發(fā)布時間：2024-01-17 14:47:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藝術(shù)管理的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
滿洲里市第六中學(xué)前身為滿洲里鐵路中學(xué)，自1951年建校至今已經(jīng)有六十年的風雨歷程，厚重的文化積淀使其在教書育人的神壇上培育出無數(shù)優(yōu)秀的人才。2003年底她從鐵路企業(yè)剝離，2004年九月正式更名掛牌歸屬滿洲里市教育系統(tǒng)后至今已七年多，我們是伴隨著新世紀第一個五年計劃的尾聲和“十一五”新課程改革一路走來的，可以說我們在課改的隊伍里是一個遲到者。
2007年3月至今的四年，是我們在新課程改革中最重要的階段，此階段剝離歸屬后的種種矛盾也越發(fā)突出和尖銳，其中主要問題是教師隊伍的不穩(wěn)定、校舍的陳舊和生源狀態(tài)，我們的生源由原來鐵路職工子女為主變?yōu)橛砂俜种?5以上的外來流動人口子女組成，現(xiàn)如今我校生源近百分之九十都是外來務(wù)工家庭的子女，同時生源急劇減少，我們的生存發(fā)展面臨空前的挑戰(zhàn)。
立足現(xiàn)實需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展“教材過關(guān)”主題教學(xué)教研活動，促教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升
面對近百分之90的外來務(wù)工和流動人口子女的極不穩(wěn)定和家庭教育極度滯后的生源，面對社會各界的懷疑目光，面對艱苦的辦學(xué)條件，面對部分教師對職業(yè)幸福感的質(zhì)疑和困惑，我們想了很多的辦法，做了很多的嘗試，但學(xué)生的成績還是無法追趕上兄弟學(xué)校，我們與自身比較，發(fā)現(xiàn)成績的提高也不明顯，并出現(xiàn)反復(fù)，于是我們不能不思考、不改變。改革就會有問題有碰撞，改革不是一朝一夕就能見成效的，甚至我們需要等待很長時間，我們也有這樣的心理準備。在2005年開展的洋思經(jīng)驗“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”研究的基礎(chǔ)上，2009年3月我們展開了所有學(xué)科“教材過關(guān)”活動，教材過關(guān)，教師需先過關(guān)，學(xué)校組織全體教師參與了“教材過關(guān)”考試,旨在倡導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變觀念，立足生源現(xiàn)實抓住教材，讓學(xué)生先學(xué)會教材、重視教材。對于我們的生源來講，落實教材的知識點、落實課后習(xí)題具有重大意義。在活動中觀念的轉(zhuǎn)變是極其艱難的，讓老師們摒棄傳統(tǒng)的授課方式是需要一個過程的，于是 2009年10月我們展開了空前規(guī)模的全員教材過關(guān)達標課活動，參與活動教師共56位歷時兩個月。大規(guī)模的達標課給了我們諸多的反思，這是一次調(diào)研和摸底，這次活動讓我們堅信“教材過關(guān)”主題教學(xué)是正確的方向，讓我們更清楚的看到教師隊伍的現(xiàn)狀、學(xué)生生源現(xiàn)狀和學(xué)校管理的現(xiàn)實困難，我們對學(xué)校未來的發(fā)展充滿擔憂，我們不得不重新審視、重新規(guī)劃教學(xué)思想教學(xué)模式。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要從更細微處入手，不貪大貪全。因此2010年3月我校提出“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練5+1”教學(xué)新模式，先從數(shù)學(xué)學(xué)科開始了更加細致的新一輪課改模式的探索。 “5”是指1，揭示課題、出示教學(xué)目標；2學(xué)生自學(xué)（即先學(xué)），給出自學(xué)指導(dǎo)；3自學(xué)成果展示（發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整預(yù)設(shè)）；4教師精講（即后教）；5當堂訓(xùn)練；“+1”即課外作業(yè)（即效果跟蹤）?！?+1”模式就是在新課改進程中，在素質(zhì)教育與升學(xué)率、多媒體運用與教材使用、關(guān)注全體與培優(yōu)等諸多矛盾沖突中，在我?，F(xiàn)實的困境和生存發(fā)展的需要中產(chǎn)生的?！?+1”教學(xué)新模式的核心意義就是讓不同層面的學(xué)生成為課堂的主人，它的基本原則是真心實意的關(guān)注學(xué)生學(xué)會，想方設(shè)法把大多數(shù)的時間還給學(xué)生；關(guān)注課堂的緊張、高效、有序；關(guān)注使學(xué)生受益終生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力的培養(yǎng)。以數(shù)學(xué)為龍頭，以政史和語文為跟進，進行有效探索，并以此輻射其他學(xué)科。如果說“教材過關(guān)”的提出是對洋思經(jīng)驗“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”市級優(yōu)秀課題成果的延伸和深化，那么“5+1”模式就是“教材過關(guān)”理念下洋思經(jīng)驗與我?，F(xiàn)實需要相結(jié)合的又一次創(chuàng)新?！?+1”教學(xué)模式使得我們的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了平臺，教學(xué)成績已呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的態(tài)勢，“教材過關(guān)”引領(lǐng)語文學(xué)科進步明顯，政治歷史教學(xué)更加注重教材的知識點處理和課后習(xí)題的落實。
全員達標課活動中讓我們看到教師隊伍自身的觀念問題，更深刻的認識到關(guān)注教材、關(guān)注課堂教與學(xué)的實效、關(guān)注學(xué)生學(xué)會、關(guān)注學(xué)生能力的核心意義就是關(guān)注課程改革、關(guān)注教育發(fā)展、關(guān)注學(xué)校生存、關(guān)注學(xué)生一生幸福。
“我的習(xí)慣”展傳統(tǒng)育人風格特色
羅林說：我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間只占生命的五分之一，而在家庭的學(xué)習(xí)卻貫穿我們的一生，是家庭而不是學(xué)校決定孩子與孩子之間的不同。六中的孩子已經(jīng)輸在了家庭的教育上，我們的老師們不想讓他們再輸在學(xué)校的教育上，在我們苦苦追尋的育人之路上，素質(zhì)教育的理念逐漸植根六中的每個角落。
“我的習(xí)慣”主題德育活動體現(xiàn)德育為首，育人為本素質(zhì)教育理念，給學(xué)生一個舞臺，還教育一個奇跡，我們創(chuàng)造條件開展課間操隊列比賽、冬季冰上趣味冰雪游戲課、大課間跳繩、踢毽子、打布子等陽光體育活動，克服困難安排每周四節(jié)校本課程社團活動，目前我們只能根據(jù)師資條件開設(shè)管樂、合唱、舞蹈、健美操、乒乓球、美術(shù)社團班。無論是簡陋和陳舊的教室里、無論是塵土飛揚的訓(xùn)練場上，也無論是自主學(xué)習(xí)的課堂上，還是習(xí)慣社團的活動室里，我們的目標只有一個：讓這些有緣來到六中學(xué)習(xí)的家庭收入低、父母工作不穩(wěn)定，隔代撫養(yǎng)和離異重組或是單親的特殊家庭背景的孩子們找回自信，讓他們能學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)、讓他們養(yǎng)成讀書、做人的好習(xí)慣，給他們學(xué)飛時種下一棵可以駐足的樹，這棵樹是心血、是精神、是方法、是平臺、是愛、是指引、更是有教無類的素質(zhì)培養(yǎng)。是的，我們沒有理由不愛他們，我們是師者，我們要用愛點染生命的底色。值得一提的是，在信息化的今天，在城市里，我們以走近寒門的方式進行家校聯(lián)系，讓許多家長感動。把簡單的事情做好就是不簡單，教育應(yīng)有自己的高貴信念，正確對待差異、堅守職業(yè)的平凡。我們的班主任、科任、德育部門的領(lǐng)導(dǎo)，走近我們學(xué)生的家中的目的就是，近距離的關(guān)注我們學(xué)生的生存環(huán)境，找出他們各種各樣問題的根源，給予我們家長最直接的幫助和培訓(xùn)，這項工作我們會繼續(xù)堅持下去。
引領(lǐng)教師走上科學(xué)研究的幸福之路
我校高度重視教育科研在課程改革中的引領(lǐng)作用，立足校本教研，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷引領(lǐng)教師進行課題研究，逐漸讓校本培訓(xùn)常態(tài)化和校本教研主題化，同時，校級領(lǐng)導(dǎo)積極承擔青年教師的培養(yǎng)任務(wù)，我校青年教師現(xiàn)在成長很快。在教學(xué)模式的改革實施和課題研究中以課例教研活動為依托，通過不斷研磨—實踐---再研磨，讓我們的老師在專業(yè)化成長中走的更加扎實穩(wěn)健。
2005年由吳校長主持的洋思經(jīng)驗“先學(xué)后教當堂訓(xùn)練”的實踐研究，于2008年10月結(jié)題，并被評為滿洲里市優(yōu)秀課題；語文組教師參與的國家“十一五”重點科研課題“創(chuàng)新寫作研究”得到了我校各級部門的大力支持，三年來取得豐碩成果，2010.7月通過結(jié)題，先后有70多位學(xué)生在“創(chuàng)新杯”寫作大賽中獲得一、二、三等獎,多位語文教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎；六中冰壇展育人特色，冬季體育創(chuàng)課題風采，2010.12市級校本課題“解決北方戶外體育難題”順利結(jié)題；“歷史上的滿洲里”是一個極具鄉(xiāng)土特色的研究課題，此項研究在我市的各校中尚屬首例，我校歷史教師發(fā)揮專業(yè)特長，做了大量的鄉(xiāng)土史研究，研究過程中引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，極好的培養(yǎng)了學(xué)生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生寫作能力研究”課題是在我校網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)的背景下提出的，此課題顯示了我校青年骨干教師在專業(yè)化成長的道路上立足現(xiàn)實需要不斷探索的科研精神；市級課題德育課題“流動人口子女及生活困難家庭子女教育問題研究”是從實際需要出發(fā)進行的腳踏實地的研究，具有普及的價值。尚在研究中的課題是：書香校園建設(shè)課題，小初物理課銜接的研究課題，自治區(qū)立項課題 即《“教材過關(guān)” 主題教學(xué)策略實施研究》，和 《中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》。
新綱要描繪宏偉藍圖，新德育成就美好人生
卻顧來時路，飛花屐齒新。七年的課改之路，我們由迷茫到理性，由稚嫩到逐漸成熟，由困惑到清醒，由被動到主動，由星星之火到星光燦爛，對于我們這樣一所位于市區(qū)卻因種種客觀原因?qū)е碌纳鎵毫涨皣乐氐膶W(xué)校而言，我們呼喚改革、我們必須改革、唯有改革才能變死水為活水，唯有改革才有走出困境的機遇。
因此本文將對管理的概念及其特性進行一個全新的綜合，希望能幫助大家對管理概念的理解。
2．管理新概念及其特性
根據(jù)對管理內(nèi)涵和本質(zhì)的充分認識，在分析了眾多管理學(xué)家對管理的不同論述后，我們認為對管理概念可以作如下表述：
管理就是管理者在特定的環(huán)境下對其可調(diào)動的組織資源通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等行為活動進行優(yōu)化配置，以達成有效實現(xiàn)組織目標的創(chuàng)造性社會活動。
這一表述包含了管理者、管理環(huán)境、組織目標、組織資源、資源配置及其手段（計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制）和創(chuàng)造性社會活動等幾個要素。
首先，管理作為一種社會活動，一定得在一個特定時空環(huán)境下進行，因為時空環(huán)境并不是靜止的，所以管理是一個動態(tài)過程，它需要創(chuàng)造性的工作；管理這種創(chuàng)造性的活動是為了達成一定的組織目標，而組織目標是組織存續(xù)目的的一個階段性表現(xiàn)；組織目標又是層層分解后的管理目標的最終目標；而達成各級管理目標直至組織目標都是需要資源的，但組織所擁有的資源有限，這就使得達成目標有一個投入與產(chǎn)出的衡量，就必須以組織可調(diào)動的資源（含組織擁有的全部資源與可以借用、利用的其他組織的資源）為限充分有效地利用這些資源，使之發(fā)揮最大的效用；于是就需要管理者運用計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等手段，或稱管理的職能來對組織可調(diào)動的資源進行有效整合或優(yōu)化配置，其本質(zhì)就是協(xié)調(diào)，即使資源與活動協(xié)調(diào)。
這就是我們管理概念的內(nèi)涵。對于這樣一個管理概念，它具有下面六大特性：
（1）管理的兩重性
管理是組織共同勞動的需要，貫穿于生產(chǎn)過程始終。由于生產(chǎn)過程是由生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系組成的統(tǒng)一體，決定了管理就具有組織生產(chǎn)力和協(xié)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系的兩重功能，從而決定了管理既具有同生產(chǎn)力和社會化大生產(chǎn)相聯(lián)系的自然屬性(管理的共性或一般性)，又具有同生產(chǎn)關(guān)系、社會制度相聯(lián)系的社會屬性(管理的特殊性)，這就是所謂管理的兩重性。
（2）管理的經(jīng)濟性
組織資源的配置是需要成本的，是需要衡量投入與產(chǎn)出的關(guān)系，因此管理具有經(jīng)濟性。管理的經(jīng)濟性首先反映在資源配置的機會成本上，管理主體選擇一種資源配置方式是以放棄另一種配置方式為代價的；其次，管理的經(jīng)濟性反映在管理方法中，每種方法所用費用成本不同，故如何選擇就有個經(jīng)濟性的問題。同時，管理是對資源有效整合的過程，選擇不同的資源供給和配比，就有成本大小的問題，這也是經(jīng)濟性的一種表現(xiàn)。
（3）管理的技術(shù)性
從管理的演進歷史我們知道現(xiàn)代意義上的管理，一開始是作為一種技術(shù)手段出現(xiàn)的。當組織面臨處理一系列復(fù)雜問題時，一方面，要求有足夠的硬件技術(shù)準備，另一方面，更需要一大批訓(xùn)練有素的技術(shù)干部和職員。于是，就需要合理招募、培訓(xùn)和利用，這也表現(xiàn)為管理的技術(shù)性。同時，管理也促進了技術(shù)創(chuàng)新活動，推動著技術(shù)的進步，從而產(chǎn)生了技術(shù)管理與創(chuàng)新管理。
（4）管理的動態(tài)性
由于每個組織所處的外部一般環(huán)境與任務(wù)環(huán)境隨時在變動著，組織資源配置過程中隨時也會產(chǎn)生各種不確定性。因此管理不是一種靜態(tài)的、停留在書面上的東西，它也會隨之而采取相應(yīng)的管理方法。這就是管理的動態(tài)特性。
（5）管理的科學(xué)性
管理的動態(tài)特性并不意味著管理活動沒有科學(xué)規(guī)律可循。管理活動一般可分為兩大類：一是程序性活動，一是非程序性活動。
管理的上述特性是管理性質(zhì)的六個不同方面的反映，他們共同發(fā)揮管理的作用。管理的兩重性理論反映了管理工作的兩大核心任務(wù)；管理的經(jīng)濟性提醒我們資源配置是有機會成本的，管理的目標之一是降低成本；管理的動態(tài)性要求我們學(xué)會具體問題要具體分析，要重視環(huán)境分析；管理的技術(shù)性要求我們要注重技術(shù)管理與創(chuàng)新管理；管理的科學(xué)性反映了管理這一能動過程是有客觀規(guī)律的；而管理的藝術(shù)性則說明管理是在動態(tài)環(huán)境中富有創(chuàng)造性管理技巧的綜合。
3．結(jié)論
1 企業(yè)人力資源績效管理的基本概念和認識
11 企業(yè)人力資源績效管理的概念
改革開放后，市場經(jīng)濟大潮在我國掀起，我國企業(yè)面臨外部市場很大沖擊。因此，企業(yè)人力資源績效管理在我國提上企業(yè)發(fā)展日程，在企業(yè)人力資源績效管理的基本概念中，認為它是企業(yè)管理人員與員工的溝通，因此公司發(fā)展目標才能顯示出來，從而公司和員工才能僅僅聯(lián)系在一起。在這個理論發(fā)展初級階段，沒有對績效考核和考評進行明確區(qū)分，在理論不斷發(fā)展過程中，逐漸將兩者分開，有部分研究人員說明，單獨對績效考評是比較片面的，但管理卻其緊密聯(lián)系在一起，同發(fā)展同共存，兩者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。
12 對企業(yè)人力資源績效管理概念的認識
在績效管理概念形成初級階段，人們沒有區(qū)別績效管理、績效考評、績效考核的不同點，許多與企業(yè)有關(guān)的書闡述的理論把它們?nèi)齻€看成同一事物，到目前為止還是有很多企業(yè)管理者仍把它們?nèi)齻€看成是同一概念，雖然現(xiàn)在許多企業(yè)已經(jīng)把績效管理概念獨自規(guī)定，但是仍然和績效評價有很多相同地方。在我國經(jīng)濟發(fā)展中，國內(nèi)企業(yè)的人力資源績效管理也得到了相應(yīng)發(fā)展，同時世界上的許多學(xué)者對績效管理的相關(guān)概念進行了深刻研究。從概念發(fā)展狀況來看，學(xué)者們得出結(jié)論為，企業(yè)績效管理是一個規(guī)范體系，它能夠被分成好幾個部分，也就是績效溝通和輔導(dǎo)、績效計劃和設(shè)定績效目標、績效診斷和反饋、建立員工業(yè)績檔案、績效診斷與提高。在研究企業(yè)發(fā)展時期和企業(yè)績效管理的同時，我國在這一塊的主要特點是企業(yè)發(fā)展時期與企業(yè)管理模式相匹配，績效管理的概念不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)在公司的發(fā)展，而且還能夠與公司下一步發(fā)展相匹配。
改革開放伊始，企業(yè)文化開始被國內(nèi)外研究者重視，被看作是現(xiàn)在企業(yè)管理的主要概念和措施，在成為公司管理人員管理公司重要方法的同時，也在管理的各個領(lǐng)域被應(yīng)用，特別是我們現(xiàn)在處在經(jīng)濟大發(fā)展時候?，F(xiàn)在這個時期的核心競爭力量就是對知識的利用。許多學(xué)者意識到，把人作為核心管理才是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵做法，同時反對只看見利益不關(guān)心員工感受的管理方法，培養(yǎng)有素質(zhì)、有文化的企業(yè)員工才是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。與此同時，公司在內(nèi)部還應(yīng)該明確上下級的觀念。要想成為一個壯大的企業(yè)，公司里的每一個員工不僅只能看到自己的利益同時還能夠?qū)⒆约旱睦嫱镜哪繕撕蜕媛?lián)系起來，這樣才能形成一個上下一心的形式，公司上下員工有了統(tǒng)一價值觀才能立于不敗之地。
2 我國企業(yè)人力資源績效管理中存在的問題
21 不能全面認識企業(yè)管理
要想很好地開展人力資源管理就必須對其進行一個全面深刻的認識。但是，從現(xiàn)在的情況來看，許多公司的管理人員對績效管理的認識都是片面的，還是認為績效管理就是績效考評，在管理中沒有涉及績效的計劃和對績效改進。在公司進行全面考核時，只進行單純的績效考核。在一個季度或者多個季度末，通知公司員工通過表格或者報告匯報自己的業(yè)績。同時，在企業(yè)發(fā)展和管理中沒有對企業(yè)發(fā)展方向做一個規(guī)劃和分層，這樣就會使公司的員工對工作的目標沒有一個明確認識，使公司員工不能準確認識到自己的責任，因此考核也就不能很好實施。
22 人力資源管理的體系和系統(tǒng)不夠完善
企業(yè)要想提升自己的競爭力必須要有一個科學(xué)的人力資源績效管理體系，同時這樣也可以提高企業(yè)員工的業(yè)務(wù)水平，這樣還可以給公司的工作目標和措施提供一個明確的道路和方向。但是現(xiàn)在，許多企業(yè)不能把自己公司的文化同公司員工的行為特點結(jié)合起來，不能從企業(yè)全局對績效管理有一個高水平制定。與此同時，還不能建立一個嚴密的資源管理體制，也就使公司發(fā)展失去了方向。此外，企業(yè)各個部門的考核也不能與企業(yè)制定的發(fā)展目標相互連接起來，不能為企業(yè)發(fā)展提供一個積極作用，甚至不僅不能聯(lián)系在一起，反而是完全與企業(yè)目標脫鉤，嚴重制約了企業(yè)發(fā)展。
23 公司績效考核指標不合理
人力資源績效管理是不是能夠很好地實施，取決于公司績效考核目標是不是科學(xué)，只有科學(xué)的指標才能保證企業(yè)強有力的發(fā)展。如果不對企業(yè)員工進行相關(guān)教育和培訓(xùn)，企業(yè)高層人員就會讓員工失去凝聚力，從而失去工作信心。還會影響企業(yè)發(fā)展水平，績效考核指標不會很好地發(fā)揮作用。此外，考核太隨意和主觀。公司進行考核的時候只從員工某一方面進行考核，不是嚴格認真的考核，流于形式，因此不能很好地反映真實情況。
24 企業(yè)沒有企業(yè)文化，缺乏凝聚力
企業(yè)靈魂就是企業(yè)文化，它集中體現(xiàn)了一個企業(yè)的管理方法和理念。只有當企業(yè)文化完全融入到員工思想的時候，企業(yè)員工才能真正把自己和企業(yè)完全融為一體，促使企業(yè)高速發(fā)展。但從目前狀況來看，我國很多企業(yè)并沒有意識到企業(yè)文化對企業(yè)發(fā)展起到的作用。如果企業(yè)不能把企業(yè)文化和企業(yè)的人力資源管理緊密聯(lián)系起來，那么企業(yè)就不能良性發(fā)展。所以，必須把企業(yè)文化和公司的每一個員工緊密連接在一起，使其完全發(fā)揮作用。
25 忽視了對企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的分析
企業(yè)必須對外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境有一個全面的認識和分析，這對企業(yè)發(fā)展來說十分重要，20世紀70年代美國引出績效管理的概念，在九十年代的時候這個理論進入中國。因為其對績效管理的劃分有一個科學(xué)體系和全面認識，所以，立即引起相關(guān)研究者的注意，但是中國企業(yè)在試用這個理論的同時，世界卻對其產(chǎn)生懷疑。通過分析可以發(fā)現(xiàn)兩點：一是中國文化和美國文化存在著很大的區(qū)別，同時我國市場經(jīng)濟才剛剛起步，企業(yè)在管理與市場經(jīng)濟的聯(lián)合方面還很落后。因此，制定一個全面科學(xué)的管理體系很好地促進企業(yè)發(fā)展并不是一朝一夕的事情；二是人力資源的績效管理不僅具有科學(xué)的一面，同時它還帶有藝術(shù)性，企業(yè)的管理者不但能夠科學(xué)地認識它，還應(yīng)該把它當作一門藝術(shù)，這對企業(yè)的發(fā)展非常重要，每一個企業(yè)都有自己的績效管理體系，都有自己的特點。所以，企業(yè)管理人員不能單單停留在認識和理解階段，還應(yīng)該對其有創(chuàng)造性，這也是它藝術(shù)性的特點。企業(yè)在進行人力資源績效管理時，應(yīng)對自身內(nèi)外環(huán)境特別加以重視。
3 解決企業(yè)人力資源績效管理問題的策略
31 完善企業(yè)人力資源管理的制度
績效管理中最核心的部分是績效管理制度，它是企業(yè)能和諧發(fā)展的管理屏障，從這一點來看，需要穩(wěn)固人力資源績效管理的過程，把績效管理工作的進行落實，從而能過為整個管理打好底子。公司只有不打折扣地落實制定的人力資源績效體系，并按要求嚴格進行把控施展，管理人員要針對公司的需要設(shè)置工作崗位，對不必要的崗位進行裁撤，從而完善公司職位要求。讓職工充分認識工作標準和其包含的內(nèi)在意義，規(guī)定工作內(nèi)容，工作崗位名稱等等。另外還要結(jié)合實際對工作的制度進行確定，使公司規(guī)定的標準和員工能夠統(tǒng)一起來。
32 擯棄傳統(tǒng)觀念，更好地認識績效管理
要使人力資源績效管理的工作能夠順利的進行，必須重視績效管理的工作。所以，公司管理人員應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的操作習(xí)慣，建立一個切實可行的管理理念，確定績效管理的目標。與此同時，應(yīng)該對公司員工進行相應(yīng)訓(xùn)練，使績效工作的重要性深深地印在公司員工的心里，同時也能夠讓他們堅定地落實工作規(guī)定的績效。另外，公司應(yīng)該用主動的懲罰或監(jiān)督辦法，激勵公司員工的工作熱情，從而使績效管理的理念得以正確樹立。
33 制定科學(xué)的績效考核標準
企業(yè)應(yīng)當制定出能夠滿足企業(yè)長遠發(fā)展的績效考核的標準，并且能夠和公司的自身的特點聯(lián)系起來。要根據(jù)員工的工作特點、工作的崗位等多方面情況進行一個綜合評定。公司應(yīng)該秉承公平、公正、合理的原則對員工的工作情況進行過一個合理的評定。同時，公司還應(yīng)該調(diào)動公司員工的積極性和競爭意識，進一步加強員工相互團結(jié)的狀態(tài)，使每一個員工都能熱愛自己的工作崗位，使公司的員工都能夠以一個很高的標準要求自己，能夠出色地完成自己的工作?？傮w來說，盡可能的建立一個科學(xué)合理的考核標準使公司的績效管理工作能夠順利開展。
34 建設(shè)企業(yè)文化
企業(yè)應(yīng)該有一個帶有自身特色的企業(yè)文化。它能夠使企業(yè)有一個良好的工作氛圍，同時也能夠影響職工的工作狀態(tài)和職業(yè)規(guī)劃，使他們的個人素質(zhì)能夠得到全面提升，使公司能夠安全穩(wěn)定地發(fā)展。應(yīng)該將企業(yè)人力資源的績效管理同企業(yè)的文化緊密聯(lián)系起來，這樣加強建設(shè)企業(yè)文化的同時，也能夠很好地促進人力資源績效管理工作的開展。妥善處理員工報酬和崗位體系，要實事求是地提升員工工作地位，使公司員工在企業(yè)文化的影響下能夠凝聚在一起，為企業(yè)的快速發(fā)展構(gòu)筑一個堅實城墻，來面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：初中；班主任；柔性管理
【中圖分類號】G635.1
一、柔性管理的概念
從本質(zhì)上講，柔性管理是一種對"穩(wěn)定和變化"進行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標志，強調(diào)和諧的組織內(nèi)部氛圍[1]。
初中班主任柔性管理，主要是指在班級內(nèi)部藝術(shù)性的開展學(xué)生的管理活動，從而創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。對于班主任而言，班級柔性管理要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對班級的向心力與凝聚力。
二、班級柔性管理的基本特征
第一，人本性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)的班級剛性管理越來越不適應(yīng)班級管理的需要了，班級管理也開始強調(diào)人本理念，尊重學(xué)生的獨立意識和自主意識。班級柔性管理是以學(xué)生為中心的管理模式，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的保姆式教學(xué)管理，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛護學(xué)生，將學(xué)生看做是班級管理活動的主體。
第二，情感性。初中生正處于情感不穩(wěn)定時期，情緒不夠穩(wěn)定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班級柔性管理要求班主任在管理班級的時候，充分尊重學(xué)生的情感需求，在平等的基礎(chǔ)上積極與學(xué)生進行溝通和交流。班級柔性管理要求班主任進行感情投資，使學(xué)生感到班集體的溫暖，形成人人愛家、人人報家的和諧氛圍。
第三，層次性。受家庭環(huán)境、家庭教育的影響，不同學(xué)生的智力水平、文化素質(zhì)、個性特征、道德水平等都會有所差異。班主任柔性管理就是要承認并尊重這些差異性，并對不同層次的學(xué)生實施不同的管理措施，滿足班級每一位學(xué)生的需求。
三、初中班主任柔性管理的途徑
初中生正處于青春期的關(guān)鍵時期，實施班主任柔性管理就是要班主任細心觀察和了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，有的放矢地實現(xiàn)班級管理的目標。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？
（一）樹立柔性管理理念
事實證明，和諧的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更容易達到教學(xué)目標。柔性管理要求初中班主任應(yīng)努力營造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹立柔性管理理念，建立起良好的師生關(guān)系。
初中班主任應(yīng)樹立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生，公平、公正的對待每一位學(xué)生，當學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上遇到困難時，應(yīng)主動伸出援手，幫助學(xué)生解決問題。這樣會得到初中學(xué)生的認可和愛戴，班主任也更容易準確把握班級學(xué)生的思想動態(tài)，更好的管理班集體。同時，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學(xué)生，為學(xué)生樹立好的榜樣。通過自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到"公生明、廉生威"的實效。
（二）在班級活動中實現(xiàn)柔性管理
實施柔性管理要培養(yǎng)得力的班干部，班主任要謹慎選擇，定期換屆，以調(diào)動學(xué)生的積極性。在選擇班干部的時候，可以采取民主選舉，本著公平、公開、公正的原則進行選拔。這樣選出來的班干部都是順應(yīng)"民意"的，全班學(xué)生都會自覺服從安排和管理。
同時，要引導(dǎo)學(xué)生自我管理。班主任一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，提高學(xué)生自我管理的主觀能動性；另一方面要給學(xué)生創(chuàng)造有利于實現(xiàn)自主管理的外部環(huán)境，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有能力約束自身行為，管理自身事務(wù)。初中生正處于一個特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時時管，所以培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識，使其實現(xiàn)自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評比機制引入到班級中，定期評比學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律、人際方面的行為，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，認識到自己的優(yōu)勢，以便全面了解自我，實現(xiàn)自我評價和自我管理。
（三）在情感激勵中實現(xiàn)柔性管理
對班級實施柔性管理，要求班主任要"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"，時刻關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂和情感需求，通過深層次的挖掘?qū)W生的情感因素達到柔性管理的目的[2]。
初中生十分渴望得到情感上的認同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時與學(xué)生進行情感交流，了解學(xué)生所思所想，其真實關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心真實感受，尤其是當學(xué)生遭遇情感困惑時，不要一味的指責學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析其中道理，幫助他們早日走出情感困惑。班主任只有在管理工作中充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，融入自己的真情，才能在學(xué)生中形成強大的號召力和凝聚力。
（四）實施學(xué)校與家庭的雙重柔性管理
初中班主任對學(xué)生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強對學(xué)生的教育，還需要家長的密切配合。家長對于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長與班主任要加強溝通，及時了解學(xué)生的狀況，家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要的途徑之一，定期召開家長會是加強學(xué)生管理的重要方式。班主任定期組織召開家長會是實施柔性管理的重要途徑。
家長會上對于前段時間以及下一階段的教學(xué)重點做出一個比較細致的規(guī)劃，對于學(xué)生教育問題與家長達成共識，并請優(yōu)秀家長介紹教育孩子的成功的經(jīng)驗，充分調(diào)動家長的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，建立了家長互動QQ群，將每天的作業(yè)和基本教學(xué)狀況學(xué)生的當天行為表現(xiàn)公布到網(wǎng)上，加強與家長的溝通，學(xué)校和家庭實施雙重柔性管理。
四、結(jié)束語
總之，將柔性管理引進初中班主任班級管理，是我國教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。實踐證明，這是一種符合現(xiàn)代化理念的新的教學(xué)管理模式，班級柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；設(shè)計教育；設(shè)計管理研究
一、藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀探析
隨著社會的不斷發(fā)展，20世紀整體以來，對于藝術(shù)設(shè)計的研究，更多的集中在“包豪斯”的層面，越來越成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的整體代名詞。此后，對于藝術(shù)設(shè)計教育的研究工作逐漸展開，并發(fā)揮了重要的作用，具有一定程度上的指導(dǎo)性。主要可以體現(xiàn)在具體的主要工作效果和較有成就的方面。對于包豪斯體系其所宣揚的重點主要有：對于設(shè)計應(yīng)強調(diào)其自由創(chuàng)作的重要性，反對刻意的模仿與抄襲，同時也應(yīng)突破一定程度上的墨守成規(guī)性；將重要的手工技藝與現(xiàn)代化的機器生產(chǎn)相結(jié)合；對于學(xué)生不僅要求其具有良好的理論基礎(chǔ)，同時也應(yīng)具備相應(yīng)的動手能力；對于學(xué)校的教育，應(yīng)將其主要的教育形式與社會的整體生產(chǎn)相聯(lián)系?？梢姡瑢τ谒囆g(shù)教育自身和主要的從業(yè)者都具有一定程度上的相關(guān)要求。但是在某種層面上來看，藝術(shù)教育具有一定的落后性，對于現(xiàn)代管理的設(shè)計工作來說，還相對落后于實踐?？傮w表現(xiàn)為國內(nèi)的主要藝術(shù)設(shè)計行業(yè)中存在對社會的整體不滿的現(xiàn)象。對于藝術(shù)設(shè)計人才的需求上很難滿足整體的數(shù)量和較高的質(zhì)量需求。進而很難適應(yīng)市場的整體需要。
二、設(shè)計教育與設(shè)計管理
從一定程度上來說，有效的管理需要設(shè)計，從另一方面來說，對于管理的要求也應(yīng)該加強設(shè)計?？梢姡O(shè)計管理作為一門新興的主要學(xué)科是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然結(jié)果。有些學(xué)者認為，日本的產(chǎn)品具有較強競爭力的主要原因在于整體設(shè)計上的不斷創(chuàng)新發(fā)展。其將研究的重點主要集中在“設(shè)計管理”方面。因此，應(yīng)將對設(shè)計部門的管理作為研究的出發(fā)點，因此提高對其的效率化管理。將整體設(shè)計的業(yè)務(wù)體系進行集中的整理，進而形成組織化和制度化的管理。設(shè)計管理看似很陌生的詞匯，在1965年的“設(shè)計管理最高榮譽獎”中逐漸被提出。這種獎項的設(shè)計的主要目的是進行有效的管理，進而能更好的鼓勵企業(yè)間的設(shè)計交流與互動，進而形成較為廣泛、具有合理性的設(shè)計計劃，從而達到相關(guān)業(yè)務(wù)人員整體上的品質(zhì)認同?？梢?，對于設(shè)計教育而言，其主要的教育目的應(yīng)與設(shè)計管理相聯(lián)系，彼此之間進行有針對性的有效連結(jié)，進而更好的實現(xiàn)設(shè)計教育的最終目的。
三、市場經(jīng)濟環(huán)境下新的藝術(shù)設(shè)計教育與管理的必然性
對于企業(yè)自身成功的因素分析中，不難看出，設(shè)計的重要性。在企業(yè)的管理中，設(shè)計思考具有十分重要的作用。因此，應(yīng)考慮到整體的環(huán)境的變化及企業(yè)自身的整體形象和相應(yīng)的策略，除此之外，還能了解市場的整體變化，進而保證企業(yè)的高效運行。企業(yè)在技術(shù)層面的相對的價值差距的縮小和價值觀的多元化發(fā)展，對于產(chǎn)品自身的開發(fā)而言應(yīng)加強對其后期的延續(xù)，進而可以有效的深入到消費文化層面。進而進行較為深入的市場的整體調(diào)研，逐漸的了解客戶的整體需求。對于企業(yè)自身而言，大學(xué)作為提供人才輸出的主要場所，具有重要的作用。然而不得忽視的是在現(xiàn)今的大學(xué)教育中，傳統(tǒng)的大學(xué)教育很難適應(yīng)社會的整體需求，不能很好的滿足市場對設(shè)計人才的需要。因此，在一定程度上來看，對于藝術(shù)教育的整體革新具有重要的意義。一方面可以為企業(yè)提供適合其自身發(fā)展的管理類設(shè)計人才；另一方面可以更好的促進企業(yè)的自身發(fā)展，進行不斷的設(shè)計創(chuàng)新。對于企業(yè)自身來說，對于設(shè)計人才的安置上，不單單局限在主要的設(shè)計部門，而是將其有效的打散與打亂，分散到各個部門，從而可以使不同部門之間進行整體上的設(shè)計思維的創(chuàng)新，產(chǎn)生新想法，創(chuàng)造新利潤。
四、加強設(shè)計管理中的教育目標、方向及主要內(nèi)容
1、教育目標
對于信息知識自身而言，具有較強的多樣性和其之間的相互共通性，無論是與自然還是自身社會生活的整體教育價值等意義上都具有關(guān)聯(lián)性。對于教育目標更加強調(diào)的是創(chuàng)意性教育的開發(fā)。隨著人類社會的不斷發(fā)展，藝術(shù)教育的目標也在不斷的發(fā)生著變化。信息之間的相互和諧的發(fā)展，美化了未來生活的環(huán)境和變化，同時也體現(xiàn)來人類社會對于未來生活的迫切需求。要提高整體上的生活質(zhì)量和對文化的需求，就應(yīng)該制定較為明確的教育計劃，進而教育的探索性和深入性研究。對于哲學(xué)的研究應(yīng)強調(diào)對其人性和整體的社會價值需求層面上，加強多學(xué)科間的互動與交流?？梢陨钊氲秸w的觀念研究中。從而進行系統(tǒng)化的研究。對于設(shè)計教育課程的安排上，更加注重對其創(chuàng)意概念化的研究上，可以讓學(xué)生有針對性的參與其中，自己判別最為需要的多方面因素。加強對其自身感官性和獨創(chuàng)性教育的表現(xiàn)能力，進而總結(jié)出最為適合的教育方式。最后加強整體上的設(shè)計理解，綜合運用創(chuàng)造性的設(shè)計方法，達到最終的教育目的，實現(xiàn)整體的設(shè)計教育意義。
2、教育方向
對于教育方向自身來說，應(yīng)考慮到理論和實際的綜合運用，使教育由淺入深，最終達到整體的教育目的。應(yīng)努力打破教育間存在的學(xué)校和企業(yè)之間的壁壘，進而兩者之間的有效融合。對于藝術(shù)教育來說，應(yīng)努力走向發(fā)展與革新的前列，集主要的研究、知識和商業(yè)等做到有針對性的連接。第一可以提供不過較為專業(yè)化的知識系統(tǒng)掌握，不僅僅是將教育的中重點集中在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域。第二進行品牌獨創(chuàng)性的開發(fā)與研究。不斷進行符合大眾化的設(shè)計，實現(xiàn)附加值最大化。第三將研究的主體和主要的基礎(chǔ)設(shè)計研究進行有效的結(jié)合。第四鼓勵高年級的學(xué)生參與設(shè)計的整體流程。追求教育水準的深入化發(fā)展。將教育理念與實踐進行有效的結(jié)合。
3、教育內(nèi)容
對于教育內(nèi)容，更加強調(diào)的是概念性和創(chuàng)意性及戰(zhàn)略的相對綜合性研究與制定。對于教育內(nèi)容的安排上，要隨著設(shè)計教育知識的不斷更新進行有針對性的調(diào)整，有針對性的變化，同時也應(yīng)加強文化的多樣化設(shè)計。對其主要的設(shè)計上，應(yīng)考慮充分利用新技術(shù)和新方法，不斷增強其主要的社會和文化價值，進而有效的加強商業(yè)間的設(shè)計溝通等。同時也應(yīng)制定多樣化的設(shè)計教育內(nèi)容，進而科學(xué)合理的文化價值等相關(guān)理念的設(shè)計。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:管理;科學(xué)性;藝術(shù)性
中圖分類號:C931文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)22-0170-01
一、管理既是科學(xué)又是藝術(shù)
什么是管理呢?現(xiàn)代管理理論的創(chuàng)始人法約爾于1916年提出:管理是由計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制職能為要素組成的活動過程。他的論點經(jīng)實踐證明成為管理定義的基礎(chǔ),總的來說是正確的,在此基礎(chǔ)上我們提出了完整的管理概念:它是指在一定的情境下,管理者為了達到一定的目的而采用一定的策略和方法,對被管理者施加影響和進行控制的過程。
我們說管理是一門科學(xué),是因為它揭示出了管理的規(guī)律性,并在此基礎(chǔ)上形成了原則、程序和方法及自己內(nèi)在的規(guī)律,能對管理者的管理活動給予普遍性的指導(dǎo),從而使管理者的管理行為趨于規(guī)范化、理性化。
由于管理者個人的知識結(jié)構(gòu)、能力、人格、文化背景和做事習(xí)慣的不同,在處理實際問題時表現(xiàn)出不同的風格;同時,管理的結(jié)果具有不確定性,管理活動本身也不要求非要尋找一種最優(yōu)的固定的解決模式,而在于尋求各種可能的令人滿意的解決辦法,所以這就為管理者個性的體現(xiàn)提供了機會。所以,管理的藝術(shù)性就成為管理者根據(jù)自己掌握的基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗,在實踐工作中很好地解決了管理上存在的問題,使問題得到了完美的解決,給人以美的感受,從而使管理具有了藝術(shù)性。
二、管理中科學(xué)的相對性與藝術(shù)的絕對性
管理的科學(xué)性與藝術(shù)性的區(qū)別從哲學(xué)的范疇來說,管理是科學(xué),要求其具有一般性,并要求管理中所總結(jié)的經(jīng)驗可以普遍適用,而管理的藝術(shù)性決定了管理中的成功經(jīng)驗不能被簡單翻版、照搬照用,它更多的是因管理者而異、因組織的差別而異、因時空條件的變化而異;管理的科學(xué)性要求在建立理論模型或運用量化手段時必須有一定的假設(shè)前提,而管理的藝術(shù)性決定了在對一些具體事件的管理中無法設(shè)定前提,只能具體情況具體分析;管理中科學(xué)工具的使用適合于具有程序化性質(zhì)的工作,適合于工作情景不斷重復(fù)出現(xiàn)的工作環(huán)境之中,因此更適于面對大量此類工作的中、基層管理者所掌握,而在組織高層管理者中經(jīng)常碰到的是非程序化工作,更需要隨機應(yīng)變,整體把握;管理的科學(xué)性使一些經(jīng)常發(fā)生或需要面對的工作的處理結(jié)果具有相對的可預(yù)知性,使程序化決策產(chǎn)生的后果變得可以量化評價,而需要具備高超管理藝術(shù)甚至依賴于管理者的直覺來處理的問題,由于情況的高度復(fù)雜和瞬息萬變,結(jié)果往往不可預(yù)知也無法立即對后果進行量化評價,在某些場合也許類似于“賭博”;在組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計上,科學(xué)的嚴謹決定了一個集權(quán)的、指揮高度統(tǒng)一的等級制結(jié)構(gòu)似乎更有利于管理,而藝術(shù)的創(chuàng)造力卻要求組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置給予組織的成員以更大的自由度和自主的空間。
三、管理需要科學(xué)性與藝術(shù)性的互補
所以,以上的分析說明了一點,如果純粹從科學(xué)的視角出發(fā)或純粹從藝術(shù)的視角出發(fā)來認識和實踐管理都存在明顯的局限性,也無助于管理問題的解決,現(xiàn)實中的成功管理應(yīng)該是兩者的有機結(jié)合,正如加里?哈默爾所說:“現(xiàn)代管理理論的發(fā)展無非就是對兩樣?xùn)|西的追求:讓管理更加科學(xué),讓管理更富人性色彩。”管理的任何活動都是在一定的社會和自然環(huán)境中,在一定的技術(shù)條件下,通過對人的影響來實現(xiàn)各種資源的有效利用,因此,把人物化或漠視技術(shù)性、規(guī)律性知識的態(tài)度都是不可取的,同時也是錯誤的。因為管理的科學(xué)性是相對的,其藝術(shù)性是絕對的,這就決定了它們在一定的情境中可能會存在差異甚至可能存在對立。但是,如果簡單地把二者的關(guān)系割裂或完全對立則走向了錯誤的極端。事實上,在管理的研究和實踐中更需要的是實現(xiàn)管理科學(xué)性與藝術(shù)性的平衡。
參考文獻:
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[2]席酉民、肖宏文、王洪濤.和諧管理理論的提出及其原理的新發(fā)展[J].管理學(xué)報,2005 (1).
課程管理系
交通與物流系
教研室
物流管理教研室
適用專業(yè)
現(xiàn)代物流
使用范圍
執(zhí)筆：
審核：
審批：
一、課程簡介
《物流管理學(xué)》是物流管理專業(yè)的必修專業(yè)課。在物流管理專業(yè)中居于主導(dǎo)地位的必修課。物流管理學(xué)是一門實踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。
二、本課程與專業(yè)內(nèi)其它課程的關(guān)系
《物流管理學(xué)》在物流管理專業(yè)中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他核心專業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現(xiàn)代管理學(xué)所涉及的四大職能以及管理學(xué)科的相關(guān)理念。因此，《物流管理學(xué)》為其他課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
三、課程的教育目標
1、知識目標
（1）管理者的概念及其應(yīng)具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；
（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊含的管理理論和管理思想；
（3）決策的程序、影響因素和決策技術(shù)；
（4）
計劃的內(nèi)容、作用與制定方法；明晰實現(xiàn)目標管理的步驟；
（5）組織設(shè)計的影響因素、方法、常見形式；
（6）領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運用；激勵理論及其在管理中的應(yīng)用；溝通過程、類別及溝通障礙克服的方法；
（7）管理控制的流程和方法；
（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；
（9）組織中生產(chǎn)過程管理、財務(wù)管理、營銷管理、人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容；
（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內(nèi)容以及管理學(xué)發(fā)展的新趨勢。
2、能力目標
（1）能學(xué)會組織團體中管理的一般流程；
（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；
（3）能學(xué)會計劃的程序、方法；
（4）能熟悉理解決策過程和決策技術(shù)；
（5）能熟悉組織架構(gòu)的常見形式，理解組織變革中的動力與阻力，具備初步進行組織機構(gòu)設(shè)計的能力；
（6）能熟悉人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)原理的基本方法，掌握人員配備的技能；
（7）能學(xué)會如何運用激勵理論進行員工激勵，以提高工作效率，并初步具備進行挫折管理的技能；
（8）能學(xué)會如何解除管理活動中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；
（9）能學(xué)會衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對企業(yè)成長的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；
（10）能學(xué)會生產(chǎn)型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；
（11）能運用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術(shù)為從事的管理工作服務(wù)，以便適應(yīng)未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)時管理理論應(yīng)用的新發(fā)展。
3、素質(zhì)目標
（1）探究問題的能力；
（2）與人溝通的能力
（3）歸納總結(jié)的能力；
（4）團隊協(xié)作的能力；
（5）自學(xué)的能力；
（6）解決問題的能力；
（7）信息處理的能力；
（8）創(chuàng)新能力等。
四、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時
序號
章節(jié)
學(xué)時
教學(xué)形式
備注
1
第一章
管理的基本知識
4
理論課
2
第二章
管理學(xué)的發(fā)展過程
4
理論課
3
第三章
組織環(huán)境與組織文化
4
理論課
4
第四章
計劃與決策
4
理論課
5
第五章
組織與人事
6
理論課
6
第六章
領(lǐng)導(dǎo)與激勵
6
理論課
7
第七章
控制與協(xié)調(diào)
6
理論課
8
第八章
生產(chǎn)過程的管理
4
理論課
9
第九章
人力資源管理
6
理論課
10
第十章
營銷管理
2
理論課
11
第十一章
理財工作管理
2
理論課
12
機動
4
總計
52
五、課程教學(xué)設(shè)計框架
章節(jié)名稱
教學(xué)目標
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)時建議
教學(xué)方法手段
與資源利用建議
教學(xué)環(huán)境說明
考核評價
第一章
管理的基本知識
1、了解管理活動、管理意識的含義、特征；
2、掌握管理的定義，理解管理的特征；
3、掌握管理的職能，理解管理的性質(zhì)；
4、掌握管理學(xué)的概念與研究對象；
5、理解管理學(xué)的研究方法；
6、了解管理者的定義與分類；
7、掌握管理者應(yīng)具有的技能；
8、把握管理工作的對象與范圍。
1、管理活動、管理意識的含義、特征；
2、管理的定義，理解管理的特征；
3、管理的職能，管理的性質(zhì)；
4、管理學(xué)的概念與研究對象；
5、管理學(xué)的研究方法；
6、管理者的定義與分類；
7、管理者應(yīng)具有的技能；
8、管理工作的對象與范圍。
4
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第二章
管理學(xué)的發(fā)展過程
1、了解中國傳統(tǒng)的管理；
2、了解西方傳統(tǒng)的管理；
3、了解西方現(xiàn)代的管理；
4、了解管理的發(fā)展趨勢；
5、熟悉中國現(xiàn)代的管理；
6、理清管理思想發(fā)展的思路。
1、中國傳統(tǒng)的管理；
2、西方傳統(tǒng)的管理；
3、西方現(xiàn)代的管理；
4、管理的發(fā)展趨勢；
5、中國現(xiàn)代的管理；
6、管理思想發(fā)展的思路。
4
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第三章
組織環(huán)境與組織文化
1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；
2、了解和預(yù)測環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；
3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；
4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；
5、把握組織文化的發(fā)展水平；
6、學(xué)會怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；
7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；
8、明確企業(yè)管理者在經(jīng)營活動中應(yīng)承擔相應(yīng)的社會責任。
1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；
2、預(yù)測環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭取環(huán)境對組織發(fā)展起到幫助作用；
3、組織文化是企業(yè)管理的核心；
4、理解組織文化對組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；
5、組織文化的發(fā)展水平；
6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國際想融的優(yōu)秀組織文化；
7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；
8、企業(yè)管理者在經(jīng)營活動中應(yīng)承擔相應(yīng)的社會責任。
4
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第四章
計劃與決策
1、了解計劃的概念與特征；
2、熟悉計劃的種類與編制計劃的程序；
3、掌握編制計劃的方法，具體掌握網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)法；
4、了解決策含義與主要特點；
5、熟悉決策分類與影響決策的因素；
6、掌握定量決策法；
7、了解編制計劃的前提—目標的含義與性質(zhì)；
8、熟悉如何確立目標；
9、掌握目標管理的實施與評價。
1、計劃的概念與特征；
2、計劃的種類與編制計劃的程序；
3、編制計劃的方法，網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)法；
4、決策含義與主要特點；
5、決策分類與影響決策的因素；
6、定量決策法；
7、編制計劃的前提—目標的含義與性質(zhì)；
8、如何確立目標；
9、目標管理的實施與評價。
4
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第五章
組織與人事
1、掌握組織的概念，了解組織的作用；
2、掌握組織結(jié)構(gòu)的基本形式；
3、掌握組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則與方法；
4、了解組織中的職權(quán)關(guān)系；
5、了解組織中人員配置的含義與原則；
6、掌握組織中人員配置的內(nèi)容和程序。
1、組織的概念，組織的作用；
2、組織結(jié)構(gòu)的基本形式；
3、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的原則與方法；
4、組織中的職權(quán)關(guān)系；
5、組織中人員配置的含義與原則；
6、組織中人員配置的內(nèi)容和程序。
6
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第六章
領(lǐng)導(dǎo)與激勵
1、了解管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；
2、了解領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；
3、掌握領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；
4、認識激勵的性質(zhì)，了解激勵理論；
5、了解激勵的技巧與方法；
6、理解溝通的含義、過程和作用，掌握溝通的類型和方式。
1、管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；
2、領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；
3、領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；
4、激勵的性質(zhì)，激勵理論；
5、激勵的技巧與方法；
6、溝通的含義、過程和作用，溝通的類型和方式。
6
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第七章
控制與協(xié)調(diào)
1、了解控制的含義、目標、作用和重要性；
2、理解控制與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；
3、了解管理控制的特點；
4、掌握控制的條件和基本過程；
5、熟悉控制的基本類型；
6、掌握管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。
1、控制的含義、目標、作用和重要性；
2、控制與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；
3、管理控制的特點；
4、控制的條件和基本過程；
5、控制的基本類型；
6、管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。
6
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第八章
生產(chǎn)過程的管理
1、了解企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；
2、熟悉生產(chǎn)計劃的內(nèi)容與制定方法；
3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；
4、掌握生產(chǎn)過程時間組織的內(nèi)容與方法；
5、了解企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。
1、企業(yè)生產(chǎn)過程的概念與組成；
2、生產(chǎn)計劃的內(nèi)容與制定方法；
3、工廠布置及車間布置的原理及方法；
4、生產(chǎn)過程時間組織的內(nèi)容與方法；
5、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。
4
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第九章
人力資源管理
1、了解人力資源管理的職能和意義；
2、了解工作分析的含義、作用和方法；
3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評價；
4、了解職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；
5、熟悉常用的績效評價方法；
6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。
1、人力資源管理的職能和意義；
2、工作分析的含義、作用和方法；
3、人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評價；
4、職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢；
5、常用的績效評價方法；
6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。
6
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第十章
營銷管理
1、了解計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應(yīng)用；
2、了解市場營銷計劃制訂的程序與步驟；
3、了解市場營銷組織的類型，熟悉市場營銷組織的設(shè)計，理解市場營銷組織的控制；
4、理解市場營銷組合、目標市場等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營銷觀念；
5、分析如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。
1、計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應(yīng)用；
2、市場營銷計劃制訂的程序與步驟；
3、市場營銷組織的類型，市場營銷組織的設(shè)計，市場營銷組織的控制；
4、市場營銷組合、目標市場等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營銷觀念；
5、如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。
2
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
第十一章
理財工作管理
1、熟悉企業(yè)理財?shù)哪繕撕突緝?nèi)容；
2、熟悉企業(yè)理財?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)管理體制的建立；
3、了解企業(yè)理財機構(gòu)的設(shè)置；
4、了解企業(yè)理財計劃的基本內(nèi)容；
5、了解企業(yè)理財控制體系的建立。
1、企業(yè)理財?shù)哪繕撕突緝?nèi)容；
2、企業(yè)理財?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)管理體制的建立；
3、企業(yè)理財機構(gòu)的設(shè)置；
4、企業(yè)理財計劃的基本內(nèi)容；
5、企業(yè)理財控制體系的建立。
2
1.教學(xué)方法
講授教學(xué)法
案例教學(xué)法
展示教學(xué)法
2.媒介資源
多媒體
教材與學(xué)材
多功能教室
物流實訓(xùn)室
采用過程性考核評價方法，主要從職業(yè)道德、平時作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進行評價。
六、教學(xué)基本條件
1、對教師的基本要求
教授《物流管理學(xué)》的教師應(yīng)具備物流專業(yè)知識及核心技能，這將有利于知識的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最好是具有物流相關(guān)企業(yè)的經(jīng)歷則能更好地在教學(xué)中將理論與實際相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2、對教學(xué)環(huán)境的要求
該課程的教學(xué)最好在多功能教室、物流實訓(xùn)場地、物流企業(yè)等環(huán)境中進行。
3、對教學(xué)資源的要求
教師通過教學(xué)，逐步形成課程講義、課件等相關(guān)資源。
知識經(jīng)濟時代，企業(yè)所處的環(huán)境越來越復(fù)雜，具有高度的不確定性和多變性，正如我們所知“唯一不變的就是變化”。企業(yè)如何來改變自己的狀態(tài)以求的持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，并在激烈的國內(nèi)外競爭中取得絕對優(yōu)勢，是我們企業(yè)管理界面臨的一個重要課題。對于我國的廣大管理人員和理論研究者來說，從事組織學(xué)習(xí)和知識管理的研究是一項艱巨而迫切的任務(wù)。在這篇文章中，我將分別對“知識管理”和“組織學(xué)習(xí)”進行歸納整理、分析鑒別，對兩者一定時期內(nèi)與該相關(guān)課題的有關(guān)研究成果和進展情況進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論，以及我個人對兩者的看法。
一、 知識管理
第一，知識的追溯。Barney(1991)和Penrose（1959）提出企業(yè)資源觀（RBV），他們將知識作為關(guān)鍵資源以及競爭的源泉。正如企業(yè)所必須的人員、資產(chǎn)、公司名稱等等一樣，知識也是企業(yè)的一項資源，且是一項必備資源，是不可忽視的，對企業(yè)的生存和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
Polanyi（1967）對知識的研究具有高度的影響，他認為知識是一種活動，可以描述為知道的過程，其中顯性知識是人工的、可以編碼的，而隱性知識是非人工的、直覺的、不可編碼的。
基于Polanyi的研究，Cook和Brown（1999）提出僅區(qū)別隱性知識和顯性知識還不足以理解知識的性質(zhì)，為了表明某人知道的所有東西，必須增加“知道”這一術(shù)語。他們認為，當人們擁有顯性知識和隱性知識時，“知道”不是 “擁有”，而是關(guān)于“實踐”，關(guān)于同社會及物理世界中的事物之間的相互作用。劉光嶺（2004）在歸納知識派的觀點時歸納道：企業(yè)核心競爭力是指企業(yè)具有獨特的專有知識和信息，其基礎(chǔ)是企業(yè)的專有知識，學(xué)習(xí)是核心競爭力提高的重要途徑。
第二，知識管理。20世紀60年代初，彼得．德魯克首先提出了知識工作者和知識管理的概念，指出我們正在進入知識社會，在這個社會中最基本的經(jīng)濟資源不再是資金、自然資源、自然資源和勞動力，而應(yīng)該是知識，在這個社會中知識工作者將發(fā)揮主要作用，知識管理在這個背景下應(yīng)運而生。
關(guān)于知識管理主要有以下幾種定義：
一是從知識管理的目標定義，如Bassi認為：知識管理是指為了增強組織的能力而創(chuàng)造、獲取和使用知識的過程；IBM公司則認為，知識管理是對知識的管理、共享及應(yīng)用，目的在于全面提升企業(yè)的生產(chǎn)力、應(yīng)變力及創(chuàng)造力。
二是從知識管理的流程定義，如Rademacher認為，知識管理是一組發(fā)現(xiàn)、獲取、存儲、管理、開發(fā)、傳播和使用知識的綜合性活動。
三是從知識管理的對象定義，如Sveiby認為，知識管理是一種從組織的無形資產(chǎn)中創(chuàng)造價值的藝術(shù)；Nermati認為，知識管理就是對組織在知識配置過程中所產(chǎn)生的問題進行解決和對智力資本的有效利用。
四是從知識管理的發(fā)展歷程定義，如第二代知識管理的界定，區(qū)分開了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的第一代知識管理，強調(diào)人和組織的作用，重視學(xué)習(xí)，不斷促進新知識的持續(xù)產(chǎn)生。
二、組織學(xué)習(xí)
組織學(xué)習(xí)的概念最早于上世紀50年代提出，1965年，Cangelosi和Dill首次提出了組織學(xué)習(xí)的概念，其后以Argyris和Schon為代表的一批學(xué)者在20世紀70年代將組織學(xué)習(xí)推向新的發(fā)展階段。
阿吉利斯（C.Argyris）和熊恩（D.Schon）在1978年的定義比較權(quán)威：組織學(xué)習(xí)是為了促進長期效能和生存發(fā)展，在適應(yīng)環(huán)境變化的實踐過程中，對其根本信念、態(tài)度行為、結(jié)構(gòu)安排所為的各個調(diào)整活動；這些調(diào)整活動借由正式和非正式的人際互動來實現(xiàn)。
組織學(xué)習(xí)理論研究真正興起始于20世紀90年代初，將組織學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)化并把它推向。麻省理工學(xué)院（MIT）的彼得?圣吉（1990）提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的概念，是組織學(xué)習(xí)在理論和實踐領(lǐng)域均受到廣泛的關(guān)注。至此，組織學(xué)習(xí)理論開始不斷應(yīng)用于管理實踐，同時學(xué)術(shù)界對該領(lǐng)域進行了更加深入的理論研究。
關(guān)于組織學(xué)習(xí)的研究，現(xiàn)已形成以下幾種觀點，其中，過程的視角是比較主流的觀點，因為其充分反映了組織學(xué)習(xí)的動態(tài)性和整體性。
Stewart 關(guān)注組織中的人和人之間的關(guān)系
(資料來源：歐陽碩.知識管理、組織學(xué)習(xí)的互動與創(chuàng)新、核心競爭力的關(guān)系研究——基于406個樣本的實證[J].)
Pawlowsky在《組織學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新》中，提出組織學(xué)習(xí)的四種范圍：學(xué)習(xí)的不同系統(tǒng)層面：分別是個人、小組、組織和組織間；不同的學(xué)習(xí)模型，如認知、文化和行動學(xué)習(xí)；不同的學(xué)習(xí)類型：單循環(huán)學(xué)習(xí)、雙循環(huán)學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)；集體學(xué)習(xí)的過程，包括了鑒別與創(chuàng)新、知識交流與擴散、整理和修正并轉(zhuǎn)化為行動。這個框架系統(tǒng)的闡述了組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
三、總結(jié)
盡管在商業(yè)實踐中組織學(xué)習(xí)與知識管理兩者密切相關(guān)，但在學(xué)術(shù)研究中卻處于相對隔離的狀態(tài)，相互借鑒不多。這種理論研究的相對隔離使組織學(xué)習(xí)和知識管理之間出現(xiàn)許多理論差異。但是，也有許多學(xué)者在不斷進行兩者之間聯(lián)系的研究，其中，Senge將組織學(xué)習(xí)和知識管理兩者的概念結(jié)合起來，在一次專訪中他提到：組織學(xué)習(xí)社群所需要努力應(yīng)對的一些關(guān)鍵問題同樣是知識管理要解決的，即組織知識的可持續(xù)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移和擴散。
組織學(xué)習(xí)和知識管理的概念雖相互獨立，但是兩者也有許多相同點。二者都是針對急劇變化的環(huán)境為增強企業(yè)的快速適應(yīng)能力而提出的理論；兩者在組織結(jié)構(gòu)的變革方面有著一致的要求；兩者有著相似的組織文化塑造理念。組織學(xué)習(xí)模式的多樣化主要體現(xiàn)為知識管理中知識源的多樣性。
