發(fā)布時間：2024-02-18 16:05:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
筆者認(rèn)為，智慧數(shù)學(xué)課堂可以進(jìn)行板塊式設(shè)計，在“引出問題――整體建構(gòu)――鞏固提升”的整體框架中，使教學(xué)高度得到逐漸提升，讓數(shù)學(xué)課堂更好地發(fā)揮其發(fā)展智慧的功能。下面就以“解決問題的策略（替換）”一課教學(xué)為例，談?wù)劽恳粋€板塊式設(shè)計的目的。
第一板塊：引出問題
“好的開始等于成功了一半?！闭n始可以設(shè)置數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生的注意力引向即將學(xué)習(xí)的知識。這個環(huán)節(jié)一般只需要2～3分鐘時間，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。
教學(xué)片斷：“替換”策略一課的引子板塊
一個蘋果重（ ）克，一個梨重（ ）克。
思考：天平是學(xué)生相對熟悉的物體，利用天平的恒等，讓學(xué)生直觀感受“換”的作用，初步領(lǐng)悟?qū)⒉煌奈矬w換成同一種物體來解決實際問題。通過這一引子，引出一個新的解決問題的策略――替換，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，因為這一策略并不是學(xué)生完全陌生、無一知曉的。
第二板塊：整體建構(gòu)
數(shù)學(xué)知識本身是有著內(nèi)在聯(lián)系的，所以教學(xué)時教師要在研究教材的基礎(chǔ)上著眼于整體建構(gòu)，還要研究學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，同時要特別注重“反觀”和“比較”兩種方法?！胺从^”可以幫助學(xué)生在知識初步形成之后進(jìn)一步“回味”，而“比較”可以幫助學(xué)生更加全面地、辯證地把握知識的內(nèi)涵。這是教學(xué)的主體部分，一般需要花費15～20分鐘時間。
教學(xué)片斷：“替換”策略一課的整體建構(gòu)板塊
1.教學(xué)例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
（1）哪句話說明了大杯和小杯之間的關(guān)系？還可以怎么說？大杯和小杯的容量各是多少毫升？請你在紙上畫一畫，或者寫一寫，也可以把想法直接和同桌說一說。（全班交流，并在屏幕上呈現(xiàn)相應(yīng)的替換過程）
（2）誰能把我們剛才的思考過程寫出來？（板書過程）
（3）這個結(jié)果對不對？如何檢驗？想一想：檢驗?zāi)男┓矫妫?/p>
（4）反觀回顧：回憶一下，剛才我們是如何替換的？
（5）比較：這兩種方法有什么異同點？
相同的地方都是使用了替換，而且都是將兩種物體替換成同一種物體；不同之處在于一種方法是全替換成大杯，一種方法是全替換成小杯。
2.教學(xué)例2：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。大杯的容量比小杯多20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
（1）現(xiàn)在大杯和小杯之間是什么關(guān)系？你打算怎么解決？獨立思考后，同桌互說。（學(xué)生匯報兩種替換的方法，屏幕隨之依次呈現(xiàn)替換過程）如何檢驗？
（2）反觀回顧：回憶一下，剛才是怎樣替換的？
（3）比較：為什么其中一種方法中果汁總量增加了，而另一種方法中果汁總量卻減少了？你喜歡哪一種方法？
（4）比較：這兩道題在解決的時候有什么異同？
相同之處是都使用了替換的策略；不同之處是例1中大杯和小杯之間是倍數(shù)關(guān)系，在解決的過程中，杯數(shù)變了，果汁的總量不變；而例2中大杯和小杯之間是相差關(guān)系，在解決的過程中，杯數(shù)沒有變，果汁的總量發(fā)生了變化。
思考：書中給倍數(shù)關(guān)系的替換和相差關(guān)系的替換分別設(shè)置了兩個不同的情境，我們在教學(xué)中將不同的情境整合成同一個情境，便于學(xué)生很快抓住變化的關(guān)鍵部分進(jìn)行思考。教師在教學(xué)每個例題時不可平均用力，要由扶至放，疏密有致。同時，教師要注重重要環(huán)節(jié)的反觀回顧，利用剛形成的深刻表象，引導(dǎo)學(xué)生在腦海里重復(fù)之前的操作過程，加深對知識的理解。此外，教學(xué)中教師還要注重比較，除了重視細(xì)節(jié)的比較外，更要重視整體的比較，幫助學(xué)生站在較高的高度上建構(gòu)認(rèn)知板塊。
第三板塊：鞏固提升
對于學(xué)生剛剛形成的認(rèn)識，有時候運用起來還不是很靈活，需要給學(xué)生設(shè)計一些拾級而上的練習(xí)，如變式練習(xí)、綜合練習(xí)、提升練習(xí)等，以鞏固知識，完善認(rèn)知。
教學(xué)片斷：“替換”策略一課的鞏固完善板塊
1.貼題仿練。
（1）六（6）班37名同學(xué)和余老師、劉老師一起去秋游，買門票一共用去410元，成人票的價格是學(xué)生票的2倍，每張成人票和學(xué)生票各是多少元？
（2）2個大盒、5個小盒裝滿球，正好100個，一個大盒比一個小盒多裝8個，一個大盒裝多少個球？一個小盒裝多少個球？
2.變式練習(xí)。
一支鋼筆多少錢？一枝鉛筆呢？
（1）你會補充一個信息嗎？（學(xué)生可能會補充鋼筆單價和鉛筆單價之間倍數(shù)關(guān)系的信息，也可能會補充鋼筆單價和鉛筆單價之間相差關(guān)系的信息）
（2）選擇相差關(guān)系，如“鋼筆的單價比鉛筆貴1.8元”等，讓學(xué)生嘗試解決。
（3）學(xué)生匯報“替換成全部都是鉛筆”或“替換成全部都是鋼筆”的方法。
（4）是否想出了特殊的方法？（讓學(xué)生理解“和差問題”實質(zhì)上就是“替換”策略的使用）這種方法任何時候都適用嗎？
3.拓展提升。
（1）4x+y=60
y=2x
你知道中學(xué)里面稱這兩個方程叫什么嗎？你知道x、y分別等于多少嗎？
思考：在一個新的例題學(xué)習(xí)之后，一定的仿練是必不可少的。在第1題的仿練中，學(xué)生感受到有時候兩種替換方法是有優(yōu)劣之分的，要選擇比較簡單的易于理解的替換方法解決問題。在第2題的仿練中，學(xué)生明白大盒子替換成小盒子，裝球的總個數(shù)會減少；反之，小盒子替換成大盒子，裝球的總個數(shù)會增多。這樣可使學(xué)生更加深刻地理解總數(shù)減少或增加的道理，讓解決問題的過程更加順暢。
模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在思考應(yīng)該補充什么信息的過程中，深刻把握“替換”問題的基本結(jié)構(gòu)。之所以選擇“鋼筆單價比鉛筆貴1.8元”的相差信息讓學(xué)生來解決問題，一方面是因為相差關(guān)系中沒有很明顯誰大誰小的時候，學(xué)生可能會將總量的增減關(guān)系弄反，這要比倍數(shù)關(guān)系的替換稍難一些；另一方面，從解決問題獨特的角度思考，可以拓展學(xué)生的視野。
關(guān)鍵詞：社會實踐；課堂教學(xué)；探索
思想政治課教學(xué)是德育的主渠道，在教學(xué)過程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾?！靶拧笔羌~帶和關(guān)鍵，是學(xué)生將的原理、觀點及其他社會知識內(nèi)化為行為的主渠道。要解決這些特殊矛盾，我們在教學(xué)實踐中必須組織中學(xué)生深入社會實際，走出去了解社會生活，參與社會實踐鍛煉，進(jìn)行以參觀訪問、社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會公益勞動等為主要形式的社會實踐活動，讓學(xué)生帶著疑慮走向社會，在社會實踐中驗證知識，增強(qiáng)理論的可信度和說服力，以解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題，確立正確的信仰、信念。這的確是進(jìn)行素質(zhì)教育的一條有效途徑，具有課堂教學(xué)所不可替代的教育作用。
一、社會實踐是堅定學(xué)生信念的“催化劑”
思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工程的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)，起著重要的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)中傳授的知識，能否內(nèi)化為學(xué)生覺悟、外化為學(xué)生行為，關(guān)鍵是讓學(xué)生深入實際，在社會實踐中去比較、去檢驗，并強(qiáng)烈地感受到“內(nèi)化”與“外化”的必要性。社會實踐是促使學(xué)生形成堅定信念的“催化劑”，是“知行合一”的中介和關(guān)鍵。在《發(fā)揚艱苦奮斗精神》教學(xué)時，部分學(xué)生對現(xiàn)階段還要提倡艱苦奮斗表示不以為然。針對學(xué)生的這種思想，我借我校組織學(xué)生“紅色之旅”社會考察的契機(jī)，以盤縣二小生動的事例，讓他們直觀了解到當(dāng)年時所發(fā)揚的斗爭精神、創(chuàng)業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，讓他們意識到艱苦奮斗更重要的是一種精神狀態(tài)。
二、社會實踐是鄉(xiāng)土教育的“好教材”
學(xué)生能從實踐中深化和拓展知識，挖掘“鄉(xiāng)土”典型，加強(qiáng)鄉(xiāng)情教育，使學(xué)生倍感親近、親切，原來書本中的知識就在自己的身邊。這既增強(qiáng)了思想政治課的說服力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的思想情感。
在《以國家利益為重》的教學(xué)中，要結(jié)合生活實際，尋求生活中以國家利益為重的典型實例，通過走訪等方式使學(xué)生對這種大局意識心悅誠服，并深受感動。還可以結(jié)合社會熱點，廣泛接觸社會，如針對塑造城市精神，我們組織了節(jié)假日小隊，開展去敬老院幫助孤寡老人、上街協(xié)助交警執(zhí)勤等一系列的社會公益活動，使學(xué)生從切身體驗中意識到自己行為的社會意義和價值，意識到培育和塑造城市精神是每一個中學(xué)生應(yīng)盡的社會責(zé)任，激勵自己不斷地增強(qiáng)社會責(zé)任意識。
三、社會實踐是培育興趣、發(fā)揮特長的“沃土”，是學(xué)生能力的“培育場”
培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)膼酆煤椭救?，豐富、發(fā)展學(xué)生的個性特長，是一個積極能動的過程，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。由于時代特征和年齡特點，為引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，我們組織了以社會調(diào)查為主要形式的“社會調(diào)研”興趣小組等，組織同學(xué)調(diào)查柏果中學(xué)的浪費現(xiàn)象。調(diào)查表明，食堂就餐的浪費十分嚴(yán)重，不關(guān)水龍頭、離開教室不關(guān)燈、亂花零用錢等浪費現(xiàn)象隨處可見。通過對浪費現(xiàn)象的分析，學(xué)生們在這次活動中受到了深刻的自我教育。通過社會實踐，學(xué)生們學(xué)會了如何與人交流，更重要的是學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)和培養(yǎng)了他們參與社會實踐的興趣和愛好，同時在活動中加深了對教材的理解，鞏固和深化了知識，特別是提高了分析和解決實際問題的能力。
四、進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)政治課社會實踐活動的思考
1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，需要切實推進(jìn)社會實踐活動。思想政治課是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道，而社會實踐活動是學(xué)生將所學(xué)的德育知識內(nèi)化為信念的重要環(huán)節(jié)。所以，中學(xué)思想政治課更應(yīng)該加強(qiáng)社會實踐活動，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生將德育知識內(nèi)化為信念，進(jìn)而用來指導(dǎo)自己的言行。
2、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要支持社會實踐活動。教育行政部門要在制度上保證社會實踐活動的開展，做到明確任務(wù)、督促落實，做好經(jīng)驗總結(jié)，加強(qiáng)督導(dǎo)，還應(yīng)重視對教師的培訓(xùn)。
3、學(xué)校應(yīng)從機(jī)制上激勵社會實踐活動的實施。首先要制訂本校社會實踐活動的規(guī)劃，建立家長和社區(qū)有效參與的機(jī)制，因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源。必須正確評價、激發(fā)師生創(chuàng)造性地進(jìn)行社會實踐活動。
關(guān)鍵詞：智慧課堂；初中教學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛融入生活的方方面面，信息技術(shù)課堂也隨之走進(jìn)初中教學(xué)。對于初中生而言，信息技術(shù)課堂教學(xué)是幫助其了解現(xiàn)代信息科技，掌握一定信息技術(shù)的重要手段。如何提高初中信息技術(shù)課堂的實效性，讓初中信息技術(shù)課堂成為學(xué)生的智慧課堂，是教育工作者面臨的一個重要課題。
一、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
智慧的培植需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，如果課堂氛圍僵化壓抑，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理，遵守教師的指令，無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自然就談不上智慧的培養(yǎng)；相反，在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中，教師時刻鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并給予充分發(fā)揮的空間，那么學(xué)生則會積極踴躍地參與到課堂之中，實現(xiàn)智慧的培養(yǎng)。因此，教師在打造初中信息技術(shù)智慧課堂的過程中，應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在蘇教版七年級信息技術(shù)第一章“走進(jìn)信息世界”的教學(xué)中，教師在新課開始前，可以利用談話引入法，讓學(xué)生舉例說明生活中的信息以及常見的信息技術(shù)，學(xué)生積極回憶生活中的細(xì)節(jié)，并踴躍發(fā)言，形成了良好的課堂氛圍，并實現(xiàn)靈感的激發(fā)和智慧的生長。
二、重視教學(xué)語言的藝術(shù)
教學(xué)語言的藝術(shù)對于課程教學(xué)具有重要的意義，其價值不僅在于能夠為學(xué)生提供清晰、準(zhǔn)確的知識描述，也在于它能夠形成一種感染力，吸引學(xué)生將注意力集中在教師所講的內(nèi)容上。智慧課堂不僅需要激發(fā)學(xué)生的智慧，也需要教師充分發(fā)揮其智慧，而教學(xué)語言是否運用得當(dāng)是考驗教師智慧的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，有些教師的專業(yè)素質(zhì)非常強(qiáng)，但是在課堂教學(xué)中卻“茶壺煮餃子――倒不出來”，而學(xué)生也往往在其繁瑣、平淡的語言中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。基于此，初中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重語言的錘煉，即在利用準(zhǔn)確、專業(yè)的信息技術(shù)語言為學(xué)生傳遞知識的同時，也要適當(dāng)增強(qiáng)語言的趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是課堂知識的載體，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在新課程改革的背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)對于知識的呈現(xiàn)提出了新要求，即教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，利用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行知識呈現(xiàn)，從而達(dá)到傳播知識，調(diào)動學(xué)生積極性，拓展思維，培養(yǎng)智慧的目的。例如，某教師在“初識Excel”一課的教學(xué)設(shè)計如下：首先，課前導(dǎo)入，即利用Excel展示座位表、成績簿、圖表等，讓學(xué)生仔細(xì)觀看數(shù)據(jù)圖表，了解Excel軟件的基本功能；其次，對比學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生類比Word軟件探索Excel的啟動方法、基本功能以及窗口的組成；再次，任務(wù)驅(qū)動，即將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并自主探究理解工作表、工作簿的概念；最后，教學(xué)反思，即利用隨堂測試，收集反饋，鞏固知識。從這樣的教學(xué)設(shè)計中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及智慧的發(fā)展非常有利。
四、提高課堂的互動性
動態(tài)生成是新課程改革對課堂教學(xué)過程提出的一個新要求，在動態(tài)生成理念的指導(dǎo)下，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間會通過合作、交流、對話、探索等方式實現(xiàn)互動，并在互動中啟動思維，以達(dá)到獲取知識、分享經(jīng)驗、豐富教學(xué)體驗的目的。初中信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該盡量減少對學(xué)生課堂互動的限制，讓學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下，主動與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以提高自主學(xué)習(xí)的意識。例如，“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”一課的教學(xué)內(nèi)容對于初中生來講，難度較大，這時教師就可以采用分組教學(xué)的方式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個小組則針對函數(shù)的插入、查找的步驟等內(nèi)容進(jìn)行討論，并由組長匯報討論結(jié)果，這樣不僅緩解了教師講解的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生集思廣益，共同完成知識的探索。
五、重視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展
創(chuàng)新成了推動科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代，社會進(jìn)步發(fā)展的主要動力。注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時展的必然要求。因此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會，以保證學(xué)生能夠在上機(jī)實驗中檢驗教材知識，并對信息技術(shù)的發(fā)展形成獨立的思考，提高其創(chuàng)新實踐能力。
總之，信息技術(shù)是初中素質(zhì)教育的重要課程，在初中進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代信息科技，更有利于現(xiàn)其綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，指導(dǎo)他們獨立思考，自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)能力，讓初中信息技術(shù)課堂變得更加智慧，學(xué)生變得更加積極主動。
參考文獻(xiàn)：
在信息化時代背景下，我國基礎(chǔ)教育必須與時代接軌，與互聯(lián)網(wǎng)時代下的信息技術(shù)進(jìn)行融合。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的初級階段，該階段教學(xué)模式直接影響著學(xué)生日后的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)思維的形成。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂教學(xué)均是新課程改革下，我國基礎(chǔ)教育做出的創(chuàng)新。通過我國部分學(xué)校的實踐與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其良好的教學(xué)效果已經(jīng)被肯定?；诖?，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為切入點，對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂進(jìn)行研究分析，希望能夠為我國教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展盡綿薄之力。
關(guān)鍵詞:
網(wǎng)絡(luò)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂
隨著智慧課堂教學(xué)理論的提出，備受教育界的廣泛關(guān)注，其作為新時代下教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸被全國多所中小學(xué)院校應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)成果。實踐證明，智慧課堂教學(xué)模式是科學(xué)的、合理的。傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，小學(xué)教學(xué)重視知識結(jié)構(gòu)的硬性灌輸，沒有對學(xué)生的綜合思維能力和探索能力進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，進(jìn)而使得部分小學(xué)生在進(jìn)入初高中教學(xué)體系中，難以適應(yīng)知識難度的增強(qiáng)。在智慧課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其相融合，能夠充分實現(xiàn)個性化協(xié)同與智能化活動。
一、智慧課堂概述
“智慧課堂”，顧名思義就是要學(xué)生在充滿智慧的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過良好的課堂氛圍來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。實質(zhì)上，智慧課堂教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中的思考點是，為了能夠讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，與時代的發(fā)展相融合的一種教學(xué)模式，其創(chuàng)新性教學(xué)方法能夠充分讓教育與時代信息技術(shù)相融合。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)全面處于信息化時代的發(fā)展浪潮中，無論是國家、企業(yè)，還是學(xué)校，其各自的工作與職能都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。我國教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，充分說明了信息化的教育模式已經(jīng)成為了時展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間旨在通過互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)空間與學(xué)習(xí)進(jìn)行融合。數(shù)學(xué)作為一門思維發(fā)散性的學(xué)科，正如前文所述，其在各個公式的推導(dǎo)過程中，尤其是在數(shù)學(xué)中的立體幾何部分，都需要人的轉(zhuǎn)化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個孩子的思維模式受先天因素的影響，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度下，就難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)想的提出，對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無疑是一項大膽的創(chuàng)新。它能夠?qū)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程以實物教學(xué)進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間來明確其公式的推導(dǎo)過程。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的問題
隨著我國部分學(xué)校實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)教學(xué)以來，亦取得了一定的發(fā)展。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供個性化服務(wù)，但其亦存在著部分問題有待解決。
(一)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計問題
第一，很多教師在進(jìn)行課程的設(shè)計時，沒有擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式。讓教學(xué)流于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的表面形式，實際上還處于傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值與教學(xué)意義沒有得到充分發(fā)揮;第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化，這就要求對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)手段與結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，進(jìn)而讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)價值得以最大發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)活動的需求與重新組合十分匱乏，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效用發(fā)揮;第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將課堂的教學(xué)模式從交流型教學(xué)向空間互動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢必會將答疑環(huán)節(jié)時間縮短，讓部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。
(二)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施問題
教學(xué)設(shè)計中要受到多種因素影響，即便過程考慮的再周全，也難免會在具體的實施中出現(xiàn)各種問題。第一，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行小學(xué)六年級“圓的面積”中，教師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講解，這樣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的宗旨是不符的，即重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng);第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式中，教學(xué)的各個活動沒有充分對新媒體進(jìn)行利用，使很多的教學(xué)用具形同虛設(shè)，讓教學(xué)資源的使用呈現(xiàn)單一化形式，沒有做到資源的集合與配給的優(yōu)化;第三，作為技術(shù)化為依托的教學(xué)方式，教學(xué)器材有很多是電子科技產(chǎn)品，在應(yīng)用的過程中甚至?xí)蛞稽c點操作的失誤而導(dǎo)致故障的出現(xiàn)，且在較短的時間內(nèi)難以恢復(fù)，對教學(xué)的進(jìn)度和整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量都會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。
四、解決智慧課堂教學(xué)中小學(xué)教學(xué)問題中的有效路徑
教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是教學(xué)為了能夠達(dá)到讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)接受教育。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中的問題，就必須要在智慧教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的實施。
(一)在智慧課堂中完善教學(xué)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域正逐漸推崇的教學(xué)手段，因其與技術(shù)化、信息化的融合，逐漸被廣大學(xué)校所青睞，逐漸引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。然而，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不能以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維而盲目地引進(jìn)，必須要注重運用的實踐性，通過實踐能力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，教師不能僅為了讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式向空間教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們在長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，若不能親自動手將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行實踐性推導(dǎo)，依然會形成知識點的迷惑性。在講課的過程中，注重對各個公式的理論的進(jìn)行講解，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，將事先準(zhǔn)備好的木制或紙制的平行四邊形給學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)手中拿的模型與教學(xué)所講的理論進(jìn)行結(jié)合，通過動手操作的方式，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
(二)在智慧課堂中完善教學(xué)實施
在智慧課堂中，完善教學(xué)實施的有效路徑在于關(guān)注教師自身的教學(xué)評價，任何問題的解決都在于發(fā)現(xiàn)，所以，教師要在學(xué)習(xí)的過程中保證教學(xué)的質(zhì)量，就必須對其教學(xué)的問題進(jìn)行挖掘。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，可以讓其他教師進(jìn)行旁聽，通過其他教師所提出的修改意見來找出自身的不足，進(jìn)而對問題進(jìn)行有針對性的解決，提高教學(xué)質(zhì)量以及實現(xiàn)智慧課堂追求完善發(fā)展的目標(biāo)。例如，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教室空間往往比較空曠，在學(xué)習(xí)的過程中教師很難注意到各個同學(xué)的動態(tài)，有些學(xué)生經(jīng)過多次舉手沒有被教師發(fā)現(xiàn)，便容易打消學(xué)習(xí)的積極性。這時，旁聽的教師可以及時對授課老師進(jìn)行提醒，進(jìn)而避免類似現(xiàn)象的發(fā)生。同時，學(xué)生對教師的評價亦十分重要，學(xué)生作為知識的接受者，他們提出來的教學(xué)意見更具有代表性。教師要善于傾聽學(xué)生的意見，以此來對自身的教學(xué)做出整改和規(guī)劃，進(jìn)而保證教學(xué)的質(zhì)量。
五、結(jié)語
綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式不斷興起，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而，其現(xiàn)階段在我國的應(yīng)用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學(xué)策略進(jìn)行針對性地整改，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：智慧平臺；雨課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果
一智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用
教學(xué)是教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)的活動。教學(xué)對一個國家的發(fā)展和文化的傳承十分重要，中國國學(xué)經(jīng)典《禮記》書云：“建國君民，教學(xué)為先”，說的就是治理國家的首要任務(wù)就是推行道德教化，可見，古人早已對教學(xué)的重要性有了足夠的認(rèn)識。同時，教學(xué)過程中所運用的創(chuàng)新方法和技巧也同樣受到人們的廣泛關(guān)注。
（一）傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
在傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多以教師主動的教和學(xué)生被動的接收為主。這樣，課堂上師生間的信息往來時常是單向的，從而導(dǎo)致教師不能及時準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)課堂上的整體情況。同時，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中于課堂授課的45分鐘，有一定時空的局限性。教師對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況、課下的復(fù)習(xí)消化及掌握的情況不能進(jìn)行及時的跟蹤，往往缺少必要的數(shù)據(jù)支撐。因此，在下一次課前授課教師不能準(zhǔn)確的制定和調(diào)整更加適合學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)內(nèi)容。
（二）智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
雨課堂作為智慧型學(xué)習(xí)平臺中的一種以其自身具有的強(qiáng)大功能深受教育工作者的喜愛。雨課堂軟件不需要很高級的搭載工具，只需要在現(xiàn)有的多謀體教學(xué)平臺上安裝即可，在PPT中安裝使用雨課堂的功能界面。其可以構(gòu)建試卷、上傳課件、公告、答選擇及主觀題、還可以開啟雨課堂授課等。因此，雨課堂在輔助課堂教學(xué)的過程中極其方便和靈活。2017年，王帥國利用搭載有智慧型學(xué)習(xí)平臺雨課堂的PPT構(gòu)建了適合自己課堂的混合式教學(xué)模式，很好地實現(xiàn)了“課前-課上-課后”三者的有機(jī)配合[4]。2018年，內(nèi)蒙古民族大學(xué)的于洪濤受到赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”的啟發(fā)，通過基于PPT和微信的雨課堂為工具，構(gòu)建了智慧教學(xué)“五步法”并取得了良好的教學(xué)效果[5]?；谥腔坌蛯W(xué)習(xí)平臺雨課堂可以有效開展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，教師可以通過雨課堂微信小程序課前公告并相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目供學(xué)生作答，從而可以很方便的實現(xiàn)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)度的跟蹤。同時，教師可以在課堂上開啟討論板塊的時段，對于學(xué)生不懂的地方可以通過雨課堂進(jìn)行師生間的及時交流。另外，在每次課的課后教師都可以通過雨課堂微信小程序相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生在手機(jī)端作答，這樣，雨課堂可以把學(xué)生的做對和做錯的題目及時統(tǒng)計出來，可以很好反應(yīng)上次課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。以此為依據(jù)，教師可以及時準(zhǔn)確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和動態(tài)，從而，在下一次課前，任課教師可以很好地制定出更能適合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)內(nèi)容。所以，通過對基于智慧型學(xué)習(xí)平臺雨課堂的運用能夠有效地解決傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的時空局限性，從而對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升有很好的輔助作用。
二智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計
怎樣利用好基于智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂來輔助大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是我們著重關(guān)心的問題，下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)思考和實踐，給出一點基于智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，本設(shè)計覆蓋了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前-課上-課后三個方面，實現(xiàn)了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三個過程有機(jī)配合，這種新型的混合式智慧教學(xué)模式讓大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)顯得連貫和高效。根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計，在課前，教師通過微信小程序構(gòu)建自己所任課程的班級，生成二維碼然后分享給班級的同學(xué)。教師通過雨課堂上傳課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以上傳自己要講的課程課件，相應(yīng)的mooc視頻，習(xí)題等，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)后完成相應(yīng)的PPT進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報等。教師課前預(yù)習(xí)內(nèi)容上傳完成后，通知學(xué)生進(jìn)入雨課堂平臺獲取要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)老師的課前預(yù)習(xí)安排，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)并提交，對在預(yù)習(xí)中自己懂與不懂的地方進(jìn)行分別標(biāo)記提交。在課上，教師根據(jù)雨課堂微信小程序反饋回來的學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的總體情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對預(yù)習(xí)不好的部分教師課上要創(chuàng)造良好的情境，細(xì)化步驟，著重講解。然后，教師對學(xué)生生疏的環(huán)節(jié)加強(qiáng)課堂練習(xí)、測試，在對相應(yīng)的錯題進(jìn)行細(xì)致分析講解，在課堂上利用雨課堂進(jìn)行課堂積極互動并引領(lǐng)師生間的相互交流，積極聽取學(xué)生的問題并作出詳細(xì)的解答。教師再根據(jù)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈的問題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，制定更好的教學(xué)計劃和課后補充練習(xí)，讓學(xué)生課堂上所學(xué)的知識得到進(jìn)一步的鞏固和提高。在課后，教師通過微信小程序登錄雨課堂教學(xué)平臺批量作業(yè)，學(xué)生可以在自己的雨課堂手機(jī)端清晰的看見目前各項功課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，按時完成相應(yīng)的作業(yè)并提交。然后，教師對學(xué)生提交的作業(yè)利用雨課堂進(jìn)行在線批改，批注并進(jìn)行反饋打分，對于成績優(yōu)秀的同學(xué)可以直接進(jìn)行本次課程的總結(jié)并準(zhǔn)備預(yù)習(xí)下一次課程的內(nèi)容。而對于成績較一般的同學(xué)，教師可以通過雨課堂針對性的進(jìn)行相應(yīng)的錯題講解，并安排這部分學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思，不斷提高。利用雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計使得教師的教和學(xué)生的學(xué)更加有機(jī)結(jié)合起來，該設(shè)計增加了師生間的互動和聯(lián)系，也方便了學(xué)生間的相互交流，共同提高。
三智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果
為了給出基于智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實效果，我們在2017-2018-1學(xué)期開設(shè)的兩個線性代數(shù)班級上分別作了比較，其中在電信等專業(yè)所在班級我們沒有使用雨課堂進(jìn)行輔助線性代數(shù)教學(xué)，而在計算機(jī)專業(yè)我們采用了雨課堂輔助線性代數(shù)教學(xué)，如圖3(b)所示。通過對兩個班的期末成績進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)使用雨課堂的班級整體的考試情況要好于未使用雨課堂的班級。雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的初步效果。在今后的教學(xué)過程中，我們將更進(jìn)一步的改進(jìn)和完善智慧學(xué)習(xí)平臺雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計，爭取取得更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新高考改革；五課教研；語文教學(xué)智慧
一、新高考改革需要語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧積極應(yīng)對
（一）語文教師在新高考改革中發(fā)揮教學(xué)智慧的必要性
教學(xué)智慧不是僵死的、現(xiàn)成的，而是生動的、生成的，融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中?！督逃筠o典》將“教學(xué)智慧”定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。”［1］新高考改革引發(fā)的語文學(xué)科地位、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，需要語文教師更智慧地把握自己的教學(xué)行為，進(jìn)而更好地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)?！安烤幈尽闭Z文教材主編溫儒敏指出當(dāng)前高考命題正在進(jìn)行變革。例如，閱讀量有變化，以前卷面大概是7000字，現(xiàn)在大約是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，2017年的題量不是題目的數(shù)量，是考生要做完的題的體量，比2016年增加了5％～8％；閱讀內(nèi)容更具思辨性和擴(kuò)展性。這就需要語文教師在語文課程的設(shè)計與實施中，站在新高考改革的高度上形成對課程系統(tǒng)的新認(rèn)識。教師應(yīng)創(chuàng)造性地借鑒大學(xué)中文系的課程體系與教育方式，根據(jù)學(xué)生不同階段的理解能力開發(fā)不同的課程內(nèi)容。另外，語文新高考改革需要語文課程內(nèi)容與形式的重構(gòu)，語文教師可以根據(jù)“部編本”教材“寫作自成體系”的要求，以“國學(xué)”“文學(xué)”“寫作”三條主線為核心，形成“三維一體”的課程結(jié)構(gòu)模式，破解新高考改革實踐層面的堅冰，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而做到這一切都需要語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧。
（二）語文教師在新高考改革中發(fā)揮教學(xué)智慧的可行性
實踐性是智慧的本質(zhì)特征。語文教師僅僅靠理論是無法將教學(xué)智慧轉(zhuǎn)換為教學(xué)效果的，必須根植于具體的教學(xué)實踐中，在具體的教學(xué)情境中不斷探索與實踐才行。新高考改革為語文教師教學(xué)智慧的生成提供了廣闊的空間，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以突破教書匠的桎梏，靈活運用課程理論，站在課程系統(tǒng)的宏觀角度看待教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合，根據(jù)新高考改革的要求以及學(xué)生的實際需要創(chuàng)造性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，編出更適合學(xué)情的校本教材。在教學(xué)模式上，教師可突破原有的教學(xué)模式，不僅可以運用合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以嘗試行動導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。對每一種教學(xué)模式，教師都要從縱向去追尋它的來龍去脈，從橫向去進(jìn)行比較分析，以取長補短。新高考改革為語文教師發(fā)揮教學(xué)智慧提供了實踐場。
（三）教師在新高考改革中發(fā)揮教學(xué)智慧能提升自我境界
教師在面對不斷變化的教學(xué)對象和教學(xué)情境時，其教學(xué)行為也會跟著變化。有智慧的教學(xué)不是單純的知識傳遞活動，而是一種創(chuàng)造性的勞動，如陳夢稀所言，“教師勞動有著獨特的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性主要不在于對未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而是在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人”［2］。培養(yǎng)生動活潑的人是師生生命活動和教學(xué)智慧發(fā)展的歸宿。盡管新高考改革下語文教師教學(xué)智慧指向的依然是高考，但是其背后是以語文課程的價值追求為支撐的，它以教師與學(xué)生的發(fā)展和生活的完滿幸福為目標(biāo)。懸思—苦索—頓悟是治學(xué)的三個階段，也是人生智慧的三個境界，也應(yīng)是教學(xué)智慧的三個境界。教師進(jìn)行智慧創(chuàng)新的時候往往處于頓悟階段，這是靈感變?yōu)橹腔鄣馁|(zhì)變期。因此，語文教師要努力“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”。在新高考改革背景下語文教師生成教學(xué)智慧的目的不僅在于提升教學(xué)技能，更重要的是要關(guān)心從事教學(xué)實踐活動的人的價值和意義，即關(guān)注教師及其實踐本身的境界。
二、“五課教研”是語文教師教學(xué)智慧生成的實踐場
（一）“五課教研”為語文教師提供了從不確定性中尋找確定性的歷練場
“五課”是指教學(xué)常規(guī)中的備課、上課、聽課、說課、評課五個環(huán)節(jié)，這是教研的基礎(chǔ)性工作。“五課教研”與一般的“五課”工作有所不同，它是將“五課”提升到教學(xué)研究層面，包含著認(rèn)知性、文化性以及存在性的實踐活動。教師要通過與學(xué)生進(jìn)行積極、有效、高質(zhì)量的互動，追求教學(xué)的真、善、美，不斷生成新的更有意義和價值的東西，從而達(dá)到自由和諧、開放創(chuàng)造、共同成長的語文教學(xué)境界。對于教師個體而言，“五課教研”提供了教師進(jìn)行實踐的教學(xué)現(xiàn)場，提供了教師從不確定性中尋找確定性的多層面歷練場，能促進(jìn)教師多種能力的整合和提升，是教師語文教學(xué)智慧生成的助推器。
（二）“五課教研”為語文教師提供了交流切磋的合作場
“五課教研”可以通過校本教研、課題研究、師徒結(jié)對、觀摩課、報告會等形式開展，幫助教師不斷反思自己的課堂教學(xué)實際狀況，有針對性地查漏補缺，模仿和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和教研能力，提升教師的語文教學(xué)智慧水平。不同的教師進(jìn)行切磋交流與思想碰撞，不僅有利于教師分析、反思自己的教學(xué)實踐，而且有助于教師了解同仁的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)在評判、借鑒基礎(chǔ)上的群體語文教學(xué)智慧的共同提高。但是必須注意的是，交流切磋過程中會出現(xiàn)不同意見，這就要求教師必須認(rèn)真思考與辨析，根據(jù)實際情況進(jìn)行合理取舍。
（三）“五課教研”為語文教師提供了專業(yè)成長的動力場
專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的接納和肯定的心理傾向。具有較強(qiáng)專業(yè)自我的教師傾向于以積極的方式看待自己以及自己從事的教育工作。然而，目前很多教師忙于教學(xué)實踐，而忽略了自身研究意識的增強(qiáng)與專業(yè)能力的發(fā)展。“五課教研”要求教師運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究日常教學(xué)常規(guī)中的現(xiàn)象和問題；在教學(xué)與研究的領(lǐng)域里探尋教育真理時，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。新高考改革背景下，“五課教研”能切實幫助語文教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題和解決新問題，并以此為內(nèi)生動力來改進(jìn)自己的教學(xué)。簡言之，“五課教研”是連接教育理論和實踐的橋梁，是教師學(xué)習(xí)和探究的有機(jī)結(jié)合路徑，是加速教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展的有效路徑。
三、依托“五課教研”促進(jìn)語文教師教學(xué)智慧生成的策略
（一）對于備課，教學(xué)設(shè)計是抓手
教師備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、確定教學(xué)設(shè)計、寫教案等一系列的工作。教學(xué)設(shè)計是備課工作的核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計中要對教學(xué)過程中所有成分，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述、教學(xué)重點與難點的確定、教學(xué)策略與方法的選擇、教學(xué)媒體與技術(shù)的運用、教學(xué)過程的監(jiān)控與反饋等，做具體的策劃和安排，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在新高考改革背景下，首先，教師必須把握新高考改革的要求，明確各年級的具體教學(xué)要求、教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則；其次，語文教師要熟悉“部編本”語文教材的編寫意圖，認(rèn)識到知識的連續(xù)性與擴(kuò)展性，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點；最后，教師要熟悉所教學(xué)生的實際情況。通過備課，教師應(yīng)形成新的正確的課程觀與教學(xué)觀，認(rèn)識到教學(xué)不再是教教材，而是用教材教，注重對各種課程資源的挖掘、開發(fā)、整合與利用。教材內(nèi)容不是封閉的，教師備課時要注重書本知識與生活的結(jié)合、與學(xué)生已有經(jīng)驗的結(jié)合、與其他課程資源的結(jié)合，教師不能僅僅做“傳聲筒”“搬運工”。做到這些，備課過程就是對課程進(jìn)行開發(fā)的過程，也是教師教學(xué)智慧生長的過程。
（二）對于上課和聽課，細(xì)致觀察是重點
課堂教學(xué)是教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行實踐與檢驗的過程，也是教師展現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)智慧的過程。在課堂上，學(xué)生的心理是不斷變化的，學(xué)生能否積極參與教師設(shè)計的教學(xué)活動，教師的教學(xué)設(shè)計能否產(chǎn)生好的效果，很大程度上依靠教師的引導(dǎo)和組織。事實上，在動態(tài)的課堂中教師很難完全控制學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，難以兼顧每個學(xué)生的思維過程，正是在這種情況下教師個體之間的能力差別、智慧差異得以凸顯。教師不僅要注意大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)，更要注意少數(shù)學(xué)生的細(xì)微變化；不僅要重視學(xué)生的知識掌握程度，更要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科思想方法、發(fā)展完善的人格，教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，滲透品格教育。在新高考改革背景下，聽課則更是教師對同行教學(xué)理念、語文教學(xué)智慧的全面、綜合的觀察與判斷。聽課可以幫助教師對自己的教學(xué)水平和能力進(jìn)行反思與評判，可以指導(dǎo)教師對課堂教學(xué)行為進(jìn)行改善，也可以引發(fā)教師對課堂現(xiàn)象的討論和交流與對現(xiàn)象背后的課程觀、教學(xué)觀的研究，還可以引發(fā)教師尋求新高考改革背景下課堂變革突破的路徑。聽課不僅是教師學(xué)習(xí)他人的重要途徑，也是自我檢驗和自我反思的有效方法，能促進(jìn)教師教學(xué)智慧的生成。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育課；教學(xué)智慧；現(xiàn)象和原因；策略分析
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0062-03
智慧之于人，是安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。教學(xué)智慧之于教學(xué)，也體現(xiàn)了一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。教學(xué)智慧是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的教學(xué)狀態(tài)，是真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教學(xué)智慧對于成就每一位“智慧型教師”有著極為深遠(yuǎn)的意義與價值。
中職學(xué)校德育課教學(xué)智慧缺失的現(xiàn)象與原因
當(dāng)前，中職德育低效是不爭的事實，德育課教學(xué)智慧缺失更是問題的突出內(nèi)因。
專業(yè)因素 由于中職學(xué)生發(fā)展方向的提前定位及各專業(yè)課程的介入，公開基礎(chǔ)課在學(xué)校教學(xué)體系中得不到應(yīng)有的重視。2009年秋季執(zhí)行的教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》規(guī)定，學(xué)生在校兩年學(xué)習(xí)期間，德育課四門必修課程每學(xué)期學(xué)時為32～36節(jié)。但實際上以能力為本位的中職育人模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)技能，公共基礎(chǔ)課有“雞肋”之嫌，經(jīng)常因為專業(yè)實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等取消。因此，中職德育課教師如果缺乏“活化”教材的教學(xué)智慧，則“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的德育三維目標(biāo)根本無法達(dá)成。
學(xué)生因素 中職學(xué)校生源文化素質(zhì)較差是社會共識，這一特殊群體以文化底子薄、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃為普遍特征。據(jù)我校教學(xué)督導(dǎo)組巡視統(tǒng)計材料顯示，學(xué)生上課玩手機(jī)游戲、聊天、睡覺以及遲到、曠課、不交作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。大量學(xué)困生無疑加大了課堂教學(xué)難度系數(shù)和課堂意外的發(fā)生。面對形形的“差生”，教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，“混”課現(xiàn)象普遍，這是阻礙中職德育課教師教學(xué)智慧生成的根本癥結(jié)。
教師因素 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職辦學(xué)方針，要求德育價值觀要趨于實用，要體現(xiàn)“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的教學(xué)原則。但是，教育理念在轉(zhuǎn)化為教育行為時往往被打了折扣，在所謂教學(xué)創(chuàng)新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性課堂被生搬硬套；本是教育現(xiàn)代化福音的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和教學(xué)輔助設(shè)備，在功利性評價體系的驅(qū)動下，使教師成了多媒體的“奴隸”。一些缺乏實用價值的花哨課件充斥課堂，學(xué)生的主體地位流于形式。教師對經(jīng)典教學(xué)體系理論認(rèn)識上的不足以及對現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備的濫用，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)實踐的機(jī)械、僵化。這必然使教師失去自我，也失去了教學(xué)智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
所以，中職課堂呼喚教師的教學(xué)智慧，探尋教學(xué)智慧的“錦囊妙計”是教師孜孜以求的美好愿景。
中職學(xué)校德育課教學(xué)智慧有效運用的策略分析
什么是教學(xué)智慧？《教育大辭典》將其定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時教師所表現(xiàn)的能力?！蓖ㄟ^對“教學(xué)智慧”定義的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧具有實踐性、復(fù)雜性、情境性和內(nèi)隱性的特點。
鑒于此，筆者擬從心、智、情、行四個方面，結(jié)合案例研究，對師生課堂行為進(jìn)行剖析，從中品悟生命課堂的魅力，采集富有中職教育個性的教學(xué)智慧火花。
（一）以心育心——開啟教學(xué)智慧的密碼
【案例】你我都是“神經(jīng)病”
課堂上，教師問學(xué)生：“還有誰沒交作業(yè)？”一個很調(diào)皮的男生自覺地站了起來。教師表揚了他的誠實，并問他：“你打算什么時候補交？”他不假思索地回答：“下午交?！苯處熆闯隽怂姆笱軕B(tài)度，就問：“要是下午你不小心忘了怎么辦？”他面無表情地回答：“不知道！”教師半開玩笑地追問：“假如忘了，要不要請你爸爸或者媽媽親自送過來呀？”（教師的本意不是要請家長，只是為了引起他對作業(yè)的重視。）
誰知，教師的話音剛落，他立馬蹦出了一句：“神—經(jīng)—??！”全班學(xué)生緊張地看著雙方。教師頓覺熱血上涌，那個“搗蛋鬼”也為自己的“一語驚鴻”不知所措。
這位教師在心里告誡自己：別發(fā)火！幾秒后，她正兒八經(jīng)地對著全班學(xué)生說：“請沒有病的人出去。”原本有點騷亂的課堂安靜下來，學(xué)生不知教師葫蘆里賣什么藥。
“沒人要出去？”教師認(rèn)真地反問。緊接著，她夸張地長吁一口氣，說：“我還以為就我一個人有病呢！還好，大家都有??！”幡然醒悟之后，教室里響起了熱烈的掌聲，那個男生羞愧地低下了頭。
教師想：沒有弄清學(xué)生的真實想法前，一定不要輕舉妄動，以免造成僵局甚至死局。所以，教師給那男生架設(shè)了“一副軟梯”，只聽她俏皮地說：“看在你我都是‘神經(jīng)病’的份上，請坐！”就這樣，沒有責(zé)備，沒有呵斥。但該男生在當(dāng)天下午不僅交了作業(yè)，還附上了一份誠懇的致歉信。
【分析與策略】這是一個很值得教育者反思的案例：學(xué)生為什么對“請家長”反應(yīng)如此強(qiáng)烈，甚至當(dāng)堂爆粗口？
對此，我們在不同的專業(yè)班展開了調(diào)查，力求了解這類學(xué)生的真實想法。結(jié)果顯示：很多中職生在小學(xué)或者初中時就被貼上“差生”的標(biāo)簽，“請家長”是教師的殺手锏。但“請家長”讓這部分學(xué)生在同學(xué)中丟盡面子，使得他們自卑之極。升入中職學(xué)校后，一方面，他們祈求擺脫“請家長”的噩夢；另一方面，他們認(rèn)為升入中職學(xué)校是自身與過去的分水嶺，他們渴望在新的環(huán)境里重新得到信任和肯定。這給教師敲了一個警鐘：發(fā)火前一定要冷靜三秒鐘。因為教師是在學(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈。
所以，開啟教學(xué)智慧的密碼有三顆慧“心”：寬容心、賞識心和耐心。就如韓愈的《早春·呈水部張十八員外》所言：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！睂W(xué)生就是教師耕耘的那片早春的田野——“草色遙看近卻無”。如果教師用寬容心接納學(xué)生的缺點，用賞識心重視學(xué)生的才能，用耐心等待學(xué)生的進(jìn)步，那么“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”絕不僅僅是詩中的意境。
（二）以智啟智——應(yīng)對變幻課堂的法寶
【案例】哲學(xué)課上帥哥照鏡
哲學(xué)課上，教師講到“意識是人腦對客觀事物的反映”時，突然發(fā)現(xiàn)Y同學(xué)正全神貫注地照鏡子，打理發(fā)型。教師不動聲色，一邊講解一邊從后面包抄，直到鏡子里出現(xiàn)了教師和他的“合影”時，他才醒悟過來。教師故作驚訝地問：“帥哥，剛才我的意識告訴我，鏡子里反映的事物是你?？涩F(xiàn)在，我看到的鏡子里反映的事物是我和你，為什么呢？”
他摸摸前額，答不上來。
“你可以求助別人?！苯處熣f。于是，學(xué)生們在Y同學(xué)的求助下亮相登臺了。
A：“因為鏡子照到的物體發(fā)生了變化，原來只有Y，現(xiàn)在老師從后面冒出來了。”
B：“鏡子就像人的意識，客觀是什么東西，人腦對它的反映就是什么。”
教師詰難道：“錯誤的意識也能反映出來嗎？”
Y同學(xué)忍不住搶答：“不能。因為老師無法從鏡子里的我判斷我的意識神游到哪里了?！鳖D時，笑聲充滿了課堂。
D反駁：“可錯誤的意識也是對客觀事物的反映呀。比如世界上本來沒有龍，但我們的祖先創(chuàng)造出來的龍的形象卻可以在現(xiàn)實中找到它的版本?！苯處熧澷p地點點頭。因為學(xué)生的思維更加發(fā)散，開始有點天馬行空了。
E補充：“很多發(fā)明是在現(xiàn)有物質(zhì)的基礎(chǔ)上被創(chuàng)造出來的?！?/p>
F總結(jié)：“這說明，意識對客觀事物的反映，不僅可以反映現(xiàn)在，也可以反映過去和未來?！?/p>
……
原本被藏在“差生”帽子底下的一個個鮮活的生命，在不拘一格的課堂討論中綻放出了奇異的光彩，他們已然探索了教材外的哲學(xué)領(lǐng)域。
教師首先為Y同學(xué)鼓掌：“謝謝帥哥照鏡！你的舉動為我們鋪就了通往智慧課堂的陽光大道。”
之后教師點評：“我們說意識是人腦對客觀事物的反映，似乎很簡單，就像照鏡子一樣。但是，這種反映卻又不能等同于照鏡子那么簡單，因為意識對客觀事物的反映具有主觀能動性。生命就是這樣一種東西，如果你只關(guān)注鏡子對這個世界的反映，那么，我們很多時候就在生活中被蒙蔽，沉淪下去，因為我們看不到精神本質(zhì)，無法做出恰當(dāng)?shù)闹饔^選擇。你們說，這是不是很可悲？”全班學(xué)生都陷入了凝思。
【分析與策略】葉瀾教授曾說：“教學(xué)中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)時，我們能否敏銳地意識到，能否經(jīng)由這條“通道”智慧地引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”。在這節(jié)課里，教師運用教學(xué)機(jī)智，捕捉“帥哥照鏡”這一課堂意外，引領(lǐng)學(xué)生步入了哲學(xué)的智慧殿堂，也讓批評變得美麗起來。
馬克斯·范梅南（Max VanManen）說，機(jī)智是智慧的化身。教師要做到機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，必須運用四大策略：一是關(guān)注細(xì)節(jié)，善待錯誤；二是見機(jī)行事，借題發(fā)揮；三是掌握分寸，寬嚴(yán)相濟(jì)；四是巧妙整合，因勢利導(dǎo)。一旦意外發(fā)生，教師能以智啟智，有理有節(jié)地應(yīng)對課堂風(fēng)云變幻，則教學(xué)現(xiàn)場中出現(xiàn)的偶然因素就有可能轉(zhuǎn)化成一種有利的教學(xué)時機(jī)，課堂就能凸現(xiàn)生命的本色。
（三）以情激情——打造生命課堂的強(qiáng)心劑
【案例】紙上談“兵”
中職課堂，學(xué)生上課打瞌睡、玩手機(jī)游戲、聊天甚至與教師抬杠是固有頑疾。面對大面積的學(xué)困生，如何才能減少課堂突發(fā)事件的發(fā)生，教師一直在尋求良策。一位《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師以批語為利器，使用奇招——紙上談“兵”，建立了有效的師生情感互動機(jī)制。具體做法是：圍繞德育課改主題“就業(yè)、做人、生活”，重構(gòu)中職德育課程中的師生關(guān)系，由“我教你學(xué)”的知識傳授走向職業(yè)與人生的引導(dǎo)與探討。教師顛覆“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”的傳統(tǒng)批語模式，針對學(xué)生個性不同，通過作業(yè)“把脈”，用批語開“心靈處方”。有些配方就用學(xué)生喜歡的表情符號，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感動）、@_@（困惑）、囧（無可奈何）、（生氣）等。
這樣，運用紙上談“兵”之計，在以情激情的輻射效應(yīng)帶動下，一種良性循環(huán)孕育而成，課堂爆發(fā)出一種巨大的向上力量，各種突發(fā)事件的頻率大幅度降低，教學(xué)變得生動而高效。
【分析與策略】教育的目的是“喚醒”，即喚醒學(xué)生的內(nèi)心，促成其自省。在這場批語革命中，教師的批語既不是禮節(jié)性的，亦非蜻蜓點水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具體“兵法”如下：（1）打草驚蛇法。此法主要目的是讓學(xué)生在作業(yè)中通過認(rèn)識自我，暴露內(nèi)心的真實想法，給教師以切中思想要害的契機(jī)。例如，在作業(yè)本上開設(shè)“我的自畫像”、“微博”、“留言板”等欄目，不知不覺作業(yè)本就成了班級的“百度貼吧”。（2）欲擒故縱法。此法在批語中的功效是避其鋒芒，迂回取勝。例如，對待個性強(qiáng)、難管理、自尊心敏感的叛逆學(xué)生，教師在作業(yè)批語中，要善于迂回前進(jìn)，欲擒故縱，以達(dá)到曲徑通幽的目的。諸如“搞不好你是一匹黑馬”這類的批語往往療效獨到。（3）暗渡陳倉法。此法主旨是潤物無聲地把學(xué)生引向正路。例如，隨著青春期性心理的發(fā)育，早戀在中職生中占有一定比重。教師可以有意布置一些有關(guān)“人生課題”的作業(yè)，通過筆談進(jìn)行健康引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利走過人生青澀期。（4）以逸待勞法。簡單地說，就是為學(xué)生提供“摘桃子”的平臺，搭建“摘桃子”的階梯。只要教育者找到教育的基點，所有的學(xué)生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。
事實證明，當(dāng)批語彰顯情感智慧的品質(zhì)時，紙上談“兵”也能走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師可以體驗到情感與情感交融、心靈與心靈碰撞、生命與生命對話的教育之旅。
（四）以行悟行——鋪就精彩課堂的基石
【案例】好課多磨
這是一堂校級公開課，課題是《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中的“掌握求職的基本方法”部分內(nèi)容。課前，教師搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一個知識點的講解都有可圈可點的素材和案例引證。授課結(jié)束時，學(xué)生群情激奮，評課教師也大加贊賞。但在第二課時的“復(fù)習(xí)舊課”環(huán)節(jié)，出乎意料的是，學(xué)生雖能回憶課堂的熱鬧，素材的經(jīng)典，卻無法復(fù)述知識的重點。教師沉默了：一堂看似“出彩”的課，留下的只是思維的廢墟！通過反思教學(xué)設(shè)計，教師發(fā)現(xiàn)了兩大不足：一是素材雖拓展了學(xué)生的視野，但對教材的處理還未擺脫框框條條的束縛；二是課件雖精美，但放電影式的課堂節(jié)奏使重點不夠突出。
反思至此，教師決定全盤原有的教學(xué)設(shè)計，拋開所有素材和教參光盤的范例，采用情境建構(gòu)主義教學(xué)模式，融理論與實踐于一體，以求職情境劇為主線，以知識整合為要素，通過劇情演繹探究新知，并把教學(xué)重點濃縮成24字的“面試寶典”口訣，解決教材理論性強(qiáng)的難題。之后，教師把課堂還給學(xué)生，通過職業(yè)崗位模擬面試的方式，讓學(xué)生對知識有所體驗，有所感悟，從而達(dá)到了預(yù)期的德育目標(biāo)。
新的教學(xué)設(shè)計由于脈絡(luò)清晰，有創(chuàng)意，獲得了當(dāng)年“高教社杯全國中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)設(shè)計比賽”二等獎。
【分析與策略】我們常常會遇到精心策劃的教學(xué)活動卻無法調(diào)動和激發(fā)教師教學(xué)智慧的問題，其原因就在于我們在追求教學(xué)智慧的具體行為和結(jié)果之間缺少一種過渡性的思維過程，即缺少“悟”的環(huán)節(jié)。本案例首次教學(xué)設(shè)計敗筆之處就在于教師僅把眼光停留在那些能直接讓人感受到的顯性教學(xué)智慧上，而忽視了需要以迂回方式才能體味出來的隱性教學(xué)智慧。
所以，教師應(yīng)善于以“悟”的方式去“咀嚼”教學(xué)細(xì)節(jié)，從而獲得隱性教學(xué)智慧。當(dāng)然，“悟”的智慧不是憑空去悟，它需要教師借助對教學(xué)活動的反思來進(jìn)行。這里，教師的教學(xué)反思既要反思成功之處，也要反思失敗之筆；既要反思教師的教，也要反思學(xué)生的學(xué)；既要重視同行反思，也要珍視學(xué)生反饋，更應(yīng)堅持做新的教學(xué)設(shè)計。如此，教師的教學(xué)智慧在“行動——反思——研究——再行動”的過程中才能得以提升。
田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成為智慧型教師就必須“超越經(jīng)典教學(xué)體系，學(xué)會自己走路?！彼?，教師不能封閉在課堂這個狹隘的圈子里來思考“人的發(fā)展”這樣一個重要的命題。教學(xué)智慧要立足課堂還要走出課堂，從課堂現(xiàn)象出發(fā)來思考課堂外的原因，以變化和細(xì)膩的眼光對待教學(xué)智慧。
我們努力去認(rèn)識教學(xué)智慧并獲得教學(xué)智慧，其目的不是教學(xué)智慧本身，即對教學(xué)智慧的追求不是最終目的，而是要通過對教學(xué)智慧的認(rèn)識和追求達(dá)到學(xué)生與教師的共同發(fā)展。筆者對中職教師德育課教學(xué)智慧作了初步的探討，對問題的認(rèn)識還比較淺薄和片面，但還是希望能喚起中職教師對智慧課堂的追求，在日后的教學(xué)案例研究中不斷采集教學(xué)智慧的火花。
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一、課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題
一堂好課往往是由多個環(huán)節(jié)決定的，其中非常重要的一點就是好的教學(xué)設(shè)計。好的教學(xué)設(shè)計對于課堂就如同好的劇本對于影視劇一般，有著非常重要的影響。但在現(xiàn)實的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，某些教師對教學(xué)設(shè)計存在著一些認(rèn)識上的不足，下面就結(jié)合筆者的實踐談一談自己對小學(xué)英語教學(xué)中課堂教學(xué)設(shè)計的理解。 一堂課是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)效果等多種要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。教師圍繞這些要素，運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需’求，并在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程，這就是我們所說的課堂教學(xué)設(shè)計。然而隨著新課程理念的不斷深化，以及對傳統(tǒng)課堂的批判與反思，一些教師卻從一個極端走向了另一個極端。例如，有教師提出課堂應(yīng)突出對學(xué)生語言實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，課堂教學(xué)要出于自然，減少人為的痕跡，要淡化課堂教學(xué)設(shè)計，甚至于取消。不可否認(rèn)，在實際的教學(xué)實踐中，也存在弱化教學(xué)設(shè)計的好課，但我們要認(rèn)識到，課堂教學(xué)設(shè)計是客觀存在的，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計會有助于課堂教學(xué)的開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升；反之，則會阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，影響課堂質(zhì)效。可見，教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵要素之一。
正是由于教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性，對于教學(xué)設(shè)計我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)設(shè)計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計，也不能異化教學(xué)設(shè)計。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯誤認(rèn)識，過分夸大教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”，片面追求教學(xué)設(shè)計的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主
1．求實不虛浮
課堂教學(xué)設(shè)計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實際中來到教學(xué)實際中去。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計中，要始終堅持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。
進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學(xué)時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計必須符合教師的實際情況，順應(yīng)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。
課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。
2．完整不散亂
一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學(xué)可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識課堂教學(xué)設(shè)計，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的整體功能。
在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人人勝的導(dǎo)人、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。
3．靈活不僵化
有些教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實上，課堂教學(xué)是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。
4．藝術(shù)求美化
