序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的談?wù)剬﹄p碳的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞: 苯的結(jié)構(gòu) 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué) 探究性教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)不同于一般的計算機輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)是指利用文本書籍、光碟軟件、Internet網(wǎng)上資料三大資源,以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。其基本程序包括明確主題、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)。基于對這種新的教學(xué)模式的理解,結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點,筆者在網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)方面進行了嘗試。下面以蘇教版高中化學(xué)選修5《苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例,談?wù)?/a>相關(guān)理念和具體做法。

一、明確探究活動的主題目標

認知目標:此次探究性學(xué)習(xí)的“認知目標”是“苯的分子結(jié)構(gòu)”;

能力目標:(1)通過對苯的分子式的研究和分析,掌握運用不飽和度概念分析苯的結(jié)構(gòu)的方法,提出假設(shè),設(shè)法求證。(2)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上探究,培養(yǎng)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)獲取并加工信息的能力。

情感目標:培養(yǎng)學(xué)生體會科學(xué)家在探究中敢于質(zhì)疑、堅持真理、實事求是的科學(xué)態(tài)度,以及勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境

利用Internet教學(xué)資源庫中的相關(guān)網(wǎng)絡(luò),并利用光盤、錄像、雜志等收集與苯結(jié)構(gòu)有關(guān)的圖片、文字資料,將收集到的各種資料在校園網(wǎng)上制成交互性的網(wǎng)頁。主頁設(shè)置以下子頁的內(nèi)容:影像素材、教案、學(xué)生論壇、名人趣事、友好站點鏈接、鞏固練習(xí)、自我測試等,為學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。

三、自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生圍繞探究課題及其具體目標,上網(wǎng)進行訪問查詢,先看影像素材,閱讀苯的發(fā)現(xiàn)史,結(jié)合苯的樣品,觀察苯的有關(guān)物理性質(zhì),在對苯的物理性質(zhì)有了感性認識的基礎(chǔ)上,探究苯的分子結(jié)構(gòu),針對下列遞進式問題逐步深入探究,最終確定苯分子結(jié)構(gòu)。

問題一:如何確定苯的分子結(jié)構(gòu)?

問題二:若想確定苯的分子結(jié)構(gòu),你應(yīng)該獲取哪些信息?

問題三:如何確定苯的分子式?

問題四:根據(jù)苯的分子式,可以寫出哪些結(jié)構(gòu)式?

問題五:根據(jù)什么性質(zhì)來確定苯的分子結(jié)構(gòu)?

問題六:你認為苯的分子結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的?

學(xué)生在網(wǎng)上進行搜索,并對所搜索的相關(guān)問題進行探究,并將探究成果制成電子文檔或PPT演示作品。

四、協(xié)作探究學(xué)習(xí)

這一進程可以根據(jù)需要靈活選擇協(xié)作方式?；蚴菍W(xué)生相互協(xié)作共同探究,或是師生共同選擇互動平臺進行探討,也可以是以教師為主的指導(dǎo)性活動。

經(jīng)討論后達成一致:要先確定分子式,再根據(jù)分子式提出分子結(jié)構(gòu)假說,然后通過實驗進行驗證,最終確定分子結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)頁上介紹的信息對確定分子式提出了兩種方案:一種是首先進行定性實驗,根據(jù)苯的燃燒產(chǎn)物確定組成苯的元素種類,然后進行定量實驗,確定出苯的分子式。另一種是采用儀器分析,確定苯的分子式的方法。當(dāng)方案確定后,學(xué)生又從網(wǎng)頁中繼續(xù)搜集相關(guān)信息,通過篩選,分析信息確定出苯的分子式為C■H■。這時學(xué)生的興趣更加濃厚,求知欲更強了。接著讓學(xué)生討論根據(jù)苯的分子式和有關(guān)不飽和度概念,提出苯的結(jié)構(gòu)假說,在充分討論和交流基礎(chǔ)上,最后提出苯的分子結(jié)構(gòu)假說可達8種之多。

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此時再根據(jù)所學(xué)雙鍵不穩(wěn)定知識排除了(6)(7)式,再在教師引導(dǎo)下由學(xué)生提出用化學(xué)實驗來驗證苯的化學(xué)性質(zhì)與哪種結(jié)構(gòu)式相吻合,從而可確定苯的正確結(jié)構(gòu)式。隨后學(xué)生進行實驗設(shè)計與操作,根據(jù)實驗結(jié)果大家展開討論,結(jié)果一致認為:上面所提出的有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)假說,都不符合苯的實際結(jié)構(gòu)。在同學(xué)們否定了以上推斷后又不知如何繼續(xù)探究時,老師再次引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)頁尋找相應(yīng)信息(這不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,而且使學(xué)生體驗到了尊重事實的科學(xué)探究過程)。在網(wǎng)頁中有事先列出的苯的化學(xué)性質(zhì)及有關(guān)化學(xué)實驗信息,如與液溴反應(yīng)時,它的一溴取代物只有一種,苯不能使溴水和高錳酸鉀溶液退色,討論得出苯分子中等效氫只有一種,所以不可能為鏈狀而應(yīng)為環(huán)狀結(jié)構(gòu)。提出苯的結(jié)構(gòu)式為 或 ,針對這兩種結(jié)構(gòu)式學(xué)生們又開了激烈爭論,經(jīng)過爭論發(fā)現(xiàn)這兩種結(jié)構(gòu)式都不符合實驗事實,所以這兩種結(jié)構(gòu)再次被否定了。最后讓同學(xué)們進一步在網(wǎng)頁上查詢有關(guān)的結(jié)構(gòu)的信息:苯分子的鍵長、鍵角、鍵能,以及單、雙、三鍵的相應(yīng)參數(shù),做出理的推斷。

五、意義上的建構(gòu)

第2篇

關(guān)鍵詞:高中生物學(xué) 必修

Abstract: The high school biology is good teaching material，it has the content novel and so on many merits，but America and China also had the deficiency，Shang Dai further deliberated.

Keywords: High school biology Compulsory Certain question Shang Dai deliberatedShould change

教材是教育部門對外對內(nèi)的窗口，學(xué)生將她作為自己學(xué)習(xí)的楷模，教師將她作為進行課堂教學(xué)的依據(jù)和準則。教材的素質(zhì)不僅反映一個國家的教育水平，并且直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和教學(xué)質(zhì)量的提高。浙江科學(xué)技術(shù)出版社2005年出版的高中《生物學(xué)(必修1、2冊2008年6月第3次印刷)》是一部好教材。她具有內(nèi)容新穎，圖表豐富多彩，語言生動，組織嚴密等諸多優(yōu)點，但美中還存在一些不足之處，尚待進一步研究和商討。為了幫助我國普通高中生物學(xué)教材編寫水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，本文憑著遵循科學(xué)，實事求是和誠懇的態(tài)度，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)體會，談?wù)勅缦履w淺鄙見和建議，與大家共研討同學(xué)習(xí);對一些不符合科學(xué)的古典常用生物學(xué)術(shù)語和基本概念也作了膚淺分析和適當(dāng)修正，望生物學(xué)教材的編著者和廣大師生斧正。

1、【必修1】封面。在雙螺旋立體結(jié)構(gòu)的DNA圖中，卻將DNA雙螺旋每盤繞一周時的“10組堿基對”錯畫為“16組堿基對”;其次，卻將DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖內(nèi)側(cè)堿基對中的“嘌呤堿線段”錯畫為“與嘧啶堿線段同等長度”。因為嘌呤堿是雙環(huán)化合物，立體空間大，嘧啶是單環(huán)化合物，立體空間小，并且嘌呤的分子量是120.1134，但嘧啶的分子量是80.089[1，2]。

2、【必修1】封面。在細胞模式圖中，卻將核仁畫的太大，差不多占領(lǐng)細胞核體積的一半，與實際情況差別太懸殊。

3、【必修1】《前言》P1倒數(shù)6行“所有活的生物體都是由細胞和細胞的產(chǎn)物構(gòu)成的”建議改為“一般來說，除病毒等例外，其他的生物體是由細胞組成的”。因為(A)非細胞結(jié)構(gòu)的病毒……等是眾所公認的一群有生命的生物體;(B)死亡不久的生物尸體也是由細胞構(gòu)的;(C)“細胞的產(chǎn)物”的涵義含糊不清。

4、【必修1】《前言》P2第2行“一般細胞的主要成分都是水……核酸和脂質(zhì)”應(yīng)改為“細胞的主要化學(xué)成分是核酸和蛋白質(zhì)。但水在細胞中通常含量是最多的，含量約為60%～90%。水對生命來說也是不可缺少的。此外，細胞中還含有糖類、脂質(zhì)和無機鹽等?！币驗楹慷嗟乃⒎鞘羌毎闹饕煞諿3]。

5、【必修1】P6“無機鹽類”(應(yīng)該是指細胞中的無機鹽。因為本章的題目是“細胞的分子組成”——筆者注)一題中有下列毛病:(A)將細胞內(nèi)無機鹽與細胞外無機鹽混淆起來，例如血鈣。因為血鈣是細胞外血清中鈣離子的濃度;(B)將細胞中無機鹽與參加有機化合物分子結(jié)構(gòu)中的原子混為一談，例如葉綠素分子中的鎂原子;(C)對細胞內(nèi)、生物體內(nèi)、血液、血漿、血清等術(shù)語概念認識含糊不清，敘述很混亂。建議將此題可作如下簡要修改:“細胞中的無機鹽含量雖少，但也是生命活動不可缺少的，例如磷酸鹽、氯化鈉、硫酸鉀……等。它們主要是呈離子狀態(tài)存在于細胞中，鉀、鈉離子與細胞滲透壓、原生質(zhì)水合力和電荷有關(guān)，鉀離子還參與糖的代謝，鉀、鎂、錳離子能促使某些酶活化，磷酸鹽、碳酸鹽是細胞內(nèi)兩組酸堿度緩沖系統(tǒng)，以保持細胞內(nèi)液pH值的穩(wěn)定;此外，細胞中的無機鹽還為同化作用源源不斷地提供各種礦質(zhì)營養(yǎng)[4、5]。

6、【必修1】P38圖2-14。卻將“體細胞中偶數(shù)染色體”錯畫為“奇數(shù)染色體。”

7、【必修1】P42第21行“所有植物細胞都有細胞壁”應(yīng)改為“絕大多數(shù)的植物細胞是有細胞壁”。因為低等植物祼藻門、金藻門、甲藻門、黃藻門、真菌門的古生菌綱等某些種類細胞和粘菌門的變形體，以及被子植物的……都是沒有細胞壁的。

8、【必修1】P56圖3-5。畫的卻是還未初始質(zhì)壁分離的洋蔥細胞。

9、【必修1】P80倒數(shù)16行“細胞呼吸是細胞代謝的中心”建議改為“同化作用是細胞代謝的中心”。因為同化作用所合成的有機物(如糖類)是細胞呼吸的物質(zhì)基礎(chǔ)，從長期看，沒有同化作用就沒有細胞的呼吸。

10、【必修1】P107倒數(shù)第4行“……兩條染色單體則由一個著絲粒連結(jié)在一起。兩條并列的染色單體的存在說明染色體的復(fù)制在S期已完成(在第2冊P27第7行中也有類似的敘述)”應(yīng)改為“……兩條染色單體仍由一個著絲粒連結(jié)在一起。染色體復(fù)制的全過程是在有絲分裂的后期才完成?！币驗橹z粒是染色體組成部分。它在有絲分裂后期才復(fù)制和分裂。兩根染色單體也從此分離為兩條各自獨立的染色體[6]。

11、【必修2】封面。卻將長頸鹿錯畫為攝食針葉樹的針葉。建議將“針葉樹”改為“闊葉樹，如桑樹”。因為長頸鹿不愛吃針葉。

12、【必修2】P2倒數(shù)13行“……一面利用修道院內(nèi)的園地做了許多植物和動物的雜交實驗(在此書P20倒數(shù)11行中也有類似的敘述)”。應(yīng)改為“一面利用修道院內(nèi)的園地做了許多植物品種之間或動物品種之間的雜交試驗”。因為在通常情況下，植物不可能和動物進行有性雜交[4、5、6]。

13、【必修2】P6表1-1。卻將“不飽滿豆莢”錯寫為“皺縮豆莢”，因為沒有這種叫法;其次，將“頂生花”錯畫為“單花對生”。因為豌豆是復(fù)葉互生，并且蘗枝上只有一個頂芽，通常是總狀花序，所以“單花對生的頂生花”尚待研討[6]。第三，將托葉錯畫為大于羽狀復(fù)葉的小葉片5-10倍，失真太懸殊。

14、【必修2】P27倒數(shù)第2行“此時每對同源染色體就有4條染色單體，稱為四分體(在大學(xué)生物學(xué)和遺傳學(xué)教材中也有類似的敘述)[7]”建議改為“此時每對同源染色體就有4根染色單體，稱雙價二分體或聯(lián)會二分體或四聯(lián)體或四合體”。眾所周知，因為每對同源染色體復(fù)制為4根染色單體，理應(yīng)是2分為4，即1分為2，是二分體[6]。

15、【必修2】P47第7行“說明染色體是遺傳物質(zhì)的載體(在大學(xué)生物學(xué)教材中也有類似的敘述)”。建議改為“說明遺傳物質(zhì)是染色體的主要成分”。因為在科學(xué)上，通常是沒有自我運載的載體。凡是載體是運載自身以外的其他物品，就像汽車運載大米一樣。既然染色體行為和遺傳物質(zhì)(DNA)或遺傳因子行為相似性，也就是分子遺傳學(xué)所證實的:DNA是主要遺傳物質(zhì)和染色體的主要成分。不難設(shè)想，如果將染色體上的DNA或基因全挖掉或卸車，則它成為有名無實不可思議的“神話染色體”。因此，筆者倡議不能將染色體說為是遺傳物質(zhì)的載體。[6、7]

16、【必修2】P55圖3-5卻將“脫氧核糖”錯畫為“四碳糖”(在P60和第1冊P50圖3-1中也有類似圖)[6]。

17、【必修2】P69倒6行“蛋白質(zhì)是生物體性狀的體現(xiàn)者”應(yīng)改為“生物體性狀是特異性蛋白質(zhì)的體現(xiàn)者”。因為因果顛倒[4、6]。

參考文獻

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[4] 李熙仁、顏廣旭.對高中《生物》教材(必修)中若干問題的評析(全文)[J].當(dāng)代科教優(yōu)秀論文選集，成都:成都科技大學(xué)出版社，1999年6月，P386和P392

[5] 李熙仁、顏廣旭.對高中《生物》中若干問題商榷(摘要)[J]生物學(xué)教學(xué)，1999年(1):41~42