發(fā)布時間：2024-02-06 14:45:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初高中地理教學銜接研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初高中地理教學產生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強調對區(qū)域地理事實現(xiàn)象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點解釋，對學生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現(xiàn)象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業(yè)，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業(yè)化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯(lián)系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。
二、初高中地理教學銜接的策略和建議
1.深入研究和把握新課標教材內容
中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實現(xiàn)中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統(tǒng)、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現(xiàn)實生活有機統(tǒng)一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發(fā)其地理學習的熱情和持續(xù)性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。
2.注重對學生思維方式和學習方法的引導
相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等?；诖耍咧械乩斫虒W要把發(fā)展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。
3.優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新教學方法
下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學內容、教學方法和學生學習方法三個方面，談談自己的一些粗淺認識。
一、教學內容的銜接
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過"近地面的氣壓帶和風帶"的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。
二、教學方法的銜接
從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據(jù)教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：
1.熟悉教材、課標，對學科知識體系要心中有數(shù)。地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況。因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。通過對學生的學習情況了解后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。很多都是初中介紹的基本知識，但是初中學生又沒有重視，這樣到了高中就必須再重新把這些知識講一遍，讓學生了解。再如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面初中學生的頭腦中根本沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在以后的教學中加強讀圖能力的培養(yǎng)，特別是從初中就要開始給學生們鍛煉。平時，給學生提供一些圖文、時事資料，讓學生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產生和發(fā)生的空間位置。這樣對于進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，事半功倍，同時引導學生學會用圖來分析和推理問題，提高了學生的用圖能力。
三、學習方法的銜接
一、轉變學生對初中地理知識的看法及學法
由于初中地理只是會考科目，故地理在學生的心目中是一門副科。而且教學上大多數(shù)學校也不重視，上課的教師也不是學地理專業(yè)的，因而在教學上也只能照本宣科。然而現(xiàn)在的初中教科書的內容和形式有了很大改變，知識內容相應減少，而增加了大量的圖畫、照片和表格，這樣就需要教師有深厚的專業(yè)知識，才能幫助學生通過各種探究性活動來掌握基礎知識和基本技能，可是大多數(shù)初中教師做不到這一點，只能幫學生簡單地勾畫書本，背誦知識。而且在考試的時候學生只要看看書，背一背，記一記就可以參加會考并能過關。對于學生可以說不重視，因此學習起來也就應付了事。到了高中我們教師要轉變學生對地理的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，使學生快速地融入教學中。
二、培養(yǎng)學生學習的興趣，注重學習方法的引導
我在上課時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對世界地理知識部分比較感興趣，他們很希望知道世界著名的幾支足球隊所在的國家在哪里，從而來了解各個國家的位置特點、經濟發(fā)展狀況、重要城市、風土人情及為何他們的足球技能如此之好。學生聽起來比較感興趣。可見學生學習興趣的培養(yǎng)很重要。我們說，興趣是最好的老師，那么如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣呢？
首先，讓學生掌握地理學科的特點，了解地理學習的規(guī)律，地理的學習很貼近現(xiàn)實生活，讓學生從身邊的事、身邊的現(xiàn)象去了解地理，掌握地理知識。初中教材文字活潑，有較多插圖，內容貼近生活，具有較好的可讀性；而現(xiàn)在使用的高中教材，盡管經過了幾次改編后內容貼近生活，但仍以傳授理論知識為主，書中有些內容枯燥乏味，特別是宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境等內容，又剛好處在學生初識高中地理知識階段，而現(xiàn)實生活卻是豐富多彩的。如果在教學中能注重把豐富多彩的生活融入到枯燥乏味的地理知識之中，定會提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習地理知識的熱情。比如：2008年汶川特大地震，為什么在廣元市青川縣東河口出現(xiàn)斷裂處？交通信號燈為什么用紅燈作為停止的信號？夏季午后下雨時為什么會出太陽？
其次，地理與其他學科也是有非常密切的聯(lián)系。如地理上的喀斯特地貌形成原因可以用化學上的知識來解釋；地理上大氣的運動可用物理學中力的知識來闡述；數(shù)學上講球體知識的時候可以用地理上的經度和緯度的知識來分析；英語學科的許多完形填空和閱讀理解都涉及區(qū)域地理上的風土人情知識；歷史圖冊的閱讀也需要地理中的地圖知識。
第三，在學習方法上，初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中教材也正根據(jù)學生這種特點進行編寫。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，因此要讓學生培養(yǎng)學會分析問題的、歸納問題、解決問題的能力，不僅要知其然而且要知其所以然。
只有這樣才能逐步培養(yǎng)學生的求知欲和探索欲，才能真正地去了解地理，學習地理，研究地理，學好地理。
三、重點突出必備知識，因材施教，根據(jù)教學內容進行知識的銜接
在教學中要根據(jù)學生普遍存在的問題確定復習的內容進行銜接，并不是把所有的內容都要有銜接點。比如初中學生對地圖的掌握可以說是一個空白，學生不會看地圖，不知道怎樣去看地圖，有的學生甚至不知道地圖上的東南西北，更不用說具體地理事物的具體分布了。因而在讀圖時，學生沒有空間概念，拿到一幅地圖，不知道這幅圖是用來干什么的，不能靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對這些問題進行知識的銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，在高中教學中，應該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養(yǎng)學生讀圖、認圖的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生的識圖和用圖能力。
四、做好初高中地理知識銜接應具備的原則
我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。
1.目的性原則
搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。
2.必要性原則
由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常必要的。
3.基礎性原則
在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。
4.發(fā)展性原則
每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經過調查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。
關鍵詞:
初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略
《普通高中地理課程標準》中規(guī)定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學生在進入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學生初中地理基礎薄弱
很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。
2.高中教材結構不合理
從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數(shù)學中的立體幾何、生物學、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。
3.教學安排不科學
目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經常等到考試前發(fā)一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略
1.學生學習方法上的銜接
初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續(xù)初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經地區(qū)命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。
2.教師教學方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查。考入高中的學生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態(tài)。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。
3.高一教學內容與初中的銜接
高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經度相差15度地方時相差1小時，經度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學生對東經、西經、本初子午線、把經度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養(yǎng)學生對地理的興趣
初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養(yǎng)學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結束語
在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發(fā)學生的學習興趣，借助恰當?shù)慕虒W時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習?？傊咭坏乩砗统踔械乩淼你暯雍苤匾?，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學
參考文獻:
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關鍵詞：高中地理；教學策略；人教版
人類的生命活動離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎，在更高要求的地理教學中起著決定性的作用。地理教學中的學案設計是師生一起努力的結晶，它是由教師精心完成，學生自主探究完善的學習方案，可以引導學生培養(yǎng)恰當?shù)膶W習方法以更好地完成地理學習。另外，教材內外的閱讀材料讓學生在學習的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質。現(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。
一、高中地理學案的組成和設計原則
1.高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成
課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養(yǎng)自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統(tǒng)地整理當堂的教學內容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養(yǎng)學生對知識的整理和總結能力。
2.高中地理學案的設計原則分別為目標優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標優(yōu)化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優(yōu)化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。
二、高中地理對閱讀材料的應用
教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產生，引發(fā)學生對潮汐產生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現(xiàn)象。
人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發(fā)學生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。
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論英國教師伙伴學校運行機制
媒介學習理論與校本思維課程開發(fā)
重視校本課程開發(fā)構建有生命力的學校文化
論校園視覺文化中的隱形教育功能
新版義務教育化學課標“課程內容”的變化及意義
新版思想品德課標“課程內容”的修訂情況分析
類比物理情境探究理論概念——“電勢和電勢差”的教學啟示
綜合實踐活動主題生成課設計與實施的“三要素”
“預習”轉變了數(shù)學教學方式
“小組合作學習”教學模式的探討
在通用技術課堂中應用歸納法教學的探索
通用技術學生作品多元性評價初探
巧設疑問激活物理課堂
中學政治教學的輕負荷、高質量摭談
文本空白的課堂教學價值
語文閱讀的“三知”教學
國內兩套現(xiàn)行小學語文教科書的價值取向研究
由《基于相對論的電磁學》教材引發(fā)的思考
寫字:當前語文教學的軟肋
小學語文教材課后會認字、會寫字的統(tǒng)計與分析
韻文識字課型的思考與實踐
和而不同——課程與教學整合的實踐呼喚與理論審思
教學改革十年:成效、問題與走向
課程改革與教育價值重建
基層農村新課程改革狀況調查——基于湖北省H市A鎮(zhèn)的歷史人類學調查
不僅僅是行為目標還需要表現(xiàn)性目標
用“多樣眼光”發(fā)現(xiàn)美術教學資源
初高中地理教學銜接盲點探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例
中學化學課“導入”的常用方法與實施體會
警惕多媒體輔助數(shù)學教學的負效益
手機閱讀引入高中語文課外閱讀摭談
語文課,何時遠離“課件秀”
淺談多媒體技術在思想政治課中的應用
中美高中物理教材中粒子物理內容比較
關于“傳感器的原理”的教材分析
珠海市第一中學
芝蘭校園毓才俊上善美德鑄新人
用理性的力量筑夢教育
廣東教育出版社
把選擇權還給學生
教學活動人化回歸的現(xiàn)實路向
人性化教育的理論反思
有效教學的再審視
論教學空間及其創(chuàng)設
課堂教學中的“管理主義”傾向思考
基于概念卡通的課堂導入與設計
探究學習融入課堂教學的問題與策略
同課異構探化學高效課堂之路
改進生物演示實驗提高課堂教學效率
化解問題生成品德
關注學生特殊性深化班級德育工作
把握高中政治課程特色引導新生進行有效學習
美國BSCS教材的案例設計對我國教材編制的啟示
晚清學堂編譯教科書之探析
整合各種版本資源用活粵教版物理教科書
