設(shè)具有個(gè)性的，與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際，使藝術(shù)課程更具有針對性。最后，重視藝術(shù)實(shí)踐的質(zhì)量，課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。目前學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐課程由課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分組成。其中課內(nèi)實(shí)踐主要圍繞課堂教學(xué)，課外實(shí)踐包括在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)和每年一次的技能匯報(bào)演出。按照學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生藝術(shù)技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，授課時(shí)間有限，因此學(xué)生在課堂參與實(shí)踐的時(shí)間相對較少。應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生上課的人數(shù)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，增加學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間。課外實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和見習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與到幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中。通過藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。此外，在每學(xué)年一次的專業(yè)技能匯報(bào)演出中，要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將所學(xué)的藝術(shù)技能進(jìn)行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)。同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，規(guī)范實(shí)習(xí)要求，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，將課內(nèi)的知識(shí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。真正把課內(nèi)課外結(jié)合起來，使藝術(shù)實(shí)踐落到實(shí)處，成為學(xué)生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。
（3）明確藝術(shù)課程目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前特色，具有創(chuàng)新性。應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，把重點(diǎn)放在入職藝術(shù)綜合能力的培養(yǎng)上。根據(jù)藝術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)際，在藝術(shù)課程的設(shè)置上，體現(xiàn)學(xué)前教育的特色。通過與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的比較，我們發(fā)現(xiàn)丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
在41周的學(xué)習(xí)期間，有38周實(shí)習(xí)。從第一年12周義務(wù)實(shí)踐，到二、三年每年13周的有償實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生也有明確的任務(wù)。包括實(shí)習(xí)討論、獲得報(bào)酬、前往學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)目標(biāo)的針對性很強(qiáng)，實(shí)習(xí)的質(zhì)量高。
目前我國學(xué)前教育專業(yè)從大二開始每學(xué)期安排為期兩周的見習(xí)、實(shí)習(xí)，從對幼兒園的走訪、調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的目標(biāo)并不夠明確，目的性不強(qiáng)。我們可以借鑒丹麥的經(jīng)驗(yàn)，在每次的實(shí)習(xí)中給學(xué)生明確的任務(wù)和目標(biāo)，定期組織學(xué)生討論，介紹和總結(jié)自己的實(shí)習(xí)感受。同時(shí)，及時(shí)與幼兒園溝通，讓學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)中，通過實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的不足。現(xiàn)在世界各國都非常重視教育，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)以呈現(xiàn)國際化趨勢，如何按照社會(huì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才已成為各國學(xué)前教育工作者研究的課題。通過我國常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程的比較研究，有助于我們開拓視野，通過與國外的交流和合作，吸收國外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革，使我們培養(yǎng)的學(xué)前教育師資更加符合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問題；方案
學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施。現(xiàn)階段我國學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對目標(biāo)實(shí)施過程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問題，找到解決問題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。
一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問題
1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠
兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)前教育中注重的是對兒童智力的開發(fā)和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過程中，學(xué)校教師對學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過程中，沒有根據(jù)兒童的成長特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對其貫徹的力度也不夠，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，對學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開展起到了阻礙的作用。
2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過程
隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。成績作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問題，深入探究問題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。
3.缺乏對學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注
現(xiàn)階段我國學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。
二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施策略研究
1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度
為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國家的號召，針對兒童的成長特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。
2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程
在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過程中，由于教學(xué)活動(dòng)對課程目標(biāo)的實(shí)施過程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績評價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對兒童的成績和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用
隱性課程對兒童的成長發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對于顯性課程來說，教師要做好對顯性課程的發(fā)展，而對隱性課程來說要做好對隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對兒童長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過程中的問題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂欣賞；設(shè)置和發(fā)展
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
一是教材不符合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要支撐。目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生，大多數(shù)在進(jìn)入大學(xué)之前并沒有接受過專業(yè)的音樂教育，音樂基礎(chǔ)比較薄弱。而高校學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程教材還比較匱乏，主要使用的是音樂專業(yè)書籍，這些教材沒有充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，教材內(nèi)容沒有結(jié)合幼師特色進(jìn)而體現(xiàn)側(cè)重性和實(shí)用性，因而對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言并不適合。
二是課程設(shè)置不合理。近年來，盡管各大高校都在不斷探索改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，但總體而言仍然沿用傳統(tǒng)的課程辦法。多數(shù)高等院校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了視唱練耳、鋼琴、音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編等課程，由于課程開設(shè)的比較多，因而音樂欣賞課程分配的課時(shí)較少，音樂欣賞課程表現(xiàn)出學(xué)生多、內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)。
三是學(xué)生實(shí)踐能力較差。學(xué)生實(shí)踐能力較差主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生沒有充足的時(shí)間消化吸收知識(shí)，進(jìn)而不能有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)融合；教學(xué)活動(dòng)沒有注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容沒有隨著學(xué)前教育市場的變化及時(shí)調(diào)整和更新，學(xué)生綜合能力不能較好滿足幼兒園教學(xué)需求。
二、學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂欣賞課程的重要意義
音樂是聽覺的藝術(shù)，高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂欣賞課程主要具有以下好處：
一是提升學(xué)生的音樂欣賞能力。音樂欣賞能夠幫助學(xué)生開啟音樂藝術(shù)大門，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。音樂欣賞是人們通過聆聽音樂作品而進(jìn)行的欣賞過程，是一種由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。通過開展音樂欣賞活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對音樂的理解，感受音樂的獨(dú)特美麗，并伴隨著音樂開展想象，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
二是豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。音樂是一片無邊無際的海洋，人們可以在音樂的世界中自由的徜徉。音樂欣賞課程教學(xué)，既包括了對當(dāng)代大眾音樂作品的欣賞，同時(shí)也可以引入中外經(jīng)典戲劇和歌劇作品，這些豐富多樣的音樂欣賞內(nèi)容不僅可以拓展學(xué)生的音樂視野，而且能夠通過這些音樂作品，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。
三是提升學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向以幼兒教師為主，而音樂欣賞也是幼兒教育的重要內(nèi)容。盡管學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的音樂欣賞課程內(nèi)容不會(huì)原文照搬教授給幼兒，但通過讓學(xué)前教育學(xué)生全面、正確地感受音樂，可以培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力，啟發(fā)他們運(yùn)用多種思維和方法去看待音樂，提升他們的音樂綜合素質(zhì)，進(jìn)而使他們能夠更加符合幼兒教育的需求。
三、學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程設(shè)置和發(fā)展的對策建議
結(jié)合上述分析和筆者學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂欣賞課程發(fā)展：
一是堅(jiān)持需求導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)前教育教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生順利就業(yè)，因此在課程設(shè)置方面也應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)和市場的需求，要結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)一步加大對音樂欣賞課程的重視程度，增加課程在全部課程中的比重，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握音樂欣賞的知識(shí)和技能，并且把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂能力得到提升。
二是要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法。要逐漸改變過去“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，正確發(fā)揮教師在的引導(dǎo)作用，通過把其他學(xué)科知識(shí)融入到音樂欣賞課程、引導(dǎo)學(xué)生積極想象和表現(xiàn)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂欣賞課程的興趣。要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)音樂資源引入到教學(xué)之中，不斷拓寬學(xué)生的音樂視野和音樂知識(shí)。
三是要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué)。音樂欣賞課程的特殊性，決定了僅靠學(xué)生聽是不能取得較好效果的，因此教師必須盡可能讓學(xué)生有更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要根據(jù)學(xué)生的情況，運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)和實(shí)踐的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)踐之中，讓他們在潛移默化中感受音樂的美，一步一步、由淺入深地理解音樂欣賞，掌握音樂欣賞的方法。
[關(guān)鍵詞]中丹合作辦學(xué)；應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才；人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02
《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。我國地方高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。〔1〕常州工學(xué)院作為一所地方性本科院校，始終堅(jiān)持面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國際課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。在多年辦學(xué)過程中，我們積極探索中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。
一、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)
（一）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺(tái)的重要文件。該文件是引領(lǐng)我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，規(guī)定了幼兒教師必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是高等院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師工作的重要依據(jù)。
（二）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)
幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。而高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)還需要教師職前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)科學(xué)地設(shè)置教師教育課程。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開發(fā)課程資源、開展教學(xué)與評價(jià)的重要依據(jù)。
（三）常州市對學(xué)前教育本科人才的特殊需求
常州市地處長江三角洲經(jīng)濟(jì)帶的中心位置，屬于經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對發(fā)達(dá)地區(qū)。常州市民及外國專家、技術(shù)人員、商業(yè)人士對學(xué)前教育師資的藝術(shù)素養(yǎng)與雙語教育能力要求較高。為滿足家長日益增長的教育需求，我們積極探索適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，以此來滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)前教育師資的客觀需要。
二、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心和靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才既要有扎實(shí)深厚的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，又要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、嫻熟的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力和較強(qiáng)的雙語教學(xué)能力。
基于對以上問題的思考，我們認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有國際視野，能適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。要求畢業(yè)生掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力和雙語教育能力，能勝任國內(nèi)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)和管理工作。
三、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置
培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然會(huì)引起課程設(shè)置的變化。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的基本要求，結(jié)合長三角地區(qū)對學(xué)前教育本科人才的需求，我校制定了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
課程體系設(shè)置五大課程模塊，包括通識(shí)課程模塊、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識(shí)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；其中重點(diǎn)增加了英語口語、英語會(huì)話、雅思課程，注重提升學(xué)生的英語能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙語特色。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等課程；其中引進(jìn)了丹麥高校的學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境教育學(xué)、社會(huì)教育學(xué)、交流組織與表達(dá)、幼兒園課程、比較學(xué)前教育等課程，注重引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念，開闊學(xué)生視野。專業(yè)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，突出我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)特色；同時(shí)還從丹麥引進(jìn)了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化特色。集中實(shí)踐課程模塊主要是落實(shí)“實(shí)踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過程”的理念，學(xué)生在3-7學(xué)期各有2周幼兒園教育見習(xí)活動(dòng)，第8學(xué)期有8周教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊旨在讓學(xué)生樹立正確的教育信念與責(zé)任，具有從事幼兒教師職業(yè)的教育知識(shí)與能力。而集中實(shí)踐課程模塊則旨在使學(xué)生具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)即能成為合格的幼兒教師。
四、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革
提高人才教育質(zhì)量的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。在教育實(shí)踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)的平臺(tái)，適時(shí)地將國外最新的學(xué)前教育理論研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；聘請丹麥學(xué)前教育專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，與到我校任課的丹麥教師開展教學(xué)研究活動(dòng)；要求我校每位到丹麥進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)；與雙語幼兒園建立合作培養(yǎng)協(xié)議，建立學(xué)前雙語本科人才培養(yǎng)基地，共同開展產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)改革研究。
為進(jìn)一步提高準(zhǔn)幼兒教師的綜合素質(zhì)，我們在借鑒丹麥先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用成功教育、案例教學(xué)法等來激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性。采用開放式的幼兒園現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生提供觀摩幼兒園實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)；深入雙語幼兒園開展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。改革考試方式，著力提高學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力，實(shí)施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫學(xué)期論文并現(xiàn)場答辯，考核時(shí)不僅注重考核學(xué)生對基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，更注重考核學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結(jié)合的方式。改革教育評價(jià)方式，在橫向評價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注縱向評價(jià)，在藝術(shù)類生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)狀況下，教育學(xué)生超越自我就是勝利，努力做到起點(diǎn)相同，終點(diǎn)制勝。
五、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)
“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需要經(jīng)過‘臨床’實(shí)習(xí)”。 〔2〕從應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我校實(shí)踐教學(xué)體系由以下幾方面構(gòu)成：
第一，基地幼兒園實(shí)踐模塊。具體包括集中性實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和幼兒園雙語與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐。集中性實(shí)踐活動(dòng)包括第二學(xué)期至第七學(xué)期的教育見習(xí)和第七學(xué)期的微格訓(xùn)練；第八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)生雙選會(huì)活動(dòng)，主要進(jìn)行有針對性的教育實(shí)踐能力強(qiáng)化。專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)是指在課程的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)中，根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園雙語與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐是結(jié)合基地幼兒園的活動(dòng)，組織學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行雙語教育活動(dòng)、節(jié)目編排、環(huán)境布置等活動(dòng)。第二，校內(nèi)實(shí)踐模塊。主要是組織學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室、微格教室、音樂廳、鋼琴房、舞蹈房等場所進(jìn)行的幼兒園模擬教學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中，具有更廣泛的設(shè)計(jì)視角和更加?jì)故斓慕虒W(xué)實(shí)踐能力。第三，專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。主要是指幼兒教師“十會(huì)一特長”的職業(yè)技能訓(xùn)練，包括為會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)用與會(huì)研的技能訓(xùn)練與考核活動(dòng)。第四，課外實(shí)踐模塊。指通過“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域”的隱性教育課程來提高準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)能力，形成“兩條主線、一個(gè)舞臺(tái)、若干校園社團(tuán)來推動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系。兩條主線是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。一個(gè)舞臺(tái)是每月由一個(gè)班級進(jìn)行專業(yè)技能匯報(bào)演出，為學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高搭建平臺(tái)。此外，“崇師社”、“幼學(xué)社”等社團(tuán)利用雙休日和課余時(shí)間開展豐富多彩的校園活動(dòng)。第五，社會(huì)實(shí)踐模塊。鼓勵(lì)學(xué)生通過社會(huì)兼職，參加寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主開展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。
六、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育特色
常州工學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是江蘇省唯一招收藝術(shù)類（音樂）考生的專業(yè)，是國內(nèi)唯一一所與丹麥高校合作辦學(xué)的本科專業(yè)。在多年的辦學(xué)過程中，形成了較為鮮明的辦學(xué)特色。一是藝術(shù)特色，指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時(shí)還具有較為突出的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂教育。二是雙語特色，指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過程中，使學(xué)生不僅具有國際視野和較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，同時(shí)也具有一定的幼兒園雙語教學(xué)能力。三是實(shí)踐特色，主要是指在“實(shí)踐貫穿幼兒教師職前教育全過程”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程來提高幼兒教師職業(yè)能力”的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生具有嫻熟的幼兒教師職業(yè)技能，為提高學(xué)生職后的執(zhí)教能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
隨著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，高校學(xué)前教育專業(yè)更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度。中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程。我們會(huì)立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，積極探索與完善學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，提高幼兒教師職前教育質(zhì)量。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
當(dāng)前，高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)成為了幼兒教師培養(yǎng)的主要陣地，國內(nèi)各大師范院校針對學(xué)前教育專業(yè)人才素養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置中大多數(shù)是由通識(shí)公共課、專業(yè)課及教育實(shí)習(xí)等構(gòu)成，在專業(yè)課程的設(shè)置中又細(xì)分為專業(yè)必修和選修課程。眾多高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也已經(jīng)有了突破性的設(shè)想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)。該校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，擁有言語聽覺康復(fù)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)齡前兒童概念獲得實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察實(shí)驗(yàn)室、0～3歲早期兒童教養(yǎng)與潛能開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童游戲功能與玩具開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童綜合藝術(shù)教育多媒體實(shí)驗(yàn)室等六個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和38個(gè)實(shí)習(xí)基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點(diǎn)院校相比都存在相當(dāng)大的差距。作為服務(wù)中小城市和廣大農(nóng)村的地方高師院校，作為培養(yǎng)地方幼兒教師的生力軍，很多問題沒有得到進(jìn)一步地深入解決。學(xué)前教育所需求的幼兒教師素養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置上還存在明顯的不足，尤其是對于0～3歲幼兒教育的課程設(shè)置不為多見。因此，針對當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)中早教課程缺乏、早教人才培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，在借鑒國外先進(jìn)早教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)課程，成了當(dāng)前學(xué)前教育課程改革的一大重點(diǎn)。
一 地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置現(xiàn)狀
課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，課程目標(biāo)是人才目標(biāo)的具體化，課程內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，課程設(shè)置的有效性將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了專業(yè)課程設(shè)置，不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校，在課程設(shè)置上應(yīng)該有所差異。與重點(diǎn)師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新能力不同，地方高師院校要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，綜合素質(zhì)高，教師基本功扎實(shí)，能在其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、研究、管理的相關(guān)工作。
以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂山師范學(xué)院、綿陽師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、成都師范學(xué)院。較有代表性的是成都師范學(xué)院。該校教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)了早期教育專業(yè)。該專業(yè)的課程設(shè)置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng);第二是發(fā)展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)的上崗技能，達(dá)到零距離上崗的目標(biāo);第三是拓展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來五年的行業(yè)適應(yīng)力和職場競爭力。在課程設(shè)置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國精品課程。在學(xué)前教育課程設(shè)置中，該校力求達(dá)成0～6歲貫通、院園合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而，除該校以外，川內(nèi)高師院校的學(xué)前教育課程設(shè)置雖各有側(cè)重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學(xué)和內(nèi)江師范學(xué)院為例，四川師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)院校，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的核心課程為教育原理、學(xué)前教育學(xué)、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學(xué)前兒童語言教育等。作為地方的二本院校，內(nèi)江師范學(xué)院的課程設(shè)置主要由通識(shí)課程、基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)課程構(gòu)成。在專業(yè)課程中，又具體分為專業(yè)發(fā)展必修課程和專業(yè)發(fā)展選修課程。專業(yè)發(fā)展必修課程由美術(shù)與手工制作、樂理與視唱練耳、舞蹈創(chuàng)編、鍵盤器樂、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、家庭教育咨詢、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒游戲概論等16門課程組成。比較各校學(xué)前教育專業(yè)的課程，模塊設(shè)置大致相同。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。
隨著對學(xué)前教育的深入研究，以及市場對早教人才需求量的增大。作為培養(yǎng)合格幼兒教師的高師院校學(xué)前教育專業(yè)，改革和完善課程建設(shè)，以設(shè)置早教方向或者增加早教課程的方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。
二 早教課程設(shè)置的依據(jù)
在學(xué)科建設(shè)中，課程的設(shè)置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，既有關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展研究的需求，同時(shí)也應(yīng)考慮社會(huì)對早教人才素質(zhì)的需求，此外，還應(yīng)該以我們的服務(wù)對象嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為主要的設(shè)計(jì)依據(jù)。
1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需求
隨著世界學(xué)前教育學(xué)科的深入發(fā)展，逐漸意識(shí)到0～3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，探索0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長接受指導(dǎo)率，成為了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展研究中極其重要的一大環(huán)節(jié)。國外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對兒童今后成長的影響，早期教育方案、早教的內(nèi)容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導(dǎo)方案等，這些研究成果對實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用（見表1）。
大量的學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究成果已經(jīng)表明，0～3歲的幼兒早期教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的重要組成部分。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)這一學(xué)科研究發(fā)展進(jìn)程的實(shí)踐需求。
2 社會(huì)對早教人才的需求
隨著腦科學(xué)的發(fā)展、出生率的降低等一系列因素的出現(xiàn)，人們逐漸開始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國內(nèi)作為新生事物的早教機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范和理論指導(dǎo)，其中一個(gè)主要因素是早教機(jī)構(gòu)的教師缺乏對0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來自學(xué)前教育專業(yè)，但是只有極少數(shù)教師在課程學(xué)習(xí)中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當(dāng)一部分教師很難區(qū)分0～3歲和3～6歲兒童發(fā)展的特點(diǎn)和差距，即使大部分教師在上崗前會(huì)接受在職培訓(xùn)，但培訓(xùn)仍然體現(xiàn)了零散性和臨時(shí)性的特點(diǎn)。早教機(jī)構(gòu)教師培養(yǎng)嬰幼兒素質(zhì)的缺乏，成為了大量親子園等早教機(jī)構(gòu)運(yùn)營中出現(xiàn)問題的重要原因。眾多早教機(jī)構(gòu)管理者對合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場現(xiàn)狀，要求高師院校學(xué)前教育必須培養(yǎng)大量的適用人才，以滿足市場的需求。
3 0～3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)
德國的學(xué)前教育學(xué)者福祿貝爾說過：“人的整個(gè)未來生活，直到他將要重新離開人間的時(shí)候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，早期養(yǎng)成良好的生活方式，成為了促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發(fā)展的第一個(gè)階段，在生理和心理發(fā)展中具有自身的特點(diǎn)，在早期教育中也應(yīng)以保育和教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。因此，早教課程的設(shè)置應(yīng)該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發(fā)展規(guī)律，了解各階段嬰幼兒的營養(yǎng)狀況，了解嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及如何創(chuàng)設(shè)合理的早教環(huán)境，聯(lián)合家庭、社區(qū)、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。
三 學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置和評價(jià)
早教課程的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)前教育學(xué)科的邏輯順序、社會(huì)的需求以及嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在高校，早教課程的實(shí)施和評價(jià)是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（一）早教課程的設(shè)置
現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)中，理論和實(shí)踐課程的開設(shè)基本上能滿足專業(yè)學(xué)生對培育3～6歲幼兒各方面發(fā)展的需求。對于大多數(shù)當(dāng)下開辦早期教育專業(yè)條件不成熟的地方高師院校而言，開設(shè)早教方向，進(jìn)行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設(shè)置和實(shí)施主要集中在理論教學(xué)和課外見習(xí)、教育實(shí)習(xí)這兩大環(huán)節(jié)中。
1 理論課程的設(shè)置與實(shí)施
課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，早教理論課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)早教教師的合格素質(zhì)。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及如何針對其特點(diǎn)開設(shè)保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發(fā)展、嬰兒心理學(xué)、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應(yīng)該是早教教育專業(yè)方向選修的重點(diǎn)課程。此外針對地方特色，還可以開設(shè)具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動(dòng)課程。以四川省為例，川內(nèi)各州市雖然語言上存在細(xì)微差異，但“大四川”語言基本在省內(nèi)通行，因此，編撰富有四川特色的語言游戲活動(dòng)，一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時(shí)也成為傳承鄉(xiāng)土語言文化的有效途徑。
此外，在理論課程的設(shè)置與實(shí)施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設(shè)課程和后開課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)獲得整體性發(fā)展。理論課程設(shè)置的目的即是為了讓學(xué)生了解0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長的接受指導(dǎo)率。
2 實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施
早教課程較之于其他課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性尤為凸顯。由于在校大學(xué)生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對0～3歲幼兒的感性認(rèn)識(shí)，空中樓閣的理論構(gòu)建必須落到實(shí)處才具有真正的價(jià)值。因此在早教機(jī)構(gòu)見習(xí)，參觀親子園的教學(xué)，體驗(yàn)早教工作人員的社會(huì)角色等，就成為了早教課程實(shí)施的另一條重要途徑。從某種意義上說，早教理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比重上應(yīng)基本做到“”分。
這兩種課程設(shè)置和實(shí)施的模式并不是過去從理論到實(shí)踐的單向度方式，而應(yīng)該采用循環(huán)模式，在實(shí)踐中踐行理論，在理論中提升實(shí)踐能力。
（二）早教課程的評價(jià)
早教課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，既包括學(xué)科發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進(jìn)行自然的溝通和銜接，使整個(gè)學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)一體化。另外還包括學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育者除了是幼兒園師資，還應(yīng)具備社會(huì)工作者的責(zé)任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性，形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在早教機(jī)構(gòu)，教師要學(xué)會(huì)如何面對家長和孩子一起開展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識(shí)，并有針對性地對不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長產(chǎn)生信服感。早教機(jī)構(gòu)對人才的滿意度同樣也是高師院校課程設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
應(yīng)該說，嬰幼兒早期教育的順利開展有賴于一個(gè)有著共同教育價(jià)值和理念的共同體的建立。政府、社區(qū)、幼兒園（早教機(jī)構(gòu)、親子園）、家庭、教研部門等，都是其有效運(yùn)行的主體。地方高師院校作為培養(yǎng)合格早教師資的教研主體，增加學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，強(qiáng)化早教課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，本身就是教研部門針對市場對人才需求進(jìn)行的適時(shí)、有效的課程調(diào)整，這不僅對完善學(xué)科課程建設(shè)意義重大，同時(shí)也有助于早期教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)地方早期教育工作的順利開展。
參考文獻(xiàn)
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