發(fā)布時(shí)間：2022-07-19 00:08:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的戶外教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理案例教學(xué)法教學(xué)效果
【中國分類號(hào)】R248.2
外科護(hù)理既要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，又要求學(xué)生的動(dòng)手能力，是兼理論和實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科。因此,學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,鍛煉綜合能力。而案例導(dǎo)入法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的護(hù)理問題的重要教學(xué)方法?；诖?主要從案例導(dǎo)入法在外科護(hù)理教學(xué)中的作用、教學(xué)基本環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程中應(yīng)注意的基本問題等3個(gè)方面進(jìn)行闡述,以期獲得更好的教學(xué)效果。
1.案例導(dǎo)入法在外科護(hù)理教學(xué)中的作用
1.1案例導(dǎo)入法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
案例導(dǎo)入法需要學(xué)生主動(dòng)思考,相互討論,才能最終解決問題。這需要學(xué)生在課余時(shí)間閱讀更多的書籍、報(bào)刊、雜志,開闊視野,學(xué)以致用。為此,學(xué)生變被動(dòng)地聆聽為主動(dòng)地查閱,積極地參與,學(xué)習(xí)的積極性將有所提升。
1.2案例導(dǎo)入法提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
案例導(dǎo)入法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,最明顯的優(yōu)勢在于使學(xué)生的視野更為開闊,思維空間更加寬廣。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,往往是教師作為主導(dǎo),以教師的想法為基礎(chǔ),教師的思維水平?jīng)Q定了授課過程的空間感,學(xué)生往往也存在著依賴心理,很難真正達(dá)到思維水平的進(jìn)步。而案例導(dǎo)入法,給了學(xué)生廣闊的平臺(tái),學(xué)生可以借助自己的能力,提出更有創(chuàng)造性的見解,充分提高思維水平。
1.3案例導(dǎo)入法將理論結(jié)合實(shí)際,做到學(xué)以致用
傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限于課本,從理論到理論,學(xué)生學(xué)得再好也無法很快適應(yīng)實(shí)際工作。而案例導(dǎo)入法在理論與實(shí)際之間搭建了一座橋梁,使學(xué)生很快能夠理解知識(shí)、熟悉知識(shí)、運(yùn)用知識(shí), 在進(jìn)入醫(yī)院之后,其適應(yīng)能力也可以大大增強(qiáng),這與案例導(dǎo)入法的運(yùn)用是密不可分的。
2.案例導(dǎo)入法在外科護(hù)理教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)
案例導(dǎo)入法在外科護(hù)理教學(xué)中包括3個(gè)基本環(huán)節(jié):教學(xué)案例的選取與編寫、教學(xué)案例的課堂分析與討論、教學(xué)案例的總結(jié)與歸納。
2.1教學(xué)案例的選取與編寫
這個(gè)階段是整個(gè)案例教學(xué)過程是否成功的前提和重要基礎(chǔ),因此教師在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備,精心選取。如果之前已經(jīng)建立相關(guān)案例庫或有很多相關(guān)資料,那么應(yīng)當(dāng)從中仔細(xì)甄選,認(rèn)真選取和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相符的案例。如果目前沒有非常適合的案例,那么可以將身邊的故事或報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上刊登的事件進(jìn)行整合,編寫案例。這個(gè)過程需要教師具有相當(dāng)?shù)奈淖止Φ?并對教學(xué)知識(shí)有較好的認(rèn)識(shí),從而提高案例的針對性和適應(yīng)性。
2.2教學(xué)案例的課堂分析與討論
這個(gè)階段是整個(gè)案例教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師首先應(yīng)當(dāng)將案例進(jìn)行介紹,必要時(shí)應(yīng)配合紙質(zhì)文本或幻燈片,讓學(xué)生切實(shí)了解所要分析的場景。接下來,學(xué)生們可以分組初步討論,完善自己的觀點(diǎn),之后全面向大家闡明自己的解決方案及原因。最后是學(xué)生互相點(diǎn)評,共同制定最合理的方案。這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)做到控制時(shí)間,積極引導(dǎo),合理安排進(jìn)度。
2.3教學(xué)案例的總結(jié)與歸納
討論階段完全結(jié)束以后,教師應(yīng)當(dāng)就整個(gè)過程以及討論的最終方案進(jìn)行點(diǎn)評,這個(gè)過程既要解決案例中提出的問題,同時(shí)還要針對學(xué)生的思維過程及討論水平提出建議,以期在下一次案例教學(xué)過程中有階梯式的進(jìn)步。
3.案例導(dǎo)入法在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)注意的問題
3.1教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課前準(zhǔn)備和參與討論的積極性
學(xué)生的參與熱情是案例教學(xué)法是否有效的重要前提,所以教師應(yīng)在課前大力宣傳,課中積極引導(dǎo),課后給予肯定。這樣一方面保證學(xué)生有參與的熱情,另一方面學(xué)生也會(huì)仔細(xì)體會(huì),多次回憶,加深印象。
3.2教師應(yīng)控制課堂節(jié)奏,合理安排教學(xué)時(shí)間
案例教學(xué)法在外科護(hù)理課程中所占的時(shí)間比例并不是很多,30%左右即可。每一次的時(shí)間也以30分鐘以內(nèi)為最佳。在這有限的時(shí)間中,教師要合理分配時(shí)間比例,力求不超時(shí),也不冷場。在案例教學(xué)過程的第一階段,也就是教師介紹案例、提出問題及推出規(guī)則階段,一般以5分鐘為宜。第二階段,思考及分組討論階段的時(shí)間也不宜過長,5分鐘左右就可以幫助學(xué)生建立思想,完善方案。第三階段,集中方案階段,因?yàn)槭抢镁哂写硇缘挠^點(diǎn),所以至少需要10分鐘的時(shí)間來完成。最后,教師的總結(jié)發(fā)言,5分鐘可以將結(jié)論及評價(jià)進(jìn)行完畢。
3.3教師應(yīng)充分準(zhǔn)備及合理點(diǎn)評
案例設(shè)置之處,教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體將文字、圖形、圖片、聲音等直觀展現(xiàn)給學(xué)生,創(chuàng)建模擬場景。討論之中,教師應(yīng)合理過渡。討論結(jié)束,教師的點(diǎn)評應(yīng)客觀準(zhǔn)確和積極鼓勵(lì)。一方面要客觀評價(jià)案例教學(xué)的過程及結(jié)論,另一方面也要對學(xué)生正面鼓勵(lì),保護(hù)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,以期今后取得更好的教學(xué)效果。
總而言之，案例教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與課堂討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f,這種方法是一種將理論與實(shí)際相結(jié)合、采用啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。它要求教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,以案例為基本素材,通過教師的引導(dǎo),不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,從而對案例當(dāng)中的現(xiàn)象及問題進(jìn)行分析探討,得出結(jié)論,從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解和對實(shí)踐情況的了解和處理能力的的一種教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué); 案例教學(xué)法 ;傳統(tǒng)教學(xué)法 ; 應(yīng)用
To Explore The Application Of Case Teaching Method In The Course Of Surgery Nursing Teaching.
Pan Yan , Health School of Zigong City;Wang Guanjie, No.1 people’s hospital of Zigong City, SiCHuan, China. 643000
【Abstract】Objective ：To explore the application of case teaching method in the course of Surgery Nursing teaching.Methods： 200 nursing students from four classes were randomly divided into the experimental group and the control group. The students in the experimental group(n=100) received case teaching method based on the combination of traditional teaching methods, while the students in the control group(n=100)received traditional teaching methods in the course of Surgery Nursing．Then，the outcomes of teaching were evaluated. Results ： The theory test of final exam and medical case analysis , the average scores of performance in the experimental group of nursing are 82.27±7.34points and 8.52±0.72points , which in the control group are 71.94±9.01points and 6.55±0.97points,and extremely significant differences between them were shown (P
【Key words】 Surgery Nursing;case teaching method;traditional teaching method;application
【中圖分類號(hào)】R473.6
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【文章編號(hào)】1007-8231（2011）10-1605-02外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主干學(xué)科，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的臨床護(hù)理學(xué)科。在以往的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，我們多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師主講為主，其弊端在于不能將理論與臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在遇到具體問題時(shí)，不知所措，理論與實(shí)踐完全脫節(jié)。為了及早培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力，隨機(jī)選取2010屆部分中專護(hù)理班在《外科護(hù)理學(xué)》課程中進(jìn)行案例教學(xué)的嘗試，并對其教學(xué)效果進(jìn)行對比分析評價(jià)?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1對象與方法
1.1 對象
選取2010屆三年制護(hù)理中專班4個(gè)班為研究對象，4個(gè)班的學(xué)生在年齡、性別、平均智育成績等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，具有可比性。因此，隨機(jī)選擇114、118班共100人為實(shí)驗(yàn)組，采用在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上合用案例教學(xué);115、116班共100人為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。由同一老師教學(xué)，按同一教學(xué)大綱、教材授課，保證授課內(nèi)容同步。
1.2 方法
1.2.1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法
1.2.1.1 選編案例
選編的案例符合教學(xué)大綱要求，包含核心、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，真實(shí)、生動(dòng)、典型，具有針對性，均根據(jù)學(xué)科章節(jié)的重點(diǎn)及常見病、多發(fā)病，從醫(yī)院真實(shí)病例及相關(guān)書籍的典型病例中選擇。每個(gè)章節(jié)一般選2-4個(gè)典型案例。
1.2.1.2 實(shí)施案例教學(xué)
首先把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間分析、討論。上課時(shí)，將案例隨機(jī)分配到6個(gè)小組中，讓學(xué)生針對所分配的案例進(jìn)行小組準(zhǔn)備十分鐘。然后每小組推選l名代表發(fā)言，從護(hù)理評估、護(hù)理診斷、具體的護(hù)理措施和健康指導(dǎo)四個(gè)方面匯報(bào)本組討論的結(jié)果，發(fā)言時(shí)間限定為5分鐘，超時(shí)即下臺(tái)。代表發(fā)言結(jié)束后，先請學(xué)生互相點(diǎn)評，老師再逐組點(diǎn)評、總結(jié)。在點(diǎn)評、總結(jié)過程中，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)指出存在的錯(cuò)誤和不足，給予點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充。最后，在6個(gè)組中評出1個(gè)分析較完整、表達(dá)較清楚、辯論較充分的小組，給組內(nèi)成員加平時(shí)成績，以資鼓勵(lì)。
1.2.2 對照組教學(xué)方法
采用傳統(tǒng)課堂教授法，老師按預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)程序，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目的。
1.3 效果檢測
1.3.1 問卷調(diào)查 自制問卷調(diào)查表1份。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對案例教學(xué)法的評價(jià)，共發(fā)放100份，當(dāng)場收回，有效回收率100%。
1.3.2 考試成績 期末理論考試(滿分100分)及病案分析(占期末理論成績的10%)平均成績分析對比，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。
1.3.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS17．0軟件包對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析和成組t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對案例教學(xué)法的評價(jià) 見表1。
表1顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對案例教學(xué)法的評價(jià)較高，收獲較大。
2.2 兩組護(hù)生期末理論考試和病案分析平均成績比較 見表2。
3 討論
3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性 案例教學(xué)(Case Study)最早是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗•朗道爾教授在1870年創(chuàng)立［1]。案例教學(xué)法即通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)中一個(gè)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，案例是教材知識(shí)的延伸和拓展，是教材中規(guī)定的能力培養(yǎng)的延伸和拓展［2]。它使教材更真實(shí)、更貼近臨床實(shí)際，通過對臨床案例的討論分析使枯燥乏味的理論變得有生命和活力，使學(xué)生愿意利用所學(xué)的知識(shí)去探討解決活生生的問題，同時(shí)也讓學(xué)生感到自己所學(xué)科目的價(jià)值，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.2 培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力和分析、解決問題的能力 通過讓學(xué)生接觸臨床實(shí)例，縮短了理論與臨床實(shí)踐的距離，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問題和適應(yīng)臨床實(shí)際工作的能力，有效促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，為護(hù)生以后更好的適應(yīng)臨床打下良好的基礎(chǔ)。
3.3 提高了學(xué)習(xí)效果和對知識(shí)的理解、運(yùn)用 案例教學(xué)法使枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，方便學(xué)生對知識(shí)的理解與應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的條件，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)可以從表2看出。
3.4 提高了文字和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力 案例教學(xué)法是以小組的形式共同完成任務(wù)，并以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，小組成員通過學(xué)習(xí)、交流，形成小組討論結(jié)果，對學(xué)生的溝通交流、互相幫助、協(xié)同分工等合作學(xué)習(xí)的能力有所提高。并且每次每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，有時(shí)間限制，就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)利用精準(zhǔn)的語言闡述表達(dá)觀點(diǎn)，從而有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.5 應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題 案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求都比較高，教師需要精心編寫案例，對課堂進(jìn)行有效的組織和調(diào)控;如果課堂上只是教師講授、分析、給出答案，沒有學(xué)生發(fā)言，那么病例教學(xué)也只是教師的獨(dú)角戲，跟傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)沒有什么差別［3]。所以在整個(gè)過程中要讓學(xué)生當(dāng)主角，教師只是一位引導(dǎo)者和主持者，營造積極討論的氛圍，使學(xué)生加強(qiáng)交流，促使問題深化，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
總之，案例教學(xué)法真實(shí)、自然，縮短了理論與實(shí)踐的距離，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固和加深學(xué)生對教材的理解，提高學(xué)生對問題的分析、解決能力及文字語言表達(dá)能力等方面都有較大的提高。它是提高教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵措施，也是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的問題［4]。在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法來作為傳統(tǒng)教學(xué)法的補(bǔ)充是有效可行的。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］王馨．創(chuàng)建案例教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)［J]．發(fā)展，2008，6：55―56．
［2]鄭金洲．案例教學(xué)指南［M].上海：華東師大出版社，2OO0．
1.1研究對象
我校2010級(jí)三年護(hù)理專業(yè)120名學(xué)生隨機(jī)分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統(tǒng)編教材、同一教學(xué)大綱、同一授課計(jì)劃，由同一位教師授課。A組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，B組學(xué)生采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法。
1.2方法
1.2.1A組:教師依據(jù)教學(xué)大綱寫出教案，依照教科書的程序進(jìn)行講解。采用多媒體教學(xué)，以教師講授教材為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏感性認(rèn)識(shí)。
1.2.2B組:采用病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段。教學(xué)過程以典型疾病為主線，由外科護(hù)理學(xué)教學(xué)組教師聯(lián)合臨床帶教老師集體備課，討論外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關(guān)疾病的多媒體資料和參考書籍。學(xué)生以10人為1組，分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。課前1周將病例資料發(fā)給各組，小組長負(fù)責(zé)組織病例相關(guān)問題的討論、分工合作及查閱文獻(xiàn)，學(xué)生結(jié)合課本和查詢的資料預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課堂上每組選派學(xué)生模擬真實(shí)的病例，授課教師按照病例資料內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)組編排的診療護(hù)理評價(jià)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)病例設(shè)置若干臨床情景，每個(gè)情景提出若干問題，由每組討論后派代表發(fā)言，各組互相補(bǔ)充、取長補(bǔ)短。最后，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、完善、總結(jié)并提出要求和改進(jìn)措施。各小組在每次課后相互評價(jià)，以進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
1.3考核方法
期末理論考試從本校題庫中隨機(jī)抽取試題，閉卷考試，占總成績的70%;實(shí)訓(xùn)操作考試由學(xué)生抽簽選取兩項(xiàng)操作，占總成績的30%。同時(shí)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查B組同學(xué)對病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法的評價(jià)，問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷60份，回收60份，問卷有效率100%。
1.4統(tǒng)計(jì)分析
采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料的組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
兩組學(xué)生理論考試成績B組學(xué)生的理論考試成績和實(shí)訓(xùn)操作考試成績均明顯高于A組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
3討論
本研究通過對比兩組學(xué)生的成績及問卷結(jié)果可見，病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有助于在以下方面提高學(xué)生及教師的綜合能力:
3.1調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性
突出了學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)打破了以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生需要親自查閱文獻(xiàn)、搜集資料，參與備課和講課等活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.2提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力
有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法促使學(xué)生完全自主利用學(xué)習(xí)資源查閱相關(guān)資料，進(jìn)行歸納整理和分析，這種教學(xué)法給予了學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以便形成他們自己的臨床思維。學(xué)習(xí)過程中，在教育者不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識(shí)能力和水平。學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，共同探討交流，充分體驗(yàn)相互協(xié)作的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)法通過教師設(shè)立的問題情境，學(xué)生獲得了廣闊的探索空間，也引導(dǎo)和激勵(lì)了學(xué)生的探索欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。
3.3有助于改善學(xué)生的臨床處置能力
提高學(xué)生的競爭力病案引導(dǎo)-情景模擬教學(xué)為學(xué)生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實(shí)情景，使學(xué)生仿佛處于醫(yī)院工作任務(wù)的實(shí)際情景中，通過教師演示和學(xué)生角色扮演等方法將理論與實(shí)踐、認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，把課本知識(shí)和臨床緊密結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有助于改善學(xué)生的臨床處置能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中增加了相互評價(jià)的環(huán)節(jié)，既能保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)，又能提高學(xué)生對自己的認(rèn)知，以促進(jìn)他們競爭力的提高，使學(xué)生成為具有綜合能力的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型人才，為不同服務(wù)對象提供個(gè)性化高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。
3.4有助于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
關(guān)鍵詞: 臨床護(hù)理教學(xué)；安全隱患；防范對策
隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)科研教學(xué)日益活躍，作為臨床醫(yī)學(xué)的重要部分，臨床護(hù)理教學(xué)面臨著諸多問題?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和信息飛速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，患者及家屬的法律意識(shí)和自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，對醫(yī)務(wù)人員期望值不斷提高，稍有不慎就可能引發(fā)醫(yī)療糾紛。護(hù)生初次參加臨床護(hù)理工作，是醫(yī)療糾紛的高發(fā)群體，為了做好護(hù)生的臨床教學(xué)，培養(yǎng)更多能適應(yīng)時(shí)展的護(hù)理人才，
結(jié)合我科2010 年4 月～11 月40 名護(hù)生帶教的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分析安全隱患并提出防范對策。
1 分析安全隱患因素
1.1 理論知識(shí)不扎實(shí)，理論不能與實(shí)踐有效結(jié)合，如在執(zhí)行“持續(xù)低流量吸氧”的醫(yī)囑時(shí)氧氣流量調(diào)為4L/min，在繪制三測單時(shí)，未能按理論要求“點(diǎn)圓線直”準(zhǔn)確的繪制，影響三測單頁面的整潔、美觀等。
1.2 護(hù)理基本功不扎實(shí)，護(hù)理技術(shù)操作不熟練。護(hù)生因操作失敗或反復(fù)操作較易引起護(hù)理投訴，其中反復(fù)靜脈穿刺輸液，抽血引發(fā)的護(hù)理投訴占較大比例。泌尿外科患者大多為中老年患者，尤以老年患者居多，血管不固定，脆性較大，護(hù)生未嚴(yán)格遵守靜脈穿刺中的靜脈選擇原則，常導(dǎo)致穿刺失敗。護(hù)生來自不同的學(xué)校，水平層次不一，部分帶教老師在因材施教方面做得不夠，讓操作生疏的護(hù)生單獨(dú)操作，當(dāng)操作不順利時(shí)，患者及家屬常感覺把他們作為學(xué)習(xí)，練習(xí)的對象，因而產(chǎn)生不滿情緒，從而引起護(hù)理投訴。
1.3 護(hù)理操作流程不嚴(yán)謹(jǐn)，如在給老年女性患者導(dǎo)尿時(shí)未認(rèn)真辯認(rèn)尿道口而導(dǎo)致誤入陰道，給男性患者留置尿管未注意與腹壁的角度，導(dǎo)致尿管無法置入增加了患者的痛苦，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題均可導(dǎo)致差錯(cuò)、糾紛的發(fā)生。
1.4 法律意識(shí)淡薄，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不夠，護(hù)生擅自單獨(dú)操作，未認(rèn)真執(zhí)行查對制度，如加錯(cuò)液體，抽錯(cuò)血。
護(hù)生進(jìn)入臨床，對各項(xiàng)法律、法規(guī)了解較少，重視不夠，部分護(hù)生有強(qiáng)烈的求知欲，帶教老師忙于處理急診或危重患者時(shí)護(hù)生容易脫離帶教老師的視線而獨(dú)立進(jìn)行操作，導(dǎo)致護(hù)理差錯(cuò)；另一種情況是在實(shí)習(xí)后期護(hù)生對各個(gè)班次的護(hù)理工作比較了解，帶教老師許多方面已經(jīng)放手，護(hù)生有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，帶教老師防范護(hù)理差錯(cuò)意識(shí)減弱，從而導(dǎo)致護(hù)理安全問題。
1.5 護(hù)生溝通能力相對較弱，難以建立良好的護(hù)患關(guān)系。部分護(hù)生語言生硬，表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，服務(wù)態(tài)度不端正，從而引起患者及家屬的不滿而引起醫(yī)部糾紛，如給一些膀胱癌患者向膀胱內(nèi)灌注化療藥物后肆意討論患者病情及藥物用途，易導(dǎo)致患者或家屬較大的情緒變化，護(hù)生對患者或家屬提出的問題，隨意說不知道，而未及時(shí)報(bào)告帶教老師幫助解決，引起患者及家屬的不滿，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛發(fā)生。
2 防范措施
2.1 加強(qiáng)法制教育，提高法律意識(shí)。護(hù)生法律意識(shí)薄弱，護(hù)理過程中缺乏自我保護(hù)意識(shí)，通過學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《執(zhí)行護(hù)士法》等相關(guān)法規(guī)法律，增強(qiáng)護(hù)生的法律意識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及安全意識(shí)，使之知法、懂法、守法，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理行為受法律約束，明白工作中存在的法律責(zé)任問題，嚴(yán)格按操作進(jìn)行護(hù)理。
2.2 加強(qiáng)帶教老師安全帶教意識(shí)，明確帶教職責(zé)，帶教過程中要求老師做到“放手不放眼”，在嚴(yán)格的監(jiān)督和指導(dǎo)下給護(hù)生提供充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)老師要善于發(fā)現(xiàn)安全隱患，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。對已發(fā)生的差錯(cuò)行為，要與護(hù)生一起分析發(fā)生的原因，避免以后出現(xiàn)同樣的問題。
2.3 將基本理論知識(shí)的鞏固及基本技能的帶教貫穿于整個(gè)臨床護(hù)理教學(xué)的全過程,理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過操作示教及床邊指導(dǎo)對護(hù)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，鼓勵(lì)護(hù)生多問，虛心求教，老師耐心講授。
2.4 監(jiān)督護(hù)生嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度、護(hù)理技術(shù)操作常規(guī)、嚴(yán)格執(zhí)行查對制度，強(qiáng)化無菌觀念，嚴(yán)格遵守護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程。要求帶教老師認(rèn)真履行帶教職責(zé)，不允許護(hù)生單獨(dú)操作。
2.5 醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求護(hù)士在為病人提供護(hù)理服務(wù)時(shí)，將服務(wù)對象看成一個(gè)具有生理及社會(huì)心理需要的整體，而不是只重視病人的生理或病理反應(yīng)的局部，要求帶教老師注重護(hù)生溝通技巧的培養(yǎng)。
2.6 要求護(hù)生儀表端莊、大方，與患者交談時(shí)做到文明禮貌、語氣和緩、語調(diào)委婉、語速適中，以便建立良好的護(hù)患關(guān)系，如遇患者拒絕護(hù)理操作時(shí)，不要勉強(qiáng)，如有操作不成功時(shí)，應(yīng)及時(shí)道歉，避免因溝通不當(dāng)而引發(fā)醫(yī)療糾紛。
陳鶴琴的“活教育”教學(xué)方法、陶行知的“學(xué)做合一”的教學(xué)思想等，都具有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想的重要價(jià)值。“野外尋寶”是幼兒園開展的戶外教學(xué)活動(dòng)，從體驗(yàn)出發(fā)生成的教學(xué)，是帶有濃厚的生命關(guān)懷氣息的教學(xué)。它的實(shí)施，無論是對幼兒還是教師來說都有著非常重要的價(jià)值。
一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“野外尋寶”的多樣體驗(yàn)
1.情景體驗(yàn)，促進(jìn)互動(dòng)
情景體驗(yàn)是孩子們最喜歡的一種學(xué)習(xí)模式，教師創(chuàng)設(shè)條件利用各種情景，使幼兒獲得的情感體驗(yàn)遷移到新的情景之中，再度重復(fù)體驗(yàn)或創(chuàng)造性地體驗(yàn)。通過外部條件的不斷變化和更新，幫助幼兒內(nèi)化，促使幼兒的情感體驗(yàn)，在不同的情境、范圍，不同的客體、對象中不斷地?cái)U(kuò)散、泛化，也就不斷地內(nèi)化和遷移。
2.行為體驗(yàn)，內(nèi)化認(rèn)知
創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，走進(jìn)戶外活動(dòng)，讓幼兒感受和體驗(yàn)行為的意義，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，獲得有效的感知，內(nèi)化為自己的行為方式。
3.情感體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中指出“社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是老師直接`教'的結(jié)果，幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的?！币胧褂變涸诮逃顒?dòng)中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)，就要使幼兒積極主動(dòng)地參與各種體驗(yàn)活動(dòng)，在與活動(dòng)提供的語言環(huán)境充分相互作用的過程中，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“野外尋寶”的多元成效
1.園本特色的發(fā)展
隨著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“野外尋寶”活動(dòng)融入幼兒園的實(shí)踐過程中，幼兒園結(jié)合本園的辦園理念等出發(fā)，開發(fā)出適合本園的園本教材。形成了相對完善的教案，并對這些教案進(jìn)行了整理與記錄，逐漸地形成了本園的特色。
2.教師隊(duì)伍的提高
幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種價(jià)值取向，指引著教師教學(xué)觀念的改變，促使教師關(guān)比幼兒在教學(xué)中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受與個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注幼兒知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不再單純追求靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.幼兒身心的發(fā)展
體驗(yàn)是生動(dòng)的、鮮活的、整合的，包含情感、態(tài)度、能力和知識(shí)等，所以體驗(yàn)式教學(xué)有助于幼兒完整的發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)是分不開的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒身心、情感發(fā)展，更有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。
4.家長橋梁的鞏固
1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)
新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時(shí)間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會(huì)體育等相關(guān)職業(yè)。總體而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個(gè)特點(diǎn)：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識(shí)；但也并非是將二者割裂開來，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育教育知識(shí)與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個(gè)大教育之中。具體強(qiáng)調(diào)4點(diǎn)：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)核心知識(shí)的掌握和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)質(zhì)疑、辯證思考和行動(dòng)能力；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的反思、實(shí)踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國家教師協(xié)會(huì)對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識(shí)方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實(shí)的體育教育專業(yè)知識(shí)；對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用；對人體發(fā)展知識(shí)的認(rèn)知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實(shí)踐文化理解；對教育實(shí)踐下教師角色的認(rèn)知；對教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)新西蘭毛利民族在整個(gè)教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵(lì)學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。
2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點(diǎn)
2．1課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)
學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識(shí)教育課程30學(xué)分。每個(gè)學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分（見表1）。從表1可知，該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識(shí)課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。
2．2課程類型與特點(diǎn)
在該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程中，又可以進(jìn)一步劃分為5種類型，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識(shí)教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點(diǎn)（見表2）。
2．2．1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識(shí)學(xué)習(xí)
學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中，共60個(gè)學(xué)分的體育教育實(shí)踐系列課程即為運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程，占總學(xué)分的12．5％，主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程的課時(shí)較少，且對技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高，注重對技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程相比，理論課程比例較大，占總學(xué)分的25％，主要包括自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識(shí)，而社會(huì)科學(xué)類課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，為未來體育教師打下了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，保證其知識(shí)體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認(rèn)為，未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運(yùn)動(dòng)員般的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是因?yàn)樗麄兙邆湎嚓P(guān)知識(shí)的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因?yàn)榇罅康倪\(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)而帶來的時(shí)間消耗及對學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。
2．2．2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育
專業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的重要組成部分，為學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)提供平臺(tái)和基礎(chǔ)。從表2可知，專業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個(gè)方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，奧克蘭大學(xué)每年都會(huì)招收一定比例的毛利族學(xué)生；因此，該專業(yè)專門開設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言、文化、等理論知識(shí)，還要參加毛利族的體育活動(dòng)、舞蹈、游戲、集會(huì)等。這不僅強(qiáng)調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來體育教師對少數(shù)民族學(xué)生教育時(shí)可能產(chǎn)生的隔閡和對其體育文化認(rèn)知的缺失，有利于民族團(tuán)結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚(yáng)。二是強(qiáng)調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實(shí)際上，新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對健康與身體發(fā)展相關(guān)知識(shí)有明確的內(nèi)容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)和安全等［4］。通過在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強(qiáng)了體育與健康知識(shí)的相互聯(lián)系，突出了體育對健康的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽(yù)為“戶外運(yùn)動(dòng)天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專門開設(shè)了戶外教育教學(xué)課程，不僅包含戶外教育的基本知識(shí)和教學(xué)方法，還安排學(xué)生參與戶外露營的實(shí)踐體驗(yàn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動(dòng)和完善新西蘭戶外運(yùn)動(dòng)教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。
2．2．3教師教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)
教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結(jié)合［5］。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)方法與技能課程，包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程和實(shí)踐相結(jié)合，在“體育教育教學(xué)法”課程中，教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法，而每一種方法都有課堂模擬，學(xué)生分成小組進(jìn)行備課與模擬上課。“健康與體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識(shí)并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。三是教學(xué)實(shí)踐課程，主要是在中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實(shí)習(xí)從大二開始至最后一年，共3門實(shí)習(xí)課程，從簡單到深入，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，大力提升自身的教學(xué)技能。
2．2．4選修課程和通識(shí)教育課程重在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小，學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門課程，且選修時(shí)間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂與休閑、教學(xué)與教練運(yùn)動(dòng)、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內(nèi)容與體育相關(guān)，但不局限于體育教育。實(shí)際上，這4門選修課代表了體育領(lǐng)域的4個(gè)典型方向，即休閑體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對于擴(kuò)大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識(shí)面很有好處，加深了學(xué)生對整個(gè)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣。除了選修課程之外，該專業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識(shí)教育課程，時(shí)間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識(shí)教育課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科選擇，對學(xué)生的專業(yè)背景與知識(shí)沒有任何限制，包括人文學(xué)科類課程、社會(huì)與行為科學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、語言文學(xué)類等課程，涉及金融、科學(xué)、語言、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)方面，具有明顯的多樣性。以社會(huì)與行為科學(xué)類課程為例，學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過學(xué)習(xí)通識(shí)課程，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，對學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。
2．3課程學(xué)習(xí)的評價(jià)與特點(diǎn)
該校體育教育專業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評價(jià)，評價(jià)方式多種多樣，比例靈活，尤其強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量。在課程評價(jià)方式方面，主要采用從A＋到D－的等級(jí)評價(jià)。從表3可知，不同課程會(huì)用到很多評價(jià)工具，如小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課堂匯報(bào)展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評價(jià)方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗(yàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評價(jià)比例方面，不同年級(jí)差別較大。在大學(xué)一年級(jí)，期末考試所占比例約為60％，課堂測試為20％～40％。隨著年級(jí)的增長，考試和課堂測試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報(bào)、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類型密切相關(guān)，如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以記憶和掌握基本的學(xué)科知識(shí)為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)，故所占的比重較大。到了高年級(jí)，專業(yè)教育課程和研究類課程增多，對學(xué)生對知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報(bào)等評價(jià)形式更能反映學(xué)生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價(jià)方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對地考核和評價(jià)學(xué)生。除此之外，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多，比如每門課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間約為40h，但課外學(xué)習(xí)時(shí)間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨(dú)立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報(bào)等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達(dá)等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)資料，從表3可知，一、二年級(jí)的平均要求為10篇，三四年級(jí)為15～20篇，少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會(huì)不斷提升，學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻(xiàn)檢索的方法。通過要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)與視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。
3UA體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與特點(diǎn)
奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)非常注重學(xué)生開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過實(shí)習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué)，提高教學(xué)技能。一般而言，實(shí)習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù)，從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先，在實(shí)習(xí)的時(shí)間安排方面，分布在大學(xué)4年之中，實(shí)時(shí)間為19周，學(xué)校配備了專門的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知，隨著年級(jí)的增長，實(shí)習(xí)時(shí)間呈階梯式增長，且實(shí)習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)也逐漸增加。比如，第1年實(shí)習(xí)活動(dòng)以見習(xí)為主，教學(xué)任務(wù)較少，主要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級(jí)，隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的增長，學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加，并需要獨(dú)立完成教學(xué)并學(xué)會(huì)搜集課堂評價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息?？傮w而言，實(shí)習(xí)時(shí)間充足且安排合理，符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)的增長規(guī)律。其次，在實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇方面，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的實(shí)習(xí)在初中，而二年級(jí)以后則可在高中和相關(guān)體育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校，如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等，體驗(yàn)不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化，豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級(jí)的第2學(xué)期，學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機(jī)構(gòu)如戶外教育中心、體育行政機(jī)構(gòu)、各種教育機(jī)構(gòu)（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的多樣性，有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能滿足不同學(xué)生的特長與興趣，豐富工作經(jīng)歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實(shí)習(xí)監(jiān)督與評價(jià)方面，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評價(jià)等。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導(dǎo)教師會(huì)及時(shí)與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，保證問題隨時(shí)得到解決。在實(shí)習(xí)過程中，針對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)在不同年級(jí)有所區(qū)別。比如，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評語，自己的聽課記錄和自我總結(jié)；二年級(jí)則增加了小組互評，即學(xué)生被分成2人一組，互相觀察實(shí)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)，給出反饋意見與評價(jià)。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評價(jià)報(bào)告；到了大學(xué)三年級(jí)，在實(shí)習(xí)結(jié)束的前2周，學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通，預(yù)約大學(xué)老師前來聽課和評課，大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價(jià)；大學(xué)四年級(jí)的實(shí)習(xí)結(jié)束之時(shí)，學(xué)生將會(huì)獲得一個(gè)實(shí)習(xí)檔案，里面包含所有的評價(jià)記錄以及實(shí)習(xí)的綜合評分。對于那些沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要重新安排實(shí)習(xí)。由此可見，該校學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)體系完善、客觀公正、科學(xué)有效，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了直接反饋。除了教育實(shí)習(xí)之外，學(xué)生還有機(jī)會(huì)參加戶外露營實(shí)踐活動(dòng)和毛利民族集會(huì)。以戶外露營實(shí)踐活動(dòng)為例，時(shí)間為3天左右，由專業(yè)教師帶隊(duì)前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用戶外生存技巧。而毛利民族集會(huì)一般為一周，學(xué)生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動(dòng)、等習(xí)俗。這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)開拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造健全人格［6］。
4UA體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證認(rèn)證情況
在世界上絕大多數(shù)國家，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑在畢業(yè)之時(shí)均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認(rèn)證非常嚴(yán)格［7］，比如，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后，只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學(xué)生要想從事體育教師工作，則他們在畢業(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”申請并繳納一定費(fèi)用，協(xié)會(huì)將會(huì)對畢業(yè)生的學(xué)位證書、成績單和個(gè)人背景進(jìn)行認(rèn)證，若所有條件都合格，協(xié)會(huì)將會(huì)向申請者頒發(fā)有效期為5年的臨時(shí)教師資格證，從而成為臨時(shí)注冊教師。在獲得臨時(shí)教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時(shí)教師資格證并進(jìn)入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo)，合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過程中，臨時(shí)注冊教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間，導(dǎo)師需要按照國家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時(shí)注冊教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使其盡快達(dá)到新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師要對臨時(shí)注冊教師進(jìn)行評價(jià)，并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后，臨時(shí)注冊教師需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”遞交相關(guān)材料來證實(shí)自己已經(jīng)達(dá)到了新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會(huì)在證實(shí)材料的真實(shí)性和權(quán)威性之后，將會(huì)授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個(gè)認(rèn)證過程非常嚴(yán)格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時(shí)注冊教師認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過從臨時(shí)注冊教師過渡到正式注冊教師，進(jìn)一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進(jìn)了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專業(yè)水平，提升了整個(gè)教師資格證的含金量，這對于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。
5結(jié)束語
1 研究背景
1.1在競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，人們在享受了都市文明所帶來的便捷中，逐漸感受到來自于社會(huì)、工作、學(xué)習(xí)中的各種壓力和挑戰(zhàn)。他們往往在感覺到疲備不堪和力不從心之后，便開始渴望遠(yuǎn)離都市、遠(yuǎn)離繁華、遠(yuǎn)離喧鬧，回歸自然，多數(shù)人會(huì)采取旅游或野外生存等運(yùn)動(dòng)方式來釋放壓力。
1.2在較長的一段時(shí)間內(nèi)，我國的學(xué)校體育教學(xué)一直注重學(xué)生的達(dá)標(biāo)，進(jìn)行著以達(dá)標(biāo)為重點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)，而不太注重學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)能力等的發(fā)展。
1.3當(dāng)前高校普遍出現(xiàn)因擴(kuò)招使體育場地、設(shè)施不足問題更加突出的情況，體育課排課困難困擾著許多高校。野外生存訓(xùn)練的開展，使體育課程的資源得到充分利用，把傳統(tǒng)意上的體育課堂搬到社會(huì)和大自然中，最大限度地拓展了體育課程的空間和時(shí)間，也為今后體育課程內(nèi)容與方法的改革開闊了視野。
2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀比較
據(jù)國內(nèi)外的文獻(xiàn)資料顯示，在國外發(fā)達(dá)國家野外生存活動(dòng)和課程開發(fā)得較早，并在大中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中予以強(qiáng)調(diào)。野外教育能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)人生存和社會(huì)技能的掌握，使學(xué)生在野外充滿活力，對保護(hù)和關(guān)注環(huán)境提供了機(jī)會(huì)。國外的體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，參加野外教育的學(xué)生應(yīng)發(fā)展自身能力，這種能力使其既能迎接挑戰(zhàn)、又能享受樂趣。如：日本把野外生存能力作為青少年必須具備的一種生活技能，建立了專門的訓(xùn)練基地，積極采用諸如冰上游戲、滑雪、溜冰等與大自然緊密相聯(lián)的活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)并且結(jié)合學(xué)校的一些專門活動(dòng)來開展；澳大利亞體育學(xué)院開設(shè)了野外生存課，該國維多利亞的健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，體育課程的教學(xué)要讓學(xué)生有創(chuàng)新、冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生在處理冒險(xiǎn)和安全關(guān)系等方面的技能。其它一些國家也提出了野外戶外課程的要求和規(guī)定，給學(xué)生展示自己和創(chuàng)造性的價(jià)值體現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)。
目前國內(nèi)開展和涉足野外生活的旅行社和俱樂部有上百家，但其組織活動(dòng)大多是以贏利為目的，方式也以休閑娛樂為主。部分高校已開始野外生存訓(xùn)練課程的實(shí)驗(yàn)研究，清華大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、浙江林學(xué)院已作為第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參加了2002年7月由教育部立項(xiàng)的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，在東北帽兒山、湖北神農(nóng)架、浙江大明山三地開展了野外生存訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。對大學(xué)生開展野外生存訓(xùn)練課程，教育部體衛(wèi)司司長楊貴仁談道：野外生存訓(xùn)練對當(dāng)代青少年而言是一個(gè)重要課題?，F(xiàn)代社會(huì)逐漸城市化，青年學(xué)生生活在高樓大廈的叢林中，生活安逸舒適，與野外的接觸越來越少，他們與大自然抗?fàn)?，在艱苦環(huán)境中的生存能力比較差，通過野外生存訓(xùn)練就可以提高學(xué)生的體能以及心理素質(zhì)等方面的潛力。
3 高校開展野外生存訓(xùn)練課程的創(chuàng)新
3.1在體育課中，可有組織、有計(jì)劃、有目的地開展野外生存訓(xùn)練。例如：登山、滑雪、負(fù)重定向越野、郊游、漂流、攀巖、信任背摔、搭繩過界、判定方向、復(fù)雜地形行進(jìn)、覓食、識(shí)別野生植物及中草藥、尋找水源、野外露營、野外自救等各項(xiàng)內(nèi)容。要對學(xué)生有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)施教育。
3.2有意識(shí)地通過野外生存訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。例如：要求大家分工合作，修建營地、架設(shè)帳篷、尋找干柴、埋鍋造飯、點(diǎn)燃篝火、安全保衛(wèi)、清掃營地垃圾等。這些實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生在直接的體驗(yàn)中自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生存能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力，在與大自然的接觸中，培養(yǎng)學(xué)生重視資源的意識(shí)和保護(hù)資源的習(xí)慣。
3.3在體能訓(xùn)練中，無論是負(fù)重徒步越野，或者是負(fù)重登山等項(xiàng)目的練習(xí)，要求所有參訓(xùn)的學(xué)生不許掉隊(duì)、不許棄包、互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過體能訓(xùn)練使學(xué)生體驗(yàn)人生的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和責(zé)任感，創(chuàng)造成就感、自豪感及增強(qiáng)必勝的信念等。
4 高校開展野外生存訓(xùn)練課程的意義
學(xué)生在野外生存訓(xùn)練中除了在生理和心理兩個(gè)方面都得到了鍛煉之外還學(xué)會(huì)了什么呢？
4.1生存生活能力。野外是一個(gè)相對較原始的環(huán)境，要在野外能夠很好地生存下來，一定的生活能力是必不可少的。野外與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境有著很大的區(qū)別，學(xué)生除了帶上少數(shù)幾樣必備的工具之外，其它的都需要靠自己動(dòng)手解決。如何利用自然、開發(fā)自然，是能否良好生存生活下來的關(guān)鍵，這些都是在平時(shí)的訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)中所需要學(xué)會(huì)的。學(xué)校體育很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生通過野外生存，掌握了生活能力的必備常識(shí)，提高了自身的綜合能力。
4.2應(yīng)變和適應(yīng)能力。野外是一個(gè)變化多端復(fù)雜的環(huán)境，有很多事先預(yù)料不到的意外情況可能發(fā)生。如何面對并處理這些意外，是對每一位學(xué)生的嚴(yán)峻考驗(yàn)。要處理好這些意外情況，不僅需要良好的心理素質(zhì)（包括鎮(zhèn)定的情緒、高度的注意力和堅(jiān)強(qiáng)的意志），還需要靈活善變的思維能力。在學(xué)校體育中，一切都是根據(jù)教師的教案事先安排好來進(jìn)行的，很少會(huì)發(fā)生意外。而在野外，每遇到一次意外，學(xué)生的心理素質(zhì)與思維能力都會(huì)經(jīng)歷一些鍛煉和考驗(yàn)，有利于應(yīng)變能力的提高。
一、做好幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)。
為了貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和合作、參與、探索意識(shí)，培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范、自理生活能力、自我保護(hù)、生活衛(wèi)生及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒在晨間鍛煉、進(jìn)餐、教學(xué)、睡眠、離園等一日各項(xiàng)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
1．幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲地、和藹地指導(dǎo)和幫助幼兒掌握進(jìn)餐的技能，培養(yǎng)文明行為習(xí)慣和吃完自己的一份飯菜。根據(jù)幼兒的進(jìn)餐情況向伙食委員會(huì)提出合理的意見和建議。提醒幼兒多喝開水，學(xué)會(huì)節(jié)約用水，讓幼兒學(xué)會(huì)使用、收放自己的物品。
2．指導(dǎo)幼兒用正確的方法洗臉。飯前、便后要將小手洗干凈，不吃不干凈的東西。
3．鼓勵(lì)幼兒積極參加晨間鍛煉活動(dòng)，堅(jiān)持穿園服入園。培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)會(huì)將廢舊物品分類回收，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
4．培養(yǎng)幼兒的自理能力：教幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品。開展小、中、大班級(jí)“幼兒生活自理能力”比賽。學(xué)做一些力所能及的事，如給花澆水、擦桌椅等。
5．精心照顧好幼兒午睡，做到不離崗，及時(shí)幫幼兒蓋被子等。在各種活動(dòng)中激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，加強(qiáng)幼兒的自律性，培養(yǎng)幼兒良好的活動(dòng)習(xí)慣。
二、在保教中要做到有機(jī)結(jié)合，糾正幼兒的一些不良習(xí)慣，如打架、爭搶玩具等。開展幼兒之間的“大帶小”活動(dòng)，采取大、中班幼兒幫助小班幼兒完成某項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒互幫互助的良好品質(zhì)。
三、幼兒的戶外活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提高身體抗病能力的重要活動(dòng)。要確保幼兒活動(dòng)的時(shí)間，保證活動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。堅(jiān)持在活動(dòng)前給幼兒帶好汗巾，活動(dòng)中及時(shí)幫幼兒擦汗，根據(jù)氣候的變化為幼兒增減衣服。在活動(dòng)中開展一些班級(jí)之間的體育比賽，如自行車比賽、羊角球比賽、接力比賽等。
四、加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)，杜絕安全責(zé)任事故的發(fā)生。
讓幼兒了解生活中常見的一些安全標(biāo)志，知道遇到困難時(shí)一些簡單的自救方法。老師們要有高度的責(zé)任心，時(shí)刻讓孩子在自己的視線范圍內(nèi)，排除一切不安全因素，同時(shí)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和高度的應(yīng)變能力。
五、加強(qiáng)保教人員的保育意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“保育員工作職責(zé)”，明確保育工作目標(biāo)。保教人員要做到人到、心到、眼到、口到，在組織活動(dòng)中，注意觀察幼兒的神態(tài)、情緒，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)詢問。保教人員認(rèn)真做好每周一次玩具的清洗消毒工作，活動(dòng)室、午睡室紫外線消毒等。平時(shí)做到一日一小搞，一周一大搞，園內(nèi)無紙屑、果殼，室內(nèi)物品擺放整齊，窗明地凈，走廊、樓梯地面整潔、無死角，廁所無污垢、無臭味，節(jié)約水電，勤儉持園。
六、強(qiáng)化安全防范意識(shí)，確保幼兒安全。開學(xué)前，全體教職員工對大型玩具、桌椅、床、玩具等進(jìn)行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)，并落實(shí)各項(xiàng)安全措施，強(qiáng)化及時(shí)的防范意識(shí)，杜絕事故隱患，讓家長放心。認(rèn)真做好晨檢工作，做到一摸二看三問四查，并作詳細(xì)記錄。堅(jiān)持早、午、離園時(shí)的檢查工作，發(fā)現(xiàn)不安全因素及時(shí)處理。有病的幼兒及時(shí)通知家長，做好有病幼兒的隔離工作。做好體弱幼兒的護(hù)理，堅(jiān)持開病號(hào)餐，按時(shí)填寫出勤報(bào)表，做好各項(xiàng)衛(wèi)生保健的記錄工作并做到按時(shí)上交。每周堅(jiān)持清洗幼兒的被褥，進(jìn)行消毒。
七、保育員隊(duì)伍的建設(shè)。
1．定期組織保育老師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。時(shí)間定于每雙周周五下午3：00—4：00。總結(jié)保育工作的情況，解決工作中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)保育知識(shí)和技能。
2．積極參加園內(nèi)組織的“英語”、“普通話”、“電腦”、“手指快算”的培訓(xùn)。
3．保育老師開展“我是如何組織幼兒午睡的”征文活動(dòng)，堅(jiān)持撰寫心得體會(huì)。
以上是本學(xué)期的保育工作計(jì)劃，保育組全體成員將認(rèn)真貫徹實(shí)施，請園領(lǐng)導(dǎo)給予監(jiān)督和指導(dǎo)。
附：每月工作安排
二月份：
1．協(xié)助教師做好入園新生的情緒穩(wěn)定及家長工作。
2．搞好班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生，接受園內(nèi)衛(wèi)生大檢查。
3．清點(diǎn)好班級(jí)財(cái)產(chǎn)，領(lǐng)取幼兒各種物品。
4．制定學(xué)習(xí)保育工作計(jì)劃，積極完成園內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)。
5．學(xué)習(xí)如何做好春季傳染病的預(yù)防知識(shí)。
三月份：
1．積極配合教師對幼兒進(jìn)行常規(guī)、環(huán)保教育。
2．學(xué)習(xí)《教師一日活動(dòng)操作規(guī)范》、幼兒突發(fā)事件的處理。。
3．小、中、大班級(jí)“幼兒生活自理能力”大賽。
4．認(rèn)真做好各項(xiàng)衛(wèi)生消毒工作。
5．積極參加教師制作教玩具比賽及幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)活動(dòng)。
四月份：
1．積極參加園內(nèi)的游戲活動(dòng)評比活動(dòng)。
2．積極學(xué)習(xí)新綱要，將綱要精神貫穿于幼兒一日生活當(dāng)中。
3．認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，撰寫教育筆記，接受園領(lǐng)導(dǎo)的檢查。
4．積極參加“五一”勞動(dòng)節(jié)組織幼兒進(jìn)行“清除垃圾、雜草”等環(huán)保教育活動(dòng)。
5．學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《如何建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)》、如何清洗傷口。
6．接受園內(nèi)衛(wèi)生大檢查。
五月份：
1．積極配合教師完成慶六﹒一游園活動(dòng)及大班級(jí)英語童話劇、中小年級(jí)“分享閱讀”專場表演活動(dòng)。
2．積極參加園里的對外教學(xué)觀摩活動(dòng)。
3．積極配合教師完成本班主題活動(dòng)。
4．積極參加各教研組展示活動(dòng)觀摩及研討活動(dòng)。
5．“我是如何組織幼兒午睡的”征文活動(dòng)。
6．幼兒怪癖的糾正方法。
六月份：
1．積極參加“幼兒一日常規(guī)教育之我見”論文評比活動(dòng)。
2．協(xié)助填寫家訪記錄、家園聯(lián)系工作及反饋。
3．搞好室內(nèi)外外環(huán)境衛(wèi)生及各項(xiàng)消毒工作。
4．積極參加“文明班”經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。
5．積極配合教師完成
6．學(xué)習(xí)“如何辨別幼兒腹痛”。
七月份：
1．認(rèn)真完成學(xué)期工作總結(jié)、個(gè)人論文、個(gè)人總結(jié)。
2．做好環(huán)境衛(wèi)生迎接園內(nèi)衛(wèi)生大檢查。。
3．積極配合教師完成幼兒大合唱暨興趣班匯報(bào)演出
