序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中班科學教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學法；班級管理學

[基金項目] 2012年度山東省博士后創(chuàng)新項目專項資金項目（201202033）和2012 年山東省教改一般項目“新課改視域下高校師范生教師職業(yè)技能訓練實踐模式研究”的階段性成果。

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-001-2

班級管理學以研究班級管理過程中成員個體及群體的行為特點及其規(guī)律性，以促進班級管理科學化的一門學科。在教學過程中，需要進行理論與實踐的結(jié)合才能取得其預期的教學效果。然而長期以來，在教學實踐過程中，存在著“重理論，輕實踐”、“重教師，輕學生”、“重形式，輕思維”、“重結(jié)果，輕過程”的弊端，一些教師在教學中以教師為中心，只注重理論知識的講授，沒有很好將教學跟實際結(jié)合起來，不能讓學生真正感悟到該課程的重要性，課程講完以后，學生也就很快忘了所學內(nèi)容，不能很好達到教學目標和效果，教學效果不夠理想。決定了在課程教學中應實施與之相適應的教學方法。在教學中使用案例教學法，并以此來推動教學法改革，這既是遵循課程教學規(guī)律的內(nèi)在要求，也是提高課堂教學質(zhì)量的重要形式和手段。

一、案例教學法的內(nèi)涵及特征

所謂案例教學法是指在教學中，為了實現(xiàn)特定的教學目的，在教師的精心策劃和指導下，采用典型案例為教學材料，將學生置于一個特定事件的真實情境中，通過討論、啟發(fā)方式使師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的一種開放式教學模式。跟傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學具有很大的優(yōu)勢，已被實踐證明是一種對培養(yǎng)學生能力和提高學生素質(zhì)有效的教學方法。

案例教學法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教學中使用的案例基本上是選取跟教學主題高度相關(guān)具有真實生活情境的案例，引入課堂，營造一種真實的生活情境，縮短教學情境與實際生活情境的差距，能充分引導學生積極參與其中進行討論、分析甚至論辯，從而有利于發(fā)展學生的思考問題的方式和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。第二，學生主體性。案例教學法一改傳統(tǒng)的教師在課堂上講學生在下面聽的教學方式，凸顯學生的主體性。第三，內(nèi)容綜合性。教學使用的案例比一般的舉例內(nèi)涵更深刻更豐富，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，學生通過案例教學可以實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。第四，深刻的啟發(fā)性。對于選取的案例，一般都沒有標準和正確的答案，在教學過程中教師通過循循善誘的啟發(fā)性和研究性教學，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，啟發(fā)學生自己建立解決問題的思維方式。第五，過程動態(tài)性。使用案例教學進行教學的過程，是一個教師跟學生、學生跟學生之間進行互動的過程，正是在這個互動過程中學生的思維方法得以養(yǎng)成，教學目的和教學效果得以呈現(xiàn)。

二、在班級管理學教學中案例教學的選擇

案例教學法以案例為教學的起點，因此，選擇恰當?shù)陌咐浅晒嵤┌咐虒W的基礎(chǔ)。案例的選擇應兼具針對性、時代性、啟發(fā)性。在班級管理學課的教學中，可以選為教學案例的材料和資料很多。具體而言，可用作案例的資料有以下幾種。

（一）文本類

文本類的案例主要指的針對我國有關(guān)班級管理、班主任工作的文本資料等，如中小學班主任工作手冊，《班主任之友》雜志上面的典型案例和一些論述班主任工作出版專著等。

文本類案例資料在班級管理課教學中的作用主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，在講授班級管理學的理論基礎(chǔ)時以具體現(xiàn)實的案例為素材進行論述。班級管理學的核心是探討班級中的個體和群體的行為特點和規(guī)律，因而具有很強的現(xiàn)實針對性和主觀性，如何將這些實踐中的具體案例來解釋理論運用與理論就顯得尤為重要，這也是班級管理的關(guān)鍵。涉及班級管理理論教學需要以具體的實例或者特定情境為藍本，才能使教學生動和有較強的針對性。

第二，在講授班級管理的原則、內(nèi)容和設計方案時以文本為案例。在班級管理的原則、內(nèi)容和方案設計時，需要講具體的原則和方法以及設計方法等，這一切的教學需要進行訓練，可以以基礎(chǔ)教育的實際作案例，闡述班級管理的方案設計，否則很可能紙上談兵。

第三，在講授班級管理的基本理論和方法論時選用經(jīng)典的教育案例。如以魏書生的班級管理案例來設計創(chuàng)設情境，引導學生主動參與討論，以此加深理解，充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。

第四，在考試時也可以案例內(nèi)容作為考試題目。在班級管理學的考試中，我們可以在試題的設計上做了嘗試，將以往的偏重理論和記憶的題改為結(jié)合班級管理中的具體案例內(nèi)容來設計題目，改變以往學生只背答案的局面，可以提高學生的邏輯思維和理解問題的能力。

（二）視頻資料類

我國的大學教學改革進入一個新的歷史時期，國家采用了各種手段進行教學改革，比如實施國家精品課程建設等政策，在國家精品課程網(wǎng)站中，一些優(yōu)秀的教學設計、好的視頻資料在網(wǎng)中得以呈現(xiàn)。在教學備課過程中，筆者就不斷搜集這方面的質(zhì)量優(yōu)良的視頻資料，為班級管理學課程的教學增添了不少的光彩。再如，在講授班級管理學的一些抽象的概念和方法時，可以通過視頻資料加以闡述。

教學案例的選取需要注意以下幾點：

第一，案例選擇要有針對性。所謂針對性就是所選擇的案例必須與教學內(nèi)容和教學主題緊密相關(guān)，不能選擇與教學主題關(guān)系不大或者沒有關(guān)系的案例材料，否則會適得其反。

第二，案例選擇要有典型性。案例的典型性是指選取的案例在班級管理的教學中具有代表性，能真正反映價班級管理的本質(zhì)屬性。教學中以典型案例為主線，設計課堂教學，讓設計的案例能涵蓋所要教學的知識，呈現(xiàn)與教學主題和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的班級管理情境和事件，通過師生互動來完成對案例的共同研討。

第三，案例選取要有實用性。案例教學選取的案例必須切合時展的主旋律，必須將具體的班級管理內(nèi)容跟當前教育領(lǐng)域的熱點和前沿，跟學生的認知水平相適應，并盡量貼近學生的實際生活，讓學生逐漸學會運用班級管理學的理論、方法或者觀點來深入分析教育發(fā)展中的評價問題。除此之外，選取的材料還必須具有可操作性，即案例必須是師生都能駕馭得了的，教師能嫻熟和靈活地運用這些材料，學生也能將這些案例材料作為訓練的材料。

三、案例教學在班級管理學教學中的實施

（一）在導言課中的使用

每一門課的前言或者導言部分對師生來講都是至關(guān)重要的。導言課講授得好有利于該門課程的進一步深入講授和展開，導言課上好了，能讓學生產(chǎn)生懸念，誘導學生學習該門課程，引導學生認真思考，會收到良好的效果；反之，則會影響后續(xù)課程的進展是否順利和課堂教學有效性。

按一般的常規(guī)教學來說，大多數(shù)老師在講授班級管理學的導言課時，基本上是先介紹班級管理學的概念，再講班級管理學的的主要內(nèi)容，然后講學習班級管理學的方法和意義，最后強調(diào)學習班級管理學的要求。對于學生而言，這樣的教學沒有什么新意，而案例教學法運用到導言課則會收到良好效果。

第一堂課，我讓學生先觀看視頻資料――《魏書生的班級管理藝術(shù)》，讓學生在觀看的同時思考視頻資料所提供的信息和啟發(fā)，希望以此來完成班級管理學的導言課的講授。魏書生是我國新時期教育改革家，其班級管理的理念和思想很值得教育工作者特別是班主任的借鑒，魏書生在班級管理過程根據(jù)教育規(guī)律和班級管理的理論及教育學心理學的相關(guān)知識，能將一個大家認為是后進的班級帶成現(xiàn)金班級。這樣的案例切合學生的關(guān)注點，引起學生的共鳴，能提起學生興趣?？赐旰?，筆者向?qū)W生提出問題：“你如何看待魏書生老師的班級管理？”并告訴學生如果有不同意見可以發(fā)表自己的看法。經(jīng)過一番討論，不同的人基于不同的立場可能會存在不同的觀點和看法。筆者針對討論結(jié)果趁熱打鐵引出班級管理的概念問題，跟大家一起歸納出班級管理的內(nèi)涵和核心，告訴大家班級管理的目的是教育的發(fā)展。這樣，學生接受起來也不會覺得突然和乏味枯燥，大家也樂意參與討論，課堂也充滿了活力。接著，筆者又講了這門課的教學環(huán)節(jié)與學習方法?！跋旅妫覀兙涂匆豢窗嗉壒芾韺W的任務和目的是什么？”“班級管理學的作用是什么？也就是說，為什么要通過班級管理學來促進教育的發(fā)展這一根本目的呢”……就這樣，班級管理學的第一節(jié)導言課在師生互動和理解中過去了，筆者感覺這樣的上課方式是成功的，學生也很認同這種教學方式。

（二）在課程教學中的使用

在講授班級管理的方法和具體的基礎(chǔ)班級管理過程時也可以根據(jù)需要和課程特點使用教學案例。第一，在講授班級管理的方法和方案設計時候，選取一些典型的成功班級管理設計教材上提供的案例跟學生一起進行討論，通過師生互動和小組討論等方式啟發(fā)學生怎么設計班級管理方案；第二，在講授班級管理的基本理念的時候，以《班主任之友》上面的典型案例，讓學生首先了解評班級方案設計的基本框架，使用設問誘導學生進行教學工作的思考，讓學生理解班級管理的基本內(nèi)容方法等；第三，在講授班主任工作時候，選取正反兩方面的班主任工作教育現(xiàn)象為案例，例如，最近幾年的最牛高考班等來解釋說明班主任工作的要求等。通過這樣的案例設計，一堂課下來，學生收獲頗豐，通過讓學生根據(jù)案例設計各種基礎(chǔ)班級管理方案的內(nèi)容、方法和原則等，能讓學生形成良好的邏輯思維方式和解決問題的能力。

在進行案例教學的過程中，需要注意以下幾點：第一，教學案例一旦選取，就具有相應的權(quán)威性，師生必須充分利用這一案例解決教學中各種班級管理問題，教學案例不在多，而在精和透。第二，在實施案例教學過程中用寬容的態(tài)度對待學生對案例的理解，給學生一個自由想象的空間。第三，教師對所選取的教學案例有自己的價值判斷，就好像對某一個問題有一定的答案一樣，惟其如此，才能完成對學生有效指導。

杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實踐經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必然性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。因此，上述的班級管理學中案例教學就是在尋找理論與實踐相接觸與相互聯(lián)系的一種有效嘗試。

參考文獻：

[1]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2008：33.

[2]倫肇亮.案例教學法淺談[J].西江教育論叢，2009，（3）：40―41.

第2篇

一、教材分析

本課選自教科版教材五年級下冊第一單元第7課。教材是在學生原有認知基礎(chǔ)上展開活動。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。

二、學生分析

五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗，只是很少關(guān)注到液體的濃度對物體沉浮的影響。在以往的實驗中，還積累了一些探究的思維方法。

三、教學目標：

從教學實際出發(fā)，深挖教材確立教學目標如下：

知識與技能：通過實驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來；認知一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

學會給液滴加熱的技能。

過程與方法：經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究活動過程。

情感態(tài)度價值觀：在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

四、教學重點、難點

根據(jù)學生的年齡特點和原有認知經(jīng)驗確立重難點如下

1、教學重點：讓學生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，認識一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。

2、教學難點：推測及驗證鹽水的過程，引導學生自行設計驗證實驗。

五、教學材料準備

1、演示實驗：馬鈴薯、兩個一樣的燒杯、。

2、學生實驗：滴管一個、火柴、酒精燈、三腳架、金屬碟、馬鈴薯塊、食鹽50克、白糖50克、裝有100毫升溫水的燒杯、攪拌棒、藥勺、實驗記錄表。

六、教學策略

從教的方面來說，本課我綜合運用了演示法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法、討論法等多種教學方法組織課堂教學。通過讓學生對馬鈴薯的沉浮進行觀察、研討、推測、驗證，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領(lǐng)。

從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生對實驗現(xiàn)象進行分析推理，充分發(fā)揮學生主觀能動性，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知。

七、教學流程

（一）、實驗設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。

由自然界中神奇的湖引出不會游泳的人也能享受在水面上漂浮的樂趣，要想知道其中的秘密，我們用馬鈴薯來研究一下吧。（板題）

1、學生觀察：教師演示實驗。馬鈴薯分別放在1號杯和2號杯，分析為什么會有沉有??？（【讓學生明確1號杯中是水，以此為基礎(chǔ)分析不知名液體。降低學習難度，有利教學難點的學習】

2、學生討論：為什么會出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象？（讓學生大膽猜測是液體的不同，激發(fā)了學生的探究欲望。）

（二）、學習新知

1、推測探究認識不同液體

①、學生討論：不知名液體和水有什么區(qū)別？（學生：加東西了）加了什么？水合其他物質(zhì)混合形成溶夜，怎樣把水和這種物質(zhì)分開呢？?(學生面露難色，在教師引導下產(chǎn)生很多方案：聞、嘗、曬、燒……討論后形成共識要用科學方法；火烤。)【利用水和溶液的區(qū)別，引導學生把水分離出去。突破教學難點】

②學生分組實驗：對不知名液體進行加熱、蒸發(fā)。

③、分析推理：加熱后留下的白色顆粒是什么？（學生猜是鹽、白糖、味精等）

【這是本課的難點，學生不易想到用火烤的方法。在教師引導下根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去猜測，再動手做這一探究學習過程，通過親身經(jīng)歷獲得了發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了提升學生科學素養(yǎng)的目的。完成對教學難點的學習】

2、調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體

①、討論：假如它就是鹽，你怎么證明？（學生：加鹽試試）（板書）鹽該怎么放？實驗時要注意什么？（鹽的溶解、每次馬鈴薯的取出）【試驗前的準備，以保證學生探究活動的效果】

②、學生活動：按方案進行實驗并填寫實驗記錄表，教師各組巡視、指導。

③、實驗中你們發(fā)現(xiàn)了什么？（浮了）全班交流馬鈴薯浮起來用的鹽量：……（板演記錄表）【通過匯報交流實驗數(shù)據(jù)，認識到只有加了一定量的鹽才能使馬鈴薯浮起來】（板書??濃）

學生質(zhì)疑：怎么不一樣？師：舉起你們的馬鈴薯看看。生：興奮地噢--大小不一樣?！净顒又袑W生自然生成對“物體大小和液體濃度決定物體沉浮”的認識】

【這環(huán)節(jié)是本課的重點，我給足時間學生探究，為學生營造一個開放的課堂探究環(huán)境，讓學生不僅親歷完整的科學探究過程而且獲得探究成功的體驗。學生初步建立了物體的沉浮與所浸的液體有關(guān)這一科學概念。培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，會對實驗數(shù)據(jù)進行分析得到正確的認識，提高學生的科學探究能力?！?/p>

（三）、總結(jié)延伸

1、現(xiàn)在我們能解釋那神奇的湖的秘密嗎？閱讀課文中介紹死海的段落。同時介紹中國死海。

2、通過本課的學習，我們已經(jīng)知道了鹽水、糖水等液體達到一定濃度使馬鈴薯、人體浮起來，那么，這樣的液體能不能讓雞蛋、葡萄也浮起來呢？

回家和爸爸媽媽一起完成這神奇的探索好不好。

八、板書設計

馬鈴薯在液體中的沉浮

清水

馬鈴薯

沉

鹽水

（濃）

馬鈴薯

浮

糖水

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

附：?實驗記錄表

水的量

食鹽/白糖的量

沉浮情況

100毫升

100毫升

第3篇

一、教學案編寫要注意幾個結(jié)合

1 注重基礎(chǔ)知識與藝術(shù)生自主學習相結(jié)合。藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)差，文化學習能力差，所以藝術(shù)班學科教學案的編寫首先要著眼于改變藝術(shù)生的學習方式和學習習慣。最佳的教學案設計就是用填空方式。在設計教學案時盡可能地利用好教材，在學生閱讀教材、自主學習后，能夠完成教學案上的基礎(chǔ)知識填空，教師再督促學生識記這些基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)了“注重基礎(chǔ)知識與藝術(shù)生自主學習相結(jié)合”的原則，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。這是編寫教學案的基本出發(fā)點和目的。

2 注重將歷史課程的實用價值和學生想學、樂學相結(jié)合。歷史課堂教學應盡可能地貼近生活與現(xiàn)實，富有情感，進發(fā)思想，才能實現(xiàn)理性、道德、審美、生活等的和諧統(tǒng)一，才能促進學生個體和社會整體發(fā)展，學生才會產(chǎn)生想學、樂學的念頭。在設計教學案時，應盡可能找到歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，通過“史料探究”這個環(huán)節(jié)來激發(fā)學生探究學習，讓學生感到“原來歷史并不是遙遠的過去，而是就在我們身邊”。

二、教學案編寫的主要步驟與基本結(jié)構(gòu)

（一）教學案的編寫步驟

1 每學期開始，備課組（一個年級為一個備課組）根據(jù)各自年級的實際情況，制訂本學期教學案的編寫計劃與具體分工，每位教師按照分工準備好自己所要執(zhí)筆編寫的教學案。

2 在每周備課組會議上，承擔下周教學案編寫任務的教師提供預先編好的教學案（草案）或提綱，備課組成員共同對草案進行探討，并形成對草案或者提綱的修改意見，體現(xiàn)備課組成員的集體智慧。負責執(zhí)筆的教師，根據(jù)備課組的修改意見，對歷史教學案進行重新修改和整合，形成定稿，交給油印室印制。

（二）歷史教學案的基本結(jié)構(gòu)

“六模塊建構(gòu)式”課堂教學模式和新課改形式滿足了教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，培養(yǎng)了師生在課堂教學活動中的交互作用和創(chuàng)造能力。我校在對藝術(shù)生的歷史課堂教學的實踐與探索中，逐漸探索出普通高中藝術(shù)生針對性很強的教學案模式，主要分為“考綱要求”、“考點梳理”、“史料探究”、“課堂檢測”四個主要部分。

下面以人民版高中歷史必修三專題一《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》的學業(yè)水平測試專題復習為例，介紹藝術(shù)班歷史學科教學案的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)流程。

【考綱要求】本環(huán)節(jié)為高二學業(yè)水平測試要求。

【考點梳理】本環(huán)節(jié)為學測知識點的詳細解讀梳理，采用填空的形式，是學生在課前預習并完成的。填空的形式有利于使學生能夠在上課之前預習知識，并在遇到難以解決的問題時做好記號，以便上課時有側(cè)重點。在此基礎(chǔ)上，上課時用比較快的速度讓學生交流展示課前的預習成果，并在這一過程中加以適當?shù)狞c撥。如果時間允許，點撥后給學生幾分鐘時間，再次梳理鞏固一下基礎(chǔ)知識。

第4篇

1.導（1）：“山上穿著，山下圍著”是哪個地區(qū)的服飾？“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是哪個地區(qū)的服飾？在這里服飾與什么有關(guān)？

導（2）：同學們，社會在發(fā)展，人們的服裝在不斷地變化。同學們請看這個短片。（看短片，從遠古時代到民國的服飾）

短片看完了，從中我們知道了什么？（不同年代，人們的服裝各不相同。）

2.學習目標

（1）了解20世紀50年代至80年代的服飾特點及一家人三代不同的服飾，體驗改革開放后人民生活的巨大變化和生活水平的提高。

（2）知道什么是不文明的生活陋習，勇于向陋習宣戰(zhàn)。

學習重難點：

能從服飾的變化感受社會的進步，人民生活水平的提高，服飾的豐富多彩，并摒棄生活中的服飾陋習。

二、達目標（學、展、納）

1.活動一：服飾的變化

閱讀第31頁的內(nèi)容，說一說你獲取了哪些信息。

2.活動二：我家的“服裝展示會”

（1）從爺爺奶奶、爸爸媽媽和我的服裝特點想一想：家庭里服裝的變化說明了什么？

（2）在現(xiàn)實生活中，人們的穿著也都是不同的，你能說出他們都是從事什么工作的嗎？（醫(yī)生、警察、清潔工、空姐）那么你們又是從哪里看出來的呢？（他們的服裝）也就是說（職業(yè)）也直接影響著人們的穿著。

活動三：向陋習“宣戰(zhàn)”

1.隨著社會的發(fā)展，人們的穿衣從只求保暖到追求時尚、追求美，說明了社會在不斷進步，人們的生活水平在不斷提高。但是在這些美麗的身邊有時會出現(xiàn)一些不和諧的音符，請同學們看圖片（師出示第33頁圖片）。

2.討論：你認為他們的行為對嗎？為什么？在我們身邊還有哪些陋習？他們的危害是什么？

3.我們怎樣糾正自己和別人的這些陋習呢？（大家共同制訂倡議書在小組交流，同時針對自己家庭的問題，把制定的倡議書宣讀給爸爸媽媽，共同督促改正。希望大家都做一名文明的公民。）

展一：從20世紀50年代到現(xiàn)在，服裝的發(fā)展和變化說明了什么？

展二：家庭里服裝的變化，說明了什么？

展三：我的倡議書。

三、測目標

1.20世紀80年代改革開放后，在較短的時間內(nèi)人民走上了脫貧致富之路，徹底改變了“ ”的穿衣情況。說明了： 。

2.生活中在服裝上你看到的陋習有 、 等。

板書設計：

多姿多彩的中華服飾