發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初級財會實操培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】會計作為經(jīng)濟管理的一部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的作用也越來越明顯， 在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也越來越突出，培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的中、 初級實用型會計技術(shù)人才， 是每一位會計教師所面前的一個非?，F(xiàn)實又迫切的問題。開展實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生們的實操能力，對培養(yǎng)應(yīng)用型的人才起著至關(guān)重要的作用。本文筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)，淺析幾點自己的看法。
關(guān)鍵詞 技校；財務(wù)會計；教學(xué)
一、知識更新勢在必行
學(xué)校財會專業(yè)教育教學(xué)要走在時代的最前沿的，但是實際上，很多學(xué)校的知識都有些落后。財會教學(xué)的課本不能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢與發(fā)展的軌道做出及時的調(diào)整和更新，這也就使得一些最新的指導(dǎo)性理論或者是政策性調(diào)整不能及時的反映到教材中， 學(xué)生也就無法接受到這些新知識了。筆者認(rèn)為，一方面，學(xué)校需要暢通信息的渠道，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的軌跡，及時的更新課本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能學(xué)到且掌握一些新的知識。另一方面，當(dāng)務(wù)之急的一項工作也是需要加強師資隊伍的培訓(xùn)。需要學(xué)校要定期或者不定期的委派教師參加各種理論學(xué)習(xí)或者是到企業(yè)參加會計實踐等，以此來提高他們的動手操作能力。因為只有教師得到有效的培訓(xùn)后，才能促使教師把他們所學(xué)到的新知識和收集到的一些實踐案例充實到課堂的教學(xué)當(dāng)中， 然后再傳授給學(xué)生們，促使學(xué)生們也能夠迅速的適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。
二、實現(xiàn)財會專業(yè)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新
優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容則是保障提升學(xué)生們創(chuàng)新能力的主要因素之一，技校主要是培養(yǎng)學(xué)生們的技能的，因此，技校財會專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也就應(yīng)該是以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”為教學(xué)原則，課程設(shè)置也要和市場的需求相一致，適當(dāng)?shù)脑黾庸芾碚n程的內(nèi)容，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識的管理型人才，這樣也便于學(xué)生更好地面對當(dāng)今社會中多元化投資組合發(fā)展的需求， 也利于學(xué)生們今后走向工作崗位時，及時的解決一些因為利潤分配政策等出現(xiàn)的一些新的財務(wù)管理問題。
三、開展行業(yè)會計知識和新會計制度講座，完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
根據(jù)教學(xué)計劃的安排，學(xué)生在校期間的會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也只是能接觸到相關(guān)的工業(yè)企業(yè)和行政事業(yè)單位的會計處理業(yè)務(wù)。除了工業(yè)企業(yè)，其實在實際的生活當(dāng)中還有一些諸如商業(yè)企業(yè)、交通運輸企業(yè)或者是飲食服務(wù)業(yè)和房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等，這些單位在賬戶上的設(shè)置、會計處理等都有別于工業(yè)企業(yè)，學(xué)生如果單純的通過自學(xué)則不宜掌握，在教學(xué)上也由于計劃、 課時等因素的限制又不便單獨的給予排課，在此，筆者也建議適當(dāng)?shù)拈_展講座的形式，講清其它行業(yè)和工業(yè)企業(yè)在賬戶的設(shè)置、會計處理上的不同之處，及時的完善學(xué)生們的會計知識結(jié)構(gòu)，為全面提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，這也利于增強學(xué)生們的就業(yè)競爭力。財會專業(yè)的教師也要及時的了解我國會計制度的改革，積極主動的參加一些新會計制度的培訓(xùn)，及時的更新自身的業(yè)務(wù)知識；學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)會計制度的改革情況，采取送出去、請進來的方式來培訓(xùn)自己學(xué)校的師資隊伍，開展有效地教研活動。此外，也可以組織骨干教師進行新會計制度的講座，讓學(xué)生們及時的了解新會計制度的具體內(nèi)容，并且再達到學(xué)以致用的目的，這樣也有助于學(xué)生跟得上會計改革發(fā)展的步伐。
四、把握行業(yè)特點，突出專業(yè)特色
技校開展的財會專業(yè)需要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會的需求辦學(xué)，以培養(yǎng)一線服務(wù)工作人員為宗旨來設(shè)置財會專業(yè)，而且還要根據(jù)崗位的需求構(gòu)建合理的課程體系，結(jié)合行業(yè)的具體需求來制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行有效的教學(xué)改革，把滿足行業(yè)的需求作為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的起始點，這樣也能夠在一定程度上全面的提高技能人才的培養(yǎng)針對性和可持續(xù)性?；诖耍陂_展課程設(shè)置的過程中，需要開展大量的調(diào)研活動，根據(jù)人力資源市場的顯性和隱性的需求，牢牢的把握行業(yè)人才需求的最新動態(tài)，設(shè)置適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實用課程。除此之外，還需要及時的關(guān)注職業(yè)崗位能力要求的動向，逐漸的建立起人才需求信息的快速反應(yīng)機制，及時的調(diào)整對人才培養(yǎng)的計劃，切實的將人才培養(yǎng)和就業(yè)需求進行有機結(jié)合。
五、加強學(xué)生職業(yè)理想的培養(yǎng)
加強學(xué)生的職業(yè)教育具有重要意義。這項工作的開展需要從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候就開始著手，及時的改變學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時的那種消極的態(tài)度，并且向?qū)W生們介紹財會專業(yè)的發(fā)展動向以及社會的需求，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)理想。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，還需要加強對高職教育理論和財會專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們都能夠?qū)β殬I(yè)教育有一個全新的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再建立職業(yè)教育的理念，并漸漸的形成他們的職業(yè)理想。
要提高技校財會專業(yè)的教學(xué)效率，提高財會專業(yè)學(xué)生們的綜合專業(yè)水平，讓他們在未來的就業(yè)競爭中取得先機，需要從多個方面入手，比如及時的更新會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法等，而且還要符合社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，只有這樣，才能逐漸的培養(yǎng)出適應(yīng)社會、具有競爭實力和創(chuàng)新精神的實用型的財會專業(yè)的人才來。
參考文獻
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結(jié)合DE的特征和生源的特點，應(yīng)該如何構(gòu)建會計人才培養(yǎng)的新模式呢?
（一）根據(jù)學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求，實行“按需分類”培養(yǎng)
實行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠程學(xué)歷教育的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求是各不相同的。有些學(xué)生本身就在財務(wù)崗位工作，但起點較低，學(xué)歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實施其職業(yè)規(guī)劃。有些學(xué)生本身不在財務(wù)崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉(zhuǎn)向財務(wù)工作的需求，希望通過財會專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握財務(wù)工作的技能，在獲得會計專業(yè)學(xué)歷證書和掌握系統(tǒng)的財務(wù)知識和技能后，能較好地從事財務(wù)工作。也有些學(xué)生本不在財務(wù)崗位工作，今后也無意從事財務(wù)工作，選擇會計專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長遠的職業(yè)規(guī)劃，參加學(xué)歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書?；趯W(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，在實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生大致劃分為對應(yīng)的A、B、C三類，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求有針對性地制訂培養(yǎng)目標(biāo)，分別實施不同培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)計劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢將促進分類教學(xué)計劃的實施，尤其是教學(xué)資源的高度信息化將確保分類教學(xué)計劃實施的效率和效果。
（二）充分利用學(xué)生所在單位資源，實行基于學(xué)生個體的新型“校企合作”培養(yǎng)
目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學(xué)校為主體對人才進行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)校完成部分技能培養(yǎng)任務(wù)，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學(xué)生本身就來自于各單位，大部分來自于企業(yè)，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生本身不在財務(wù)崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財務(wù)崗位的有關(guān)實操信息，這樣就對基于學(xué)生個體的“校企合作教育”奠定了基礎(chǔ)。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質(zhì)各不相同，那么在實行基于學(xué)生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強調(diào)合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實行基于學(xué)生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對具有一定規(guī)模和實力、財務(wù)機構(gòu)健全、財務(wù)人員分工較明確的企業(yè)，應(yīng)將其發(fā)展成為對口的合作對象，實行全方位的合作，即除了針對學(xué)生個體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進行合作，教師和學(xué)生可以進企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、會計師以及會計師事務(wù)所的注冊會計師可以進學(xué)校課堂講課。當(dāng)然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經(jīng)濟效益、社會效益、責(zé)任義務(wù)等角度找到雙方的結(jié)合點。
（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實行“學(xué)歷+技能雙證書”培養(yǎng)
所謂“雙證書”是指學(xué)歷證書和職業(yè)資格等級證書［5］。盡管“雙證書”教育在高職院校已經(jīng)開展起來了，但在DE為主的成人高校，“雙證書”教育模式還不是很成熟。就會計專業(yè)而言，相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書并不是明確的諸如“初級會計師”證書和“中級會計師”證書這些會計專業(yè)特有的證書，所以對學(xué)生的吸引力不是很大，學(xué)生在獲得這類課的學(xué)分以后往往放棄了職業(yè)技能等級證書的申請?！半p證書”教育是強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系組合，推行會計“雙證書”教育是開展“以職業(yè)化教育為核心的職業(yè)導(dǎo)向式技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革”的集中體現(xiàn)。這是國家教育部的一項重大教育改革，是21世紀(jì)職業(yè)化教育的大趨勢。對于DE大專層次的會計專業(yè)學(xué)生來說，可以配套實施包括會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、“初級會計師”證書在內(nèi)的“雙證書”教育；而對于本科層次的學(xué)生來說，不妨將“中級會計師”證書和“會計信息化工程師”證書的考試作為實施“學(xué)歷+技能雙證書”培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)配套。平時教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的安排盡管是針對修學(xué)歷教育的學(xué)分的，但主要應(yīng)該圍繞職業(yè)考證來靈活地貫徹實施教學(xué)計劃。將教學(xué)計劃中與考證相關(guān)的課程都用考證的課程來替代，教材也選用國家規(guī)定的考證教材。例如：初級會計師考試包括初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)兩門，其中初級會計實務(wù)就包含學(xué)歷教育教學(xué)計劃中的財務(wù)會計、成本會計和財務(wù)管理三門會計專業(yè)主干課程的基本內(nèi)容，那么這三門課程的教學(xué)安排就應(yīng)該圍繞初級會計實務(wù)的內(nèi)容展開；初級會計師考試的經(jīng)濟法基礎(chǔ)就包含了教學(xué)計劃中的財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法和稅法的相關(guān)內(nèi)容，那么在安排這些課程教學(xué)時主要應(yīng)該圍繞經(jīng)濟法基礎(chǔ)這門考證課的內(nèi)容展開。另外，由于DE采用的是自由學(xué)分制即滾動教學(xué)、滾動考試八年有效，這恰恰迎合了考證的時間要求。因為考證時間往往是相對固定的，如每年四、五月份考會計師證，那么學(xué)生可以將教學(xué)計劃中與考證相關(guān)的課選在下半年來注冊和考試，然后到考證當(dāng)年的四、五月份就可輕松參加考證了。這樣反而能提升考證通過率，從而大大提高學(xué)歷考試與考證考試的效率，成人教育的學(xué)習(xí)有效性得到了保證。
（四）舉行或參加會計專業(yè)知識競賽，實行“比賽項目任務(wù)驅(qū)動”培養(yǎng)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)的，比較適合于學(xué)習(xí)實踐性和操作性較強的專業(yè)教學(xué)。眾所周知，會計專業(yè)的實踐性和操作性是很強的，因此在會計專業(yè)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是比較合適的。只要所設(shè)計的“任務(wù)”目標(biāo)明確，難度適中并且對學(xué)生頗有吸引力，那么學(xué)生就會在具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)知識，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的“任務(wù)”可以從不同的角度去設(shè)計，比如按會計崗位設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，按專業(yè)知識中的關(guān)鍵知識點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，按參加比賽的項目來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)等。在這里以比賽任務(wù)驅(qū)動法在DE中的運用為例分析如下：首先，可以配合教學(xué)計劃中的各學(xué)期所開設(shè)課程在校內(nèi)舉行相對應(yīng)的會計專業(yè)知識競賽，如在開設(shè)財務(wù)會計課程時可以舉行模擬核算比賽，開設(shè)成本會計時可舉行產(chǎn)品成本核算方法在實務(wù)中的運用比賽，開設(shè)財務(wù)分析課程時可以舉行財務(wù)案例研究比賽等。通過比賽的形式來開展教學(xué)活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，這樣的教學(xué)形式可以保證較高的教學(xué)有效性和較高的學(xué)生參與度。校內(nèi)的比賽可以常規(guī)性地舉行，通過幾輪循環(huán)比賽后，對比賽項目可以做到不斷補充和完善，最后達到相對成熟。除了校內(nèi)常規(guī)性比賽以外，可以去參加綜合性更強的校外比賽，在集體榮譽感驅(qū)動下同樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。實行“比賽項目任務(wù)驅(qū)動”法進行會計人才培養(yǎng)將會是一種保證教學(xué)活力的培養(yǎng)模式。當(dāng)然，比賽中設(shè)置必要的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，不妨開設(shè)獎勵基金，吸引贊助商加盟，形成長效機制。
（五）充分利用實訓(xùn)軟件供應(yīng)商資源，實行“校商合作”培養(yǎng)
在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，離不開專業(yè)實訓(xùn)軟件。在安裝使用這些軟件過程中，供應(yīng)商的其中一項服務(wù)是讓軟件使用者學(xué)會使用軟件，而這恰恰就是值得學(xué)院充分利用的教學(xué)資源。因為學(xué)會使用軟件的培訓(xùn)既可以在教師中開展，也可以讓學(xué)生參加，那就等于讓供應(yīng)商也參與到教學(xué)過程中來了，在無形當(dāng)中構(gòu)建了一種行之有效的“校商合作”培養(yǎng)模式。當(dāng)然“校商合作”不僅僅局限于培訓(xùn)軟件的使用，還可以合作開發(fā)一些培訓(xùn)考證項目，構(gòu)建一個掌握專業(yè)技能的平臺，讓會計專業(yè)教師和學(xué)生增加一次獲得專業(yè)資格等級證書的機會。如用友軟件供應(yīng)商通常會與校方合作開發(fā)諸如“信息化工程師”之類的考證項目，而且通?？荚囃ㄟ^率在85％以上，這對遠程教育學(xué)生來說還是很有吸引力的。那么以相應(yīng)的項目考證為抓手，構(gòu)建“校商合作”培養(yǎng)的會計人才培養(yǎng)模式，對提升DE學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)乃至提高學(xué)院會計專業(yè)職業(yè)化教育水平都是一個不錯的選擇。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；策略
從中等職業(yè)教育發(fā)展的實踐和趨勢看，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的實踐教學(xué)已成為各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和專業(yè)技能的重要途徑和手段。會計是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會計教學(xué)實際看，理論教學(xué)多、實際操作教學(xué)少，課堂練習(xí)多、崗位實踐少，學(xué)做分離、會考不會用的現(xiàn)象比較突出，實踐教學(xué)難以滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”教學(xué)目標(biāo)的需要。本文將對中職會計實踐教學(xué)存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。
一、存在問題分析
1.崗位能力培養(yǎng)不到位——職業(yè)崗位意識不強，忽視系統(tǒng)崗位訓(xùn)練崗位能力的要求是多方面的，但在教學(xué)實踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實踐課程設(shè)置方面，主要是針對會計核算的實訓(xùn)，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責(zé)是什么，學(xué)生一無所知，導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容不到位——課堂教學(xué)脫離實際，無法滿足工作需要中職會計專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對高職考生的學(xué)習(xí)需要，而能夠滿足實習(xí)班學(xué)習(xí)使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強調(diào)會計的核算職能，忽視會計的監(jiān)督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學(xué)歸學(xué)、用歸用。實訓(xùn)內(nèi)容不能真實體現(xiàn)企業(yè)的實際財務(wù)運行情況，學(xué)生一旦接觸企業(yè)會計實務(wù)，大多會感覺無所適從，根本不能獨當(dāng)一面，還要經(jīng)過企業(yè)一段較長時間的培訓(xùn)，才能從事部分財務(wù)工作。
3.教師實務(wù)能力不到位——大多只會紙上談兵，不能勝任實務(wù)操作大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進校從事教學(xué)工作的，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗積累。從目前各校會計專業(yè)教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業(yè)資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學(xué)往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學(xué)校為了管理及排課方便，對專業(yè)教師學(xué)科分工過細，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業(yè)知識面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實踐能力更是捉襟見肘，教學(xué)大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設(shè)計出高水平的課程，如何能指導(dǎo)學(xué)生提高會計實踐能力。
4.校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施不到位——實訓(xùn)環(huán)境失真，教與學(xué)兩張皮中職會計專業(yè)的校內(nèi)實踐分為課堂實踐教學(xué)和模擬工作室實踐教學(xué)兩部分。課堂實踐有基本技能訓(xùn)練和專業(yè)單項技能訓(xùn)練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫寫記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實踐教學(xué)往往只是簡單的會計核算業(yè)務(wù)，沒有稅務(wù)匯算以及納稅申報，財務(wù)軟件、財務(wù)環(huán)境設(shè)計等會計設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺?？傮w而言，校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學(xué)的實訓(xùn)效果。
5.校外崗位實習(xí)不到位——專業(yè)實習(xí)流于形式，學(xué)生缺乏實崗體驗會計業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實崗實習(xí)。原因是財務(wù)部門是企業(yè)的核心部門，掌握企業(yè)投資、成本、費用等經(jīng)濟信息，企業(yè)為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學(xué)生實習(xí)，無非就是做一些輔的工作；還有大部分企業(yè)會計崗位有限，一般就是一兩個人，滿足不了學(xué)生的實崗實習(xí)需要；同時學(xué)校合作企業(yè)也十分有限。因此，學(xué)校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務(wù)。
二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)“五優(yōu)五化”策略
實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學(xué)生置身于實際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學(xué)”的教育理論也表明，正是通過“從做中學(xué)”，學(xué)生得到了進一步的成長與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識?？梢姡處熯x擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)交給學(xué)生，使學(xué)生從那些真正有教育意義的活動中進行學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，將極大地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。因此，中職會計教育要正視教學(xué)中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標(biāo)，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化，以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)、實現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場化，以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化校外實踐教學(xué)基地、實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)真實化，切實提升中職會計學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。
1.以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化推行“實踐教育計劃”，落實現(xiàn)代學(xué)徒制理念，強化校企合作，將教學(xué)活動設(shè)置于現(xiàn)實的崗位背景之中，實現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密對接，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實的感受。這樣，學(xué)生不僅樂于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構(gòu)建知識，掌握技能。在實訓(xùn)中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓(xùn)，使每一個學(xué)生都能體驗到各個崗位的技能要領(lǐng)、工作職責(zé)，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對接，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位后，能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)會計實務(wù)工作。
2.以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化開發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學(xué)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為總目標(biāo)，分階段逐級制定層次目標(biāo)，進階推進實踐教學(xué)。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的特點，分三個階段遞進單項技能訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)：新手的單項技能學(xué)習(xí)階段，在分項訓(xùn)練中，夯實基礎(chǔ)技能，熟練技能；熟手的組合技能學(xué)習(xí)階段，在完成仿真型實訓(xùn)的過程中，熟悉工作流程，學(xué)會技能的綜合運用，培養(yǎng)工作思維；能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓(xùn)體驗崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成工作思維。為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開發(fā)《會計仿真實訓(xùn)》《工業(yè)企業(yè)會計真賬實操》《商業(yè)企業(yè)會計真賬實操》等實訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓(xùn)》，以一個企業(yè)某一會計期間發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學(xué)有機串聯(lián)起來，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場景。《會計真賬實操》讓學(xué)生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業(yè)財務(wù)零距離對接。
3.以實踐技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)，實現(xiàn)教師能力職業(yè)化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學(xué)生？中職會計專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會計職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的企業(yè)實務(wù)會計。其中一點是將專業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)落實到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術(shù)資格。就會計專業(yè)教師而言，要具備會計實務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業(yè)性很強的技術(shù)工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業(yè)教師必須要真正進企業(yè)，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校非師范類專業(yè)新老師入職培訓(xùn)工作有關(guān)事項的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證書，其中企業(yè)跟班實戰(zhàn)、連續(xù)進行6個月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，從現(xiàn)實的情況來看，多數(shù)學(xué)校為了減輕負擔(dān)，大多數(shù)沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業(yè)去完成培訓(xùn)任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓(xùn)機制，真正落實通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請財務(wù)經(jīng)理或主辦會計擔(dān)任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學(xué)短板，這也有利于促進專業(yè)教師實踐能力的提高，實現(xiàn)多贏局面。
4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場化校內(nèi)實訓(xùn)室是專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)，通過“理、實、虛一體化”的實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達到“教、學(xué)、做”合一的目的。實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學(xué)設(shè)備要與課程設(shè)置、教學(xué)理念相一致，在整體課程設(shè)計框架下選擇教學(xué)設(shè)備。會計專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類：一類為單一任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù)；另一類為組合任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。會計專業(yè)的模擬實訓(xùn)室建設(shè)與理工機械類設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤等。二是實訓(xùn)耗材，領(lǐng)料單、差旅費報銷單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學(xué)軟件，如用友、金蝶等財務(wù)軟件。四是暢捷通教學(xué)版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺，開展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線學(xué)習(xí)等強大功能。四是教學(xué)環(huán)境設(shè)計。校內(nèi)模擬實驗室關(guān)鍵是教學(xué)情境的設(shè)計，將企業(yè)的點點滴滴融入到實訓(xùn)場所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標(biāo)志、一體化實訓(xùn)室的管理制度以及一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列制度，無縫對接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營造貼合企業(yè)實際的一體化教學(xué)工作場景，從零開始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識。總之，高仿真的實訓(xùn)環(huán)境以及教學(xué)過程中的角色互換，能為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)提供有力的物質(zhì)保障。
5.以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化企業(yè)教學(xué)基地，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)真實化情景化的校內(nèi)技能練習(xí)有助于學(xué)生掌握會計專業(yè)知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓(xùn)練，與企業(yè)真正實務(wù)操作的復(fù)雜性是無法相比的。所以，中職學(xué)校要以校企結(jié)對、職教集團等形式建立相對穩(wěn)定的實踐基地，強化實踐教學(xué)水平。對會計專業(yè)來說，除了職教集團企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務(wù)人員需求量相對較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財務(wù)咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實崗實訓(xùn)機會。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；專業(yè)建設(shè)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校位于廣東省佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)，學(xué)校立足樂從“商貿(mào)立鎮(zhèn)”的區(qū)域經(jīng)濟特點，確立以財經(jīng)類專業(yè)為骨干專業(yè)，加以大力發(fā)展。會計專業(yè)在學(xué)校“百分百成才”的職教理念指導(dǎo)下，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，圍繞師資隊伍培養(yǎng)、實訓(xùn)場室建設(shè)、專業(yè)課程改革、校企合作、中高職銜接等方面開展了系列卓有成效的專業(yè)建設(shè)實踐，取得了良好的社會效益。
一、加強師資培養(yǎng)，打造“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)一支高素質(zhì)、雙師型的專業(yè)師資隊伍，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校采取多種措施加強師資培養(yǎng)，致力打造敬業(yè)愛崗、團結(jié)務(wù)實、力爭上游的專業(yè)教師團隊。
1.學(xué)習(xí)提升，建立學(xué)習(xí)型組織
學(xué)校采用“走出去”和“請進來”的方式，促進專業(yè)教師學(xué)習(xí)提升。每年有計劃地派送教師下企業(yè)鍛煉，組織教師走訪企業(yè)，進行社會調(diào)研，加強專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。組織教師到知名職校參觀交流，邀請專家到校指導(dǎo)，及時更新專業(yè)知識和職教理念，鼓勵教師考取行業(yè)職稱。近三年，學(xué)校派送教師參加各級各類培訓(xùn)、進修、學(xué)習(xí)達60多人次，開闊了專業(yè)教師視野，提升了理論水平和專業(yè)技能，“雙師型”教師比例達80%。
2.科研引領(lǐng)，提高教科研能力
專業(yè)教師參與了國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點課題《職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置改革與校本教材開發(fā)》、廣東省教育廳教改項目《高職教育會計類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實踐》、佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專項課題《會計專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作模式研究》、中央電教館重點課題《基于跨省聯(lián)盟的職校會計專業(yè)課程資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究》等多個課題的研究，不斷學(xué)習(xí)、提高教科研能力。專業(yè)教師主持佛山市中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)精品課程《財務(wù)會計》《基礎(chǔ)會計》《推銷實務(wù)》的開發(fā)。通過精品課程的建設(shè)，帶動了專業(yè)課程改革，同時促進了教師能力的提升。專業(yè)教師結(jié)合會計崗位工作內(nèi)容，開發(fā)了《會計綜合培訓(xùn)》《會計電算化實訓(xùn)》《財經(jīng)四合一實訓(xùn)》《貿(mào)易企業(yè)會計真賬實操》等10余種校本教材，參編公開出版教材3本，已投入使用，受到學(xué)生的歡迎和同行的稱贊。
3.以賽促教，促進教師專業(yè)成長
學(xué)校每學(xué)年組織教師專業(yè)技能競賽，組織校級、鎮(zhèn)級及區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人、名教師的評選，通過各種渠道方式促進教師專業(yè)成長。近幾年，專業(yè)教師在專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力等方面提升迅速，2人次被評為佛山市優(yōu)秀教師，3人次被評為順德區(qū)骨干教師，10人次被評為國家、省賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和區(qū)金牌教練，專業(yè)教師參加各級各類論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課件評比，累計獲市以上獎勵100多人次。
二、建設(shè)實訓(xùn)基地，創(chuàng)建優(yōu)良的實訓(xùn)環(huán)境
功能完善的專業(yè)實訓(xùn)場室是教師開展實踐性教學(xué)的基本條件，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。
1.加大投入，改善實訓(xùn)教學(xué)條件
學(xué)校不斷投入資金，加強實訓(xùn)場室建設(shè)，建成了配套設(shè)施較為完善的財經(jīng)實訓(xùn)教學(xué)中心，總面積達1255平方米，實訓(xùn)工位536個，專業(yè)教學(xué)設(shè)備總值約324萬元。現(xiàn)有會計電算化室、財經(jīng)綜合實訓(xùn)大廳、模擬證券交易大廳、企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)室等功能場室，配備了用友U8財務(wù)軟件、暢捷通T3財務(wù)軟件、網(wǎng)中網(wǎng)會計教學(xué)軟件、福思特會計教學(xué)軟件、模擬證券交易等教學(xué)平臺，為實訓(xùn)教學(xué)保駕護航。
2.資源共享，專業(yè)教學(xué)輻射同行
學(xué)校于2005年被順德區(qū)教育局確立為區(qū)中職學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的綜合培訓(xùn)考核鑒定點，完成了區(qū)內(nèi)勒流、陳村、北、龍江、李偉強、容桂、胡錦超等多所職校5000多名學(xué)生的畢業(yè)前綜合培訓(xùn)與考核鑒定，學(xué)生技能合格率為100%，受到了送培學(xué)校師生的高度贊賞。學(xué)校多次承擔(dān)佛山市和順德區(qū)財經(jīng)類學(xué)生技能競賽及廣東省賽選撥賽的賽場服務(wù)工作，起到了骨干專業(yè)在區(qū)域內(nèi)的示范與輻射作用。
三、踐行課程改革，培養(yǎng)技能型財經(jīng)人才
職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為宗旨，大力開展課程改革，培養(yǎng)技能型人才，是專業(yè)建設(shè)的方向。
1.開展社會調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)教師深入企業(yè)，開展社會調(diào)研，了解企業(yè)對財經(jīng)人才的需求狀況。調(diào)研結(jié)果顯示，該地區(qū)現(xiàn)代商貿(mào)和物流業(yè)興旺發(fā)達，家具、鋼材、塑料三大專業(yè)市場享譽全球，注冊的各類工商企業(yè)有20000多家，社會對財經(jīng)專業(yè)人才的需求量相當(dāng)龐大。有被訪企業(yè)家表示，商務(wù)英語專業(yè)人才需求急不可待；市場營銷和會計人才需求經(jīng)久不衰；電子商務(wù)、物流管理是新興專業(yè)，未來人才需求前景可觀。 立足調(diào)研結(jié)果，我校及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使其更符合企業(yè)的用人需求。
2.訪談行業(yè)專家，分析專業(yè)能力
為制訂會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校召開了會計專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析行業(yè)專家研討會，樂從供銷集團、祥和稅務(wù)師事務(wù)所有限公司、金鼎財會咨詢有限公司等10家知名企業(yè)的代表應(yīng)邀參加。能力分析會由省內(nèi)教育專家主持，對會計、出納、倉管、文員四個崗位的工作項目、工作任務(wù)及職業(yè)能力進行了認(rèn)真的分析與提煉，使崗位職業(yè)能力分析的脈絡(luò)更為清晰，內(nèi)容更加豐富，并與實際工作內(nèi)容接軌，會議的研討成果是會計專業(yè)職業(yè)能力分析表，后續(xù)將進行會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程結(jié)構(gòu)的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫、教材的開發(fā)及實施教學(xué)。
3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程設(shè)置
課程改革遵循“以能力為本位”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，配合學(xué)分制改革，專業(yè)課程設(shè)置采用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，強化職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，實踐教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)30%以上。每學(xué)年根據(jù)實際情況滾動修訂各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與時俱進，既注重學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，又保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
4.加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才
結(jié)合中職生思維比較活躍，動手能力比較強、精力旺盛等特點，在專業(yè)教學(xué)中淡化理論，強化實踐，積極創(chuàng)新實踐教學(xué)的方式方法，吸引學(xué)生把精力放在學(xué)習(xí)、實踐鍛煉上，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
（1）注重實訓(xùn)教學(xué)，加強教法研討。根據(jù)教育部中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的要求，開足專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)課時，《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》等主干課程每學(xué)期均有為期1周的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，第五學(xué)期有為期1個月的綜合實訓(xùn)，實踐教學(xué)課時充足，實訓(xùn)內(nèi)容接近就業(yè)崗位要求，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，實操效果良好。專業(yè)教師學(xué)習(xí)并探討了項目教學(xué)法、五步循環(huán)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)法的應(yīng)用，踐行以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的專業(yè)技能，提高教學(xué)效率。
（2）創(chuàng)新實踐方式，搭建鍛煉平臺。學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，使學(xué)生在校期間就開始了創(chuàng)業(yè)及企業(yè)經(jīng)營的實戰(zhàn)演練。建立營銷實訓(xùn)中心，指導(dǎo)學(xué)生參與進貨、理貨、售貨、盤點、記賬等實質(zhì)性的經(jīng)營管理活動。開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)建“小老板創(chuàng)業(yè)街”。創(chuàng)業(yè)街的商鋪以班為單位集資成立股份制公司，學(xué)生自主經(jīng)營，自負盈虧。結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行店面裝修、商品采購、推銷策劃、財務(wù)管理等工作，理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生在實際經(jīng)營中體驗、感悟所學(xué)的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。
（3）舉辦技能節(jié)，營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校每學(xué)年組織財經(jīng)技能節(jié)，開發(fā)了會計書法、點鈔、計算器翻打傳票、會計知識競賽、手工做賬、會計電算化、創(chuàng)業(yè)實踐、頂尖推銷員、商務(wù)禮儀、企業(yè)經(jīng)營（沙盤模擬）等多個技能競賽項目，并進行技能匯演，讓學(xué)生在交流、展示中提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，營造學(xué)生學(xué)技能、練技能、賽技能的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。
四、開展校企合作，實現(xiàn)校企共贏
培養(yǎng)適銷對路的會計專業(yè)人才，滿足用人單位的需求，是專業(yè)辦學(xué)的出路，開展校企合作、實現(xiàn)校企共贏是專業(yè)建設(shè)的有力支撐。
1.建立實習(xí)基地，開展頂崗實習(xí)
學(xué)校與本地區(qū)的家具、鋼鐵、塑料等專業(yè)協(xié)會緊密合作，先后與廣東進發(fā)鋼鐵有限公司、順德區(qū)日龍貿(mào)易有限公司、樂從順客隆商場等企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建實習(xí)基地。企業(yè)為學(xué)生提供營銷、倉管、財務(wù)及店面管理等實習(xí)崗位。學(xué)校根據(jù)師資、場室、設(shè)備等資源，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)，實現(xiàn)校企互助雙贏。
針對會計專業(yè)學(xué)生對口實習(xí)困難的現(xiàn)狀，學(xué)校與樂從中介行業(yè)協(xié)會簽訂了校企聯(lián)盟合作協(xié)議。在樂從中介行業(yè)協(xié)會的統(tǒng)籌下，會計學(xué)生專業(yè)對口實習(xí)實現(xiàn)了重大突破，從以往的零散型實習(xí)走向了規(guī)范集中型實習(xí)，從友好式合作走向了制度化合作。日后將逐步擴大校企合作的范圍，在學(xué)生實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作、教師實習(xí)等方面開展深度合作，校企共同進行人才培養(yǎng)方案的制定、師資培養(yǎng)、開發(fā)教材、實施質(zhì)量評價等。
2.緊密聯(lián)系稅局，實行稅宣互動
順德區(qū)國稅局、地稅局為學(xué)校開通了“小稅通”第二課堂，由稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)骨干不定期地送稅法進校園，為師生及時更新稅收知識。學(xué)校成立了順德區(qū)校園稅收宣傳志愿者總隊，組織學(xué)生協(xié)助開展稅宣活動，培養(yǎng)學(xué)生誠信納稅意識，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。
3.成立指委會，聘請客座講師
根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校成立了財經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期召開專業(yè)人才培養(yǎng)研討會，請企業(yè)行家為專業(yè)建設(shè)出謀劃策。聘請知名企業(yè)家擔(dān)任客座講師，有計劃地邀請客座講師回校舉辦專題講座，為師生帶來最新的行業(yè)信息，加強教學(xué)的針對性。
4.承接專業(yè)培訓(xùn)，服務(wù)社會需要
學(xué)校承擔(dān)了校內(nèi)外《會計從業(yè)資格證》、《會計電算化證》、《統(tǒng)計人員上崗證》等證書的考試培訓(xùn)工作，歷年的考證通過率在全區(qū)領(lǐng)先。學(xué)校還承擔(dān)了會計和統(tǒng)計人員的后續(xù)教育、創(chuàng)業(yè)教育等，歷年來共培訓(xùn)學(xué)員20000多人次，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻，取得了良好的社會效益。
五、中高職銜接，搭建人才培養(yǎng)立交橋
提高學(xué)生的培養(yǎng)層次，適應(yīng)社會對不同層次人才的需求，是專業(yè)建設(shè)、打造品牌的發(fā)展之路。學(xué)校會計專業(yè)是廣東省“中高職三二分段”的試點專業(yè)，與順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接，此項舉措打通了我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的直升通道，提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)檔次，增加了專業(yè)吸引力。
學(xué)校與順職院共同研討中高職銜接會計專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建了會計專業(yè)“三二分段”中高職銜接的課程體系，確定了《會計實務(wù)》《會計電算化》《成本核算》《納稅基礎(chǔ)》四門課程為中高職銜接課程。初步設(shè)計了中高職銜接三二分段“4231”的模式，即第1-4學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程，考取會計從業(yè)資格證；第5-6學(xué)期學(xué)習(xí)中高職銜接課程，為轉(zhuǎn)段作準(zhǔn)備，完成中職學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)；第7-期學(xué)習(xí)職業(yè)能力提升課程，考取初級會計職稱；第10學(xué)期為頂崗實習(xí)，完成高職學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)。
六、結(jié)語
經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)和改革實踐，會計專業(yè)辦學(xué)成果顯著，在順德區(qū)內(nèi)具有很強的示范作用，專業(yè)影響力輻射省內(nèi)外，會計專業(yè)于2011年通過評估，被評為廣東省重點建設(shè)專業(yè)。
會計專業(yè)學(xué)生深受用人單位歡迎，就業(yè)渠道順暢，學(xué)生多在家具、鋼材、塑料、房地產(chǎn)等專業(yè)市場就業(yè)，主要從事會計、出納、倉管、文員、業(yè)務(wù)、跟單、部門助理等工作，近兩年畢業(yè)生一次就業(yè)率均達100%，其中更有一批優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)走上家具、鋼鐵、塑料等行業(yè)企業(yè)的財務(wù)主管崗位或自主創(chuàng)立企業(yè)已初具規(guī)模，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。
學(xué)校堅持科研引路，繼續(xù)加強專業(yè)建設(shè)，拓展校企合作的廣度和深度，充分利用社會資源和校企合作伙伴，緊貼當(dāng)?shù)厝瞬攀袌鲂枨?，制訂符合社會?jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案，研討校企合作培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式，提升學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造品牌專業(yè)，致力培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的財經(jīng)專業(yè)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟。
（作者單位：佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；會計專業(yè)；崗證賽課；課程體系
當(dāng)今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發(fā)展，建立一個具有中國特色的會計人才培養(yǎng)體系，使應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設(shè)與改革是重點和難點項目，更是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。
一、我國應(yīng)用型本科會計課程體系模式的現(xiàn)狀
當(dāng)前應(yīng)用型會計專業(yè)課程建設(shè)存在的最大問題在于課程與實踐脫節(jié)，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導(dǎo)致課程所覆蓋的知識技能與就業(yè)崗位要求的知識技能脫節(jié)，使得學(xué)生在校期間由于缺乏高仿真訓(xùn)練而導(dǎo)致就業(yè)后無法立即開展業(yè)務(wù)工作，給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)帶來困難。關(guān)于當(dāng)前高校會計專業(yè)課程建設(shè)存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認(rèn)為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題，秦海敏（2011）認(rèn)為存在課程體系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不一致、課程之間內(nèi)容重復(fù)等問題；關(guān)于課程建設(shè)的目標(biāo)和方向，鄧孫棠（2013）提出構(gòu)建一個與"應(yīng)用型會計本科教育"相應(yīng)的科學(xué)完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構(gòu)建"多元化"的理實一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業(yè)人才培養(yǎng)融合，藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學(xué)者提出了能力導(dǎo)向（本位）的課程建設(shè)體系等等。學(xué)者們提出了課程建設(shè)方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設(shè)方案。
二、應(yīng)用型本科“崗證課賽”的融合的教學(xué)模式
（一）會計專業(yè)課程體系中的“崗課融合”
為了更好地適應(yīng)就業(yè)的需求，在課程設(shè)置中要改變以知識點安排所學(xué)課程，所學(xué)內(nèi)容普遍使用性強，崗位針對性不足的現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生就業(yè)時崗位群的任職要求，在保證學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，兼顧本校學(xué)生就業(yè)方向，加強對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，確定課程的內(nèi)容，設(shè)置與就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)的課程體系。例如針對會計核算崗位設(shè)置會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用等課程；針對出納員崗位設(shè)置出納實務(wù)；針對成本核算崗設(shè)置成本管理實務(wù)等課程；針對納稅申報崗設(shè)置稅收實務(wù)、稅務(wù)會計等課程；針對企業(yè)理財崗設(shè)置財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資等課程；針對財務(wù)審計崗設(shè)置審計實務(wù)等課程，并在課程教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)增加崗位群實操教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對各崗位職責(zé)有初步的認(rèn)識。
（二）會計專業(yè)課程體系中的“證課融合”
根據(jù)會計法的規(guī)定，會計專業(yè)的從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應(yīng)的證書，此外學(xué)生畢業(yè)后從事會計相關(guān)的專業(yè)工作，也要求有不同的資格證書。會計專業(yè)相關(guān)資格證書分為國內(nèi)考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內(nèi)考證包括會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師、房地產(chǎn)估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內(nèi)部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學(xué)生為了能順利地獲取就業(yè)相關(guān)的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內(nèi)容，由易到難、由基礎(chǔ)到專業(yè)，循序漸進地安排專業(yè)課，應(yīng)用型本科會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)配合學(xué)生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設(shè)國際合作班開展課程相關(guān)課程建設(shè)，幫助學(xué)生考取國外的資格證書，以便學(xué)生在畢業(yè)時能進入更高層次的就業(yè)平臺。
（三）會計專業(yè)課程體系中的“賽課融合”
鼓勵和組織學(xué)生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓(xùn)練學(xué)生某一方面的特殊技能，讓學(xué)生能鞏固和深化課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生的專業(yè)的綜合素質(zhì)，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業(yè)的課程建設(shè)中，把“賽”作為“課”的有效補充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進而提升應(yīng)用型本科會計專業(yè)整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在未來的就業(yè)市場中脫穎而出。目前會計專業(yè)的學(xué)生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術(shù)技能競賽、會計操作實務(wù)大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽、科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽會計技能比賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長進行引導(dǎo)。
三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設(shè)路徑
（一）通過校企合作開發(fā)會計專業(yè)課程體系
“崗證賽課”四位一體的的會計專業(yè)課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現(xiàn)企業(yè)單位的真實需求，因此在課程體系的開發(fā)上需要企業(yè)的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，以實際工作崗位和任務(wù)為載體，進行課程體系的開發(fā)。同時通過設(shè)立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓(xùn)基地、開展多項社會培訓(xùn)和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業(yè)員工形成創(chuàng)新意識，實現(xiàn)多贏。
（二）在課程體系的開發(fā)上充分考慮到實際的工作過程
在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發(fā)中，首要的工作就是要深入企業(yè)調(diào)研，將會計核算、財務(wù)管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務(wù)，明確完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力，以便確定課程設(shè)計內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)流程如圖1所示：
圖1 基于工作過程的課程開發(fā)流程圖
（三）將職業(yè)證書、競賽獲獎計入學(xué)分，實現(xiàn)課證賽相融合
學(xué)生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業(yè)資格證書，將投入大量的時間和精力，在現(xiàn)行學(xué)分制下，將證書量化計入學(xué)分，實現(xiàn)與相關(guān)專業(yè)課的學(xué)分互認(rèn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，學(xué)生通過校內(nèi)外實踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學(xué)分。學(xué)生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應(yīng)的學(xué)分，或者作為相關(guān)課程考試成績的加分項目，提高學(xué)生參與課外競賽活動的興趣。
（四）建立系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，改進畢業(yè)論文撰寫方式
鑒于校外企業(yè)財會部門會計崗實踐機會有限的現(xiàn)實條件，學(xué)校在實驗室建設(shè)中，需投資引入先進的模擬實訓(xùn)平臺，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓(xùn)，將事將實踐教學(xué)貫徹到系列專業(yè)課程中，延生到定崗實訓(xùn)階段，為學(xué)生構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)（含畢業(yè)論文）”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。當(dāng)前應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，論文流于形式。在畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，根據(jù)應(yīng)用型本科會計專業(yè)的學(xué)生特點，改進畢業(yè)論文撰寫方式，畢業(yè)論文選題和行文應(yīng)結(jié)合校外頂崗實訓(xùn)的實踐撰寫，改變畢業(yè)論文的寫作模式，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計工作中存在的不足，提出改進建議，采用實踐報告，調(diào)查報告的形式完成畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的畢業(yè)論文具備一定的應(yīng)用價值。
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摘 要 從課程改革背景分析入手，依據(jù)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的課程開發(fā)技術(shù)，研究和實踐會計電算化專業(yè)課程改革，旨在推動我校會計電算化專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。
關(guān)鍵詞 工作任務(wù)分析 會計電算化 課程改革
一、課程改革的背景
課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），使中國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國。這對中國的職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場和企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心的職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系和教育教學(xué)模式，則是當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革一項迫切任務(wù)和核心工作。
我國目前的會計行業(yè)已經(jīng)初步建立了有中國特色的會計法規(guī)制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬰娝慊?，已實現(xiàn)了與國際慣例的接軌、初步構(gòu)建了“三位一體”的會計監(jiān)督體系（內(nèi)部監(jiān)督、國家監(jiān)督和社會監(jiān)督），會計的職能在不斷拓展等。由于市場經(jīng)濟體制已經(jīng)形成，經(jīng)濟成分趨于多元化，新的經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮，如大量國際資本流入我國，國內(nèi)也有一些企業(yè)開始進行跨國融資和投資、企業(yè)資產(chǎn)重組、資產(chǎn)置換、股權(quán)轉(zhuǎn)換等。
我校會計專業(yè)多年來沿用學(xué)科式的課程模式，專業(yè)理論與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，教學(xué)方式呆板。在這種課程模式下，難以激發(fā)出學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，從調(diào)查會計崗位對職業(yè)院校會計電算化專業(yè)改革的意見中可知，目前會計電算化專業(yè)學(xué)生的動手能力遠遠達不到企業(yè)崗位的需要。因此，我們必須要對傳統(tǒng)的課程體系、傳統(tǒng)教學(xué)模式進行大刀闊斧地改革，要以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，改革原有的課程模式，按工作崗位設(shè)置課程，以企業(yè)工作過程、工作任務(wù)來確定學(xué)習(xí)項目，改革考核評價體系。
二、會計電算化專業(yè)課程改革概述
基于工作任務(wù)分析的會計電算化專業(yè)課程改革小組，堅持以市場為導(dǎo)向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進會計專業(yè)的課程改革與市場結(jié)合，搭建以職業(yè)教育研究所、教務(wù)處、專業(yè)系、合作企業(yè)、會計行業(yè)協(xié)會、教學(xué)技能研究會參與的六維科研工作體系。
基于工作任務(wù)的會計電算化專業(yè)課程改革的研究過程與成果主要體現(xiàn)在七個方面：
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
現(xiàn)代職教思想的建立和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽國內(nèi)知名職教專家趙志群、徐國慶等講座，用面對面的方式與專家交流，請他們?yōu)槲覀兊慕獯鹨呻y，打開思路。組織教學(xué)管理干部和骨干教師走出學(xué)校，學(xué)習(xí)先進思想和先進經(jīng)驗。通過形式多樣的教研活動學(xué)習(xí)職業(yè)活動導(dǎo)向課程理論、項目課程設(shè)計技術(shù)和行動導(dǎo)向教學(xué)方法的精髓，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，營造人人參與的改革氛圍。
（二）著力改革，科學(xué)構(gòu)建新的課程體系
1．市場調(diào)研，從職業(yè)的源頭開發(fā)課程。我們走訪了珠三角100多家企業(yè)，對40多位企業(yè)專家進行訪談等社會調(diào)研。摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。
2．進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，為項目化課程構(gòu)建提供依據(jù)。在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們先后組織了行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、課程開發(fā)顧問開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會，通過工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確了會計電算化專業(yè)崗位的工作項目、工作任務(wù)、工作行為三條主線，細化了工作行為應(yīng)用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，為構(gòu)建會計電算化職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。
3．分析課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)的工作體系轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)體系。按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，我們以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，確定會計電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，理順了相互間關(guān)系。
4．構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系。在崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系，制定會計電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成指導(dǎo)教學(xué)工作的系列化文件。
5．開發(fā)職業(yè)活動導(dǎo)向型財會系列教材。以典型的工作任務(wù)為載體，以職業(yè)活動導(dǎo)向會計電算化專業(yè)的課程項目體系編寫職業(yè)活動導(dǎo)向型系列化教材。
（三）改革教學(xué)模式
建立“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長”的教學(xué)模式，采用“五結(jié)合”模式（理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合---突出直觀性；單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合---體現(xiàn)連貫性；手工模擬實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合---增強適應(yīng)性；專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)考察相結(jié)合---加強教學(xué)的職業(yè)性；課堂學(xué)習(xí)與興趣小組活動相結(jié)合---強化能力），強化實踐教學(xué)體系。
（四）改革教學(xué)方法
大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法。如：采用“現(xiàn)場教學(xué)法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局，提高教學(xué)直觀性；“一體化教學(xué)”，讓學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化綜合發(fā)展等。
（五）改革教學(xué)手段
借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)、金蝶K/3 ERP財務(wù)軟件應(yīng)用平臺、精品課程網(wǎng)站）提高教育教學(xué)效果。同時進一步豐富的多媒體教學(xué)資源，如PPT和網(wǎng)頁課件、Flash實操示范、視頻、教學(xué)過程錄像、電子教案、問題在線解答、在線題庫等。在教學(xué)過程采用了上述多媒體教學(xué)手段，形象直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動了學(xué)生眼、耳、手、腦，大大提高了教學(xué)效率。
（六）推行“一專多能”的考證體系
“學(xué)歷、職稱、技能、經(jīng)驗”是學(xué)生就業(yè)的四塊“敲門磚”，我們根據(jù)市場對人才的需求，有計劃實施“一專多能”考證體系，推行多證書制度，職業(yè)資格（從業(yè)資格）證書與職稱證書相結(jié)合。鼓勵學(xué)生參加全國初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試（助理會計師職稱）考試，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)水平。實踐證明這種學(xué)生動手能力深受用人單位的好評。
（七）建立職業(yè)導(dǎo)向型考核評價體系
我們根據(jù)企業(yè)會計崗位用人的需要，圍繞會計崗位的職業(yè)能力來設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）和學(xué)習(xí)項目，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容、考核辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價逐步實現(xiàn)“九化”，即評價標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評價核心能力化、評價內(nèi)容綜合化評價方法多樣化、評價形式項目化（崗位化）、評價安排全程化、評價主體多元化、成績認(rèn)定科學(xué)化、評價反饋導(dǎo)向化。
三、會計電算化專業(yè)課程改革效果與評價
（一）企業(yè)專家對課程的評價
2008年12月至2010年8月，為考察專業(yè)改革是否符合會計崗位的工作要求，課題組向企業(yè)發(fā)出問卷調(diào)查表進行問卷調(diào)查、邀請企業(yè)專家來校座談，對會計電算化專業(yè)課程改革進行評審，企業(yè)專家給予了高度的評價，如廣州勤建置業(yè)集團有限公司財務(wù)總監(jiān)宋文武女士說：《會計電算化專業(yè)》專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，貫徹了“實際、實用、實踐、實效”原則，體現(xiàn)了職業(yè)教育科學(xué)先進的人才觀和教學(xué)觀。廣州市安正達會計師事務(wù)所副所長盧道宏先生評價：職業(yè)活動導(dǎo)向型財會系列教材，圍繞了現(xiàn)行會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行構(gòu)思和編寫等，說明會計電算化專業(yè)改革的最終目標(biāo)達到了企業(yè)對會計工作崗位的要求。
（二）教師、學(xué)生的滿意度提高
教師普遍反映改革后的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性。學(xué)生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價的反饋意見，滿意度達95%。
（三）提高了專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)
教學(xué)改革，強化了實踐教學(xué)，理論為技能服務(wù)，特別是項目化、一體化教學(xué)模式的開展，培養(yǎng)與鍛煉教師理論與實踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統(tǒng)操作又會利現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作。另方面，教師參與教學(xué)研究，提高了課程開發(fā)意識和能力，快速提高了教師隊伍整體和個體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，造就了一批教育科研的骨干隊伍。
（四）課程改革的最終效果實現(xiàn)了就業(yè)順暢、生源火暴
通過多年來的課程改革與專業(yè)建設(shè)，會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生深受用人單位的認(rèn)可和歡迎。特別是對學(xué)生實際操作能力、綜合應(yīng)用素質(zhì)和職業(yè)道德及敬業(yè)精神給予了較高的評價。根據(jù)跟蹤資料統(tǒng)計，06-08級會計電算化學(xué)生一次性就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業(yè)順暢，帶來了生源火暴，在校生人數(shù)逐年直線攀升
基于工作任務(wù)分析的會計電算化專業(yè)的課程改革等研究成果，源于實踐，高于實踐，必將對今后的課程改革、教學(xué)改革、評價改革產(chǎn)生重大而深遠的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。
參考文獻：
[1]張莜瑋.教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革.
[2]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術(shù).職教論壇.
關(guān)鍵詞：高職；會計；教學(xué)；改革
中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0267-03
2005年10月28日國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2006年11月16日教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，中國的高職教育得到了蓬勃的發(fā)展。同時也存在一些需要完善和改革的問題。如高職會計教學(xué)就存在以下問題急需完善和改革。
一、高職會計教學(xué)中存在的主要問題
（一）教材不規(guī)范
1.會計教材編寫質(zhì)量不高。目前，各高職院校使用的會計教材，主要是規(guī)劃教材和自編教材。不論是規(guī)劃教材，還是自選教材，在不同程度上，都存在著不系統(tǒng)性、不規(guī)范性的問題，教材內(nèi)容累贅，東拼西湊，互相抄襲；系列教材之間銜接性較差，內(nèi)容重復(fù)，如基礎(chǔ)會計、各種專業(yè)會計都有會計報表編制的內(nèi)容等；校對、排版、印刷等也不規(guī)范。特別是自編教材存在的問題更多。
2.教材內(nèi)容滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計也在不斷更新。經(jīng)濟的發(fā)展，必然導(dǎo)致會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收政策等的變化。會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收政策等的變化，會計教材必然隨之更新。會計教材的更新有一個較長過程。致使教學(xué)過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需要。
（二）校外實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)困難
高職院校實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)，對于勞動密集型技術(shù)的實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)比較容易。會計專業(yè)要建設(shè)好校外實訓(xùn)、實習(xí)基地比較困難。雖各企業(yè)、事業(yè)單位都設(shè)有會計工作崗位。但崗位不多，中小企業(yè)設(shè)幾個崗位，大中型企業(yè)也就是十至二十個崗位。會計工作是對企事業(yè)單位經(jīng)濟活動過程進行核算和監(jiān)督的職業(yè)。在工作中隨時接觸現(xiàn)金、銀行存款等資產(chǎn)。由于其工作性質(zhì)的特殊性，每個企業(yè)、單位都不樂意接收實習(xí)生，即使接收，也只能接收少數(shù)。每年各高職院校要安排大批的學(xué)生在校外實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)比較難。因此，會計專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定的、成規(guī)模的校外實訓(xùn)、實習(xí)基地，比較困難。目前，各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)、實習(xí)基地主要是校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。
（三）師資隊伍實踐經(jīng)驗少，雙師型教師不能滿足教學(xué)需要
目前，高職院校會計專業(yè)的教師，大部分都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，都沒有從事過會計實踐工作，經(jīng)歷都是從學(xué)校到學(xué)校。也有極少數(shù)的教師在外兼職，但畢竟是少數(shù)。由于會計工作的特殊性，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，企業(yè)不愿意接納，即使勉強接納，也只是走馬觀花，效果也不理想。
會計專業(yè)的雙師型教師很少，培養(yǎng)的周期較長。會計專業(yè)的雙師型教師，必須經(jīng)過全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試合格，取得助理會計師以上的資格證，才能算會計專業(yè)的雙師型教師，難度相對較大。
（四）畢業(yè)生對口就業(yè)率比較低
高職院校畢業(yè)生就業(yè)相對比較容易，就業(yè)率也比較高，一般就業(yè)率都在90％以上。但是會計專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)率就非常低。其原因主要是，會計專業(yè)的生源好，畢業(yè)生多，超過社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人員的需要；畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高；會計工作的特殊性，會計人員一般都安排親友，特別是民營企業(yè)。
（五）教育理念不符合職業(yè)教育發(fā)展的要求
絕大多數(shù)高職院校都是由中專學(xué)校合并組建升格或?qū)？茖W(xué)校轉(zhuǎn)制而成。舉辦高職教育的歷史都不長，教學(xué)工作的實踐還不豐富，對職業(yè)教育認(rèn)識不到位，還停留在中專教育、學(xué)科教育的模式上，沒有成為真正意義上的職業(yè)教育。在教學(xué)上重理論、輕實踐，重基礎(chǔ)、輕專業(yè)，重課堂教學(xué)、輕實訓(xùn)教學(xué)，重書本知識傳授、輕社會實踐教學(xué)。教學(xué)理念、管理理念不符合職業(yè)教育發(fā)展的要求。
（六）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高
現(xiàn)在的高職學(xué)生，絕大部分都是獨生子女。有相對一部分是在溺愛中長大的，獨立生活能力較差，且養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣。自我控制和自我約束能力較差。部分學(xué)生不切實際地自我估計過高，眼高手低，說起來很行，做起來相差甚遠，特別是良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成；許多學(xué)生好思考，有思想，但他們過于理想化地看問題，偏激、固執(zhí)?；A(chǔ)相對較差，對學(xué)習(xí)普遍缺乏熱情，不愛學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)。
二、高職會計教學(xué)改革的基本思路
高職會計教學(xué)應(yīng)該是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。
（一）認(rèn)真抓好課程建設(shè)
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。要積極與企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。
1.認(rèn)真抓好國家規(guī)劃教材建設(shè)。國家規(guī)劃教材在知識性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、新穎性、可操作性等方面，都應(yīng)是同類教材的權(quán)威。要提高高職會計教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真抓好國家規(guī)劃教材的建設(shè)非常重要。國家有關(guān)職能部門應(yīng)及時、有組織、有計劃地抓好國家規(guī)劃教材的建設(shè)。在組織教材編寫過程中，要選擇在會計業(yè)內(nèi)的知名人士作為牽頭人、組織人。組織那些會計水平高、有一定的教材編寫經(jīng)驗、責(zé)任心強、有豐富的社會實踐經(jīng)驗的會計人士參與編寫。會計專業(yè)的系列教材，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、預(yù)算會計、管理會計、財務(wù)管理、審計和會計電算化等由編寫組編寫完后，統(tǒng)一由牽頭人組織力量進行總篡。避免系列教材在內(nèi)容上的重復(fù)，保證其系統(tǒng)性和規(guī)范性。
2.加強自編教材的管理。會計教學(xué)，最好選用國家規(guī)劃教材。沒有國家規(guī)劃教材的，可以選用編寫質(zhì)量好的教材。如果有教材編寫經(jīng)驗和能力的高職院校，結(jié)合實際，可以組織教師與有實踐經(jīng)驗會計人士編寫具有一定特色教材。自編教材要有目的、有計劃、有組織的進行。要集思廣益，要認(rèn)真研究會計專業(yè)系列教材之間的銜接關(guān)系，要理清會計專業(yè)知識的理論框架及各門教材的理論構(gòu)架。避免內(nèi)容重復(fù)和累贅。教材的內(nèi)容應(yīng)以“實用、必需、夠用”為原則。
（二）加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)
教高［2006］16號文件指出：“加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點?！备呗殨媽I(yè)實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面思考：
1.加強校外實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。會計專業(yè)校外實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)難度較大。但是，高職院校有很好的條件和優(yōu)勢。首先，部分會計教師就是會計行業(yè)的領(lǐng)頭人，每年在職會計人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，絕大部分是由高職院校會計教師完成的。其次，大部分企業(yè)、事業(yè)單位都有高職院校畢業(yè)生，有的畢業(yè)生已擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。要充分利用這種人力資源優(yōu)勢，購建和諧的校企文化，加強校企關(guān)系，加強校企合作，為實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)開創(chuàng)良好的局面，為學(xué)生的頂崗實習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，必要時還要加大投資力度。
2.抓好校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。校外實訓(xùn)、實習(xí)費用大，成本高，且難度大。因此校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)、實習(xí)室的建設(shè)，很有必要。校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)、實習(xí)室的建設(shè)，要強調(diào)一個“真”字。首先，模擬崗位的設(shè)置要與實際會計崗位設(shè)置基本相一致；其次，實訓(xùn)、實習(xí)使用的憑證、賬簿、報表等應(yīng)與實際工作使用的基本一致，同時要保證正常實訓(xùn)、實習(xí)需要。校內(nèi)會計實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，存在的主要問題是經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動原始憑證的取得問題。經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動資料可以借用具有代表性的友好企事業(yè)單位的某一會計期間的真實原始憑證進行復(fù)制。
3.運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，建設(shè)實訓(xùn)、實習(xí)室。目前，高職院校會計實訓(xùn)、實習(xí)室主要是采用仿真資料，進行模擬實訓(xùn)、實習(xí)。實訓(xùn)、實習(xí)的成本高，費用大，浪費人力、物力、財力，且效果并不理想。可以運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，根據(jù)會計的工作方法、程序、步驟以及實際使用的會計憑證、賬簿、報表等用品來進行設(shè)計，編制會計實訓(xùn)、實習(xí)訓(xùn)軟件。將原來手工操作的實訓(xùn)、實習(xí)，改為通過計算機操作實訓(xùn)、實習(xí)。一方面可以節(jié)約大量實訓(xùn)、實習(xí)人力、物力、財力；另一方面可以完成原來模擬實訓(xùn)室無法完成工作，如原始憑證的仿真等。
（三）加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)、提高師資隊伍教學(xué)水平
1.注重“雙師”型教師隊伍的建設(shè)。首先，鼓勵教師積極參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試。目前，部分高職院校沒有建立和完善雙師獎勵辦法和制度，教師是不是“雙師”，在待遇方面沒有較大的差別。教師對雙師的積極性不高。因此，應(yīng)制定相應(yīng)的雙師型教師獎勵辦法，拉開雙師與非雙師教師的待遇，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，讓更多的教師成為雙師型教師而努力。其次，有關(guān)職能部門應(yīng)盡快完善會計專業(yè)“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。會計專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)證是否可以參照有關(guān)專業(yè)的認(rèn)證，如調(diào)酒師，茶藝師等的認(rèn)證辦法執(zhí)行。
2.安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐。各級政府部門應(yīng)大力支持，并創(chuàng)造條件，學(xué)校積極配合讓專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐。專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，可以提高專業(yè)教師的實際動手能力，實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗。同時還可以利用教師的專業(yè)知識優(yōu)勢，為企業(yè)、為社會服務(wù)。
3.向社會招聘實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任兼職教師。聘請企業(yè)和單位的會計師、總會計師、注冊會計師等專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，是提高師資隊伍水平和提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
4.加強教師隊伍培訓(xùn)。按照教育行政管理部門的安排，積極組織會計教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。組織教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，取長補短，提升教學(xué)水平。
（四）提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的合格人才
每年各級各類學(xué)校培養(yǎng)了大批的會計專業(yè)畢業(yè)生，社會上會計崗位又相對有限。形成了突出的供需矛盾，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不對口，就業(yè)率低，就業(yè)難的問題。具調(diào)查，企業(yè)、單位需要的會計人員是取得專業(yè)技術(shù)資格的人員，如助理會計師、會計師、注冊會計師等。各高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生，大部分都沒有取得專業(yè)技術(shù)資格。要解決此矛盾，就要從提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的合格畢業(yè)生入手。要明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定好培養(yǎng)方案。不但要讓學(xué)生學(xué)會一技之長而畢業(yè)，還要培養(yǎng)絕大部分學(xué)生取得會計初級專業(yè)技術(shù)資格（助理會計師）。只有如此，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能提高對口就業(yè)率。
（五）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”為中心開展教學(xué)工作
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬誠信、敬業(yè)、有責(zé)任意識、遵紀(jì)守法的高素質(zhì)技能型專門人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。明確了培養(yǎng)目標(biāo)，在組織實施教學(xué)的過程中，應(yīng)注重實踐教學(xué)，注重專業(yè)教學(xué)，注重實訓(xùn)教學(xué)，注重社會實踐教學(xué)。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、教材的選擇、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)工作的組織實施等，都應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進行?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、有關(guān)理論知識的教學(xué)安排，以“適用、必需、夠用”為度。
（六）改革教學(xué)方法、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
會計工作是一種實操技術(shù)。因此，在教學(xué)過程中，要研究的問題是怎樣又好又快地教會學(xué)生從事會計實務(wù)操作。要改革過去按照教材內(nèi)容，先在課堂上從頭至尾講授一遍，再到實訓(xùn)室進行模擬實訓(xùn)的教學(xué)方法。要將課堂理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)合二為一，教師可以邊講理論，邊親自動手進行示范性操作，使教學(xué)過程直觀、簡單，既節(jié)約教學(xué)時間，教學(xué)效果又好。教師對教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計、精心安排，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。理論教學(xué)以引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、歸納、總結(jié)。
充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)調(diào)查，絕大部分高職生進校的第一年都比較單純，好學(xué)習(xí)，有朝氣，有追求，活潑、聰明、好思考，遵章守紀(jì)。但是，好景不長，第二年學(xué)生就變得油滑，遲到、早退、曠課、酗酒、打架等現(xiàn)象時有發(fā)生。對各科學(xué)習(xí)成績要求不高，60分萬歲，過關(guān)能拿到畢業(yè)證就行。其根源有兩個，一是教學(xué)方法不當(dāng)，二是管理不善。教學(xué)方法不當(dāng)，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不但學(xué)不到知識，學(xué)不到技術(shù)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師在教學(xué)過程中要有愛心，還要有耐心，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)要循序漸進，由淺入深，不能急于求成。避免學(xué)生的壓力過大而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要加大投入力度，打造優(yōu)美、舒適的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才奠定基礎(chǔ)。
利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段組織教學(xué)。會計教學(xué)應(yīng)盡量采用多媒體技術(shù)進行，使課程的內(nèi)容以形象直觀的形式進行表述，使理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復(fù)雜的問題簡單化，以易于學(xué)生理解和掌握。
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