發(fā)布時間：2023-11-21 10:16:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學能力提升樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.教師個人因素
第一，教師知識積累。教師積累的體育知識是教師向學生傳授體育技能的載體。而且，小學體育教師積累的教育學知識也會影響其教學能力。只有教師具備完善的體育專業(yè)知識和教學知識，才能夠提升其教學能力。第二，教師的工作積極性會影響教師的教學能力，只有教師積極對待工作，認真對學生負責才能夠不斷提升教學能力。
2.學校因素
第一，學校領導的重視程度。學校領導對體育教師教學能力提升的重視程度直接影響著教師教學能力的提升。如果學校領導能夠重視教師能力的提升，積極開展提升體育教師教學能力的培訓活動，就能夠有效實現(xiàn)體育教師教學能力的提升；第二，學校的制度因素也會影響體育教師教學能力的提升。如果學校的制度較為完善，教師能夠得到相應的獎勵和職位晉升。在這種情況下，體育教師的教學積極性將大幅度提升，體育教師也會為了職稱評定不斷提升自身的教學能力。
3.社會因素
第一，社會地位因素?，F(xiàn)階段，教師的工資水平較低，很多青年教師的工資待遇無法滿足生活需求，導致青年體育教師面臨著較大的生活壓力，無法將精力集中在教學上，嚴重影響教師教學能力的提升。第二，社會政策也會影響教師教學能力的提升。合理的社會政策才能夠保障教師的工作和生活，應激勵教師不斷提升自身的教學能力。
二、小學體育教師教學能力提升的策略
1.D變教師觀念
首先，體育教師應積極轉變體育教學觀念，重視學生體育技能的掌握和學生身心健康的發(fā)展，以“健康第一”為體育指導思想，不斷學習新的體育專業(yè)知識和體育教學知識，積極提升自身的教學能力；其次，小學體育教師應加強教師實踐和教學反思，在每節(jié)課結束后應反思課堂教學過程中的不足，并進行調整，在不斷調整的過程中實現(xiàn)自身教學能力的提升；再次，體育教師應積極與同事進行交流，了解其他教師的教學方法和教學策略，積極汲取其他教師的教學優(yōu)勢，改進自身教學的不足；最后，體育教師應積極參加教學培訓，了解新課改背景下的新型教學方法，不斷改進教學模式，優(yōu)化教學質量。
2.完善學校制度
首先，學校應將體育教師教學能力的提升納入學校教師考評體系，作為教師考評的重要內容，在考評中不斷提升體育教師的教學能力；其次，學校應積極完善教師激勵制度，將體育教師教學能力的提升作為教師激勵的重要內容，并且將教師教學能力與教師的職稱相掛鉤，激發(fā)教師提高教學能力的積極性和主動性；再次，學校應積極完善教師學習培訓制度，對教學能力逐步提升的體育教師提供進修和培訓機會，加強體育教師對先進教學知識和教學能力的學習；最后，學校應積極完善青年教師導師制度，安排教學經驗豐富的教師對青年教師的體育教學進行指導，并帶領青年教師參加教學研討活動，促進青年教師教學能力的提升。
3.完善社會保障
第一，政府相關部門應加強對體育教師教學的投入，為體育教師教學提供資金支持，加強財政監(jiān)督。為此，政府相關部門應積極做好預算工作，合理預算體育教學的資金。并且，政府相關部門應強化財政投入的透明度，加強對財政投入的監(jiān)督，保證財政投入真正用于體育教學和體育教師培訓上，不斷提高體育教師的教學能力。第二，政府相關部門應積極建立教師和學校獎勵機制，對辦學水平較高的學校和體育教學能力突出的教師進行獎勵，激發(fā)體育教師的教學熱情。第三，政府相關部門應積極關心體育教師的身體健康狀況，建立體育教師健康檔案，確保體育教師的身體健康素質。
參考文獻：
【關鍵詞】農村教師；教學教研；能力提升
一、農村學校開展教研活動的現(xiàn)狀及原因
（一）城鄉(xiāng)教育資源失衡
農村教師整體素質下降。近十年來，隨著農村外出務工人員的遷移，很多孩子隨父母進城讀書，致使城鎮(zhèn)學生人數猛增，農村學校學生人數銳減。為應對這一情況，城鎮(zhèn)學校年年從農村學?？颊{教師，使農村學校相對優(yōu)秀的教師流失，優(yōu)質師資不穩(wěn)定，留下來的教師大多是超過考調年齡或教學成績不太理想的年輕教師，少數教師得日和尚撞日鐘，備課馬虎、上課無目的，混日子思想嚴重，加上農村教師相當一部分是代轉工教師，沒有系統(tǒng)地學習過教育教學理論，自身素質不高，造成農村教師整體素質下降，影響學校整體教育教學質量。同時由于農村小學一至六年級要開齊，而每個年級學生人數相對較少，班級多，自然需要大量的教師來擔任；但在師資配置上教育主管部門嚴格按照學生人數配備教師，造成農村師資搭配不合理，師資相對缺乏。
（二）農村學校教師人數少，各教學點分散，難統(tǒng)一開展教研活動。
部分學校對教研活動不重視，教研活動流于形式、走過場，教師迫于制度的約束被動參加教研活動。學校開展的教研活動基本是小范圍內聽聽課，評評課。加之平時疏遠學習，不能較準確地從理論的高度去看課、評課，使看課、評課浮于淺表面，缺乏統(tǒng)一的教研活動目標，教研效果低下。
（三）農村教師由于課時負擔重、雜，缺乏主動探究意識。
農村學校既要開齊開足國家規(guī)定的課程，又要保證統(tǒng)考科目的教學質量。因此在保證語文、數學兩門基礎課的教師后，其它的課程基本上采取搭配的方式分給每個教師，教師課時量重、科目雜。特別是村小教師，由于教學任務重，只注重完成語文、數學等主要考核科目的課時任務，忽視其他科目的教學。對教學缺乏主動探究意識，新課程標準把握不到位，不能深挖教材、根據班級實際開展教學活動。教學就參照專家編寫的教案，上課依樣畫葫蘆、人云亦云者居多， 這樣的課堂可想而知，是名符其實的低效課堂。為了能達到學校及上級主管部門的考核指標，只有采用時間加汗水的辦法，占用學生大量的休息時間及其他課程教學時間，嚴重制約了學生全面發(fā)展的需要，影響學生的身心健康發(fā)展。
（四）農村學校缺乏長遠發(fā)展的目標。
由于教師數量不足，課時量大，學校經費不足等原因，對教師個人的可持續(xù)發(fā)展心有余而力不足。再加上個別校長本位意識濃，害怕培養(yǎng)的人才遠走高飛，不愿花大力氣培養(yǎng)人才。教研活動開展的初衷僅僅為應付上級主管部門的檢查，對教研活動的內容、目標、形式無統(tǒng)一規(guī)劃安排，隨意性強。
二、農村學校開展教研活動的對策初探
（一）學校重視，長遠規(guī)劃。
學校要充分認識到搞好教研科研工作是學校發(fā)展之本，是大面積提高教育教學質量的必然途徑。學校要有全局意識、長遠規(guī)劃。例如我校雖然也同屬于農村學校，但由于歷屆校長都比較重視教科研工作，比較重視對教師的培養(yǎng)，所以我校的教學教研工作一直處于縣教研工作前列，年年獲縣教研師培先進單位，為城鎮(zhèn)學校的考調培養(yǎng)了大量的人材，十年內通過考調進城的教師占全縣小學整個考調人數的一半。同時學生人數不但沒有流失，反而由十年前的七百多人增加到一千二百多人。上級主管部門績效考核時也把我校劃為一類考核單位。這些都得益于我校長期的教科研成效。
我們的具體做法是：制訂中長遠計劃與制訂學年學期計劃相結合。首先學校認真學習、研究國家對教育發(fā)展的相關政策，法律法規(guī)，依據上級主管部門的規(guī)劃提出本校發(fā)展思路，即把我校打造成農村里的名校。有了這樣的目標，學校除了在硬件方面去突破而外，還需要一支能教書、會教研、懂科研的教師隊伍。學年初，除了配合上級教研部門開展的教研活動而外，學校還特別重視校本教研活動的開展。例如，常規(guī)的五課活動（備課、上課、聽課、評課、說課）是教師每學期必修功課之一。教研活動定時間、定人員、定地點。通常的流程是：教研組集體備課后，一位教師執(zhí)教，同組教師聽課，聽后上課教師課后說課，主評教師結合新課程標準評課，其他教師談想法，談改進意見。看似普通常規(guī)的教研活動，我們把它做實做牢做細，不走過場。又如開展每學年的各學科賽課，充分發(fā)揮了教研組的團結協(xié)作能力，凝聚了集體智慧，更培養(yǎng)了每位組員的大局意識，集體意識。再如，為了使班級健康持續(xù)發(fā)展，開展班主任基本功大賽；為提高教師的閱讀興趣，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，開展有償讀書活動等等。
（二）教學點連成片，教研活動集中與分散相結合。
農村學校教學點分散，可采取集中與分散相結合的形式進行。把距離相對較近的兩所或三所村小連成片，教研活動統(tǒng)一進行；對距離相對較遠的村小，中心校征訂一些專家講座或課堂實錄光碟分發(fā)給他們，要求各村小組織學習，中心校實時監(jiān)控。每學期開展同課異構活動，集中展示學習效果。即中心校教師與村小教師各備同一節(jié)課，互相觀摩，取長補短，檢查學習效果。充分發(fā)揮中心校骨干教師的作用，采取送課下鄉(xiāng)或集中辦講座的形式組織統(tǒng)一學習；利用中心校班級多的優(yōu)點幫助村小教師磨課，盡快提高村小教師分析教材，駕馭課堂的能力。
（三）讓教師享受參與教研科研的樂趣。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>
因此，學校除了從制度上剛性要求教師必須參加教研活動而外，還應該引導教師自覺自愿地參加教研活動。首先，學?？己藭r對積極主動參與教研活動，且效果好，并取得一定成績的教師在評先評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。例如優(yōu)質課獲獎、優(yōu)質論文獲獎、各種比賽獲獎均以加分的形式體現(xiàn)。其次，加強教研組建設。教研組內成員間不設防，有問題及時進行交流，資源共享。采用影子培訓模式，即組內優(yōu)秀教師傳、幫、帶新教師或業(yè)務不熟悉教師，實時跟進與監(jiān)控。組內誰取得成績人人享受勝利果實，體驗成功帶來的樂趣。再次，教師通過參加教研活動，拓寬了教學思路，獲得了教學靈感，提高了教學技能。教學觀念得以更新，教學方法更符合班級實際，教學成績得以大幅度提高。
【關鍵詞】 小學語文 教學能力 自身素養(yǎng)
小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發(fā)展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發(fā)新的生命。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優(yōu)選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。
小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節(jié)課堂和駕馭調節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。
關鍵詞：特殊教育；教師教學；能力；提升
一、特殊教育教師教學能力存在的問題
（一）教學認知不足
教學認知能力也就是指特教學校教師對于自己所從事的職業(yè)認知以及特殊教育對象群體的認知，它會直接影響教學目標制定以及后續(xù)對教學內容的選取等各個方面。同時作為特教學校教師，也應當對相關法律法規(guī)、政策條文有深刻的理解，在教學之前也應對學生群體情況有一定的認識。但是從實際調查情況可以發(fā)現(xiàn)，當前特殊學校教師在教學認知方面存在很大不足。
首先，專業(yè)性學科知識掌握不牢固。從專業(yè)性知識角度來看，掌握不足問題表現(xiàn)得也非常突出。很多的教師都認為自身在專業(yè)性知識方面需要加強。從學歷影響下的專業(yè)知識掌握情況來看，一方面當前的高素質專業(yè)化人才稀缺問題比較突出，大專學歷及以下教師比例依然很大；另外一方面，在大專教師群體中，有一半左右的教師認為自己在學科知識方面需要進一步的提高。學科知識的掌握不足問題在低學歷教師群體中尤為突出。
（二）教學設計不足
良好的教學設計是保證教學活動合理開展的前提條件，由于教學活動的開展并不是一個輕而易舉的過程，需要教師提前進行精心設計，繼而有目的的開展各種教學活動。但從實際情況來看，當前特教學校教師在教學設計方面所面臨的勝任力不足問題同樣存在。
教學目標的合理設計是適應學生學習能力從而提升學習興趣的一個關鍵，合理的教學目標能夠幫助學生更好的完成各種任務，進而實現(xiàn)自身的合理發(fā)展。很多的教師在教學中很少或無法達成目標，可見教師在教學目標設置方面依然存在著目標設置偏高的問題。而從具體的層次分析情況來看，不同學科教師對于教學目標的合理設置存在差異，其中承擔著主要學科的教師普遍目標達成率要低于其他學科，這一點表明當前特殊教育發(fā)展過程中，依然有一些教師無法制定合適的教學目標。雖然說提倡正常化原則來看待特殊學生，但是他們客觀存在的特殊性教師卻并不能忽視，教師必須要從學科角度出發(fā)，了解學生實際學情，進一步加強自己對教學目標的把控能力。
二、特殊教育教師教學能力提升的策略
（一）提高政策的效力
政府部門有義務加強對全體特教學校教師的專業(yè)化指導、科學化管理和規(guī)范化評估，促進特殊教育教學質量的提高。國家政策具有導向性、穩(wěn)定性、預見性的特點，政策滯后于實踐將必然導致實踐的落后，制定具有時效性甚至前瞻性的政策，發(fā)揮政策對教師專業(yè)發(fā)展的指導、規(guī)范作用成為提高教師教學勝任力的重要前提。
首先發(fā)揮政策的指導性，制定全面的法規(guī)、制度等，以此規(guī)范對特教學校教師的職業(yè)要求；規(guī)范責任部門及職責范圍，保障各部門各司其職，相互協(xié)調，配合工作；保證政策的有效傳達和落實，切實指導每位教師的教育教學工作。
其次提高政策的可操作性。國家管理部門應根據《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》制定各類特殊教育教師的培養(yǎng)政策，涉及培養(yǎng)對象、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式等具有可操作性的政策性文件。切忌政策的空洞性，應以務實的態(tài)度，立足于實際需要進行政策的制定和實施。
總之，提升相關政策文件的指導性和可操作性是教師培訓工作和專業(yè)能力得以提升的前提和保障。
（二）建立教師合作機制
良好的溝通合作可以幫助教師“取人之長，補己之短”，更加全面的提升自身教學勝任力。學校與學校，教師與教師之間的合作交流不應當是暫時的、零星的，而應當將合作機制化，以此來支持教師的專業(yè)發(fā)展。
首先，建立“特特”合作機制。建立跨地區(qū)的特教學校合作機制，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享?？梢赃M行教育水平較高的特教學校與水平較低學校之間的一對一幫扶，進行有針對性的合作交流。東部發(fā)展較為領先的特教學校為中西部地區(qū)提供定期的師資幫扶、技術支持、經驗交流。
其次，建立“普特”合作機制。建立特教學校與周邊普通學校的合作機制，提高特教學校教師的教學能力，也有助于提高“普校”教師的思想認識水平。去除特教學校教師與“普?！苯處熤g的隔離，實現(xiàn)特教學校教師與“普校”教師教學勝任力的共同發(fā)展。
（三）做好特教學校教師的師范教育
首先，培養(yǎng)足量的優(yōu)質特教師資。職前教育是保障優(yōu)質特教師資的基礎，所以應從源頭上為特殊教育培養(yǎng)足量的優(yōu)質特教師資。為了培養(yǎng)更多專業(yè)師資以滿足特殊教育迅速發(fā)展的需求，應在更多的優(yōu)質高等師范類院校增設特殊教育專業(yè)，在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，鼓勵和吸引優(yōu)秀人才報考特殊教育專業(yè)，投身特殊教育事業(yè)。并為特殊教育專業(yè)學生提供優(yōu)質的特殊教育，精選教育內容，保證所教內容適應于當前的特殊教育發(fā)展。
其次，提高實踐課程的比重。目前，我國的教師培養(yǎng)存在重理論傳授而輕實踐體驗的形勢，實踐能力的不足是制約教師教學勝任力的一個因素。擁有豐富實踐智慧的特殊教育教師才能夠在解決問題時進行多視角的整體把握，探索到出多種可能的解決方案并靈活迅速地做出決策。進行課程內容的綜合分析，優(yōu)化課程設置，加大實踐課程的比例。建立校外的實踐基地，注重理論與實踐相結合，為師范生提供到特殊教育教學一線了解學生、運用知識、練習技能的機會，培養(yǎng)準教師的特殊教育實施能力。
關鍵詞：小學數學；教學能力；提升
小學數學作為小學課程中的重要部分，影響著小學生的思維發(fā)展與認知能力?？茖W合理的教學方法，能夠給教師帶來更好的教學效果，幫助學生提高課堂聽課效率，為其之后的課程學習打下堅實的基礎。因此，小學數學教師要注重結合實際，不斷提升教學能力，從而有效地引導學生的數學學習，提高小學數學教學質量。
一、小學數學教學中存在的問題
1.教師對教材缺乏深刻理解能力。教師對教材的理解不深刻，沒有從思想和行動上真正認識到教材對數學課堂教學的重要性。在課下的教學備課中，教師沒有深刻挖掘教材內容，拓展教材深度，也沒有將教材的內容與學生的學習情況有效地聯(lián)系在一起，因而不能有效提高小學數學課堂教學的效率。一些教師著重提高學生的數學拓展能力，盲目拔高教材，不注重教材的基礎性知識，影響了數學基礎差的學生的理解與提高。還有一些年輕教師不注重跟其他教師交流數學教學經驗，不懂得從優(yōu)秀教師身上吸取寶貴的教學經驗，只是依據自己的想法，對教材進行理解與講讀，沒有充分發(fā)揮教材對學生學習的作用。學生在課堂學習與課下練習的過程中，對教材缺乏針對性地解讀和參考，影響了課下的復習與預習，導致小學數學教學效率整體不高。學生的數學基礎水平參差不齊，教師脫離對教材的深刻理解，會影響學生利用教材提升自己的數學能力。
2.沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。小學生的數學學習，除了教師的教授與引導外，更需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，以飽滿的激情與認真的態(tài)度，自覺投入到數學的學習中，鉆研數學中的難點，提升數學能力。當前的小學生數學學習，由于受到教師教學方式和應試教育思想的影響，處于一種應試的盲目狀態(tài)中，小學生很難做到以一種肯鉆研、愛數學的心態(tài)投入到小學數學的學習中去。小學生學習數學的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，就會大大影響教師的教學質量，影響小學生數學知識的提升與積累。
3.教師的專業(yè)能力和綜合素質需要提升。教師始終是影響學生學習的關鍵人物，教師的教學技能高低、專業(yè)能力大小、綜合素質高低，都會直接影響小學生的數學學習。當前的教師隊伍中，難免會存在教師教學技能和綜合素質不高的問題，影響小學生對數學知識的學習，導致小學生學習數學的積極性沒有得到激發(fā)，對數學失去學習興趣。有的教師自身的數學能力很強，但教學技能欠缺，不知怎樣講授能幫助學生增強對數學學習重要性的認識，讓學生在數學學習中學會舉一反三，不斷提高數學學習的積極性。
4.師生之間缺乏積極和諧的互動關系。有的教師受到傳統(tǒng)思想的束縛，認為學生和教師之間應該刻意保持一定的距離，教師和學生關系太近容易導致教師缺乏威信，所以教師總是以一種威嚴的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，導致師生之間產生隔膜。在課堂上，學生對教師的講授缺乏正確的理解，有了問題不敢問教師，擔心教師會批評自己，或者對教師處于一種情感的畏懼狀態(tài)中，不敢與教師開展有效的互動活動。教師在缺乏與學生有效溝通的情況下，自然就會對學生的個人情況認識不清，無法在教學中做到因材施教，制訂有針對性的教學方案。這樣就很容易產生教師不了解學生學習程度、學生不愿意與教師分享學習困難的狀況，大大影響了師生之間的關系，降低教師的教學能力。
二、小學數學教學能力提升策略分析
1.正確理解教材，提高駕馭教材的能力。教材作為教學的基本依據與重要教學工具，需要小學數學教師在實際教學過程中重視對教材的深刻解讀與研究。教學內容要始終以教材為基礎，按照課程標準科學使用教材，從小學數學的學科系統(tǒng)出發(fā)，肯花時間和精力挖掘教材中的知識結構，對教材的理解做到有深度、有力度，這是小學數學教師提高自身教學能力與課堂教學效率的基本要求。
在實際教學中，一些小學數學教師由于教學經驗不足，對教學存在著不科學的認識，認為教材的內容過于淺顯，不重視對教材的充分解讀與利用，而是盲目提高教學難度，注重對教材以外的知識解讀，導致學生聽課效率低、課下復習被動，影響了小學數學課堂的教學效果。教師在正確理解教材的基礎上，可以讓學生提前根據教材內容進行預習，課上教師可以有目的地進行講授，課下方便學生依據教材進行重難點的復習。小學數學教師在使用教材時，要注重對教材內容進行深入淺出、化繁為簡的歸納與概括，既不能照本宣科地讀教材，也不能脫離教材講授知識，而是要從學生的學習實際情況出發(fā)，整合教材內容，科學傳授數學知識。教師要始終做到心中有教材，講課內容不脫離教材，結合教材知識突破小學數學的重難點，達到靈活使用教材的目的。
2.培養(yǎng)學生數學思維能力，激發(fā)學生數學學習主動性。小學生的思維、認知發(fā)展具有顯著的年齡特征，小學數學教師可以在課堂上總結學生學習數學的特點，利用豐富的案例與教學資源，給學生講授數學知識，激發(fā)學生對數學學習的興趣與愛好。小學數學教師還可以在課堂上組織學生開展有計劃、有目的性的數學游戲，鼓勵學生積極思考，保護學生的每一個數學創(chuàng)新想法，適時引導學生的數學思維，采用合理的方式糾正學生數學學習的不良習慣。在教學活動中，教師要盡量發(fā)揮學生的主體作用，重視和尊重學生的想法，培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生在輕松的氛圍中體會到學習數學的樂趣。生活與數學有著密切的關系，小學生正處于對外部世界充滿探究興趣的階段，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數學知識，鼓勵學生分組進行研究，讓學生深刻認識到自己是數學學習的主人，激發(fā)學生數學學習的主動性，從而提高教師課堂教學的效率。
3.經?？偨Y教學經驗，提高自身的專業(yè)能力與綜合素質。小學數學教師的教學經驗是自我反思、自我成長、提高教學能力的重要資源。小學教師要養(yǎng)成定時對自己的教學經驗進行回顧與整理的習慣，仔細分析教學中的得與失，及時彌補自身教學能力的不足。小學教師可以充分利用現(xiàn)代化的學習與交流工具，制訂學習與提高的計劃，始終堅持終身學習的理念，積極學習其他數學教師的優(yōu)秀教學經驗。小學數學教師要想提高自己的教學能力，就必須加強自身的專業(yè)能力與綜合素質，以過硬的專業(yè)能力贏得學生的認可，從而有效引導學生的數學學習。教師對學生的影響總是潛移默化的，尤其小學生處于對世界的認知形成階段，更需要教師做出榜樣，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。
4.關注學生的個性差異，建立和諧的師生關系。在小學數學教學過程中，教師要將尊重學生個性差異的理念認真地落實到教學活動中，真正從學生實際情況出發(fā)，設計有針對性的教學計劃，與學生之間建立和諧、互動的師生關系，為教師的教學活動順利開展創(chuàng)造有利條件。教師要在數學教學中經常用“你很有進步！”“我相信你可以！”等話語，對學生進行正面鼓勵，避免用過激語言刺激學生，引導學生在課堂上積極思考，增強學生學習數學的信心。教師要多與學生進行溝通，及時了解學生學習中的困難，可以根據學生不同的學習情況，設計有針對性的作業(yè)，給數學基礎好的學生增強作業(yè)的難度，滿足他們對數學的征服欲，同時給基礎薄弱的學生降低作業(yè)難度，激發(fā)學生數學學習的成就感，讓學生通過有針對性的作業(yè)提升數學水平。
參考文獻：
一、提高自己適應新的教學任務
為適應新課程背景下的數學教學要求，教師要提高對自己的要求，全面提高自身能力，做好學生“領航人”。數學教師的教研能力素質是指教師順利完成數學教育活動必備的心理條件。缺少這種條件，教師就無法完成教學任務。它主要包括數學教學能力、數學教學研究能力。首先，數學教學能力，主要包括：數學教學設計能力、分析教材能力、數學組織監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術的應用與操作能力、開展第二課堂活動的能力等。以往在應試教育下的數學教育一般采用“講、練、考”的課堂教學模式，這不利于培養(yǎng)學生學習的主動性，更不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而新課標的教學理念必須改變這一傳統(tǒng)，要調動學生的學習主動性、自主性、參與性。因此，這就要求教師應該具有教學設計能力，分析教材能力，數學組織監(jiān)控能力。同時也要倡導學生探究學習和研究性學習，培養(yǎng)學生的探索精神。因此，就要求教師要從學生已有的知識能力出發(fā)，圍繞教學目標，合理設置情景，主動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，培養(yǎng)思維能力。新課標要求普遍應用信息技術促進與學科教學的整合，逐步實現(xiàn)四個變革。因此，對廣大一線教師來說要想勝任新課程的教學，自己必須學習這方面的知識，要有使用的意識。其次，數學教育研究能力，“以學生為本”的全新理念，教師的職責不再是單一的而應該是綜合的。
二、滲透數學思想與方法提高學生數學能力
數學不是死的東西，是千變萬化的。在教學中要滲透數學思想與方法，提高學生數學能力。而不能像傳統(tǒng)的數學教學過于強調知識的灌輸與記憶，不注意對其中蘊含的思想和方法進行抽象和概括。長此以往，學生的思維呆板僵化，嚴重阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，要發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)數學能力，就必須使學生了解數學知識形成的過程。數學思想是對數學事實、概念和理論的本質認識，是數學知識的高度概括。數學方法是數學思想在數學認識活動中的具體反映和體現(xiàn)，是處理探索解決數學問題、實現(xiàn)數學思想的手段和工具。教學中滲透數學思想方法，對提高學生的數學素質，具有不可替代的作用。數學概念的確立，數學事實的發(fā)現(xiàn)以及數學知識的應用當中，所凝聚的思想和方法，乃是數學的精髓。高中數學“函數”問題中蘊含著豐富的數學思想和方法，主要有函數與方程、數形結合、分類討論、化歸與轉化等幾大類。重視滲透數學思想方法，是教學取得成功的關鍵因素。
三、培養(yǎng)學生數學推導、思維能力
在高中數學新課程教學中，數列知識是我們教學中的重點之一，通過數列教學可以很好地培養(yǎng)學生的數學推導、思維能力。數列知識包括數列的概念、等差數列、等比數列以及數列的極限等內容，在近幾年的高考試題中均有數列題目出現(xiàn)；在實際生活中，數列問題有著廣泛的用途；很多數列問題都蘊涵了這樣一種思維模式：觀察、猜測、抽象、概括、論證，而這正是發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的重要方法；數列中涉及累加、累乘、錯位相減等多種計算方法，這些方法，提高了學生的思維能力，讓學生看到了數學的神奇；數列問題中滲透遞歸的思想、極限思想，這些都是初等數學與高等數學重要的銜接點，在教學中適當地滲透對培養(yǎng)學生思維能力、做好初等數學與高等數學的銜接有積極意義。所以，高中首先教師要重視數列問題的教學，教師要“善于借助實例引題”從實例引入，通過分析，由特殊到一般，激發(fā)學生學習探究知識的自主性，培養(yǎng)學生的歸納能力。教師要“慣于組織學生探究”承接以上提到的問題，引導學生再舉出類似例子。有學生結合自己的學習情況，高中生已經初步具備了一定的數學思維，已經學會了用思考、分析、理解去解決問題這種求知的方式不僅能讓他們體會知識的形成過程，能深刻地理解與記憶知識，而且能夠提高他們分析問題、解決問題，以及戰(zhàn)勝困難的能力。教師要“樂于啟發(fā)學生推導”，通過數學實際問題可以引發(fā)學生的學習興趣；可以加強學生對應用題的綜合分析能力；數學實例展示了從實際問題出發(fā)經抽象概括建立數學模型，幫助學生建構了“數學建模”的思想和方法。
四、探索數學教學方法提高學生實踐能力
關鍵詞：中青年教師；教學能力；科研能力；創(chuàng)新能力
一、獨立學院中青年教師教學能力的理論分析
（一）教學能力基本要素
現(xiàn)代經濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)思想觀念面臨挑戰(zhàn)，思維方式、價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢，對教師教學能力提升將產生重要影響，也提出了新的更高要求。教師教學能力的基本要素包括教師在教學過程中從事教學活動的情況、完成教學任務的情況和指導學生學習所需要的各種能力，以及其它素質的總和。高等教育與基礎教育教學的重要區(qū)別之一在于，高校教師在教學中，除了要向學生傳授已有的知識，以及獲取更多知識、信息的技術和方法外，還包括教師引導和啟發(fā)學生對于未知的探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和批評精神；高校在教學過程、方式方法上所存在的靈活性和多樣性，是以培養(yǎng)滿足社會不同領域、不同層面、不同類型的人才需要為目標的。新形勢下對高校教師的教學能力培養(yǎng)，在教師遵紀守法，遵守教師職業(yè)道德，具備較高的政治覺悟、文化素養(yǎng)、心理素質等基礎上，還應注重責任心、自律性、無私奉獻、與時俱進精神的培養(yǎng)，教師教學能力的提升還體現(xiàn)在教師自身自主學習、終身學習能力、教學研究與創(chuàng)新能力，教師的自我完善能力，教師培養(yǎng)學生終身學習的能力，教師的為人師表、言傳聲教，以及教師與學生溝通能力等方面能力。
（二）教師教學能力提升的探索
1.國內教師能力培養(yǎng)特點。長期以來，我國高校教師教學能力的培養(yǎng)更多是注重教師在學歷文憑、科研成果、多媒體運用等，且在受到各種物質獎勵、職稱晉升等外部因素的強化刺激下，使得提升教師教學能力的外在技術效率明顯較高，這在系統(tǒng)地向學生傳授各種學科知識，短期內加快教師的知識積累的速度、質量、數量和類型具有明顯效果，對改善教師的生存空間也發(fā)揮了重要的作用。但是，由于過分注重技術指標考核，該培養(yǎng)模式的功利性易忽略教師教學能力的培養(yǎng)，服務于教學、服務于人的發(fā)展宗旨，疏于師德教育和良好教風建設的問題。
2.國外教師能力培養(yǎng)特點?？v觀國外高校教師教學能力培養(yǎng)，主要采取是“縱向與體驗”相結合的立體模式進行。所謂“縱向”，是指在時間上保持教師教學能力培養(yǎng)的連續(xù)性，重視教師的終身學習、職業(yè)培訓、不斷發(fā)展。所謂“體驗”，是指對于教師教學能力培養(yǎng)更注重教師本身的參與性、實踐性，通過親身體驗，促使教師在參與教學的過程中反思、總結，從而求得自身發(fā)展。亦即國外教師教學能力培養(yǎng)更偏重于連續(xù)的、實踐化的方式和進程，突出強調教師教學能力的發(fā)展，應該是在對于教學活動及其研究工作過程的實際“參與”中完成，而非一味憑借教學活動之外的學歷、文憑、成果來實現(xiàn)。國外高校教師教學能力的提升包括職前培訓、導師制培養(yǎng)模式、校本培訓模式、在職進修與繼續(xù)教育模式等。高校通過設立教師培訓中心為教師提供廣泛幫助，通過開辦青年教師演講基礎培訓、教育教學方法講座等，搭建老中青教師座談會、討論會等交流平臺，促進青年教師快速成長、逐步提高教學水平和積累教學經驗。政府在高等教育經費、機構、課程等方面都作出了改革和努力，高校教師通過各種渠道進行繼續(xù)教育、提高教學能力。借鑒國內外經驗，我國高校師資隊伍建設應確立發(fā)展的視角，強化師德教育，盡快建立健全實踐型教師教學能力培養(yǎng)模型。因此，首先，應從教師主觀方面入手，掌握人才培養(yǎng)所需的各種專業(yè)知識和技能，即不斷完善知識結構、有效促進知識的更新能力；強化教學的研究能力；充實完善各項教學能力等。其次，從外部環(huán)境上，應全方位從完善激勵教師自身能力出發(fā)，科學合理的創(chuàng)造能為教師充分施展才華和提升教師能力的各項管理制度、政策等條件。
（三）獨立學院中青年教師教學能力提升的重要意義
1.有助于獨立學院規(guī)范教學管理、提高教學質量。影響教師教學效果、教學質量的各種因素中，教師的教學能力是最直接、最明顯的因素。因此，加快提升中青年教師教學能力，完善獨立學院教師管理制度，是提高教師教學水平、人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)獨立學院可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
2.有助于教師教學能力“內涵式發(fā)展”的模式的擴展。教師教學能力提升是高等教育從數量擴張轉為“內涵式發(fā)展”建設的需要，實現(xiàn)應試教育轉向創(chuàng)新型教育，是信息社會的必然要求，是高等教育質量的重要保障。因此，必須以提升教師教學能力和創(chuàng)新能力為前提，才能夠保證對學生掌握知識的技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能力訓練。
3.有助于深化高等教育改革，更好地服務社會經濟發(fā)展。中青年教師自身只有不斷改善自身教學能力結構，培養(yǎng)大學生終生學習的能力，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的高水平教師隊伍，才能切實肩負起培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新人才、擔負獨立學院服務社會的重任。
4.有助于提升獨立學院的競爭能力。高等教育的大眾化，使獨立學院的辦學水平已成其為生存發(fā)展的關鍵，而辦學水平的高低又取決于師資綜合能力和教學質量，建立高素質的教師團隊是高校競爭發(fā)展的迫切要求。
二、獨立學院教師教學能力培養(yǎng)存在的問題
（一）現(xiàn)狀
教師教學能力是影響教學質量的關鍵因素，中青年教師在獨立學院教師團隊中占有很大分量，其教學能力水平對我國高等教育教學質量具有直接性影響。通過對獨立學院中青年教師教學能力現(xiàn)狀和影響因素的調查研究表明，中青年教師具有年輕、思想敏捷、悟性好、學歷層次高、易接受新生事物的優(yōu)勢,但是，也存在教學能力發(fā)展不平衡,對教學內容融會貫通、駕馭課堂缺乏經驗，各方面壓力大，思想不穩(wěn)定等特點。當前存在的問題主要表現(xiàn)為：教學理論知識不足，教學技能欠缺，教學設計準備不充分；教學觀念相對滯后；對教學工作和教學研究投入不夠，教學反思的意識和能力都較為欠缺，價值取向出現(xiàn)失衡等；對學生學習關注不夠，缺乏與學生溝通的熱情和方法。
（二）存在主要問題
（1）在加強獨立學院教師隊伍建設過程中，對提升教師教學能力的重要性認識不足；（2）中青年教師比例加大，普遍存在提高學歷的壓力、科研壓力和教學經驗相對不足和生存壓力；（3）先進的教學理念相對缺乏；（4）教師在教學過程中的自我監(jiān)控意識不強，教學部門監(jiān)管能力較弱。（5）獨立學院教師教學培訓缺乏系統(tǒng)性；（6）相關職能部門責任不清，尚未為教師教學能力的發(fā)展提供更好的服務；（7）教師的教學能力和教學質量評價體系有待完善。
（三）影響因素分析
國家法律政策因素、教師入職前培養(yǎng)制度(研究生教育)、入職培養(yǎng)制度(崗前培訓)和入職后培養(yǎng)制度(教學研討、導師制、講課比賽、教學反思等)，教師個人的主觀因素也是影響教師教學能力發(fā)展的重要因素。影響中青年教師教學能力提升的因素主要表現(xiàn)為職業(yè)動機，對于教育事業(yè)的忠誠度有待提高；目前的培訓機制難以滿足教師教學能力提升的要求；教學質量監(jiān)控體系不能充分調動青年教師的課堂教學和教學研究的積極性，青年教師對教學研究處于一種分散狀態(tài)。針對青年教師教學能力存在的問題，究其原因可以歸納為個人、學校和政策制度三個方面。從青年教師個人角度來說，影響青年教師教學能力的因素主要有：擇業(yè)態(tài)度不端正，教學熱情不高；師德意識淡薄，缺乏責任心；知識結構建構不完整，轉化能力較差；缺少自我發(fā)展的主觀能動性和自覺的教學反思。從高校角度來講，主要的影響因素為：人才重引進輕培養(yǎng)、考核評價指標過于傾向科研，教學與科研的失衡，缺乏對青年教師的激勵，對教學的管理和監(jiān)督不力、忽略校風和教風的建設。從政策制度來看，影響教學能力的因素主要有：高校教育教學的相關法規(guī)不健全、教師資格制度、教師職稱評定制度存在弊端；教師的終身教育體系不健全；高校教學質量評估體系不科學或不完善。
三、獨立學院中青年教師教學能力提升的實踐探索
中青年教師是獨立學院未來的希望，全面提升中青年教師隊伍的綜合素質，師德師風的建設是核心；教師學術能力是標志；教師教學能力的是關鍵。后者可以從課堂教學能力、實踐教學能力、教學與科學研究能力諸多方面入手。
（一）提高認識，加大投入
必須迅速提高獨立學院各部門對教師隊伍建設重要性的認識，加大各方面對教師教學能力提升的投入力度，結合獨立學院發(fā)展長遠規(guī)劃和辦學特色，強化師資隊伍建設的規(guī)劃工作和制度的總體安排，要將重點放在教師教學能力培養(yǎng)和能力提升規(guī)劃的連續(xù)實施和制度執(zhí)行上，實行專人負責制、問責制、考核制，針對不同類型專業(yè)的中青年教師制定教學研究與科研能力培養(yǎng)計劃。
（二）堅持“五個結合”原則
在比較分析國內外教師教學能力培養(yǎng)特點的基礎上，根據國情提出建立獨立學院中青年教師實踐教學能力培養(yǎng)的主要模型，倡導中青年教師課堂教學能力訓練方式的創(chuàng)新，建立完善的導師制度,從完善高校中青年教師教學能力培養(yǎng)的總項目入手，重點圍繞中青年教師師德師風培養(yǎng)、課堂教學能力訓練、教學研究與科研能力的提升、“雙師型”師資培養(yǎng)等方面開展工作。堅持崗前培訓與在職培訓相結合，專業(yè)培訓和教育學培訓相結合，教學研究和科學研究相結合，職業(yè)道德培訓和教師專業(yè)培訓相結合，教師專業(yè)實習與理論進修相結合五個原則。
（三）健全教師教學能力培養(yǎng)制度
根據我國國情，努力營造教師教學能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，制訂并落實教師培訓或進修計劃，制訂中青年教師教學研究與科研能力培養(yǎng)規(guī)劃；健全教師資格認證制度；建立高校教師發(fā)展與教學研究中心；加強獨立學院校園文化建設，倡導教師對社會的報償；提高教師對教育和獨立學院的忠誠度；創(chuàng)造條件幫助教師制定、實現(xiàn)的個人職業(yè)規(guī)劃。
（四）健全科學、可行的評價體
健全完善教師師德的評價機制、教師教學能力評價和教學質量評估機制，加強中青年教師師德師風建設，健全師德考評制度，完善中青年教師課堂教學評價、實踐教學能力評價等考核機制；教學質量監(jiān)控機制；中青年教師激勵機制、提高教師福利待遇。
參考文獻：
[1]王長文，王舒然.高校教師教學能力現(xiàn)狀分析及相關對策探究[J].黑龍江高教研究，2014，（6）.
【關鍵詞】TPACK模型；職業(yè)院校；信息化教育；教師教學能力
1引言
在大數據網絡時代，信息化教育在教與學的不斷融合中發(fā)揮著越來越重要的作用，而職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性、開放性和終身性等特點，也日益對教師教學能力提出更高要求和挑戰(zhàn)，如何在信息化教育時代提升教師教學能力，成為現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)共同關注的問題。
2職業(yè)院校教師教學能力的現(xiàn)存問題
信息化教育適應信息化時代對教育發(fā)展要求的產物，非常適用于以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育，然而，目前職業(yè)院校教師教學能力相對滯后，無法緊跟信息化教育發(fā)展要求和變革趨勢，主要體現(xiàn)為：
2.1知識技術整合能力不到位
信息化教育應用于職業(yè)教育，是教師將自身專業(yè)知識、信息技術和教學方式方法不斷融會貫通的整合過程，而非簡單疊加信息化技術于教學環(huán)節(jié)的形式。由于部分職業(yè)院校教師不熟悉信息化技術，也沒有深入研究專業(yè)知識與信息化技術相匹配的教學教法，無法綜合應用多樣化信息技術來設計更為科學合理的教學過程，容易出現(xiàn)僅僅“為信息化而信息化”的誤讀，教學效果適得其反。
2.2協(xié)作互助教學氛圍欠營造
信息化教育的基本特征之一就是實現(xiàn)教學內容和教學過程的交互、共享和協(xié)作，教師的主導作用應該與學生的主體作用相結合。部分職業(yè)院校教師不注重教學氛圍的營造，固守教師主導作用，忽視學生主體作用，更沒有設計多樣化的互助共享教學活動來引導和激勵學生相互分享自己解決問題的方案和成果，結果就是僵化沉悶的學習過程制約學生的學習興趣和熱情，無法有效提高教學質量。
2.3創(chuàng)新應用教學評價待改進
信息化教育在針對教師教學能力的評價上，更加注重角色的重新定位和教學成果的實踐應用。但部分職業(yè)院校尚未建立對于教師隊伍教學能力考評的多元化評價機制，仍多見于傳統(tǒng)的、制式化的教學考核，對于信息化教育背景下，如何綜合衡量教師的信息素養(yǎng)能力、知識融合能力以及反思性實踐能力，尚未深入研究和出臺相應政策鼓勵，客觀上不利于促進教師教學能力的不斷提升。
3TPACK模型的基本內涵
TPACK（technologicalPedagogicalContentKnowledge）,即整合技術的學科教學知識，是美國學者科勒（koehler）和米什拉（Mishra）于2006年提出的理論模型，認為TPACK是教師未來專業(yè)發(fā)展必備能力，有利于提高教師掌握和運用信息技術的能力，對理解信息化教學訴求下教師知識發(fā)展具有重要意義[1]。TPACK框架包括三個核心要素、四個復合要素及境脈要素（Context）。在核心要素中，內容知識（CK）包括具體學科內容知識和教師對教學內容的理解；教學法知識（PK）包括教學目標設定、方法與策略選擇、過程管理與調控、評價與考核實施等；技術知識（TK）包括傳統(tǒng)技術與信息技術，是有效開展各項教學活動必須掌握的知識與技術。在復合要素中，學科教學知識（PCK）需要結合具體教學情境和現(xiàn)實需求有效呈現(xiàn)教學內容，也需要綜合評價學生的學習過程和學習結果；整合技術的學科內容知識（TCK）是指教師根據教學內容選擇、設計和使用合適的技術；整合技術的教學法知識（TPK）體現(xiàn)在技術可以強化教學法的應用和促進新的教學法誕生，教學法也會影響對于技術的選擇和應用；整合技術的學科教學知識（TPACK）則是教師教育技術能力的綜合體現(xiàn)，是技術、教學法和學科知識三者的動態(tài)平衡。而境脈要素（Context）強調結合真實教學情境和實際問題綜合運用技術、教學法和學科知識來設計和實施教學過程[2]?？梢姡琓PACK既是教師知識框架，涵蓋CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK以及TPACK等七種知識元素和教學境脈，強調知識整體性；同時，也特指由技術、教學法和學科內容三種知識元素相互作用、彼此影響構成的一種復合型知識。
4TPACK對于提升職業(yè)院校教師教學能力的適用性
TPACK模型對于信息化教育時代職業(yè)院校教師教學能力的提升具有重要指導意義。信息化教育促使職業(yè)教育教師角色積極轉變，需要成為學生學習理念的轉換者、學習方法的指導者、學習動機的促進者、學習資源的設計者和開發(fā)者、學習過程的管理者和評價者、學習過程的合作者以及終身學習的實踐者3，TPACK的基本特征正好匹配上述角色定位。一是TPACK構建了教師全新的知識體系，其貫徹和實施離不開教師，在推廣和應用過程中，必須強調教師本身就是教學改革的積極參與者，是教學課堂的設計者和實施者；在教學過程中，教師應該發(fā)揮引導和監(jiān)控的作用。TPACK幫助教師升級知識體系，明確了教師教學能力提升的方向和路徑。二是TPACK所包括的學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）以及技術知識（TK），三者不是簡單疊加，而是深度融合，即TPACK不是單純強調信息化技術，而是重在研究如何運用信息化技術以促進教與學。這就要求教師及時改變教學理念，變革教學內容、教學過程、教學資源和評價方式，提高學生自主探究、解決問題的能力，服務于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標，有利于提升教師教學能力。三是TPACK作為復合型體系，并不存在某一種標準方案去解決每一門學科、課程或者課堂的應用問題，只能依靠老師的認知靈活性去尋找，這有效促使職業(yè)院校教師不斷探究各種情境下教學設計過程的科學性、合理性和適應性，及時作出調整和修正，符合職業(yè)教育教學的可持續(xù)發(fā)展要求。[4]
5提升職業(yè)院校教師教學能力的具體策略
TPACK要求教師對于技術深刻理解，對于教學理念和教學方法的重新審視和不斷反思，對學科專業(yè)實現(xiàn)自我拓展和持續(xù)探索，在教學過程中體現(xiàn)技術性、實踐性、情境性和互動性，符合信息化教育的發(fā)展趨勢，對于職業(yè)院校教師教學的現(xiàn)存問題具有積極的指導意義，擬從以下四個方面探討教師教學能力提升策略。
5.1更新教學理念，整合知識、技術與方法
信息技術與教學融合是信息社會教育發(fā)展的必然結果，落實在職業(yè)教育具體的教與學過程中，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構轉變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?、以學生為主體”的教學結構，注重教師角色定位的發(fā)展變化，強調學生作為教學主體的主動參與意識，培養(yǎng)其主動學習、自主學習和合作學習的精神。就教師具體的教學理念而言，一是學生學習能力的培養(yǎng)，充分利用各種信息資源支持學習，實現(xiàn)TPACK所強調的技術、教學法和專業(yè)學科內容的相互作用；二是深刻理解TPACK中的境脈因素，形成以任務驅動和解決實際問題為導向的情境教學理念，促進學生實踐應用能力的提升，這是衡量職業(yè)教育教學質量的重要因素；三是構建有利于開展協(xié)作學習與自主合作的教學環(huán)境與氛圍，實現(xiàn)學生的素質提升與發(fā)展；四是調整對于教學過程和教學資源的評價，側重于考核教學過程和教學資源促進實踐的適用價值與指導能力，提升教學質量的應用價值[5]。就教師整合知識、技術與方法而言，信息化教育背景下，教師除了不斷精進專業(yè)知識研究，掌握和應用各種信息化教學技術，如多樣化數字教學資源的使用，微課和慕課設計與開發(fā)以及交互式教學平臺搭建等，還應注重以人為本、混合學習、產學融合、職業(yè)發(fā)展教育等理念的更新。
5.2變革教學目標，優(yōu)化教學內容和組織形式
TPACK模式中信息技術、專業(yè)知識與教育教學方法的深度融合必然帶來教學目標、教學內容和教學組織形式等方面的變革。首先，傳統(tǒng)的以知識為中心的教學目標會轉變?yōu)閺娬{以構建真實情境和解決實際問題為核心，更為注重對于學生的能力和素質的培養(yǎng)。在教學目標的確立過程中，必須充分考慮學習者的個體差異化、信息技術應用的有效度、吸引學習者的興趣激發(fā)度，教學目標明確，是優(yōu)化教學設計和提升教學質量的基礎。其次，在教學內容整合上，不再單一強調知識傳授和技能訓練，轉向更為注重知識和技能的內在聯(lián)系以及與實踐的密切聯(lián)系。例如，廣受關注的情境教學，始終貫穿情境設計和應用，運用多元化信息技術，保證情境的真實還原與實踐經驗的高度萃取，在教學內容整合中明確職場業(yè)務痛點并設計典型情境和挑戰(zhàn)，激勵學生積極參與到學習問題的解決中去，完全符合TPACK對于境脈因素的強調，也有效滿足了職業(yè)院校人才培養(yǎng)中對于實踐性和應用性的重視。其次，在教學組織形式上，教師需要利用TPACK框架進行系統(tǒng)課程設計，并選擇與合理使用技術。比如，選擇適合學生能力和學習內容的教學環(huán)境，包括多媒體教室、仿真實訓室等；在信息化教學資源的選擇上，充分利用信息化基礎環(huán)境，靈活選擇PC端和移動端的資源庫、網課、網絡平臺、APP以及各種社交軟件，綜合運用多種組織形式，為學生的課堂學習和拓展學習提供資源保障。
5.3重構教學氛圍，強調自主、參與、合作
教學氛圍綜合反映師生對于教學活動中的情感體驗與行為態(tài)度，氣氛的和諧與融洽與否直接影響教學過程與教學效果。教師精心設計交互式教學環(huán)境以及營造團結互助的教學氛圍，是充分激勵學生積極參與教學過程從而發(fā)揮主體作用的基本前提和必要保障。在教學實施過程中，信息技術、專業(yè)知識與教學法的整合應以和諧融洽、協(xié)作互助的教學氛圍為依托，營造平等和諧、高效互助的學習環(huán)境，以保證學生積極參與，主動在學習小組或團隊中貢獻力量，進而充分發(fā)掘其學習潛能，培養(yǎng)自主學習能力、團結合作能力以及創(chuàng)新應用能力。同時，為了更好地鼓勵學生積極參與教學活動，教師可以充分利用信息化技術為學生提供多元化交流溝通平臺，實現(xiàn)隨時隨地、無所不在的及時交流與溝通。
5.4反思教學成果，提高實踐效果與應用價值
