發(fā)布時(shí)間：2023-12-19 10:32:07
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等教育必要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
以學(xué)生為本，實(shí)施個(gè)體化、開(kāi)放化、多樣化、信息化等教學(xué)方式，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主要方向。在教學(xué)改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學(xué)緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學(xué)形式的步伐，已掀起一場(chǎng)席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要平臺(tái)，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。那么以何種教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地傳播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實(shí)踐。目前在我國(guó)的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國(guó)特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步伐是緩是急，還值得深思。
1翻轉(zhuǎn)課堂
1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國(guó)教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開(kāi)創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學(xué)生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)法來(lái)增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間來(lái)滿足不同個(gè)體的需求，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育理念。
翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育共存的新模式。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是為提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生做知識(shí)的主人，自主地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學(xué)習(xí)“永久存檔”的知識(shí)，再在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的深化，從而達(dá)到利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對(duì)一學(xué)習(xí)的目的。最終實(shí)現(xiàn)從“教-學(xué)”模式向“學(xué)-教”模式的轉(zhuǎn)變。
John Carroll提出，知識(shí)掌握的程度是由學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時(shí)間與其本身所需要的時(shí)間共同決定的。在此基礎(chǔ)上美國(guó)著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得良好成績(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則通過(guò)課外的在線教學(xué)視頻為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了多樣化的教學(xué)形式，視頻觀摩、游戲制作、習(xí)題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級(jí)授課的制約，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個(gè)學(xué)生提供了所需的反饋機(jī)會(huì)和“一對(duì)一”的輔導(dǎo)幫助，從而通過(guò)個(gè)性化的教育達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，課堂活動(dòng)以“教”為中心，進(jìn)而忽略了學(xué)生以“學(xué)”為本的主體能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識(shí)，單一化的教學(xué)手段，枯燥乏味的課堂活動(dòng)，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且磨滅學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學(xué)生也不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊(duì)，使得專業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)著我國(guó)教學(xué)的主流模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了盲目崇拜書本和老師的習(xí)慣，在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個(gè)性化特點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力大幅倒退，造成“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”的局面。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學(xué)模式，使掌握學(xué)習(xí)得以真正的實(shí)現(xiàn)，甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教―學(xué)”改為“學(xué)―教”，一方面增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“學(xué)生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將知識(shí)“永久存檔”，為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生可以更自由、更靈活地選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，同時(shí)師生以及同學(xué)之間可以通過(guò)不同的平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)生提供反饋學(xué)習(xí)效果信息的機(jī)會(huì)，以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。以此，教師可通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)，有針對(duì)性的協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，不僅增進(jìn)了老師與學(xué)生、以及學(xué)生之間的互動(dòng)，而且更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效已顯現(xiàn)，如美國(guó)拜倫高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，其州數(shù)學(xué)考試的通過(guò)率從2006年到2011年提高了43.9個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)校的高考數(shù)學(xué)平均分提升3.3分。我國(guó)“本土化――山東昌樂(lè)一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。
2我國(guó)高等教育
2.1我國(guó)高等教育現(xiàn)狀
大學(xué)生是國(guó)家主要的生力軍、社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)的建設(shè)者、先進(jìn)文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要平臺(tái)，肩負(fù)著重大的使命。近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)教育革新，高校的教學(xué)、科研水平和師資力量都有了較大的提高。
高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，應(yīng)特別重視科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這必然要求我國(guó)高等教育更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國(guó)際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進(jìn)。
2.2當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
大學(xué)是培養(yǎng)知識(shí)化、專業(yè)化人才的基地，當(dāng)今大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國(guó)家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識(shí)視野的不斷開(kāi)闊，大學(xué)生的思想也變得日益復(fù)雜。就目前來(lái)說(shuō)，思想活躍，崇尚自由，追求個(gè)性的“90后”群體已成為當(dāng)今大學(xué)生構(gòu)成的主體。
在大學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及意識(shí)顯著增強(qiáng)。除了專業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時(shí)間，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是對(duì)于絕大部分“90后”學(xué)生，他們個(gè)性張揚(yáng)、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長(zhǎng)氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施正符合這種自由學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們個(gè)性的發(fā)展和體現(xiàn)。
大學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式多種多樣，以基本的課堂教學(xué)為支撐，大學(xué)生還有機(jī)會(huì)通過(guò)第二課堂、學(xué)術(shù)講座、討論小組、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對(duì)于“90后”大學(xué)生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識(shí)傳播途徑，很多學(xué)生更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)陣地來(lái)獲取信息，對(duì)傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學(xué)模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了有利的契機(jī)。
此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學(xué)的知識(shí)傳授已從定論的結(jié)論向最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向和各派理論熱點(diǎn)的爭(zhēng)論發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點(diǎn)。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。
Papadopoulos和Roman對(duì)《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計(jì)技能。這充分表明在高等教育過(guò)程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。
3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的瓶頸
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，尚處在探索階段，在實(shí)施過(guò)程中還需考慮以下問(wèn)題：
3.1教學(xué)內(nèi)容如何確立
任何一種教育模式的運(yùn)用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都有積極的作用。很重要的一點(diǎn)是必需明確什么學(xué)科、什么類型的知識(shí)適合運(yùn)用該形式呈現(xiàn)。一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學(xué)生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低。在一個(gè)研究方法和統(tǒng)計(jì)課上，學(xué)生不滿意在線接受教學(xué)，但是很滿意在課堂上與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.2學(xué)生本身的因素
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨是實(shí)現(xiàn)群體教育模式下的個(gè)體化教育。但對(duì)于大學(xué)生而言，其個(gè)性特點(diǎn)是多樣化的，因此，對(duì)于課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求不盡相同。再者，學(xué)生能否積極主動(dòng)完成課前任務(wù)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的參與度如何也很難把控。這就對(duì)師生之間、以及學(xué)生之間的互動(dòng)性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的難度。此外，不同的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性過(guò)程需要的時(shí)間不盡相同，進(jìn)一步增加了學(xué)生個(gè)性化的需求，進(jìn)而為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)增加了難度。
3.3教師的專業(yè)技能
翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)提供標(biāo)準(zhǔn)課前資料來(lái)解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)減少。相反，教師需要在整體教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)及組織上花費(fèi)更多心思。這不僅要求教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，還要全面了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇合適的教學(xué)手段，營(yíng)造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)。這必然要求教師對(duì)課程的目標(biāo)定位精準(zhǔn)，能夠恰當(dāng)?shù)乩貌剪斈贩诸惙Ｐ图碆LOOM目標(biāo)支架：記憶――理解――應(yīng)用――分析――評(píng)估――創(chuàng)造，設(shè)計(jì)低階思維到高階思維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握知識(shí)；充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課前的學(xué)習(xí)情況，采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿足）來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以解決學(xué)生理解層次不同的問(wèn)題。目前來(lái)說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)教師而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)以及一些教育理論的實(shí)踐并不深入，其本身尚處在學(xué)習(xí)探討階段，所以在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務(wù)設(shè)計(jì)以及豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學(xué)素材的準(zhǔn)備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對(duì)于部分老師而言還有待進(jìn)一步提高。
3.4教學(xué)環(huán)境的影響
網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂啟動(dòng)的基礎(chǔ)。從教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程到學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流都離不開(kāi)信息技術(shù)平臺(tái)。所以，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。此外，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)多以期中、期末或單元測(cè)試成績(jī)等總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、學(xué)習(xí)參與度、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種彈性的評(píng)價(jià)形式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制間的沖突對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學(xué)模式的引入至整個(gè)文化的形成過(guò)程中，離不開(kāi)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，時(shí)間精力投入如何合理分配，新型教學(xué)模式理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團(tuán)隊(duì)對(duì)于新型教學(xué)模式實(shí)踐的嘗試、改進(jìn)與完善的支持與引領(lǐng)等，都將需要進(jìn)行深入的思考和不斷的摸索。
在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的持續(xù)增加，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷更新，專業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個(gè)性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念，已然成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個(gè)性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制擔(dān)當(dāng)重任，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。
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【關(guān)鍵詞】高等師范院校 鋼琴教育 措施 優(yōu)勢(shì)
我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，想要研究事物的發(fā)展規(guī)律，必然要從事物的本身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如此才能透過(guò)本質(zhì)，從事物表觀深入其內(nèi)涵。同樣，對(duì)于高等師范院校鋼琴教育來(lái)說(shuō)，想要了解優(yōu)化鋼琴教育的必要性就要從其本身展開(kāi)研究。特別是鋼琴教育原本是要培養(yǎng)有關(guān)鋼琴類人才，而高等師范院校鋼琴教育旨在培養(yǎng)鋼琴教育類人才，因此對(duì)高等師范院校鋼琴教育進(jìn)行合理的研究分析格外必要。
一、初識(shí)高等師范院校鋼琴教育
一般的鋼琴教育教學(xué)僅僅是為了培養(yǎng)個(gè)別具有鋼琴才能的學(xué)者，而高等師范類院校的鋼琴教育則是培育鋼琴教育的接班者（即鋼琴教育的教學(xué)者），筆者將就其各方面進(jìn)行研究，使其對(duì)高等師范院校鋼琴教育有初步了解。
（一）高等師范院校鋼琴教育的目標(biāo)和理念
高等師范院校的鋼琴教育是以市場(chǎng)和行業(yè)要求為導(dǎo)向，旨在打造面向基礎(chǔ)鋼琴教育教學(xué)一線人才。高等師范院校希望集成學(xué)校資源和社會(huì)資源，將普通學(xué)員培養(yǎng)成具有良好鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)和優(yōu)秀鋼琴藝術(shù)表達(dá)能力的鋼琴教育的傳播者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的鋼琴教育能力、鋼琴演奏能力等，從而能夠進(jìn)行獨(dú)立音樂(lè)活動(dòng)，將鋼琴知識(shí)加以弘揚(yáng)。
（二）高等師范院校鋼琴教育教學(xué)內(nèi)容
由于高等師范院校鋼琴教育是為社會(huì)輸送具有鋼琴教育職業(yè)技能的人才，因而其教育教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于其他鋼琴教育顯得更加全面。除了正常的鋼琴技能、鋼琴理論的學(xué)習(xí)（如鋼琴、視唱練耳、樂(lè)理、和聲與曲式基礎(chǔ)、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴伴奏等），還要掌握一定的教學(xué)方法，這其中將涉及心理學(xué)、教育學(xué)、鋼琴教學(xué)法等。
（三）高等師范院校鋼琴教育存在的意義
如果說(shuō)鋼琴教育是音樂(lè)發(fā)展的不懈動(dòng)力，那么高等師范院校進(jìn)行的鋼琴教育則是連接這份動(dòng)力的紐帶。它是塑造鋼琴教育人才的工廠，將普通的鋼琴愛(ài)好者轉(zhuǎn)變?yōu)殇撉俳逃膫鞑フ摺Ｋ跐M足社會(huì)對(duì)鋼琴教育從業(yè)者的需求的同時(shí)，更使得鋼琴教育理念普及到日常生活。高等師范院校進(jìn)行的鋼琴教育在促進(jìn)鋼琴教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也傳播了鋼琴文化、音樂(lè)文化。
二、現(xiàn)階段高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析
時(shí)代的進(jìn)步，帶來(lái)的是事物發(fā)展規(guī)律的變換。不同時(shí)期主流的影響因素可能不盡相同，這就要求我們不能以一種一成不變的眼光看待問(wèn)題，提及具體事物就應(yīng)在該事物具體的生存環(huán)境下進(jìn)行綜合考量。伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)如今的鋼琴教育已然同過(guò)去的鋼琴教育相區(qū)別。所以想要正確了解優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育的必要性，就應(yīng)從現(xiàn)實(shí)中高等師范院校鋼琴教育的狀態(tài)進(jìn)行合理的研究，如此才能正確把控其發(fā)展規(guī)律，為高等師范院校鋼琴教育必要性探討提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
（一）不斷擴(kuò)大的生源與有限的教學(xué)資源相失衡
高校擴(kuò)招是教育改革的必然結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)福音，然而教育改革者可能未曾考慮教學(xué)資源問(wèn)題，盲目擴(kuò)大招生，生源的質(zhì)量不說(shuō)，單單是教育資源已然令教學(xué)實(shí)踐者頭疼不已，擴(kuò)招的生源使得教育資源變得緊張，許多鋼琴教育教學(xué)的場(chǎng)地、器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足日益過(guò)度飽和的學(xué)員。原本高等師范院校鋼琴教育就是一對(duì)一的小課形式，這就使得資源與生源的矛盾顯得更加突出，教育教學(xué)中的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)更正，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。
（二）陳舊的教育教學(xué)與時(shí)展潮流相脫節(jié)
高等師范院校鋼琴教育一直秉承著培育合格的鋼琴教育人才的傳統(tǒng)，在教育教學(xué)的過(guò)程中未免會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往會(huì)以師為大，盲目跟從，一旦教師的教學(xué)過(guò)程中存在偏差，將會(huì)影響一大批學(xué)生。在這樣背景下的鋼琴教育總是與社會(huì)發(fā)展相背離的，它總是“我行我素”的進(jìn)行教育實(shí)踐。固守的教學(xué)方法，固執(zhí)的教學(xué)理念，這些都與現(xiàn)代社會(huì)要求的統(tǒng)一、和諧、協(xié)同、融合的社會(huì)目標(biāo)相悖。如果繼續(xù)堅(jiān)守這種不切實(shí)際的觀念，高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展必然受到影響。
（三）教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相分離
鋼琴教育不單單是理論上的東西，它更需要實(shí)踐來(lái)證明其存在的價(jià)值。高等師范院校鋼琴教育更需要理論和實(shí)踐的結(jié)合，只有理論沒(méi)有實(shí)踐的鋼琴教育是空洞而讓人厭惡的，只有實(shí)踐沒(méi)有理論的鋼琴教育則是無(wú)力而晦澀難懂的。現(xiàn)階段高等師范院校的鋼琴教育在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐缺少聯(lián)系，教育者往往只注重實(shí)踐能力的鍛煉，忽視了理論研究的學(xué)習(xí)，學(xué)生即便收獲實(shí)踐能力的提高，但是這種提高總是有限的，很難有質(zhì)的飛躍，因?yàn)橐坏┤鄙倮碚撝?，任何?yōu)秀的實(shí)踐都很難讓人信服。
三、優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育的必要性
如果高等師范院校鋼琴教育一直保持原有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不做一絲改變，可以預(yù)見(jiàn)的是：在不久的將來(lái)，鋼琴教育體系瀕于崩潰，教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，越來(lái)越多的人對(duì)高等師范院校鋼琴教育喪失信心，轉(zhuǎn)而放棄對(duì)鋼琴教育的學(xué)習(xí)，鋼琴教育的發(fā)展滯留不前。由此我們應(yīng)當(dāng)擁有這種危機(jī)使命感，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展?？梢哉f(shuō)優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育具有相當(dāng)?shù)谋匾浴?/p>
首先，鋼琴教育成為廣大人民的共同渴求，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視鋼琴教育，在家長(zhǎng)眼中學(xué)習(xí)鋼琴是兒童教育的最佳方式，這就逐漸確立了鋼琴教育的群眾基礎(chǔ)，為開(kāi)展鋼琴教育打下堅(jiān)實(shí)的根基。正是由于這股鋼琴熱潮，現(xiàn)有的鋼琴教育滿足不了人們的需求，這就推動(dòng)著鋼琴教育向前邁進(jìn)。在鋼琴教育發(fā)展的同時(shí)，鋼琴教育的弊端也逐漸顯露，緩慢發(fā)展的鋼琴教育已然與學(xué)習(xí)鋼琴的浪潮形成鮮明對(duì)比，而高等師范院校鋼琴教育也逐步意識(shí)到優(yōu)化改革的必要性。
其次，即便社會(huì)逐漸對(duì)鋼琴教育產(chǎn)生好感，但是具備高素質(zhì)鋼琴藝術(shù)實(shí)踐者依然少之又少。因此，高等師范院校鋼琴教育就承擔(dān)了培養(yǎng)高、精、尖鋼琴人才的任務(wù)，依附于傳統(tǒng)鋼琴教育模式，即使是高等師范院校鋼琴教育也很難有作為。由此，對(duì)高等師范院校鋼琴教育進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。通過(guò)優(yōu)化，將明顯改善高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀，鋼琴教育的教學(xué)更加新穎，教育手段更多樣，教育環(huán)境更適應(yīng)，這將極大提升優(yōu)秀人才鋼琴教育才能的發(fā)掘、培養(yǎng)。
再次，時(shí)間會(huì)潛移默化的使得事物發(fā)生改變，高等師范院校鋼琴教育一樣，它必然會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸發(fā)展、逐漸趨于完善，這是事物發(fā)展必然經(jīng)歷的一段過(guò)程，相反的日益完善的事物也會(huì)影響時(shí)代的進(jìn)程。就高等師范院校鋼琴教育來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是時(shí)代迫使高等師范院校鋼琴教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，倒不如說(shuō)是優(yōu)化改革后的高等師范院校鋼琴教育將會(huì)造就一個(gè)嶄新的未來(lái)。當(dāng)改革完善后的鋼琴教育呈現(xiàn)的時(shí)候，我們將會(huì)注意到它必然會(huì)成為眾多鋼琴教育的楷模，引發(fā)學(xué)習(xí)熱潮，引領(lǐng)時(shí)代潮流，這是一種必然的姿態(tài)。
最后，我們應(yīng)當(dāng)相信，只要有所追求，就應(yīng)有所悸動(dòng)。優(yōu)化高等師范院校鋼琴教育不能僅依靠外部改變而做出相應(yīng)聯(lián)動(dòng)，這更應(yīng)是高等師范院校鋼琴教育本身發(fā)展的內(nèi)在渴求，用以滿足人們對(duì)其大概理解。在人們的訴求下高等師范院校鋼琴教育渴望自身發(fā)生改變，以期更好地適應(yīng)人的目標(biāo)準(zhǔn)則以及心理預(yù)期。因而，依托其自身的期望，把握原有高等師范院校鋼琴教育發(fā)展，其進(jìn)行優(yōu)化改革自然也就成為一種必然。
四、高等師范院校鋼琴教育的優(yōu)化措施
對(duì)于高等師范院校鋼琴教育來(lái)說(shuō)，進(jìn)行優(yōu)化改革的措施就應(yīng)該從其發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，摸索高等師范院校鋼琴教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)其提出有建設(shè)性意見(jiàn)的改革方案。這個(gè)過(guò)程想必是艱難的，因?yàn)槠渲写嬖谥T多的不確定因素，而探索的結(jié)果未必精確，這需要時(shí)間的檢驗(yàn)。下面筆者就將關(guān)于高等師范院校鋼琴教育的優(yōu)化提出幾點(diǎn)措施：
（一）改變單調(diào)的教學(xué)模式，增加教學(xué)形式的多樣性
我們的教育模式自很早以前就顯得過(guò)于單調(diào)乏味，“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種固定的模式，在這樣的環(huán)境下高等師范院校鋼琴教育很難開(kāi)展，更不必說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)了。學(xué)生的積極性被極度壓抑，鋼琴教育成果日益下滑，因此有必要改變這樣的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中我們可以進(jìn)行才藝比拼、進(jìn)步成果展示、課堂與社會(huì)演出結(jié)合等，這些舉措豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，更增加了課堂的互動(dòng)性、趣味性。如此，學(xué)生在彼此的交流中想必會(huì)收獲良多，他們對(duì)鋼琴教育的理解也必定更加形象而具體。
（二）設(shè)定合理的教育教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)為核心
可以明確的是高等師范院校鋼琴教育就是以培養(yǎng)為核心，這個(gè)培養(yǎng)指的是培養(yǎng)的質(zhì)量而不是數(shù)量，高等師范院校鋼琴教育旨在培養(yǎng)具有鋼琴教育才能的精英。既然明確了培養(yǎng)精英的目標(biāo)，那么鋼琴教育就應(yīng)當(dāng)設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容。這其中包括尖端人才培養(yǎng)計(jì)劃和普通人才培養(yǎng)計(jì)劃。決策者在總結(jié)鋼琴教育經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，保留合理的教學(xué)、去除不合理的內(nèi)容、增加有利的資源，以期以一種最合理的教育教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)學(xué)生鋼琴教育的指導(dǎo)。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
現(xiàn)代文明的進(jìn)步離不開(kāi)科技文化的推動(dòng)作用。現(xiàn)代社會(huì)的鋼琴教育更應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這不只是時(shí)展的潮流，更是順應(yīng)鋼琴教育發(fā)展的潮流。運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，如多媒體展示、數(shù)字信號(hào)模擬技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，可以在完美、完整呈現(xiàn)鋼琴表演的同時(shí)將鋼琴教育表現(xiàn)得淋漓盡致。這種再現(xiàn)的方式，使得原本難以呈現(xiàn)的鋼琴內(nèi)容變得生動(dòng)而具體，而這種情景再現(xiàn)的方式也必定激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊F(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富教學(xué)的同時(shí)，鋼琴教育的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必得到改善。
（四）有針對(duì)性教學(xué)，合理劃分學(xué)習(xí)組
可以說(shuō)不同的人可能在不同方面所具有的能力也是不一樣的，因而針對(duì)不同學(xué)員，鋼琴教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所偏差。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，這避免了因?yàn)閭€(gè)性差異帶來(lái)的鋼琴教育學(xué)習(xí)方向的不合理現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠更盡其能、術(shù)業(yè)有攻，極大地解決了因?yàn)閷W(xué)習(xí)方向不合理而引發(fā)的人才浪費(fèi)。通過(guò)有針對(duì)教學(xué)，培養(yǎng)出具有專項(xiàng)才能的鋼琴教育理論研究、鋼琴教育實(shí)踐杰出人才。
五、明確合理的鋼琴教育改革的優(yōu)勢(shì)
合理的高等師范院校鋼琴教育改革是我們所希望看到的，改革的成功與否我們很難想象，這需要經(jīng)過(guò)改革之后，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)。而單從高等師范院校鋼琴教育的現(xiàn)狀來(lái)看，其能夠進(jìn)行合理改革有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。
從改革的時(shí)間點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)在正處于高等師范院校鋼琴教育改革初期，對(duì)其能夠輕而易舉地進(jìn)行合理化改造。雖然改革時(shí)間可能有點(diǎn)漫長(zhǎng)，但相對(duì)于我們理想中的鋼琴教育，這點(diǎn)等待是值得的。從改革的領(lǐng)域來(lái)看，高等師范院校鋼琴教育屬于尖端革新，這樣的改革容易進(jìn)行，改革是從上而下自發(fā)進(jìn)行，效果必然是十分明顯的。從改革內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)鋼琴教育十分重視，鋼琴教育的發(fā)展是眾望所歸，而高等師范院校鋼琴教育又是鋼琴改革的重點(diǎn)，它改革成敗與否直接與鋼琴教育相關(guān)聯(lián)。對(duì)其進(jìn)行革新是人心所向，這就肯定了人和的優(yōu)勢(shì)。所以，勢(shì)在必行的高等師范院校鋼琴教育改革集成了天時(shí)、地利以及人和。
結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)高等師范院校鋼琴教育優(yōu)化改革是一次傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經(jīng)典與時(shí)尚的碰撞，這其中可能會(huì)有融合，也可能爆發(fā)沖突，這都是優(yōu)化過(guò)程中不可避免的，我們應(yīng)該以一種平常心的姿態(tài)加以對(duì)待。而筆者在研究高等師范院校鋼琴教育優(yōu)化措施及必要性的探討過(guò)程中，可能評(píng)判的尺度沒(méi)有完全把握，對(duì)其理解可能會(huì)有偏差。但是無(wú)論怎樣，在這個(gè)過(guò)程中，我們對(duì)于其優(yōu)化改革還是有一定領(lǐng)悟的，這也許能夠?yàn)楦母锾峁┬┰S借鑒。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：吉他；選修課；教學(xué)模式；高等師范院校
中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）06-81-2
高等師范院校一般是多學(xué)科多系別的綜合院校，學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)進(jìn)入教育行業(yè)。所以學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)外，課外生活也是非常重要的。部分大學(xué)生愛(ài)好廣泛，多學(xué)科的氛圍使得學(xué)生不會(huì)拘泥于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。在校學(xué)生一般興趣較為廣泛，所以課外的各類學(xué)生社團(tuán)往往非常活躍，如話劇團(tuán)、舞蹈協(xié)會(huì)等等、當(dāng)然少不了吉他社團(tuán)或協(xié)會(huì)。
吉他這種樂(lè)器，以它獨(dú)有的魅力贏得廣大年輕人的喜歡，基本上每個(gè)學(xué)生宿舍都會(huì)有一兩把吉他。練習(xí)一門樂(lè)器對(duì)學(xué)生的身心健康無(wú)疑十分有益的，但畢竟不是所有人都能完全靠自學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。所以正確引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)課程之外的興趣是非常必要的。除了學(xué)生自發(fā)組織的吉他協(xié)會(huì)，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了全校性吉他選修課，無(wú)疑為學(xué)生的興趣開(kāi)辟了一個(gè)舞臺(tái)。
學(xué)習(xí)吉他的學(xué)生的興趣也是不同的。有的學(xué)生喜歡獨(dú)奏形式的古典吉他，而有的學(xué)生則喜歡彈唱形式的民謠吉他或新興的指彈形式的民謠吉他，也有極少數(shù)學(xué)生喜歡實(shí)體電吉他，可謂各有特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，彈吉它成了大多數(shù)學(xué)生接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種重要的有效的手段。而長(zhǎng)期以來(lái)，高等師范院校大部分并未開(kāi)設(shè)吉他選修課，很多學(xué)生都是買書自學(xué)或參加社會(huì)上的培訓(xùn)班來(lái)實(shí)現(xiàn)。這使得很多學(xué)生的技巧很不規(guī)范，甚至有很多不正確姿勢(shì)得不到正確的糾正和指導(dǎo)演變成不可改變的錯(cuò)誤姿勢(shì)。所以在條件允許的情況下，在高師開(kāi)設(shè)吉他演奏選修課是非常必要的。
一般情況下，古典吉他教學(xué)與民謠吉他教學(xué)一是直以兩種形式存在的，有點(diǎn)河水不犯井水的趨勢(shì)，實(shí)體電吉他教學(xué)更是獨(dú)立于二者之外。因?yàn)槊糠N吉他的演奏內(nèi)容和演奏方法也是非常不同的，分類教學(xué)也自然成為理所當(dāng)然的事。
但作為一門校性選修課，教授內(nèi)容卻不能過(guò)于專業(yè)和單一，這是校性選修課的特點(diǎn)。所以有必要將各類吉他的演奏教學(xué)綜合在一起，做到既全面涵蓋又能有所側(cè)重才好，這正是本文探討的主要內(nèi)容。
一、高等師范院校開(kāi)設(shè)吉他選修課的必要性
吉他這種樂(lè)器，在世界范圍內(nèi)都有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。尤其是，它既能演奏高雅的古典音樂(lè)，又能為流行音樂(lè)伴奏，可謂雅俗共賞同時(shí)又價(jià)格便宜（普及型）。所以深受年輕人喜愛(ài)。學(xué)習(xí)的同時(shí)又能學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件學(xué)習(xí)音樂(lè)入門的最佳的樂(lè)器選擇。
（一）有助于調(diào)解學(xué)生身心健康預(yù)防心理疾病
目前社會(huì)發(fā)展迅速，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，有些大學(xué)生心理壓力過(guò)大出現(xiàn)各種問(wèn)題，若能進(jìn)行良好的自我疏導(dǎo)對(duì)學(xué)生身心健康尤為重要。盡管有些大學(xué)對(duì)學(xué)生有心理咨詢服務(wù)，但畢竟都是來(lái)自外部的力量是被動(dòng)的因素，而學(xué)生自身若能進(jìn)行良性的主動(dòng)的心理調(diào)解，效果自然會(huì)事半功倍。無(wú)疑學(xué)習(xí)樂(lè)器是很有效的一種途徑，練習(xí)樂(lè)器可以讓一個(gè)人專注于一件事，在練習(xí)和學(xué)習(xí)中得到心理放松。加之音樂(lè)本身既能娛己又能娛人，通過(guò)學(xué)習(xí)吉他演奏或彈唱，很多大學(xué)生的個(gè)性變得開(kāi)朗和易于溝通。
（二）增加學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和自信
目前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育非常不規(guī)范，城市與農(nóng)村學(xué)生差別更大。而有些地方的音樂(lè)課形同虛設(shè)，基本不教授樂(lè)理內(nèi)容。這導(dǎo)致很多人上了大學(xué)連簡(jiǎn)譜都不認(rèn)識(shí)，更別說(shuō)五線譜了，這種情況這在發(fā)達(dá)國(guó)家這是不可想象的事。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端越來(lái)越明顯，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也越來(lái)越重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也越來(lái)越成為教育的重要目標(biāo)，所以在大學(xué)階段，很多大學(xué)生都希望彌補(bǔ)一下自己在音樂(lè)知識(shí)上的不足，加強(qiáng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因?yàn)樵谖磥?lái)社會(huì)，只會(huì)某種專業(yè)技能“書呆子”式的單一型知識(shí)分子將會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。例如，音樂(lè)上使用的打譜與音樂(lè)制作軟件都是歐美國(guó)家制作的，因?yàn)檫@需要既精通計(jì)算機(jī)又精通音樂(lè)的人才能設(shè)計(jì)出來(lái)。
很多學(xué)生由于單一的學(xué)習(xí)模式和專業(yè)的關(guān)系，個(gè)性很容易變得沉默拘謹(jǐn)。而通過(guò)練習(xí)吉他以及上舞臺(tái)表演，學(xué)生的自信心得到鍛煉和提升，朋友圈子也會(huì)擴(kuò)大，個(gè)人交往能力不斷增強(qiáng)，有的人甚至?xí)兂闪艘魳?lè)社團(tuán)活躍分子。
（三）開(kāi)發(fā)智力
練習(xí)樂(lè)器是手腦并用的一種過(guò)程，而吉他不但需要一只靈活的右手，同樣也需要一只靈活的左手。通過(guò)練習(xí)可以使較少使用的右半腦得到鍛煉，有助于智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)自身專業(yè)也有潛移默化的幫助。并加強(qiáng)左右半腦的配合與協(xié)調(diào)能力，對(duì)大腦保健有良好的作用。國(guó)外有研究表明，練習(xí)樂(lè)器者可以防止中風(fēng)帶來(lái)癱瘓的危險(xiǎn)，因?yàn)闃?lè)器練習(xí)會(huì)在大腦內(nèi)部建立更多的神經(jīng)通路，一旦有部分神經(jīng)通路中斷，仍然會(huì)有其他通路可以來(lái)實(shí)現(xiàn)替代功能。
二、古典吉他教學(xué)模式的利弊分析
古典吉他是興盛于西班牙的一種以演奏古典吉他樂(lè)曲為特點(diǎn)的獨(dú)奏樂(lè)器，技巧豐富，風(fēng)格細(xì)膩，是吉他的代表性樂(lè)器，受到廣大年輕人的喜愛(ài)。
（一）古典吉他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
單純的古典吉他教學(xué)，主要以五線譜為載體的各類練習(xí)曲為主，包括琶音、音階、分解和弦等練習(xí)內(nèi)容。而演奏姿勢(shì)也要求頗為嚴(yán)格，對(duì)左右手的要求也各有不同要求。所以以古典吉他作為入門學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成正確的演奏習(xí)慣，體現(xiàn)了其作為專業(yè)器樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。
然而作為選修課，學(xué)生一般出于自發(fā)的愛(ài)好，有必要作一種變通。因?yàn)閹煼对盒５拈_(kāi)設(shè)選修課目的并非要讓學(xué)生成為演奏家或?qū)I(yè)音樂(lè)工作者，其目的更多的是為了豐富學(xué)生課外生活、增進(jìn)身心健康、擴(kuò)大思維視野。所以無(wú)法也不可能完全按照專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，必然需要一種靈活變通的教學(xué)方法，如結(jié)合六線譜對(duì)照教學(xué)，圖示記譜教學(xué)等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可理解性。
（二）古典吉他教學(xué)模式的利弊
其一是受練習(xí)曲目進(jìn)度的影響，學(xué)生往往學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢。如在初級(jí)階段的分解和弦練習(xí)，音階練習(xí)等內(nèi)容，對(duì)力量型的訓(xùn)練重視不夠。如各類和弦的大橫按，小橫按，而這些練習(xí)其實(shí)可以和上述內(nèi)容同時(shí)練習(xí)。
古典吉他初學(xué)曲目較少和弦換把的練習(xí)，或不夠突出。而民謠吉他卻不同，在最初的學(xué)習(xí)階段，就有了和弦換把練習(xí)，一首簡(jiǎn)單的校園民謠，就要不斷換和弦，所以民謠練習(xí)者對(duì)吉他左手換把的掌握速度往往比較快，而古典練習(xí)者對(duì)音階練習(xí)等掌握的比較快。
其二是學(xué)生容易失去信心。由于練習(xí)進(jìn)度受到識(shí)譜等問(wèn)題的困然，枯燥的練習(xí)缺乏吸引力，并且對(duì)于節(jié)奏感的培養(yǎng)也非常不利。所以單純的古典吉他教學(xué)在高等師范院校的選修課中顯然是不太合適的。
三、民謠吉他模式的利弊
（一）民謠吉他教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
民謠吉他訓(xùn)練的內(nèi)容主要是歌曲彈唱，所以一開(kāi)始學(xué)生就能很快接觸到和弦與節(jié)奏。并且隨著進(jìn)度的提高，各類瑯瑯上口的歌曲加入練習(xí)之中，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，對(duì)于節(jié)奏感和樂(lè)感的培養(yǎng)非常有利。教學(xué)的開(kāi)始基本是開(kāi)門見(jiàn)山式，老師直接教授音階、和弦以及節(jié)奏，學(xué)生一般在很短時(shí)間內(nèi)就能彈出一些簡(jiǎn)單節(jié)奏以及和弦。即使在學(xué)生不懂五線譜甚至樂(lè)理的狀況下，就已經(jīng)能感受到吉他音樂(lè)的魅力，是練習(xí)吉他入門的一種快捷方法。
（二）民謠吉他教學(xué)模式的不足
民謠吉他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是其缺點(diǎn)。一些社會(huì)上的吉他培訓(xùn)班也是利用民謠吉他的特點(diǎn)，宣稱一個(gè)月甚至一星期學(xué)就能教會(huì)一個(gè)人彈吉它，甚至在教學(xué)過(guò)程中直接省略了樂(lè)理部分的教學(xué)。直接教學(xué)生練一些經(jīng)典的和弦模式，代替本質(zhì)的樂(lè)理教學(xué)，因?yàn)橛行└枨陌樽嗪拖叶际且粋€(gè)模式，這樣學(xué)會(huì)一個(gè)模式就可以唱很多首歌曲，很大程度上誤導(dǎo)了一部分吉他學(xué)習(xí)者。
其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的提高，如果繼續(xù)停留在和弦與節(jié)奏的初級(jí)階段，學(xué)生也會(huì)很快厭煩的。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不懂樂(lè)理并不知道自己在演奏什么，對(duì)于和弦連接的原理以及和弦的性質(zhì)根本不了解，只是按照?qǐng)D式譜在照貓畫虎。所以根本的樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)才有重新回到學(xué)習(xí)中來(lái)，演奏姿勢(shì)的不正規(guī)與隨意性在后來(lái)的提高學(xué)習(xí)中也暴露出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度難以繼續(xù)提高。
很多學(xué)生在練習(xí)吉他很久以后還根本不知道靠弦演奏與不靠弦演奏的區(qū)別，所以在改為演奏古典吉他后，彈奏音量極小，并且演奏得樂(lè)曲毫無(wú)音色層次。因?yàn)閷W(xué)習(xí)樂(lè)器不僅僅是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，還必須加強(qiáng)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)。
這就要求加在教學(xué)中人更多的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，如增加樂(lè)理教學(xué)的內(nèi)容以及五線譜視奏教學(xué)，為學(xué)生打開(kāi)更多學(xué)習(xí)的窗口，擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件以及學(xué)習(xí)進(jìn)度自由選擇學(xué)習(xí)方法，而不是狹隘的單一窗口學(xué)習(xí)方式。
四、以古典吉他為主二者相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)
（一）運(yùn)用古典吉他訓(xùn)練模式練習(xí)民謠
作為練習(xí)使用的普及型吉他一般即可裝尼龍弦，也可裝鋼絲民謠弦，造型上常常也不嚴(yán)格，所以即可演奏古典樂(lè)曲，也能演奏民謠伴奏，初學(xué)者應(yīng)以古典吉他的學(xué)習(xí)方式建立正確的演奏概念，然后便可學(xué)習(xí)民謠吉他演奏手法，這樣可以有一個(gè)相對(duì)的參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者明白自什么是自由的姿勢(shì)，什么是嚴(yán)格的姿勢(shì)，以古典吉他的姿勢(shì)和演奏手法入門，
（二）運(yùn)用民謠吉他訓(xùn)練模式奠定古典吉他基礎(chǔ)
民謠吉他的練習(xí)模式是塊狀的，力量訓(xùn)練占了很大的比重，大橫按以及頻繁換把在最初的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)進(jìn)入訓(xùn)練日程。這正是古典吉他練習(xí)在初級(jí)階段缺乏的，因?yàn)橐皇坠诺浼毩?xí)曲所涉及的換把可能很有限，也不是針對(duì)性的，古典吉他練習(xí)曲強(qiáng)調(diào)最初階段強(qiáng)調(diào)右手的訓(xùn)練往往比左手多，右手有很多分解和弦、雙音以及靠弦奏法和不靠弦奏法練習(xí)，左手只有一些非針對(duì)性的換把訓(xùn)練。
民謠吉他剛好相反，更加強(qiáng)調(diào)左手的基本功訓(xùn)練。右手除了固定模式下的分解和弦，如三拍子和四拍子的模式，多數(shù)是一些節(jié)奏性掃弦。左手則配以各種調(diào)性的和弦連接轉(zhuǎn)換，練習(xí)者入門不久即可直接進(jìn)入專門的換把訓(xùn)練，因?yàn)楹拖覔Q把正好是民謠吉他的基本技巧，一首小型的校園民謠歌曲至少也要換三個(gè)和弦，而且一般每小節(jié)換一次。為了不影響演唱的節(jié)拍節(jié)奏，就必須強(qiáng)調(diào)換把速度和準(zhǔn)確度，所以民謠吉他練習(xí)者往往很快能掌握快速的換把能力，這是古典吉他學(xué)習(xí)模式所不具備的。
從實(shí)際出發(fā)，探討在醫(yī)學(xué)類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的必要性與可行性。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)用高等數(shù)學(xué)； 教學(xué)效率； 分層教學(xué)
《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》是一門醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)數(shù)量化進(jìn)程的加快，數(shù)學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用顯得愈來(lái)愈重要。在面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)使未來(lái)的醫(yī)學(xué)人才具有應(yīng)用數(shù)學(xué)分析的頭腦去研究醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐的能力。許多教育者正在不斷探索、嘗試各種途徑，以提高《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)效率。筆者認(rèn)為實(shí)行分層教學(xué)對(duì)于提高《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教學(xué)效率是一種必要、可行的方法。
分層教學(xué)就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性的實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)有多種形式，主要有兩種：一是針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，后續(xù)課程的要求進(jìn)行分層教學(xué)，在課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)別，如藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)課時(shí)是一般醫(yī)學(xué)類專業(yè)的兩倍，內(nèi)容也是增加了許多，包括了微積分的基本內(nèi)容、級(jí)數(shù)、微分方程的基本解法等；二是針對(duì)同一專業(yè)、同一要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于第一種我國(guó)的高?；旧献龅搅耍鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，但對(duì)于第二種尚處于起步時(shí)期，探索階段。下面就醫(yī)學(xué)類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》中進(jìn)行第二種分層教學(xué)的必要性與可行性談?wù)勛砸训目捶ā?/p>
1 實(shí)行分層教學(xué)的必要性
1.1 從教育時(shí)代特色上有必要
為實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展的跨世紀(jì)的宏偉計(jì)劃，在本世紀(jì)初我國(guó)青年接受高等教育的比例逐年大幅度提高，到2005年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)19%，我國(guó)已進(jìn)入國(guó)際上公認(rèn)的高等教育大眾化階段，有些大城市已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化的普及教育。高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使新生入學(xué)基礎(chǔ)的差別相對(duì)增大。按傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題和矛盾將更加突出，高等教育形勢(shì)的這一變化必然對(duì)《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》教育提出新的按不同層次進(jìn)行教學(xué)的要求。
醫(yī)學(xué)類專業(yè)中有多個(gè)專業(yè)是文理兼招，如預(yù)防專業(yè)、臨床專業(yè)、婦幼專業(yè)等，這些專業(yè)是必須開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)的。我國(guó)教育部頒布的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)高中文科、理科中學(xué)數(shù)學(xué)有些區(qū)別，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)要求不一樣，如反三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)文科生不作要求、理科生必須掌握的內(nèi)容，在高考指揮棒下，有些學(xué)校為提高升學(xué)率對(duì)于文科生反三角函數(shù)不進(jìn)行教學(xué)。但反三角函數(shù)是基本函數(shù)之一，是《醫(yī)用高等數(shù)學(xué)》中必須涉及的內(nèi)容，這樣如不進(jìn)行分層教學(xué)勢(shì)必對(duì)某些學(xué)生是一種重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)文科生來(lái)說(shuō)是一種全新的知識(shí)，因此分層教學(xué)是必須的。
2 實(shí)行分層教學(xué)的可行性
分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“掌握學(xué)習(xí)”理論，美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆(B．S．Bloom)認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)問(wèn)，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！蓖粚I(yè)實(shí)行分層教學(xué)，應(yīng)遵循“掌握學(xué)習(xí)”原則：作為同一專業(yè)的課程，分層教學(xué)并不是降低對(duì)學(xué)生要求的教學(xué)，而是教學(xué)要求相同，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度要求是相同，只是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上、課時(shí)的分配上進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)方式。
對(duì)于文、理兼招的醫(yī)學(xué)專業(yè)，一般可以分成A、B兩組。A組對(duì)象主要為原理科生，B組對(duì)象主要為原文科生（當(dāng)然這樣的分層要充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，有可能原學(xué)文科的會(huì)自愿到A組，而原理科的自愿到B組）?，F(xiàn)行教材是可行，編者們?cè)诰幗滩臅r(shí)，都是“寬編窄用”，兼顧了文、理科學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上有很大的自主性。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展師資上較前幾年有了很大的提高，原來(lái)的本科生教本科生基本都不存在，教師的學(xué)歷與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都得到了提高，教師完全的能力勝任這樣的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
1 湯自凱.醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法體會(huì).湖南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，(4)：44～45．
20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)紛紛改革高等教育，高教市場(chǎng)化。把教育看作一個(gè)產(chǎn)業(yè)，按照產(chǎn)業(yè)的方式運(yùn)作教育，在運(yùn)作過(guò)程中引入市場(chǎng)機(jī)制，以此達(dá)到教育資源的優(yōu)化配置和教育效益最優(yōu)化的目的，這是高等教育產(chǎn)業(yè)化的基本內(nèi)涵。按照傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)分類，教育是一種產(chǎn)業(yè)；按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度，教育更應(yīng)該產(chǎn)業(yè)化。
一、我國(guó)高校產(chǎn)業(yè)化的必要性
21世紀(jì)，中國(guó)高教成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)是高校產(chǎn)業(yè)化，具有必要性。
（一）適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)展生產(chǎn)力
一方面，教育對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；另一方面，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，教育運(yùn)行機(jī)制應(yīng)適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依靠人力資本的投入。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，各國(guó)大幅增加教育投入，個(gè)人也加大教育投入。因此，積極發(fā)展高教產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。
（二）高校產(chǎn)業(yè)化擴(kuò)大教育規(guī)模
大力發(fā)展高等教育、職業(yè)教育和成人教育，我國(guó)高教發(fā)展任務(wù)艱巨。適齡青年高校入學(xué)率大大落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家，也落后于許多發(fā)展中國(guó)家。人們對(duì)一流的高等教育存在著嚴(yán)重的供需矛盾。
（三）高校產(chǎn)業(yè)化應(yīng)對(duì)國(guó)際高教市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化的影響，高教國(guó)際化步伐日益加快，我國(guó)高教資源外流不斷加劇。國(guó)際高教市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中國(guó)高校盡快產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。
二、我國(guó)高校產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題
我國(guó)理論界一直認(rèn)為，高教產(chǎn)業(yè)化是大勢(shì)所趨，主要目的在于彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)，提升教育投資的經(jīng)濟(jì)效益。目前我國(guó)高校產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題突出表現(xiàn)在兩方面：
（一）高校擴(kuò)招速度過(guò)快
1999年較1998年我國(guó)高校本科招生實(shí)際增幅達(dá)47%，2000年招生200多萬(wàn)，2001年再擴(kuò)招l(wèi)3%，實(shí)際招生數(shù)達(dá)250萬(wàn)，2005年招生數(shù)超過(guò)510萬(wàn)，2005年碩士生達(dá)到37萬(wàn)人。在招生、就業(yè)體制尚不健全的條件下，不考慮市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)以及高校的辦學(xué)條件有限等情況，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，教學(xué)質(zhì)量必然滑坡。
（二）高校收費(fèi)偏高
高校產(chǎn)業(yè)化以來(lái)，各省市出臺(tái)學(xué)費(fèi)大幅漲價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示：目前，大學(xué)費(fèi)用包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、書本費(fèi)和生活費(fèi)，每年平均8,000-12,000元，2004年我國(guó)城鎮(zhèn)居民年平均純收入和農(nóng)民年平均純收入分別為9,422元和2,936元。這種高收費(fèi)的政策阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
三、我國(guó)高校產(chǎn)業(yè)化的對(duì)策
（一）樹(shù)立教育產(chǎn)業(yè)觀
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教育是一種純粹消費(fèi)性的公益事業(yè)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育為具有較高回報(bào)的先導(dǎo)性的產(chǎn)業(yè)。通過(guò)接受高等教育，個(gè)人可以增加工作能力、文化水平、技術(shù)水準(zhǔn)，更好地適應(yīng)職業(yè)的變動(dòng)。受過(guò)高等教育的社會(huì)勞動(dòng)者數(shù)量增加，可以提高國(guó)民的整體素質(zhì)，合理利用人力資源，滿足變化的市場(chǎng)需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和國(guó)民收八的增加。
（二）密切注意的幾種認(rèn)識(shí)傾向
第一，不宜過(guò)高估計(jì)我國(guó)當(dāng)前教育資源的可挖潛力和供給規(guī)模。當(dāng)前阻礙高教供給擴(kuò)大的主要原因在于制度性限制以及經(jīng)費(fèi)短缺。如果這兩方面松動(dòng)，教育資源大有潛力可挖，教育供給能力在一定程度上放大。
第二，不宜過(guò)高估計(jì)我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的家庭普遍支付能力。全國(guó)范圍，能真正支付高教費(fèi)用的家庭不可能十分普遍。在這種情況下，要逐年增加國(guó)家財(cái)政在教育方面的投入。此外，要大力發(fā)展多種形式的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)盤和貸學(xué)金項(xiàng)目，盡可能地解決農(nóng)村落后地區(qū)貧困家庭子女入學(xué)問(wèn)題。
第三，強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)業(yè)的特殊性，尊重教育產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展規(guī)律，市場(chǎng)機(jī)制配置教育資源偏離社會(huì)最優(yōu)化目標(biāo)時(shí)，堅(jiān)持國(guó)家行政部門的宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮各種社會(huì)力量辦學(xué)的積極性。
（三）高教辦學(xué)主體和經(jīng)營(yíng)主體的多元化
改變我國(guó)高教辦學(xué)體制上的弊端，改變政府包攬辦學(xué)或單一辦學(xué)的格局，逐步開(kāi)放高教市場(chǎng)，建立政府和社會(huì)力量共同參與的公辦、民辦、私立及其他多種形式并存的高校辦學(xué)主體多元化的新格局，實(shí)現(xiàn)高等教育產(chǎn)業(yè)化。通過(guò)合作辦學(xué)、共建重組、院校改制等途徑，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體和經(jīng)營(yíng)主體的多元化。
（四）理順教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，健全勞動(dòng)力市場(chǎng)
理順高教與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，建設(shè)連接高教與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育產(chǎn)業(yè)化。尊重知識(shí)，尊重人才，建立知識(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)制。宏觀改革，調(diào)整工資政策，足額補(bǔ)償教育成本和教育資本循環(huán)。
（五）加強(qiáng)政府高教質(zhì)量的宏觀控制
教育具有經(jīng)濟(jì)功能、政治、文化等功能，缺乏市場(chǎng)需求的高教部分只能通過(guò)公共財(cái)政給予支持，國(guó)家和政府在高教產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中具有特殊重要作用。通過(guò)財(cái)政撥款，國(guó)家和政府應(yīng)該制定法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)以及輿論監(jiān)督等多種手段，宏觀凋控和監(jiān)督管理，保證正確的辦學(xué)方向。
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關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)管理 創(chuàng)新 必要性 創(chuàng)新思路
1前言
隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷深化，高校教學(xué)管理質(zhì)量的提升已經(jīng)被提上了議事日程，它將直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我國(guó)高校面臨著新形勢(shì)下的教學(xué)改革要求，尤其是教學(xué)管理工作迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新，它要求高校教學(xué)管理應(yīng)該盡快采取相應(yīng)的創(chuàng)新思路，從而使得高校教學(xué)管理工作向著整體化、系統(tǒng)化、綜合性和實(shí)踐性方向發(fā)展，進(jìn)而切實(shí)提高高校教學(xué)管理質(zhì)量。
2新形勢(shì)下高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性
當(dāng)前新形勢(shì)下，我國(guó)高校教學(xué)管理工作面臨的宏觀背景和微觀環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，使得教學(xué)管理創(chuàng)新勢(shì)在必行。具體創(chuàng)新的必要性如下。
2.1我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入到了大眾化教育階段。根據(jù)上個(gè)世紀(jì)三十年代美國(guó)人馬丁?特羅的分類，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%―50%，就進(jìn)入到了大眾化教育階段。我國(guó)高等教育自從真正實(shí)施擴(kuò)招以來(lái)，也進(jìn)入到了公認(rèn)的大眾化教育階段。那么，這就需要高校的教學(xué)管理工作與這一重大的變化相匹配；
2.2我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了重大改革。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷走向深化，相應(yīng)的也要求社會(huì)各方面進(jìn)行全面性的變革。其中，高等教育體制也要發(fā)生相應(yīng)的改革，尤其是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的改變。那么，這也需要高校教學(xué)管理工作進(jìn)行相應(yīng)的改變，以適應(yīng)不斷變化的高等教育體制改革推向深化。
2.3高校當(dāng)前的教學(xué)管理工作正變得日益復(fù)雜化。由于我國(guó)高校招生規(guī)模和布局不斷擴(kuò)大和變化，使得高校相應(yīng)的教學(xué)管理工作也變得日益復(fù)雜和多變。比如說(shuō)，當(dāng)前形勢(shì)下，高校的學(xué)生數(shù)、教師數(shù)急劇增加，跨學(xué)科管理越來(lái)越普遍，跨校區(qū)管理更是讓教學(xué)管理工作變得日益復(fù)雜和分散。
3高校教學(xué)管理的創(chuàng)新思路分析
既然高校教學(xué)管理面臨著創(chuàng)新的迫切性，已經(jīng)讓高校面臨的高等教育背景發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，這一切都使得高校教學(xué)管理工作必須進(jìn)行創(chuàng)新。但是，由于受到多種因素的影響和制約，我國(guó)高校教學(xué)管理工作還有一些問(wèn)題存在，比如說(shuō)，學(xué)校定位模糊導(dǎo)致高校教學(xué)管理理念模糊甚至步入誤區(qū)，教學(xué)管理體制僵化，靈活性、人性化不足等。那么，我們就必須盡快實(shí)施創(chuàng)新思路，具體闡述如下。
3.1高校教學(xué)管理應(yīng)該創(chuàng)新管理理念。對(duì)于高校教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，其首要的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)管理理念，這是高校教學(xué)管理工作提升質(zhì)量的前提條件。這就需要高校教學(xué)管理工作中切實(shí)樹(shù)立起以人為本的管理理念，要讓高校教學(xué)管理工作在價(jià)值觀層面上真正做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促成學(xué)生形成良好的品格和健全的人格。同時(shí)，高校教學(xué)管理工作要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，正確定位自身，辦出教學(xué)特色，引領(lǐng)高校教學(xué)管理工作走出創(chuàng)新的誤區(qū)，體現(xiàn)出高等教育的平等和民主特性。
3.2高校教學(xué)管理應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這是高校教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)所在。作為我國(guó)高等人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，高校教學(xué)管理工作直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。當(dāng)前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式還處于較低的狀態(tài)，造成了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)。為了應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，高校教學(xué)管理應(yīng)該實(shí)行較為靈活的、彈性的教學(xué)管理制度，在課程設(shè)置、教學(xué)手段、方法、內(nèi)容和培養(yǎng)方式上，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地完成其完全社會(huì)化角色的轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.3高校教學(xué)管理應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理體系。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，其教學(xué)管理工作除了創(chuàng)新以上幾個(gè)方面的理念和人才培養(yǎng)模式以外，還應(yīng)該從教學(xué)管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)管理方法以及手段方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這是教學(xué)管理工作真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要保障。這就需要高校教學(xué)管理工作在全面落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)改革的具體發(fā)展需求來(lái)努力健全自身的教學(xué)管理體系，健全人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理體系，構(gòu)建新型教學(xué)內(nèi)容管理體系，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，完善教學(xué)法規(guī)管理體系，把握管理特點(diǎn)規(guī)律，努力創(chuàng)新教學(xué)管理方法，從而使得對(duì)學(xué)生實(shí)施彈性管理，自主式管理和精確化管理，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化特點(diǎn)。
4結(jié)語(yǔ)
總之，高校教學(xué)管理工作在新形勢(shì)下必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這就需要高校廣泛調(diào)查、認(rèn)真論證，編制科學(xué)合理的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，全校協(xié)同、上下協(xié)調(diào)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，確保教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，重視教學(xué)信息的采集與分析，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和總體規(guī)劃為依據(jù)，以專業(yè)和課程建設(shè)為核心，全面加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)管理，從而切實(shí)發(fā)揮出理念創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，努力提高管理人員素質(zhì)，讓高校教學(xué)管理工作通過(guò)理念創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新來(lái)真正步入到創(chuàng)新的層面，從而不斷提高高校教學(xué)管理的質(zhì)量與水平。
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關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員;社會(huì)工作;必要性;專業(yè)化
我國(guó)目前在校大學(xué)生將近2500萬(wàn),按照輔導(dǎo)員與學(xué)生1:200的比例配備,全國(guó)有將近25萬(wàn)高校輔導(dǎo)員。這一角色要求輔導(dǎo)員應(yīng)具有高度的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,然而在新的歷史時(shí)期,在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中,高校學(xué)生管理工作面臨著許多新情況和新問(wèn)題。因而就要求高校輔導(dǎo)員改變工作方法,樹(shù)立良好的工作理念,不僅要做好日常管理工作,更要學(xué)習(xí)專業(yè)的社會(huì)工作理論,在工作中運(yùn)用專業(yè)社工方法來(lái)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生。運(yùn)用自己的人格魅力、影響力,潛移默化地教育學(xué)生。
一、高校輔導(dǎo)員工作的新形勢(shì)
1.高等教育自身的深化改革對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出新要求
高校擴(kuò)招后,學(xué)生數(shù)量的突發(fā)性膨脹。新生素質(zhì)的下降,大學(xué)教育資源緊缺,弱勢(shì)群體增多;其次,學(xué)費(fèi)分擔(dān)和就業(yè)市場(chǎng)化,學(xué)生成為高等教育的“用戶”和“消費(fèi)者”。大大改變其對(duì)原有大學(xué)生教育和學(xué)生工作的態(tài)度和評(píng)價(jià),這些情況對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出了更高的要求。
2.社會(huì)外部環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響要求輔導(dǎo)員工作專業(yè)化
我國(guó)近幾十年來(lái)的發(fā)展,為我們帶來(lái)豐富物質(zhì)的同時(shí),也帶來(lái)了許多精神層面需要面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)的各種意識(shí)形態(tài)、社會(huì)思潮都會(huì)對(duì)大學(xué)生有所影響,尤其是一些諸如享樂(lè)主義等負(fù)面思想,會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀造成負(fù)面影響。如何在這種經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期,引導(dǎo)大學(xué)生客觀、科學(xué)地?cái)[正改革與發(fā)展的關(guān)系,積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)洪流之中,是輔導(dǎo)員所應(yīng)該重視的問(wèn)題。
3.以往的思政教育工作方法遇到挑戰(zhàn)
在當(dāng)前急劇變遷的社會(huì)環(huán)境下,傳統(tǒng)教育模式“重管理輕服務(wù)”的特征與當(dāng)下大學(xué)生客觀需求之間的矛盾日益凸顯。大學(xué)校園里的自殺行為、網(wǎng)絡(luò)成癖、校園暴力等失范行為層出不窮。傳統(tǒng)的學(xué)生工作主要采取教育和處罰的手段進(jìn)行規(guī)范和管理,不可能從根本上緩解和解決新時(shí)期發(fā)生的高校學(xué)生問(wèn)題,引入專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員角色重塑和功能拓展的必然選擇。
綜上所述,也即要求輔導(dǎo)員的專業(yè)化。輔導(dǎo)員應(yīng)掌握對(duì)學(xué)生教育、管理、服務(wù)的思想政治教育學(xué)、高等教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及社會(huì)工作等方面的基本專業(yè)知識(shí)。其次,輔導(dǎo)員是要具備做人的工作的基本素質(zhì),要有健康的人格、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神以及關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生等。最后,輔導(dǎo)員都應(yīng)懂得大學(xué)生思想變化規(guī)律和工作規(guī)律以及要懂得大學(xué)生的心理變化。
二、輔導(dǎo)員運(yùn)用社會(huì)工作方法的必要性
社會(huì)工作就是一種通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的方法和藝術(shù)的手段去解決各種各樣的社會(huì)問(wèn)題的職業(yè)?，F(xiàn)代社會(huì)工作是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然產(chǎn)物,是現(xiàn)代社會(huì)解決社會(huì)問(wèn)題、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的科學(xué)方法。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展,當(dāng)代社會(huì)工作的領(lǐng)域、對(duì)象日趨擴(kuò)大,社會(huì)工作的制度功能也日趨完善。就其領(lǐng)域而言,已經(jīng)從社區(qū)、慈善場(chǎng)所擴(kuò)大到學(xué)校、醫(yī)院、福利機(jī)構(gòu)以及企業(yè)、監(jiān)獄和法院等。就其工作對(duì)象而言,已從困難群體、邊緣群體逐步擴(kuò)大到所有需要社會(huì)支持和幫助的人群。就其功能而言,已不再僅僅是幫助窮人的慈善行為,而是一種專業(yè)的社會(huì)協(xié)調(diào)與社會(huì)控制手段,運(yùn)用它可以有效地扶貧幫困,整合社會(huì)矛盾,預(yù)防社會(huì)犯罪,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧關(guān)系,提升社會(huì)福利與社會(huì)保障的水平,維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。就學(xué)校社會(huì)工作而言,高校輔導(dǎo)員高校社工功能拓展的必要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):
首先,當(dāng)前深刻的社會(huì)變革和高等教育的大眾化要求高校輔導(dǎo)員功能向高校社工拓展。當(dāng)前,中國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷著深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政治文化變革。隨著各方面改革的不斷深化,這些矛盾和問(wèn)題都陸續(xù)爆發(fā)了出來(lái)。反映在高校領(lǐng)域,這些劇烈的社會(huì)變化和變革深刻影響著學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念和行為模式。加之,現(xiàn)在的大學(xué)生大都是80后、90后,接受新事物的能力強(qiáng),抗干擾的能力弱,舊的、傳統(tǒng)的社會(huì)觀念已被打碎,新的、正確的社會(huì)觀念尚未建立。社會(huì)上的一些斑駁復(fù)雜的不良現(xiàn)象和觀念都會(huì)影響到“象牙塔”內(nèi)的大學(xué)生們。與此同時(shí),高等教育大眾化的推行也給學(xué)校教育和管理工作提出了新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。所有這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)都為高校輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)社工的延伸提出了要求,要求高校輔導(dǎo)員以一種專業(yè)的、科學(xué)的方法和藝術(shù)來(lái)解決和處理這些問(wèn)題,使教和學(xué)的兩極達(dá)到平衡,創(chuàng)建和諧校園,從而達(dá)到“育人為本”的教育目的。
其次,當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀要求其向高校社工功能拓展。高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分,是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者,是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。但在實(shí)際工作中,高校輔導(dǎo)員往往成了大學(xué)生的 “保姆”。這不僅不利于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、獨(dú)立判斷的能力,而且也與我們所要倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育目標(biāo)不符,培育不出建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的真正人才。總體而言,高校輔導(dǎo)員工作環(huán)境不良,機(jī)制不活。高校輔導(dǎo)員整日埋頭于繁雜的事務(wù)中會(huì)導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中主導(dǎo)性差、滲透力弱。社會(huì)工作既應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件,也應(yīng)對(duì)個(gè)人與社會(huì)的日常問(wèn)題。社會(huì)工作運(yùn)用多種技能、方法,開(kāi)展多樣活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)它全面關(guān)注人類與環(huán)境的宗旨。其工作涉及面很廣,從基礎(chǔ)的個(gè)人社會(huì)心理發(fā)展過(guò)程到社會(huì)政策及其制定與發(fā)展,都可以找到社會(huì)工作的影子。從這個(gè)意義上說(shuō),高校輔導(dǎo)員向社工功能拓展是建立健全和完善高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化甚至制度化建設(shè)的重要保證。
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一、我國(guó)高等教育推行質(zhì)量認(rèn)證之必然
高等教育質(zhì)量認(rèn)證源于質(zhì)量認(rèn)證，是教育質(zhì)量保證的重要手段，其實(shí)質(zhì)是一種以相互約定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以同行專家評(píng)估為手段，以高等學(xué)校質(zhì)量連續(xù)性提高為目的，從而獲得社會(huì)認(rèn)可和信賴的一種質(zhì)量保證行為。質(zhì)量是高等教育的生命線，是高校賴以生存的根本，因而推行高等教育質(zhì)量認(rèn)證在我國(guó)有其必要性。
1.是提高我國(guó)高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必要前提。隨著我國(guó)加入WTO，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，西方教育機(jī)構(gòu)憑借其教育科技優(yōu)勢(shì)會(huì)大量涌入國(guó)內(nèi)，爭(zhēng)奪國(guó)內(nèi)的教育市場(chǎng)，各高校的競(jìng)爭(zhēng)不再僅僅是國(guó)內(nèi)范圍的競(jìng)爭(zhēng)而是全球性的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際上通常采用1SO9000系列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證，對(duì)學(xué)校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的保證能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，及處理相互交流中的教育服務(wù)質(zhì)量問(wèn)題。如果我國(guó)高校不能適應(yīng)這種國(guó)際化的趨勢(shì)，必將在國(guó)際交往中處于不利地位，阻礙我國(guó)參與國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。因而，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)有必要進(jìn)行教育質(zhì)量認(rèn)證，嚴(yán)格學(xué)校的管理程序和強(qiáng)化管理過(guò)程，使管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，從而形成與國(guó)際接軌的管理模式，提高我國(guó)高等教育在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求。隨著我國(guó)高等教育大眾化的初具規(guī)模，我國(guó)高等教育已發(fā)展成為一個(gè)多類型、多層次、日益龐大和復(fù)雜的教育體系，由于各類學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)不同，課程各式各樣，教學(xué)組織的形式十分靈活，有著一定差別的軟硬件條件以及管理水平。不同地區(qū)、不同層次、不同類型和不同的教育機(jī)構(gòu)，為保證我國(guó)各高等院校在同一基本的質(zhì)量水準(zhǔn)上運(yùn)作，制定一個(gè)合理的認(rèn)證機(jī)制來(lái)保障我國(guó)高等教育質(zhì)量是我國(guó)高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，當(dāng)務(wù)之急。
3.是保障我國(guó)高等教育質(zhì)量的有力手段。高校數(shù)量迅速的增加及各高校大規(guī)模的擴(kuò)招，從數(shù)量上已基本滿足人們對(duì)教育的要求，但其教育質(zhì)量卻不禁讓人為之擔(dān)憂，社會(huì)上有關(guān)對(duì)高校教育質(zhì)量每況愈下的評(píng)價(jià)不絕于耳，如：“當(dāng)今的大學(xué)生還不如幾年前的中專生，現(xiàn)在的研究生也不過(guò)相當(dāng)于以前本科生的水平。”這些說(shuō)法確有夸大其詞之嫌，但卻也在某種程度上反映了我國(guó)當(dāng)前高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量的當(dāng)前現(xiàn)狀，開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證，有利于促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)自我完善和改進(jìn)，以確保提高我國(guó)高等教育質(zhì)量。
二、目前我國(guó)教育質(zhì)量認(rèn)證實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)開(kāi)展的教育質(zhì)量認(rèn)證工作，對(duì)高校的內(nèi)部控制與管理以及提高其教育質(zhì)量起了一定的積極作用。但由于我國(guó)教育質(zhì)量認(rèn)證活動(dòng)還處于一個(gè)初步探索和發(fā)展的時(shí)期，在經(jīng)驗(yàn)方面還存著明顯的缺乏和不足，因而在推行和實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，其主要表現(xiàn)有：
1.教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)單一，有悖于我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展要求。我國(guó)高等教育大眾化的到來(lái)要求人才既有精英型，也有大眾型；人才質(zhì)量的定位既包括精英型的，又包括大眾型的。為適應(yīng)高等教育這一特點(diǎn)，我國(guó)不同類別的學(xué)校、同一類別的學(xué)校辦學(xué)特色不同，人才培養(yǎng)模式不同，因此人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)也不同，而我們還沿用統(tǒng)一規(guī)定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如學(xué)生的考試成績(jī)及每年的升學(xué)率或就業(yè)率去衡量教育質(zhì)量，存在很大的局限性和片面性。
2.缺乏科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量認(rèn)證制度。在我國(guó)部分高校，質(zhì)量認(rèn)證已經(jīng)滲透到高校的日常質(zhì)量管理之中，其中以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織為代表的質(zhì)量認(rèn)證推進(jìn)速度最快，在認(rèn)證活動(dòng)中，綜合性的評(píng)估與認(rèn)證遠(yuǎn)多于以教育質(zhì)量為主的專門認(rèn)證，而在實(shí)施的過(guò)程中，整個(gè)教育質(zhì)量認(rèn)證也基本上是按照ISO9000質(zhì)量認(rèn)證的程序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，我們不能否認(rèn)ISO標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證在高等學(xué)校的應(yīng)用價(jià)值和積極意義，但是我國(guó)高等教育有自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，完全采用商業(yè)認(rèn)證來(lái)規(guī)范高等學(xué)校，是不能解決高等學(xué)校質(zhì)量保證的全部問(wèn)題的。
3.教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)由政府主導(dǎo)，形式單一，從而導(dǎo)致高等教育質(zhì)量認(rèn)證活動(dòng)有失客觀公正。根據(jù)質(zhì)量認(rèn)證的原則，教育質(zhì)量認(rèn)證應(yīng)是第三方中介機(jī)構(gòu)向社會(huì)傳遞真實(shí)教育質(zhì)量信息的活動(dòng)。為確保向社會(huì)傳遞質(zhì)量信息的真實(shí)可靠性，認(rèn)證機(jī)構(gòu)與認(rèn)證對(duì)象(各高?；蚋叩冉逃龣C(jī)構(gòu))之間不應(yīng)有行政上的隸屬關(guān)系和經(jīng)濟(jì)上的往來(lái)關(guān)系，以確保認(rèn)證活動(dòng)能客觀公正地展開(kāi)。但我國(guó)當(dāng)前的教育評(píng)估與認(rèn)證基本上是政府主導(dǎo)型，與認(rèn)證對(duì)象存在上下級(jí)的行政隸屬關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)，政府部門對(duì)高等院校采取行政的方式對(duì)高等院校進(jìn)行認(rèn)證與評(píng)估管理，因而在認(rèn)證活動(dòng)中容易產(chǎn)生主觀、不公正、有失公平等形式主義現(xiàn)象。
4.質(zhì)量認(rèn)證審核評(píng)審與咨詢分離不夠徹底。根據(jù)有關(guān)法規(guī)和國(guó)際慣例，所有從事教育質(zhì)量認(rèn)證的機(jī)構(gòu)與人員不得兼做教育開(kāi)發(fā)和教育質(zhì)量機(jī)構(gòu)質(zhì)量認(rèn)證的咨詢服務(wù)。但社會(huì)上一些教育質(zhì)量認(rèn)證人員經(jīng)不起經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，身兼二職或數(shù)職的人員大有人在，這些身為教育質(zhì)量認(rèn)證、評(píng)估人員同時(shí)又是咨詢?nèi)藛T，使得教育質(zhì)量認(rèn)證活動(dòng)難保應(yīng)有的公正性和保密性，從而導(dǎo)致各認(rèn)證對(duì)象不平等競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、實(shí)施高等教育質(zhì)量認(rèn)證過(guò)程中需思考的對(duì)策
鑒于我國(guó)高等教育質(zhì)量認(rèn)證活動(dòng)實(shí)施之必然，以及在具體實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，本人提出以下幾點(diǎn)看法與建議，希望能對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量認(rèn)證的發(fā)展起到一定的借鑒作用。
1.構(gòu)建一個(gè)多層次、多標(biāo)準(zhǔn)性的質(zhì)量認(rèn)證體系。標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量認(rèn)證的核心，沒(méi)有特點(diǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所構(gòu)建的質(zhì)量認(rèn)證體系也就缺乏生命力。高等教育大眾化這一特點(diǎn)決定了我國(guó)高等教育質(zhì)量是個(gè)多層面的概念，潘懋元先生也曾指出應(yīng)該多層面地培養(yǎng)人材，而不能以一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，不同類型、不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。因而我們必須考慮質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量，從而構(gòu)建一個(gè)多層次性、多標(biāo)準(zhǔn)性的質(zhì)量認(rèn)證體系為各高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確而又有多層次的定位，培養(yǎng)個(gè)性化和多樣性的人才以滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
2.以我國(guó)高等教育發(fā)展的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立起科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量認(rèn)證制度。歐美一些國(guó)家在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、程序及實(shí)施辦法已經(jīng)規(guī)范制度化了，我們不妨借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)際廣泛承認(rèn)的質(zhì)量認(rèn)證方法基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的特點(diǎn)，制定相關(guān)的教育質(zhì)量認(rèn)證的法律、法規(guī)及規(guī)章制度。如在建立機(jī)構(gòu)質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前提下，再做專業(yè)分類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)認(rèn)證制度上突出具有中國(guó)特色的專業(yè)和與國(guó)際接軌程度較高的專業(yè)兩個(gè)因素，在有中國(guó)特色專業(yè)上，要以我國(guó)特有的專業(yè)為先，如中國(guó)文化與語(yǔ)言相關(guān)專業(yè)、中國(guó)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)相關(guān)專業(yè)等；從與國(guó)際接軌程度來(lái)看，理工專業(yè)可以提前建立認(rèn)證制度，社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科可以隨后。如此分步驟進(jìn)行，做到步步為營(yíng)，不亂方寸，當(dāng)機(jī)構(gòu)質(zhì)量認(rèn)證和專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證制度建立完畢后，再去完善特殊性高等院校質(zhì)量認(rèn)證制度，從而建立起一整套科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量認(rèn)證制度。
3.轉(zhuǎn)變政府職能，改組教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)，確保教育質(zhì)量認(rèn)證活動(dòng)的客觀公正性。世界各國(guó)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)的建立一般分為官方、中介機(jī)構(gòu)和半官方三種。從質(zhì)量認(rèn)證的理論來(lái)看，采取非官方的中介機(jī)構(gòu)是最佳的選擇。在這里筆者認(rèn)為私立性、非政府性的美國(guó)高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)設(shè)置對(duì)我國(guó)具有一定的借鑒意義，目前美國(guó)聯(lián)邦政府教育部長(zhǎng)認(rèn)可6個(gè)地區(qū)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)和59個(gè)全國(guó)專業(yè)性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)都是私立的、非政府性的組織，他們不受政府干預(yù)，有一定的自，因而能保持認(rèn)證活動(dòng)的客觀性及公正性。鑒于我國(guó)高等教育發(fā)展的特殊性，改變我國(guó)政府主導(dǎo)型的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，通過(guò)強(qiáng)化政府監(jiān)管，如成立一個(gè)半官方、半民間，由政府宏觀指導(dǎo)，委托專家構(gòu)建的教育質(zhì)量認(rèn)證委員會(huì)將會(huì)更有利于加強(qiáng)我國(guó)教育質(zhì)量認(rèn)證的客觀公正性。
