發(fā)布時(shí)間：2023-12-20 10:49:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微型課的基本環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
微型課就是從一節(jié)課的導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)等諸多環(huán)節(jié)中精選出一部分來上，它雖不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但必須清晰地展示教學(xué)的關(guān)鍵過程，包括問題的提出、探究和解決等。因此，微型課是一堂常態(tài)課教學(xué)過程的優(yōu)化濃縮，不同之處只是所用時(shí)間比較短，執(zhí)教者要力求突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，打破常態(tài)課教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)械限制，刪除可有可無的教學(xué)程序，這樣才能在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。從內(nèi)容上說，一般只安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)；從時(shí)間上說，一般要求在15分鐘以內(nèi)完成。
2微型課的基本要求
要上好課，首先就得備好課。要上好一節(jié)微型課，就必須在備課上下功夫，即在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和關(guān)鍵難點(diǎn)上下功夫，同時(shí)還要在執(zhí)教者的課堂表現(xiàn)上下功夫。經(jīng)長期實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)微型課應(yīng)體現(xiàn)以下基本要求：
2.1教學(xué)過程要精煉
2.1.1切入課題要迅速到位
由于微型課所用時(shí)間短，所以切入課題一定要迅速到位，尤其在切入課題的方法上要多動(dòng)腦筋。比如，可從已學(xué)的舊知識(shí)點(diǎn)上引入課題，可從現(xiàn)實(shí)生活的某一實(shí)際問題引入課題，可設(shè)置一個(gè)題目引入課題，可設(shè)置一個(gè)疑問、懸念進(jìn)入課題，可開門見山直接進(jìn)入課題，等等。切入課題的方法是靈活的、途徑是多樣的，但不管采用哪種方法、哪種途徑，都要做到新穎有趣、引人注意。在力求新穎的同時(shí)，更要做到與課題的關(guān)系密切、簡捷到位，這是切入課題首先要遵循的原則。因?yàn)?，我們要把較多的時(shí)間分配在新知識(shí)的講授上。
2.1.2教學(xué)過程要清晰明確
盡管說所有的課都要求講授線索的清晰明目，但在微型課的講授中，更要求盡可能使用一條線索。在這條線索上，要突出重點(diǎn)內(nèi)容和疑難點(diǎn)的突破，凸顯出的應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的主干和精髓，剪掉的是那些可有可無的舉例、證明等有關(guān)側(cè)枝旁葉。而且教學(xué)過程要清晰，不累贅，不走彎路，爭取一次過去就有效果，甚至是高效。為了講清疑難點(diǎn)，往往需要羅列一些論據(jù)，但在羅列論據(jù)時(shí)要做到精而簡。因此，備課時(shí)要力求在較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，而且所選的論據(jù)要切中要害，有很強(qiáng)的說服力，更不會(huì)引發(fā)新的疑問。當(dāng)然，采用的教學(xué)方法就更要恰到好處，甚至是妙不可言、拍手叫絕。
2.1.3課堂收尾要干凈利落
一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是一節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)的概括與強(qiáng)調(diào)，目的是讓所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步凸現(xiàn)。好的小結(jié)可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。好的小結(jié)往往能給一節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的層次，給人一種完美舒坦的感覺。好的小結(jié)能讓人回味無窮，課后記憶猶新。在微型課的小結(jié)中，由于前面重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)占用了較多時(shí)間，所以這一環(huán)節(jié)必須在小結(jié)內(nèi)容要點(diǎn)的同時(shí)，盡量做到收尾快捷、干凈利落。
2.2執(zhí)教表現(xiàn)要干練
2.2.1口頭語要精煉準(zhǔn)確
語言的精煉準(zhǔn)確是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面。在微型課中，由于時(shí)間上的限制，語言的精準(zhǔn)顯得尤為重要。但它并不是語速的快捷，相反就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫、口齒清晰、談吐利落。給學(xué)生一次贊美要激勵(lì)，給學(xué)生一次批評(píng)要善意，給學(xué)生一次點(diǎn)撥要到位。盡管這在于平時(shí)的磨課訓(xùn)練，但在備課當(dāng)中就應(yīng)把要講的內(nèi)容結(jié)合要表達(dá)的話語，特別是要注意的那些關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞等，都能在自己的大腦里過上一遍，這是非常有必要的。同時(shí)，在語言的表述上要做到清晰、嚴(yán)密、富有邏輯性。該說一遍的不說兩遍，該說一句的不說兩句。
2.2.2體態(tài)語要自然大方
教師的體態(tài)語主要指表情語、手勢語和身勢語三個(gè)方面。就表情而言，喜怒哀樂要自然，給學(xué)生一個(gè)微笑要溫暖，給學(xué)生一個(gè)眼神要鼓勵(lì)，給學(xué)生一個(gè)暗示要易懂；就手勢而言，伸手指名要諾諾大方，指示板書（或屏幕）要迅速到位，表達(dá)意向要直接明了，展示數(shù)據(jù)要形象直觀。就身勢而言，穿著要整潔大方、有朝氣，顯得有修養(yǎng)、有職業(yè)感，站立講臺(tái)時(shí)精神百佳，教學(xué)對(duì)話時(shí)有禮有節(jié)，板書寫字時(shí)迅速規(guī)范，彎腰點(diǎn)撥時(shí)平易近人。無論是表情、手勢、身勢，都要在課堂中與教學(xué)手段和方法的應(yīng)用有效地結(jié)合起來，并力求做到適時(shí)、適度、適人，最終為教學(xué)效果服務(wù)。
2.2.3板書要簡明美觀
>> 我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的三個(gè)階段 論我國媒介生態(tài)變遷的三個(gè)階段 媒介發(fā)展的三個(gè)階段 慕課發(fā)展及其對(duì)我國義務(wù)教育的啟示 淺析微課在我國的實(shí)踐發(fā)展歷程及其特點(diǎn) 臺(tái)網(wǎng)合作的三個(gè)階段及其形態(tài) 課改進(jìn)入新階段的三個(gè)標(biāo)志 人口發(fā)展戰(zhàn)略管理研究中的三個(gè)重要概念及其啟示 我國“城鄉(xiāng)一體化”發(fā)展進(jìn)程中的三個(gè)基本問題研究 三個(gè)教學(xué)課例給我們的啟示 新加坡產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對(duì)我國的啟示 我國村民自治的發(fā)展歷程及其啟示 美國科促會(huì)的三個(gè)科學(xué)教育項(xiàng)目對(duì)我國科普事業(yè)的點(diǎn)滴啟示 電商發(fā)展的三個(gè)階段 馮友蘭文化哲學(xué)的三個(gè)發(fā)展階段 談教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段 古彩瓷的三個(gè)重要發(fā)展階段 微課設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn) 音樂微課制作的三個(gè)要點(diǎn) 論美國第三方理財(cái)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國的啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，胡鐵生，2012年3月，訪問量接近20000次，居微課關(guān)鍵詞百度搜索排名第一）。其次為教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定義的“微課”：是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)（全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//，2012年11月）。此階段的微課概念把微課視為基于知識(shí)點(diǎn)，環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用過程。相對(duì)于第一階段的微課認(rèn)識(shí)——由微視頻為中心多種教學(xué)資源組成提升了不少。由于增加了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和多種形式的互動(dòng)、評(píng)論反饋等活動(dòng)環(huán)節(jié)，在微課的半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，師生會(huì)產(chǎn)生許多生成性、智慧性的教與學(xué)資源，微課的資源不再是靜態(tài)的，而是生長發(fā)展的。不斷充實(shí)完善的。除原有的“微視頻”和相應(yīng)配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”外，還會(huì)產(chǎn)生“微反思”（教師本人的）及“微點(diǎn)評(píng)”（用戶大眾的評(píng)論與留言）、“微反饋”（用戶學(xué)習(xí)后的反饋意見等，並參與對(duì)原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴(kuò)展性資源（詳見圖1）。
微課此階段也被作為重要的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”中，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為“微課”）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問題時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流。尋求幫助。微課便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固舊。微課此階段概念的發(fā)展突出了從關(guān)注微課的資源構(gòu)成到關(guān)注微課的教學(xué)活動(dòng)全過程、資源的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境和資源組成的生長發(fā)展性，而不是固化不變的。即是強(qiáng)調(diào)各資源是隨著應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)更新和充實(shí)完善的。
（三）微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段
經(jīng)過近三年的不斷實(shí)踐、反思和完善，在比較國內(nèi)眾多與“微”課相關(guān)的同類概念后，2013年2月，筆者提出了微課概念“3.0版本”。見表1中⑦，這個(gè)概念明確地把微課程定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程（既不同于一般的視頻公開課，也不是傳統(tǒng)意義上網(wǎng)絡(luò)課程的“微型版”）。這種提法得到眾多專家和一線教師的肯定。展望微課走向“微網(wǎng)絡(luò)課程”的階段。我們有必要回顧下國內(nèi)外發(fā)展迅猛的MOOC，亦即Massive Open Online Course（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）。詳見表3。在美國。已經(jīng)上演了一場MOOC與傳統(tǒng)教育的博弈。從有關(guān)MOOC的投資，就可以看出MOOC的熱度空前。
從表3可知，MOOC是由知名大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)立的授課項(xiàng)目，它使大學(xué)以相對(duì)較低的成本獲取了海量受眾。人們有望通過某個(gè)權(quán)威教育在線平臺(tái)。以免費(fèi)或較低代價(jià)接受到全日制大學(xué)教育。借鑒MOOC的定義，微課可理解為Mini Open On，1ine Courses，也即是微網(wǎng)絡(luò)課程。國外MOOC致力于發(fā)展開放免費(fèi)的高等教育，而微網(wǎng)絡(luò)課程意在結(jié)合我國教育國情，充分調(diào)動(dòng)一線教師的教學(xué)熱情，自主研發(fā)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)並應(yīng)用于課堂的微視頻。但同時(shí)。微課要長遠(yuǎn)發(fā)展。就要吸取MOOC發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)它們系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念，為受眾提供更完備、更系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
國內(nèi)微課如火如荼發(fā)展的同時(shí)，國外也出現(xiàn)了不少微課的實(shí)踐研究，其中英美兩國的微課實(shí)踐值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
從表4可以看出，國外微課視頻資源的開發(fā)和應(yīng)用從貫徹政府教育政策為切入口，逐漸由政府投入過渡到學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)的自主創(chuàng)新引領(lǐng)應(yīng)用，形成大規(guī)模覆蓋面廣的微網(wǎng)絡(luò)課程體系。而在我國，微課主要由專家引領(lǐng)、教師自主開發(fā)為主。根植于真實(shí)實(shí)踐性活動(dòng)場域中，不僅對(duì)教師教育和專業(yè)發(fā)展的研究有所裨益。也對(duì)教學(xué)改革起到了非常重要的推動(dòng)作用。本階段的微課程開發(fā)。面向大規(guī)模系統(tǒng)化的微網(wǎng)絡(luò)課程體系發(fā)展是必然趨勢。
具體到國內(nèi)，自2003年教育部啟動(dòng)國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來。我國各級(jí)各類院校已開發(fā)了數(shù)萬門精品課程（截至2013年3月，僅以高校為主開發(fā)的國家級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程的本科課程就達(dá)14348門，高職課程達(dá)5924門）。相信大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程並不陌生。何克抗提出，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?？梢钥闯觥敖虒W(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)活動(dòng)”是網(wǎng)絡(luò)課程的兩個(gè)核心要素。如果把網(wǎng)絡(luò)課程概念遷移到微課的概念上則非常自然，也容易理解：網(wǎng)絡(luò)課程的“教學(xué)內(nèi)容”對(duì)應(yīng)于微課的“微資源構(gòu)成”；“教學(xué)活動(dòng)”對(duì)應(yīng)于微課的“微教學(xué)活動(dòng)”。王覓，祝智庭等提出，微視頻課程是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中。根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)，利用微視頻所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)總和。因此，從這個(gè)角度來分析，“微課程”可以認(rèn)為是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。但這還不能體現(xiàn)“微課程”的完整內(nèi)涵和獨(dú)特之處，因?yàn)槲⒄n的核心資源或最重要的載體是“微視頻”（不是一般的文本、PPT課件或圖片等其它媒體資源），而視頻是所有資源類型中情境最真實(shí)、信息量最豐富的一種資源，因?yàn)橐曨l是直觀形象的，它使用的是視聽語言，不像文字是抽象概括的，也不像圖片是靜態(tài)的畫面。因此，這種以“微視頻”為呈現(xiàn)方式的“微課程”還具有一般微型網(wǎng)絡(luò)課程所不具有的真實(shí)的、情境化、案例化的特征。因此，微課程應(yīng)該是以“微型視頻”為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的一種新型微型網(wǎng)絡(luò)課程——“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，其特點(diǎn)有：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情境真實(shí)；（3）短小精悍，應(yīng)用面廣；（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充；（5）交互性強(qiáng)，使用便捷。
四、啟示與建議
上述三個(gè)不同發(fā)展階段微課概念的共同之處是：都把“微視頻”當(dāng)成微課的核心，並且是圍繞，針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”來設(shè)計(jì)制作，這兩點(diǎn)是微課概念的核心，始終沒有改變；但在微課實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過程中，我們把微課從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式”（微型資源構(gòu)成）拓展到“一個(gè)簡短的教與學(xué)活動(dòng)過程”（微型教學(xué)活動(dòng)），最后提升到“一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”（微型網(wǎng)絡(luò)課程），體現(xiàn)了對(duì)微課認(rèn)識(shí)的不斷深化和完善。第三階段的“微課程”概念，是微課發(fā)展的高級(jí)階段和表現(xiàn)形式。微課概念的內(nèi)涵豐富了，其功能和作用也就更豐富了——不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”，也是當(dāng)前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育背景下社會(huì)每個(gè)公民進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的有效資源。筆者最近依托中國微課網(wǎng)（）實(shí)施了一項(xiàng)面向全國首屆中小學(xué)微課大賽參賽教師的在線問卷調(diào)查（實(shí)施時(shí)間為2013年4月19日-28日，有效問卷462份，對(duì)象為全國各省市的微課參賽教師，在線調(diào)查網(wǎng)址為：http：///iq/2334376.aspx）。根據(jù)最新調(diào)查結(jié)果和我國微課發(fā)展的歷程總結(jié)，帶給我們的啟示和建議是：
（一）微課程的核心資源是“微視頻”，要重視“微視頻”的質(zhì)量
由于微視頻課程的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)。微視頻質(zhì)量直接決定微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。最近一項(xiàng)面向全國首屆中小學(xué)微課大賽（）教師（642名）的問卷調(diào)查表明，88.9%的教師認(rèn)為，微視頻是微課的核心資源。因此，要高度重視視頻技術(shù)的培訓(xùn)，拓展視頻資源的來源（不能僅從課堂中拍攝，而應(yīng)該采用課堂拍攝式、錄屏式微課、軟件制作合成及運(yùn)用多種方式和途徑的混合制式），提升教師的視頻制作水平（如視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等）。
（二）高度重視微課程的設(shè)計(jì)工作
微課不僅是一項(xiàng)資源開發(fā)工作。更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作。全國首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示。微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)有76%的教師認(rèn)為。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)，比例遠(yuǎn)高于“選擇微課教學(xué)主題”（45.02%）、“制作微教學(xué)課件”（43.8%）、“教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程”（42%）等環(huán)節(jié)。同時(shí)，調(diào)查表明有34%的教師認(rèn)為，自己在微課制作過程中，遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”。可見微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很重要又很困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略不適合于微課設(shè)計(jì)了?！拔⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)”是微課程建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。要加強(qiáng)對(duì)教師信息化環(huán)境下的“微課程”設(shè)計(jì)的理論、理念、策略、方法和模式培訓(xùn)。設(shè)計(jì)時(shí)首先要把微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，要多從受眾（學(xué)生）學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)習(xí)的有效性。
（三）正確處理微課的建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系
教師在建設(shè)微課資源的同時(shí)，就要考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)施）。通過以建設(shè)促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用，以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。目前的微課資源應(yīng)用情況很不樂觀，針對(duì)中國微課網(wǎng)平臺(tái)上，微課資源的使用情況的調(diào)查中，“點(diǎn)播/查看自己的微課”、“點(diǎn)播/查看他人的微課”、“評(píng)論他人的微課”、“下載他人的微課”、“課堂教學(xué)中運(yùn)用微課"SE個(gè)維度的里克特量表數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)均值僅為2.69，遠(yuǎn)低于Test Value值3，說明使用率偏低。其中，僅31%左右的教師會(huì)“經(jīng)常”去點(diǎn)播或查看自己的微課，35%左右的教師會(huì)去“經(jīng)常”點(diǎn)播或查看他人的微課，而經(jīng)常去下載他人微課的教師為17.5%，評(píng)論他人微課的僅為12%左右，在自己課堂教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用微課的比例也很少，僅為16%。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的目的，教師上傳的微課作品只有在共享應(yīng)用過程中才能體現(xiàn)其價(jià)值。同時(shí)，微視頻課程資源可作為信息化教學(xué)的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)資源、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)的支持性資源等，為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運(yùn)用提供有力支持。
因而，我們建議：（1）通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、宣傳、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品：（2）通過組織各種應(yīng)用活動(dòng)（公開課、研討會(huì)、教學(xué)大賽等）促進(jìn)師生廣泛應(yīng)用微課，推進(jìn)基于微課的校本研修、區(qū)域網(wǎng)上教研、“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合學(xué)習(xí)等新模式的探索實(shí)踐：（3）積極組織開展區(qū)域性和學(xué)校的微課應(yīng)用模式、策略、機(jī)制的實(shí)驗(yàn)和研究，讓微課在應(yīng)用中發(fā)揮效益。
（四）正確處理微課的“微”與“全”的關(guān)系
微課的“微”主要體現(xiàn)在“短小精悍”上（如視頻時(shí)長及學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程容量小、教學(xué)內(nèi)容精、使用方便等）。微課雖“微”，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，因此，在微課建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性：除了重點(diǎn)建設(shè)好“微視頻”外，還要提供或完善6個(gè)方面配套的“微教學(xué)資源”（微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋），形成一個(gè)完整的微課才可能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益。
（五）正確處理微課程的“零散化”、“個(gè)體化”與“專題化”、“團(tuán)隊(duì)化”建設(shè)關(guān)系
首先，要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺(tái)的開發(fā)。整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。因?yàn)橐还?jié)單獨(dú)孤立的微課是發(fā)揮不了作用的，只有融入?yún)^(qū)域性和全國性的微課應(yīng)用平臺(tái)/系統(tǒng)中（如中國微課網(wǎng)）才可能被廣泛利用：其次，要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課開發(fā)（如國內(nèi)正在進(jìn)行的某些活動(dòng)或競賽，限定教師參賽的微課數(shù)量不超過2節(jié)，開發(fā)內(nèi)容具有一定的隨意性且容易造成重復(fù)建設(shè)）的同時(shí)，更要注重對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)系列化、專題式的微課程。只有這樣，才可使學(xué)生既能基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性、查缺補(bǔ)漏式的學(xué)習(xí)，也能選定某些學(xué)科/專題開展連貫性、完整性的建構(gòu)式微課程學(xué)習(xí)，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識(shí)，這是當(dāng)前我國微課建設(shè)的重要發(fā)展方向。三是要注重微課程的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課（特別是專題化、系列化的微課程）的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車、各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。
五、結(jié)論與展望
微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，並在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它是在web 2.0時(shí)代隨著新技術(shù)（主要是無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)展的潮流，符合教育發(fā)展規(guī)律。微課雖然目前還是個(gè)新生事物，也許還存在這樣那樣的不足和缺點(diǎn)，但微課的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它在教育教學(xué)中必然具有廣闊的應(yīng)用前景。
[作者簡介]
摘要：以微課在乒乓球課程中的應(yīng)用為例來探討體育教育教學(xué)方法教學(xué)手段的改革，以期為以體育教育的改革提供有益的幫助。
關(guān)鍵詞：微課；乒乓球
【中圖分類號(hào)】G807.4 ；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0189-01
隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，現(xiàn)代教育已進(jìn)入一個(gè)全新發(fā)展時(shí)期，MOOC、SPOC、微課、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等廣泛運(yùn)用在教育領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段。高等職業(yè)院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行著不同層次的改革，隨之而來的是體育公共課程的改革，而乒乓球課程教學(xué)手段和教學(xué)方法也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行了課程改革。
一、高職開設(shè)乒乓球課程現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同高職院校的大學(xué)生在校期間共安排4個(gè)學(xué)期的體育課程，上課形式多采用選修課形式，乒乓球課程是學(xué)生參與人數(shù)最多的項(xiàng)目之一。但事實(shí)上，乒乓球項(xiàng)目要求較高的技術(shù)含量，動(dòng)作要求比較細(xì)膩，而高校學(xué)生普遍技術(shù)基礎(chǔ)較差。且一個(gè)學(xué)期30學(xué)時(shí)左右的課程中要讓學(xué)生完成發(fā)球、接球、搓球、推擋、攻球、比賽等教學(xué)內(nèi)容，依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生從多個(gè)角度、詳細(xì)、清晰地解動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)，掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，形成規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技能。
在乒乓球教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注基本動(dòng)作教學(xué)，還要在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生基本掌握并感受乒乓球運(yùn)動(dòng)整體過程。而乒乓球運(yùn)動(dòng)比較多變且速度快，學(xué)生無法在頭腦中形成完整的表象，使得動(dòng)作技術(shù)難以掌握，容易出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤等問題。教師親身示范帶有一定的局限性，因此在教學(xué)中教師則下意識(shí)地避免技術(shù)性較強(qiáng)、示范困難的動(dòng)作。如果教師放慢速度演示又會(huì)使動(dòng)作完成效果和完整程度受到影響，如此一來，教師只能重復(fù)講解與示范，影響教學(xué)進(jìn)度，這一系列現(xiàn)象普遍存在于普通高校體育專選課中。
為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于不同層次學(xué)生、不同的教學(xué)難度合理地使用微課的形式輔助教師教學(xué)。通過短小精悍的在線視頻讓學(xué)生自己感受動(dòng)作要領(lǐng)，從多角度、多方位、隨時(shí)隨地觀看進(jìn)而掌握動(dòng)作要領(lǐng)，形成運(yùn)動(dòng)技能。
二、微課
早在1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程（Minicourse）的概念，1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoyA.McGrew教授提出了60秒課程（60-SecondCourse），2004年，英國啟動(dòng)教師電視頻道，播15分鐘的教學(xué)視頻。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先給出了微課的概念。2012年，微課進(jìn)入高校視野。
（一）微課定義
至今，微課沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵生老師認(rèn)為：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)構(gòu)建一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心（高校微課大賽），微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的微課【1】（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。
（二）微課特征
1.教學(xué)時(shí)間短
教學(xué)時(shí)間主要是指視頻的長度，最短時(shí)間1-2分鐘，最長不超過20分鐘，一般情況5-10分鐘。如果是參賽作品，最好根據(jù)內(nèi)容控制在8分鐘左右。
2.資源容量小
一般生成的視頻文件往往以MP4、FLV等格式提交，大小也控制在100MB以內(nèi)，便于在網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備上傳播和學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)內(nèi)容精
一個(gè)完整的微課選題往往很集中，可以通俗地說一課一事，教學(xué)內(nèi)容很專很精，主題突出，內(nèi)容具體。
4.制作效果強(qiáng)悍
制作效果以視頻形式展示，綜合運(yùn)用各種手段，形象直觀、視覺效果好，有的甚至有微電影的感覺，效果強(qiáng)悍制作微課的投入是分不開的。
（三）微課在高職乒乓球課程中的應(yīng)用
1.體育微課
體育微課【2】是微型教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或展現(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)過程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（某個(gè)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)片段），同時(shí)包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、練習(xí)要求、以犯錯(cuò)誤點(diǎn)等輔教學(xué)資源。
2.微課在高職乒乓球課程中的應(yīng)用
（1）課堂教學(xué)
體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫腳本，制作符合學(xué)校實(shí)際情況的微課，比如說，搓球，教師邊播放專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作，包括分解動(dòng)作、慢動(dòng)作及完整動(dòng)作，邊講解其基本技能技巧，為學(xué)生提供較為完整的技術(shù)概念。用微課形式記錄了上課的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于一般班級(jí)來說，先讓學(xué)生觀看微課，掌握完整的教學(xué)內(nèi)容后，再通過多媒體教學(xué)手段中的靜止、慢放、回放、漸進(jìn)等功能反復(fù)強(qiáng)化乒乓球基本技術(shù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)生正確概念初步建立之后，由教師組織學(xué)生模仿動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師可以依據(jù)具體情況隨時(shí)重放、停播、慢放，也可利用多媒體設(shè)備記錄學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行處理和分析，從多個(gè)角度、多個(gè)方面再現(xiàn)、分解、定格觀看和分析，如此一來，可使學(xué)生觀察到細(xì)節(jié)技術(shù)，并及時(shí)鞏固基本技術(shù)，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作給予及時(shí)糾正。甚至可以采用線上線下混合式的教學(xué)模式，把制作成微課的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生利用課下的時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，課堂上，教師不再重復(fù)微課上的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組演練技術(shù)要領(lǐng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做出具體指導(dǎo)和示范。節(jié)省了反復(fù)示范動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。
（2）自主學(xué)習(xí)
碎片化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式越來越受到當(dāng)代大學(xué)生的喜歡。體育教師選擇或制作乒乓球相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地觀看視頻，反復(fù)揣摩練習(xí)。有利于在短的時(shí)間內(nèi)掌握乒乓球技術(shù)要領(lǐng)。
三、結(jié)語
在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，高等職業(yè)院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行著不同層次的改革，隨之而來的是公共體育課程的改革，微課進(jìn)入乒乓球課堂，為公共體育教育的改革提供有益幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[2]何為.淺談體育課堂之“微課”[J].青少年體育.2017.
在國外的研究中，與”微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對(duì)“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導(dǎo)表親的數(shù)學(xué)而錄制了學(xué)到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評(píng)價(jià)到：他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大家獲取知識(shí)，認(rèn)清自己的位置，這簡直是一場革命。
國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤Ｔ谶@一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。
（二）微課的概念及特點(diǎn)
微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。
微課概念可以從下面六個(gè)方面來理解。1.教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)：針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或具體問題解決的微型化、針對(duì)性教學(xué)。2.教學(xué)過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對(duì)完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。3.教學(xué)內(nèi)容精選：相對(duì)于內(nèi)容寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決重難點(diǎn)問題。4.資源容量?。嚎?cè)萘恳话悴怀^幾十兆，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。5.注重教學(xué)設(shè)計(jì)：基于教學(xué)設(shè)計(jì)（特別是以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)）而開發(fā)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等。6.服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主：對(duì)象是學(xué)生，為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
微課的特點(diǎn)：外在表現(xiàn)特征是“短與小”，內(nèi)部本質(zhì)特征是“精”，目標(biāo)是“悍”：為學(xué)生的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作的一種新型課程資源、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
（三）英語微課的制作與設(shè)計(jì)
1.英語微課的主要設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)
選題設(shè)計(jì)撰寫教案準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試制作課件教學(xué)實(shí)施與拍攝視頻后期編輯教學(xué)反思
2.英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)要素
選取英語微課教學(xué)內(nèi)容：簡短、聚焦、有價(jià)值。確定英語微課教學(xué)目標(biāo)：單一、明確、易達(dá)成。分析英語微課學(xué)習(xí)對(duì)象：年齡、特點(diǎn)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式。
制定英語微課教學(xué)策略：教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)化、教學(xué)媒體多樣化。技巧：內(nèi)容呈現(xiàn)與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內(nèi)容可視化――思維可視化――探究可視化。
選擇錄制方式：英語微課類型、呈現(xiàn)方式、錄制環(huán)境、設(shè)備、軟件等。
英Z微課資源制作：微課件、微教案、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、測試習(xí)題等。
撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施微課教學(xué)評(píng)價(jià)。
3.英語微課的分類
（1）按知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的傳授方式分
講授型：
解題型：
場景模擬型：
（2）按英語微課的教學(xué)方法來劃分：講授類、啟發(fā)類、提問類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、作業(yè)類、合作類、探索類、導(dǎo)入類、課前復(fù)習(xí)類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、說課類、活動(dòng)類。
（3）從教師教學(xué)工作出發(fā)的角度劃分。分為課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、游戲?qū)W習(xí)類、虛擬面批類。
（5）按英語微課內(nèi)容及數(shù)量構(gòu)成大小分類。知識(shí)點(diǎn)型微課、專題學(xué)習(xí)型微課、學(xué)科微課程體系
（6）按不同使用方式來設(shè)計(jì)英語微課
第一類，適用于獨(dú)立自主的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的微課。第二類，適用于引導(dǎo)探究，互動(dòng)討論的微課。第三類，適用于理解重難點(diǎn)知識(shí)的微課。第四類，適用于課后復(fù)習(xí)應(yīng)用的微課。第五類，適用于系統(tǒng)微課程教學(xué)的微課。第六類，答疑型微課。
第七類，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)性微課。
4.常見英語微課視頻的主要制作方式
（1）拍攝式微課：
（2）錄屏式微課：
（3）軟件合成工微課：
（4）混合式微課：
5.英語微課制作需要具備“四種觀念”
（1）時(shí)間觀念：微課制作的腳本意識(shí)，教學(xué)時(shí)間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃。（2）內(nèi)容觀念：精選、重組；簡短、獨(dú)立。（3）結(jié)構(gòu)觀念：知識(shí)結(jié)構(gòu)――教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性。（4）語言觀念：科學(xué)規(guī)范、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。
6.教師上好英語微課的五點(diǎn)注意事項(xiàng)
（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結(jié)要快捷（5）PPT課件要專業(yè)
（四）微課在中職英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探索
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)
微課既要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)微課特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來確定授課內(nèi)容。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要有條理地羅列知識(shí)點(diǎn)，講究精簡、準(zhǔn)確和充分，且不會(huì)引發(fā)新的疑問。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。
2.講授人語言要準(zhǔn)確簡明
語言的準(zhǔn)確簡明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微課中，由于時(shí)間受限，語言必須準(zhǔn)確簡明，否則可能導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)解釋不清楚或是拖沓重復(fù)。英語語言自身的特點(diǎn)要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調(diào)的升降，因此對(duì)于講授人的語言要求較高。
3.微課教學(xué)方法可以多種多樣
（1）設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏主動(dòng)性，教師在微課做好后可以設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的參與度。例如學(xué)生每次完整學(xué)習(xí)完一次微課可以獲得十個(gè)積分，十個(gè)積分可以換取一分平時(shí)成績，這樣可以有效調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。獎(jiǎng)勵(lì)可以給予個(gè)人，也可以給予小組。在小組活動(dòng)中要讓人人都參與，人人都有出彩的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。
（2）形式新穎
微課教學(xué)形式要符合現(xiàn)代00后學(xué)生的口味，要體現(xiàn)出個(gè)性化和趣味性。
（3）以學(xué)養(yǎng)趣，以趣促學(xué)
人人都有好奇心，但是如果總是舊調(diào)重彈，將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師勇于創(chuàng)新，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。中職學(xué)生普遍對(duì)英語沒有興趣，導(dǎo)致上課不專心聽講、課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)。因此要想提高學(xué)生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)必須始終貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，做到以學(xué)養(yǎng)趣、以趣促學(xué)。因此要想在英語課堂上吸引學(xué)生的注意力，就需要教師精心挑選學(xué)生感興趣的視頻文件。90后學(xué)生很喜歡看一些趣味性強(qiáng)的視頻，所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不能照搬教材，而要與學(xué)生換位思考，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣。
（4）充分使用現(xiàn)代信息工具，加大課外對(duì)微課的利用
中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)高中要小很多，課外有大量的時(shí)間。老師要鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)等現(xiàn)代信息交流工具，下載相應(yīng)的英語微課視頻，在課余時(shí)間觀看復(fù)習(xí)。老師可在微課中設(shè)置一些問題，通過課堂提問對(duì)課下觀看視頻并且效果良好的學(xué)生給予加分和表揚(yáng)。通過引領(lǐng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和科學(xué)管理時(shí)間的習(xí)慣。
如何推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)
以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊中，設(shè)計(jì)性和綜合性本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來源，均圍繞教師的科研項(xiàng)目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)基金項(xiàng)目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)2000余萬元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺(tái)10～1000L全自動(dòng)發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機(jī)、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機(jī)、三足離心機(jī)、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進(jìn)的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個(gè)研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個(gè)本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。將學(xué)生分為5個(gè)大組，輪流進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目安排4～5天，整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識(shí)從理論上升到實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實(shí)習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點(diǎn)和生命科學(xué)系實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實(shí)驗(yàn)室級(jí)別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級(jí)別的設(shè)備，所以要重點(diǎn)考慮配置實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會(huì)上，同樣可以看到國家對(duì)高等教育實(shí)驗(yàn)室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場新需求的動(dòng)向。浙江天煌公司的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個(gè)案研究開發(fā)，作為高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動(dòng)化生產(chǎn)線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)車間(含30萬級(jí)潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動(dòng)態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機(jī)、板框壓濾機(jī)等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實(shí)訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴(kuò)培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)備總價(jià)值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實(shí)驗(yàn)室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進(jìn)現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時(shí)，成立了生物工程設(shè)計(jì)室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進(jìn)行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計(jì)等操作。
實(shí)踐教學(xué)中新手段、新體系的運(yùn)用與推廣
對(duì)于和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機(jī)的實(shí)踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強(qiáng)，尤其是配備的實(shí)踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺(tái)大學(xué)生物工程系將計(jì)算機(jī)模擬仿真引入實(shí)踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運(yùn)行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時(shí)間。在計(jì)算機(jī)仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進(jìn)行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過計(jì)算機(jī)監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時(shí)間長等特點(diǎn)，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計(jì)等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進(jìn)性。微型化實(shí)驗(yàn)于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)已有文獻(xiàn)報(bào)道[7]。微型化實(shí)驗(yàn)的研究，是著眼于環(huán)境保護(hù)和實(shí)驗(yàn)安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)。
本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
關(guān)鍵詞：新生 知識(shí)結(jié)構(gòu) 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)貫穿始終。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分，它與理論教學(xué)相輔相成，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國中學(xué)化學(xué)教育中是最薄弱的環(huán)節(jié)。調(diào)查表明，從地方招收的新生中，有未動(dòng)手操作過簡單實(shí)驗(yàn)的，甚至有未進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室的，實(shí)驗(yàn)雙基嚴(yán)重短缺。而我們的生源大多數(shù)來自西北五省，用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不敷需要，于是就有黑板上做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情形。而無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一門實(shí)驗(yàn)課，也是大一學(xué)生第一學(xué)期的必修課，它不但為后續(xù)課程如分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后自己從事科研或教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法等的養(yǎng)成，都是從這里邁出第一步的，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的成長來說是至關(guān)重要的。但無論從學(xué)習(xí)方法還是思維模式，新生都尚未脫離中學(xué)教學(xué)模式。如何使新生盡快適應(yīng)由高中到大學(xué)的教材、教法及學(xué)習(xí)方法、技能等方面的轉(zhuǎn)換，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)談?wù)劅o機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的體會(huì)。
無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本教學(xué)目標(biāo)可以歸納為四方面：訓(xùn)練學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和技能；印證深化相應(yīng)無機(jī)化學(xué)理論課程的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究工作的初步能力［1］。新教材的教學(xué)內(nèi)容有了較大的變化，教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求，如何在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下更好的達(dá)到以上要求，我們相應(yīng)做了以下幾方面工作。
1.重視第一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)課
無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能構(gòu)成，包括基本知識(shí)和基本操作、基本化學(xué)原理、基本元素化學(xué)、無機(jī)化合物的制備及綜合設(shè)計(jì)五大部分內(nèi)容。而且，實(shí)驗(yàn)涉及的試劑和玻璃儀器較多。無疑，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的安全教育是第一課的主要目的和內(nèi)容。但是，如何把這些體現(xiàn)在今后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的行動(dòng)綱目和指標(biāo)體系中，使學(xué)生學(xué)有指南、行有方向、做有方法、動(dòng)有規(guī)矩，通過近年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上好第一堂實(shí)驗(yàn)課非常重要。因此，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生及生源進(jìn)行認(rèn)真的、多方面的、詳細(xì)的備課，為了達(dá)到以上教學(xué)目的，準(zhǔn)備一些課件也非常必要。
2、認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
無機(jī)化學(xué)中化學(xué)元素的基礎(chǔ)知識(shí)、無機(jī)反應(yīng)的生成物判斷必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)，且須記憶。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，怎樣才能既培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力又能使學(xué)生更好地理解和記憶化學(xué)知識(shí)呢？我們的方法是首先要求學(xué)生在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，必須預(yù)習(xí)，并清楚地寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)時(shí)只準(zhǔn)帶預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。教師在上課前認(rèn)真檢查，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器使用進(jìn)行簡單提問，符合要求才準(zhǔn)予進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生，應(yīng)該請(qǐng)他們暫時(shí)離開實(shí)驗(yàn)室，待補(bǔ)上以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，在措施上保證重視預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生能較好地獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，確保了素質(zhì)教育主體性的貫徹。
3.積極關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)
在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作是必須的，是最基本的要求，也是無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范化的操作技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面起著關(guān)鍵性的作用。因?yàn)椋瑹o機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞，將直接影響到學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，也關(guān)系著今后專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)效果。所以，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，特別是重視對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)條件允許的條件下，最好一人一組。因此，給大一的學(xué)生授課要特別注意觀察學(xué)生能否規(guī)范準(zhǔn)確操作，要讓學(xué)生明白對(duì)于實(shí)驗(yàn)課來說，過程重于結(jié)果，對(duì)于一個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)，只要能找到失敗的原因同樣是成功的。對(duì)于化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)課，我們把教師的講解、提問、總結(jié)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后進(jìn)行，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及化合物性質(zhì)的進(jìn)一步理解和記憶；對(duì)于化合物制備實(shí)驗(yàn)課，教師的講解、提問、總結(jié)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)合成知識(shí)和實(shí)驗(yàn)正確操作的理解和提高。
4.科學(xué)應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行觀察、探索和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)過程。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要達(dá)到鞏固基本理論知識(shí)，又要達(dá)到拓展知識(shí)、開發(fā)智力的目的。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的特征是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立聯(lián)系，搭建教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，從而使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的聯(lián)想與創(chuàng)意。一個(gè)行之有效的方法就是開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，滿足可以自己動(dòng)手操作的條件，保證學(xué)生自主安排時(shí)間，而且要有專業(yè)的指導(dǎo)教師。開放實(shí)驗(yàn)室就會(huì)面臨經(jīng)費(fèi)問題，而選擇微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是解決這個(gè)問題的很好途徑。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器微型化、操作簡捷、經(jīng)濟(jì)省時(shí)、安全便攜［2］，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但有較好的實(shí)驗(yàn)效果，而且能極大減少實(shí)驗(yàn)的“三廢”，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。因此，選擇微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以滿足更多的學(xué)生來加強(qiáng)規(guī)范操作和技能培訓(xùn)。為了有效地開放實(shí)驗(yàn)，提高技能培訓(xùn)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生的需求，列出一系列相關(guān)的研究性課題供學(xué)生選擇，這樣在加強(qiáng)規(guī)范操作、技能培訓(xùn)的同時(shí)，提高了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造性能力。
總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其自身的特征和規(guī)律，采用科學(xué)的教學(xué)方法去認(rèn)識(shí)、理解、創(chuàng)新，建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式，是實(shí)驗(yàn)課教與學(xué)的總目標(biāo)。我們所嘗試的這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從形式上看是一種學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)模式，實(shí)質(zhì)上是一種系統(tǒng)的指標(biāo)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式可使新生盡快擺脫中學(xué)學(xué)習(xí)模式，為日后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課以后的教學(xué)中，要堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、改革、探索，繼續(xù)努力提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新世紀(jì)建設(shè)人才貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂
目前我國已進(jìn)入信息高速發(fā)展的微時(shí)代，微博、微信、微電影已經(jīng)悄然來到我們身邊．微學(xué)習(xí)也正慢慢融入我們的學(xué)習(xí)生活．“微課”，一種新的教學(xué)模式已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注［1］．
1微課的概念
“MicroCourses”翻譯成中文為“微課”，也被稱作“微課程”．微課的雛形起源于1993年美國的LeroyA．McGrew教授所提出的60s課程（60SecondCourse）以及英國的T．P．Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，簡稱OML），當(dāng)前熱議的“微課程”概念由美國的新墨西哥州圣胡安學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理、學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David．Penrose于2008年提出［2，3］．廣東的胡鐵生老師，國內(nèi)微課的創(chuàng)始人，對(duì)微課的闡釋是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源［4］．微課既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式．
2微課的特征
2．1教學(xué)時(shí)間短資源容量小交互性強(qiáng)
微課的視頻時(shí)間通常都在10min之內(nèi)，一般以3～5min為佳，這種視頻的時(shí)長符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律［4］，能讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)而不會(huì)注意力分散，最大化地提高學(xué)習(xí)效率．微課的視頻資源容量小，一般只有幾兆或幾十兆，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和共享，因此，學(xué)習(xí)者可以快速方便地將其下載到智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)終端設(shè)備上，根據(jù)自己的需要，利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)［5］．
2．2教學(xué)內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計(jì)精細(xì)
微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，具有“資源多樣、情境真實(shí)、主題鮮明”的特點(diǎn)［4］，同時(shí)微課的設(shè)計(jì)很精細(xì)化．“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然微課的視頻時(shí)間通常在10min以內(nèi)，但是微課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，通常包含新課導(dǎo)入、主體呈現(xiàn)、歸納小結(jié)3個(gè)部分．教學(xué)設(shè)計(jì)也講究有頭有尾．
2．3情境真實(shí)形式多樣生動(dòng)靈活
以視頻為主要呈現(xiàn)形式的微課，大范圍地使用各種形式的動(dòng)畫和圖片，使其情境更加真實(shí)，教學(xué)過程生動(dòng)靈活，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，更容易引起學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)．
3開展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性
大學(xué)物理課程是理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程．大學(xué)物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著以下幾方面的問題．
3．1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)間的矛盾
以我校為例，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，大學(xué)物理課時(shí)為130學(xué)時(shí)，內(nèi)容覆蓋力學(xué)、熱學(xué)，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、近代物理共6大部分，保持了物理學(xué)基本架構(gòu)．這就要求教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，以至每節(jié)課都內(nèi)容飽滿，基本沒有多余的時(shí)間開拓視野，內(nèi)化知識(shí)，師生之間的互動(dòng)交流也明顯不足，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量．
3．2大班教學(xué)與學(xué)生層次的差別
通常一個(gè)教學(xué)班內(nèi)人數(shù)較多，學(xué)生基礎(chǔ)有差別，認(rèn)知層次也參差不齊，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的接受程度也不同．因此教師課堂上傳統(tǒng)的統(tǒng)一講授難以符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求．
3．3學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，教師以自我為中心，只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的缺失，學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題能力的不足，學(xué)生的主體性無法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也受到嚴(yán)重制約．相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)時(shí)間短，資源容量小，交互性強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容精煉，主題突出，設(shè)計(jì)精細(xì)；情境真實(shí)，形式多樣，生動(dòng)靈活．針對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問題，如將微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，不失為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法．
4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路
4．1前期準(zhǔn)備———制作微課
微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源．基于微課的教學(xué)目的，在內(nèi)容的選擇上也不是隨意的，并不是所有的內(nèi)容都可以選做微課的教學(xué)內(nèi)容的，首先要以學(xué)生的需求為依據(jù)，選擇使用價(jià)值高，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，且信息量不大易于視頻傳播，由于微課時(shí)間較短，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮時(shí)間的限制［6］．在大學(xué)物理中“轉(zhuǎn)動(dòng)定律的應(yīng)用”“平面簡諧波的波函數(shù)”“駐波實(shí)驗(yàn)”“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”等都可以做為微課的內(nèi)容．在合理地選擇微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)微課的基本特征精細(xì)地設(shè)計(jì)微課并進(jìn)行視頻制作．
4．2基于微課的教學(xué)方式探討
在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂［7］．嘗試在與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂．課前教師先將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主的微課學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生在觀看微視頻和自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的集中問題進(jìn)行答疑或組織討論，也可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，設(shè)置新的問題組織學(xué)生交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高．同時(shí)也促進(jìn)教師能力的提高．
4．3基于微課的教學(xué)方式的反饋
學(xué)生課后可以在教學(xué)平臺(tái)或微信、QQ群內(nèi)與教師交流溝通，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況．根據(jù)學(xué)生的不同需求，可以進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)，同時(shí)可以適時(shí)地進(jìn)行在線測評(píng)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．進(jìn)而提高大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效性．
5微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．
5．1微課的設(shè)計(jì)與制作從主題選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作與腳
本撰寫和視頻的錄制與編輯4個(gè)微課制作的主要環(huán)節(jié)介紹大學(xué)物理微課的設(shè)計(jì)與制作方法．5．1．1主題選取“等傾干涉”一節(jié)內(nèi)容是大學(xué)物理課程“光的干涉”一章中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)．而等傾干涉條紋的特點(diǎn)是其中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的知識(shí)點(diǎn)，且易與牛頓環(huán)的條紋特點(diǎn)混淆，以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，將“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”作為本次微課的主題．5．1．2教學(xué)設(shè)計(jì)本微課的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握等傾干涉的條紋特點(diǎn)．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是等傾干涉條紋的特點(diǎn)分析．基于本微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：采用多媒體課件動(dòng)畫演示，板書等多種教學(xué)方法相結(jié)合，首先展示出生活中常見的等傾干涉現(xiàn)象，然后從光程差入手分析等傾干涉條紋的3個(gè)重要特點(diǎn)：（1）條紋級(jí)次；（2）薄膜厚度對(duì)條紋間距的影響；（3）條紋的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，最后進(jìn)行簡單小結(jié)．5．1．3多媒體課件的制作與腳本撰寫根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作好電子課件PPT（Power－point）、圖片和相關(guān)的視頻資料并撰寫視頻拍攝或錄制的腳本．5．1．4視頻的錄制與編輯本微課采用現(xiàn)場攝制與錄屏相結(jié)合的混合型方法進(jìn)行視頻拍攝錄制．現(xiàn)場攝制用高清攝像機(jī)運(yùn)用遠(yuǎn)近景別、多機(jī)位等拍攝．錄屏采用常用的錄屏軟件CamtasiaStudio錄制．最終的視頻編輯優(yōu)化仍然采用CamtasiaStudio．
5．2將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前期自主學(xué)習(xí)階段，教師將制作好的微課視頻“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”在“等傾干涉”一節(jié)課前3～5天，發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主的微課學(xué)習(xí)；并提出問題．在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生前期自主的微課學(xué)習(xí)提出的集中問題進(jìn)行答疑或組織討論，并設(shè)置新的問題“等傾干涉有哪些應(yīng)用？”，隨后教師針對(duì)該問題對(duì)等傾干涉的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授，從而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后進(jìn)行本節(jié)課例題的講解和課堂小結(jié)．
5．3課后反饋
課后與學(xué)生進(jìn)行在線溝通交流，適時(shí)進(jìn)行在線測評(píng)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．以上是以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．
6結(jié)束語
本文從微課的概念和特征入手，結(jié)合大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，分析開展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性，進(jìn)而探究基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路，最后以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)師生的全面健康發(fā)展．
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；回放點(diǎn)；生長點(diǎn)；嫁接點(diǎn)；延伸點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0064-01
最近銅山區(qū)在新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行小學(xué)體育教師培訓(xùn)，做了關(guān)于《如何打造精簡高效的小學(xué)課堂》的交流研討。觀摩了四位骨干教師四節(jié)不同內(nèi)容的30分鐘的微型課，然后進(jìn)行分小組交流探討。筆者結(jié)合自己的課堂實(shí)踐和觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理分析，從“體育課堂四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)的不同視角”去進(jìn)一步探討提高教學(xué)質(zhì)量的策略。
一、教學(xué)流程的回放點(diǎn)
銅山區(qū)最近兩年為了優(yōu)化課堂，提高課堂效果，更好解決新上崗和兼任體育教師的備課上課的指導(dǎo)問題，抽調(diào)全區(qū)教學(xué)骨干教師依照省編體育教材結(jié)合我區(qū)活動(dòng)特色進(jìn)行各年級(jí)的主備課，體育教師再根據(jù)各校的具體情況進(jìn)行二次修改復(fù)備。這樣教師心里有主了，根據(jù)本校的具體情況加以增減形成自己教學(xué)思路。在課前回放課堂教學(xué)流程的畫面，提煉各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)練過程。也就是說這節(jié)課內(nèi)容是什么，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，器材需要哪些，場地怎么安排合理，分幾組，練幾次，負(fù)荷大約多少等。這些問題不需要寫多么詳細(xì)的方案，可以通過圖示的方法去勾落，在頭腦里有個(gè)活動(dòng)場景。教學(xué)的過程也可以像放電影一樣回放一下，頭腦清醒、思路清晰就是上好一節(jié)課的前提，同時(shí)也是輕松駕馭課堂的關(guān)鍵。
二、準(zhǔn)備部分的生長點(diǎn)
準(zhǔn)備部分到底該準(zhǔn)備什么？關(guān)鍵要找準(zhǔn)學(xué)生掌握技能的生長點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)要從兩方面去考慮：一是和本節(jié)課相關(guān)的素質(zhì)的提升點(diǎn)及學(xué)生已掌握技能的原始點(diǎn)。二是根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，需要做哪些關(guān)節(jié)部位的準(zhǔn)備，巧妙安排輔助和誘導(dǎo)小游戲，讓學(xué)生快速地動(dòng)起來，為主教材做好鋪墊。例如，籃球行進(jìn)間運(yùn)球這個(gè)教材準(zhǔn)備活動(dòng)，筆者運(yùn)用三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是學(xué)生散開在一片籃球場上進(jìn)行跑動(dòng)撥球的小游戲，游戲規(guī)則是用一手撥地滾球，另一只手去想法撥動(dòng)別的同學(xué)的地滾球，活動(dòng)1分鐘。學(xué)生在走動(dòng)或跑動(dòng)中學(xué)會(huì)控制球而且撒開了自己的視野，這在實(shí)戰(zhàn)中非常重要，也就是視野要寬，迫使學(xué)生不低頭看球，而且在跑動(dòng)中很快達(dá)到熱身的目的。第二環(huán)節(jié)就是左手運(yùn)球100下，右手運(yùn)球100下，左右手交替運(yùn)球100下。運(yùn)球的同時(shí)抬頭說出教師手勢變化數(shù)字，并隨著老師的信號(hào)不斷變化運(yùn)球的方向和高低的姿勢。第三環(huán)節(jié)根據(jù)籃球場地的邊線中線端及弧線及設(shè)置的障礙去嘗試體驗(yàn)行進(jìn)間的運(yùn)球，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，比較行進(jìn)間運(yùn)球與原地運(yùn)球的異同，便于在基本環(huán)節(jié)去突破。
三、基本部分的嫁接點(diǎn)
基本部分是一節(jié)課的核心，設(shè)計(jì)的是否合理、科學(xué)、巧妙關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成，需要教師有嫁接的本領(lǐng)和策略，這就需要教師對(duì)教材的把控和創(chuàng)意。也就是說由直接給于知識(shí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生體驗(yàn)過程、感悟方法，由不合理的拼體力、汗水的消耗型轉(zhuǎn)向高效率的智能、技能型教學(xué)。這樣學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。不僅要做好技術(shù)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，更要完善提升拓展的無痕嫁接。比如，二年級(jí)的仰臥推舉成橋教學(xué)，根據(jù)二年級(jí)的年齡特點(diǎn)和學(xué)生原有的技能水平認(rèn)知，如果采取傳統(tǒng)的講解示范反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)練得很辛苦，而且全班50%同學(xué)難以掌握該動(dòng)作，即使有的學(xué)生能做出動(dòng)作但也是稀里糊涂。同時(shí)教師也會(huì)在反復(fù)糾正中消耗體力和心力。學(xué)生也會(huì)隨著動(dòng)作的不規(guī)范而漸漸喪失信心。應(yīng)該怎么去做？我在一次觀摩課上找到了答案。這位老師首先巧妙采取情景教學(xué)嫁接：“同學(xué)們你們會(huì)用你們的身體搭出不同形狀和規(guī)格的各種大橋嗎？可以和小伙伴合作?！蓖瑢W(xué)們興趣來了，轉(zhuǎn)眼間各式各樣人體大橋竣工。真不可小視學(xué)生的創(chuàng)造力：有的俯臥成橋，有的兩人組合用腳搭橋，有的單手側(cè)立搭橋，還有的學(xué)生仰臥搭橋。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)說：這位同學(xué)的搭橋就是今天我們今天要學(xué)習(xí)的仰臥推舉成橋，要想把橋搭得漂亮、牢固，老師有幾個(gè)秘訣告訴你，想不想知道？簡單的話語挑起學(xué)生的胃口，學(xué)生勁頭十足。接著教師分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)的巧妙嫁接：第一環(huán)節(jié)仰臥頂胯練習(xí)，第二環(huán)兩手反掌撐地練習(xí)，第三環(huán)節(jié)兩手用力推起成橋。三步環(huán)環(huán)緊扣，“頂、撐、推”記住三個(gè)動(dòng)作關(guān)鍵詞邊說邊做，既提示了動(dòng)作要領(lǐng)又控制好練習(xí)的節(jié)奏，學(xué)生在相互對(duì)練和競賽中很快掌握動(dòng)作。最后又根據(jù)橋的造型巧妙地設(shè)計(jì)出橋上站人、橋下過船的生活情境模擬練習(xí)，將課堂一步步推向，形成運(yùn)動(dòng)藝術(shù)的完美嫁接。
