發(fā)布時(shí)間：2024-01-04 11:52:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)
一、聚焦日常語(yǔ)文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促發(fā)展
語(yǔ)文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語(yǔ)文青年教師是學(xué)校工作的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動(dòng)，青年語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對(duì)的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同級(jí)老教師，讓他們與新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)徒弟進(jìn)行“一對(duì)一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說(shuō)法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課，診斷徒弟對(duì)課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽(tīng)課指導(dǎo)后，徒弟反思改進(jìn)并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進(jìn)步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識(shí)到:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對(duì)作品的解讀，還要進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。
二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)
小學(xué)青年語(yǔ)文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動(dòng)，它通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑：能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)?！遍喿x能力是一個(gè)綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語(yǔ)文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點(diǎn)和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行了集中培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師了解了“五讀”的要點(diǎn):一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長(zhǎng)度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計(jì)了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專題。在專題教學(xué)的研究活動(dòng)中，老教師會(huì)特別注重青年教師在備課時(shí)是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)及時(shí)指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。
青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不斷強(qiáng)化，通過(guò)相互聽(tīng)課、互動(dòng)交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點(diǎn)和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報(bào)課上，各研究小組進(jìn)行專題匯報(bào)，有的小組用配樂(lè)朗讀文段，有的用文中精彩描寫(xiě)的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書(shū)中性格迥異、特點(diǎn)鮮明的人物形象描寫(xiě)精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗(yàn)的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進(jìn)行，老教師現(xiàn)場(chǎng)為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問(wèn)題。由此，新教師清楚地認(rèn)識(shí)到:教無(wú)定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓(xùn)和互動(dòng)沙龍的開(kāi)展有效激活了新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問(wèn)。青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識(shí)他人、合作溝通、分享經(jīng)驗(yàn)等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹(shù)立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、聆聽(tīng)專家指導(dǎo)，提升科研意識(shí)和研究效率
日常教學(xué)是教育科研的動(dòng)力與來(lái)源。培養(yǎng)科研意識(shí)，能讓青年教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，邀請(qǐng)華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團(tuán)隊(duì)來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)青年教師進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師的理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，在實(shí)踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，由專家提供技術(shù)支持，以“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實(shí)際中給教師提出有針對(duì)性的建議，激勵(lì)引導(dǎo)他們及時(shí)總結(jié)、提煉、反思。實(shí)踐證明，“教師的成長(zhǎng)＝教學(xué)過(guò)程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動(dòng)邀請(qǐng)教研員和相關(guān)的專家參加，聆聽(tīng)他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫(xiě)反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫(xiě)優(yōu)秀案例出書(shū)，鼓勵(lì)新教師積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用“五讀”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。
四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做好認(rèn)知提升工作
在掌握了閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開(kāi)課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進(jìn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實(shí)施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動(dòng)，教師進(jìn)行年級(jí)、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷思考，不斷進(jìn)步。小學(xué)的教育對(duì)象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對(duì)他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，特別是解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力。
龍洞小學(xué)以專題培訓(xùn)活動(dòng)為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認(rèn)真研讀«義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)»，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書(shū)生、于永正等名家的專著和«小學(xué)語(yǔ)文教師»«小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加市、區(qū)各級(jí)教育部門組織的教學(xué)研究活動(dòng)，拓寬視野。學(xué)校致力于通過(guò)自我實(shí)踐(課堂教學(xué))＋專家引領(lǐng)(研讀專著)＋反思提升的方式實(shí)現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實(shí)踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】 國(guó)培 提升 教師專業(yè) 發(fā)展
【中圖分類號(hào)】 G511 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0164-02
教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課堂教學(xué)改革的成敗，因此，深入推進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃’，強(qiáng)化教師的專業(yè)理想的建立，專業(yè)知識(shí)的拓展與深化、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升，贏在課堂成為了提升教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之意。
1 教師專業(yè)發(fā)展
1.1 教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)
各國(guó)政府和教育部門對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定內(nèi)容有所不同，但都體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)綜合素質(zhì)的要求，一般包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)精神理念，其別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備較為完整的教育教學(xué)知識(shí)體系、教師專業(yè)技能與專業(yè)實(shí)踐能力。
1.2 教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)
教師培訓(xùn)對(duì)于體現(xiàn)教師的核心價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面？其實(shí)質(zhì)就是對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 教師認(rèn)知能力的提高；教師行為改變或改善；教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升；教師基本專業(yè)素養(yǎng)的提高，對(duì)上面四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述：①20世紀(jì)70年代中期，舒爾曼研究了教師教學(xué)的研究認(rèn)知過(guò)程，提出了教師知識(shí)的七大領(lǐng)域，分別是學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)，關(guān)于學(xué)生及其特性知識(shí)、教育情境知識(shí)以及教育目的與價(jià)值知識(shí)，從中我們可以看出，若教師通過(guò)培訓(xùn)能夠使以上認(rèn)知領(lǐng)域的能力提高，說(shuō)明真正完成了培訓(xùn)目標(biāo)。②Freeman（1989）指出：教學(xué)過(guò)程是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷做出決策的過(guò)程，而決策主要基于四個(gè)基本要素：知識(shí)、技能、意識(shí)與態(tài)度。知識(shí)技能有形，由具體內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)教師通過(guò)培訓(xùn)可以在這四個(gè)方面得到明顯提高；而意識(shí)和態(tài)度是無(wú)形的，只存在于教師主體頭腦意識(shí)中，不可能立竿見(jiàn)影，教師通過(guò)培訓(xùn)可以增強(qiáng)他們的教學(xué)意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)價(jià)值觀，促使他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中逐漸提升教學(xué)水平，教師掌握了一定的學(xué)科知識(shí)，
教學(xué)方法等，不代表你就能夠完成你的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，而使你的學(xué)生各方面得到發(fā)展，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念的更新，教師必須有所創(chuàng)新，能夠解決所出現(xiàn)的各種教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在發(fā)展，教育過(guò)程將比以前更加復(fù)雜，具有更多的不可預(yù)測(cè)性，學(xué)生生活模式與學(xué)習(xí)意識(shí)將會(huì)發(fā)生極大改變（如農(nóng)村的留守學(xué)生問(wèn)題）學(xué)校管理，模式和理念也會(huì)有所更新等，所以教師必須提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的基本專業(yè)素養(yǎng)。
從上面不難得出，一種培訓(xùn)有沒(méi)有價(jià)值，主要是它的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)方式是否能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，而有價(jià)值的培訓(xùn)方式也是農(nóng)村中小學(xué)教師所迫切需要的。
2 我的專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)
2.1 專家的理論指導(dǎo)有效地提升教師的專業(yè)發(fā)展
我認(rèn)為專家有效的理論指導(dǎo)是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。教師們聆聽(tīng)了教育界的專家、學(xué)者對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的教育教學(xué)方面的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，拓寬了思路，開(kāi)闊了眼界，轉(zhuǎn)變了觀念。又尤其是專家們?cè)诮逃茖W(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要而精辟，為教師的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，教育名家的講座給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。觀看學(xué)習(xí)了示范課《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)》，給我的感觸頗深，使我對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，又有了新的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。
首先，在接受了“國(guó)培”教育后，我感悟到，閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。我們教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這是實(shí)施國(guó)培計(jì)劃后我專業(yè)發(fā)展的感悟之一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；農(nóng)村教育
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-263-01
小學(xué)語(yǔ)文閱讀是提高小學(xué)生整體語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，關(guān)于其教學(xué)的改革，據(jù)調(diào)查大部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)根據(jù)新課改的要求進(jìn)行了針對(duì)性的改革，但是由于閱讀課的特殊性質(zhì)，與學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境等眾多因素有關(guān)，所以還存在著一些問(wèn)題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因
1、缺少家庭方面的文化輔導(dǎo)
總體來(lái)看農(nóng)村家長(zhǎng)與城市家長(zhǎng)的教育觀念一直存在著差異，或農(nóng)村家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的情況關(guān)注較少，輔導(dǎo)更難實(shí)現(xiàn)，特別是閱讀方面，學(xué)生的家長(zhǎng)若有一定的文化修養(yǎng)，從一定程度上是對(duì)孩子的閱讀能力起到作用的，孩子通過(guò)家長(zhǎng)的行為中（如讀書(shū)、看報(bào)等）潛移默化地對(duì)閱讀學(xué)習(xí)重視起來(lái)，自然對(duì)其閱讀能力的提高有一定的幫助。
2、教學(xué)資源匱乏，農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小
農(nóng)村小學(xué)在經(jīng)濟(jì)上受到一定的影響，教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，甚至沒(méi)有專門的圖書(shū)館，圖書(shū)數(shù)量極少，學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，閱讀數(shù)量匱乏，直接導(dǎo)致閱讀的方法也過(guò)于單一，制約了農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的提高和文化視野的擴(kuò)展。學(xué)生長(zhǎng)期形成了只做題不閱讀的陋習(xí)。
3、課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，遏制小學(xué)生想象力
農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)能力有限，受應(yīng)試教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)形式，課堂教學(xué)拘謹(jǐn)、呆板，在課堂中容易有壓力，課堂氣氛不夠活躍，想象力和創(chuàng)新能力被遏制。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容，而不是刻意的去組織教學(xué)形式，內(nèi)容第一，形式第二[2]，要保證教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在和內(nèi)容對(duì)學(xué)生起到的實(shí)際作用。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法提出以下幾項(xiàng)建議：
1、明確教學(xué)內(nèi)容
新課改將“把學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)展學(xué)生的綜合能力”為教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在展開(kāi)一堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，要明確教授的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)要保證傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目的，即既要保證學(xué)生“字、詞、句、篇”的知識(shí)掌握，也要保證“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)文能力。
2、將閱讀技巧融入到對(duì)課文重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中
小學(xué)生閱讀的過(guò)程也是理解字詞、語(yǔ)言運(yùn)用和體會(huì)課文思想的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重將這些知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力貫徹到課文的閱讀引導(dǎo)中，學(xué)生在閱讀中能順利學(xué)習(xí)到知識(shí)和能力，而不只是刻板的閱讀課文、或者對(duì)課文進(jìn)行死記硬背。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀受到文化熏陶
有人說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的‘底氣’和‘靈氣’。小學(xué)生的閱讀有助于他們的精神成長(zhǎng)，閱讀越豐富，精神世界就越充實(shí)，學(xué)生在閱讀中感受作者的精神氣概，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注重對(duì)課文中心思想的提煉，幫助學(xué)生深入課文情感。
三、教學(xué)對(duì)策分析
1、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)水平
小學(xué)語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)能力，首先要樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，在展開(kāi)教學(xué)之前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，深入教材探究；其次是提高自身文化素養(yǎng)，廣泛閱讀，熟練掌握字詞使用和寫(xiě)作技能，并能夠科學(xué)合理的教授給學(xué)生；第三是對(duì)教材的內(nèi)容要勇于創(chuàng)新，不要局限于教材中的知識(shí)點(diǎn)，要善于開(kāi)發(fā)新的知識(shí)，拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。
2、完善學(xué)校教學(xué)設(shè)備
政府教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境改善工作的重視，從資金方面給與一定的支持，為農(nóng)村學(xué)校提供一定的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和儀器，例如多媒體教學(xué)設(shè)備的完善，并定期對(duì)學(xué)校的科技設(shè)備進(jìn)行護(hù)養(yǎng)維修，或者提提供豐富的課外讀物；另外教師也可以靈活運(yùn)用農(nóng)村的自然環(huán)境，制造教學(xué)教具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。
3、做家長(zhǎng)思想工作，做到家校結(jié)合教學(xué)
農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)薄弱，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氣氛缺失，因此學(xué)校要多組織與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)或者教師家訪的工作，為家長(zhǎng)做思想工作，建議家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)，另外建議學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，或者與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中，例如小學(xué)語(yǔ)文教材中一些關(guān)于五谷雜糧、四季風(fēng)景的課文，農(nóng)村的家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同觀察，并給學(xué)生提供一些有價(jià)值的童年回憶，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課文的掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感情。
4、注重學(xué)生閱讀的實(shí)踐能力
農(nóng)村小學(xué)的自然風(fēng)景是閱讀教學(xué)中的一大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生體驗(yàn)課文內(nèi)容，融入課文情境提供了很好的條件，教師可以更方便的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野、走進(jìn)果園、親身體驗(yàn)河流和鳥(niǎo)語(yǔ)花香、青山綠水，所以教師應(yīng)該利用好農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，多為學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)間活動(dòng)，使閱讀教學(xué)多元化、“立體化”。
總之，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，改善目前的教學(xué)情況，就要從多方面進(jìn)行革新，學(xué)校的管理方面，教師自身教學(xué)能力方面以及政府方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的重要因素。只有學(xué)校加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的管理工作，教師樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)理念，利用好農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，政府加大對(duì)農(nóng)村教育的資金支持和關(guān)注度，相信農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量會(huì)與日俱增。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】五年制大專師范生 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0082-01
目前，在小學(xué)教師資格培訓(xùn)院校中主要有三年制中專和五年制大專。另外一些本科院校也對(duì)小學(xué)師資培養(yǎng)有所涉及。眾多的培養(yǎng)模式為小學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用，同時(shí)，也使用人單位對(duì)畢業(yè)生的挑選越來(lái)越嚴(yán)苛。因此，師范類學(xué)生只有不斷地提高能力，并時(shí)刻關(guān)注小學(xué)教育的現(xiàn)狀，爭(zhēng)取在校期間多進(jìn)行與教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐，才能在畢業(yè)后脫穎而出，成為用人單位需要的合格畢業(yè)生。本文主要對(duì)如何提高五年制大專畢業(yè)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。
一 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)例解讀
閱讀訓(xùn)練最終的目的是讓學(xué)生有自主閱讀的能力，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。為了使五年制大專師范生能在工作中擁有這種能力，我們可以通過(guò)小學(xué)閱讀課程的教學(xué)演練讓師范生認(rèn)識(shí)并掌握一定的教學(xué)技巧和方法。
1.閱讀材料的選取
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料的選取十分重要，這是學(xué)生信息獲取和認(rèn)識(shí)世界的主要途徑之一。有多種語(yǔ)文課本可供選擇，也有大量?jī)?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源可以利用。教師引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入屬于他們的那片海。我們選取閱讀材料的原則是根據(jù)不同年齡和年級(jí)學(xué)生的差異，選擇學(xué)生可以理解并能獲得一定提高的材料。比如適合小學(xué)三四年級(jí)使用的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀訓(xùn)練，在書(shū)中我們既能讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，又能通過(guò)所設(shè)定的一些題目讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高。
2.閱讀教學(xué)的展開(kāi)
如《小池塘》一文，在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走個(gè)來(lái)回。首先解決字詞問(wèn)題，之后教師就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)小池塘的想象和描繪。接下來(lái)，給學(xué)生自由朗讀體味的時(shí)間。最后，還應(yīng)該領(lǐng)著孩子們走出來(lái)，發(fā)現(xiàn)課文外的一些精美文章，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)總結(jié)
每次完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師都應(yīng)積極地總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還有什么需要改進(jìn)的地方。教學(xué)方法和能力并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累和總結(jié)，使自己的教學(xué)能力不斷地提高。
二 有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的方法
從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容中可以看出，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)能力，教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備一定要豐富，另外還應(yīng)掌握一定的方式和技巧。
1.豐富的知識(shí)儲(chǔ)備
大專師范生在五年制的學(xué)習(xí)生涯中一定要將知識(shí)的儲(chǔ)備和自身能力的提高放在首位。為了培養(yǎng)合格的師資力量，應(yīng)定期檢查大專師范生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。只有在校期間加強(qiáng)大專生的閱讀訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能使其在畢業(yè)后能依靠自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
2.獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)
要不斷強(qiáng)調(diào)師范生的創(chuàng)新意識(shí)，讓其不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，靈活掌握多種不同的閱讀教學(xué)方法。教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)能很好地帶動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，要不斷加強(qiáng)師范生多種閱讀教學(xué)方法的試講訓(xùn)練，讓其在實(shí)踐中不斷摸索并有所創(chuàng)新。師范生在以后的教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)氖澜缬^和方法論的引入也能使其看到物體表象后的深意，為其語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的提高做鋪墊。
3.在理解和感悟中提升
在師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)中，也應(yīng)將理解和感悟作為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中讓其了解閱讀和感悟的重要性，在其畢業(yè)后從事教學(xué)的過(guò)程中才能將這個(gè)理念再次傳達(dá)給小學(xué)生。但值得注意的是不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，要珍惜對(duì)學(xué)生不同的理解能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。
4.多媒體教學(xué)的應(yīng)用
現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)用到多媒體。因此，在大專師范生語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，并培養(yǎng)師范生掌握各種輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用和管理，讓其在以后的教學(xué)過(guò)程中使用起來(lái)能得心應(yīng)手。
5.微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)
在掌握了一定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和理論之后，只有經(jīng)過(guò)一些說(shuō)課、講演的練習(xí)，才能將這些理論和方法真正地掌握并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去。另外，還應(yīng)該組織師范生到各小學(xué)進(jìn)行一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，期間安排資深教師進(jìn)行旁聽(tīng)和輔助教學(xué)，讓學(xué)生在真正的教學(xué)過(guò)程中得到鍛煉和學(xué)習(xí)。
三 結(jié)束語(yǔ)
在師范生語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要讓師范生謹(jǐn)記學(xué)生為本的教學(xué)理念，時(shí)刻以更好促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎未來(lái)對(duì)小學(xué)生的教育質(zhì)量。因此，要不斷提高師范生綜合素質(zhì)，提高其創(chuàng)新意識(shí)，為其以后的教學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？ 通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
關(guān)鍵詞：信息化 多媒體 語(yǔ)文閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02
這是一個(gè)信息化的時(shí)代，在學(xué)生的教育和成長(zhǎng)過(guò)程中，信息化教學(xué)所占的比例越來(lái)越大，這就使得以現(xiàn)代教育理念為中心、各種高科技為輔助的教學(xué)模式在世界各地逐漸被推廣開(kāi)來(lái)。在中國(guó)，語(yǔ)文作為學(xué)生成長(zhǎng)乃至以后步入社會(huì)所需的基礎(chǔ)科目之一，其信息化的需求也不斷增大，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分更是如此。從小學(xué)教育教學(xué)的特性來(lái)看，與其他階段的教學(xué)相比，小學(xué)教學(xué)沒(méi)有應(yīng)試壓力，也使得課堂教學(xué)顯得相對(duì)輕松和靈活，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中多媒體使用的各種優(yōu)勢(shì)也更突出，但是也有很多問(wèn)題需要我們深入探討。
1 多媒體的融入改變了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式
閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)廣泛的閱讀，可以全方位增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力等方面都有一定的限制，通過(guò)多媒體的運(yùn)用可以彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，輔助小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，多媒體的使用為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多新的變化。
1.1 多媒體教學(xué)加深了小學(xué)生閱讀的深度和廣度
閱讀的目的不僅僅是對(duì)作品文字和語(yǔ)言的閱讀，更重要的是要學(xué)生理解文章的內(nèi)在寓意，并使學(xué)生得到不同層次的啟發(fā)，這一點(diǎn)在小學(xué)啟蒙教育中更顯得重要。但是對(duì)于年幼的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的表面性閱讀更多的是增強(qiáng)詞匯量和對(duì)語(yǔ)言理解能力，對(duì)于教材閱讀內(nèi)容的深入并沒(méi)有起到很好的作用。為了克服這種弊端的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用，正好滿足了小學(xué)生對(duì)閱讀深度和廣度的要求，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的閱讀，多媒體的運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的深度理解。例如，學(xué)生閱讀《村居》這首詩(shī)時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出早春的風(fēng)景，把學(xué)生帶入詩(shī)詞的情境之中，深刻地體會(huì)到作者所表達(dá)出的意境，為小學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)拓寬渠道。其次，通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行詩(shī)詞和文學(xué)常識(shí)的延伸，即使學(xué)生不能完全記住延伸的內(nèi)容，也在潛意識(shí)中留下了一些印象以便日后學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)充分顯示了多媒體為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的好處。
1.2 多媒體教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的主體性
學(xué)生的主體性一直是教育工作者在教學(xué)中堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)的話題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性一直受到各種因素的制約，如小學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及對(duì)閱讀的認(rèn)同感。而語(yǔ)文與其他科目不同之處在于，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解是多樣自由的，這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維的多樣性。如果在閱讀教學(xué)中教師只采用單一的傳授方式，那么毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品理解的思維散發(fā)。對(duì)此，多媒體的運(yùn)用很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，這是因?yàn)槎嗝襟w的介入對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性有很大幫助，這種積極性主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是在多媒體教學(xué)中，可以將書(shū)本閱讀的內(nèi)容形象生動(dòng)化，將有理解難度的閱讀內(nèi)容通過(guò)影像展現(xiàn)之后再進(jìn)行閱讀，借以吸引學(xué)生的閱讀興趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。二是在各種課件展示中，會(huì)呈現(xiàn)不同的影響和資料，對(duì)此學(xué)生在觀看時(shí)自會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，在理解內(nèi)容上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1.3 多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
由于語(yǔ)文是會(huì)影響人一生的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用能力的啟蒙，更是一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)方面的啟蒙。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往局限于語(yǔ)文這一門學(xué)科上，然而通過(guò)多媒體對(duì)語(yǔ)文閱讀教材的散發(fā)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，所有科目的教材都是通過(guò)文字和圖片進(jìn)行的展示。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了閱讀理解的基礎(chǔ)。多媒體正是通過(guò)靈活的方式將語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合到各門課目之中。另一方面，在語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)中，通過(guò)影像和音樂(lè)等多種藝術(shù)形態(tài)的結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)時(shí)也對(duì)其他各種藝術(shù)的了解進(jìn)行綜合性的提高。
2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中多媒體使用的不足
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)普遍采用多媒體進(jìn)行輔助。但是在調(diào)研中可以看到，在很多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，依然存在很多問(wèn)題，其中最明顯的就是，在對(duì)于多媒體的使用頻率和深度上還存在兩方面的不足。
首先，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，對(duì)多媒體使用簡(jiǎn)單、形式化的問(wèn)題普遍存在，如教師在教學(xué)中僅僅是運(yùn)用幻燈代替黑板、運(yùn)用圖片代替教材。在教學(xué)中雖然優(yōu)化了教學(xué)模式，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的深入和拓展，僅僅是將原有的教案通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)，這將不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度挖掘。例如，有的教師在制作《村居》多媒體課件中，僅僅是將詩(shī)詞、詩(shī)詞注釋和原有的簡(jiǎn)單圖片搬到多媒體展示中，并沒(méi)有進(jìn)行深度復(fù)雜的課件制作。這樣簡(jiǎn)單的搬運(yùn)略顯形式化，為了科技而科技卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)需求，顯然不能夠正確發(fā)揮多媒體的作用。
其次，與多媒體大范圍推廣使用相對(duì)應(yīng)的是，一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)多地使用多媒體，很大程度上弱化了教師的主導(dǎo)性。這種弱化使教師失去了引導(dǎo)學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淪為多媒體教學(xué)的一個(gè)“秀場(chǎng)”。凡事都要有一定的限度，對(duì)多媒體表面的運(yùn)用自然不好，但是在教學(xué)中過(guò)多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒體過(guò)多植入會(huì)增強(qiáng)課堂的娛樂(lè)性，將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到娛樂(lè)上來(lái)。另一方面，多媒體僅僅是一種教師教學(xué)的輔助工具，并不能代替教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，過(guò)多的多媒體植入減少了教師的講解時(shí)間，弱化了這種“人對(duì)人”的傳授方式。
3 多媒體促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一些建議
通過(guò)語(yǔ)文閱讀的多媒體教學(xué)存在的不足可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)多媒體的運(yùn)用要求也相對(duì)綜合。針對(duì)上文提出的兩點(diǎn)問(wèn)題，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，根據(jù)多媒體的使用程度的權(quán)衡和使用方法的推敲，簡(jiǎn)單地提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，以促進(jìn)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確使用。
首先，從課堂角度來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的主導(dǎo)，對(duì)于多媒體閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的多媒體運(yùn)用水平直接影響著課堂多媒體質(zhì)量，這就需要教師從根本上提升多媒體運(yùn)用水平。這種提高一方面是教師科技運(yùn)用能力的提高，教師經(jīng)過(guò)各種培訓(xùn)可以靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)提高多媒體課件制作水平。另一方面則是對(duì)多媒體認(rèn)知的深度，要意識(shí)到多媒體并不是電子化的黑板，而是一種綜合多門學(xué)科藝術(shù)，可以將語(yǔ)文閱讀深入拓展的綜合技術(shù)。在教師提高意識(shí)和個(gè)人技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次，在多媒體運(yùn)用中要始終堅(jiān)持多媒體使用的最終目的是為課堂服務(wù)，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學(xué)與多媒體的整合而不是代替。多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，通過(guò)人機(jī)溝通的方式，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的提高，如通過(guò)對(duì)課件的描述和書(shū)寫(xiě)觀后感等練習(xí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)靈活的教學(xué)，最終目的是提高學(xué)生的文學(xué)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力，雖然并沒(méi)有一定嚴(yán)格的內(nèi)容限定，但是在多媒體教學(xué)中，既要加深多媒體的運(yùn)用深度，又要避免多媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的代替。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，多媒體運(yùn)用并不是近年來(lái)剛剛興起的教學(xué)手段，在普及使用的幾十年期間，已經(jīng)得到了一定的完善和優(yōu)化。由于學(xué)生的活潑好動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容需求，多媒體的運(yùn)用更加靈活生動(dòng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是如此。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣泛靈活并沒(méi)有嚴(yán)格的知識(shí)界定，因此，多媒體的運(yùn)用也相對(duì)復(fù)雜。對(duì)此就需要合理的將多媒體與教學(xué)相整合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也要保證課堂教學(xué)的教學(xué)效果，這才是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)的真正用意所在。
（成武縣田集鎮(zhèn)中心校王小學(xué)，山東 菏澤 274200）
參考文獻(xiàn)：
這件事促使我反思我們的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)：我們的閱讀教學(xué)究竟離真正意義上的閱讀有多遠(yuǎn)？
溯本清源，什么樣的閱讀是真正的英語(yǔ)閱讀？
真正的英語(yǔ)閱讀最基本的特征是閱讀者能夠通讀地道的英語(yǔ)文章，獲取有用的信息，比如讀報(bào)刊新聞、時(shí)政評(píng)論、科普簡(jiǎn)報(bào)、經(jīng)濟(jì)雜談乃至影評(píng)、娛樂(lè)消息等。再高一層次的英語(yǔ)閱讀，是閱讀者能夠根據(jù)自己的需要，精讀專業(yè)性強(qiáng)的文章和書(shū)籍，并從中獲取所需的知識(shí)。最高層次的閱讀是能夠閱讀用英語(yǔ)寫(xiě)成的文學(xué)作品、哲學(xué)書(shū)籍等，能夠體會(huì)這類作品中的用詞之美、韻律之美、結(jié)構(gòu)之美與哲理之美，能夠讀懂狄更斯的復(fù)雜多變、馬克·吐溫的幽默風(fēng)趣、毛姆的輕便明快、簡(jiǎn)·奧斯汀的生動(dòng)與機(jī)鋒、海明威的洗練與流暢、伍爾芙的睿智與深邃……能夠品味英語(yǔ)這門語(yǔ)言的精妙所在。
但現(xiàn)在，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)離這樣的目標(biāo)可謂遠(yuǎn)矣！現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題不少。
第一是文本的缺陷。我們的閱讀教學(xué)所使用的文本從量上看嚴(yán)重不足，從質(zhì)上看不夠地道，甚至還有大量為應(yīng)付考試而生編硬造的篇章。
第二是課時(shí)的不足。每周三至四個(gè)課時(shí)，教師只能勉強(qiáng)完成課本的教學(xué)，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的品質(zhì)更好的文本，也不能細(xì)致地為學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)必得要相當(dāng)多的時(shí)間與精力的投入，否則學(xué)生們不過(guò)是將文本囫圇吞下，不僅于他們閱讀能力的提高無(wú)益，還可能讓他們對(duì)閱讀生畏、生厭。
第三是課業(yè)的影響?？陀^上，我們必須要面對(duì)課業(yè)測(cè)試，所以我們才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀那些生編硬造的篇章，甚至自己也編寫(xiě)這樣的篇章讓學(xué)生練習(xí)。
第四是教師自身閱讀能力的欠缺。2004年，我被公派至加拿大學(xué)習(xí)。包括我在內(nèi)的23名專職小學(xué)英語(yǔ)教師在到達(dá)進(jìn)修學(xué)院的第一天所做的第一件事，就是給學(xué)校機(jī)房的每一臺(tái)電腦都裝上了Chinese Simplified。搜索，下載，安裝之后，一堆亂碼的網(wǎng)頁(yè)立刻變成母語(yǔ)撲面而來(lái)，我們一下子覺(jué)得身心得到了救贖?？墒潞笪覀兌家庾R(shí)到，這樣的做法是多么的愚蠢。人對(duì)于母語(yǔ)的親近是與生俱來(lái)，值得尊重的，但作為一名英語(yǔ)教師，有的時(shí)候我們不得不迫使自己暫時(shí)與母語(yǔ)隔絕，以便習(xí)慣于英語(yǔ)閱讀并提高英語(yǔ)閱讀的能力。
閱讀教學(xué)——那路是長(zhǎng)的，但好在，我們已經(jīng)在路上了。
近幾年，我們不斷地修正乃至重編我們的教材，力圖使語(yǔ)言更加地道；我們的課堂教學(xué)研究也立足于探索閱讀的原則、方法與策略的指導(dǎo)；文本的不足，如林妹妹的弱癥，有著無(wú)可避免的先天性，因此，目前，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以課本為本，進(jìn)行細(xì)致、規(guī)范、生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)，再選取適量、適當(dāng)?shù)恼n外文本作為補(bǔ)充，比如經(jīng)典繪本、牛津閱讀樹(shù)等。
兒童的閱讀水準(zhǔn)與閱讀品位，往往是教師的閱讀水準(zhǔn)與品位的投射，所以，我們?cè)S多英語(yǔ)教師，已開(kāi)始在課外閱讀大量的英語(yǔ)原版文章和書(shū)籍。南京市政府將斥巨資擬在幾年內(nèi)完成對(duì)所有英語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)。
那路是遠(yuǎn)的，如果不邁出第一步，我們只是“現(xiàn)在時(shí)”；而當(dāng)?shù)谝徊竭~出時(shí)，我們就成了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。
一、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)
英語(yǔ)繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏性等特點(diǎn)，讓小學(xué)生能從英語(yǔ)教材當(dāng)中培養(yǎng)出優(yōu)良的語(yǔ)言語(yǔ)感的能力。繪本通過(guò)它生動(dòng)的圖片內(nèi)容以及其簡(jiǎn)潔的圖片內(nèi)容的介紹語(yǔ)言，成為了小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式之一，英語(yǔ)繪本閱讀不僅為枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程帶來(lái)了新的活力，還能推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美能力，更有利于塑造學(xué)生健全的人格，繪本閱讀將小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)方式帶到一個(gè)新的世界當(dāng)中。
本次研究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在分析出繪本教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題后，還針對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并多次嘗試尋找解決策略，將此運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不僅豐富了現(xiàn)有的繪本教學(xué)，發(fā)展了孩子的多元智能，還為教師的成長(zhǎng)及個(gè)人素養(yǎng)提高提供了很好的機(jī)會(huì)。
二、英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)
