發(fā)布時(shí)間：2022-09-28 07:23:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的階梯式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。
（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過針對性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問題，培養(yǎng)出更多的“學(xué)優(yōu)生”，提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用
（一）學(xué)生水平分階梯
在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績較好的一些小學(xué)生劃分為A組，在教學(xué)的過程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生可以劃分為B組，主要是指導(dǎo)他們在熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為C組，主要是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會計(jì)算一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題。
（二）教學(xué)模式分階梯
在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對A組學(xué)生主要是通過“自學(xué)—疑問—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。B組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。C組主要為“基礎(chǔ)知識講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求C組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。要求B組的學(xué)生在掌握C組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求A組學(xué)生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開放性”練習(xí)問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)。
（三）教學(xué)評價(jià)分階梯
教師可以通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平的考查，在對學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。例如，在對A組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用競爭式的評價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問題。B組的學(xué)生采用激勵(lì)式的評價(jià)方式，指出他們在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。C組學(xué)生主要要采用鼓勵(lì)式的評價(jià)方式，要對他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動力。
三、總結(jié)
1．1方法
主要從學(xué)習(xí)成績、知識拓展能力兩個(gè)方面進(jìn)行比較研究。學(xué)習(xí)成績包括期末理論考試和期末實(shí)踐技能考試成績；知識拓展能力測試采用筆試方式，兩組使用相同的教材，按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行常規(guī)的人體解剖學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)組增加了動物部分器官的解剖和化大為小的實(shí)踐技能測試，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對兩組成績進(jìn)行處理分析。
1．1．1選擇性增加動物部分器官的解剖
①選擇豬的脊柱，解剖并觀察連結(jié)椎骨的韌帶、椎間盤的結(jié)構(gòu)。觀察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖觀察其結(jié)構(gòu)并與人眼相比較。③開胸觀察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋間血管神經(jīng)及交感干等。④解剖豬心，觀察心房心室的結(jié)構(gòu)及心臟的瓣膜、腱索、肌等。⑤剖腹觀察羊的肝、膽、胃、腸、腎、腹膜及腹膜形成的結(jié)構(gòu)等，冠狀面切開豬腎并與人腎結(jié)構(gòu)相比較。⑥解剖牛的膝關(guān)節(jié)，觀察半月板、前后交叉韌帶等。⑦選擇羊的新鮮股骨，鋸開觀察骨膜、骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨髓腔、骨髓等結(jié)構(gòu)。
1．1．2化大考為小考的實(shí)踐技能測試
將實(shí)驗(yàn)組班級分成10個(gè)小組，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容發(fā)給每個(gè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，抽取一組學(xué)生進(jìn)行提問及復(fù)述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程，然后教師根據(jù)學(xué)生答疑的情況打分（小考），因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)抽取哪個(gè)組不確定，所以全體學(xué)生都能聚精會神對待實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期掌握實(shí)驗(yàn)的全部內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)檢測時(shí)達(dá)優(yōu)。對照組實(shí)驗(yàn)時(shí)，不進(jìn)行平時(shí)的小考式測試，在期末與實(shí)驗(yàn)組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核（大考）。
1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13．0進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組學(xué)習(xí)成績比較
兩組成績呈正態(tài)分布，無論是理論成績還是實(shí)踐技能成績實(shí)驗(yàn)組平均成績均明顯高于對照組，且實(shí)驗(yàn)組80分以上高分段學(xué)生明顯多于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝7．24，P＜0．05）。而對照組79分以下低分段學(xué)生多于實(shí)驗(yàn)組。
2．2兩組知識拓展能力測試平均成績比較
兩組成績均呈正態(tài)分布，實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），各類型題目的平均得分兩組比較差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），其中總分、各題型得分實(shí)驗(yàn)組均高于對照組。
3討論
“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進(jìn)入高中再修地理”是當(dāng)前我國地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識薄弱。而在學(xué)生進(jìn)入高中后，由于初、高中地理知識的聯(lián)系密切，學(xué)生會感覺高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)的有效開展。為此，文章對高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。
一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接
初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的知識設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求，對中學(xué)地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學(xué)過，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運(yùn)動上，初中學(xué)生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計(jì)算地球運(yùn)動程度，顯得很深奧，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來了個(gè)“下馬威”，學(xué)生會感到很困難、難消化。此時(shí)，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時(shí)，學(xué)生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學(xué)習(xí)起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學(xué)生看動漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點(diǎn)細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。
有些教師在開展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點(diǎn)水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)方法上的銜接
初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識、基本技能為主要目標(biāo)，教師對課堂教學(xué)活動控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時(shí)，與整個(gè)區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時(shí)，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點(diǎn)落實(shí)在地圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機(jī)融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)方法上的銜接
摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是為了更好的引導(dǎo)基層教育工作，而我們的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)卻一直存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。本文旨在反思中學(xué)教育中存在的此類問題，并嘗試尋找出解決方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教學(xué)；人文教育
化學(xué)是一門與日常生產(chǎn)和生活實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，這決定了化學(xué)在中學(xué)教育中的重要性?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）作為基層教育工作的指導(dǎo)性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀顯示，《課標(biāo)》并未受到足夠的重視，并且與實(shí)際教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
《課標(biāo)》中明確指出：“高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想?！雹龠@里對學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力以及人文精神等多方面的培養(yǎng)都做出了具體的要求，但是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往出于各種原因忽略了這些內(nèi)容。
一、教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“偷工減料”
許多中學(xué)為了節(jié)省開支，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不重視，許多必備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺，一些消耗性材料補(bǔ)充不及時(shí)，在日常使用中又疏于保養(yǎng)，導(dǎo)致器材損壞?！墩n標(biāo)》中所要求完成的實(shí)驗(yàn)僅能象征性的完成其中一部分，規(guī)定應(yīng)當(dāng)一周一次的實(shí)驗(yàn)課程往往被挪作自習(xí)之用。值得一提的是，有一些《課標(biāo)》要求的實(shí)驗(yàn)比如萃取實(shí)驗(yàn)和活性炭的吸附性實(shí)驗(yàn)則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯或者反應(yīng)速度太漫長而被選擇性忽略，這也從側(cè)面反映了教學(xué)過程中對于學(xué)生動手能力的忽視。
另一方面，中學(xué)圖書館內(nèi)理科尤其是化學(xué)類書籍往往極其稀少，許多學(xué)校的圖書館甚至完全沒有相關(guān)書籍。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來說也是一個(gè)不小的問題。
二、高考制度導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)至上”
《課標(biāo)》中雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，然而高考這種單一的檢測方式?jīng)Q定了教學(xué)時(shí)只重分?jǐn)?shù)的弊病。學(xué)校通常會為教師下達(dá)升學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校更是以此設(shè)置獎懲體制，這直接導(dǎo)致了許多教師刻意忽視那些非考試重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
教師在教學(xué)時(shí)往往并不注重學(xué)生對知識的深入理解以及對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是更看重學(xué)生的解題能力。
《課標(biāo)》明確地將化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三部分，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)做出了明確的要求。然而事實(shí)是，在化學(xué)教學(xué)中，這三部分完全被簡化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學(xué)中傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，課時(shí)安排上顯現(xiàn)出明顯的失重。而《課標(biāo)》中多次提及的小組討論、查找資料、社會調(diào)查以及撰寫小論文等內(nèi)容就往往被教師徹底無視。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主思考能力被完全忽視了，進(jìn)入大學(xué)后往往并沒有合格的自主學(xué)習(xí)能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。
三、教師思維誤區(qū)導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)中人文教育的缺失
許多教師認(rèn)為人文教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由文科來擔(dān)當(dāng)，然而事實(shí)并非如此，理科同樣也肩負(fù)著人文教育的重任?；瘜W(xué)教學(xué)中的人文教育在《課標(biāo)》和化學(xué)教材中都有著明顯的體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，這些卻常常被忽略掉了。
教材內(nèi)的許多閱讀材料是進(jìn)行人文教育的重要資料。例如通過對高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力，了解思辨藝術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生滲透保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念也比其他學(xué)科要更加有說服力。這些課本中的小資料正是用來彌補(bǔ)我們在課堂教學(xué)中所缺失的人文教育部分的，應(yīng)當(dāng)獲得教師的足夠重視。
以上這些問題往往并不會在學(xué)生階段對學(xué)生造成明顯的影響，卻嚴(yán)重制約了學(xué)生未來的實(shí)際能力與人格培養(yǎng)。如何讓《課標(biāo)》更好地與實(shí)際課堂相結(jié)便成了教育工作者需要認(rèn)真對待的問題。
首先，高考一直都是中學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，要想從根源上解決問題，就必須改革單一的高考選拔制度。
比較可行的方法是，在大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)中加入每個(gè)科目的階段性學(xué)習(xí)狀況評估，而化學(xué)的評估內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括《課標(biāo)》中所要求的實(shí)驗(yàn)完成情況、論文撰寫情況以及社會實(shí)踐情況等相應(yīng)內(nèi)容。
有了具體的要求，在教學(xué)實(shí)際中這些內(nèi)容自然會得到相應(yīng)的重視。當(dāng)然，由于這些內(nèi)容會占據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c(diǎn)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這并不會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，反而會促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，更能夠適應(yīng)未來的深入學(xué)習(xí)研究和社會生活。
其次，教師應(yīng)當(dāng)改變思路?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，在人文教育方面，化學(xué)更是有著不可替代的作用。
作為一名化學(xué)老師，不僅要教會學(xué)生《課標(biāo)》中所要求的化學(xué)知識，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)是一門需要認(rèn)真思考和嚴(yán)密計(jì)算的學(xué)科，在教學(xué)中教師可以潛移默化的向?qū)W生灌輸相關(guān)的思想。比如在實(shí)驗(yàn)過程中精準(zhǔn)認(rèn)真的完成每一項(xiàng)示范步驟，重視學(xué)生對于資料收集與社會調(diào)查的準(zhǔn)確度，在教學(xué)中適當(dāng)加入相關(guān)的化學(xué)歷史故事。
在化學(xué)教學(xué)中，德育應(yīng)當(dāng)也是不可或缺的一部分?；瘜W(xué)這門學(xué)科的發(fā)展史也是人類的奮斗史，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識點(diǎn)后面都可能有一個(gè)可歌可泣的故事。如何利用這些真實(shí)的素材來完成對學(xué)生的德育工作，這是身為化學(xué)老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學(xué)知識，通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識更好的改變我們的生活環(huán)境，這些也需要老師對學(xué)生做出引導(dǎo)和教育。
總之，《課標(biāo)》的制定是為了更好地引導(dǎo)和規(guī)范教師的化學(xué)教學(xué)工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標(biāo)》中所規(guī)定的內(nèi)容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對于一名奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師來說，最重要的是了解化學(xué)是一門開放性的學(xué)科，是一門肩負(fù)著重任的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是每一名化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。（作者單位：長江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003
關(guān)鍵詞：問題解決；理論與實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)
科學(xué)始于問題，數(shù)學(xué)與“問題”有著天然的、不可分割的聯(lián)系。著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教育課程最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把問題植入課堂，讓問題成為驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的動力。
一、“問題解決”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。學(xué)生的自主探索必須要有方向的引領(lǐng)，這個(gè)方向是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求而確立的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)又是分階段目標(biāo)來進(jìn)行的。學(xué)生掌握知識就是把一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行理解和解決，問題解決了，在一定程度上就掌握了相關(guān)知識。問題解決時(shí)有學(xué)生的自主思考，有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的動手實(shí)踐，有同伴的合作交流。在問題解決的過程中，讓學(xué)生構(gòu)建解決問題的序列步驟，最終能讓學(xué)生的能力得以提升。問題解決是學(xué)生進(jìn)步成長的階梯，實(shí)施的過程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出前后有邏輯關(guān)系的問題鏈，讓學(xué)生思考和解決，也鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。這個(gè)過程蘊(yùn)含著充分的認(rèn)知價(jià)值，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了保障。
二、怎樣設(shè)計(jì)出好的數(shù)學(xué)問題
張奠宙教授在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)》中對“好問題”提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：（1）各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答，不一定有終極答案；（2）對多數(shù)學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠模仿來解答；（3）可以是一種情景，其中隱含的數(shù)學(xué)問題靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋；（4）具有趣味和魅力，能引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的智力；（5）解決它往往需伴以個(gè)人或小組的數(shù)學(xué)活動。
由此可見，“好問題”必須具備三個(gè)條件，即可接受性、障礙性和探究性?！昂脝栴}”不一定是大而全的問題，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生所學(xué)知識有一定的聯(lián)系、對知識掌握有著支撐作用的問題。如在講完均值不等式后給出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考解決：求下列函數(shù)的最小值
這些問題對鞏固所學(xué)知識起到很好的幫助作用。
怎樣設(shè)計(jì)“好問題”呢？頭腦風(fēng)暴法的發(fā)明人亞歷克斯?奧斯本曾經(jīng)為企業(yè)界專門設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)發(fā)明創(chuàng)新的參考表，它雖然是針對開發(fā)新產(chǎn)品而設(shè)計(jì)的，但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個(gè)適合于教學(xué)的問題參考表，借以設(shè)計(jì)“好問題”：（1）問題的條件可否改變？問題的結(jié)論可否加強(qiáng)？（2）問題的逆命題是否成立？（3）特殊問題可否引申出一般形式？（4）現(xiàn)有問題可否進(jìn)行類比聯(lián)想？（5）現(xiàn)有的問題正確嗎？能否構(gòu)造反例？（6）現(xiàn)有的解法是否最佳？可否運(yùn)用另一種觀念來思考？
基于以上認(rèn)識，我們在日常教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“問題解決”達(dá)到掌握知識、提高能力的目的。對課堂教學(xué)情境中的每一個(gè)學(xué)生來說，可能產(chǎn)生不同的問題，這源于學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)差異，一個(gè)學(xué)生所遇到的問題可能對另外一個(gè)學(xué)生來說就不是問題， 只有當(dāng)學(xué)生辨別出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他現(xiàn)在所遇的問題有距離時(shí)，才會真正形成要解決的問題。
三、基于“問題解決”的教學(xué)實(shí)踐探索
通過這幾年實(shí)踐與反思，在實(shí)施“問題解決”教學(xué)方式的問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
1.問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”
問題設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動。只要所提出的問題與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)，問題就能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思考。教師一定要控制問題難度，讓其“接地氣”，要有“中心問題”和“子問題”，所有問題形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的“問題鏈”；使問題的科學(xué)性、探究性、解決的可行性有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐操作能力和人文素養(yǎng)的形成。例如在余弦定理第一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行如下問題設(shè)計(jì)：
問題1：運(yùn)用正弦定理理解三角形，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)可以解決以下兩類問題：（1）已知三角形的任意一邊及其兩角；（2）已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角。接著提出下面的問題：
問題2：如果已知三角形的兩邊及其夾角，根據(jù)全等三角形的判定方法，這個(gè)三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個(gè)角？
問題3：如右圖，在ABC中，設(shè)BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求邊c。
讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動去探索并解決問題。
2.問題要有現(xiàn)實(shí)性和趣味性
問題的現(xiàn)實(shí)性就是指問題的內(nèi)容要與學(xué)生的生活背景有著直接的關(guān)聯(lián)，是生活中需要應(yīng)用所學(xué)知識去解決的問題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意義的活動，從而幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值。問題的描述和設(shè)置一定要拉近與學(xué)生的距離，語言不能枯燥干澀，一定要適合學(xué)生的年齡特征，便于學(xué)生理解，這樣才能讓學(xué)生感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節(jié)課的教學(xué)中就提出如下問題讓學(xué)生思考：有一個(gè)百貨商店，第一批進(jìn)貨是收音機(jī)、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘，共計(jì)5個(gè)品種；第二批進(jìn)貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘，共計(jì)4個(gè)品種，問一共進(jìn)了多少品種的貨？能否回答一共進(jìn)了4+5=9種呢？學(xué)生回答（不能，應(yīng)為7種），然后教師和學(xué)生共同分析原因：由于兩次進(jìn)貨有兩種共同的品種，故應(yīng)為4+5-2=7。然后進(jìn)一步指出：這里涉及了另一種新的運(yùn)算。通過設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。
3.問題要有挑戰(zhàn)性和思考性
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，問題的設(shè)置不能太簡單，那種一看就知道答案的題目是不能作為問題的。我們設(shè)計(jì)的問題必須具有思考性，即這類問題應(yīng)當(dāng)要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨(dú)立分析力以及創(chuàng)造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時(shí)就讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：一個(gè)樓梯共有8步梯坎，某學(xué)生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，問共有多少種不同的上樓梯方法？若將8改為n能否得到一般結(jié)論。這樣的問題對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。
4.問題要有開放性和層次性
開放性問題是指條件不完備、答案不確定的問題，這樣的問題能給學(xué)生積極主動思考留下更廣的空間，對培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性有著很好的推動作用，學(xué)生的創(chuàng)造力不能因?yàn)閱栴}設(shè)置不合理而受到禁錮。教師設(shè)置具有開放特征的問題，學(xué)生嘗試去解決，通過添加條件或者補(bǔ)充遺漏結(jié)論的過程能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性，讓學(xué)生逐步形成具有獨(dú)立創(chuàng)新的思維品質(zhì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同程度的差異，故設(shè)計(jì)的問題必須要有層次性。問題要有難、中、易多個(gè)層次，決不能一刀切，問題要適合各個(gè)層面學(xué)生的需要。要讓每個(gè)人都有體驗(yàn)成功的機(jī)會，讓不同層面的學(xué)生都能得到最大限度的提升。
5.問題要有預(yù)設(shè)性與生成性
在具體實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師都要結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸方面來設(shè)計(jì)問題，即課前問題的預(yù)設(shè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種對間接經(jīng)驗(yàn)的主觀內(nèi)化過程。教師預(yù)設(shè)的問題有可能不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)實(shí)施過程中也會不斷產(chǎn)生新的問題，這就涉及對問題的調(diào)控，教師要經(jīng)過比較、選擇和優(yōu)化再預(yù)設(shè)問題情境，以有利于學(xué)生對知識的掌握。在教學(xué)活動中，學(xué)生作為生命主體參與其中，有的學(xué)生進(jìn)行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應(yīng)”。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整問題的呈現(xiàn)方式，有時(shí)還要臨時(shí)構(gòu)建問題，處理好問題的預(yù)設(shè)性和生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進(jìn)行跟蹤，及時(shí)地形成反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識上存在的不足并及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)為促進(jìn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，對后續(xù)教學(xué)預(yù)設(shè)問題提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]張奠宙.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.
【關(guān)鍵詞】高中 英語教學(xué) 英語思維 問題 解決措施
一、目前高中英語教學(xué)中存在的主要問題
1.應(yīng)試教育教學(xué)方法嚴(yán)重。英語教學(xué)，對于我國很多高中來說，其考慮的重點(diǎn)不是如何讓學(xué)生熟練的掌握并運(yùn)用英語，而是通過各種題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的考試水平。我國高中生在日常生活、學(xué)習(xí)過程中，幾乎不會使用英語，這也就導(dǎo)致英語教學(xué)成了純粹的英語考試教學(xué)，高中英語教學(xué)的目的受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，教師過于重視英語考試技能的講授而忽視英語文化、英語實(shí)際交流能力的訓(xùn)練。這些因素的存在，導(dǎo)致我國很大一部分高中英語教學(xué)，不能讓學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的思維，英語學(xué)習(xí)文化的滲透作用不能發(fā)揮。
2.缺少日常運(yùn)用練習(xí)。對于高中英語教學(xué)來說，雖然沒有硬性的任務(wù)要讓學(xué)生學(xué)會熟練的使用日常英語對話。但是從一些高中生的實(shí)際情況來看，在英語交流練習(xí)方面，第一，沒有時(shí)間，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)大，課業(yè)繁重，教師沒有留給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間；第二，在考試過程中，對于英語日常運(yùn)用的重視不夠，相關(guān)的評測指標(biāo)沒有產(chǎn)生對英語運(yùn)用的正向激勵(lì)。日常英語學(xué)習(xí)、練習(xí)、運(yùn)用對話的空間比較封閉，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的建立和英語學(xué)習(xí)思維水平的提升。
3.優(yōu)秀的外語師資力量缺少。很多高中的英語教師水平不高，自身的專業(yè)知識水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都較差，而因?yàn)楦咧性谝M(jìn)優(yōu)秀的英語專業(yè)教師方面，競爭力較弱，因此，很多水平不高的教師，承擔(dān)了高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。在區(qū)域的空間限制下，東部發(fā)達(dá)沿海城市的高中英語教學(xué)水平，比西部地區(qū)來說，存在很大的優(yōu)勢，西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，更難引進(jìn)優(yōu)秀的英語專業(yè)教師?？梢哉f，英語教師的水平，是影響高中英語的關(guān)鍵因素。
二、解決高中英語教學(xué)問題的具體措施分析
1.從理念上厘清高中英語教學(xué)的本質(zhì)目的。高中英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生建立起英語深入學(xué)習(xí)的架構(gòu)，向?qū)W生滲透英語語言文化，從學(xué)生的內(nèi)心深處進(jìn)行激勵(lì)和陶冶，讓學(xué)生們能夠自主、持續(xù)的去學(xué)習(xí)英語，并能夠熟練的運(yùn)用英語。隨著我國國際貿(mào)易的發(fā)展，英語專業(yè)人才需求層次和需求水平都在不斷提升，而作為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高中的英語教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。所以對于英語教學(xué)，不能夠一刀切式的分成高考前后兩個(gè)不同的階段，在這兩階段，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)的基礎(chǔ)方法，應(yīng)該注意做好銜接，幫助學(xué)生樹立起持續(xù)的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)英語運(yùn)用的興趣，讓學(xué)生們們充分了解和認(rèn)識高中英語教學(xué)的最本質(zhì)目的。
2.制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在高中階段，應(yīng)給予一定的探索性內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考的習(xí)慣；應(yīng)尊重知識循序漸進(jìn)的規(guī)律，最大限度地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生通過一定的努力基本都能夠達(dá)到目標(biāo)，避免目標(biāo)太高導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，目標(biāo)太低導(dǎo)致學(xué)生探索性的能力得不到充分的發(fā)掘。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，目標(biāo)應(yīng)具有促進(jìn)正確世界觀、價(jià)值觀形成的作用。發(fā)揮學(xué)生潛能和非智力因素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)，通過綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解題技巧，以適應(yīng)不斷變化的模式。
3.改善師資隊(duì)伍，提高師資力量。學(xué)校要高度重視英語教師的作用，給予英語教師更多培訓(xùn)的機(jī)會，讓更多的一線英語教師接受最新的理論知識教育，使其具備最先進(jìn)的教學(xué)理念，這對于提升學(xué)生整體的素質(zhì)，增強(qiáng)英語教學(xué)效果有著重要的積極意義。其次，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)提升，接受更多的現(xiàn)代教育技術(shù)的教育，掌握更多的現(xiàn)代科技教學(xué)手段，跟隨時(shí)展的步伐，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能力有著長遠(yuǎn)的意義。
三、結(jié)束語
高中英語教學(xué)是學(xué)生升入大學(xué)之前最好的英語學(xué)習(xí)機(jī)會，在這一階段英語教學(xué)的方式、理念和手段會對學(xué)生未來在英語專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)階段，從不少高中英語教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，還存在很多值得完善改進(jìn)的地方，在本文的研究中，主要提出了高中英語教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)梳理、教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)以及引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)教師等幾方面的具體措施，希望可以對高中英語教學(xué)的改革和實(shí)踐探索提供有價(jià)值的思考。
參考文獻(xiàn)：
[1]李夢茹.新課改背景下高中英語教學(xué)中存在問題及改進(jìn)措施[J].亞太教育，2015.03.
[2]單麗霞.新課標(biāo)理念下高中英語課堂有效性策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015.12.
[3]周清容.淺談合作學(xué)習(xí)模式在職業(yè)高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國校外教育，2015.05.
[關(guān)鍵詞]服裝 專業(yè)課程 示范教學(xué) 教學(xué)模式 多媒體
目前,高等職業(yè)教育在我國得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是近階段中國高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務(wù)。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。誠然,不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn)以及教師示范有著各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些教學(xué)現(xiàn)象與問題。
縱觀我國各層次學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學(xué)環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學(xué)模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)專業(yè)教師為完成一件服裝實(shí)物而親自動手演示操作,學(xué)生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復(fù)演示的效果;學(xué)生觀看的清晰程度、反應(yīng)接受速度;學(xué)生基于被動式的接受教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性、主動性難以被充分調(diào)動起來等等問題。顯然,在實(shí)踐示范教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多有待改進(jìn)的問題。因此,必須對專業(yè)課程在示范教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學(xué)效果,促進(jìn)服裝專業(yè)人才動手能力的培養(yǎng)。
鑒于此,針對以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教學(xué)的現(xiàn)象與問題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動”教學(xué)演示模式。采用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,能改變教師傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)示范模式和學(xué)生獲取知識的感受模式,從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,注重提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動”教學(xué)模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學(xué)示范的同時(shí),用攝像機(jī)(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學(xué)生能實(shí)時(shí)觀看,同時(shí)教師演示全程即時(shí)存入電腦中,為學(xué)生反復(fù)觀看演示提供了示范教學(xué)的影像,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有針對的進(jìn)行再學(xué)習(xí)與探究。
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在教學(xué)改革中的體現(xiàn)如下。
一、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式與手段主要解決如下示范教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題
1.解決教師示范過程中對學(xué)生圍觀人數(shù)的限制
在服裝專業(yè)教學(xué)中,由于服裝專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng),因此,專業(yè)教師在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范是必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是學(xué)生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動手能力的重要學(xué)習(xí)過程。而現(xiàn)狀是許多學(xué)校的服裝專業(yè)教師在給學(xué)生進(jìn)行演示操作時(shí),學(xué)生一般是圍著教師進(jìn)行觀看。因此,學(xué)生人數(shù)較多自然就會出現(xiàn)里外三層的情形,并且會出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學(xué)生離教師遠(yuǎn)近距離的制約問題。顯然,專業(yè)教師動手演示的教學(xué)效果對“圍觀式”學(xué)生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能較好的解決專業(yè)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)對學(xué)生人數(shù)的限制,全班的學(xué)生以觀看投影為主。同時(shí),教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學(xué)生能更好的進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)與相互討論,應(yīng)該說對學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒有一定的限制。
2.解決教師示范過程中對教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學(xué)成本減小教師勞動強(qiáng)度
盡管教師備課充分,實(shí)踐材料準(zhǔn)備齊全,但教師示范教學(xué)過程結(jié)束后,學(xué)生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進(jìn)行演示操作與講解。因此,教師再次進(jìn)行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時(shí)間,同時(shí)還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業(yè)特點(diǎn)那就是如果是在整件服裝上進(jìn)行局部演示,服裝大多的部位是不能重復(fù)的并且還要求對稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時(shí)就需要準(zhǔn)備更多的操作材料。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不僅能進(jìn)行“倒放式”影像反復(fù)演示,教師可以在第一次演示結(jié)束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復(fù)講解與答疑,并且還能大大的降低教學(xué)成本和減小專業(yè)教師的勞動強(qiáng)度。
3.教師能將新材料、新工藝和新技術(shù)及時(shí)引入課堂教學(xué)中
專業(yè)教師大都關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)的運(yùn)用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學(xué)示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,能結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)引入到課堂教學(xué)中。事實(shí)上,在“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應(yīng)用技術(shù)也能有所對比。因此,專業(yè)教師在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),勢必會加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當(dāng)前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。所以,專業(yè)教師在備課時(shí)自然地將較先進(jìn)的、已有的影像資料的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)示范中,使學(xué)生在課堂上及時(shí)了解與學(xué)習(xí)新材料、新工藝和新技術(shù)。同時(shí),專業(yè)教師通過比較,為教研室進(jìn)行教學(xué)研究和教研活動提供了相互學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ),更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上有針對地快速提高。
4.在有限的課時(shí)內(nèi),增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,是推動學(xué)生學(xué)好專業(yè)前進(jìn)的原動力,而有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,不僅能給學(xué)生傳授專業(yè)知識與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無疑在擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識面的同時(shí),也必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。有了興趣,就會促進(jìn)興趣,以此形成良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來,學(xué)生就會積極地、自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。因此,專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學(xué)。
5.學(xué)生變被動性為主動性的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)自主獲取專業(yè)知識
現(xiàn)代教育理念要求教師注重學(xué)生的參與活動,這就需要教師通過精心的設(shè)計(jì),把教師的“教”反映在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)促進(jìn)過程。“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動,從而發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的能力。
服裝專業(yè)教師在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)后,可以解答學(xué)生提出的各個(gè)疑難問題。如果學(xué)生還有疑問可以自己動手在電腦上“回放式”反復(fù)觀看影像資料,學(xué)生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,求知欲還沒有滿足時(shí)還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學(xué)資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)貌和專業(yè)知識。通過瀏覽、收集材料的活動,使學(xué)生感受專業(yè)知識就在身邊,產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的親近感。因此,學(xué)生獲取專業(yè)知識方式可以變被動性為主動性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力,從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。
二、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在其它專業(yè)示范教學(xué)中的借鑒
1.“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不同于一般形式的“多媒體”教學(xué),它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場動手示范,以及教師的演示過程實(shí)時(shí)記錄和保存下來形成教學(xué)資源,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行隨時(shí)加以運(yùn)用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學(xué)資源。
不可否認(rèn),不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn),以及教師示范有著不同的教學(xué)環(huán)境和各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學(xué)現(xiàn)象與問題。在多媒體形式與技術(shù)的運(yùn)用過程中,教師可以結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)加以運(yùn)用多媒體的設(shè)置。可以說,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。
2.建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室的啟示
在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識與動手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)大都在一個(gè)授課地點(diǎn)完成,如果運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,是否在硬件投入上會增加教學(xué)成本?事實(shí)上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)和普通教室是按專業(yè)并存設(shè)置現(xiàn)象較為普及。因此,在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),可以根據(jù)各個(gè)系部、年級設(shè)置若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室。在建立時(shí),不同的設(shè)備、不同的專業(yè)可以設(shè)置在同一示范室的不同位置,同時(shí)可以根據(jù)清晰的程度、教學(xué)要求設(shè)置多頭攝像,學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行觀看。
建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,旨在各個(gè)專業(yè)的不同教師在示范教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行輪流使用,形成公用的示范教學(xué)專用教室,學(xué)生能清晰的觀看教師示范,教學(xué)示范完成后的學(xué)生練習(xí)則可以安排在其它校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所進(jìn)行。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、系部劃分、專業(yè)設(shè)置來建立數(shù)量不等的標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學(xué)資源,利于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復(fù)設(shè)置問題。所以,在此類教學(xué)硬件投入上不但不會增加教學(xué)成本,反而可以節(jié)約教學(xué)投入成本。
三、多媒體課件的開發(fā)與運(yùn)用
作為當(dāng)今的教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還要投身到教科研工作中,而教材建設(shè)是教科研的一項(xiàng)重要方面。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展,以及職教市場化要求,當(dāng)今專業(yè)教材的編寫不僅有文字和圖表的紙質(zhì)形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開發(fā)與運(yùn)用是教師目前教學(xué)資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學(xué)效果是與動畫有明顯的區(qū)別,也是動畫不可能完全取代的。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)影像資料即時(shí)保存,教師留下的原始教學(xué)資料完全可以進(jìn)行編輯完成制作教學(xué)光盤或教材發(fā)行。所以,教師的教學(xué)多媒體課件的開發(fā)便于進(jìn)行,有利于各專業(yè)上的技術(shù)交流與信息傳播。
關(guān)鍵詞：問題解決；問題情境；物理問題；解決教學(xué)
收稿日期：2007―11―25
基金資助項(xiàng)目：黑龍江省普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)中心”。
作者簡介：辛麗娟（1965―），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學(xué)理化學(xué)院物理系講師，碩士，主要研究：物理教學(xué)論。
一、引言
物理問題解決能力是物理思維能力的核心。教師在向?qū)W生傳授未知學(xué)科知識的同時(shí)，設(shè)問、質(zhì)疑、創(chuàng)建未知問題情境，應(yīng)是物理教學(xué)采用的基本模式。
實(shí)施問題情境解決教學(xué)的模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而提高解決問題的能力，有利于教師在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在物理知識的海洋里遨游，更深刻、更生動地揭示物理概念、物理思想和物理規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，以及培養(yǎng)具有積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性精神的學(xué)生，是在未來教學(xué)中實(shí)施問題情境教學(xué)的社會基礎(chǔ)。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，唐代韓愈深刻地詮釋了教師的職責(zé)，定義了教師教學(xué)活動的中心范圍，是課堂教學(xué)的寫真，是問題解決教學(xué)的最早理論。
物理問題解決教學(xué)理論與模式，主要側(cè)重于問題的解決，是一種學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法在教師指導(dǎo)下共同探索的教學(xué)活動，最大的收益不在于問題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)問題中所隱含的各種關(guān)系，并對其中某些側(cè)面形成深刻的理解。
心理學(xué)家、教育學(xué)家都從不同的角度，對問題解決教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的研究，美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)60年代提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、設(shè)置問題情境歸結(jié)為：指出和明確使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；使學(xué)生對問題情境產(chǎn)生某種程度的不確定感，以喚起學(xué)生探究未來問題的熱情；指出解決問題的各種假設(shè)，以開拓學(xué)生的思維；讓學(xué)生運(yùn)用分析的思維去驗(yàn)證結(jié)論，以引導(dǎo)學(xué)生把握正確的理論。
在整個(gè)問題解決過程中，教師要讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得到的正確結(jié)論，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動者。幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識技能去處理在學(xué)習(xí)和實(shí)際中遇到的新異問題，是問題解決教學(xué)要達(dá)到的最終目的。
二、物理問題解決教學(xué)的理論基礎(chǔ)
問題情境指問題呈現(xiàn)的方式、環(huán)境及其結(jié)構(gòu)。教育學(xué)家馬丘斯金定義了問題情境教學(xué)的基本成分：
（一）新的未知的知識
新的未知的知識稱為問題情境的核心，是解決產(chǎn)生問題情境中的問題，完成相應(yīng)的智力操作所必須加以揭示和建構(gòu)的知識，對問題情境中未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)是建立在認(rèn)知主體的認(rèn)知需要與認(rèn)知可能性的基礎(chǔ)上。問題情境中未知知識具有一定的概括性，反映同一類型問題中所共有的本質(zhì)特性和規(guī)律。概括性是問題情境難度的標(biāo)志，是人的思維過程的基本特征。
（二）主體的認(rèn)知需要
問題情境第二組成部分，是對新的、未知知識的認(rèn)知需要，是思維的動機(jī)方面，是問題情境產(chǎn)生的必要條件。學(xué)生對新知識的需要、興趣、探索愿望，產(chǎn)生于學(xué)生已有知識與新的、未知知識之間的矛盾沖突。有關(guān)思維心理學(xué)研究表明，啟動學(xué)生思維，必須想辦法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新知識的強(qiáng)烈的認(rèn)知需要，并由此產(chǎn)生驅(qū)動思維過程的認(rèn)知動機(jī)，問題情境正是這樣一種思維的本源，從而突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。
（三）主體的認(rèn)知可能性
主體的認(rèn)知可能性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力，包括學(xué)生已有的知識水平，是問題情境產(chǎn)生的充分條件。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的難度，應(yīng)依據(jù)：
學(xué)生要具有足夠的知識的動作、技能，能獨(dú)立理解、分析所提出的問題、任務(wù)。
問題情境的難度要考慮學(xué)生潛在的認(rèn)知可能性的能力，學(xué)生具有認(rèn)知可能性越大，他能揭示新的、未知知識的概括程度越高。
三、物理問題解決教學(xué)模式的探索
（一）問題解決教學(xué)的一般模式
問題解決教學(xué)的難度、模式多種多樣，同一問題又有不同的解決方法。多年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家從不同的角度進(jìn)行了艱苦的探索，摸索出問題解決教學(xué)的一般模式，其中影響較大的有三種。
1.杜威1910年提出的解決問題的一般模式：
經(jīng)驗(yàn)到困難困難的界定可能解決方法的產(chǎn)生通過推斷檢驗(yàn)解決方法解決方法的檢查驗(yàn)證。
2.英國心理學(xué)家華萊士提出問題解決的一般模式：
準(zhǔn)備孕育明朗驗(yàn)證。
3.布朗斯福特和斯特恩一般模式：
問題識別問題表征策略選擇策略應(yīng)用結(jié)果評價(jià)。
研究表明，以上這三種模式中，問題解決教學(xué)的焦點(diǎn)問題是選取什么樣的問題作為研究的對象。無論采用那種模式，啟發(fā)式教學(xué)都應(yīng)是問題解決教學(xué)的重要手段和策略。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、獲得和應(yīng)用的全過程，是問題解決教學(xué)的根本所在。進(jìn)行問題解決教學(xué)本身，要提高教師的教學(xué)難度，更體現(xiàn)教師的知識水平。通過問題解決教學(xué)，學(xué)生掌握知識的程度，是衡量教師問題解決教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)。
（二）物理問題解決教學(xué)的模式
對問題解決教學(xué)一般模式的研究中，博采眾家之所長，把各個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)整合，并兼顧物理學(xué)科、物理問題解決教學(xué)的特點(diǎn)，建立物理問題解決教學(xué)的模式。模式方框圖如下：
1.元認(rèn)知
元認(rèn)知在物理問題解決中的作用。
系統(tǒng)中箭頭分指五個(gè)操作成分，但未與任何一個(gè)操作成分相連接，表明元認(rèn)知對各個(gè)步驟均有調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用。其作用表現(xiàn)在：
A.元認(rèn)知能修正物理問題解決的目標(biāo)
元認(rèn)知對目標(biāo)所起的作用通過定向、調(diào)節(jié)和控制表現(xiàn)出來;
B.元認(rèn)知能激活和改組物理問題解決策略
策略在思維模式的作用下反應(yīng)出來，影響物理問題解決的進(jìn)程和質(zhì)量;
C.元認(rèn)知能強(qiáng)化物理問題解決中的主體意識
通過元認(rèn)知自成啟發(fā)作用，調(diào)動非智力因素的參與，使其超越障礙，使思維活動成為一種有目的性、可控性的組織活動，導(dǎo)致問題得以更快更好地解決。
由元認(rèn)知的調(diào)控功能，操作問題解決者在元認(rèn)知知識的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)回顧、調(diào)控問題解決策略，最終逼近問題目標(biāo)狀態(tài)，調(diào)控策略的指標(biāo)是通過策略性、可行性、簡捷性和有效性反映出來。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方式
物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色。教師常用于創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：
A.呈現(xiàn)想要加以理論解釋的現(xiàn)象和事實(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境；
B.通過列舉有待解釋的事例，創(chuàng)設(shè)問題情境；
C.由舊知識擴(kuò)展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境；
D.通過激發(fā)學(xué)生心理矛盾，提出問題，設(shè)置問題情境；
E.提出猜想，并加以檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
四、綜述
物理問題解決教學(xué)是由教師設(shè)置問題情境，把教學(xué)內(nèi)容寓于一系列問題，根據(jù)不同的問題類型，采取不同的方式，由自己提出解決問題的方案，在解決問題的過程中，提出問題的答案，形成系統(tǒng)的知識和方法，實(shí)施問題解決教學(xué)是時(shí)展的需要，是人們對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識深化的產(chǎn)物，是建構(gòu)主義心理學(xué)在物理教學(xué)中的體現(xiàn)?？茖W(xué)研究始于問題，這一觀點(diǎn)是人們的共識。物理問題解決教學(xué)，要注意：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性四個(gè)顯著的特征。
問題解決教學(xué)的過程是學(xué)生的一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用物理知識探求新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動。問題解決教學(xué)更重要的目的是讓學(xué)生學(xué)會物理思維。物理模式的建構(gòu)、物理策略的探尋應(yīng)是物理問題解決教學(xué)的最好的模式。
參考文獻(xiàn)：
［1］杜殿坤.原蘇聯(lián)教學(xué)論流派研究.陜西人民教育出版社，1993年4月第1版.
