發(fā)布時間：2023-11-21 10:16:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)能力提升樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.教師個人因素
第一，教師知識積累。教師積累的體育知識是教師向?qū)W生傳授體育技能的載體。而且，小學(xué)體育教師積累的教育學(xué)知識也會影響其教學(xué)能力。只有教師具備完善的體育專業(yè)知識和教學(xué)知識，才能夠提升其教學(xué)能力。第二，教師的工作積極性會影響教師的教學(xué)能力，只有教師積極對待工作，認(rèn)真對學(xué)生負(fù)責(zé)才能夠不斷提升教學(xué)能力。
2.學(xué)校因素
第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師教學(xué)能力提升的重視程度直接影響著教師教學(xué)能力的提升。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠重視教師能力的提升，積極開展提升體育教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動，就能夠有效實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)能力的提升；第二，學(xué)校的制度因素也會影響體育教師教學(xué)能力的提升。如果學(xué)校的制度較為完善，教師能夠得到相應(yīng)的獎勵和職位晉升。在這種情況下，體育教師的教學(xué)積極性將大幅度提升，體育教師也會為了職稱評定不斷提升自身的教學(xué)能力。
3.社會因素
第一，社會地位因素?，F(xiàn)階段，教師的工資水平較低，很多青年教師的工資待遇無法滿足生活需求，導(dǎo)致青年體育教師面臨著較大的生活壓力，無法將精力集中在教學(xué)上，嚴(yán)重影響教師教學(xué)能力的提升。第二，社會政策也會影響教師教學(xué)能力的提升。合理的社會政策才能夠保障教師的工作和生活，應(yīng)激勵教師不斷提升自身的教學(xué)能力。
二、小學(xué)體育教師教學(xué)能力提升的策略
1.D變教師觀念
首先，體育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，重視學(xué)生體育技能的掌握和學(xué)生身心健康的發(fā)展，以“健康第一”為體育指導(dǎo)思想，不斷學(xué)習(xí)新的體育專業(yè)知識和體育教學(xué)知識，積極提升自身的教學(xué)能力；其次，小學(xué)體育教師應(yīng)加強(qiáng)教師實(shí)踐和教學(xué)反思，在每節(jié)課結(jié)束后應(yīng)反思課堂教學(xué)過程中的不足，并進(jìn)行調(diào)整，在不斷調(diào)整的過程中實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升；再次，體育教師應(yīng)積極與同事進(jìn)行交流，了解其他教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略，積極汲取其他教師的教學(xué)優(yōu)勢，改進(jìn)自身教學(xué)的不足；最后，體育教師應(yīng)積極參加教學(xué)培訓(xùn)，了解新課改背景下的新型教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
2.完善學(xué)校制度
首先，學(xué)校應(yīng)將體育教師教學(xué)能力的提升納入學(xué)校教師考評體系，作為教師考評的重要內(nèi)容，在考評中不斷提升體育教師的教學(xué)能力；其次，學(xué)校應(yīng)積極完善教師激勵制度，將體育教師教學(xué)能力的提升作為教師激勵的重要內(nèi)容，并且將教師教學(xué)能力與教師的職稱相掛鉤，激發(fā)教師提高教學(xué)能力的積極性和主動性；再次，學(xué)校應(yīng)積極完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，對教學(xué)能力逐步提升的體育教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會，加強(qiáng)體育教師對先進(jìn)教學(xué)知識和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)；最后，學(xué)校應(yīng)積極完善青年教師導(dǎo)師制度，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對青年教師的體育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并帶領(lǐng)青年教師參加教學(xué)研討活動，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。
3.完善社會保障
第一，政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對體育教師教學(xué)的投入，為體育教師教學(xué)提供資金支持，加強(qiáng)財政監(jiān)督。為此，政府相關(guān)部門應(yīng)積極做好預(yù)算工作，合理預(yù)算體育教學(xué)的資金。并且，政府相關(guān)部門應(yīng)強(qiáng)化財政投入的透明度，加強(qiáng)對財政投入的監(jiān)督，保證財政投入真正用于體育教學(xué)和體育教師培訓(xùn)上，不斷提高體育教師的教學(xué)能力。第二，政府相關(guān)部門應(yīng)積極建立教師和學(xué)校獎勵機(jī)制，對辦學(xué)水平較高的學(xué)校和體育教學(xué)能力突出的教師進(jìn)行獎勵，激發(fā)體育教師的教學(xué)熱情。第三，政府相關(guān)部門應(yīng)積極關(guān)心體育教師的身體健康狀況，建立體育教師健康檔案，確保體育教師的身體健康素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師；教學(xué)教研；能力提升
一、農(nóng)村學(xué)校開展教研活動的現(xiàn)狀及原因
（一）城鄉(xiāng)教育資源失衡
農(nóng)村教師整體素質(zhì)下降。近十年來，隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的遷移，很多孩子隨父母進(jìn)城讀書，致使城鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)猛增，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)銳減。為應(yīng)對這一情況，城鎮(zhèn)學(xué)校年年從農(nóng)村學(xué)?？颊{(diào)教師，使農(nóng)村學(xué)校相對優(yōu)秀的教師流失，優(yōu)質(zhì)師資不穩(wěn)定，留下來的教師大多是超過考調(diào)年齡或教學(xué)成績不太理想的年輕教師，少數(shù)教師得日和尚撞日鐘，備課馬虎、上課無目的，混日子思想嚴(yán)重，加上農(nóng)村教師相當(dāng)一部分是代轉(zhuǎn)工教師，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論，自身素質(zhì)不高，造成農(nóng)村教師整體素質(zhì)下降，影響學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。同時由于農(nóng)村小學(xué)一至六年級要開齊，而每個年級學(xué)生人數(shù)相對較少，班級多，自然需要大量的教師來擔(dān)任；但在師資配置上教育主管部門嚴(yán)格按照學(xué)生人數(shù)配備教師，造成農(nóng)村師資搭配不合理，師資相對缺乏。
（二）農(nóng)村學(xué)校教師人數(shù)少，各教學(xué)點(diǎn)分散，難統(tǒng)一開展教研活動。
部分學(xué)校對教研活動不重視，教研活動流于形式、走過場，教師迫于制度的約束被動參加教研活動。學(xué)校開展的教研活動基本是小范圍內(nèi)聽聽課，評評課。加之平時疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，不能較準(zhǔn)確地從理論的高度去看課、評課，使看課、評課浮于淺表面，缺乏統(tǒng)一的教研活動目標(biāo)，教研效果低下。
（三）農(nóng)村教師由于課時負(fù)擔(dān)重、雜，缺乏主動探究意識。
農(nóng)村學(xué)校既要開齊開足國家規(guī)定的課程，又要保證統(tǒng)考科目的教學(xué)質(zhì)量。因此在保證語文、數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)課的教師后，其它的課程基本上采取搭配的方式分給每個教師，教師課時量重、科目雜。特別是村小教師，由于教學(xué)任務(wù)重，只注重完成語文、數(shù)學(xué)等主要考核科目的課時任務(wù)，忽視其他科目的教學(xué)。對教學(xué)缺乏主動探究意識，新課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，不能深挖教材、根據(jù)班級實(shí)際開展教學(xué)活動。教學(xué)就參照專家編寫的教案，上課依樣畫葫蘆、人云亦云者居多， 這樣的課堂可想而知，是名符其實(shí)的低效課堂。為了能達(dá)到學(xué)校及上級主管部門的考核指標(biāo)，只有采用時間加汗水的辦法，占用學(xué)生大量的休息時間及其他課程教學(xué)時間，嚴(yán)重制約了學(xué)生全面發(fā)展的需要，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。
（四）農(nóng)村學(xué)校缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。
由于教師數(shù)量不足，課時量大，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等原因，對教師個人的可持續(xù)發(fā)展心有余而力不足。再加上個別校長本位意識濃，害怕培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)走高飛，不愿花大力氣培養(yǎng)人才。教研活動開展的初衷僅僅為應(yīng)付上級主管部門的檢查，對教研活動的內(nèi)容、目標(biāo)、形式無統(tǒng)一規(guī)劃安排，隨意性強(qiáng)。
二、農(nóng)村學(xué)校開展教研活動的對策初探
（一）學(xué)校重視，長遠(yuǎn)規(guī)劃。
學(xué)校要充分認(rèn)識到搞好教研科研工作是學(xué)校發(fā)展之本，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。學(xué)校要有全局意識、長遠(yuǎn)規(guī)劃。例如我校雖然也同屬于農(nóng)村學(xué)校，但由于歷屆校長都比較重視教科研工作，比較重視對教師的培養(yǎng)，所以我校的教學(xué)教研工作一直處于縣教研工作前列，年年獲縣教研師培先進(jìn)單位，為城鎮(zhèn)學(xué)校的考調(diào)培養(yǎng)了大量的人材，十年內(nèi)通過考調(diào)進(jìn)城的教師占全縣小學(xué)整個考調(diào)人數(shù)的一半。同時學(xué)生人數(shù)不但沒有流失，反而由十年前的七百多人增加到一千二百多人。上級主管部門績效考核時也把我校劃為一類考核單位。這些都得益于我校長期的教科研成效。
我們的具體做法是：制訂中長遠(yuǎn)計劃與制訂學(xué)年學(xué)期計劃相結(jié)合。首先學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究國家對教育發(fā)展的相關(guān)政策，法律法規(guī)，依據(jù)上級主管部門的規(guī)劃提出本校發(fā)展思路，即把我校打造成農(nóng)村里的名校。有了這樣的目標(biāo)，學(xué)校除了在硬件方面去突破而外，還需要一支能教書、會教研、懂科研的教師隊伍。學(xué)年初，除了配合上級教研部門開展的教研活動而外，學(xué)校還特別重視校本教研活動的開展。例如，常規(guī)的五課活動（備課、上課、聽課、評課、說課）是教師每學(xué)期必修功課之一。教研活動定時間、定人員、定地點(diǎn)。通常的流程是：教研組集體備課后，一位教師執(zhí)教，同組教師聽課，聽后上課教師課后說課，主評教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)評課，其他教師談想法，談改進(jìn)意見?？此破胀ǔＲ?guī)的教研活動，我們把它做實(shí)做牢做細(xì)，不走過場。又如開展每學(xué)年的各學(xué)科賽課，充分發(fā)揮了教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，凝聚了集體智慧，更培養(yǎng)了每位組員的大局意識，集體意識。再如，為了使班級健康持續(xù)發(fā)展，開展班主任基本功大賽；為提高教師的閱讀興趣，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，開展有償讀書活動等等。
（二）教學(xué)點(diǎn)連成片，教研活動集中與分散相結(jié)合。
農(nóng)村學(xué)校教學(xué)點(diǎn)分散，可采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行。把距離相對較近的兩所或三所村小連成片，教研活動統(tǒng)一進(jìn)行；對距離相對較遠(yuǎn)的村小，中心校征訂一些專家講座或課堂實(shí)錄光碟分發(fā)給他們，要求各村小組織學(xué)習(xí)，中心校實(shí)時監(jiān)控。每學(xué)期開展同課異構(gòu)活動，集中展示學(xué)習(xí)效果。即中心校教師與村小教師各備同一節(jié)課，互相觀摩，取長補(bǔ)短，檢查學(xué)習(xí)效果。充分發(fā)揮中心校骨干教師的作用，采取送課下鄉(xiāng)或集中辦講座的形式組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)；利用中心校班級多的優(yōu)點(diǎn)幫助村小教師磨課，盡快提高村小教師分析教材，駕馭課堂的能力。
（三）讓教師享受參與教研科研的樂趣。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
因此，學(xué)校除了從制度上剛性要求教師必須參加教研活動而外，還應(yīng)該引導(dǎo)教師自覺自愿地參加教研活動。首先，學(xué)校考核時對積極主動參與教研活動，且效果好，并取得一定成績的教師在評先評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。例如優(yōu)質(zhì)課獲獎、優(yōu)質(zhì)論文獲獎、各種比賽獲獎均以加分的形式體現(xiàn)。其次，加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研組內(nèi)成員間不設(shè)防，有問題及時進(jìn)行交流，資源共享。采用影子培訓(xùn)模式，即組內(nèi)優(yōu)秀教師傳、幫、帶新教師或業(yè)務(wù)不熟悉教師，實(shí)時跟進(jìn)與監(jiān)控。組內(nèi)誰取得成績?nèi)巳讼硎軇倮麑?shí)，體驗成功帶來的樂趣。再次，教師通過參加教研活動，拓寬了教學(xué)思路，獲得了教學(xué)靈感，提高了教學(xué)技能。教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)方法更符合班級實(shí)際，教學(xué)成績得以大幅度提高。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)能力 自身素養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：特殊教育；教師教學(xué)；能力；提升
一、特殊教育教師教學(xué)能力存在的問題
（一）教學(xué)認(rèn)知不足
教學(xué)認(rèn)知能力也就是指特教學(xué)校教師對于自己所從事的職業(yè)認(rèn)知以及特殊教育對象群體的認(rèn)知，它會直接影響教學(xué)目標(biāo)制定以及后續(xù)對教學(xué)內(nèi)容的選取等各個方面。同時作為特教學(xué)校教師，也應(yīng)當(dāng)對相關(guān)法律法規(guī)、政策條文有深刻的理解，在教學(xué)之前也應(yīng)對學(xué)生群體情況有一定的認(rèn)識。但是從實(shí)際調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前特殊學(xué)校教師在教學(xué)認(rèn)知方面存在很大不足。
首先，專業(yè)性學(xué)科知識掌握不牢固。從專業(yè)性知識角度來看，掌握不足問題表現(xiàn)得也非常突出。很多的教師都認(rèn)為自身在專業(yè)性知識方面需要加強(qiáng)。從學(xué)歷影響下的專業(yè)知識掌握情況來看，一方面當(dāng)前的高素質(zhì)專業(yè)化人才稀缺問題比較突出，大專學(xué)歷及以下教師比例依然很大；另外一方面，在大專教師群體中，有一半左右的教師認(rèn)為自己在學(xué)科知識方面需要進(jìn)一步的提高。學(xué)科知識的掌握不足問題在低學(xué)歷教師群體中尤為突出。
（二）教學(xué)設(shè)計不足
良好的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)活動合理開展的前提條件，由于教學(xué)活動的開展并不是一個輕而易舉的過程，需要教師提前進(jìn)行精心設(shè)計，繼而有目的的開展各種教學(xué)活動。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前特教學(xué)校教師在教學(xué)設(shè)計方面所面臨的勝任力不足問題同樣存在。
教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力從而提升學(xué)習(xí)興趣的一個關(guān)鍵，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生更好的完成各種任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的合理發(fā)展。很多的教師在教學(xué)中很少或無法達(dá)成目標(biāo)，可見教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面依然存在著目標(biāo)設(shè)置偏高的問題。而從具體的層次分析情況來看，不同學(xué)科教師對于教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置存在差異，其中承擔(dān)著主要學(xué)科的教師普遍目標(biāo)達(dá)成率要低于其他學(xué)科，這一點(diǎn)表明當(dāng)前特殊教育發(fā)展過程中，依然有一些教師無法制定合適的教學(xué)目標(biāo)。雖然說提倡正?；瓌t來看待特殊學(xué)生，但是他們客觀存在的特殊性教師卻并不能忽視，教師必須要從學(xué)科角度出發(fā)，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，進(jìn)一步加強(qiáng)自己對教學(xué)目標(biāo)的把控能力。
二、特殊教育教師教學(xué)能力提升的策略
（一）提高政策的效力
政府部門有義務(wù)加強(qiáng)對全體特教學(xué)校教師的專業(yè)化指導(dǎo)、科學(xué)化管理和規(guī)范化評估，促進(jìn)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提高。國家政策具有導(dǎo)向性、穩(wěn)定性、預(yù)見性的特點(diǎn)，政策滯后于實(shí)踐將必然導(dǎo)致實(shí)踐的落后，制定具有時效性甚至前瞻性的政策，發(fā)揮政策對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)、規(guī)范作用成為提高教師教學(xué)勝任力的重要前提。
首先發(fā)揮政策的指導(dǎo)性，制定全面的法規(guī)、制度等，以此規(guī)范對特教學(xué)校教師的職業(yè)要求；規(guī)范責(zé)任部門及職責(zé)范圍，保障各部門各司其職，相互協(xié)調(diào)，配合工作；保證政策的有效傳達(dá)和落實(shí)，切實(shí)指導(dǎo)每位教師的教育教學(xué)工作。
其次提高政策的可操作性。國家管理部門應(yīng)根據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定各類特殊教育教師的培養(yǎng)政策，涉及培養(yǎng)對象、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等具有可操作性的政策性文件。切忌政策的空洞性，應(yīng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度，立足于實(shí)際需要進(jìn)行政策的制定和實(shí)施。
總之，提升相關(guān)政策文件的指導(dǎo)性和可操作性是教師培訓(xùn)工作和專業(yè)能力得以提升的前提和保障。
（二）建立教師合作機(jī)制
良好的溝通合作可以幫助教師“取人之長，補(bǔ)己之短”，更加全面的提升自身教學(xué)勝任力。學(xué)校與學(xué)校，教師與教師之間的合作交流不應(yīng)當(dāng)是暫時的、零星的，而應(yīng)當(dāng)將合作機(jī)制化，以此來支持教師的專業(yè)發(fā)展。
首先，建立“特特”合作機(jī)制。建立跨地區(qū)的特教學(xué)校合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?？梢赃M(jìn)行教育水平較高的特教學(xué)校與水平較低學(xué)校之間的一對一幫扶，進(jìn)行有針對性的合作交流。東部發(fā)展較為領(lǐng)先的特教學(xué)校為中西部地區(qū)提供定期的師資幫扶、技術(shù)支持、經(jīng)驗交流。
其次，建立“普特”合作機(jī)制。建立特教學(xué)校與周邊普通學(xué)校的合作機(jī)制，提高特教學(xué)校教師的教學(xué)能力，也有助于提高“普校”教師的思想認(rèn)識水平。去除特教學(xué)校教師與“普?！苯處熤g的隔離，實(shí)現(xiàn)特教學(xué)校教師與“普?！苯處熃虒W(xué)勝任力的共同發(fā)展。
（三）做好特教學(xué)校教師的師范教育
首先，培養(yǎng)足量的優(yōu)質(zhì)特教師資。職前教育是保障優(yōu)質(zhì)特教師資的基礎(chǔ)，所以應(yīng)從源頭上為特殊教育培養(yǎng)足量的優(yōu)質(zhì)特教師資。為了培養(yǎng)更多專業(yè)師資以滿足特殊教育迅速發(fā)展的需求，應(yīng)在更多的優(yōu)質(zhì)高等師范類院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，鼓勵和吸引優(yōu)秀人才報考特殊教育專業(yè)，投身特殊教育事業(yè)。并為特殊教育專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的特殊教育，精選教育內(nèi)容，保證所教內(nèi)容適應(yīng)于當(dāng)前的特殊教育發(fā)展。
其次，提高實(shí)踐課程的比重。目前，我國的教師培養(yǎng)存在重理論傳授而輕實(shí)踐體驗的形勢，實(shí)踐能力的不足是制約教師教學(xué)勝任力的一個因素。擁有豐富實(shí)踐智慧的特殊教育教師才能夠在解決問題時進(jìn)行多視角的整體把握，探索到出多種可能的解決方案并靈活迅速地做出決策。進(jìn)行課程內(nèi)容的綜合分析，優(yōu)化課程設(shè)置，加大實(shí)踐課程的比例。建立校外的實(shí)踐基地，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為師范生提供到特殊教育教學(xué)一線了解學(xué)生、運(yùn)用知識、練習(xí)技能的機(jī)會，培養(yǎng)準(zhǔn)教師的特殊教育實(shí)施能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)能力；提升
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中的重要部分，影響著小學(xué)生的思維發(fā)展與認(rèn)知能力?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法，能夠給教師帶來更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高課堂聽課效率，為其之后的課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重結(jié)合實(shí)際，不斷提升教學(xué)能力，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.教師對教材缺乏深刻理解能力。教師對教材的理解不深刻，沒有從思想和行動上真正認(rèn)識到教材對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性。在課下的教學(xué)備課中，教師沒有深刻挖掘教材內(nèi)容，拓展教材深度，也沒有將教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效地聯(lián)系在一起，因而不能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。一些教師著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)拓展能力，盲目拔高教材，不注重教材的基礎(chǔ)性知識，影響了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生的理解與提高。還有一些年輕教師不注重跟其他教師交流數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，不懂得從優(yōu)秀教師身上吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，只是依據(jù)自己的想法，對教材進(jìn)行理解與講讀，沒有充分發(fā)揮教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課下練習(xí)的過程中，對教材缺乏針對性地解讀和參考，影響了課下的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率整體不高。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，教師脫離對教材的深刻理解，會影響學(xué)生利用教材提升自己的數(shù)學(xué)能力。
2.沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，除了教師的教授與引導(dǎo)外，更需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，以飽滿的激情與認(rèn)真的態(tài)度，自覺投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，鉆研數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)能力。當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于受到教師教學(xué)方式和應(yīng)試教育思想的影響，處于一種應(yīng)試的盲目狀態(tài)中，小學(xué)生很難做到以一種肯鉆研、愛數(shù)學(xué)的心態(tài)投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，就會大大影響教師的教學(xué)質(zhì)量，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的提升與積累。
3.教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)需要提升。教師始終是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物，教師的教學(xué)技能高低、專業(yè)能力大小、綜合素質(zhì)高低，都會直接影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的教師隊伍中，難免會存在教師教學(xué)技能和綜合素質(zhì)不高的問題，影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性沒有得到激發(fā)，對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。有的教師自身的數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)，但教學(xué)技能欠缺，不知怎樣講授能幫助學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
4.師生之間缺乏積極和諧的互動關(guān)系。有的教師受到傳統(tǒng)思想的束縛，認(rèn)為學(xué)生和教師之間應(yīng)該刻意保持一定的距離，教師和學(xué)生關(guān)系太近容易導(dǎo)致教師缺乏威信，所以教師總是以一種威嚴(yán)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔膜。在課堂上，學(xué)生對教師的講授缺乏正確的理解，有了問題不敢問教師，擔(dān)心教師會批評自己，或者對教師處于一種情感的畏懼狀態(tài)中，不敢與教師開展有效的互動活動。教師在缺乏與學(xué)生有效溝通的情況下，自然就會對學(xué)生的個人情況認(rèn)識不清，無法在教學(xué)中做到因材施教，制訂有針對性的教學(xué)方案。這樣就很容易產(chǎn)生教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)生不愿意與教師分享學(xué)習(xí)困難的狀況，大大影響了師生之間的關(guān)系，降低教師的教學(xué)能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升策略分析
1.正確理解教材，提高駕馭教材的能力。教材作為教學(xué)的基本依據(jù)與重要教學(xué)工具，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中重視對教材的深刻解讀與研究。教學(xué)內(nèi)容要始終以教材為基礎(chǔ)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)使用教材，從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)出發(fā)，肯花時間和精力挖掘教材中的知識結(jié)構(gòu)，對教材的理解做到有深度、有力度，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高自身教學(xué)能力與課堂教學(xué)效率的基本要求。
在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對教學(xué)存在著不科學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)為教材的內(nèi)容過于淺顯，不重視對教材的充分解讀與利用，而是盲目提高教學(xué)難度，注重對教材以外的知識解讀，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率低、課下復(fù)習(xí)被動，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師在正確理解教材的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生提前根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上教師可以有目的地進(jìn)行講授，課下方便學(xué)生依據(jù)教材進(jìn)行重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用教材時，要注重對教材內(nèi)容進(jìn)行深入淺出、化繁為簡的歸納與概括，既不能照本宣科地讀教材，也不能脫離教材講授知識，而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，整合教材內(nèi)容，科學(xué)傳授數(shù)學(xué)知識。教師要始終做到心中有教材，講課內(nèi)容不脫離教材，結(jié)合教材知識突破小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到靈活使用教材的目的。
2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)生的思維、認(rèn)知發(fā)展具有顯著的年齡特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，利用豐富的案例與教學(xué)資源，給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與愛好。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在課堂上組織學(xué)生開展有計劃、有目的性的數(shù)學(xué)游戲，鼓勵學(xué)生積極思考，保護(hù)學(xué)生的每一個數(shù)學(xué)創(chuàng)新想法，適時引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，采用合理的方式糾正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在教學(xué)活動中，教師要盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視和尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。生活與數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，小學(xué)生正處于對外部世界充滿探究興趣的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行研究，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教師課堂教學(xué)的效率。
3.經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗是自我反思、自我成長、提高教學(xué)能力的重要資源。小學(xué)教師要養(yǎng)成定時對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧與整理的習(xí)慣，仔細(xì)分析教學(xué)中的得與失，及時彌補(bǔ)自身教學(xué)能力的不足。小學(xué)教師可以充分利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)與交流工具，制訂學(xué)習(xí)與提高的計劃，始終堅持終身學(xué)習(xí)的理念，積極學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高自己的教學(xué)能力，就必須加強(qiáng)自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，以過硬的專業(yè)能力贏得學(xué)生的認(rèn)可，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的影響總是潛移默化的，尤其小學(xué)生處于對世界的認(rèn)知形成階段，更需要教師做出榜樣，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.關(guān)注學(xué)生的個性差異，建立和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將尊重學(xué)生個性差異的理念認(rèn)真地落實(shí)到教學(xué)活動中，真正從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計有針對性的教學(xué)計劃，與學(xué)生之間建立和諧、互動的師生關(guān)系，為教師的教學(xué)活動順利開展創(chuàng)造有利條件。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用“你很有進(jìn)步！”“我相信你可以！”等話語，對學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵，避免用過激語言刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計有針對性的作業(yè)，給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生增強(qiáng)作業(yè)的難度，滿足他們對數(shù)學(xué)的征服欲，同時給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生降低作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生通過有針對性的作業(yè)提升數(shù)學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
一、提高自己適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)
為適應(yīng)新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師要提高對自己的要求，全面提高自身能力，做好學(xué)生“領(lǐng)航人”。數(shù)學(xué)教師的教研能力素質(zhì)是指教師順利完成數(shù)學(xué)教育活動必備的心理條件。缺少這種條件，教師就無法完成教學(xué)任務(wù)。它主要包括數(shù)學(xué)教學(xué)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)能力，主要包括：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、分析教材能力、數(shù)學(xué)組織監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與操作能力、開展第二課堂活動的能力等。以往在應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教育一般采用“講、練、考”的課堂教學(xué)模式，這不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而新課標(biāo)的教學(xué)理念必須改變這一傳統(tǒng)，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性、參與性。因此，這就要求教師應(yīng)該具有教學(xué)設(shè)計能力，分析教材能力，數(shù)學(xué)組織監(jiān)控能力。同時也要倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因此，就要求教師要從學(xué)生已有的知識能力出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置情景，主動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，培養(yǎng)思維能力。新課標(biāo)要求普遍應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)與學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)四個變革。因此，對廣大一線教師來說要想勝任新課程的教學(xué)，自己必須學(xué)習(xí)這方面的知識，要有使用的意識。其次，數(shù)學(xué)教育研究能力，“以學(xué)生為本”的全新理念，教師的職責(zé)不再是單一的而應(yīng)該是綜合的。
二、滲透數(shù)學(xué)思想與方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力
數(shù)學(xué)不是死的東西，是千變?nèi)f化的。在教學(xué)中要滲透數(shù)學(xué)思想與方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而不能像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸與記憶，不注意對其中蘊(yùn)含的思想和方法進(jìn)行抽象和概括。長此以往，學(xué)生的思維呆板僵化，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，要發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，就必須使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識形成的過程。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)事實(shí)、概念和理論的本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)知識的高度概括。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)認(rèn)識活動中的具體反映和體現(xiàn)，是處理探索解決數(shù)學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的手段和工具。教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，具有不可替代的作用。數(shù)學(xué)概念的確立，數(shù)學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用當(dāng)中，所凝聚的思想和方法，乃是數(shù)學(xué)的精髓。高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”問題中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，主要有函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化等幾大類。重視滲透數(shù)學(xué)思想方法，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推導(dǎo)、思維能力
在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，數(shù)列知識是我們教學(xué)中的重點(diǎn)之一，通過數(shù)列教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、思維能力。數(shù)列知識包括數(shù)列的概念、等差數(shù)列、等比數(shù)列以及數(shù)列的極限等內(nèi)容，在近幾年的高考試題中均有數(shù)列題目出現(xiàn)；在實(shí)際生活中，數(shù)列問題有著廣泛的用途；很多數(shù)列問題都蘊(yùn)涵了這樣一種思維模式：觀察、猜測、抽象、概括、論證，而這正是發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的重要方法；數(shù)列中涉及累加、累乘、錯位相減等多種計算方法，這些方法，提高了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的神奇；數(shù)列問題中滲透遞歸的思想、極限思想，這些都是初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)重要的銜接點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、做好初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的銜接有積極意義。所以，高中首先教師要重視數(shù)列問題的教學(xué)，教師要“善于借助實(shí)例引題”從實(shí)例引入，通過分析，由特殊到一般，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。教師要“慣于組織學(xué)生探究”承接以上提到的問題，引導(dǎo)學(xué)生再舉出類似例子。有學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，高中生已經(jīng)初步具備了一定的數(shù)學(xué)思維，已經(jīng)學(xué)會了用思考、分析、理解去解決問題這種求知的方式不僅能讓他們體會知識的形成過程，能深刻地理解與記憶知識，而且能夠提高他們分析問題、解決問題，以及戰(zhàn)勝困難的能力。教師要“樂于啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)”，通過數(shù)學(xué)實(shí)際問題可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用題的綜合分析能力；數(shù)學(xué)實(shí)例展示了從實(shí)際問題出發(fā)經(jīng)抽象概括建立數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生建構(gòu)了“數(shù)學(xué)建?！钡乃枷牒头椒?。
四、探索數(shù)學(xué)教學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)踐能力
關(guān)鍵詞：中青年教師；教學(xué)能力；科研能力；創(chuàng)新能力
一、獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力的理論分析
（一）教學(xué)能力基本要素
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，傳統(tǒng)思想觀念面臨挑戰(zhàn)，思維方式、價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢，對教師教學(xué)能力提升將產(chǎn)生重要影響，也提出了新的更高要求。教師教學(xué)能力的基本要素包括教師在教學(xué)過程中從事教學(xué)活動的情況、完成教學(xué)任務(wù)的情況和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力，以及其它素質(zhì)的總和。高等教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要區(qū)別之一在于，高校教師在教學(xué)中，除了要向?qū)W生傳授已有的知識，以及獲取更多知識、信息的技術(shù)和方法外，還包括教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對于未知的探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和批評精神；高校在教學(xué)過程、方式方法上所存在的靈活性和多樣性，是以培養(yǎng)滿足社會不同領(lǐng)域、不同層面、不同類型的人才需要為目標(biāo)的。新形勢下對高校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，在教師遵紀(jì)守法，遵守教師職業(yè)道德，具備較高的政治覺悟、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)等基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重責(zé)任心、自律性、無私奉獻(xiàn)、與時俱進(jìn)精神的培養(yǎng)，教師教學(xué)能力的提升還體現(xiàn)在教師自身自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，教師的自我完善能力，教師培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師的為人師表、言傳聲教，以及教師與學(xué)生溝通能力等方面能力。
（二）教師教學(xué)能力提升的探索
1.國內(nèi)教師能力培養(yǎng)特點(diǎn)。長期以來，我國高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)更多是注重教師在學(xué)歷文憑、科研成果、多媒體運(yùn)用等，且在受到各種物質(zhì)獎勵、職稱晉升等外部因素的強(qiáng)化刺激下，使得提升教師教學(xué)能力的外在技術(shù)效率明顯較高，這在系統(tǒng)地向?qū)W生傳授各種學(xué)科知識，短期內(nèi)加快教師的知識積累的速度、質(zhì)量、數(shù)量和類型具有明顯效果，對改善教師的生存空間也發(fā)揮了重要的作用。但是，由于過分注重技術(shù)指標(biāo)考核，該培養(yǎng)模式的功利性易忽略教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于人的發(fā)展宗旨，疏于師德教育和良好教風(fēng)建設(shè)的問題。
2.國外教師能力培養(yǎng)特點(diǎn)?？v觀國外高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)，主要采取是“縱向與體驗”相結(jié)合的立體模式進(jìn)行。所謂“縱向”，是指在時間上保持教師教學(xué)能力培養(yǎng)的連續(xù)性，重視教師的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、不斷發(fā)展。所謂“體驗”，是指對于教師教學(xué)能力培養(yǎng)更注重教師本身的參與性、實(shí)踐性，通過親身體驗，促使教師在參與教學(xué)的過程中反思、總結(jié)，從而求得自身發(fā)展。亦即國外教師教學(xué)能力培養(yǎng)更偏重于連續(xù)的、實(shí)踐化的方式和進(jìn)程，突出強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的發(fā)展，應(yīng)該是在對于教學(xué)活動及其研究工作過程的實(shí)際“參與”中完成，而非一味憑借教學(xué)活動之外的學(xué)歷、文憑、成果來實(shí)現(xiàn)。國外高校教師教學(xué)能力的提升包括職前培訓(xùn)、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式、在職進(jìn)修與繼續(xù)教育模式等。高校通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助，通過開辦青年教師演講基礎(chǔ)培訓(xùn)、教育教學(xué)方法講座等，搭建老中青教師座談會、討論會等交流平臺，促進(jìn)青年教師快速成長、逐步提高教學(xué)水平和積累教學(xué)經(jīng)驗。政府在高等教育經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)、課程等方面都作出了改革和努力，高校教師通過各種渠道進(jìn)行繼續(xù)教育、提高教學(xué)能力。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，我國高校師資隊伍建設(shè)應(yīng)確立發(fā)展的視角，強(qiáng)化師德教育，盡快建立健全實(shí)踐型教師教學(xué)能力培養(yǎng)模型。因此，首先，應(yīng)從教師主觀方面入手，掌握人才培養(yǎng)所需的各種專業(yè)知識和技能，即不斷完善知識結(jié)構(gòu)、有效促進(jìn)知識的更新能力；強(qiáng)化教學(xué)的研究能力；充實(shí)完善各項教學(xué)能力等。其次，從外部環(huán)境上，應(yīng)全方位從完善激勵教師自身能力出發(fā)，科學(xué)合理的創(chuàng)造能為教師充分施展才華和提升教師能力的各項管理制度、政策等條件。
（三）獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力提升的重要意義
1.有助于獨(dú)立學(xué)院規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量。影響教師教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的各種因素中，教師的教學(xué)能力是最直接、最明顯的因素。因此，加快提升中青年教師教學(xué)能力，完善獨(dú)立學(xué)院教師管理制度，是提高教師教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
2.有助于教師教學(xué)能力“內(nèi)涵式發(fā)展”的模式的擴(kuò)展。教師教學(xué)能力提升是高等教育從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式發(fā)展”建設(shè)的需要，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教育，是信息社會的必然要求，是高等教育質(zhì)量的重要保障。因此，必須以提升教師教學(xué)能力和創(chuàng)新能力為前提，才能夠保證對學(xué)生掌握知識的技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能力訓(xùn)練。
3.有助于深化高等教育改革，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中青年教師自身只有不斷改善自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高水平教師隊伍，才能切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才、擔(dān)負(fù)獨(dú)立學(xué)院服務(wù)社會的重任。
4.有助于提升獨(dú)立學(xué)院的競爭能力。高等教育的大眾化，使獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平已成其為生存發(fā)展的關(guān)鍵，而辦學(xué)水平的高低又取決于師資綜合能力和教學(xué)質(zhì)量，建立高素質(zhì)的教師團(tuán)隊是高校競爭發(fā)展的迫切要求。
二、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題
（一）現(xiàn)狀
教師教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中青年教師在獨(dú)立學(xué)院教師團(tuán)隊中占有很大分量，其教學(xué)能力水平對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量具有直接性影響。通過對獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查研究表明，中青年教師具有年輕、思想敏捷、悟性好、學(xué)歷層次高、易接受新生事物的優(yōu)勢,但是，也存在教學(xué)能力發(fā)展不平衡,對教學(xué)內(nèi)容融會貫通、駕馭課堂缺乏經(jīng)驗，各方面壓力大，思想不穩(wěn)定等特點(diǎn)。當(dāng)前存在的問題主要表現(xiàn)為：教學(xué)理論知識不足，教學(xué)技能欠缺，教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備不充分；教學(xué)觀念相對滯后；對教學(xué)工作和教學(xué)研究投入不夠，教學(xué)反思的意識和能力都較為欠缺，價值取向出現(xiàn)失衡等；對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏與學(xué)生溝通的熱情和方法。
（二）存在主要問題
（1）在加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師隊伍建設(shè)過程中，對提升教師教學(xué)能力的重要性認(rèn)識不足；（2）中青年教師比例加大，普遍存在提高學(xué)歷的壓力、科研壓力和教學(xué)經(jīng)驗相對不足和生存壓力；（3）先進(jìn)的教學(xué)理念相對缺乏；（4）教師在教學(xué)過程中的自我監(jiān)控意識不強(qiáng)，教學(xué)部門監(jiān)管能力較弱。（5）獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性；（6）相關(guān)職能部門責(zé)任不清，尚未為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供更好的服務(wù)；（7）教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量評價體系有待完善。
（三）影響因素分析
國家法律政策因素、教師入職前培養(yǎng)制度(研究生教育)、入職培養(yǎng)制度(崗前培訓(xùn))和入職后培養(yǎng)制度(教學(xué)研討、導(dǎo)師制、講課比賽、教學(xué)反思等)，教師個人的主觀因素也是影響教師教學(xué)能力發(fā)展的重要因素。影響中青年教師教學(xué)能力提升的因素主要表現(xiàn)為職業(yè)動機(jī)，對于教育事業(yè)的忠誠度有待提高；目前的培訓(xùn)機(jī)制難以滿足教師教學(xué)能力提升的要求；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不能充分調(diào)動青年教師的課堂教學(xué)和教學(xué)研究的積極性，青年教師對教學(xué)研究處于一種分散狀態(tài)。針對青年教師教學(xué)能力存在的問題，究其原因可以歸納為個人、學(xué)校和政策制度三個方面。從青年教師個人角度來說，影響青年教師教學(xué)能力的因素主要有：擇業(yè)態(tài)度不端正，教學(xué)熱情不高；師德意識淡薄，缺乏責(zé)任心；知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)不完整，轉(zhuǎn)化能力較差；缺少自我發(fā)展的主觀能動性和自覺的教學(xué)反思。從高校角度來講，主要的影響因素為：人才重引進(jìn)輕培養(yǎng)、考核評價指標(biāo)過于傾向科研，教學(xué)與科研的失衡，缺乏對青年教師的激勵，對教學(xué)的管理和監(jiān)督不力、忽略校風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)。從政策制度來看，影響教學(xué)能力的因素主要有：高校教育教學(xué)的相關(guān)法規(guī)不健全、教師資格制度、教師職稱評定制度存在弊端；教師的終身教育體系不健全；高校教學(xué)質(zhì)量評估體系不科學(xué)或不完善。
三、獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐探索
中青年教師是獨(dú)立學(xué)院未來的希望，全面提升中青年教師隊伍的綜合素質(zhì)，師德師風(fēng)的建設(shè)是核心；教師學(xué)術(shù)能力是標(biāo)志；教師教學(xué)能力的是關(guān)鍵。后者可以從課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)與科學(xué)研究能力諸多方面入手。
（一）提高認(rèn)識，加大投入
必須迅速提高獨(dú)立學(xué)院各部門對教師隊伍建設(shè)重要性的認(rèn)識，加大各方面對教師教學(xué)能力提升的投入力度，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃和辦學(xué)特色，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃工作和制度的總體安排，要將重點(diǎn)放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)和能力提升規(guī)劃的連續(xù)實(shí)施和制度執(zhí)行上，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制、問責(zé)制、考核制，針對不同類型專業(yè)的中青年教師制定教學(xué)研究與科研能力培養(yǎng)計劃。
（二）堅持“五個結(jié)合”原則
在比較分析國內(nèi)外教師教學(xué)能力培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國情提出建立獨(dú)立學(xué)院中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主要模型，倡導(dǎo)中青年教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，建立完善的導(dǎo)師制度,從完善高校中青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的總項目入手，重點(diǎn)圍繞中青年教師師德師風(fēng)培養(yǎng)、課堂教學(xué)能力訓(xùn)練、教學(xué)研究與科研能力的提升、“雙師型”師資培養(yǎng)等方面開展工作。堅持崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)培訓(xùn)和教育學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)研究和科學(xué)研究相結(jié)合，職業(yè)道德培訓(xùn)和教師專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，教師專業(yè)實(shí)習(xí)與理論進(jìn)修相結(jié)合五個原則。
（三）健全教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度
根據(jù)我國國情，努力營造教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，制訂并落實(shí)教師培訓(xùn)或進(jìn)修計劃，制訂中青年教師教學(xué)研究與科研能力培養(yǎng)規(guī)劃；健全教師資格認(rèn)證制度；建立高校教師發(fā)展與教學(xué)研究中心；加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)，倡導(dǎo)教師對社會的報償；提高教師對教育和獨(dú)立學(xué)院的忠誠度；創(chuàng)造條件幫助教師制定、實(shí)現(xiàn)的個人職業(yè)規(guī)劃。
（四）健全科學(xué)、可行的評價體
健全完善教師師德的評價機(jī)制、教師教學(xué)能力評價和教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制，加強(qiáng)中青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，健全師德考評制度，完善中青年教師課堂教學(xué)評價、實(shí)踐教學(xué)能力評價等考核機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；中青年教師激勵機(jī)制、提高教師福利待遇。
參考文獻(xiàn)：
[1]王長文，王舒然.高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析及相關(guān)對策探究[J].黑龍江高教研究，2014，（6）.
【關(guān)鍵詞】TPACK模型；職業(yè)院校；信息化教育；教師教學(xué)能力
1引言
在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代，信息化教育在教與學(xué)的不斷融合中發(fā)揮著越來越重要的作用，而職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性、開放性和終身性等特點(diǎn)，也日益對教師教學(xué)能力提出更高要求和挑戰(zhàn)，如何在信息化教育時代提升教師教學(xué)能力，成為現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)共同關(guān)注的問題。
2職業(yè)院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)存問題
信息化教育適應(yīng)信息化時代對教育發(fā)展要求的產(chǎn)物，非常適用于以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育，然而，目前職業(yè)院校教師教學(xué)能力相對滯后，無法緊跟信息化教育發(fā)展要求和變革趨勢，主要體現(xiàn)為：
2.1知識技術(shù)整合能力不到位
信息化教育應(yīng)用于職業(yè)教育，是教師將自身專業(yè)知識、信息技術(shù)和教學(xué)方式方法不斷融會貫通的整合過程，而非簡單疊加信息化技術(shù)于教學(xué)環(huán)節(jié)的形式。由于部分職業(yè)院校教師不熟悉信息化技術(shù)，也沒有深入研究專業(yè)知識與信息化技術(shù)相匹配的教學(xué)教法，無法綜合應(yīng)用多樣化信息技術(shù)來設(shè)計更為科學(xué)合理的教學(xué)過程，容易出現(xiàn)僅僅“為信息化而信息化”的誤讀，教學(xué)效果適得其反。
2.2協(xié)作互助教學(xué)氛圍欠營造
信息化教育的基本特征之一就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的交互、共享和協(xié)作，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。部分職業(yè)院校教師不注重教學(xué)氛圍的營造，固守教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用，更沒有設(shè)計多樣化的互助共享教學(xué)活動來引導(dǎo)和激勵學(xué)生相互分享自己解決問題的方案和成果，結(jié)果就是僵化沉悶的學(xué)習(xí)過程制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)評價待改進(jìn)
信息化教育在針對教師教學(xué)能力的評價上，更加注重角色的重新定位和教學(xué)成果的實(shí)踐應(yīng)用。但部分職業(yè)院校尚未建立對于教師隊伍教學(xué)能力考評的多元化評價機(jī)制，仍多見于傳統(tǒng)的、制式化的教學(xué)考核，對于信息化教育背景下，如何綜合衡量教師的信息素養(yǎng)能力、知識融合能力以及反思性實(shí)踐能力，尚未深入研究和出臺相應(yīng)政策鼓勵，客觀上不利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷提升。
3TPACK模型的基本內(nèi)涵
TPACK（technologicalPedagogicalContentKnowledge）,即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是美國學(xué)者科勒（koehler）和米什拉（Mishra）于2006年提出的理論模型，認(rèn)為TPACK是教師未來專業(yè)發(fā)展必備能力，有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，對理解信息化教學(xué)訴求下教師知識發(fā)展具有重要意義[1]。TPACK框架包括三個核心要素、四個復(fù)合要素及境脈要素（Context）。在核心要素中，內(nèi)容知識（CK）包括具體學(xué)科內(nèi)容知識和教師對教學(xué)內(nèi)容的理解；教學(xué)法知識（PK）包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、方法與策略選擇、過程管理與調(diào)控、評價與考核實(shí)施等；技術(shù)知識（TK）包括傳統(tǒng)技術(shù)與信息技術(shù)，是有效開展各項教學(xué)活動必須掌握的知識與技術(shù)。在復(fù)合要素中，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）需要結(jié)合具體教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)需求有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也需要綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計和使用合適的技術(shù)；整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）體現(xiàn)在技術(shù)可以強(qiáng)化教學(xué)法的應(yīng)用和促進(jìn)新的教學(xué)法誕生，教學(xué)法也會影響對于技術(shù)的選擇和應(yīng)用；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）則是教師教育技術(shù)能力的綜合體現(xiàn)，是技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識三者的動態(tài)平衡。而境脈要素（Context）強(qiáng)調(diào)結(jié)合真實(shí)教學(xué)情境和實(shí)際問題綜合運(yùn)用技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識來設(shè)計和實(shí)施教學(xué)過程[2]?？梢?，TPACK既是教師知識框架，涵蓋CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK以及TPACK等七種知識元素和教學(xué)境脈，強(qiáng)調(diào)知識整體性；同時，也特指由技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種知識元素相互作用、彼此影響構(gòu)成的一種復(fù)合型知識。
4TPACK對于提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的適用性
TPACK模型對于信息化教育時代職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升具有重要指導(dǎo)意義。信息化教育促使職業(yè)教育教師角色積極轉(zhuǎn)變，需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)換者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的管理者和評價者、學(xué)習(xí)過程的合作者以及終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者3，TPACK的基本特征正好匹配上述角色定位。一是TPACK構(gòu)建了教師全新的知識體系，其貫徹和實(shí)施離不開教師，在推廣和應(yīng)用過程中，必須強(qiáng)調(diào)教師本身就是教學(xué)改革的積極參與者，是教學(xué)課堂的設(shè)計者和實(shí)施者；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控的作用。TPACK幫助教師升級知識體系，明確了教師教學(xué)能力提升的方向和路徑。二是TPACK所包括的學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）以及技術(shù)知識（TK），三者不是簡單疊加，而是深度融合，即TPACK不是單純強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)，而是重在研究如何運(yùn)用信息化技術(shù)以促進(jìn)教與學(xué)。這就要求教師及時改變教學(xué)理念，變革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源和評價方式，提高學(xué)生自主探究、解決問題的能力，服務(wù)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提升教師教學(xué)能力。三是TPACK作為復(fù)合型體系，并不存在某一種標(biāo)準(zhǔn)方案去解決每一門學(xué)科、課程或者課堂的應(yīng)用問題，只能依靠老師的認(rèn)知靈活性去尋找，這有效促使職業(yè)院校教師不斷探究各種情境下教學(xué)設(shè)計過程的科學(xué)性、合理性和適應(yīng)性，及時作出調(diào)整和修正，符合職業(yè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展要求。[4]
5提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的具體策略
TPACK要求教師對于技術(shù)深刻理解，對于教學(xué)理念和教學(xué)方法的重新審視和不斷反思，對學(xué)科專業(yè)實(shí)現(xiàn)自我拓展和持續(xù)探索，在教學(xué)過程中體現(xiàn)技術(shù)性、實(shí)踐性、情境性和互動性，符合信息化教育的發(fā)展趨勢，對于職業(yè)院校教師教學(xué)的現(xiàn)存問題具有積極的指導(dǎo)意義，擬從以下四個方面探討教師教學(xué)能力提升策略。
5.1更新教學(xué)理念，整合知識、技術(shù)與方法
信息技術(shù)與教學(xué)融合是信息社會教育發(fā)展的必然結(jié)果，落實(shí)在職業(yè)教育具體的教與學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教師角色定位的發(fā)展變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體的主動參與意識，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神。就教師具體的教學(xué)理念而言，一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)TPACK所強(qiáng)調(diào)的技術(shù)、教學(xué)法和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的相互作用；二是深刻理解TPACK中的境脈因素，形成以任務(wù)驅(qū)動和解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的情境教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，這是衡量職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素；三是構(gòu)建有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)與自主合作的教學(xué)環(huán)境與氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)提升與發(fā)展；四是調(diào)整對于教學(xué)過程和教學(xué)資源的評價，側(cè)重于考核教學(xué)過程和教學(xué)資源促進(jìn)實(shí)踐的適用價值與指導(dǎo)能力，提升教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用價值[5]。就教師整合知識、技術(shù)與方法而言，信息化教育背景下，教師除了不斷精進(jìn)專業(yè)知識研究，掌握和應(yīng)用各種信息化教學(xué)技術(shù)，如多樣化數(shù)字教學(xué)資源的使用，微課和慕課設(shè)計與開發(fā)以及交互式教學(xué)平臺搭建等，還應(yīng)注重以人為本、混合學(xué)習(xí)、產(chǎn)學(xué)融合、職業(yè)發(fā)展教育等理念的更新。
5.2變革教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和組織形式
TPACK模式中信息技術(shù)、專業(yè)知識與教育教學(xué)方法的深度融合必然帶來教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等方面的變革。首先，傳統(tǒng)的以知識為中心的教學(xué)目標(biāo)會轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以構(gòu)建真實(shí)情境和解決實(shí)際問題為核心，更為注重對于學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異化、信息技術(shù)應(yīng)用的有效度、吸引學(xué)習(xí)者的興趣激發(fā)度，教學(xué)目標(biāo)明確，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)內(nèi)容整合上，不再單一強(qiáng)調(diào)知識傳授和技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向更為注重知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系以及與實(shí)踐的密切聯(lián)系。例如，廣受關(guān)注的情境教學(xué)，始終貫穿情境設(shè)計和應(yīng)用，運(yùn)用多元化信息技術(shù)，保證情境的真實(shí)還原與實(shí)踐經(jīng)驗的高度萃取，在教學(xué)內(nèi)容整合中明確職場業(yè)務(wù)痛點(diǎn)并設(shè)計典型情境和挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)問題的解決中去，完全符合TPACK對于境脈因素的強(qiáng)調(diào)，也有效滿足了職業(yè)院校人才培養(yǎng)中對于實(shí)踐性和應(yīng)用性的重視。其次，在教學(xué)組織形式上，教師需要利用TPACK框架進(jìn)行系統(tǒng)課程設(shè)計，并選擇與合理使用技術(shù)。比如，選擇適合學(xué)生能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，包括多媒體教室、仿真實(shí)訓(xùn)室等；在信息化教學(xué)資源的選擇上，充分利用信息化基礎(chǔ)環(huán)境，靈活選擇PC端和移動端的資源庫、網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)平臺、APP以及各種社交軟件，綜合運(yùn)用多種組織形式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供資源保障。
5.3重構(gòu)教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)自主、參與、合作
教學(xué)氛圍綜合反映師生對于教學(xué)活動中的情感體驗與行為態(tài)度，氣氛的和諧與融洽與否直接影響教學(xué)過程與教學(xué)效果。教師精心設(shè)計交互式教學(xué)環(huán)境以及營造團(tuán)結(jié)互助的教學(xué)氛圍，是充分激勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程從而發(fā)揮主體作用的基本前提和必要保障。在教學(xué)實(shí)施過程中，信息技術(shù)、專業(yè)知識與教學(xué)法的整合應(yīng)以和諧融洽、協(xié)作互助的教學(xué)氛圍為依托，營造平等和諧、高效互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)生積極參與，主動在學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊中貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而充分發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。同時，為了更好地鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師可以充分利用信息化技術(shù)為學(xué)生提供多元化交流溝通平臺，實(shí)現(xiàn)隨時隨地、無所不在的及時交流與溝通。
5.4反思教學(xué)成果，提高實(shí)踐效果與應(yīng)用價值
