發(fā)布時(shí)間：2023-12-04 10:05:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初等教育的本質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職初等教育；小學(xué)語文課堂教學(xué)；技能培養(yǎng)
高職院校的教育核心在于“知識(shí)+技能”，同時(shí)也算是一種獨(dú)有的優(yōu)勢。因此，學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識(shí)外，還要進(jìn)一步的掌握這些知識(shí)所對應(yīng)的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。特別是針對高職初等教育專業(yè)而言，語文教學(xué)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，采取科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業(yè)的基本概述
初等教育專業(yè)俗稱為“小學(xué)教育”或“基礎(chǔ)教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識(shí)積累的準(zhǔn)備階段的教學(xué)。一般而言，初等教育是指國家學(xué)制中的第一個(gè)階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進(jìn)行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國家輕松實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標(biāo)。同時(shí)，初等教育屬于我國義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機(jī)會(huì)，以便滿足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專業(yè)而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來高職院校發(fā)展的勢頭變得愈發(fā)迅猛起來，為社會(huì)輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來了新的發(fā)展。
二、高職初等教育專業(yè)的特點(diǎn)淺析
目前，就高職初等教育專業(yè)而言，其最為突出的特點(diǎn)就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專業(yè)的教育教學(xué)中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對初等教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專業(yè)而言，教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實(shí)落實(shí)初等教育上承幼兒園教育，下啟中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性過渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到有用知識(shí)的同時(shí)，也獲得進(jìn)一步的成長指引，這樣小學(xué)生才會(huì)變得會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。
另外，在高職初等教育專業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時(shí)候，教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)掌握理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能。從目前高職初等教育專業(yè)的基本發(fā)展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來，但是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的是，初等教育專業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學(xué)校在對校企合作模式進(jìn)行探索的時(shí)候，還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用，適當(dāng)?shù)膶⒊醯冉逃龑I(yè)的教學(xué)能力規(guī)范性予以強(qiáng)調(diào)。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。
三、高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
高職初等職業(yè)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生若要能夠進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，那么就必須要先讀懂小學(xué)語文教材，讀懂整個(gè)教材表現(xiàn)知識(shí)的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業(yè)的學(xué)生而言，小學(xué)教材的內(nèi)容是日后教育工作推進(jìn)的一大關(guān)鍵，若學(xué)生想要具備進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本能力，那么讀懂小學(xué)語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業(yè)的教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，而是將聲母和韻母進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學(xué)生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規(guī)則。
同時(shí)，在整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標(biāo)予以合理的設(shè)計(jì)，令學(xué)生開始懂得如何從整體上去把握整個(gè)教學(xué)的初步脈絡(luò)，站在小學(xué)生的角度去對教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業(yè)的學(xué)生來講，他們需要學(xué)會(huì)如何去對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，以此來讓整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)變得井然有序，這樣高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。
最后，高職初等教育專業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容過后，為了讓日后的小學(xué)語文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的深化，其還需要對小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法進(jìn)行多元化整合，令小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，給小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點(diǎn)入手開始探索，然后再針對具體的技能培養(yǎng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钊耄Ｍ軌驗(yàn)楦呗毘醯冉逃陌l(fā)展起到積極有效地促進(jìn)作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：陳良菊
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:學(xué)齡人口數(shù)量不斷變動(dòng)在給初等教育的發(fā)展帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給初等教育的發(fā)展帶來了契機(jī)。我們要利用這一契機(jī)，合理布局、提高質(zhì)量，大力發(fā)展初等教育。
由于育齡人口呈下降趨勢而導(dǎo)致的生育水平急劇下降以及人口再生產(chǎn)慣性作用和計(jì)劃生育政策的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)齡人口數(shù)量不斷的變動(dòng)。當(dāng)學(xué)齡人口波峰到來時(shí)，社會(huì)對教育的需求增部，容易導(dǎo)致教育資源供不應(yīng)求;當(dāng)學(xué)齡人口波峰過后，又容易導(dǎo)致教育資源不同程度的閑置。因此，對于初等學(xué)校布局的調(diào)整和一些學(xué)校的關(guān)閉頗有值得我們深思的地方。
一、初等教育發(fā)展存在的問題
1.農(nóng)村初等教育發(fā)展存在的問題
第一，服務(wù)半徑偏大。對于學(xué)校而言，服務(wù)半徑越大，服務(wù)人口越多，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模就越大，辦學(xué)效益就越高。但是對于學(xué)生而言，服務(wù)半徑超過一定的程度，就違背了就近入學(xué)的原則，學(xué)生上學(xué)十分不便。據(jù)楊延寶對江蘇省北三縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查結(jié)果表明:1200名小學(xué)生中，服務(wù)半徑超過2.5公里的占40%左右，超過5公里的占10%左右，顯見，有許多學(xué)生上學(xué)十分不便。在寒冬季節(jié)和刮風(fēng)下雨天氣里，就算是高年級(jí)的學(xué)生騎車也十公艱難，更不用讓低年級(jí)的學(xué)生了，再加上有的鄉(xiāng)村道路修筑沒有落實(shí)，學(xué)生求學(xué)十分不便。
第二，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不到位。對于農(nóng)村小學(xué)布局的不合理進(jìn)行調(diào)整，一般采用就近合并的方法，也就是，把幾所條件相對較差的學(xué)校的學(xué)生合并到條件比較好的學(xué)校里去。這樣，教育規(guī)模擴(kuò)大了，教師增加了，學(xué)生人數(shù)也增加了，但是教育經(jīng)費(fèi)卻跟不上，因此，教學(xué)條件并未能得到相應(yīng)的改善，更加制約了學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。這種調(diào)整工作實(shí)際也并未落實(shí)，教育行政部門布局調(diào)整的指標(biāo)給得多，而實(shí)際所需的費(fèi)用卻給得少，調(diào)整工作難以施展，農(nóng)村稅費(fèi)改革后，各地相應(yīng)取消了教育附加費(fèi)，農(nóng)村學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)極其短缺，因此，他們整天煩心于如何維持學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)而無心無力去思考學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，教學(xué)條件差。
第三，后勤設(shè)施滯后。針對上學(xué)跑遠(yuǎn)路這一情況，許多學(xué)校采取了寄宿制的方法。但是根據(jù)揚(yáng)延寶的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校不具備寄宿條件。某縣有14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，只有一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所寄宿小學(xué)，在農(nóng)村中寄宿小學(xué)的條件也特別差，一間大宿舍里得容納五六十個(gè)學(xué)生寄宿，地面潮顯，光照條件差，衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)。即使這樣，也有許多想寄宿的學(xué)生得不到安排而住到校外。而校外租的房子，房主只顧自己眼前的利益，收住學(xué)生過多，不但住宿條件差，人身安全也沒有保障。對于心理和生理都還不成熟的孩子而言，沒有父母和老師的管教和指導(dǎo)，在面對社會(huì)這個(gè)大熔爐時(shí)許多孩子誤入了歧途。有的甚至走上了違法犯罪的道路。
第四，讀書成本偏高。據(jù)測算，一個(gè)學(xué)生寄宿一年至少花費(fèi)2200元，再加上平時(shí)收的一些保險(xiǎn)費(fèi)、校服費(fèi)及一些其他的費(fèi)用，可能實(shí)際數(shù)額還要多一些。在農(nóng)村、大部分家庭都有兩個(gè)孩子，然而農(nóng)民收入較低，所以，對他們而言，家庭負(fù)擔(dān)十分沉重。由于農(nóng)民普遍文化水平低，社會(huì)的快速變化讓他們認(rèn)識(shí)到教育的重要性。因?yàn)樽约簺]時(shí)間也沒能力輔導(dǎo)孩子，于是，為孩子選擇全日制的學(xué)校就學(xué)，而這類學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較高，每年大概要花費(fèi)5000元。這對于農(nóng)村家庭而言，負(fù)擔(dān)太沉重了?？梢姡r(nóng)村讀書成本的提高，讓家長們難以承受。
2.城市初等教育發(fā)展存在的問題
第一，注重規(guī)模，忽視質(zhì)量。通過合并的方式來進(jìn)行調(diào)整布局本該是個(gè)好辦法。可是，卻注重了規(guī)模忽視了質(zhì)量。雖然增加了學(xué)生數(shù)量，但是辦學(xué)條件卻沒有得到改善，甚至連辦學(xué)質(zhì)量也被忽視了。有的學(xué)校，一個(gè)年級(jí)多達(dá)二十多個(gè)班，每班人數(shù)也是70-80人不等，學(xué)生課余自由活動(dòng)也因考慮安全問題而受到限制，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮。再加之班上人數(shù)太多，教學(xué)效果也不佳，以致于學(xué)生無法充分自由地發(fā)展。
第二，注重效益，忽視公平。合并式的這種發(fā)展模式，擴(kuò)大規(guī)模，共享了資源，使過去閑置的教育資源得到了有效利用，增加了辦學(xué)實(shí)力。但是，合并的方式使重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的差距越來越大，教育不公平現(xiàn)象十分突出。優(yōu)質(zhì)教育資源比較缺乏而且門檻也高，可是，一些家長“托關(guān)系”，“走后門”爭先恐后地把子女送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，有的甚至動(dòng)用金錢和權(quán)利來搶占原本短缺的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)穩(wěn)定受到不良影響，原本神圣的教育事業(yè)工作也染上了“銅臭味”，這完全背離了教學(xué)的本質(zhì)和目的。
第三，校區(qū)分散，管理困難。有的學(xué)校分為三四個(gè)校區(qū)，這樣一來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查工作十分麻煩。校區(qū)分散，學(xué)校信息傳遞失真嚴(yán)重，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能及時(shí)檢查，學(xué)校未能有效地進(jìn)行教學(xué)教育工作的信息交流和反饋，可想而知，整個(gè)學(xué)校必將出現(xiàn)管理缺位，質(zhì)量下降，效率下滑等問題。校區(qū)分散還使得一些學(xué)校教育在資源分配上出現(xiàn)的問題。各校區(qū)的師資力量配備不均，各校區(qū)教育教學(xué)設(shè)備不均，各校區(qū)的教學(xué)條件不盡相同，教育經(jīng)費(fèi)投入也不相同，那么可能由于分配的不合理造成許多不良后果的出現(xiàn)。
二、初等教育發(fā)展何以可能?
1.學(xué)齡人口減少，可以改變初等教育供不應(yīng)求之狀況
20世紀(jì)末由于人口再生產(chǎn)慣性的影響，正值學(xué)齡人口波峰，社會(huì)對初等教育的需求增加，形成了供不應(yīng)求的狀況。然而，今天由于育齡人口數(shù)下降和計(jì)劃生育政策落實(shí)的影響，學(xué)齡人口在不斷的減少。這時(shí)，社會(huì)對初等教育的需求有所減少，恰恰可以緩解長期以來初等教育供不應(yīng)求的狀況。
2.利用學(xué)齡人口減少的契機(jī)，重新合理配置教育資源
生育率下降，出生人口減少，學(xué)齡人口也就隨之減少。學(xué)齡人口的減少也就加強(qiáng)了配置教育資源的靈活性。對于不合理的教育資源，我們要堅(jiān)決的予以撤銷或合并?？茖W(xué)合理的減少學(xué)校數(shù)量，優(yōu)化學(xué)校規(guī)模，不斷地完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，這些重新合理配置教育資源的措施都得益于學(xué)齡人口的減少。 轉(zhuǎn)貼于
3.學(xué)齡人口減少，可節(jié)省并充分利用已有的教育資源
生育率下降，學(xué)生人數(shù)減少，是否一定就意味著災(zāi)難抑或威脅?事實(shí)證明，這也是一個(gè)難得的契機(jī)。因?yàn)閷W(xué)齡人口減少，不僅可以節(jié)省教育資源，還能通過整合現(xiàn)有教育資源，提高投資水平和教育資源的質(zhì)量，發(fā)揮現(xiàn)有資源最大作用。
三.初等教育發(fā)展何以可為?
1.對農(nóng)村初等教育而言
一是因地制宜，合理布局。在學(xué)校布置調(diào)整中，我們必須全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创龁栴}。學(xué)校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多方面因素的制約，我們應(yīng)該做到因地而制宜。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通狀況好的農(nóng)村布點(diǎn)可以少一點(diǎn);經(jīng)濟(jì)條件較差，交通狀況不好的農(nóng)村布點(diǎn)可以多一點(diǎn)。一般說來，初等學(xué)校高年級(jí)學(xué)生生活自理能力較好，那么高年級(jí)可以相對集中。而對于低年級(jí)學(xué)生而言，生活自理能力比較差，宜適當(dāng)分散。從當(dāng)今的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度來看，散學(xué)點(diǎn)、復(fù)式班在農(nóng)村仍有繼續(xù)發(fā)展的必要。
二是保障投入，加強(qiáng)管理。自從農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改變后，國務(wù)院明確規(guī)定，國家是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的主體，所以，各級(jí)人民政府要重視教育，加大投入。將農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整過程中所需的經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算，并為中小學(xué)布局調(diào)整建立專用款項(xiàng)。對于這部分經(jīng)費(fèi)，教育行政部門必須進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理，有計(jì)劃、有步驟的逐步完善各種基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施。同時(shí)，物價(jià)、衛(wèi)生等有關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)監(jiān)管，監(jiān)督收費(fèi)，盡可能讓農(nóng)村學(xué)生沒有太大的經(jīng)濟(jì)壓力，維護(hù)學(xué)生的切身利益。
2.對城市初等教育而言
一是科學(xué)確定師生比和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理確定規(guī)模。由于人口再生產(chǎn)慣性作用，我國人口增長呈波浪式變動(dòng)。那么，學(xué)校的師生比就會(huì)隨著人口增長的變動(dòng)而變動(dòng)，若不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整則會(huì)導(dǎo)致一些初等學(xué)校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)從而影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。只有師生比達(dá)到平衡狀態(tài)，初等教育才會(huì)健康發(fā)展，也只有這樣，才能保障師生的合法權(quán)益，教育行政部門還必須對小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，對不達(dá)標(biāo)的學(xué)校要嚴(yán)格整改或停辦。所以，在確定辦學(xué)規(guī)模時(shí)，我們要慎之又慎。
二是合理利用已有的教學(xué)資源，充分發(fā)揮育人功能。針對各個(gè)小學(xué)的情況不盡相同，教育行政部門應(yīng)合理規(guī)范的運(yùn)用行政手段去調(diào)配已有的教學(xué)資源，加強(qiáng)對薄弱學(xué)校發(fā)展的扶持力度。使其盡快與其他學(xué)校在同一起跑線上，我們應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的趨勢，合理發(fā)展小班教育。鼓勵(lì)教師因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:委托;教育目標(biāo);培養(yǎng)過程;成因分析
一、引言
教育根本目的關(guān)于人全面培養(yǎng)在教育學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育目標(biāo)作為教育目的具體表現(xiàn)形式，各級(jí)各類教育改革目標(biāo)進(jìn)一步完善，不斷與時(shí)俱進(jìn)也是為了體現(xiàn)教育目的內(nèi)在要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確把育人為本作為教育工作的根本要求。但問題的關(guān)鍵是教育改革目標(biāo)與實(shí)踐過程往往是相背離，育人為本教育改革目標(biāo)與育智為本教育實(shí)踐相沖突。教育改革目標(biāo)對教育目的體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性在實(shí)踐過程中沒有得到落實(shí)，在具體教育實(shí)踐過程中教育改革措施實(shí)踐與其期望的教育目標(biāo)很難兼容和平衡，主要原因在于針對教育主體(學(xué)校、教師、學(xué)生)評(píng)價(jià)體系存在問題。比如，高考制度即使不斷完善和內(nèi)容創(chuàng)新，2000－2014年，共計(jì)15年來，全國各地高考制度先后經(jīng)歷3－5次改革，但其注重文化課程學(xué)習(xí)，以總分高低評(píng)價(jià)本質(zhì)沒有改變，這就使得基礎(chǔ)中等教育各級(jí)主體在實(shí)踐過程中偏向與高考相關(guān)的顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)，而與其相關(guān)教育改革目標(biāo)，如培養(yǎng)具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣等隱性指標(biāo)有所背離，這就使教育改革目標(biāo)理論與實(shí)踐相背離。目前，針對教育改革目標(biāo)評(píng)價(jià)研究，局限于教育學(xué)本身研究。李雁冰總結(jié)教育評(píng)價(jià)專業(yè)化經(jīng)歷確立、成熟、深化和重建等四個(gè)階段，顧彬彬總結(jié)實(shí)踐主體性在教育改革實(shí)踐中的重要意義，王穎從促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展談教育改革核心內(nèi)容包括學(xué)校管理、課程設(shè)置、高考制度和教師政策，丁步洲提出構(gòu)建“一綱多元”的農(nóng)村教育改革目標(biāo)，容中逵提出從教學(xué)之性、待生之道、從業(yè)之責(zé)等方面拓展基礎(chǔ)教育改革路徑。根據(jù)對既有文獻(xiàn)研究，還沒有學(xué)者具體分析教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的機(jī)理是什么。本文運(yùn)用委托這一嶄新視角從教育培養(yǎng)過程分析教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的成因，并結(jié)合分析的原因，有針對性地提出一些糾正教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離的政策措施和建議。
二、教育培養(yǎng)過程委托分析
(一)教育培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)機(jī)制
教育培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在兩大類型:一是顯性指標(biāo)，如衡量學(xué)生的成績，衡量教師的教學(xué)水平，衡量學(xué)校的升學(xué)率、本科率等;二是隱性指標(biāo)，如衡量學(xué)生的道德水平、綜合素質(zhì)、衡量教師師德、衡量學(xué)校全面素質(zhì)完全人格培養(yǎng)等。教育改革目標(biāo)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的完全覆蓋，但問題關(guān)鍵是在教育培養(yǎng)實(shí)踐過程中，由于不同指標(biāo)量化程度不一，顯性指標(biāo)比較容易量化，隱性指標(biāo)相對來說難以做到量化、顯性化，隱性指標(biāo)同時(shí)還存在主觀評(píng)價(jià)的問題，主觀評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)主體很難做到客觀公正，所以在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)中隱性指標(biāo)所占權(quán)重被易于量化、顯性化的指標(biāo)所擠占，即使隱性指標(biāo)所占權(quán)重不被擠占，也會(huì)由于主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果差異性在評(píng)價(jià)主體上體現(xiàn)不出來，從而導(dǎo)致隱性評(píng)價(jià)指標(biāo)和顯性指標(biāo)即使同時(shí)存在，但最終隱性指標(biāo)在評(píng)價(jià)主體上的無差異性導(dǎo)致其起不到對教育培養(yǎng)過程的全面評(píng)價(jià)作用。比如，基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)要求學(xué)生人格全面發(fā)展，并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但教育培養(yǎng)過程重要一環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制———中高考制度，中高考制度是評(píng)價(jià)機(jī)制顯性化最典型的制度安排，最終評(píng)價(jià)依據(jù)按照考生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行從大到小選擇。在教育實(shí)踐過程中對學(xué)生教育由育人為本、全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移到跟中高考相關(guān)課程教育學(xué)習(xí)，進(jìn)而演變成以學(xué)生的智力教育為主要目的的片面發(fā)展，而對教師的相關(guān)選擇和評(píng)價(jià)也會(huì)因?qū)W生智力評(píng)價(jià)而跟著變化，由德、能、績、心等方面演變成所教學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)片面評(píng)價(jià)，對學(xué)校的教育培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)也會(huì)跟著變化，學(xué)校好壞往往由中高考錄取率和本科率所決定，從而導(dǎo)致教育實(shí)踐過程與教育改革目標(biāo)不統(tǒng)一。
(二)教育培養(yǎng)過程委托分析
教育培養(yǎng)過程連續(xù)性建立在各級(jí)教育委托分離機(jī)制上，也就是教育培養(yǎng)整個(gè)過程存在分割，即初等教育、中等職業(yè)教育、高等教育。為什么分割點(diǎn)基于初等教育、中等職業(yè)教育、高等教育劃分?因?yàn)檫@種分割是建立在各級(jí)教育委托分離機(jī)制上的。高等教育選擇人才委托中等職業(yè)教育培養(yǎng)，此時(shí)高等教育是委托人，中等職業(yè)教育是人;中等職業(yè)教育選擇人才委托初等教育培養(yǎng)，此時(shí)中等職業(yè)教育是委托人，初等教育是人。教育培養(yǎng)過程中委托人真實(shí)意愿是人能夠?yàn)槠涮峁┑隆⒅?、體、美、心等全面發(fā)展人才，這個(gè)委托人意愿也正是教育改革目標(biāo)。教育改革目標(biāo)總是過于理想化，假設(shè)人能夠按照委托人意愿做事，或者沒有考慮委托人意愿存在不一致。作為人按照道理應(yīng)該遵從委托人意愿，在教育實(shí)踐過程中德、智、體、美、心等全面培養(yǎng)人才。但問題關(guān)鍵是委托人和人之間存在嚴(yán)重信息不對稱，因?yàn)槲腥瞬豢赡芡耆O(jiān)督人，高等教育不可能時(shí)刻監(jiān)督中等職業(yè)教育有沒有按照其意愿全面、均衡、可持續(xù)培養(yǎng)人才，道理很簡單，高等教育可能連它的人在哪都不清楚?即使知道，人具體做了什么委托人不可能完全清楚。委托人就要想辦法解決由于信息不對稱帶來的問題，以使得人能夠按照委托人意愿做事，這就是教育改革目標(biāo)。辦法就是委托人對人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)真實(shí)目的使得委托人和人意愿一致。這種評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐過程中的表現(xiàn)形式為中考和高考。那么教育實(shí)踐過程中的中考和高考這種對人評(píng)價(jià)制度有沒有使得人按照委托人意愿做事呢?前面已經(jīng)分析由于評(píng)價(jià)機(jī)制存在顯性化問題，也就是說委托人是通過中高考相關(guān)課程分?jǐn)?shù)多少來評(píng)價(jià)人，這種評(píng)價(jià)機(jī)制使得人在信息不對稱情況下存在道德風(fēng)險(xiǎn)，也就是不完全按照委托人意愿做事，而是過多傾向跟中高考評(píng)價(jià)相關(guān)課程，因?yàn)檫@滿足人收益最大化，獲得更高錄取率。也就是說委托人對人評(píng)價(jià)沒有解決由信息不對稱帶來的人道德風(fēng)險(xiǎn)問題，反而這種結(jié)果最終還會(huì)導(dǎo)致委托人存在逆向選擇，委托人選擇的人才就是跟中高考相關(guān)極度顯性化的高分者，而不是滿足其最終意愿的德、智、體、美、心等全面發(fā)展人才。
(三)教育培養(yǎng)過程人問題解決思路
通過以上分析，我們不難看出教育培養(yǎng)過程中人存在違背委托人意愿的道德風(fēng)險(xiǎn)，也就是人問題。如何解決人問題，并盡量滿足委托人意愿。讓各級(jí)教育都朝著德、智、體、美、心等全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展方向，并注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其核心是弄清楚產(chǎn)生人問題根源在哪里?通過以上邏輯分析，不難看出有兩個(gè)原因?qū)е氯藛栴}:一是因?yàn)榇嬖谖蟹蛛x;二是委托之間的信息不對稱。解決人問題思路就要從根源做起，委托分離是因?yàn)榻逃囵B(yǎng)過程存在分割，解決委托分離，就要消除教育培養(yǎng)過程分割性，這種分割性不是初等教育與中等職業(yè)教育以及中等職業(yè)教育與高等教育簡單劃分出來，而是委托分離機(jī)制取消。這也能夠解釋為什么初等教育中的小學(xué)教育和初中教育不存在嚴(yán)格委托分離機(jī)制，因?yàn)槌踔薪逃饾u取消對小學(xué)教育評(píng)價(jià)來選擇人才，而是采取了學(xué)區(qū)直升制。也就是說，初等教育中的小學(xué)教育和初中教育沒有嚴(yán)格委托人和人分離。小學(xué)教育不是初中教育人，這樣教育實(shí)踐重心由初中教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到小學(xué)教育自身成長軌跡，從而才會(huì)使得教育改革目標(biāo)與教育實(shí)踐相一致。如何消除初等教育、中等職業(yè)教育以及高等教育分割性來解決委托分離?核心思路就是中等職業(yè)教育不再以顯性化方式評(píng)價(jià)初等教育來選擇人才;高等教育不再以顯性化方式評(píng)價(jià)中等職業(yè)教育來選擇人才;中等職業(yè)教育不再以顯性化方式評(píng)價(jià)初等教育作為選擇人才依據(jù)，而是采取學(xué)區(qū)直升制;中考相關(guān)課程分?jǐn)?shù)不再起決定作用，而是由教育主管部門在教育均衡化基礎(chǔ)上采取學(xué)區(qū)直升制。只有這樣，初等教育實(shí)踐過程才會(huì)由關(guān)注中考相關(guān)課程教育轉(zhuǎn)移到初等教育自身成長軌跡，這個(gè)成長軌跡就是教育改革目標(biāo)，教育改革目標(biāo)與實(shí)踐才會(huì)一致。中等職業(yè)教育與初等教育委托分離解決了，也就不存在第二個(gè)原因，即委托之間信息不對稱。高等教育與中等職業(yè)教育委托之間的信息不對稱是委托分離自身必然帶來的，解決的思路根源主要有兩個(gè):一是盡量消除各級(jí)教育之間信息不對稱，實(shí)行開門開放辦教育;二是預(yù)防信息不對稱所帶來的人道德風(fēng)險(xiǎn)問題。各級(jí)教育之間加強(qiáng)交流，建立固定的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生、教師、學(xué)校等各方面參與交流學(xué)習(xí)。高等教育不僅關(guān)注自身階段人才培養(yǎng)，還要關(guān)心人才來源即中等職業(yè)教育發(fā)展，樹立正確的人才培育觀。解決人道德風(fēng)險(xiǎn)問題則需要激勵(lì)人使得其盡量滿足委托人意愿。高等教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該逐步完善:首先，應(yīng)降低高考考試難度，不需要過多、過難、過偏地追求跟考試相關(guān)課程學(xué)習(xí);其次，有效地建立除了考試以外的相關(guān)評(píng)價(jià)體系;最后，在確保公平、公正情況下，建立高考以外渠道。同時(shí)，對中等職業(yè)教育的好壞評(píng)價(jià)不再以高考錄取率和本科率為依據(jù)，而是大力鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)素質(zhì)教育、特色教育、創(chuàng)新教育、文化教育等中等職業(yè)教育主體，對素質(zhì)教育、特色教育、創(chuàng)新教育、文化教育搞得好的中等職業(yè)教育主體，高等教育在錄取上有所傾斜，這就需要高等教育設(shè)置經(jīng)得起推敲的多渠道人才選拔機(jī)制?？傊瑢θ说募?lì)和引導(dǎo)不再是評(píng)價(jià)機(jī)制極度顯性化指標(biāo)，而是評(píng)價(jià)機(jī)制隱性指標(biāo)。
三、總結(jié)與政策建議
通過前面分析，不難看出委托機(jī)制是其教育參與主體以及教育培養(yǎng)過程制度安排，具有共生性。這也是我們站在委托視角下去解決教育目標(biāo)和教育實(shí)踐相分離問題的原因。通過前面分析不難看出，教育培養(yǎng)過程由于教育分割帶來的教育委托分離，同時(shí)教育評(píng)價(jià)顯性化和顯性化指標(biāo)極度顯性問題導(dǎo)致教育改革目標(biāo)與實(shí)踐相背離。下面針對這些原因，提出五個(gè)方面修正教育實(shí)踐與教育改革目標(biāo)相背離的政策建議，使得十八屆三中全會(huì)的教育改革中部分目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。一是在有條件地區(qū)逐步取消九年義務(wù)教育，實(shí)行十二年義務(wù)教育制度改革，解決教育培養(yǎng)過程被過多評(píng)價(jià)和分割的問題，保持教育培養(yǎng)過程的一貫性;二是在實(shí)行十二年義務(wù)教育地區(qū)逐步取消中考，基礎(chǔ)教育全過程培養(yǎng)完全按照學(xué)區(qū)、就近入學(xué)等制度安排采取直升制，這樣就會(huì)減少教育培養(yǎng)過程的博弈次數(shù)，教育主體將更多的精力集中在教育長期行為而不是短期行為上;三是完善高考評(píng)價(jià)體系制度，打破現(xiàn)行單一高等教育招生制度，建立多渠道的招生體系，對特殊人才建立綠色通道，與此同時(shí)增加高考評(píng)價(jià)制度的透明度，做到公開、公平、公正;四是取消學(xué)校星級(jí)評(píng)價(jià)，將教育資源多向農(nóng)村地區(qū)、教育薄弱地區(qū)投入，避免教育資源配置的非均衡，對重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源向普通學(xué)校轉(zhuǎn)移，平衡校際差距;五是加大對教育過程監(jiān)管而不是對教育結(jié)果評(píng)價(jià)，教育主管部門注重教育過程評(píng)價(jià)，對教育主體培養(yǎng)過程建立動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，從而改變目前對教育主體結(jié)果考核過于注重局面。
作者:鄭志來 單位:鹽城師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞] 軍校學(xué)員 自主性 創(chuàng)新性
創(chuàng)新性思維是人類揭示事物本質(zhì)和認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的特有方式,是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、文藝創(chuàng)作和其他一切創(chuàng)造性活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的智力保證,而人的自主性正是獲得這種創(chuàng)新性思維的重要條件。實(shí)踐證明,沒有個(gè)體自主性的提升,創(chuàng)新就失去了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),工作和科研就只能亦步亦趨的跟在別人的后面,就難以實(shí)現(xiàn)真正的跨越。在教學(xué)過程中如何激發(fā)軍校學(xué)員的自主性和創(chuàng)新性,不僅關(guān)系到培養(yǎng)什么樣人才的問題,而且也關(guān)系到未來國家的整體創(chuàng)新能力問題。因此,自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心問題已經(jīng)成為教育界的廣泛共識(shí)。同志在全國第三次教育工作會(huì)議上指出:“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神,營造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學(xué)生的稟賦和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。這無疑是對自主性、創(chuàng)新性教育培養(yǎng)提出的具體要求。那么,在高等教育中應(yīng)該如何激發(fā)軍校學(xué)員的自主性和創(chuàng)新性呢?
一、軍校學(xué)員自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程
1.“破”與“立”的統(tǒng)一需要一個(gè)長期過程
實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的教學(xué)組織體制和管理方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要,要培養(yǎng)軍校學(xué)員的自主性和創(chuàng)新性,就必須解放思想,實(shí)事求是,敢于破除傳統(tǒng)的教學(xué)組織體制和管理方式,消除原有體制的束縛?！捌啤迸f的同時(shí)還必須“立”新,否則教學(xué)工作就可能陷入一片混亂,甚至是停滯不前。適應(yīng)未來發(fā)展需要的教學(xué)組織體制是什么?合理、高效的管理方式是什么?這些問題都必須要在教學(xué)實(shí)踐中逐步地積累,不能一蹴而就。因此,“破”是發(fā)展的前提,不“破”不足以為“立”開辟道路;“立”是發(fā)展的動(dòng)力,發(fā)展最終只能在“立”中實(shí)現(xiàn)?！捌啤迸c“立”是辯證的統(tǒng)一,現(xiàn)實(shí)要求我們在發(fā)展中不斷的自我否定,在否定中尋求突破,在辯證的否定過程中,實(shí)現(xiàn)自身的穩(wěn)步發(fā)展與進(jìn)步。這無疑需要一個(gè)長期的過程。
2.“捆”與“松”矛盾的解決是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程
一方面,軍校學(xué)員進(jìn)入大學(xué)前一般都受過了9年左右的初級(jí)教育,盡管近年來初等教育不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,在培養(yǎng)軍校學(xué)員自主性和創(chuàng)新性方面有了很大的進(jìn)步,但是并沒有徹底改變?yōu)樯龑W(xué)而教書的固有理念,教學(xué)方式也能擺脫“填鴨式”教學(xué)的老套。結(jié)果是軍校學(xué)員的思想被捆綁得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),只能在教員緊湊的授課中疲于來應(yīng)付,甘心做知識(shí)的“倉庫”,很少考慮怎樣合理使用自己的資源。另一方面,高等教育要培養(yǎng)軍校學(xué)員具有開放性思維,具有自主性和創(chuàng)新性,因此在大學(xué)的教學(xué)過程中面臨著如何為軍校學(xué)員思想松綁的問題。這兩個(gè)方面的沖突是當(dāng)前素質(zhì)教育中的一對深層次矛盾,不解決軍校學(xué)員在初等教育中留下的后遺癥,必然會(huì)增加高等教育的難度,甚至?xí)勾髮W(xué)教學(xué)的努力付諸東流。但是高等教育不能把責(zé)任完全推給初等教育,高等教育必須為初等教育的不足付出人力和物力的努力,這是當(dāng)前教育的客觀現(xiàn)實(shí)決定的。協(xié)調(diào)、解決初等教育與高等教育“捆”與“松”之間的矛盾,實(shí)現(xiàn)教育全過程的連續(xù)性,并將自主性與創(chuàng)新性的教學(xué)理念貫穿始終,就必須把初等教育與高等教育看成是一個(gè)系統(tǒng)的工程,用發(fā)展的眼光、系統(tǒng)的方法處理好兩者的矛盾。這對自主性、創(chuàng)新性培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),對于形成一個(gè)良性循環(huán)的教育系統(tǒng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、軍校學(xué)員自主性和創(chuàng)新性培養(yǎng)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)
軍校的教學(xué)工作必須要勇于承擔(dān)責(zé)任,在自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)上不斷挖掘新思路、發(fā)明新方法、采用新手段,只有這樣才能改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。培養(yǎng)軍校學(xué)員自主性和創(chuàng)新性,在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1.教員職能的轉(zhuǎn)變
教員在教育諸環(huán)節(jié)中的重要地位是勿庸置疑的,但是這并不等同于要完全以教員為中心。長期以來,教員的授課內(nèi)容基本上就是軍校學(xué)員學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容,軍校學(xué)員在這個(gè)環(huán)節(jié)上基本上是處于被動(dòng)狀態(tài),教員準(zhǔn)備了什么材料,他們就學(xué)習(xí)什么知識(shí),知識(shí)的構(gòu)成完全取決于教員的興趣和視界。這種狀況必須得到改變,讓軍校學(xué)員逐漸參與到課程的設(shè)計(jì)中來,真正體現(xiàn)軍校學(xué)員需要什么,教員就講什么。教員的作用要逐漸轉(zhuǎn)移到給軍校學(xué)員學(xué)習(xí)提供方向的導(dǎo)引,對學(xué)科內(nèi)各種資源的合理建構(gòu),以及如何將軍校學(xué)員所學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)合上來。也就是說教員要做好宏觀的調(diào)控,適時(shí)地調(diào)整軍校學(xué)員努力的方向,把握素質(zhì)教育各要素的均衡發(fā)展,并根據(jù)軍校學(xué)員的需要準(zhǔn)備教案,幫助軍校學(xué)員完成知識(shí)體系的建構(gòu),盡可能地滿足其對新知識(shí)涉獵的需要。教員要從具體的、微觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容中撤退出來,把收集資料、翻閱圖書的時(shí)間留給軍校學(xué)員,讓軍校學(xué)員學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題,并學(xué)會(huì)如何解決問題,這樣教員也就有時(shí)間來不斷地充實(shí)、提高自己的理論水準(zhǔn),形成教員、軍校學(xué)員同時(shí)學(xué)習(xí)、同時(shí)進(jìn)步的良性循環(huán)。
2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,基本的教學(xué)方式就是教員一個(gè)人不被打斷地講,幾十個(gè)人聽,一堂課的內(nèi)容也就是教員將教案給軍校學(xué)員轉(zhuǎn)述的過程。這種教學(xué)方式必須要有所改變,要讓“一本教案一堂課”的教學(xué)模式告別課堂,使教學(xué)過程不斷被軍校學(xué)員的問題打斷,教員要力爭放棄固定的教案,能夠根據(jù)課堂的需要,調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備,遇到新情況就解決新問題,讓軍校學(xué)員成為課堂的中心,以軍校學(xué)員的知識(shí)需要為授課的主要內(nèi)容。這樣教員的作用是不是被削弱了呢?當(dāng)然沒有。相反,這對教員的素質(zhì)提出了更高的要求,它要求教員能夠控制好課堂的節(jié)奏,把握好課堂探討問題的方向與內(nèi)容,調(diào)動(dòng)軍校學(xué)員參與探討問題的興趣與積極性,教員還要在課堂上對軍校學(xué)員提出的疑難問題給予必要的解答。軍校學(xué)員也會(huì)從被動(dòng)的學(xué)變成樂于學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于師生的順暢交流,容易形成軍校學(xué)員有問題不想問,教員也不清楚軍校學(xué)員是否聽明白的惡性循環(huán),因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。毋庸置疑,靈活的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍。在培養(yǎng)軍校學(xué)員自主性和創(chuàng)新性方面,以下幾種教學(xué)方法具有很好的效果。
(1)思維定勢的打破
解放思想歷來都是獲取自主性和創(chuàng)新性的關(guān)鍵,思想僵化就很容易陷入固定觀念的反應(yīng)之中,這里的思維定勢就是指不變的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要解決這樣的問題,很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)軍校學(xué)員的“置疑”精神。沒有置疑的思維是膚淺的、被動(dòng)的,高中階段教員的絕對權(quán)威造成軍校學(xué)員置疑精神的嚴(yán)重缺失,必須在大學(xué)教育中重新培養(yǎng)起來。思維定勢的打破將使軍校學(xué)員的思想更活躍,發(fā)展道路更開闊。打破軍校學(xué)員的思維定勢,讓軍校學(xué)員丟掉教員這個(gè)“拐棍兒”,幫助軍校學(xué)員改變?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)、為升學(xué)而學(xué)習(xí)的觀念,使其盡快走出高考之后奮斗目標(biāo)的“真空期”,樹立起新的奮斗目標(biāo),這就為以后的創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
(2)求知欲的培養(yǎng)
美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇中講過,好奇心和純粹的求知欲,是產(chǎn)生對社會(huì)和人類具有重大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力。傳統(tǒng)教育對于求知欲的作用有著很深刻的認(rèn)識(shí),把它看成是學(xué)業(yè)上孜孜不倦的動(dòng)力來源,但是傳統(tǒng)教育對于如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)軍校學(xué)員的求知欲問題的研究還有待于進(jìn)一步深化。興趣無疑是求知欲的重要來源,沒有興趣作為吸引,學(xué)習(xí)的欲望就很難貫徹始終。不斷設(shè)置疑問場景、引導(dǎo)軍校學(xué)員置疑和思辨、鼓勵(lì)軍校學(xué)員提出疑問、肯定軍校學(xué)員的答案或解決方法等,是激發(fā)軍校學(xué)員求知欲的重要形式。
(3)平等、民主型學(xué)習(xí)氛圍的營造
戈特弗里德.海納說,教師只有促進(jìn)他的學(xué)生的任何創(chuàng)造力,才會(huì)在他的班上倡導(dǎo)一種和諧、社會(huì)一體的作風(fēng),這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。在教學(xué)的過程中盡量減少設(shè)置非此即彼,非對就錯(cuò)的問題,這種問題的設(shè)置其實(shí)就是剝奪了軍校學(xué)員發(fā)言的機(jī)會(huì),久而久之軍校學(xué)員就會(huì)喪失尋找不同答案的興趣,對于自主性和創(chuàng)新性的形成很不利。要在承認(rèn)軍校學(xué)員性格和興趣多樣性的基礎(chǔ)上,開展分層次教學(xué),讓每個(gè)軍校學(xué)員都能在教員的指導(dǎo)下?lián)碛型鹊膮⑴c和表現(xiàn)機(jī)會(huì),體會(huì)到自己的主體地位和意義,師生在課堂上有時(shí)候可以進(jìn)行角色互換,讓師生處于一種平等的地位,從而形成一種平等融洽的教學(xué)氛圍,使得軍校學(xué)員在學(xué)習(xí)中敢想、敢說、敢于實(shí)踐,這就增加了創(chuàng)新的可能性,因?yàn)樽灾餍院蛣?chuàng)新性都是要通過軍校學(xué)員的具體實(shí)踐來體現(xiàn)的,沒有實(shí)踐的創(chuàng)新只能是無源之水,無本之木。
(4)發(fā)散性的問題設(shè)置。從心理學(xué)角度說,思維活躍是創(chuàng)新的前提,積極的思維是發(fā)展創(chuàng)造性思維所必不可少的過程。用發(fā)散性的問題打開軍校學(xué)員的思維空間,帶領(lǐng)軍校學(xué)員走出書本,走出課堂,形成軍校學(xué)員自己認(rèn)識(shí)世界的興趣、方法與手段,使得軍校學(xué)員能夠舉一反三、觸類旁通,由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)知識(shí)面的學(xué)習(xí)。軍校學(xué)員就能通過這種發(fā)散性的問題不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn),并進(jìn)而擴(kuò)大其學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,這個(gè)時(shí)候軍校學(xué)員學(xué)習(xí)的范圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了教員給定的書本范圍。不同的軍校學(xué)員根據(jù)自己的興趣點(diǎn)不同會(huì)有很多不同關(guān)注的焦點(diǎn),這將優(yōu)化軍校學(xué)員的思維品質(zhì),開放軍校學(xué)員的思維空間,從而激發(fā)軍校學(xué)員的創(chuàng)新精神。
自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)只能在不斷挖掘軍校學(xué)員的潛力,不斷的激發(fā)和磨練中才能形成,只有通過長期的、一貫的培養(yǎng)與熏陶,通過教員樂教、善教、創(chuàng)造性的教,才能在軍校學(xué)員不斷成長的過程中逐漸養(yǎng)成,這個(gè)工作“任重而道遠(yuǎn)”,但我們必須前行。
參考文獻(xiàn):
[1]劉應(yīng)君.高校校園文化建設(shè)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng).煤炭高等教育,2001,5.
關(guān)鍵詞：20世紀(jì)英國；地理教科書
地理教科書在發(fā)展過程中受到地理學(xué)科自身的發(fā)展、教育學(xué)理論、國家的教育方針以及印刷技術(shù)變革等很多相關(guān)因素的影響。本文僅就20世紀(jì)英國地理教科書的一些相關(guān)情況進(jìn)行分析。
一、英國中學(xué)地理學(xué)科的發(fā)展
20世紀(jì)英國的地理學(xué)出現(xiàn)了許多新的觀點(diǎn)，總的趨勢是人文地理學(xué)受到越來越多的重視，這種趨勢對中學(xué)地理教科書的編寫也產(chǎn)生了影響，主要表現(xiàn)在教材對人地觀方面內(nèi)容的重視和加強(qiáng)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國出版的一些地理教科書中宣揚(yáng)的人地觀是“環(huán)境決定論”。在區(qū)域教學(xué)觀成為學(xué)校地理教學(xué)大綱的主導(dǎo)思想后，更加強(qiáng)了“環(huán)境決定論”的觀點(diǎn)。當(dāng)然從地理科學(xué)研究的層面上，教學(xué)大綱中不應(yīng)該采納“環(huán)境決定論”的觀點(diǎn)，但實(shí)際上教師在講授自然環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)不可避免地簡單強(qiáng)調(diào)環(huán)境是決定性因素，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)區(qū)域性漸漸成為地理學(xué)的主流思想。由于區(qū)域觀點(diǎn)得到了英國皇家地理學(xué)會(huì)(RGS)以及新近成立的地理學(xué)會(huì)(GA)的支持以及強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)的同時(shí)并沒有忽視自然地理的緣故，“新地理學(xué)”(new geography)運(yùn)動(dòng)興起。直至1970年出版的大多數(shù)義務(wù)教育采用的地理教科書都傾向突出強(qiáng)調(diào)地理學(xué)區(qū)域的特性。
20世紀(jì)50年代中期到70年代中期的“概念革新”運(yùn)動(dòng)(conceptual revolution)對英國地理學(xué)界以及地理教科書都產(chǎn)生了很大影響。事實(shí)上，這種革新旨在將人文地理學(xué)從一門簡單描述區(qū)域的學(xué)科轉(zhuǎn)變成為一門研究社會(huì)空間結(jié)構(gòu)的社會(huì)科學(xué)。1969年，英國初等學(xué)校的地理教科書中開始出現(xiàn)了“概念革新”的跡象，而且教科書中同時(shí)吸收了在當(dāng)時(shí)被稱為“新地理學(xué)”的一些思想。20世紀(jì)80至90年代，地理教科書的編者們逐漸開始采用“空間”“自然”“行為”“福利”等概念。其中，“空間”強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)嵶C，“自然”強(qiáng)調(diào)環(huán)境要素，“行為”強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)，“福利”強(qiáng)調(diào)地理學(xué)討論人們收入的空間不平等性，以追求人類福利的最大化。
英國地理教科書研究者Acheson分析了英國較流行的地理教科書，并將其中體現(xiàn)的地理學(xué)思想進(jìn)行了分類(如下表)。
眾所周知，研究領(lǐng)域的新思想需要相當(dāng)長的一段時(shí)間才會(huì)被多數(shù)教科書采納。即使是作為教科書最直接的使用者的教師，他們接受新思想的教科書往往也有一個(gè)轉(zhuǎn)變與適應(yīng)的過程。此外，去說服出版商來出版反映新思想的教科書也需要花時(shí)間。自然，在制作、出版過程中，還會(huì)不可避免地在撰寫、編輯、審稿和校對等各個(gè)環(huán)節(jié)上耽擱很多時(shí)間。所以到教科書最后被用于課堂教學(xué)時(shí)，地理學(xué)新思想常常已經(jīng)不是最前沿的學(xué)術(shù)成果了。因而可以說，地理教科書總是受制于地理學(xué)的發(fā)展，也落后于地理學(xué)的發(fā)展。
Acheson對教科書的分類(1994年)
二、教育理論的進(jìn)步
19世紀(jì)早期出版的大多數(shù)地理教科書中很少運(yùn)用教育理論。到了20世紀(jì)，英國的一些教科書作者開始意識(shí)到在地理教學(xué)中運(yùn)用教育理論的重要性。所以，他們開始嘗試運(yùn)用詩歌、口訣等易于學(xué)生接受的形式來描述地理學(xué)的一些現(xiàn)象，同時(shí)課文中開始插入地圖和素描圖，于是教科書變得形象化起來。盡管限于地圖印刷技術(shù)和教科書的成本，在20世紀(jì)早期，并不是所有的教科書都能在課文中插入地圖，但必須承認(rèn)，插入地圖已經(jīng)是地理教科書編制方面的一個(gè)重大進(jìn)步。
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國大學(xué)的教育系和教師培訓(xùn)學(xué)校開始委任地理教育專員。這些地理教育工作者將他們的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到地理教科書的編寫當(dāng)中，促進(jìn)了地理教科書質(zhì)量的提高。自1900年以來，F(xiàn)airgrieve， Honeybone， Rushby， Marsden以及其他一些人編寫的教科書相繼出版。后來的教科書作者大多是按照上述這些地理教育家開創(chuàng)的線索和框架來編寫教材的。例如，《今日地理》(Geography for Today Series)系列叢書就是仿照Fairgrieve在《學(xué)校地理學(xué)》(Geography in School)一書中運(yùn)用的“從特殊到一般，從已知到未知，從個(gè)別區(qū)域的研究到地理學(xué)的普遍原理”的教學(xué)原理。從Rousseau(1712—1778年)到Dewey(1859—1952年)，很多教科書的作者都強(qiáng)調(diào)在觀察和實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)要比單純從書本中獲得知識(shí)更為實(shí)用。他們認(rèn)為自然科學(xué)就是要解釋自然現(xiàn)象，因而它的學(xué)習(xí)過程需要基于大量的仔細(xì)觀察和實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。正是由于他們的努力，使得之后的許多教科書和許多學(xué)校更加注重“兒童為中心”的教學(xué)理論。19世紀(jì)最后20年和20世紀(jì)早期，英國地理教科書采納了較為科學(xué)的教育方法，這是地理教科書史上很重要的進(jìn)步。
在這一過程中，教科書的作者們認(rèn)識(shí)到孩子們對獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)要好于懲罰的效果，即教育學(xué)中所說的正強(qiáng)化的效果要好于負(fù)強(qiáng)化，于是越來越多的教科書作者嘗試著“趣味地理”的做法，如，在教科書中插入一些小故事作為對學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種獎(jiǎng)勵(lì)。插入的這些小故事通常有助于學(xué)生對前面所講內(nèi)容的理解和記憶。但是，人們?nèi)匀辉谟懻摚涸诮炭茣芯烤箲?yīng)該隔多久插入一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事？同樣也是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國的中學(xué)地理教科書中開始出現(xiàn)一些啟發(fā)性的問題。此外，同期的發(fā)展還包括，通過課文中的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到答案；結(jié)合教科書比較重視野外觀察的特點(diǎn)，一些教科書的作者強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，特別是Fairgrieve和他的同事們在《真正的地理學(xué)》(Real Geography)一書中強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視學(xué)生在農(nóng)場、村莊、城鎮(zhèn)、工廠等地的生活中進(jìn)行親身體驗(yàn)。這也是地理教科書中“案例教學(xué)”的開始。
雖然20世紀(jì)60年代，英國中學(xué)地理教科書的概念革新受到了教育理論的一些影響，但這并不意味著唯教育理論為中心，比如，“兒童為中心”的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，對于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解自然世界固然是必需的，但是這樣的教學(xué)法使得地理學(xué)基本概念和思想的內(nèi)容大為縮減。可是學(xué)生畢竟不可能在自然界中發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線，也不能夠從工廠中獲得像“區(qū)位商”這樣的概念。鑒于這個(gè)矛盾，英國又開發(fā)了一批如《牛津地理教程》(Oxford Geography Project)和《新地理學(xué)介紹》(Introduction New Geography)等教科書。在這些書中常常是把數(shù)學(xué)模型直接用于教學(xué)。從某種意義上說，源于學(xué)生興趣，通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和直接教授給學(xué)生地理知識(shí)等幾種教育理論得到均衡運(yùn)用。
20世紀(jì)的最后20年中教育理論沒有根本性的發(fā)展變革。英國地理教科書中的主導(dǎo)教育理論是“動(dòng)手學(xué)習(xí)”(learning by doing)，反映在教科書中就是很多地理教科書中編排了大量帶有一定資料的練習(xí)題來讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)。這種方式在一定程度上使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。不過，這時(shí)教科書很多的習(xí)題只是讓學(xué)生單純重復(fù)課文中的內(nèi)容。之后，教科書的作者開始更為注重對學(xué)生思考的延伸和對學(xué)生思維的啟發(fā)。
三、英國教育政策的變化
20世紀(jì)英國出臺(tái)了1902年《初等教育法》(巴爾福教育法)、1919年《初等教育法》(費(fèi)希爾法案)、1944年《教育法》(巴特勒教育法)、1988年《教育改革法案》等許多重要教育法案以及其他許多法規(guī)，這些都直接影響著英國學(xué)校地理教育的發(fā)展。
英國的中學(xué)地理課獲得普遍而穩(wěn)定的地位始于19世紀(jì)中期。1902年《初等教育法》頒布后，新建了大量的中等學(xué)校，中學(xué)地理教育獲得蓬勃發(fā)展，中學(xué)地理教科書的市場也不斷擴(kuò)大。1918年，英國學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的年齡提高到14歲。并根據(jù)《哈多報(bào)告》將初等教育分為初級(jí)(第一)階段和11歲后開始的高級(jí)(第二)階段。1947年，學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的年齡提高到15歲，將所有11歲以后的教育都稱為中等教育，所有的中等學(xué)校都有獨(dú)立設(shè)課和選擇教科書的權(quán)利。然而從20世紀(jì)50年代開始，英國地理課日漸衰落，到20世紀(jì)70年代中后期這種衰落趨勢逐漸被遏制。直至20世紀(jì)80年代末，通過政府法規(guī)才使地理課得到了全面恢復(fù)。
20世紀(jì)50年代末60年代初，由于缺乏統(tǒng)一的國家課程計(jì)劃、英國地理課自身的缺陷、學(xué)校課程時(shí)間的限制、人文課要替代地理課的說法，以及師范教育的改革使專業(yè)地理教師減少等原因?qū)е铝擞鴮W(xué)校地理課的衰落。學(xué)校地理教育恢復(fù)的關(guān)鍵性階段是英國1976年開始的教育大辯論、建立統(tǒng)一的國家課程運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)80年代后期以來，英國地理教育受美國地理教育復(fù)興運(yùn)動(dòng)的影響，也開展了本國的地理教育復(fù)興運(yùn)動(dòng)。英國地理教育界廣泛征求意見，起草制定《國家地理課程》，1987年《教育改革法草案》和1988年《教育改革法案》中把地理課列為國家課程中的基礎(chǔ)課程。1989年政府責(zé)令成立的地理工作小組承擔(dān)了起草真正體現(xiàn)現(xiàn)代地理本質(zhì)和教育功能的地理課程的任務(wù)，小組先后提出了中間報(bào)告(1989)、最后報(bào)告(1990)，1991年3月正式頒布了英國的《國家地理課程》，其中把地理列為10門必修課程之一，從此正式結(jié)束了英國沒有統(tǒng)一的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史。1991年5月，英國國家課程委員會(huì)頒布了關(guān)于國家地理課程的指導(dǎo)文件，規(guī)定公立學(xué)校5～14歲的學(xué)生必修地理，課時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的10%。由此，地理已成為英國中小學(xué)課程中穩(wěn)固的內(nèi)容。
四、英國教科書印刷技術(shù)的變革
地理教科書的進(jìn)步很大程度上也會(huì)受到科學(xué)技術(shù)特別是印刷技術(shù)變革的影響。地理教科書的革新與地圖、插圖的印刷技術(shù)以及彩色印刷技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。
19世紀(jì)中后期，彩色印刷技術(shù)問世，在英國，到19世紀(jì)末只有極少數(shù)教科書的插圖使用彩色印刷；20世紀(jì)的前10年，一些英國教科書開始選用合成的照片作為課文插圖。不過，到20世紀(jì)30年代，英國地理教科書中的黑白照片插圖就已經(jīng)很普遍了，而彩色插圖則是到了20世紀(jì)80年代才普及起來。20世紀(jì)70年代后，英國地理教科書開始使用計(jì)算機(jī)排版。
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；函數(shù)；研究
在新的一輪的教育基礎(chǔ)課程的改革中，教育部已經(jīng)明確指出高等學(xué)校招生的制度應(yīng)該有利于國家推行素質(zhì)教育，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)生能力的考查.在這一新的指導(dǎo)思想中，在近些年的高考數(shù)學(xué)試題中逐漸滲透出了高等數(shù)學(xué)的思想，不但能夠很好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與思維的創(chuàng)新，更能體現(xiàn)出新命題改革的這一思想.
一、高等數(shù)學(xué)視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)的研究
（一）必要性
首先采用高等數(shù)學(xué)視角進(jìn)行中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是與課程改革相順應(yīng)的.當(dāng)前我國的初等教育由過去的應(yīng)試教育到現(xiàn)在的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變可謂是勢在必行.為了能夠更好地與這一時(shí)代的要求相順應(yīng)，中學(xué)的數(shù)學(xué)在教學(xué)的思想、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的課程以及教學(xué)的方法手段等等多個(gè)方面都在進(jìn)行各種各樣的改革試驗(yàn)，目的是可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與精神創(chuàng)新的能力.其次，和過去的數(shù)學(xué)教材相比較，新的課標(biāo)不僅從編寫的思想以及內(nèi)容的選擇等方面均有了提升.通過將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，將多科的數(shù)學(xué)內(nèi)容有效地融成一體，同時(shí)更加注重?cái)?shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用.
（二）與高考改革措施相適應(yīng)
自改革開放以來，高考一直是涉及利害關(guān)系最大的一項(xiàng)考試，而高考所采用的試卷對于每個(gè)高中的教育作用是不容忽視的，而采用自行命題的高考試卷其所附帶的影響更明顯.怎樣才能使高考的試卷真正地發(fā)揮出正確的指導(dǎo)作用呢.有研究者認(rèn)為高考數(shù)學(xué)的本質(zhì)即是以社會(huì)缺少的基本數(shù)學(xué)來作為考查的目標(biāo)，這樣可以更好地將高考試卷各方面的評(píng)價(jià)做一個(gè)新的規(guī)范.與此同時(shí)，社會(huì)所缺的基本數(shù)學(xué)的素養(yǎng)與數(shù)學(xué)的本質(zhì)是當(dāng)前我國素質(zhì)教育所追求的.在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，利用高等數(shù)學(xué)視角來做高考數(shù)學(xué)題也成為當(dāng)前命題的重點(diǎn).因?yàn)檫@類試題不僅能夠體現(xiàn)出素質(zhì)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，而且也能夠考查學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及體現(xiàn)公平性的原則.
二、中學(xué)函數(shù)的重要地位
在10世紀(jì)初時(shí)，德國的數(shù)學(xué)家曾提出通過函數(shù)來思考這一教育改革運(yùn)動(dòng)的思想，并明確指出利用函數(shù)的概念對數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一.在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該將函數(shù)作為其中心，除此之外還應(yīng)該保證其他相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是圍繞著函數(shù)進(jìn)行的.此場教育改革運(yùn)動(dòng)主要的目的是保證學(xué)生能夠利用函數(shù)與變量這兩種思路去思考問題.而這一觀點(diǎn)的提出對于各個(gè)國家的數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也使得初等的函數(shù)知識(shí)已經(jīng)成為我們中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中比較關(guān)鍵的內(nèi)容.當(dāng)前，全世界各個(gè)國家對于數(shù)學(xué)教材都是比較重視的，并且也將其作為我們實(shí)際生活中必不可少的一部分.在我們國家，函數(shù)這一概念可以說是中學(xué)所有課程中最關(guān)鍵、最基本的概念之一，同時(shí)也受到了大家的廣泛關(guān)注.在目前中學(xué)的整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程里面，每一處都能夠顯現(xiàn)著函數(shù)這一思想.而中學(xué)的函數(shù)可以將其具體分成三個(gè)階段，第一階段：用變量方式定義函數(shù)，是初中階段；第二階段：三角函數(shù)，利用集合、對應(yīng)于映射方式定義函數(shù)的概念，是高中階段；第三階段：導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，主要是作為高中的選修階段.這三個(gè)階段，不僅是函數(shù)研究的深化與提高，更是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)所必備的知識(shí).
三、高等數(shù)學(xué)視角下的函數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
探索采用高等數(shù)學(xué)視角下進(jìn)行中學(xué)的函數(shù)教學(xué)對于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的成績是否有影響.
（二）實(shí)驗(yàn)假設(shè)
在實(shí)際教學(xué)的課堂上采用高等數(shù)學(xué)視角下的方式進(jìn)行中學(xué)的函數(shù)教學(xué).和過去的教學(xué)方式相比，可以提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績.
（三）實(shí)驗(yàn)方法
對河北省某市以重點(diǎn)中學(xué)的高一年級(jí)的兩個(gè)班（簡稱：實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行教學(xué)，并與河北省另外一市的重點(diǎn)中學(xué)的高一兩個(gè)班作為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的對照組.而兩校每年的招生成績基本相似，不增加課時(shí).實(shí)驗(yàn)班采用高等數(shù)學(xué)視角方式進(jìn)行教學(xué)，而對照班則是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成課程教學(xué).
自變量：對照班采用鞏固舊知識(shí)，新課例題講解，例題演練，總結(jié)歸納的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).實(shí)驗(yàn)班采用高等數(shù)學(xué)視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué).
控制變量：以高一新生入學(xué)的摸底考試作為成績的參考，兩個(gè)班成績旗鼓相當(dāng).結(jié)果依照顯著性的檢驗(yàn)公式來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對照班兩個(gè)班級(jí)的成績是否有顯著性的差異.
顯著性檢驗(yàn)公式：T=X1-X2[]S1[]n1+S2[]n2 .
（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析
本實(shí)驗(yàn)共持續(xù)了半個(gè)學(xué)期，而A、B兩個(gè)學(xué)校的高一年級(jí)半個(gè)學(xué)期內(nèi)一共組織了兩次聯(lián)考.實(shí)驗(yàn)組與對照組的教學(xué)成績對比之后 可知：實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績分別是120.89分和114.02分，實(shí)驗(yàn)組要比對照組高出6.87分；另外實(shí)驗(yàn)組與對照組兩個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)差分別是23.26和31.34，實(shí)驗(yàn)組要比對照組低8.08分，可以看出差異非常顯著.由此可知，采用高等數(shù)學(xué)視角下的方法對中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)明顯提升了學(xué)生解決問題的能力與學(xué)習(xí)成績.
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 教育改革
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0118-01
教書育人，是對教師職業(yè)的深度詮釋，其重要性不言而喻。在我國，高等教育體制已經(jīng)進(jìn)行多次的改革，形成了現(xiàn)代教育理念，使教育事業(yè)不斷發(fā)展，為科技發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)力量。而改革的只是措施，是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃，教書育人的本質(zhì)是不變的[1～2]。
對于大學(xué)數(shù)學(xué)教育在改革過程中，由于本身的基礎(chǔ)性，相對提出的目標(biāo)就更高。近年來，高等數(shù)學(xué)在工程中的基礎(chǔ)重要性以及相關(guān)的針對實(shí)用性的改革得到了大力提倡和深入的改革，其研究成果更說明了繼續(xù)深化教改的必要性[3～4]。
1 教學(xué)具體內(nèi)容
關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)，要結(jié)合教育改革的指導(dǎo)方針，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差別及不同的專業(yè)特點(diǎn)，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，要因材施教。
1.1 適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，注重理論結(jié)合實(shí)際
隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生活的進(jìn)步，科技中數(shù)學(xué)觀點(diǎn)及思想方法所占的比率逐年增加，故現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也要有所更新。特別是，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。首先，要精簡某些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，如集合和函數(shù)等在初等教學(xué)中已講授過的部分，應(yīng)避免重復(fù)只需適當(dāng)引入結(jié)論。其次，作為基礎(chǔ)理論的高等數(shù)學(xué)在內(nèi)容和思想方法上相對成熟，但在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中有重要意義，如數(shù)列、解析幾何、微積分等，其理論思想對于工程問題的模型建立、模擬、演算都是必須的，因此，要避免模式化的講授而要結(jié)合背景思想循序漸進(jìn)剖析，以便學(xué)生深刻理解并為其專業(yè)問題的解決提供基礎(chǔ)。再次，由于現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)編程等手段密切聯(lián)系，反映出數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢，應(yīng)注意數(shù)學(xué)科學(xué)的交叉融合，從其他課程選取材料來充實(shí)和加強(qiáng)本課內(nèi)容，并開設(shè)與理論教學(xué)配套的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生能夠使用一般的數(shù)學(xué)軟件，提高數(shù)學(xué)軟件解決問題的能力。
1.2 注重?cái)?shù)學(xué)思想教育
對于剛?cè)雽W(xué)的新生，首先要學(xué)會(huì)的就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變[5～6]。初等教育階段，主要是側(cè)重學(xué)生的智力發(fā)育培養(yǎng)。而高等教育階段，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和判斷能力。數(shù)學(xué)教學(xué)也不再是簡單的學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是能將理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)相聯(lián)系，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)理念和實(shí)際需求細(xì)節(jié)的優(yōu)化規(guī)劃?；谂囵B(yǎng)自學(xué)能力為主的教學(xué)目的，在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，就應(yīng)循序漸進(jìn)地注意培養(yǎng)學(xué)生課下的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。初期講解要比較接近中學(xué)的數(shù)學(xué)引導(dǎo)方式，而后逐漸的注重?cái)?shù)學(xué)的思想講授。要在教學(xué)中逐漸地滲透思想，對于概念的發(fā)展、定義、應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生了解和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的用途。讓學(xué)生清楚任何概念的形成都需要一定的歷史演化，對知識(shí)探索的過程是逐步形成的，這實(shí)際上就是最早期的應(yīng)用，而這些會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性。對于類似的、相關(guān)的概念的理解記憶自然就會(huì)深刻，并增強(qiáng)了自學(xué)理解的能力。
1.3 注意強(qiáng)調(diào)理論意義的區(qū)別
初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間存在著很多知識(shí)理論系統(tǒng)上的重大差別，比如“從有限到無限、從近似到精確、以直代曲”等。在授課中要針對這些給出相應(yīng)的分析區(qū)別，適當(dāng)?shù)匾胍恍┠軌蚪邮艿膶?shí)例，深入淺出的解釋抽象的概念。因?yàn)樵谥R(shí)上高等數(shù)學(xué)更為虛化，不再是初等數(shù)學(xué)的基本邏輯演算。同時(shí)，應(yīng)該說明初等數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容相對新的高等數(shù)學(xué)的概念是較為理想化，而大學(xué)階段新學(xué)習(xí)的知識(shí)就更接近實(shí)際情況，更接近工作實(shí)踐。如講述極限定義時(shí)就需把所謂的“有限到無限”的發(fā)展背景說清楚，學(xué)生自然就會(huì)較容易理解，否則對于抽象的極限概念就顯得突兀而晦澀。特別地，更接近實(shí)際地按照概念發(fā)展的順序講授，而不是直接講解，按照理論體系已經(jīng)成熟的次序，這是一個(gè)可以試圖探究的方法，像微積分的發(fā)展是實(shí)際應(yīng)用的需要，這樣為了解決微積分的概念意義和計(jì)算，有了極限的概念等。類似這樣的發(fā)展歷程講解，學(xué)生會(huì)更容易清楚概念的目的和理解概念的意義，這樣才能學(xué)習(xí)深刻，知識(shí)牢固。同時(shí)，可以注意到每個(gè)概念的發(fā)展最初的原因都是一種最直接的生產(chǎn)力的應(yīng)用范圍，也可以使學(xué)生不僅清楚數(shù)學(xué)相關(guān)概念的發(fā)展史，也可以了解其以后的部分應(yīng)用領(lǐng)域。但這對于理論教學(xué)可能會(huì)稍嫌零散和瑣碎，在利弊之間不知道是否有更好的解決方案，在以后的教學(xué)中能夠?qū)ふ业酱鸢?，也或許是高等數(shù)學(xué)教改的一個(gè)需要進(jìn)一步深入探尋的問題。
2 結(jié)語
對于高等數(shù)學(xué)這門大學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)課程，深化改革也顯得十分緊迫?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，大量學(xué)科的研究實(shí)踐都與計(jì)算機(jī)聯(lián)系緊密，計(jì)算機(jī)的原理和計(jì)算基礎(chǔ)是離不開數(shù)學(xué)的。對于具體的學(xué)科而言，理工科對數(shù)學(xué)的要求一直都是非常高的，諸多實(shí)際問題是通過數(shù)學(xué)建模將各行業(yè)與數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系。隨著社會(huì)發(fā)展，很多社會(huì)問題的高層次研究也與數(shù)學(xué)相關(guān)，擺脫傳統(tǒng)的文理分家的局面，統(tǒng)計(jì)學(xué)、優(yōu)化理論在社會(huì)科學(xué)研究內(nèi)起到了重要的作用。因此，應(yīng)在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合諸多學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也達(dá)到教育成才的最終目的。
參考文獻(xiàn)
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經(jīng)濟(jì)增長是一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終目標(biāo)，因此它一直都受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長理論從外生增長向內(nèi)生增長的演進(jìn)，知識(shí)和人力資本逐漸被引入到經(jīng)濟(jì)增長模型中，許多經(jīng)濟(jì)增長理論都強(qiáng)調(diào)了教育人力資本的作用。隨著人力資本理論的興起，作為人力資本投資的一種主要方式，教育人力資本備受關(guān)注，教育是人力資本中最能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的因素，自然也漸漸被納入解釋范疇中。在影響經(jīng)濟(jì)增長的諸多要素中，教育人力資本和教育人力資本結(jié)構(gòu)的作用體現(xiàn)得越來越明顯。由于教育人力資本結(jié)構(gòu)中不同等級(jí)教育在經(jīng)濟(jì)增長中的貢獻(xiàn)不同，因此研究教育人力資本和教育人力資本結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，在人力資本框架內(nèi)研究教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)不僅有利于理解政府財(cái)政支出分配和測量不同層級(jí)教育財(cái)政支出對經(jīng)濟(jì)增長的作用，而且有利于區(qū)別地區(qū)教育不均等對地區(qū)經(jīng)濟(jì)差距的影響。
二、文獻(xiàn)述評(píng)
(一)國外相關(guān)研究
從國外文獻(xiàn)來看，在理論研究方面，Schultz最早提出將個(gè)人通過教育獲得的知識(shí)和技能看作是一種資本，他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長主要來源于這種資本的貢獻(xiàn)［1］。此后，Mankiw和Lucas等人提出的新增長理論將教育人力資本納入經(jīng)濟(jì)增長模型中，為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長找到了源泉和動(dòng)力。他們把教育人力資本作為經(jīng)濟(jì)增長的決定因素，將教育人力資本及其結(jié)構(gòu)視為分析人力資本與經(jīng)濟(jì)增長之間關(guān)系的重要橋梁。Romer將教育人力資本積累視為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的新源泉，將教育人力資本作為獨(dú)立影響因素引入到驅(qū)動(dòng)模型中，他認(rèn)為教育人力資本水平越高、越豐富的國家，其經(jīng)濟(jì)增長率越高，而一些落后國家卻由于教育人力資本總水平太低而被鎖在低收入陷阱里，甚至根本不發(fā)生經(jīng)濟(jì)增長。Lucas繼承了Romer人力資本內(nèi)生化的思想，用專業(yè)化人力資本積累增長模型證明了教育人力資本積累是經(jīng)濟(jì)長期增長的決定性影響因素這一結(jié)論，同時(shí)他用教育人力資本的溢出效應(yīng)證明經(jīng)濟(jì)增長是教育人力資本不斷積累的結(jié)果［2-3］。盡管教育投入及其形成的人力資本存量對經(jīng)濟(jì)增長的作用在理論上得到了一致認(rèn)同，但實(shí)證結(jié)果卻頗有爭議。多數(shù)研究結(jié)果表明教育人力資本對經(jīng)濟(jì)增長具有顯著的正面效應(yīng)。Barro認(rèn)為初始教育人力資本存量通過促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步和擴(kuò)散對經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，他研究發(fā)現(xiàn)在教育人力資本平均水平相似的國家，教育人力資本結(jié)構(gòu)差異是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大差距的主要原因，同時(shí)他還發(fā)現(xiàn)教育人力資本結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系要比收入分布結(jié)構(gòu)系數(shù)、教育人力資本平均水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系更加密切［4］。然而，Islam和Pritchett等人卻得出了相反的結(jié)論，他們的研究結(jié)果表明教育人力資本與經(jīng)濟(jì)增長無關(guān)甚至呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系［5-6］。此外，還有學(xué)者認(rèn)為教育人力資本與經(jīng)濟(jì)增長之間在本質(zhì)上可能呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的非線性關(guān)系［7］。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的國家，教育投資產(chǎn)生的作用和效應(yīng)具有明顯差異，或者說，教育人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的作用會(huì)因教育人力資本存量的高低差別而有所不同［8］。
(二)國內(nèi)相關(guān)研究
從國內(nèi)文獻(xiàn)來看，在理論研究領(lǐng)域，部分學(xué)者認(rèn)為人力資本對經(jīng)濟(jì)增長具有促進(jìn)效應(yīng)。沈坤榮和耿強(qiáng)從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長理論出發(fā)，闡釋了教育人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的正向影響，尤其是專業(yè)化的教育人力資本積累對經(jīng)濟(jì)的長期增長具有決定性作用［9］。劉海英等借鑒基尼系數(shù)反映收入差距的經(jīng)典理論，量化了人力資本“均化”指標(biāo)，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)人力資本“均化”水平對經(jīng)濟(jì)增長具有明顯的促進(jìn)作用［10］。王宇和焦建玲應(yīng)用協(xié)整性分析和因果關(guān)系檢驗(yàn)法對我國人力資本與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，在假設(shè)正規(guī)教育是提高人力資本存量的基本機(jī)制下，檢驗(yàn)了我國教育結(jié)構(gòu)變量、總體變量與國內(nèi)生產(chǎn)總值之間的長期關(guān)系。研究結(jié)果表明，各教育變量與國內(nèi)生產(chǎn)總值之間存在長期的協(xié)整關(guān)系，義務(wù)教育的普及和具有高等學(xué)歷勞動(dòng)力比重的增加大大推動(dòng)了我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;同時(shí)經(jīng)濟(jì)增長又在很大程度上促進(jìn)了我國中、高等教育事業(yè)的發(fā)展［11］。林偉光以人力資本存量的研究成果為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟(jì)增長模型的分析方法研究人力資本積累對經(jīng)濟(jì)增長的影響，提出人力資本積累是經(jīng)濟(jì)增長實(shí)現(xiàn)社會(huì)最優(yōu)化的路徑。人力資本積累通過人力資本供給因素、人力資本需求因素和人力資本積累支撐等方面影響經(jīng)濟(jì)增長。我國現(xiàn)有人力資本積累不能滿足經(jīng)濟(jì)增長的需要，因此應(yīng)全面提升人力資本積累，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)增長［12］。在實(shí)證研究方面，大多數(shù)學(xué)者采用各級(jí)各類教育財(cái)政支出或人均受教育年限指標(biāo)來度量教育人力資本，發(fā)現(xiàn)教育人力資本與經(jīng)濟(jì)增長之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。王宇和焦建玲運(yùn)用協(xié)整理論和誤差修正模型的方法，選取國家財(cái)政性教育支出作為教育人力資本投資指標(biāo)，得出了教育人力資本投資對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用的結(jié)論［11］。劉海英等采用基尼系數(shù)作為反映教育人力資源結(jié)構(gòu)的指標(biāo)，在對教育人力資本均值和結(jié)構(gòu)系數(shù)進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教育人力資本結(jié)構(gòu)合理化能使教育人力資本積累量上升，從而有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長［10］。然而，另有一些學(xué)者認(rèn)為我國的經(jīng)濟(jì)增長主要是由物質(zhì)資本帶動(dòng)的，教育人力資本的作用不顯著。林毅夫、劉培林以各省區(qū)1982年具有小學(xué)文化程度的人口占總?cè)丝诘谋壤鳛槠鹗紩r(shí)刻的人力資本存量指標(biāo)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教育人力資本變量對地區(qū)人均生產(chǎn)總值增長率影響的系數(shù)符號(hào)有悖于理論預(yù)期。他們認(rèn)為我國絕大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長還處于物質(zhì)資本推動(dòng)階段，教育人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用只在少數(shù)地區(qū)比較顯著［13］。錢曉燁等以技術(shù)創(chuàng)新水平為媒介考察教育人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的影響，結(jié)果表明從業(yè)人員的教育水平與省域創(chuàng)新活動(dòng)有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，但對經(jīng)濟(jì)增長的間接貢獻(xiàn)并不明顯［14］。此外，有學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)集中在教育人力資本對經(jīng)濟(jì)增長影響的地區(qū)差異上。魏下海、余玲錚的研究表明，教育人力資本對經(jīng)濟(jì)增長具有顯著的促進(jìn)作用，但其影響大小在東中西部存在明顯的區(qū)域差異［15］。邊雅靜、沈利生認(rèn)為從地域差異來看，教育人力資本對東部地區(qū)的促進(jìn)作用要明顯大于西部地區(qū)［16］。于東平、段萬春實(shí)證研究了教育人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的影響，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)資本投資仍然是影響我國經(jīng)濟(jì)增長的主要因素，教育人力資本存量及其結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長的影響具有明顯的地區(qū)性差異［17］。劉長生、簡玉峰等考察了教育人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)教育人力資本積累能夠有效地促進(jìn)社會(huì)資本積累，從而對經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生顯著的積極影響，但是這種促進(jìn)機(jī)制存在較強(qiáng)的地區(qū)性差異［18］?？傊F(xiàn)有文獻(xiàn)為教育人力資本與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系研究提供了廣泛的證據(jù)，但由于教育投資在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中表現(xiàn)出內(nèi)生性的特征，關(guān)于教育投資以及人力資本對經(jīng)濟(jì)增長作用的實(shí)證研究尚未得出一致結(jié)論。而且，已有的多數(shù)實(shí)證研究是基于廣義矩估計(jì)和兩階段最小二乘估計(jì)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的，缺乏對面板個(gè)體的差異化研究，特別是采用的研究方法忽視了截面相關(guān)和斜率異質(zhì)性等問題，因此研究結(jié)果會(huì)出現(xiàn)估計(jì)偏誤和不一致問題，所得結(jié)論并不十分可靠。另外，多數(shù)實(shí)證研究把教育人力資本狹義地等同于人均受教育程度，忽略了受教育程度不同對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的差別，從而不利于深入分析教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。正確認(rèn)識(shí)并估計(jì)教育人力資本及其結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長的影響，并且讓不同層次的教育人力資本充分發(fā)揮其對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用，是要以正確認(rèn)識(shí)并估計(jì)教育人力資本各主要構(gòu)成因素的作用為前提的。當(dāng)前，在度量教育人力資本這一變量時(shí)除采用人均受教育程度這一指標(biāo)外，越來越多的實(shí)證研究使用了教育人力資本結(jié)構(gòu)差別這一指標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)不同教育水平對經(jīng)濟(jì)增長率存在顯著的正面影響。一般來講，教育投資與人力資本之間的關(guān)系表現(xiàn)為教育結(jié)構(gòu)層次的高低在一定程度上決定了人力資本質(zhì)量的優(yōu)劣，一個(gè)國家或地區(qū)的基礎(chǔ)教育和中等教育的普及率和質(zhì)量決定了該國家或地區(qū)的一般人力資本存量水平和發(fā)展?jié)摿?，普通高等教育的質(zhì)量和規(guī)模決定了以科技型和研究型為主的人力資本的數(shù)量和水平。另外，一個(gè)人在學(xué)校所接受的相關(guān)教育決定了其就業(yè)的方向和層次，可以說，學(xué)校教育提升了勞動(dòng)者進(jìn)行在職學(xué)習(xí)、吸收經(jīng)驗(yàn)的效率，而且會(huì)導(dǎo)致更多的在職教育和培訓(xùn)投資;教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人力資本的專業(yè)結(jié)構(gòu)比率和技能層次高低比率;教育的形式結(jié)構(gòu)決定了應(yīng)用型人才的數(shù)量和比重，而繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)能夠?qū)θ肆Y本折舊進(jìn)行一定的彌補(bǔ)，以確保人力資本質(zhì)量的持續(xù)提升。因此，建立合理的教育人力資本結(jié)構(gòu)是提升人力資本形成效率的重中之重。針對這一問題，基于已有的國內(nèi)外相關(guān)研究成果，本文把教育分為初等教育和高等教育兩種資本，在分析教育人力資本形成對經(jīng)濟(jì)增長的影響以及初等教育與高等教育兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)定出教育人力資本的具體構(gòu)成形式，考察教育人力資本及其結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長的影響，并進(jìn)一步深入研究不同地區(qū)、不同層次教育對人力資本積累的影響，進(jìn)而間接考察對地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的影響。本文使用我國大陸31個(gè)省市2003年至2012年各級(jí)各類教育和產(chǎn)出的面板數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長的影響，同時(shí)將政府對人力資本的介入定義為公共教育支出，將其作為衡量教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。
三、理論分析
本文采用兩部門方法［3］來計(jì)算經(jīng)濟(jì)增長，這種計(jì)算方法主要被用于區(qū)分生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)、要素效率和集中度改善，具體生產(chǎn)函數(shù)如下:Yt=Kαt(γH)1－α(1)式(1)中的H代表人力資本存量，γ代表致力于產(chǎn)品生產(chǎn)的人力資本所占份額，γH代表物質(zhì)產(chǎn)品部門的人力資本投入。本文兩部門(Y部門和H部門)經(jīng)濟(jì)中的Y部門以不變收益使用人力資本和物質(zhì)資本投入生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)，H部門經(jīng)由教育系統(tǒng)致力于人力資本生產(chǎn)。假定總?cè)肆Y本H按照這一部門使用的人力資本數(shù)量的一定比例(1－γ)H增長，那么人力資本增長率見式(2)。
四、實(shí)證檢驗(yàn)
基于教育制度相似性和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策相似性的分地區(qū)研究，我們將樣本省市分為東部、中部和西部三大區(qū)域，計(jì)量結(jié)果見表1。表1的估計(jì)結(jié)果顯示:三大地區(qū)的資本(K)與產(chǎn)出正相關(guān)且在統(tǒng)計(jì)上顯著，但基礎(chǔ)教育(bh)人力資本和高等教育(ah)人力資本對產(chǎn)出的影響不同。中部地區(qū)和西部地區(qū)的教育人力資本對產(chǎn)出有正向影響，中部地區(qū)的基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值為0．02，西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值為0．15。西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值大于中部地區(qū)的基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值，且系數(shù)估計(jì)值在統(tǒng)計(jì)上顯著(無論中部地區(qū)還是西部地區(qū)，基礎(chǔ)教育系數(shù)估計(jì)值均通過了t檢驗(yàn))，這可能是由于中西部地區(qū)的高等教育發(fā)展相對滯后，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后很難留住高素質(zhì)人才，因此帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要還是依靠基礎(chǔ)教育，而且越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，基礎(chǔ)教育在帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越大，這可由中部地區(qū)的高等教育系數(shù)估計(jì)值為－0．21和西部地區(qū)的高等教育系數(shù)估計(jì)值為－0．46反映出來。中西部地區(qū)的高等教育人力資本對產(chǎn)出具有負(fù)向影響意味著這兩個(gè)地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后和人才流失的制約，高等教育人力資本對于企業(yè)來說不足以組合實(shí)物資本而形成高水平產(chǎn)出。對于東部地區(qū)而言，基礎(chǔ)教育人力資本與產(chǎn)出負(fù)相關(guān)，這意味著這一水平教育充足，欠缺的是高素質(zhì)人才，而高等教育人力資本系數(shù)為正(0．60)說明東部地區(qū)的高等教育在產(chǎn)出中的貢獻(xiàn)很大。另外，由表1回歸結(jié)果可知，60%－80%的產(chǎn)出變化可歸于地區(qū)人力資本和物質(zhì)資本的變化。表2為31個(gè)省市樣本合并后的分析結(jié)果。本文將所有省市樣本分為兩組(服務(wù)業(yè)和制造業(yè))，我們采用代表發(fā)展階段的測量指標(biāo)———人類發(fā)展指數(shù)來衡量各地區(qū)的發(fā)展水平，東部地區(qū)相對較高，中部地區(qū)居中，西部地區(qū)相對落后。就不同地區(qū)而言，東部地區(qū)處于高發(fā)展階段，基礎(chǔ)教育人力資本和高等教育人力資本均十分有利于所有部門和總量產(chǎn)出的增長。表3為東部地區(qū)部門業(yè)績數(shù)據(jù)的合并分析。由于中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后于東部地區(qū)，因此本文將中西部地區(qū)的省市樣本進(jìn)行了合并，以此來研究教育人力資本結(jié)構(gòu)對中西部地區(qū)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和總產(chǎn)出的影響，結(jié)果見表4。表4列出中西部地區(qū)部門數(shù)據(jù)的合并分析結(jié)果，中西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育人力資本對制造業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為0．10)和總產(chǎn)出(系數(shù)為0．15)具有正向影響，這說明中西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中仍然起著重要作用，而高等教育人力資本對制造業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為－0．24)和總產(chǎn)出(系數(shù)為－0．46)具有負(fù)向影響，這表明中西部地區(qū)在缺少教育資源的同時(shí)，高等教育資源并不能得到合理配置，這影響了高等教育對地區(qū)產(chǎn)值的貢獻(xiàn)。相比之下，中西部地區(qū)的教育人力資本對服務(wù)業(yè)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)隨著教育水平的提高而增強(qiáng)，基礎(chǔ)教育人力資本對服務(wù)業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為－0．61)具有負(fù)向影響，而高等教育人力資本對服務(wù)業(yè)產(chǎn)出(系數(shù)為0．60)具有正向影響，這表明中西部地區(qū)盡管整體上對高等教育重視程度不夠，但服務(wù)行業(yè)還是比較認(rèn)可高等教育的。
五、結(jié)語
