發(fā)布時間：2023-12-07 15:43:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學教學中的建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0078―01
化學實驗是化學課的核心內(nèi)容，新課標增加“完成基礎的學生實驗”內(nèi)容，并具體列出了學生需完成的八類基礎實驗，突出了實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用。但在農(nóng)村初中化學教學中，實驗教學被大打折扣、地位弱化，學生化學實驗探究能力的培養(yǎng)陷入困境。
一、農(nóng)村初中化學實驗教學面臨的困境
（1）保障不力。一是實驗室、儀器室建設滯后。農(nóng)村初中化學實驗室、儀器室多無排水設施和排換氣系統(tǒng)、供暖設備，電路設計不能滿足實驗需要。二是實驗儀器和藥品保障跟不上。三是化學實驗管理師資缺乏。農(nóng)村初中未配備過專業(yè)化學實驗管理人員，學校編制中也沒有教學輔助人員編制，僅由化學教師兼任實驗管理員。
（2）考試評價制度不力。一是中考改革降低了化學學科和化學實驗考查分值。二是化學學科中考壓力偏大?；瘜W知識點繁雜細碎，講授新課耗時長，應考壓力大，擠占了實驗探究時間。三是學生實驗技能未列入考核項目，教育部門和學校也很少組織師生實驗技能競賽。
（3） 管理服務不到位。一是教學管理中實驗意識淡薄。學校多認為實驗做與不做對學習影響不大，反復講、練也能考出很好的成績，做實驗需要投入人力、物力、財力，做不如不做。二是教學評價跟不上。對實驗管理不重視，一名化學實驗管理員的工作量被認定為3個課時，但實際工作量要大得多，且實驗管理不列入評優(yōu)選先考核項目，教師積極性不高。三是后勤服務不到位。初中化學實驗多集中在秋冬季學期，天氣轉冷，實驗室需要供暖和熱水、洗滌用品和純凈水等，一些學校不愿為此提供相關服務。
（4）師資專業(yè)化水平不高。一是學科師資補充不及時。部分初中的化學教師仍由非化學專業(yè)教師擔任。二是教師動手能力弱?；瘜W實驗要求規(guī)范操作，未受過專業(yè)訓練的人員難以達到要求。三是教師過分依賴多媒體。用多媒體 “講實驗”比“做實驗”要輕松得多。
（5）學生實驗基礎較差，積極性不高。一是學生實驗基礎差。有些農(nóng)村學生幾乎沒接觸過化學實驗，沒有實驗思想準備和實驗能力基礎。二是學生進行科學探究的積極性不高。九年級學生認為實驗無助于提高成績，而做題見效更直接。農(nóng)村家長過多關注學生的成績，對實驗探究能力培養(yǎng)漠不關心。
二、提高農(nóng)村初中生化學實驗能力的建議
（1）確立化學實驗的核心地位。初中化學實驗對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，應站在培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)的高度看待實驗教學。
（2）保障實驗教學。把農(nóng)村初中實驗室、儀器室等列入重點建設項目，定期更新和補充實驗設備、儀器和藥品。在學校公用經(jīng)費中撥出一部分投入到實驗教學中。擴大農(nóng)村學校教輔人員編制，改善實驗管理員的地位和待遇。
（3）改革中考方案，以考促教。理化學科的分值至少不應低于語數(shù)外分值的三分之二，適時把初中畢業(yè)生實驗技能考核列入中考范圍。
關鍵詞：化學；教學；高效課堂
在初中化學教學當中，需要增強學生自主意識，教師要綜合多種教學方法激發(fā)學生積極性，營造積極向上的學習氛圍，使學生的自主學習能力得到提高。筆者使用的是滬教版教材，在實施“教、學、評一體化”的教學模式時結合滬教版的教材特點進行課堂教學，使化學課堂教學創(chuàng)新、高效。
一、“教、學、評一體化”教學模式定義解析
“教、學、評一體化”教學模式，使化學課堂實踐教學與評價相融合，通過學生的自我與相互評價、教師的評價、從學案中收集學習信息等方法來了解及掌握學生的學習狀態(tài)，然后采取有效措施來縮小學生現(xiàn)有學習水平與學習目標之間的差距。教學評價即以教學目標為中心，圍繞教學目標，運用科學的方法來收集與教學有關的信息和證據(jù)，以此評價教學活動的過程和結果，提出有價值的教學觀點。教學評價關注的是學生的全面綜合素質(zhì)與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學生不斷取得進步和發(fā)展。
二、“教、學、評一體化”教學模式的特點
1.教、學、評的融合發(fā)展
在傳統(tǒng)教學中，評價與教學彼此分離，評價往往是進行課堂教學活動以后才進行的安排，游離于教學之外，而且評價也不是由學習的主體――學生來實施。新型的教學模式下教學與評價緊密聯(lián)系，實現(xiàn)統(tǒng)一，促進學生的自主成長與發(fā)展。在初中化學教學中，“教、學、評”相互促進，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都將會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。在初中化學教學中，可以通過教學目標的明確、評定標準的確立、彈性學案的編寫來實現(xiàn)“教、學、評”的相互融合，達到教學目的。
2.重視學習過程的發(fā)展
現(xiàn)如今，教育的價值取向問題成為影響教育實踐活動的主要問題。新課改呼吁要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與高能力的精英人才，然而在實際教學中，許多教師進行評價的標準就是練習冊、周考、月考、期中考試、期末考試的分數(shù)。這樣的評價模式博得師生的好評，卻使學生的學習走向歧路，創(chuàng)新意識被淡化。在新型的“教、學、評一體化”教學模式中，評價與教學聯(lián)系緊密，不可分離。評價完全融入教學活動中，關注學生的基礎水平，使學生個性得到解放。比如滬教版初中化學教材中，針對化學平衡及反應方程式內(nèi)容的教學，可就化學平衡進行題型設計，然后對影響化學平衡的各種因素和條件進行回顧，令學生對所學的知識有全新認識，再進行自由分析討論，最后在詳細理解的基礎上進行講解，而后進行標準評定。這種以學生學習過程為重的教學方法，做到了教與評的有機結合，提升了學生的學習能力。
3.先評后教的設計發(fā)展
在傳統(tǒng)教學中，教學設計缺乏目標的導向，只重視完成規(guī)定的教學任務，教學效果比較差。評價要建立在清晰的目標基礎上，根據(jù)目標對教育效果進行評價，使目標得以實現(xiàn)。在新型教學模式下的評價，已不再是僅僅完成教學任務后的活動或者是單一的做題練習與考試。課程的標準是它首先要思考的，它的學習目標的設定是根據(jù)課程標準所對應的學習結果來設計制定的，然后確定達成目標的條件，最后教師再根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗以及與完成學習目標的距離，根據(jù)目標的需要來設計教學活動，使教學效果顯著提高。
4.評價形式的多元化發(fā)展
在傳統(tǒng)教學中，由于受中考的影響，評價被異化，一方面，窄化了評價方式，只限于紙筆考試測驗；另一方面，評價內(nèi)容片面，過于注重過程與知識的掌握，對學習知識的方法與情感過于忽略。選擇評價的方式往往取決于評價的內(nèi)容與目標，由于評價的內(nèi)容和目標按課程標準規(guī)定是多元化的，所以就決定了在“教、學、評一體化”課程教學中，評價的內(nèi)容和目標要多元化。
三、設置“教、學、評一體化”教學流程
1.目標的設置
在教學中，教學目標的精心設定是學生學習、教師教學、師生進行評價的重要依據(jù)，是整個教學活動過程的出發(fā)點與結束點，對于選擇教學內(nèi)容、組織教學過程、制定教學方法以及評價教學結果都起著至關重要的統(tǒng)領和指導作用。比如，在滬教版初中化學教材中，針對“金屬和金屬材料”這一環(huán)節(jié)授課時，首先要對金屬材料屬性、化學性質(zhì)、資源利用及保護等教學單元的過程目標進行確定，然后再用提問方式對每個課時需要學習的具體內(nèi)容進行確定。例如，影響鐵銹腐蝕的主要因素有哪些、這些因素之間存在何種關系、對結果猜想依據(jù)是什么、通過實驗設計方案得出什么結論，等等，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生自主學習、獨立思考的能力。
2.標準的確定
“教、學、評一體化”的教學評定標準是在教學目標確立以后，依據(jù)教學實際制定的。評定標準是學習目標的評價標準和準則，讓師生明白什么樣的情況為合格，什么樣的標準為優(yōu)秀等，為后續(xù)工作確定方向，為結論尋找證據(jù)，充分體現(xiàn)評價設計先于課堂教學的特點。
3.學案的編寫
評定標準同時是學案編寫的重要依據(jù)，結合課程的特點進行學案編寫，實現(xiàn)對學生學習當中信息的搜集，根據(jù)整個學習研討活動進行學案填寫。
四、初中化學“教、學、評一體化”教學模式的有效實施
1.創(chuàng)建有利情景
情景是學習掌握知識的基礎?？山柚鷮嶒灐D片、科學資料以及活動的精心設計來進行情景創(chuàng)建，對學生既有的經(jīng)驗、想法抑或設計問題的方案等進行激發(fā)，然后利用多元化交流形式，加強學生對新知識的理解。
2.整合有用資源
教學巡視的過程中，對學生的學習情況進行了解的同時，還對有用的“原始資源”進行捕捉匯集，整理，形成有用的新型資源，最后有條不紊地進行反饋，對相關問題進行比較、補充、修正，對學生原有的概念知識進行升級，并且形成全新的標準，然后對這種評價標準在學評共建的基礎上進行轉化。
3.優(yōu)化評定標準
讓學生對自身的表現(xiàn)標準清楚了解，是使學生實現(xiàn)學習自控能力的重要條件。通過對規(guī)范用語進行整合、提煉，使制定的標準得到師生認可。學生可以對設計方案進行反思，這種教學模式能使學生學習的自控能力得到提高，自主學習能力大大增強。
五、結束語
構建科學高效的初中化學“教、學、評一體化”教學模式是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要教育部門及廣大教師不斷探索與研究。在教學過程中，融合多元化的評價方法是顛覆傳統(tǒng)教學模式的有效方法，可提高學生的學習過程重視程度，鍛煉學生的學習能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
(1)重視實驗基本操作。重視基本操作是提高實驗能力的基礎?；瘜W實驗的基本操作包括常見的化學儀器的使用及藥品的用途、性能和作用,如試劑的取用、物質(zhì)的加熱、溶液的配制、液體的過濾與溶液的蒸發(fā)、儀器的連接、裝置氣密性的檢查、儀器的洗滌等。熟練掌握這些基本操作是學生安全進行化學實驗和獲得準確實驗結果的保證。每當接觸一種新的儀器時,除了讓學生知道該儀器的名稱、特征、規(guī)格、使用范圍、設備性能 、正確的操作方法以外,還應該讓學生懂得不按規(guī)范操作可能引起的實驗誤差及可能帶來的危害。重要的基本操作必須讓學生人人動手、反復練習,并達到相當熟練的程度。對定性實驗要做到會用、會放、會接、會裝、簡單直觀;對定量實驗要會取、會讀、會控制 、會計劃、安全可行。
(2)培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。良好觀察習慣的養(yǎng)成是提高化學實驗能力的前提。觀察是人類認識世界的一個重要途徑與開端 ,學習化學知識離不開化學實驗,而做化學實驗時離不開實驗現(xiàn)象的觀察分析。通過觀察分析,不僅能夠使學生更好地掌握課本知識,激發(fā)學習化學知識的熱情和積極性,而且有的學生能從實踐中發(fā)現(xiàn)一些重大奧秘,這為學生今后的發(fā)展與創(chuàng)新打下良好的基礎。要教育學生掌握觀察的一般程序,即先局部后整體,既要觀察明顯的現(xiàn)象,更要抓住那些細微、瞬息萬變的現(xiàn)象,同時還不要忽略用手觸摸、鼻嗅、耳聽等感覺器官的作用。
(3)自己動手設計實驗、記錄實驗并分析處理數(shù)據(jù)。自己動手實驗、記錄實驗并分析處理數(shù)據(jù)是提高實驗能力的重要手段。在實驗之前,首先要讓學生自己設計實驗方案,包括實驗目的、選用實驗儀器、藥品(規(guī)格和數(shù)量)、實驗涉及的化學反應原理和注意事項。還要教育學生在實驗時要注意運用多種感官把實驗中收集到的各種感性材料,如氣泡、氣味、顏色、聲音、反應狀態(tài)等現(xiàn)象毫無遺漏地記錄下來,要做到準確的觀察,認真的記錄。實驗結束后要讓學生把實驗所得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行概括、分析、歸納、綜合判斷、去偽存真,要注意讓學生揭示有關物質(zhì)的變化與物質(zhì)之間的內(nèi)存聯(lián)系的規(guī)律,并讓學生用化學語言表達出實驗結論。
(4)開展好家庭化學小實驗。家庭化學小實驗是學生理論聯(lián)系實際和提高化學能力的良好途徑。家庭化學小實驗內(nèi)容豐富,形式多樣,這樣既鞏固和運用課堂所學知識 ,又能提高學生自己動手操作的能力。在教師的指導下,可讓學生利用家庭的廢藥瓶、管、杯、罐等操作簡易實驗裝置,練習藥品的取用等,做一些趣味性的生活中常見的小實驗,讓學生能夠把理論應用于實際生活,體會到學好化學知識的重要性,并感受到化學實驗成功的喜悅,還能從此播下終生從事化學研究的“火種”。
關鍵詞：高中化學；生活化教學；教學實踐
在我們的生活中處處可見化學知識，比如在日常生活中常見的藥物、材料、能源、服飾、食品等物品中都涉及化學技術。目前在高中化學教學中，由于受到素質(zhì)教育改革和新課程標準改革的影響，逐漸開始應用生活化教學理念，教師逐漸加強化學知識與學生生活之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)和增強學生鉆研化學、熱愛化學、喜歡化學、關注化學的情感，提高其化學科學素養(yǎng)，這樣能夠更好地符合新課程改革中的標準要求，同時也促進了學生全面發(fā)展。
一、高中化學教學生活化概述
教學生活化指的是在教學中需要有效結合學生的日常生活，其中生活化包括教學方式、教學內(nèi)容、教學目標等多個方面。首先需要引導學生關注生活。由于當前我國家庭結構的特殊性，大多數(shù)孩子的生活自理能力都比較差，即使是生活中比較常見、簡單的問題，在處理過程中也會存在較大的難度。而且在傳統(tǒng)教學中，對學生實踐動手能力的培養(yǎng)有所忽視，教師多是采用灌輸式、填鴨式的教學模式，學生只能夠被動地接收知識，這樣不僅僅學習效率和質(zhì)量比較低，而且與學生的實際生活之間完全脫離。因此在實際教學的過程中，教師需要有效結合學生的實際生活，有效融合社會生活和校內(nèi)學習，進而提高學生的學習積極性和興趣。其次需要提高對學生生活體驗的重視。就學習本身來說，具有一定的主觀性，學生只有充分調(diào)動自己的軀體、心靈以及大腦，才能夠獲得良好的學習效果。但在傳統(tǒng)教學中，學生始終處于被動地位，這會在一定程度上對學生的創(chuàng)新欲和求知欲形成抑制。而通過生活化教學，教師應該加強學生的生活體驗，多引用學生生活中常見的、生動具體的生活事例，根據(jù)學生的認知思維特點靈活應用。最后需要加強對學生生活能力的培養(yǎng)。學生在學校中不僅僅需要學習文化知識，掌握分析、解決問題的能力，同時還需要培養(yǎng)社會生活能力。因此在實際教學的過程中，教師需要引導和鼓勵學生積極參與到教學活動當中，解放身心，獲得良好的情感和生活體驗，進而增強生活能力。
二、在高中化學教學中對生活化教學實踐的應用
（一）加強對學生生活經(jīng)驗的充分應用
在學生日常的生活中，存在著很多生動、有趣的科學現(xiàn)象，通過深入觀察之后就能夠找出其中蘊含的知識，因此在高中化學生活化教學中，就需要注重與學生日常生活的結合，這樣能夠消除學生與化學知識之間的陌生感，引導學生在生活中去認知、掌握、發(fā)現(xiàn)更多的化學知識。比如在“臭氧性質(zhì)”這一章節(jié)中，教師可以讓學生回憶一下在雷雨過后，周邊環(huán)境、空氣發(fā)生的變化，當學生在充分思考后，教師就可以自然地引出“雷電可以將氧氣轉化成臭氧”這一知識，并對臭氧具有消毒、凈化空氣等方面的功能詳細闡述，這就是在雷雨過后人們常常感覺到空氣更加清新的主要原因。
（二）加大對生活、生產(chǎn)中各種信息的利用
隨著社會信息化、網(wǎng)絡化程度的提高，人們對網(wǎng)絡技術及設備的依賴程度越來越高，而且學生獲取知識的渠道也越來越多。在高中化學生活化建設中，教師就能夠充分地引入相關信息，有效激發(fā)出學生的好奇心，提高其參與主動性和積極性。比如教師可以向學生介紹某一款鋁鍋的使用說明書，然后提出在日常生活中常見的問題，如為什么不能用鋼絲球對鋁鍋上的頑固污漬進行直接清洗？為什么在鋁鍋中不能長時間放醋、油、醬等堿性或酸性食物？然后讓學生用化學知識來解釋。這樣一來，學生在分析和研究過程中就能夠有效掌握鋁與堿性、酸性物質(zhì)之間產(chǎn)生的反應，進而更加深入地了解和掌握鋁的化學性質(zhì)知識。通過借助生活中常見的現(xiàn)象，學生的興趣能夠得到有效激發(fā)，同時還能夠更加深入地思考、認識、感知實際問題。
（三）積極拓展生活素材
為了在高中化學教學中開展生活化的教學活動，教師在設計教學活動和內(nèi)容時應該加強對生活素材的挖掘，或者是教師可以征求學生的意見和建議，來找出化學知識與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系。而且教師在挖掘出生活素材之后，還需要加強拓展，讓學生在合作學習的模式下更好地掌握、認識、感知各種化學知識。比如在學習“乙醇”相關知識的時候，教師可以讓學生研究白酒，并提出相關問題，如白酒中包含哪些物質(zhì)？等，這樣學生就會注重探究生活素材，感受到化學知識的魅力，進而提高其科學素養(yǎng)。
（四）注重對生活化作業(yè)的布置
如果想更好地落實生活化教學，教師除了需要在教學過程中加強與日常生活的聯(lián)系，同時在布置課后作業(yè)的時候也應該注重生活化，這對學生價值觀、能力、知識以及智慧的培養(yǎng)具有重要作用。比如教師可以在課后組織學生進行“重金屬回收”調(diào)查活動，這在幫助學生了解更多化學知識的同時，其衛(wèi)生意識、環(huán)保意識、團隊協(xié)作能力都能夠得到有效增強。
三、結語
總的來說，在高中化學教學中應用生活化教學模式，能夠優(yōu)化和改進高中化學教學方法和教學模式，取得良好的教學效果，而且這對加快教學改革，實現(xiàn)學生全面發(fā)展也具有重要的意義和作用。在實際應用中，教師需要加強化學知識與學生日常生活之間的聯(lián)系，同時還需要加強引導，鼓勵學生將化學知識應用到日常生活當中，進而提高其實際應用能力。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；課堂教學；優(yōu)化建議
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0122-01
隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念受到了嚴重的沖擊，已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的需要。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為衡量人才的重要標準，因此，學校教育必須要與時俱進，適應時展的要求，推行素質(zhì)教育，全面實施新課程教學改革，轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，在教學過程中強調(diào)學生能力的培養(yǎng)?！陡咧姓Z文課程標準》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。
新課程標準要求教師在課堂上不僅要完成語文知識的講授，讓學生獲得語文基礎知識，更要重視初中學生語文學習能力的培養(yǎng)，包括提高學生的閱讀與寫作能力。但就現(xiàn)階段的初中語文教學來說，明顯出現(xiàn)理論與實踐不相符合的情況，新課程改革提出了新的教學觀念與教學目標，但教師在進行語文課堂教學實踐時依然無法有效地將理論運用到實踐中，許多教師依然堅持傳統(tǒng)的語文教學模式，讓學生對語文教學內(nèi)容進行機械記憶、淺層理解與簡單應用，使語文課堂教學依然停留在"填鴨式"的教學模式上，將學生作為語文教學的接受者而非主動參與者。
同時，為了體現(xiàn)新課程理念在語文課堂教學中的實施，許多教師在沒有充分理解新課改理念的基礎上，將語文課堂完全放任給學生，導致語文課堂教學秩序混亂，這種形式化的教學方式并不是新課改提倡的教學模式，不僅不利于學生學習主動性的發(fā)揮，更容易拖累語文教學進度，使教師的教學和學生的學習都處在停滯不前的階段，不利于語文課堂教學效率的提高。針對這種情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題出現(xiàn)的原因，從問題的本質(zhì)出發(fā)，優(yōu)化初中語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
1.重視課前備課，引導學生做好課前預習工作
初中語文教學以漢語語言為基礎，因此，許多教師的語文課堂教學都是隨心所欲，缺乏科學的理論指導和正確的目標指引，導致教師在進行教學時容易出現(xiàn)教材不符、內(nèi)容滯后等問題，不利于推動初中語文課堂的有效運行。同時，由于漢語是語文學習的主要載體，是學生從小就接觸的學習項目，因此，許多學生對語文學習的態(tài)度比較敷衍，相對于其他理工學科，學生在語文學習中并沒有投入多少時間與精力，導致學生只能夠擴充自己的語文知識，而并沒有切實提高自己的語文學習水平與能力。針對這種情況，教師要及時轉變觀念，意識到語文教學也是需要認真準備，提前做好教學計劃，保證課堂教學能夠有條不紊地進行下去，這就強調(diào)了教師備課的重要性。
備課作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接關系著課堂教學效果的好壞，因此，教師必須做好備課工作，為語文課堂教學做好萬全的準備。在傳統(tǒng)的教學模式下，許多教師也能夠進行課前備課，但大多數(shù)教師都是將備課簡單定義為做教案，從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的語文教案或者沿用以前的教案，并沒有在備課中進行自己的思考和創(chuàng)新。在這種情況下，教師必須明確備課與做教案的區(qū)別，做教案只是備課的一部分，教師需要全面把握備課的內(nèi)涵，從教學目標、教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及學生的實際情況等多個方面入手，為初中語文課堂教學做好準備，使教師的教學有理論依據(jù)的支撐。教學目標作為指導教師教學活動的指明燈，要求教師在教學之前認真研讀語文課程標準，明確語文知識目標、能力目標與情感目標，使教師在向學生傳授知識的同時，注重對學生能力與情感的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
教師在制定教學目標時要注意目標的有效性和可行性，如果教學目標過于空洞寬泛，必然對教師的教學活動缺乏指導力，在教學實踐中不具有實際操作性。教師制定的語文教學目標可以分為短期目標與長期目標，短期目標是為了讓教師和學生在短時間內(nèi)通過自身的努力能夠達到，從而獲得教學與學習上的成績感與滿足感，為學生的后續(xù)語文學習提供充足的動力支撐。長期目標貫穿在教師的語文教學活動中，是指導教師課堂教學的依據(jù)，在經(jīng)過教師和學生日積月累的努力后，能夠實現(xiàn)教學的長期目標，使學生的語文學習水平有質(zhì)的提高和飛躍。
教師在進行課前備課時還要充分考慮到學生的實際情況，重視學生的個性與獨特性，在教學過程中遵循因材施教的教學原則，分層次教學，為不同水平的學生制定不同難度的學習任務，使學生能夠在課堂上感受到教師對每一位學生的關注與用心，從而建立和諧的師生關系和良好的語文課堂學習環(huán)境，保證每一位學生都能夠在課堂上有所收獲。教學活動是教師教與學生學的雙向互動過程，教師在備課過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生做好課前預習工作，讓學生提前熟悉課文以及教學的重難點，保證學生在聽課過程中能夠集中注意力，跟上教師的講課節(jié)奏，盡量在課堂上理解知識，記憶知識，這樣既能節(jié)省學生的課下時間，又能提高學生的課堂聽課效率和做題準確率。
教師在引導學生進行語文課前預習時，要注意吸取以前的經(jīng)驗與教訓，將預習作業(yè)落實到具體的練習中而不只是停留在讓學生走馬觀花式地瀏覽一遍課文。這種課前預習方式能夠有效避免學生的偷懶現(xiàn)象，督促學生認真對待語文學習，為教師的課堂教學奠定良好的基礎。
2.優(yōu)化初中語文教學過程
關鍵詞：初中化學；實驗教學；提高
高質(zhì)量的化學教學要以實驗為根基，以實驗為載體，這是實現(xiàn)高效課堂教學的重要途徑。
一、聯(lián)系生活實際，優(yōu)化實驗教學
化學知識源于生活，又服務于生活，在實驗教學中，教師要有意識使實驗教學向生活化進行轉變，創(chuàng)設學生
所熟悉的情境，幫助學生深刻理解實驗，促進學生理論知識水平和實踐操作能力共同提高。例如，挖掘日常生活中的化學知識素材，燃燒供暖做飯，服飾材料加工，教師要根據(jù)教學需求和學生的實際情況合理補充規(guī)劃實驗教學內(nèi)容，滿足學生的不同需求，進一步激發(fā)學生學習興趣。例如，教師可以以做饅頭為例，引導學生回憶做饅頭時都要在面中加入小蘇打，也就是化學中的純堿，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容解釋現(xiàn)象，揭示“面起”的實質(zhì)。又如，用鋁制水壺燒水接觸水的部分會變黑，啟發(fā)學生從鋁的氧化還原
角度進行分析。這樣一來不但可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，同時又可以鞏固理論知識，提高學生運用化學知識解決生活實際問題的能力。
二、加強方法指導，提高實驗能力
熟練掌握實驗的步驟和操作方法是保證實驗效果的前提，因此，從學生接觸化學這門學科開始教師就要注意學生嚴謹態(tài)度的培養(yǎng)，加強實驗方法的指導，為學生熟練進行實驗探究打下堅實的基礎。實驗技能主要包括實驗裝置、實驗器材以及實驗藥品的使用。比如，能夠熟練掌握操作步驟、定量取用實驗藥品、熟練操作實驗器材等。例如，為了探究白色粉末是否是碳酸鈣，需要用到以下實驗器材：夾持儀器、存放容器、加熱儀器、稱量儀器、反應容器以及漏斗和玻璃棒等輔助器材，為了保證實驗效果，首先要讓學生掌握各種實驗器材的用途和使用注意事項，了解器材的用法，比如由于量筒的特殊材質(zhì)決定了它的特殊性，既不能加熱也不能作為反應容器，只能作為測量儀器來使用，同時由于化學反應會伴隨能力的變化，所以量筒的精度會受能量變化的原因而產(chǎn)生誤差，這就更
加限定了量筒的使用范圍。所以只有了解這些基本事項，提高學生實踐操作能力，才能保證實驗的有效性。
總之，作為初中化學教師，應在今后的教學中做進一步探索研究，從而進一步提高化學實驗教學效果。
參考文獻：
【摘要】人教版的九年級化學上冊第四單元《物質(zhì)構成的奧秘》，學生在本單元學習比較困難，對原子結構等抽象的概念難以理解，我們通過元素、原子、離子、化合價、化學式等基本概念的一體化教學，有利于提高教學效果。
【關鍵詞】原子；原子結構 ；離子；化合價 ；化學式
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0278-02
九年級上冊化學第四單元《物質(zhì)構成的奧秘》，學生在本單元學習比較困難，對原子結構等抽象的概念難以理解，以前也沒有相應的學習基礎，學生抽象思維能力不強，通過原子結構、離子、化合價、化學式、化合價與化學式之間的關系、簡單化學計算的一體化教學，有利于學生知識能力的形成。
1 元素與原子
元素符號是學習好化學用語的基礎。元素是具有相同的核電荷數(shù)（或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。元素是一個宏觀概念，只講種類、不講個數(shù)。原子是微觀概念，既講種類，又講個數(shù)。原子的意義：H既表示氫元素（宏觀含義），又表示一個氫原子（微觀含義）。如果氫前面有數(shù)字只有微觀含義，2H只表示2個氫原子。
2 原子結構與離子
2.1 原子結構示意圖。
為了簡單的表示出原子結構，我們用原子結構示意圖來表示。原子由居于原子中心的原子核和核外的電子構成，而原子核又由帶正電的質(zhì)子和帶負電的電子構成。原子結構示意圖中各部分意義表示（以Ne作為例子）如下：
原子結構中最外層達到8電子（He為2個）的結構，叫做穩(wěn)定結構，在1-18號元素中穩(wěn)定結構有He、Ne、Ar。其余都為不穩(wěn)定結構。金屬元素的原子最外層電子數(shù)一般小于4個，易失去電子達到8電子的穩(wěn)定結構，金屬元素的原子最外層電子數(shù)一般大于4個，易得到電子達到8電子的穩(wěn)定結構。所以元素的化學性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)有密切關系。我們將1-18號元素的原子結構示意圖總結如下：
2.2 離子的形成。
原子得到或者失去（最外層）電子就形成了離子，金屬元素的原子失去最外層電子就形成陽離子，非金屬的原子得到電子就形成陰離子。以NaCl的形成為例 ：鈉原子最外層有1個電子，易失去1個電子，形成Na﹢，氯原子最外層有7個電子，易得到1個電子，形成Cl﹣，Na﹢和 Cl﹣通過靜電作用形成NaCl。
2.3原子與離子的區(qū)別和聯(lián)系：
微粒
比較原子陽離子陰離子
結構核電荷數(shù)=
核外電子數(shù)核電荷數(shù)>
核外電子數(shù)核電荷數(shù)
核外電子數(shù)
電性不顯電性（中性）正電負電
符號元素符號表示： NaS陽離子符號表示：
Na+陰離子符號表示S2-
聯(lián)系原子失去電子成為陽離子，原子得到電子成為陰離子
3 離子與元素（或原子團）的化合價
一種元素一定數(shù)目的原子跟其他元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)，叫做這種元素的化合價?；蟽r顯示的數(shù)目和電性與離子符號一樣，只是書寫的位置、先后順序不同。離子符號寫在元素符號的右上角，先寫數(shù)目，后寫電性（﹢、﹣）；元素化合價寫在元素符號的正上方，先寫電性（﹢、﹣），后寫數(shù)目。原子結構示意圖、離子符號、元素化合價的關系如下表：
原子團的化合價：
4 化合價與化學式
4.1 根據(jù)化合價求已知物質(zhì)的化學式
化合價口訣：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷 二三鐵，二四碳，二四六硫。
例子：求﹢5價的磷和﹣2價的氧形成的化學式。
解： ①正價元素符號寫在前，負價元素符號寫在后： PO
②求5與2的最小公倍數(shù)：10
③求原子個數(shù)：P ：10÷5=2 O： 10÷2=5
④將原子個數(shù)寫在元素符號右下角 ：P2O5
⑤驗證：正價與負價的代數(shù)和為0：
﹙﹢5﹚×2+﹙﹣2﹚×5=0
所以+5價的磷和-2價的氧形成的化學式為P2O5
4.2 根據(jù)化學式求未知元素的化合價
例子：食鹽中加入了KIO3可預防甲狀腺腫大，KIO3中碘元素的化合價為多少？
解：設碘元素的化合價為a。
標出鉀元素的化合價﹢1，氧元素的化合價﹢2，根據(jù)在化合物中正價與負價的代數(shù)和為0，﹙﹢1﹚+a+﹙﹣2﹚ ×3=0，
a=﹢5
答：碘元素的化合價為﹢5。
4.3 化學式的意義
以H2為例說明：
宏觀：①表示氫氣這種物質(zhì)；②表示氫氣由氫元素組成。
微觀：①表示1個氫分子；②表示1個氫分子由2個氫原子構成。
5 化學式的計算
5.1 相對分子質(zhì)量的計算
化學式中各種原子的相對原子質(zhì)量的總和為相對分子質(zhì)量。
例如：求H2O的相對分子質(zhì)量：
解：1×2+16=18
5.2 計算元素的質(zhì)量分數(shù)
例如：求H2O中氧元素的質(zhì)量分數(shù)：
解：[16÷﹙1×2+16﹚] ×100%=88.9%
5.3 求化學式中各種元素的質(zhì)量比
例如：求NH4NO3中氮元素、氫元素、氧元素的質(zhì)量比為？
解：氮元素、氫元素、氧元素的質(zhì)量比為：
﹙14×2﹚∶﹙1×4﹚∶﹙16×3﹚=28∶4∶48=7∶1∶12
5.4 化學式中原子的個數(shù)比
例如：求1個NH4NO3分子中原子的個數(shù)比為？
論文關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；藝術表現(xiàn)形式；中國式抽象；非實體性
論文摘要：(1)民族傳統(tǒng)文化是中國現(xiàn)代設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。(2)現(xiàn)代設計與繪畫教學中，我們不僅要努力求發(fā)展．求現(xiàn)代。更要溯源。(3)由西畫表現(xiàn)形式出發(fā)，重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價值取向。
中國文化博大精深，歷經(jīng)千載，魅力依然，在世界藝術之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國畫是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產(chǎn)，它是我們藝術創(chuàng)作中最為常見的藝術表現(xiàn)形式之一，也為我們現(xiàn)代繪畫藝術與設計教學及創(chuàng)作的發(fā)展提供了得天獨厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現(xiàn)內(nèi)容與形式。現(xiàn)代設計與繪畫基礎教學是現(xiàn)代設計與繪畫的訓練基礎，是培養(yǎng)設計師美術家形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認識形態(tài)和創(chuàng)造新物象的重要基礎學科。民族傳統(tǒng)文化是這門設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。作為一門藝術，把民族傳統(tǒng)文化融人其中，是其不斷創(chuàng)新的動力源泉與實踐基礎，同時設計藝術與繪畫藝術也可以從民族傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補充。在設計與繪畫基礎教學中，文化的民族性是其內(nèi)核與靈魂的最終展現(xiàn)，是以本民族文化為支撐的設計與繪畫基礎教學的主流。隨著當代科技的不斷發(fā)展。設計與繪畫基礎教學再次面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。國外教學體系在中國年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會現(xiàn)實;然而縱觀中國設計與繪畫基礎教學的發(fā)展方向，20世紀60至80年代出現(xiàn)的當代繪畫藝術及設計發(fā)展史上最輝煌的歷史時期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發(fā)展方向。
現(xiàn)今傳統(tǒng)中國畫已漸行漸遠，不知怎的，這些畫讓人想起趙無極。我們天天對“現(xiàn)代”的努力已傾向于將傳統(tǒng)連根拔起?？扇羰鞘チ烁蔷褪窃佟艾F(xiàn)代”也不是中國的“現(xiàn)代化”，而是“同化’。在現(xiàn)代設計與繪畫教學中我們不僅要努力求發(fā)展、求現(xiàn)代，更要溯源。否則，無根無源，便是毀滅，是用“現(xiàn)代”在消蝕我們的傳統(tǒng)。中國畫即“近”而“遠”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠滄桑的感受;“實”而沒有放棄空靈、自由，同時又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個“縱深’就是中國的“像”與“境界”。境:境界是中國文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國文化的形而上之境。對于中國文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說確有“接近抽象式的表現(xiàn)”(或日“中國式抽象”)存在的話，那它的目的不是導向“絕對理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因為宋元山水畫不僅代表了“中國古典文藝繁榮”時代的“高峰體驗”，更集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現(xiàn)中國文化本真之源的只能是中國畫的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統(tǒng)的靈魂之所在，是中國藝術“現(xiàn)代化”的結點。“象”是一個世界，它代表宇宙與人的禪機，寓于境界之中的表征，不是實體的因素。因而不能太“寫實”，也不能取消形象。以往“民族化”的經(jīng)驗讓我們相信，只有實證化的探索才能確證，在現(xiàn)代繪畫與設計中從內(nèi)里真正建立中國傳統(tǒng)文化與西方文化、與“當代”的溝通與跨越;這不僅指理論學術，也是指創(chuàng)作探索本身，更重要的是當代繪畫與設計教學基礎如何發(fā)展的走向。
我們傳統(tǒng)的繪畫根源實際上是從宋元山水人手打開古代文化的精神空間。借助西畫表現(xiàn)的結構化的形式創(chuàng)新之所長，在個人繪畫與設計的語言中找到了發(fā)展的空間維度。由此出發(fā)，或者我們可以重建某種主體意識重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價值取向?！爸袊幕木辰?屬于不同的文化體系，方式、概念內(nèi)涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無疑在重視中國山水美學乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對我們當代藝術教學對民族文化的反思與覺醒，主要表現(xiàn)在兩個層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識，激活一種求新求變的精神動力;更是在這種“宇宙之境”上與現(xiàn)代思維的同步與超越。如果說我們現(xiàn)代繪畫與設計在基礎教學中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發(fā)展起來，我們的現(xiàn)在藝術教學將會成為歷史的罪人。當今國際上站在最前沿的現(xiàn)代物理學家們已識到了這種宇宙本質(zhì)的“非實體性”，他們的論證已證明中國傳統(tǒng)“象”的范疇所具的深遠的世界意義，中國的文化將會引領世界文化。最后無論是從畫家和設計師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發(fā)揚中國精神文脈的“當代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國情出發(fā)，把我們傳統(tǒng)文化切切實實的融入到當代繪畫與設計教學中。
