發(fā)布時(shí)間：2024-05-09 17:03:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的商務(wù)城市設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]電子商務(wù) 商品攝影 電子商務(wù)商品攝影流程
一、背景
1.傳統(tǒng)商業(yè)攝影所處地位
商品攝影是一項(xiàng)傳統(tǒng)的商品表現(xiàn)形式，攝影師通過(guò)攝影作品將設(shè)計(jì)創(chuàng)意人員對(duì)廣告主的需求，在圖片美觀性和藝術(shù)性的指導(dǎo)原則下，對(duì)商品的材質(zhì)、特性、用途等方面進(jìn)行創(chuàng)作。圖1所展示的是一個(gè)典型的廣告公司工作流程，從中我們可以看到：
傳統(tǒng)商業(yè)攝影在項(xiàng)目的企劃流程中，攝影師作為最后的執(zhí)行者從一開(kāi)始就受到項(xiàng)目預(yù)算、策劃設(shè)計(jì)、媒體投放等利益相關(guān)方的“干擾”，如一部攝影機(jī)器一般服從客戶的需求，著力于創(chuàng)意人員創(chuàng)意想法的實(shí)現(xiàn)，自我創(chuàng)新的發(fā)揮空間不大；
作品多為展示目的，某種程度上存在有 “來(lái)源于生活，而又高于生活”的局限，很容易脫離實(shí)際消費(fèi)者的消費(fèi)品需求；
并且傳統(tǒng)商業(yè)攝影只是作為企業(yè)眾多宣傳推廣的手段之一，這樣企業(yè)在分配預(yù)算的時(shí)候勢(shì)必會(huì)有受眾覆蓋面、投資回報(bào)等考慮，從而營(yíng)銷(xiāo)攝影作品的企劃和質(zhì)量。
2.電子商務(wù)商品攝影的變化
電子商務(wù)展示的虛擬化性質(zhì)，使得網(wǎng)站上的商品主要以圖片和文字兩種元素體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于電子商務(wù)公司，如果除了商品采購(gòu)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)、客服和倉(cāng)儲(chǔ)物流等業(yè)務(wù)以外還要兼顧攝影的工作，那么在通過(guò)傳統(tǒng)的廣告或媒體公司處理商品攝影的時(shí)候，高昂的費(fèi)用以及漫長(zhǎng)的產(chǎn)品制作周期將會(huì)是企業(yè)運(yùn)營(yíng)中成本的主要負(fù)擔(dān)。另外由于商品攝影也并非電子商務(wù)公司主營(yíng)業(yè)務(wù)，一般公司只會(huì)由人兼任少量的商品拍照或后期處理任務(wù)。
目前以淘寶商品攝影外包服務(wù)商的業(yè)務(wù)為例（如圖2所示），攝影作品的商業(yè)屬性決定了業(yè)務(wù)流程從創(chuàng)意開(kāi)始就由攝影師發(fā)起，包括主題創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，商品的搭配，模特的造型，直到拍攝的實(shí)施到圖像的數(shù)字化處理，以及文案創(chuàng)作，一個(gè)成熟的電子商務(wù)商品攝影團(tuán)隊(duì)每天可以完成2000個(gè)SKU的生產(chǎn)。這其中的攝影師不僅僅是一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的總工程師，由于互聯(lián)網(wǎng)公司人員的結(jié)構(gòu)多是有業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)所決定，攝影師在懂得攝影創(chuàng)作的同時(shí)，還了解客戶和消費(fèi)者心理以及市場(chǎng)信息，善于商務(wù)談判，更能夠駕馭團(tuán)隊(duì)的協(xié)作以及控制拍攝預(yù)算。
圖2 典型淘寶商品拍攝外包服務(wù)商的工作流程
二、電子商務(wù)商品攝影的教學(xué)實(shí)踐
1.創(chuàng)意工作的流程化
攝影行業(yè)的特點(diǎn)是入門(mén)門(mén)檻低，尤其在攝影器材價(jià)格大幅下降的情況下，少則兩三個(gè)人就可以成立工作室。然而實(shí)際的情況是，攝影的學(xué)習(xí)曲線漫長(zhǎng)，并且商品拍攝是一項(xiàng)需要注入大量創(chuàng)意的工作。如何在規(guī)模擴(kuò)張和產(chǎn)品質(zhì)量之間尋找平衡是一個(gè)電子商務(wù)商品攝影工作需要關(guān)注的。
在電子商務(wù)網(wǎng)站圖片工作流程中，一切的目的都是在為促進(jìn)客戶下單為目的，如何能夠吸引并激發(fā)客戶的購(gòu)買(mǎi)欲望是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)鍵。以相冊(cè)圖片為例（圖3），多是以五張圖的形式出現(xiàn)，其側(cè)重點(diǎn)各部相同：
第一張：白底正面全貌圖；
第二張：白底背面全貌圖；
第三張：側(cè)面圖或者細(xì)節(jié)圖1
第四張：細(xì)節(jié)圖，用于表現(xiàn)商品側(cè)面全貌圖、領(lǐng)子、袖口、LOGO、商標(biāo)、襯里、材質(zhì)等
第五張：模特圖或者細(xì)節(jié)
圖3 電子商務(wù)的五張主圖
在實(shí)訓(xùn)中的攝影、造型、設(shè)計(jì)以及后期的商品詳情描述和文案處理中，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化到諸如圖片清晰明暗度、燈光角度、清晰度、圖片尺寸、邊框、水印、留白等幾十個(gè)參數(shù)。歸納出數(shù)種最受歡迎的風(fēng)格，并分解成具體參數(shù)對(duì)內(nèi)培訓(xùn)，以保證不同針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)班級(jí)都能夠按照標(biāo)準(zhǔn)的流程要求拍出一致產(chǎn)品效果。
2.實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)
本實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)遵循了主流電子商務(wù)公司的影像采編工作流程，分為商品攝影區(qū)、服裝待拍區(qū)以及影像編輯區(qū)三個(gè)區(qū)域。攝影區(qū)設(shè)置了2大6小共8組攝影室，以及兩個(gè)試衣間和兩張化妝臺(tái)。其中兩組大攝影室用于拍攝大件商品，如服裝、人物、床上用品和家用電器。6組小型攝影室用于拍攝箱包、鞋類(lèi)、飾品和手機(jī)等小型商品。所需的攝影器材，包括數(shù)碼相機(jī)、反光板、柔光燈、靜物臺(tái)等器材。對(duì)于模特拍攝時(shí)需要對(duì)模特的化妝以及衣服的更換，可以在化妝臺(tái)和試衣間完成。
待拍商品區(qū)由貨架和衣架組成，用于待拍攝商品的取放。所需器材包含有衣架、貨架、貨梯。
圖像處理區(qū)用于對(duì)所拍攝圖像的數(shù)字化處理工作，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括圖片相框的制作、白平衡的調(diào)整、圖片降噪、影像合成、商品E化等內(nèi)容。本區(qū)域的環(huán)境設(shè)置為6人工位結(jié)構(gòu)，模擬企業(yè)中團(tuán)隊(duì)情景。所需設(shè)備有PC，掃描儀，打印機(jī)以及交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。
圖4 商品攝影實(shí)訓(xùn)室
三、總結(jié)
電子商務(wù)商品攝影是一個(gè)因中國(guó)電子商務(wù)行業(yè)情況發(fā)展起來(lái)的新事物，與當(dāng)前歐美Pininterest為代表的興趣圖譜分享類(lèi)SNS有著其自身的特點(diǎn)和發(fā)展之路。中國(guó)電子商務(wù)仍處于網(wǎng)絡(luò)零售業(yè)態(tài)，從而對(duì)商品攝影方面在產(chǎn)品生命周期縮短，攝影器材價(jià)格的下降，以及圖像處理軟件要求從業(yè)人員以低成本、攝影的流程化和以及小團(tuán)隊(duì)協(xié)等方面要求適應(yīng)當(dāng)前業(yè)務(wù)的需要。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化流程作業(yè)方式無(wú)論是在企業(yè)工作場(chǎng)景中，還是高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中都具有可復(fù)制、可量化以及低成本的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭文娟.論廣告攝影的約束性[J].大眾文藝,2011, (16)
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；參與式教學(xué)；因材施教；翻轉(zhuǎn)課堂
引言
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)的發(fā)展也越來(lái)越快，商務(wù)模式也從最初的B2B,B2C,C2C等簡(jiǎn)單的模式發(fā)展為O2O,C2B,G2G,B2M等若干種模式共同存在于市場(chǎng)中。在大學(xué)課堂中，對(duì)《電子商務(wù)》課程的教學(xué)必須突破傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生以理論為指導(dǎo)進(jìn)行“輕創(chuàng)業(yè)”。為有效提高課堂效果，本文應(yīng)用參與式課程設(shè)計(jì)方法，提出“學(xué)生、教師共同建設(shè)課堂”的理念，通過(guò)教師指導(dǎo)、小組互動(dòng)的方式，充分激發(fā)學(xué)生融入課堂的積極性，并且以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，從而大幅度提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1、參與式課程設(shè)計(jì)的解釋
《電子商務(wù)》課程從1998年開(kāi)設(shè)到現(xiàn)在已經(jīng)近二十年了，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授理論為主，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容在近二十年的發(fā)展中也不停的變化，但總體而言以計(jì)算機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主，以商業(yè)模式講授為輔，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能突出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。近幾年的教學(xué)雖有所改進(jìn)，但依然不能滿足學(xué)生進(jìn)行商業(yè)操作的需求。參與式設(shè)計(jì)的本意是指：從人類(lèi)學(xué)、民俗學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等角度出發(fā)，在與參與者充分溝通并理解其行為意義的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的各類(lèi)設(shè)計(jì)活動(dòng)。而參與式課程設(shè)計(jì)則是將參與式設(shè)計(jì)的理念放到大學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，由教學(xué)工作的參與者包括：教學(xué)主導(dǎo)者——教師和受眾——學(xué)生來(lái)共同參與課程內(nèi)容及課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中去，充分了解、識(shí)別學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。參與式教學(xué)法是一種提倡合作、平衡師生關(guān)系的教學(xué)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生全員參與，給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)以及提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并力圖從中鍛煉學(xué)生的能力和發(fā)展個(gè)性；重視師生互動(dòng)、課堂互動(dòng)，營(yíng)造良好的、活躍的課堂氣氛，產(chǎn)生教學(xué)共振，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，能夠更好的滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)的雙層需求，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、傳統(tǒng)授課方式的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)模式以“填鴨式”教學(xué)、“講述式”教學(xué)為主，在講授知識(shí)的過(guò)程中，傳統(tǒng)方式無(wú)疑有其明顯的優(yōu)勢(shì)，比如可以有效的發(fā)揮教師的教育職能、有利于進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性傳播、有利于學(xué)生的課堂記錄、有利于教師把控教學(xué)進(jìn)度、適應(yīng)性比較廣等各種優(yōu)點(diǎn)，但是面對(duì)《電子商務(wù)》這一類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著更多的弊端：
2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)電子商務(wù)課程的發(fā)展
《電子商務(wù)》課程是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一門(mén)商務(wù)課程，因此要緊密結(jié)合電腦操作和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等各方面的知識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)的方式僅僅對(duì)灌輸理論知識(shí)有效，對(duì)于市場(chǎng)運(yùn)作方面是缺失的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加入計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)元素。
2.2不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
傳統(tǒng)教學(xué)突出的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程理論知識(shí)的傳授，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的境地，因此容易產(chǎn)生課堂紀(jì)律缺失、師生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)、學(xué)生一知半解、不主動(dòng)尋求教材外、課堂外的配套知識(shí)，僅僅依靠課堂教師的講授來(lái)理解一門(mén)課程，顯然教學(xué)效果不好。
2.3不利于實(shí)施針對(duì)性教學(xué)方式學(xué)生存在個(gè)體差異性，每個(gè)人對(duì)課程的理解、對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用水平、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等都不同，而傳統(tǒng)教學(xué)中用統(tǒng)一方法面對(duì)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，不考慮差異性，顯然是不好的。尤其是針對(duì)《電子商務(wù)》這種需要進(jìn)行思維碰撞的課程，弊端明顯，如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生參與到課程講授過(guò)程中，教師與學(xué)生之間有了更多的交流渠道，更方便教師因材施教。
2.4不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在校大學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)操能力，尤其對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)等實(shí)踐性特別強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的理解偏差，形成思維和行為的定勢(shì)，不利于學(xué)生步入社會(huì)后的崗位適應(yīng)，因此要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)“精講多練”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
3、參與式教學(xué)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程
3.1參與式課程設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中，首先利用教材提供的配套資源：文字案例資料和視頻案例展示，讓學(xué)生對(duì)《電子商務(wù)》的本質(zhì)及實(shí)踐有初步的了解和認(rèn)識(shí)；然后將全體學(xué)生分為六個(gè)小組（每組平均8人），后期教學(xué)過(guò)程中以小組為單位搜集章節(jié)的相關(guān)資料，并由其中幾位已經(jīng)開(kāi)始利用電子商務(wù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同學(xué)分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來(lái)推動(dòng)課堂內(nèi)容。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，對(duì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情有很好的促進(jìn)作用。
3.2實(shí)施過(guò)程
3.2.1確定教學(xué)理念和目標(biāo)，溝通教學(xué)思路
《電子商務(wù)》是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的一門(mén)課程，在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)理念溝通后，確定了以當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)背景下電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)思想的教學(xué)理念，從而確定了以此理念為基礎(chǔ)的教學(xué)思路：第一，明確電子商務(wù)的本質(zhì)及特點(diǎn)，掌握以各大電子商務(wù)平臺(tái)作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)電商平臺(tái)尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道，并結(jié)合自身的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)操。第二，小組教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分配角色。課程開(kāi)展過(guò)程中，教師引導(dǎo)各小組根據(jù)章節(jié)內(nèi)容確定對(duì)應(yīng)的任務(wù)主題，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與，并根據(jù)其性格及特長(zhǎng)來(lái)分配相關(guān)的工作，比如擅長(zhǎng)資料整理分析的同學(xué)負(fù)責(zé)資料的搜集、歸納、整理；口才較好的同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言；組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)主持工作等，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)的同時(shí)也能通過(guò)小組合作和相互學(xué)習(xí)，一定程度上改善自身的短板問(wèn)題。同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的困境，為教學(xué)改革提供新的發(fā)展思路。第三，引進(jìn)來(lái)，走出去。引進(jìn)來(lái)：利用教師的社會(huì)資源，將成功創(chuàng)業(yè)的電子商務(wù)企業(yè)家請(qǐng)入課堂，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以親身經(jīng)歷為學(xué)生來(lái)解答電子商務(wù)領(lǐng)域中創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合所需要知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)。走出去：將部分課時(shí)分配給學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。由教師及相關(guān)機(jī)構(gòu)配合，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，和當(dāng)?shù)氐碾娮由虅?wù)企業(yè)取得聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)企業(yè)的要求來(lái)進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生更直觀、深入地認(rèn)識(shí)、理解理論知識(shí)。比如在“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”章節(jié)中，我們組織學(xué)生走進(jìn)某電子商務(wù)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)后，該企業(yè)市場(chǎng)部經(jīng)理向?qū)W生提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：如何通過(guò)新媒體推廣企業(yè)的新產(chǎn)品？教師以此為題要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求設(shè)計(jì)出合理高效的推廣策劃方案，內(nèi)容應(yīng)包括：文案撰寫(xiě)、新媒體的選擇、推廣渠道的選擇、關(guān)注者向消費(fèi)者轉(zhuǎn)化的方案等。小組分工協(xié)作，充分考慮企業(yè)及產(chǎn)品的特點(diǎn)，并將完成的方案在課堂中進(jìn)行答辯，由企業(yè)總經(jīng)理和銷(xiāo)售經(jīng)理作為評(píng)委，選出最佳方案，驗(yàn)證效果，并給予獲勝學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)環(huán)節(jié)極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果非常好。
3.2.2定大綱，尋找教學(xué)邏輯
《電子商務(wù)》雖說(shuō)變化較快，但很多經(jīng)典的定義和模式依然存在并沿用，因此教學(xué)大綱必須符合課程要求。本課程選用的是白東蕊、岳云康老師的《電子商務(wù)概論》（第三版，人民郵電出版社出版），該教材的教學(xué)大綱與時(shí)俱進(jìn)、內(nèi)容新穎、案例豐富，非常適合經(jīng)管類(lèi)學(xué)生。因此本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以教材推薦大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)與學(xué)生溝通反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的需求，將大綱中關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)框架的內(nèi)容更改為對(duì)應(yīng)的軟件運(yùn)作；將章節(jié)涉及的電腦操作練習(xí)更改為手機(jī)APP操作練習(xí)；以小組為單位組建了電商公司，模擬經(jīng)營(yíng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，更深入的理解理論知識(shí)。
3.2.3定內(nèi)容，找教學(xué)素材
根據(jù)前面兩步中的教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，分組搜集素材，深化、廣化教學(xué)內(nèi)容，并由小組發(fā)言人講解自己的素材，加深印象，提高效率。
4、參與式教學(xué)的體會(huì)
4.1通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的觀念均得到升華
學(xué)生參與到課程的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、授課方式的設(shè)計(jì)中，解放了思想，更新了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生整個(gè)作為教學(xué)活動(dòng)主體的權(quán)利。而教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。
4.2增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了組織溝通能力
學(xué)生以小組形式參與教學(xué)，參與的過(guò)程就是小組團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，同時(shí)也意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中需要加強(qiáng)成員之間的溝通協(xié)作才能順利的完成小組目標(biāo)。通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的活動(dòng)，學(xué)生加強(qiáng)了與社會(huì)、企業(yè)之間的聯(lián)系，提高了面對(duì)社會(huì)事務(wù)的處理能力，也在一定程度上為其提供了創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)渠道。
4.3有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值
馬斯洛需求層次理論中最高需求是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)、他人、社會(huì)、家庭等的認(rèn)可上。參與式教學(xué)就為學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，在整個(gè)參與過(guò)程中，既體現(xiàn)了自己的價(jià)值、展示了自己的能力，還能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)得到新的價(jià)值。也能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作、社會(huì)實(shí)踐的參與得到更好的發(fā)展途徑，幫助自己設(shè)置更適合自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：商務(wù)區(qū)；綜合體；特色建筑；交通；空間
一、綜合體建筑的定義
“城市綜合體”顧名思義，可理解成是由城市中多種單一或者多功能的建筑被有機(jī)組合在一起并互為依存的龐大建筑或建筑組群。城市綜合體由于很好地克服了純粹居住、商務(wù)所造成未來(lái)發(fā)展的局限，因而具有很強(qiáng)的自我成長(zhǎng)、自我繁榮、持續(xù)發(fā)展的生命力，并為城市的管理者和開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)者所青睞。
城市綜合體一般有如下特征：一是超大空間尺度，城市綜合體規(guī)模是與城市格局相匹配，與現(xiàn)代化城市干道相聯(lián)系的，因此建筑空間尺度巨大；二是復(fù)合組合，一般的城市綜合體主要由商務(wù)、居住、購(gòu)物、酒店娛樂(lè)及城市綠化、廣場(chǎng)等功能組合而成，各功能之間聯(lián)系緊密，互為補(bǔ)充，缺一不可。另外，通道樹(shù)型交通體系，現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)，高科技集成設(shè)施也是城市綜合體的典型特征。針對(duì)城市區(qū)位的不同，每個(gè)城市綜合體項(xiàng)目側(cè)重功能也有不同。
二、城市商務(wù)區(qū)綜合體的特色點(diǎn)
（一）功能的多樣化
因?yàn)榫C合體建筑的功能之間是相互聯(lián)系的緊密關(guān)系，這樣實(shí)質(zhì)上給人們的日常生活建立了一個(gè)完整的生活環(huán)境，給人以舒適的感覺(jué)?，F(xiàn)代很多具有綜合服務(wù)性質(zhì)的大廣場(chǎng)、大商業(yè)街都是集餐飲、住宿、娛樂(lè)、休閑、購(gòu)物于一體的商業(yè)綜合體，使在有限的環(huán)境空間中，把各個(gè)功能都有充分的發(fā)揮，彰顯出特色。
（二）空間體系的連貫性
大多數(shù)的城市綜合體建筑規(guī)模是比較龐大的，諸多的街區(qū)是相互關(guān)聯(lián)的，如果某個(gè)區(qū)域出現(xiàn)間斷，則會(huì)造成整個(gè)建筑的設(shè)計(jì)出現(xiàn)斷層，從而對(duì)整體效果產(chǎn)生影響。現(xiàn)代城市化進(jìn)程的加快，城市商務(wù)區(qū)綜合體都開(kāi)始向城市的核心地區(qū)發(fā)展，土地空間資源的緊缺，使綜合體在構(gòu)成空間方面有一定的連續(xù)性和流動(dòng)性，對(duì)地下空間和地上空間有合理的利用，以確?？臻g體系的整體連貫性。
（三）總體統(tǒng)一性
城市商務(wù)區(qū)綜合體在建筑設(shè)計(jì)上有明顯的特色，所有的單獨(dú)的建筑個(gè)體在建筑風(fēng)格方面既是相互獨(dú)立又存在著內(nèi)在聯(lián)系。例如：在特色建筑設(shè)計(jì)中，所用到的建筑材料要與建筑顏色保持一致，而且設(shè)計(jì)也要與城市的空間相互照應(yīng)、使兩者充分融為一體，這樣的設(shè)計(jì)方案，可以確保建筑的整體外部空間設(shè)計(jì)和內(nèi)部空間設(shè)計(jì)與建筑所在的城市空間形成一體化的效果。
（四）立體化的交通
在城市商務(wù)區(qū)綜合體的特色建筑設(shè)計(jì)中，道路交通是不可缺失的重要部分。商務(wù)區(qū)的人員流動(dòng)量大，車(chē)輛眾多，給交通帶來(lái)很大的壓力，實(shí)行立體化的交通模式，可以很大程度的緩解交通堵塞的壓力，把相應(yīng)的車(chē)輛、行人進(jìn)行合理區(qū)分，各種交通工具有序運(yùn)行，互不干擾。而這樣立體化的形式不僅緩解了道路交通壓力，而且從審美的角度分析，也是具有舒適的感覺(jué)的，滿足了人們的日常生活出行需求。
三、城市商務(wù)區(qū)綜合體特色建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（一）在城市中的位置
城市綜合體主要出現(xiàn)在附近的城市交通樞紐，城市交通復(fù)雜的外部依賴(lài)強(qiáng)，其外部交通系統(tǒng)內(nèi)的不同的功能直接影響到合成利用效率和規(guī)模。首先，城市CBD很容易形成合成高密度，高密度的商務(wù)活動(dòng)是CBD的核心功能，現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)呈現(xiàn)出越來(lái)越復(fù)合化的特點(diǎn)，衍生出品牌商業(yè)、高檔餐飲、酒店、商務(wù)型服務(wù)式公寓、展覽、休閑娛樂(lè)等一系列相關(guān)業(yè)態(tài)，形成富有效率與活力的商務(wù)生態(tài)鏈。在商業(yè)街區(qū)、商業(yè)集群的地方，通過(guò)有效搭配，城市綜合體更能吸取地利方面的商業(yè)人氣，兩者相互依存。
（二）交通流線的引導(dǎo)
城市商業(yè)綜合體內(nèi)，需要良好的交通，大量的人群，可以在任何一個(gè)室內(nèi)空間流動(dòng)且到達(dá)目的地。整個(gè)建筑的入口的數(shù)量應(yīng)該合理。所以橋也可以通過(guò)外部連接，形成雙第一層的設(shè)計(jì)。外部建筑和建筑和建筑之間緊密相連的地下一層和外街，在建筑內(nèi)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交通的連接通過(guò)中庭的過(guò)街天橋，垂直實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)扶梯、電梯、貨運(yùn)和其他設(shè)施，最終形成在各個(gè)方向的交通系統(tǒng)。
在底層的公共空間中，用步行街吸引人流是今年常見(jiàn)的做法，步行街將大的建筑地盤(pán)劃分為面積適中的分塊，在功能上或服務(wù)性質(zhì)上予以區(qū)別，在引導(dǎo)人流的同時(shí)，對(duì)于空間組織起到了整合的作用。相對(duì)辦公室、酒店、公寓、購(gòu)物中心商業(yè)綜合體的一些設(shè)計(jì)。商業(yè)綜合體的主要體現(xiàn)出一些比較明顯的特征，例如主要涵蓋有主力店，次主力店、商鋪、中庭趣味等相互連接，，形成的主要交通線地板水平。每層商業(yè)面積較大的購(gòu)物中心往往還需設(shè)置次動(dòng)線，把每個(gè)商鋪面積控制在合理的范，并且通過(guò)商業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合理的業(yè)態(tài)組合設(shè)計(jì)，構(gòu)成合理互補(bǔ)的大業(yè)態(tài)組合。
（三）使用空間設(shè)計(jì)
在城市綜合體中，對(duì)于不同的功能空間而言，建立相互依賴(lài)、價(jià)值互補(bǔ)的關(guān)系是極其重要的。還要與城市和景觀和交通，從而形成科學(xué)合理的綜合體結(jié)構(gòu)。目前，商業(yè)綜合體在是產(chǎn)品形式一般有五種：酒店、寫(xiě)字樓、商業(yè)和住宅公寓。建筑師在綜合體具體的建設(shè)中，應(yīng)該依據(jù)相關(guān)的概念來(lái)分析，比如目的地，多樣性和參與性。公共空間的設(shè)計(jì)比單個(gè)功能房間的設(shè)計(jì)，只有富人變化通過(guò)好的設(shè)計(jì)可以吸引人才流動(dòng)的公共空間。發(fā)展規(guī)劃、房地產(chǎn)投資組合的最優(yōu)比例的不同的產(chǎn)品（面積比，如酒店、購(gòu)物中心、商業(yè)街道，辦公室和公寓），可以使整個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部功能密切相關(guān)，相互作用。每個(gè)函數(shù)之間的聯(lián)系，通常用于設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)，任何一個(gè)這些函數(shù)會(huì)影響整體效果。
（四）商務(wù)辦公建筑設(shè)計(jì)
隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)生活和工作環(huán)境的品質(zhì)要求也逐步提高，關(guān)注建筑功能的舒適性，以改善人們的生活丁作環(huán)境，提高人們的生命質(zhì)量成為建筑智能化的主要發(fā)展方向。高質(zhì)量和高效率建筑環(huán)境的創(chuàng)造，始終應(yīng)當(dāng)是建筑創(chuàng)作的目標(biāo)。
當(dāng)代建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)及其它科學(xué)技術(shù)成果的綜合，為建筑創(chuàng)作提供了新的設(shè)計(jì)思維。健康舒適的工作環(huán)境概念是指：優(yōu)良的空氣質(zhì)量，優(yōu)良的溫濕度環(huán)境，優(yōu)良的光、視線環(huán)境，優(yōu)良的聲環(huán)境；應(yīng)對(duì)的建筑設(shè)計(jì)方法：使用對(duì)人體健康無(wú)害的材料，減少VOC（揮發(fā)性有機(jī)化合物）的使用對(duì)危害人體健康的有害輻射、電波、氣體的有效抑制，充足的空調(diào)換氣對(duì)環(huán)境溫濕度的自動(dòng)控制，充足合理的桌面照度，防止建筑間的對(duì)視以及室內(nèi)尷尬通視、建筑防噪聲干擾、吸聲材料的應(yīng)用。
（五）居住建筑設(shè)計(jì)
相對(duì)于辦公建筑而言，居住建筑要更加突出人文和生活理念，在住宅平面設(shè)計(jì)當(dāng)中，用6種空間來(lái)體現(xiàn)：
1、敞亮空間：客廳餐廳主次臥室大面寬，三面采光倍顯寬敞，大尺度陽(yáng)臺(tái)，臥室，書(shū)房，衛(wèi)生間，落地窗設(shè)計(jì)，帶來(lái)更寬廣明亮的視線享受，房間的視線互通，家庭趣味濃厚。
2、奢想空間：創(chuàng)新的中西廚設(shè)計(jì)，高效利用空間，烹飪生動(dòng)有趣，步入式衣帽間隱藏在主臥套間中，成為專(zhuān)屬空間。
3、收納空間：入戶玄關(guān)，主臥室套間均設(shè)有人性化收納房間，創(chuàng)造潔凈宜居生活。
4、安全空間：安裝鋼木結(jié)合防盜門(mén)，客廳安裝可視系統(tǒng)，全方位守護(hù)業(yè)主安全。
5、健康空間：可安裝新風(fēng)系統(tǒng)，24小時(shí)持續(xù)送風(fēng)，保證室內(nèi)空氣流通，可安裝壁掛式暖爐，LOE-E玻璃，遮陽(yáng)卷簾系統(tǒng)，最大限度減低熱能損耗，降低噪音。
6、品質(zhì)空間：選用中高檔外墻裝修材料，用LEED小夜燈，古典照明燈，踢腳線等細(xì)節(jié)提升品質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)
綜上，商業(yè)綜合體建筑對(duì)于城市的發(fā)展有著非常重要的用和價(jià)值，為了最大限度上保障設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量水平，設(shè)計(jì)師必須綜合具體的案例加以分析和論證，以此提高工程的實(shí)際使用功能。
參考文獻(xiàn)
項(xiàng)目管理在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用得到了更多的關(guān)注，本文章主要討論市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）13-0098-01
引言
目前高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程仍以課堂理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)少，內(nèi)容單調(diào)。為改變這一現(xiàn)狀，部分專(zhuān)家和教師分析了當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題（郭肖星，2010；杜麗巖，2012），并指出了實(shí)踐教學(xué)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程及人才培養(yǎng)的重要性。有些教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐體系構(gòu)建提出了一些見(jiàn)解，基本采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作和角色扮演的方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（朱龍福，2009；姜錦屏，2014）。
通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)”相關(guān)論文共18753篇文章，其中涵蓋教學(xué)體系、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)或高職高專(zhuān)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行的。經(jīng)檢索，關(guān)鍵詞為“商務(wù)英語(yǔ)”和“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)”論文數(shù)量為16篇，主要討論市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞為“商務(wù)英語(yǔ)”和“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)”論文數(shù)量為0篇。
綜上所述，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究將填補(bǔ)省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)的研究空白，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。
1. 研究式學(xué)習(xí)與任務(wù)教學(xué)法
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程需要重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整體性、功能性和交際性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用語(yǔ)言的功能來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以言行事。學(xué)習(xí)者占據(jù)教學(xué)中心地位，參與課程內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)活動(dòng)。重視需求分析在課程設(shè)計(jì)中的作用，設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。探索市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本身就是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，更需要實(shí)踐教學(xué)為支撐。？通過(guò)學(xué)生參與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)一線工作的實(shí)踐。教師不再是一個(gè)演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評(píng)員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類(lèi)型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。
2. “理論概念--實(shí)踐方法--研究工具”教學(xué)內(nèi)容體系
目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)中，缺乏與自成體系的與現(xiàn)行教育相適應(yīng)的教學(xué)理念。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)一直由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施的困難較多，難度較大等原因，導(dǎo)致在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，多安排理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，多講純理論知識(shí)，少安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)數(shù)。
探索市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本身就是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，更需要實(shí)踐教學(xué)為支撐。？通過(guò)學(xué)生參與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)一線工作的實(shí)踐，首先使學(xué)生把握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的工作方式與方法，為學(xué)生儲(chǔ)備今后勝任職業(yè)工作的核心本領(lǐng)；其次，通過(guò)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，使他們?cè)诮o定工作任務(wù)后，能獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中去；第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應(yīng)對(duì)變化的未來(lái)世界。教師與學(xué)生一起參與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。在能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)不同的需要相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師從昔日的給予者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的治理者，由于主要的教學(xué)目標(biāo)變成了為學(xué)生開(kāi)發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個(gè)演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評(píng)員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
整個(gè)體系需要，講授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導(dǎo)具體實(shí)踐，構(gòu)建“理論概念―實(shí)踐方法―研究工具”三位一體的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；設(shè)定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)查和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃設(shè)計(jì)這兩個(gè)核心實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)角色扮演和任務(wù)型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，了解相關(guān)商務(wù)體裁特征和商務(wù)規(guī)約，掌握基本調(diào)查和研究方法。
3. 虛擬運(yùn)作與教學(xué)平臺(tái)
編寫(xiě)適合營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以營(yíng)銷(xiāo)體裁為載體，以實(shí)踐任務(wù)為路線，為實(shí)踐教學(xué)提供必要指導(dǎo)；探索建立課程案例庫(kù)和試題庫(kù)輔助教學(xué)；并搭建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供虛擬實(shí)踐場(chǎng)景。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中具體實(shí)踐過(guò)程也一樣重要，理論教學(xué)完成后，安排一周甚至兩周的集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐，真正地把教師講授的理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)際操作當(dāng)中。要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)務(wù)操作過(guò)程，小組進(jìn)行采購(gòu)產(chǎn)品、選擇渠道、促銷(xiāo)手段的選擇時(shí)，需要一定的費(fèi)用，可按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，例如，為每個(gè)小組提供所需經(jīng)費(fèi)當(dāng)然要考慮在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的風(fēng)險(xiǎn)，在提供經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，給各小組一定的壓力，要求每個(gè)小組在課程實(shí)踐結(jié)束后交回一定百分比的經(jīng)費(fèi)。如果小組的營(yíng)銷(xiāo)方案效果明顯，那么該組除了把額定經(jīng)費(fèi)上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學(xué)院教學(xué)成本，又能刺激學(xué)生們的積極性。另外，相關(guān)政策規(guī)定，每個(gè)小組要在“學(xué)?！边@個(gè)市場(chǎng)上進(jìn)行課程實(shí)踐，就必須要得到學(xué)校的一些政策支持，允許學(xué)生們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。
采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)；突破傳統(tǒng)期末考試形式，積極探索階段性考評(píng)，允許以調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目建議書(shū)作為課程考核形式。重新設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀反映學(xué)生語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)能力。
4. 小結(jié)
綜上所述，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究將填補(bǔ)省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)的研究空白，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。希望通過(guò)我們的日后努力可以達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：
（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提倡學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)主體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，并在實(shí)際教學(xué)中貫徹該理念；
（2）構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)體系；
（3）構(gòu)建“理論概念―實(shí)踐方法―研究工具”三位一體的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；
（4）整合項(xiàng)目管理、任務(wù)型教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演等多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出適合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式；
（5）構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程評(píng)價(jià)體系，全面客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平；
利用定量模型可以很好地近似刻畫(huà)課程難度?！罢睢?、“廣而淺”與“少而深”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的合理使用、“可比深度”與“可比廣度”的恰當(dāng)平衡，是理想的課程設(shè)計(jì)編排的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；課程難度；課程深度；課程廣度；課程時(shí)間；可比深度；可比廣度
一、問(wèn)題的提出
在基礎(chǔ)教育課程中，螺旋式上升的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格得到普遍認(rèn)同。然而，螺旋式上升課程設(shè)計(jì)的難易度一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？新課程的課程設(shè)計(jì)編排是從“窄而深”轉(zhuǎn)向“廣而淺”嗎？《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［1］（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了，為什么課程難度反而增大了呢？什么樣的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格適合我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際？
無(wú)獨(dú)有偶，佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)──走向?qū)υ挕罚?］中認(rèn)為，課程改革從“廣而淺”的課程向“少而深”的課程轉(zhuǎn)型，是迫在眉睫的課題。
這些問(wèn)題的核心在于課程設(shè)計(jì)編排的模式（風(fēng)格①），而其中的重要因素涉及課程深度、廣度和課程時(shí)間，其焦點(diǎn)在于課程難度。
正如黃甫全先生在《對(duì)中小學(xué)課程難度灰色模型GM-s（1，1）的探索》［3］中所指出的，“課程的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是課程難度”，進(jìn)行課程難度的研究，可以給課程發(fā)展提供有效信息：通過(guò)對(duì)課程難度的分析，我們可以洞察課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編制的成效和問(wèn)題所在，進(jìn)而提出個(gè)性意見(jiàn)和改進(jìn)措施；通過(guò)對(duì)課程實(shí)施中的課程難度的分析，我們可以獲得課程實(shí)施的實(shí)效，進(jìn)而提出改進(jìn)課程實(shí)施的舉措。
本文是在《課程難度模型：我國(guó)義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比》［4］《四邊形課程難度的定量分析比較》［5］研究基礎(chǔ)上，分析基礎(chǔ)教育新課程的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的利弊，分析認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，校正實(shí)際操作中的一些偏差。這種研究有助于課程評(píng)價(jià)從以往的價(jià)值判斷走向課程質(zhì)量分析。
二、課程設(shè)計(jì)的主要影響因素及其關(guān)系
前文的問(wèn)題幾乎都涉及課程深度、課程廣度、課程時(shí)間與課程難度。其焦點(diǎn)在于課程難度。
（一）課程難度的影響因素
影響課程難度的基本要素至少有三個(gè)：課程深度、課程廣度和課程時(shí)間。這三個(gè)因素構(gòu)成課程難度立體結(jié)構(gòu)的三個(gè)不同維度。
其中，課程廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍和領(lǐng)域的廣泛程度。對(duì)此，我們可以用通常所說(shuō)的“知識(shí)點(diǎn)”的多少進(jìn)行量化，而這里的“知識(shí)點(diǎn)”沿用1963年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》［6］、2000年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》［7］對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的區(qū)分，參照每個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”內(nèi)容量的多少而劃分。這是一個(gè)近乎于約定俗成的概念，同時(shí)又是蘊(yùn)含模糊數(shù)學(xué)思想的近似刻畫(huà)。
對(duì)于課程時(shí)間，梁貫成、黃榮金先生稱(chēng)之為課程流程，并指出：“課程通過(guò)各個(gè)學(xué)年的教學(xué)來(lái)實(shí)施。在這個(gè)意義上說(shuō)，任何課程都有通過(guò)各年級(jí)的流程：主題引入、持續(xù)時(shí)間、主題結(jié)束”，而且，“各國(guó)的流程的差異很大。主要表現(xiàn)在同一主題，不同國(guó)家在不同年級(jí)介紹以及不同國(guó)家同一主題持續(xù)的學(xué)年數(shù)不同”。［8］為了方便起見(jiàn)，我們沿用中國(guó)內(nèi)地常用的“課程時(shí)間”一詞來(lái)替代“課程流程”一詞。
從而，課程時(shí)間是指課程內(nèi)容的完成所需要的時(shí)間，對(duì)此，我們可以用通常所說(shuō)的“課時(shí)”多少進(jìn)行量化。
在課程時(shí)間、課程深度和課程廣度中，最難描述的概念就是課程深度。課程深度泛指課程內(nèi)容所需要的思維的深度，這是一個(gè)非常難以量化的要互。比如，在數(shù)學(xué)課程中，課程深度主要涉及數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的抽象程度［9］、概念之間的關(guān)聯(lián)程度，以及課程內(nèi)容的推理與運(yùn)算步驟。黃甫全先生將其理解為“教育預(yù)期結(jié)果在質(zhì)和量上從少到多的分布”也有一定的道理。相對(duì)于以數(shù)學(xué)概念體系為主的那些課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的深度與數(shù)學(xué)抽象度的概念［10］十分接近，而對(duì)于數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)程度以及數(shù)學(xué)推理與運(yùn)算步驟等成分來(lái)說(shuō)，僅僅用數(shù)學(xué)抽象度則不能全面刻畫(huà)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的深度。
實(shí)際上，課程深度反映了課程內(nèi)容之間的設(shè)計(jì)順序、編排和組合的邏輯深度以及所潛在的學(xué)科思維的深度。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性十分有利，同時(shí)，也需要學(xué)生具有相應(yīng)程度的思維深刻性。
（二）課程難度的模型分析
依據(jù)現(xiàn)代課程理論，結(jié)合我國(guó)五十年來(lái)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，我們有以下共識(shí)。
中小學(xué)的課程內(nèi)容，只要有足夠的時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都是能夠理解的。
對(duì)于同一個(gè)課程內(nèi)容，課程時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生理解和接受的難度相對(duì)越小。對(duì)于同一個(gè)題材的課程內(nèi)容，在相同的課程深度下，課程所涉及的概念、命題等等的知識(shí)面越廣（即課程廣度越大），課程也就越難；同樣地，對(duì)于同一題材的課程內(nèi)容，在相同的課程廣度下，課程深度越大（即課程所需要的思維層次越深），課程也就越難。
這就意味著，課程難度與課程深度成正比，與課程時(shí)間成反比。同樣，課程難度與課程廣度成正比，與課程時(shí)間成反比。這樣，單位時(shí)間內(nèi)的課程深度和單位時(shí)間內(nèi)的課程廣度是刻畫(huà)課程難度很重要的量，我們分別稱(chēng)之為“可比深度”和“可比廣度”。顯然，課程的“可比深度”和“可比廣度”都大，則這門(mén)課程就難。這啟發(fā)我們用“可比深度”和“可比廣度”的加權(quán)平均來(lái)刻畫(huà)課程難度。
于是，如果用N來(lái)表示課程難度，用S表示課程深度，用G表示課程廣度，用T表示課程時(shí)間，綜上所述，可以建立下面的函數(shù)關(guān)系式：
（1）
其中，ɑ滿足0≤α≤1被稱(chēng)為加權(quán)系數(shù)，反映了課程對(duì)于“可比深度”或者“可比廣度”的側(cè)重程度。在這里，“可比深度”和“可比廣度”依次是單位時(shí)間內(nèi)的課程深度和單位時(shí)間內(nèi)的課程廣度。
這就是我們建立的課程難度模型。
對(duì)于同一門(mén)課程（或者相應(yīng)的教科書(shū)）的兩個(gè)不同的版本（或不同的課程標(biāo)準(zhǔn)下的同一個(gè)課程內(nèi)容）A和B，我們分別用N（A）和N（B）表示其課程難度系數(shù)，N（A）＞N（B）說(shuō)明A比B更難，難度系數(shù)之間的差越大，則說(shuō)明兩個(gè)版本（或不同的課程標(biāo)準(zhǔn)下的同一個(gè)課程內(nèi)容）之間的課程難度的差別越大。
（三）對(duì)課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的分析
由上面的課程難度模型，我們可以清楚地推理出如下結(jié)論。
在課程時(shí)間不變的前提下，無(wú)論是單獨(dú)增加課程深度還是單獨(dú)增加課程廣度，都將增加課程難度
這表明，無(wú)論“窄而深”還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，都有可能導(dǎo)致過(guò)深或過(guò)淺的課程難度。
也就是說(shuō)，將新課程設(shè)計(jì)編排簡(jiǎn)單理解為“從‘窄而深’轉(zhuǎn)向‘廣而淺’”的轉(zhuǎn)變是錯(cuò)誤的：《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了課程難度之所以非減反而增大，原因雖然很多，但最大的可能是與課程廣度大大增加有關(guān)。
在課程時(shí)間不變的前提下，如果希望增加課程廣度，那么，即使是課程深度適當(dāng)降低，課程難度也有可能增加；在課程時(shí)間不變的前提下，如果希望增加課程深度，那么，即使是課程廣度適當(dāng)壓縮，課程難度也有可能增加。
正如我們?cè)冢?1］中所指出的：
表1 不同版本的教科書(shū)有關(guān)“四邊形”的課程難度對(duì)比
課程深度
課程廣度
課程時(shí)間
可比深度
可比廣度
北師大版
S1=2.500
G1=13
T1=23
S1/T1=0.1086
G1/T1=0.5652
華師大版
S2=2.571
G2=14
T2=31
S2/T2=0.0829
G2/T2=0.4516
人教版
S3=2.438
G3=16
T3=21
S3/T3=0.1161
G3/T3=0.7619
《課程標(biāo)準(zhǔn)》
S4=2.5
G4=19
T4=25
S4/T4=1.1000
G4/T4=0.7600
對(duì)“四邊形”而言，相比之下，雖然“人教社”的課程難度最難，但其可比深度與可比廣度都與《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較接近，“北師大版”“華師大版”的可比深度與《課程標(biāo)準(zhǔn)》都比較接近，但二者的可比廣度與《課程標(biāo)準(zhǔn)》差距較大（低得多）。
事實(shí)上，以義務(wù)教育階段為例，學(xué)生每學(xué)年的課程時(shí)間基本是固定的，某一門(mén)課程的授課時(shí)間也是固定的。因此，“廣而深”的課程設(shè)計(jì)模式必然過(guò)分加大課程難度，是不可取的，同時(shí)，也與基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性相違背。
更進(jìn)一步，無(wú)論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)模式，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)模式，都會(huì)影響課程難度。因此，一個(gè)“好”的課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是：在控制課程難度的前提下，統(tǒng)籌和優(yōu)化課程深度與課程廣度。
如果希望課程難度保持不變，那么，增加課程的可比廣度則必須降低課程的可比深度，增加課程的可比深度則必須降低課程的可比廣度
按此理解，佐藤·學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)──走向?qū)υ挕分兴岢龅摹罢n程改革從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型是迫在眉睫的課題”，也未必能解決日本學(xué)生學(xué)業(yè)課程過(guò)難的問(wèn)題。事實(shí)上，就學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性而言，“少而深”的確可以在重要的課程內(nèi)容中精選那些核心的學(xué)科內(nèi)容，做到“少而精”；同時(shí)，對(duì)于核心內(nèi)容、核心概念也的確可以讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。但是，這并不意味著此時(shí)的課程難度就是低的（對(duì)學(xué)生而言就是容易接受的），“少而深”的課程設(shè)計(jì)編排意味著課程內(nèi)容的知識(shí)面窄了、課程廣度減少了，而課程深度卻增加了。
利用上面的結(jié)論，我們還可以得到這樣的定量結(jié)果：
表2 不同版本教科書(shū)有關(guān)“不等式”的課程難度對(duì)比［12］
課程深度
課程廣度
課程時(shí)間
可比深度
可比廣度
北師大版
S1=2.500
G1=7
T1=12
S1/T1=0.208
G1/T1=0.583
華師大版
S2=2.583
G2=6
T2=10
S2/T2=0.259
G2/T2=0.600
人教版
S3=2.417
G3=6
T3=13
S3/T3=0.186
G3/T3=0.462
《課程標(biāo)準(zhǔn)》
S4=2.600
G4=5
T4=11.667
S4/T4=0.223
G4/T4=0.429
轉(zhuǎn)貼于 針對(duì)“不等式”“四邊形”等傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而言：在可比深度上，“北師大版”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的吻合程序最好；在可比廣度上，“人教版”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的吻合程度最好；就絕對(duì)的課程難度而言，“人教版”比“北師大版”“華師大版”更忠實(shí)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
當(dāng)然，對(duì)諸如“圖形與變換”等新增加的課程內(nèi)容，結(jié)論就有一些差異。
（四）一個(gè)注釋
值得一提的是，同一課程內(nèi)容對(duì)于不同學(xué)生具有不同的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性實(shí)際上可以分為兩部分 ，一部分是課程內(nèi)容內(nèi)在的難度（也就是課程的絕對(duì)難度），一部分是課程實(shí)施所導(dǎo)致的難度（也就是課程的相對(duì)難度），前者是由課程本身的內(nèi)在品質(zhì)所決定的，尤其是課程設(shè)計(jì)的理念及其具體呈現(xiàn)形式（如文本的載體）所決定的，這種難度實(shí)際上反映了課程設(shè)計(jì)的水平和教科書(shū)編制水平，尤其反映了課程設(shè)計(jì)、教科書(shū)編制對(duì)于課程實(shí)施者的潛在適應(yīng)程度；而后者主要取決于課程實(shí)施的實(shí)際效果。
特別地，同一門(mén)課程對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為不盡相同的難度，也就說(shuō)，具有不同的適應(yīng)程度。而影響課程相對(duì)難度的因素很多，主要包括“教師實(shí)施課程的程度、影響課程實(shí)施的有利因素及障礙，以及不同實(shí)施策略的成效［13］等等。毋容置疑，課程的相對(duì)難度受制于課程的絕對(duì)難度。本文旨在集中研究課程的絕對(duì)難度。
三、“窄而深”，還是“廣而淺”？──新課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的分析
（一）理想的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格
在上面的模型中，課程難度系數(shù)N特指課程的絕對(duì)難度系數(shù)，實(shí)際上就是可比深度和可比廣度的加權(quán)平均值。顯然，單獨(dú)調(diào)節(jié)可比深度或者可比廣度都會(huì)直接影響課程的絕對(duì)難度。在控制課程難度的前提下，只有合理調(diào)節(jié)、統(tǒng)籌和優(yōu)化可比深度與可比廣度，才能形成一個(gè)“好”的課程設(shè)計(jì)。
應(yīng)當(dāng)指出，上面的課程難度模型中的參數(shù)α反映了課程難度受制于課程的可比深度與可比廣度的程度，而且0≤α≤1。
一般地，如果α過(guò)大或過(guò)小，正好反映了“窄而深”與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，前者是“科學(xué)著作”的設(shè)計(jì)風(fēng)格，后者則是科普讀物的設(shè)計(jì)風(fēng)格。
就基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性而言，普及性要求課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的廣度，課程不能過(guò)深，亦即系數(shù)α不能過(guò)大；而基礎(chǔ)性和發(fā)展性又要求學(xué)生必須掌握學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的相對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科能力、接受學(xué)科研究的最基本訓(xùn)練，因而，課程又必須保持一定的深度，亦即系數(shù)α不能過(guò)小。
事實(shí)上，就基礎(chǔ)教育課程而言，系數(shù)α一般應(yīng)保持在0.5左右為宜。
與此相對(duì)應(yīng)，“少而深”與“廣而深”“窄而淺”一樣，也都是課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的典型種類(lèi)，佐藤·學(xué)提出的“從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型”，的確反映了課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的一種轉(zhuǎn)型，但是，課程難度問(wèn)題依然未能解決。
事實(shí)上，雖然“少而深”的“少”的確可以有效控制課程廣度，但“深”卻有可能導(dǎo)致過(guò)深的課程深度，從而依然可能導(dǎo)致過(guò)深或過(guò)淺的課程難度。
（二）實(shí)踐中的新課程的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格分析
縱觀課程設(shè)計(jì)的發(fā)展，從“學(xué)科為本”的教育理念，到“以人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)層面上，就是在一定程度上尋求“窄而深”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格之間的某種平衡，亦即，既要照顧課程內(nèi)容的深度（以確保學(xué)科內(nèi)容相對(duì)系數(shù)和完整），又要考慮到課程內(nèi)容的廣度（以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間、各門(mén)課程之間的綜合性），前者對(duì)學(xué)生學(xué)科方面的發(fā)展極為有利，后者對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展有幫助。
為了兼顧二者，基礎(chǔ)教育新課程的設(shè)計(jì)與編排有必要采取以下兩個(gè)有效策略。
1.整體策略：在“可比深度”與“可比廣度”之間尋求平衡
對(duì)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)來(lái)說(shuō)，學(xué)科領(lǐng)域的正文內(nèi)容大多采用同時(shí)兼顧課程內(nèi)容的可比深度和可比廣度的做法，相比之下，關(guān)注可比深度較多，而且關(guān)注可比廣度（即關(guān)注課程內(nèi)容的綜合）是一個(gè)趨向。同時(shí)，與以往的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格（如，《教學(xué)大綱》下的教科書(shū)設(shè)計(jì)編排風(fēng)格）相比，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》下各個(gè)版本的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)彼此之間的差異較大，但是，其整體趨勢(shì)是，由以往集中關(guān)注可比深度轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫩杀壬疃扰c可比廣度。
就新課程推進(jìn)和實(shí)際效果［14］看，課程變得更有挑戰(zhàn)性了，學(xué)生也愿學(xué)了。但是，也存在一些誤區(qū)和盲點(diǎn)，例如，對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)7—9年級(jí)“圓”的處理就是一個(gè)反例。
對(duì)2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“圓”來(lái)說(shuō)，從每切、每單元的局部角度，以及人的直觀感覺(jué)上看，“圓”的確容易了──每一部分的要求都比以往低了許多，大多僅僅涉及一個(gè)概念、性質(zhì)的直觀探究，而未涉及定理、性質(zhì)等的幾何證明。
但是，就整體而言，其課程難度卻在加大。事實(shí)上，在2000《教學(xué)大綱》下，“圓”作為初中三年級(jí)“幾何”的主要內(nèi)容，所占的課時(shí)量占本學(xué)期幾何總課時(shí)量的74.6%；而在2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，“圓”僅僅是其中份量比較小的一部分，在“北師大”版中，“圓”僅在九年級(jí)下冊(cè)中出現(xiàn)，而且課時(shí)量為13課時(shí)，僅占本冊(cè)教材總課時(shí)量63課時(shí)的20.6%（而“華師大”版在九年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)，合計(jì)11課時(shí)）。就“圓”的課程廣度而言，與2000《教學(xué)大綱》相比，2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，“圓”的概念、性質(zhì)并沒(méi)有減少多少（大多不要求證明），即課程的廣度幾乎未減少多少，但課程深度降低了（即不要求證明，僅要求直觀了解，難度系數(shù)大約下降為原來(lái)的20%至30%）。這就是說(shuō)，在中，T變成原來(lái)的近乎，而S變成原來(lái)的20%至30%，G卻幾乎未動(dòng)，此時(shí)的課程難度系數(shù)N必然大大增加！這表明，與《教學(xué)大綱》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中“圓”的課程內(nèi)容非但變?nèi)菀?，反而變難了！這是始料不及的！
2.局部策略：根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的局部設(shè)計(jì)編排策略
新課程下，為了照顧課程的綜合性，不僅在各門(mén)課程之間通過(guò)設(shè)置綜合課程體現(xiàn)不同學(xué)科課程內(nèi)容的綜合，而且在學(xué)科課程內(nèi)部也設(shè)置“實(shí)踐與綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”以體現(xiàn)本門(mén)學(xué)科內(nèi)容的不同領(lǐng)域之間的綜合。這正是體現(xiàn)“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格（當(dāng)然，兼有斯滕豪斯（L. Stenhous）的過(guò)程設(shè)計(jì)模式的風(fēng)格，以體現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等更為全面的課程目標(biāo)）。
這表明，無(wú)論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，都取決于不同的課程目標(biāo)。同時(shí)，為了達(dá)到良好的課程目標(biāo)，除了在課程的可比深度與可比廣度之間尋求一個(gè)恰當(dāng)平衡，也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合不同的課程內(nèi)容，在一些局部的領(lǐng)域適時(shí)地采用“廣而淺”“窄而深”，甚至“少而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，以求得課程設(shè)計(jì)編排的整體效果。
四、反思
縱觀課程設(shè)計(jì)的發(fā)展，從“學(xué)科為本”的教育教學(xué)理念，到“以人的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)編排層面上，就是尋求“窄而深”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格之間的某種平衡，這個(gè)平衡點(diǎn)的尋找，既要在每門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)上尋求“可比深度”與“可比廣度”的平衡，也要在每門(mén)課程的不同內(nèi)容之間因地制宜、因時(shí)制宜，針對(duì)不同的局部?jī)?nèi)容采用“窄而深”“廣而淺”甚至“少而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，以求得適宜的課程整體難度。
正所謂，無(wú)論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，都取決于不同的課程目標(biāo)和價(jià)值取向，不存在絕對(duì)的對(duì)與不對(duì)、好與不好的問(wèn)題。中小學(xué)階段理想的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是，在“關(guān)注人的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展”的前提下，尋求課程內(nèi)容的可比深度與可比廣度之間的平衡，以求得難易適中的課程難度。
①這里的課程設(shè)計(jì)模式不同于課程論中所說(shuō)的課程設(shè)計(jì)模式（如，泰勒的目標(biāo)模式），稱(chēng)之為課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格更為恰當(dāng)。
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1.研究背景
現(xiàn)今的中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了高度城市化進(jìn)程的階段，交通網(wǎng)絡(luò)滯后于城市化進(jìn)程的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。軌道交通作為一種大容量、快速、綠色的公共交通系統(tǒng)．必將成為我國(guó)城市未來(lái)主要的交通工具。我國(guó)城市建設(shè)的重心逐漸轉(zhuǎn)移到軌道交通上來(lái)，相關(guān)配套設(shè)施也逐漸成為城市建設(shè)的重點(diǎn)。我國(guó)城市軌道交通發(fā)展的歷史較短，經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。根據(jù)現(xiàn)有城市軌道交通設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)線路超過(guò)20 km時(shí)，原則上一條線路須設(shè)置“一段一場(chǎng)”(一個(gè)車(chē)輛段、一個(gè)停車(chē)場(chǎng))，以保證車(chē)輛的正常維修和停放。這樣，客觀上形成了軌道交通車(chē)輛段(停車(chē)場(chǎng)，以下同)用地控制范圍較大的局面，造成了許多不必要的浪費(fèi)。
地鐵車(chē)輛段作為全線車(chē)輛運(yùn)營(yíng)、檢修場(chǎng)所，占地面積比較大，而且一般位于城市近郊，地鐵開(kāi)通運(yùn)營(yíng)后交通非常方便，因此，物業(yè)開(kāi)發(fā)潛力巨大。香港地鐵九龍灣車(chē)廠在其檢修庫(kù)、運(yùn)用庫(kù)及停車(chē)庫(kù)上面建設(shè)高層住宅樓及與之配套的道路停車(chē)場(chǎng)等，進(jìn)行大規(guī)模的物業(yè)開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造了較好的經(jīng)濟(jì)效益。根據(jù)香港地鐵的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行地鐵上蓋建筑的物業(yè)開(kāi)發(fā)，不僅可以協(xié)調(diào)車(chē)輛段與周邊用地的關(guān)系，減少車(chē)輛段對(duì)城市的分割作用，而且可以盤(pán)活周邊地塊，帶來(lái)巨大商機(jī)。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，本著持續(xù)發(fā)展、集約化利用的原則，地鐵車(chē)輛段及綜合基地的土地綜合開(kāi)發(fā)利用被再次提上議程，深圳、廣州、上海、北京、杭州等重要城市，紛紛開(kāi)始嘗試對(duì)地鐵相關(guān)土地進(jìn)行綜合物業(yè)開(kāi)發(fā)。
2.一體化開(kāi)發(fā)模式
車(chē)輛段上蓋物業(yè)并與周邊土地實(shí)現(xiàn)一體化開(kāi)發(fā)這種模式，將城市軌道交通與城市整體規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在改善城市交通的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了城市布局，改善了城市近郊環(huán)境，提高了城市土地的綜合利用率。同時(shí)，政府獲得預(yù)期以外的土地出讓和地產(chǎn)建設(shè)收益，特別是當(dāng)前政府大力開(kāi)展保障性住房建設(shè)，利用車(chē)輛段上蓋平臺(tái)規(guī)劃建設(shè)保障性住房，解決低收入人群的居住和出行問(wèn)題，成為一種趨勢(shì)。本文從這些城市的開(kāi)發(fā)模式為契機(jī)，以此來(lái)探討地鐵車(chē)輛段上蓋物業(yè)與周邊土地一體化開(kāi)發(fā)模式問(wèn)題。
城市軌道交通車(chē)輛段綜合開(kāi)發(fā)是根據(jù)城市建設(shè)的總體規(guī)劃和土地利用總體規(guī)劃的要求，結(jié)合是軌道交通車(chē)輛段的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，遵循一體策劃、統(tǒng)一規(guī)劃、整體建設(shè)的開(kāi)發(fā)思路，對(duì)車(chē)輛段上部及周邊一定范圍內(nèi)土地加以利用，有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行一體化開(kāi)發(fā)建設(shè)。
車(chē)輛段綜合開(kāi)發(fā)，從根本上講，是一個(gè)土地開(kāi)發(fā)問(wèn)題， 開(kāi)發(fā)范圍根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)際的設(shè)定而不同。本文所研究的車(chē)輛段綜合開(kāi)發(fā)實(shí)施范圍，是設(shè)定了一個(gè)最小開(kāi)發(fā)模型，定義為車(chē)輛段綜合開(kāi)發(fā)核心區(qū)。核心區(qū)包括一個(gè)車(chē)輛段及周邊一個(gè)軌道交通車(chē)站用地，以及與該車(chē)站和該車(chē)輛段用地直接相連的地面建筑、地下空間和公共步行系統(tǒng)。其中，地面建筑是指車(chē)輛段上蓋平臺(tái)及蓋上物業(yè)；地下空間根據(jù)其地上用地性質(zhì)的不同，分為公共地下空間以及出讓地塊下的地下空間。各部分具體所指范圍介紹如下：
1．車(chē)輛段上蓋平臺(tái)
開(kāi)發(fā)范圍：軌道交通車(chē)輛段車(chē)間以上部位。
建設(shè)內(nèi)容：車(chē)輛段上部平臺(tái)及設(shè)備層所含部分市政設(shè)施。如開(kāi)閉站、調(diào)壓站、換熱站等。
2．公共地下空間
開(kāi)發(fā)范圍；軌道交通車(chē)站出入口旁，市政道路、公共綠地下的地下空間。
建設(shè)內(nèi)容：圍繞車(chē)站的交通接駁空間(接駁P+R停車(chē)場(chǎng)或公交車(chē)站)。
3．出讓地塊下的地下空間：
開(kāi)發(fā)范圍：一級(jí)開(kāi)發(fā)內(nèi)車(chē)站及車(chē)輛段周?chē)鲎尩貕K下的地下空間。
建設(shè)內(nèi)容：與軌道交通車(chē)站連通的出讓地塊下的地下空間。
4．公共步行系統(tǒng)
開(kāi)發(fā)范圍：車(chē)輛段大平臺(tái)與周邊地塊、車(chē)站與周邊地塊的公共步行系統(tǒng)。
建設(shè)內(nèi)容：大平臺(tái)與周邊地塊的地上步行通道、車(chē)站與周邊地塊的地上步行通道。
通過(guò)以上四個(gè)部分即這種城市軌道交通車(chē)輛段平臺(tái)、車(chē)站與物業(yè)地塊的有機(jī)結(jié)合，可以顯著提高土地資源的綜合利用率；充分貫徹交通引導(dǎo)發(fā)展(TOD)的理念；優(yōu)化軌道交通與城市形態(tài)、城市功能布局和建筑容量等因素的關(guān)系；使城市軌道交通工程建設(shè)成本經(jīng)濟(jì)合理；使物業(yè)地塊商業(yè)價(jià)值進(jìn)一步提高：使城市服務(wù)功能進(jìn)一步完善，創(chuàng)造了舒適、便捷的城市環(huán)境。
3.案例介紹
下面以香港將軍澳車(chē)輛段為例，具體分析以上四部分在車(chē)輛段一體化物業(yè)開(kāi)發(fā)中的體現(xiàn)。
香港作為一個(gè)國(guó)際化大都市，為了解決城市用地問(wèn)題，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始已進(jìn)行地鐵車(chē)輛基地一體化開(kāi)發(fā)模式的研究，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)，現(xiàn)已形成了第三代地鐵車(chē)輛基地物業(yè)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品——日出康城(將軍澳車(chē)輛基地綜合物業(yè)開(kāi)發(fā))，該項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)將城市道路以微地形的形式引入到車(chē)輛基地上蓋，通過(guò)景觀、綠化、臺(tái)地等手法，將車(chē)輛基地碩大的邊緣弱化，形成豐富的城市空間。
該項(xiàng)目地處將軍澳線的將軍澳站，該站所在區(qū)域原來(lái)屬于工業(yè)用地，且周邊多是垃圾填埋場(chǎng)。經(jīng)過(guò)港鐵與政府的協(xié)商，在規(guī)劃中調(diào)整了該區(qū)域的用地規(guī)劃。新規(guī)劃中除了將軍澳車(chē)輛段以外，規(guī)劃建設(shè)商業(yè)10萬(wàn)平米，一期住宅日出康城建設(shè)23萬(wàn)套，建筑面積20萬(wàn)平方米。該車(chē)輛段上蓋與前一站點(diǎn)距離3公里多。小區(qū)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)后，核心區(qū)居住人口將達(dá)到5萬(wàn)多人，早高峰時(shí)期預(yù)計(jì)發(fā)車(chē)間隔2分鐘。
作為香港最新一代的車(chē)輛基地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，將軍澳車(chē)輛段隸屬于將軍澳線，車(chē)輛基地及其周邊的開(kāi)發(fā)總占地面積約34．8 公頃，總建筑面積約165．28萬(wàn)平方米，工程共分10余期，發(fā)展計(jì)劃從2004開(kāi)始一直持續(xù)到2019年。車(chē)輛段上蓋布置50棟高層塔樓，共計(jì)21500套住房，并配套5萬(wàn)平方米商業(yè)及中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、社區(qū)會(huì)堂等輔助設(shè)施。整個(gè)住區(qū)以地鐵車(chē)站為核心，進(jìn)行高強(qiáng)度、高密度開(kāi)發(fā)。并在周邊輔以公交樞紐、小汽車(chē)停車(chē)場(chǎng)等交通接駁設(shè)施，方便快捷。
將軍澳地鐵車(chē)輛基地物業(yè)開(kāi)發(fā)依托地鐵站點(diǎn)，以交通便利為主要優(yōu)勢(shì)，通過(guò)地鐵站點(diǎn)無(wú)縫連接進(jìn)入小區(qū)上蓋物業(yè)平臺(tái)，成為吸引居住人群的最大賣(mài)點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)全覆蓋的設(shè)計(jì)理念，將整個(gè)車(chē)輛段覆蓋在物業(yè)開(kāi)發(fā)下方，住區(qū)車(chē)輛通過(guò)周邊道路平層進(jìn)入小區(qū)，并在小區(qū)內(nèi)部通過(guò)坡道與上蓋物業(yè)開(kāi)發(fā)進(jìn)行銜接。通過(guò)對(duì)咽喉區(qū)的覆蓋，整個(gè)住區(qū)做到了40％的綠化率的覆蓋，提升了小區(qū)的居住品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；商業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；物業(yè)管理
一、《商業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程目標(biāo)定位不匹配行業(yè)需要
不同的商業(yè)物業(yè)類(lèi)型（寫(xiě)字樓、購(gòu)物中心、酒店等）對(duì)其管理人才有著不同的要求，但大體上可以歸納為一方面需要具備物業(yè)管理的基礎(chǔ)專(zhuān)項(xiàng)技能，如環(huán)境、安保、維修等，但管理較住宅物業(yè)難度大且有一定的特殊性；另一方面需要具備一定的經(jīng)營(yíng)管理理念，在保值物業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)服務(wù)為客戶創(chuàng)造價(jià)值，這需要策劃、招商、日常運(yùn)營(yíng)等能力。在今天許多商業(yè)物業(yè)緊缺的人才需求中，尤其看中第二方面的能力擁有。然而，在現(xiàn)有的商業(yè)物業(yè)課程目標(biāo)定位中，往往還停留在以偏向住宅的物業(yè)人員能力培養(yǎng)，將住宅物業(yè)人員的能力需求簡(jiǎn)單套用在商業(yè)物業(yè)人員的能力需求上，使得本課程的目標(biāo)定位與實(shí)際的行業(yè)需要不匹配。
（二）課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊與實(shí)際崗位需要脫節(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，商業(yè)物業(yè)的發(fā)展也十分迅猛，然而商業(yè)物業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有較好的跟上行業(yè)的發(fā)展。商業(yè)物業(yè)的崗位需求不再僅僅是專(zhuān)業(yè)維修人員、保安人員、財(cái)務(wù)人員、保潔綠化人員、行政人事人員等，它需要市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)拓展、合作合同管理、招商等的經(jīng)營(yíng)管理崗位人員。顯然本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)與實(shí)際的崗位技能需求匹配，不能停留在傳統(tǒng)的物業(yè)管理崗位技能需求。
（三）課程評(píng)價(jià)不能較好反映崗位能力
課程評(píng)價(jià)包括考核主體、考核方式、考核內(nèi)容及比例等。目前的商業(yè)物業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程評(píng)價(jià)仍以教師為主，考核方式以傳統(tǒng)的卷面考試為主，考核內(nèi)容偏向常規(guī)物業(yè)管理內(nèi)容，這都不能較好的判斷和反映商業(yè)物業(yè)崗位能力的水平。商業(yè)物業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)需要融入學(xué)生的互評(píng)，以此檢測(cè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等能力；需要融入企業(yè)的評(píng)價(jià)，以此檢測(cè)學(xué)生的能力水平是否符合企業(yè)的需求；同時(shí)考核方式需融入現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段，考核內(nèi)容可進(jìn)行能力分項(xiàng)，協(xié)調(diào)各項(xiàng)能力考評(píng)比例，這樣保證考核方式的多樣，考核內(nèi)容緊貼崗位能力需求，更能全面科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。
（四）課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)教師難以滿足
商業(yè)物業(yè)的崗位人員的從業(yè)能力需求，商業(yè)物業(yè)的實(shí)踐類(lèi)型多樣，且各個(gè)類(lèi)型間的經(jīng)營(yíng)管理差異，這都對(duì)本課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提出了較高的要求。商業(yè)物業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師是需要懂物業(yè)管理、又需要懂房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、還需要懂商業(yè)物業(yè)的運(yùn)營(yíng)的綜合型人才，這就對(duì)商業(yè)物業(yè)的“雙師”教師提出了難度。可以通過(guò)與企業(yè)的合作，建設(shè)校外的商業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)讓實(shí)訓(xùn)課程生動(dòng)形象，實(shí)現(xiàn)線上、線下的商業(yè)企業(yè)教師的介入，豐富本課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)教師。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）基于崗位能力確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)物業(yè)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)商業(yè)物業(yè)著重在經(jīng)營(yíng)層面，其內(nèi)容包括策劃、招商和日常運(yùn)營(yíng)管理，其崗位著重在綜合經(jīng)營(yíng)部相關(guān)崗位。從崗位需要解決的重要問(wèn)題即工作任務(wù)開(kāi)始分析，明確崗位的工作說(shuō)明與工作規(guī)范，從而明確了商業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)各種商業(yè)物業(yè)的業(yè)態(tài)分析、基礎(chǔ)物業(yè)管理、設(shè)施設(shè)備管理、物業(yè)節(jié)能措施、商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)管理、商業(yè)物業(yè)績(jī)效考評(píng)和商業(yè)物業(yè)行政管理等，讓學(xué)生具備商業(yè)物業(yè)項(xiàng)目調(diào)查分析能力、商業(yè)物業(yè)項(xiàng)目招投標(biāo)管理能力、商業(yè)物業(yè)招商策劃能力、商業(yè)物業(yè)合同管理能力，商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)價(jià)值挖掘能力等。
（二）從崗位評(píng)估-工作任務(wù)-能力分析-實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
本課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)是從對(duì)崗位的評(píng)估入手，明確典型的工作任務(wù)，分析其所需的崗位能力，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置若干實(shí)訓(xùn)模塊，再將實(shí)訓(xùn)模塊分解為對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能點(diǎn)。本文以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“基于商貿(mào)物業(yè)-大型購(gòu)物中心的物業(yè)招商”為例，闡述實(shí)訓(xùn)模塊“制定購(gòu)物中心招商方案”完成的相關(guān)工作任務(wù)。
（三）制定基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)微課等教學(xué)文件
傳統(tǒng)教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)往往不能形成一體化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，注重知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)的融合，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下，自主探究學(xué)習(xí)。在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目下，確定每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)工作任務(wù)形成對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課、動(dòng)畫(huà)等資源，讓知識(shí)與技能碎片化，同時(shí)又能在任務(wù)導(dǎo)向下形成內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)任務(wù)模塊，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同步學(xué)習(xí)與提高。
（四）全過(guò)程、多樣化進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)
本課程采用全過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，重視學(xué)生每一次參與、態(tài)度、合作、成果，利用多樣化評(píng)價(jià)方式做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，而不以一考定成敗。在具體的考核評(píng)價(jià)中，利用自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)可考核查看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成果；利用QQ、微信、藍(lán)墨云班等軟件，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師和企業(yè)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)討論、溝通與評(píng)價(jià)；每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，均會(huì)形成學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、成果評(píng)價(jià)等，不以教師為唯一評(píng)價(jià)主體；通過(guò)以上多樣化的考核評(píng)價(jià)方式，最終形成全過(guò)程的評(píng)價(jià)依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：高職；國(guó)際電子商務(wù)；商務(wù)英語(yǔ)；校企合作；創(chuàng)業(yè)
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子商務(wù)作為傳統(tǒng)商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展相融合的產(chǎn)物，已經(jīng)成為中小企業(yè)外貿(mào)的主要手段。自2006年我國(guó)電子商務(wù)產(chǎn)值突破萬(wàn)億元大關(guān)以來(lái)，每年均以高于70%的速度持續(xù)增長(zhǎng)，2010年已達(dá)15萬(wàn)億元，電子商務(wù)已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。同時(shí)，在應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的過(guò)程中，電子商務(wù)突顯了自身低成本、高效率、開(kāi)放性的特點(diǎn)，不僅大大降低了交易成本，也為企業(yè)創(chuàng)造了更多的貿(mào)易機(jī)會(huì)。
艾瑞咨詢(xún)的《中國(guó)電子商務(wù)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展及薪酬研究報(bào)告》顯示，電子商務(wù)行業(yè)已經(jīng)成為高薪行業(yè)，企業(yè)間電子商務(wù)業(yè)務(wù)（b2b）人員月平均收入水平達(dá)6800元。
電子商務(wù)行業(yè)已呈現(xiàn)薪資起點(diǎn)高、增長(zhǎng)速度快的特點(diǎn)，從業(yè)人員人才缺口將持續(xù)走高，僅2008年我國(guó)企業(yè)新增電子商務(wù)用人需要即超過(guò)230萬(wàn)，預(yù)示著電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)寬廣。
根據(jù)對(duì)我院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2003～2006級(jí)畢業(yè)生的調(diào)查，在已就業(yè)的學(xué)生中，有70%～80%從事與國(guó)際電子商務(wù)有關(guān)的工作。部分學(xué)生由于業(yè)績(jī)突出，二三年內(nèi)就被提拔為業(yè)務(wù)主管，甚至有的已經(jīng)通過(guò)該途徑創(chuàng)業(yè)成功。
各種信息表明，國(guó)際電子商務(wù)已經(jīng)成為外貿(mào)企業(yè)尤其是中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)的主要方式，國(guó)際電子商務(wù)人才需求強(qiáng)勁。作為培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的高職院校，有必要并且有能力探索培養(yǎng)國(guó)際電子商務(wù)人才的途徑，高職院校開(kāi)設(shè)國(guó)際電子商務(wù)課程勢(shì)在必行。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索和兩年的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，筆者擬提出國(guó)際電子商務(wù)課程建設(shè)的構(gòu)想。
教學(xué)內(nèi)容
教材選擇培養(yǎng)國(guó)際電子商務(wù)人才要以實(shí)踐為主，以技術(shù)為輔；以達(dá)到商務(wù)目的為主，以構(gòu)建商務(wù)平臺(tái)為輔；以商務(wù)英語(yǔ)交流為主，以外貿(mào)基本知識(shí)為輔。這樣篩選下來(lái)，就出現(xiàn)了教材很多但卻無(wú)從選擇的尷尬境地。電子商務(wù)的教材多以技術(shù)為主，如構(gòu)建電子商務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)安全等；電子商務(wù)英語(yǔ)教材也多以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)為主，涉及外貿(mào)的很少。少數(shù)幾個(gè)國(guó)際電子商務(wù)教材，多以外貿(mào)知識(shí)電子化為主，而外貿(mào)英語(yǔ)則較少涉及，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教材涉及的商務(wù)活動(dòng)與電子商務(wù)在手段和實(shí)現(xiàn)方式上也有很大的差別。教材可不必局限于一本書(shū)或者紙質(zhì)教材，筆者推薦上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院章學(xué)拯的國(guó)際貿(mào)易電子化實(shí)務(wù)精品課網(wǎng)站。該網(wǎng)站對(duì)各種外貿(mào)軟件應(yīng)用、中國(guó)電子口岸、網(wǎng)絡(luò)支付、電子磋商、電子報(bào)關(guān)報(bào)檢等都有詳細(xì)的介紹，尤其是電子磋商、單證模擬軟件等的視頻可以給學(xué)生提供十分直觀的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)發(fā)信等函電往來(lái)方面，推薦中國(guó)海關(guān)出版社的《小小開(kāi)發(fā)信、訂單滾滾來(lái)》和《外貿(mào)技巧與郵件實(shí)戰(zhàn)》、外貿(mào)之友網(wǎng)站（澳大利亞人創(chuàng)辦，可以對(duì)讀者提供的外貿(mào)開(kāi)發(fā)信進(jìn)行修改），主要是為了使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)開(kāi)發(fā)信、商務(wù)往來(lái)的e-mail寫(xiě)作有更好的認(rèn)識(shí)，這是國(guó)際電子商務(wù)的敲門(mén)磚，在整個(gè)國(guó)際電子商務(wù)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。教學(xué)中還可參考阿里巴巴公司編著的《e時(shí)代外貿(mào)英語(yǔ)》，為學(xué)生在函電特別是網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)方面提供素材。在商務(wù)方面，則可以借鑒中國(guó)海關(guān)出版社的《出口營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)》，其中大量的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找目標(biāo)客戶、實(shí)用出口營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)址、外貿(mào)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都可給學(xué)生很好的啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)到非常實(shí)用的國(guó)際電子商務(wù)知識(shí)。總之，教材的選擇應(yīng)突出外貿(mào)的電子化、商務(wù)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)化、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的弱化。
網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)期初，就可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的外貿(mào)論壇、btob網(wǎng)址、博客等資源。如“福步外貿(mào)論壇”被譽(yù)為外貿(mào)第一論壇，每天匯集的專(zhuān)業(yè)貿(mào)易人士超過(guò)2000人，其中有許多專(zhuān)業(yè)人士的心得體會(huì)、案例分析、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，是外貿(mào)人員必看的論壇；“龍之向?qū)А笨商峁└鲊?guó)黃頁(yè)、各國(guó)搜索引擎、各國(guó)主要外貿(mào)btob平臺(tái)、各種外貿(mào)學(xué)習(xí)資源等等，是外貿(mào)網(wǎng)址集大成者；“阿里巴巴論壇”及馬云創(chuàng)辦的阿里巴巴公司是中國(guó)電子商務(wù)的龍頭，btob的老大，正在不斷發(fā)展，是國(guó)內(nèi)最重要的電子商務(wù)平臺(tái)，在中小企業(yè)中非常有影響力，論壇資料很有指導(dǎo)意義；外貿(mào)精英網(wǎng)尤其是其貿(mào)易網(wǎng)站資源也很豐富；“中國(guó)國(guó)際海運(yùn)網(wǎng)外貿(mào)論壇”擁有領(lǐng)先的海運(yùn)交際網(wǎng)絡(luò)，專(zhuān)業(yè)打造海運(yùn)界最大的網(wǎng)上俱樂(lè)部，在物流方面優(yōu)勢(shì)明顯。至于btob的主要網(wǎng)址，tradekey、globalsouces、阿里巴巴等介紹的就更多了。關(guān)于電子單證的制作，世格軟件教學(xué)平臺(tái)的介紹非常詳細(xì)。這些資源可使學(xué)生不經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)就能懂得不少外貿(mào)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生還可以結(jié)識(shí)許多朋友，為以后的成功打下人脈基礎(chǔ)。
電腦技術(shù)手段做網(wǎng)頁(yè)的軟件，如dm、html等能簡(jiǎn)單地應(yīng)用，掌握靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作方法足矣，因?yàn)榻^大多數(shù)btob網(wǎng)站都是靜態(tài)的，至于復(fù)雜的后臺(tái)程序知識(shí)不是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要掌握的。pdf的制作與應(yīng)用是外貿(mào)實(shí)踐中很重要的，各種im工具，如外國(guó)客戶常用的skype、msn、yahoo、messenger等使用很少。教學(xué)中不但要求會(huì)注冊(cè)使用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用這些工具與外國(guó)人進(jìn)行交流，使學(xué)生敢于與外國(guó)人進(jìn)行語(yǔ)聊和視頻對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生與外商直接面對(duì)面的交流能力。各種搜索引擎，特別是google的使用及seo（搜索引擎優(yōu)化）與adware廣告等的運(yùn)用，可視學(xué)生的程度而定，避免陷入技術(shù)泥潭。在這一類(lèi)教學(xué)中，應(yīng)把握電子商務(wù)的目的，千萬(wàn)不可陷入追求高端電腦技術(shù)的誤區(qū)。
教學(xué)特點(diǎn)
（一）教學(xué)地點(diǎn)和設(shè)施
如果教學(xué)條件好，應(yīng)設(shè)置電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生人手一臺(tái)電腦，能上internet最好。國(guó)際電子商務(wù)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，需要優(yōu)秀的教學(xué)模擬系統(tǒng)加以輔助。參照上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院its系統(tǒng)，外貿(mào)模擬應(yīng)用軟件應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如自己組建公司，自己發(fā)盤(pán)、還盤(pán)，磋商合同等。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。（2）全程各環(huán)節(jié)的模擬，從網(wǎng)上找客戶、價(jià)格磋商、簽訂合同、制單等等，進(jìn)行全程電子化操作，使學(xué)生得到全方位的鍛煉。（3）教師的全程監(jiān)控和實(shí)時(shí)引導(dǎo)也是非常重要的，沒(méi)有教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生只是一味地去做，效果就會(huì)大打折扣，尤其是高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，很多時(shí)候需要教師手把手地教，就像工廠師傅帶徒弟那樣，才能收到良好效果。（4）教學(xué)軟件的信息豐富、即時(shí)更新，可使學(xué)生真正感受外貿(mào)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造出完美的模擬環(huán)境。
如果不具備價(jià)格昂貴的電子實(shí)訓(xùn)室與電子模擬軟件的條件，至少應(yīng)保證教師的電腦上網(wǎng)演示。各種搜索引擎的技巧使用和優(yōu)化，paypal等電子支付工具的使用，各種im工具的應(yīng)用等必須給學(xué)生演示。江蘇廣播電視大學(xué)的國(guó)際結(jié)算課件、通商匯的電子口岸模擬教學(xué)軟件、世格軟件模擬操作系統(tǒng)等，可使學(xué)生快速融入各種單證的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果非常顯著。尤其是江蘇廣播電視大學(xué)的國(guó)際結(jié)算課件，將信用證復(fù)雜的步驟講解做成flash動(dòng)畫(huà)，可以清楚直觀地將信用證的流程解釋清楚，學(xué)生看兩遍基本就能明白其中的內(nèi)涵，而如果照書(shū)本講解，很多學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容。
（二）教學(xué)方法
任務(wù)法就是將學(xué)生分組，不斷地給他們布置任務(wù)，完成一個(gè)任務(wù)加一定的分?jǐn)?shù)，完成最后的任務(wù)給一定的獎(jiǎng)勵(lì)。就像現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)rpg（角色扮演）游戲那樣，不斷分配任務(wù)、不斷完成、不斷升級(jí)、不斷獲得獎(jiǎng)勵(lì)，使人陶醉其中。根據(jù)國(guó)際電子商務(wù)的特點(diǎn)，可將一整套交易行為進(jìn)行劃分。比如，第一步，讓學(xué)生到企業(yè)獲取產(chǎn)品資料、報(bào)價(jià)單；第二步，讓學(xué)生熟悉產(chǎn)品，掌握中英文說(shuō)明、型號(hào)、規(guī)格、產(chǎn)品海關(guān)歸類(lèi)編碼、英文所屬類(lèi)別、中英文別名等；第三步，到搜索引擎、btob網(wǎng)站尋找客戶，然后發(fā)一封開(kāi)發(fā)信；第四步，如果有回應(yīng)的話，進(jìn)一步通過(guò)e-mail、skype等，利用商務(wù)英語(yǔ)與外商進(jìn)行價(jià)格、質(zhì)量等條款的磋商；第五步，合同條件確定，運(yùn)用easytodo、起航貨代軟件等外貿(mào)單證軟件制單。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力差別很大，有的第一步就不愿做或不敢做，敷衍了事，后面的任務(wù)就很難展開(kāi)。而有的學(xué)生一開(kāi)始就積極努力，打電話聯(lián)系廠商，親自到外貿(mào)工廠與供應(yīng)商聯(lián)系產(chǎn)品，熟悉產(chǎn)品后，在各大搜索引擎及外貿(mào)btob平臺(tái)上宣傳、查找信息，進(jìn)行洽談，到最后完成制單。甚至有的學(xué)生做了網(wǎng)址進(jìn)行產(chǎn)品推介，有的保存了大量與外商磋商的英語(yǔ)素材。因此，英語(yǔ)能力的差別是任務(wù)完成水平差別的主要原因，主動(dòng)創(chuàng)新的能力也是一個(gè)重要的方面。
充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很多教學(xué)內(nèi)容都是在網(wǎng)絡(luò)上演示、實(shí)施的，教材只是一個(gè)參考。搜索引擎的各種技巧、優(yōu)化推廣、商務(wù)英語(yǔ)即時(shí)工具的使用等等，都是網(wǎng)絡(luò)即時(shí)教學(xué)，每次課都是直播，內(nèi)容總是在變化，這是書(shū)本無(wú)法提供的。在學(xué)期初，就可讓學(xué)生熟悉阿里旺旺、msn、skype、雅虎通等，要求他們主動(dòng)與外商交流，交流記錄多的給予加分。另外，hotmail，gmail等著名的e-mail網(wǎng)站都應(yīng)要求學(xué)生注冊(cè)，所有的作業(yè)、測(cè)試都應(yīng)通過(guò)e-mail進(jìn)行。要建立班級(jí)qq群，共享課程相關(guān)資料，博客中豐富的教學(xué)內(nèi)容可以大大提高教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和傳授知識(shí)的效果。
突出英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)際電子商務(wù)課程，互聯(lián)網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，英語(yǔ)是這門(mén)課程的特色和靈魂。熟悉外貿(mào)產(chǎn)品、進(jìn)行開(kāi)發(fā)信的寫(xiě)作，在msn、skype、e-mail上的交流，在google、yahoo等英文引擎上的搜索等，都需要較好的英語(yǔ)水平。在這方面，給學(xué)生提供大量的實(shí)例、句型，讓學(xué)生模仿練習(xí)是很重要的，互聯(lián)網(wǎng)上的大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)址、im即時(shí)工具提供的與外國(guó)人聊天的平臺(tái)、外國(guó)的論壇、博客等都可給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。國(guó)際電子商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)是：（1）單詞不多，但產(chǎn)品的英文名稱(chēng)、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、型號(hào)等有一些較難的詞匯，如紡織材料就有很多專(zhuān)業(yè)詞匯需要熟悉。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)優(yōu)勢(shì)企業(yè)的產(chǎn)品，歸納總結(jié)專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生較早熟悉當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)產(chǎn)品的相關(guān)英語(yǔ)詞匯。（2）函電和外貿(mào)談判都有簡(jiǎn)約化、口語(yǔ)化的趨勢(shì)，交流是主要目的。所以在教學(xué)中要注重實(shí)踐、注重推動(dòng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，不要追求復(fù)雜的句型、繞口的詞匯。提高聽(tīng)力課的比重，增加聽(tīng)力課的課時(shí)是很有必要的。
課上與課下結(jié)合國(guó)際電子商務(wù)是一門(mén)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，更是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要工具，教好這門(mén)課，要全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，以便培養(yǎng)出畢業(yè)即能上崗的學(xué)生。對(duì)此，筆者做了一些嘗試：（1）通過(guò)平常測(cè)驗(yàn)和觀察，挑出一些英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在業(yè)余時(shí)間為一些企業(yè)做電子商務(wù)，一般是畢業(yè)生所在的企業(yè)，這樣溝通比較方便，資料提供及時(shí)。利用企業(yè)所提供的產(chǎn)品資料，以外貿(mào)企業(yè)的名義尋找客戶、進(jìn)行外貿(mào)磋商。用這種方式可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的鍛煉。（2）在布置尋找客戶資料的作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生用各種方式取得產(chǎn)品說(shuō)明和報(bào)價(jià)單，不許在網(wǎng)上復(fù)制。告訴學(xué)生在外貿(mào)領(lǐng)域電子商務(wù)并不總是萬(wàn)能的，打電話、親自拜訪有時(shí)更有效。（3）課外作業(yè)和測(cè)試多在網(wǎng)上進(jìn)行。這樣就能解決課堂上對(duì)學(xué)生操作的效果監(jiān)督不力的問(wèn)題。比如學(xué)生在英文的gtalk、gmail注冊(cè)后，要求加筆者為好友，給筆者發(fā)一封英文e-mail，內(nèi)容有用戶名和密碼，筆者收到后，測(cè)試學(xué)生的用戶名和密碼，這樣就能了解學(xué)生是否會(huì)注冊(cè)和使用了。（4）國(guó)際電子商務(wù)發(fā)展很快，經(jīng)常邀請(qǐng)從事該業(yè)務(wù)的優(yōu)秀外貿(mào)業(yè)務(wù)員、業(yè)務(wù)經(jīng)理來(lái)校進(jìn)行講座、交流是非常必要的。這些外貿(mào)實(shí)踐人員可用自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生什么是實(shí)用的技術(shù)，什么是實(shí)用的英語(yǔ)，還可提供一些有用的網(wǎng)址和技巧，在就業(yè)要求、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德等方面給學(xué)生提出好的建議。
（三）教學(xué)合作
國(guó)際電子商務(wù)課程是一門(mén)全新的課程，是一門(mén)集英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、外貿(mào)談判等多學(xué)科的綜合課程，是一門(mén)可以直接與就業(yè)崗位掛鉤、培養(yǎng)實(shí)際技能的課程，其發(fā)展很快，需要教師和學(xué)生努力實(shí)踐。筆者有幾個(gè)建議，希望與同行共同探討。
與阿里巴巴合作南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校的高文宇老師曾經(jīng)探討職業(yè)院校與阿里巴巴合作的可能性，這是一個(gè)非常有建設(shè)性和可操作性的建議，事實(shí)已經(jīng)證明是成功的。從2004年9月至今，阿里學(xué)院與三百多所院校建立了課程合作，已經(jīng)有5萬(wàn)名大學(xué)生通過(guò)了“阿里巴巴電子商務(wù)認(rèn)證”。其優(yōu)勢(shì)在于，有國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的電子商務(wù)平臺(tái)，有大量中小企業(yè)進(jìn)入，有大量外貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才，有阿里巴巴50萬(wàn)家會(huì)員企業(yè)的豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這些都是職業(yè)院校欠缺而且很難通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的。尤其是阿里學(xué)院致力于培養(yǎng)小企業(yè)電子商務(wù)和管理人才，解決小企業(yè)在管理過(guò)程中碰到的人才“瓶頸”問(wèn)題的教學(xué)理念，正好與職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)外貿(mào)中小企業(yè)商務(wù)人才的目標(biāo)接近。其50萬(wàn)家會(huì)員企業(yè)更是未來(lái)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)“金礦”。就其課程而言，阿里學(xué)院的課程緊跟國(guó)際電子商務(wù)實(shí)際，有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、職業(yè)素質(zhì)、商務(wù)禮儀、網(wǎng)絡(luò)安全等方面經(jīng)驗(yàn)豐富，所欠缺的可能只是英語(yǔ)的教學(xué)，而這正是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)。阿里巴巴需要高素質(zhì)的英語(yǔ)人才推廣使用其平臺(tái)，高職院校需要利用其豐富的電子商務(wù)經(jīng)驗(yàn)和龐大的就業(yè)平臺(tái)，雙方的合作應(yīng)該是雙贏的。
