發(fā)布時(shí)間：2022-10-24 22:14:40
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校本教研論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．1建筑材料實(shí)驗(yàn)課教材內(nèi)容陳舊
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新日新月異，許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化，造成了實(shí)驗(yàn)教材原有的內(nèi)容滯后于最新的企業(yè)生產(chǎn)。
1．2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏獨(dú)立性，學(xué)時(shí)少
建筑材料實(shí)驗(yàn)課是建筑材料課程教學(xué)的一部分，與理論教學(xué)相比，處于附屬地位，缺乏獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)課授課學(xué)時(shí)只是理論學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)驗(yàn)只能對(duì)理論教學(xué)的某個(gè)概念、原理進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只能實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到鍛煉，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1．3建筑材料實(shí)驗(yàn)課程師資薄弱，設(shè)備少
新建本科院校的新設(shè)專業(yè)高學(xué)歷、高職稱的人才匱乏，學(xué)科梯隊(duì)斷層，職稱不合理，符合崗位要求的專業(yè)教師少。同時(shí)因?yàn)榻ㄖ牧蠈?shí)驗(yàn)室建設(shè)需要大量資金，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨設(shè)備少，設(shè)備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的措施
針對(duì)新建本科院校建筑材料實(shí)驗(yàn)課程目前存在的問(wèn)題，我校建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，具體措施如下。
2．1修訂新教學(xué)大綱，修訂教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修訂新的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指老師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皸l件，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成，綜合性實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)課本多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，但不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加。通過(guò)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析運(yùn)用能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后走上工作崗位及進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
2．2根據(jù)大綱要求，編寫(xiě)新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)
針對(duì)新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，相關(guān)知識(shí)日新月異，許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化這一實(shí)際情況，定期查看相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新方法，定期更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，定期更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，做到與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)的同步性。
2．3合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
根據(jù)修定的培養(yǎng)方案，教學(xué)增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要給學(xué)生提供較多的時(shí)間來(lái)完成，顯然當(dāng)前的教學(xué)時(shí)間是不能滿足的，故我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。通過(guò)合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，保證了每一個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，杜絕部分同學(xué)眼高手低，激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了每一個(gè)同學(xué)的主人翁意識(shí)，提高了每一位同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力，每一個(gè)同學(xué)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了成就感，提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。
2．4加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)驗(yàn)室
針對(duì)新建本科院校新設(shè)專業(yè)師資薄弱，設(shè)備少的客觀情況，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，一是去高水平院校聘請(qǐng)高水平的專家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測(cè)資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏，學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目和從業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師、參與科研，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理。以企業(yè)承接的社會(huì)檢測(cè)項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)該門(mén)課程在實(shí)際中的具體應(yīng)用。
2．5改革建筑材料實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)方式
原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核只要求完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核方式單一，存在互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)不一致等情況。為了配合建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，我們改變了過(guò)去單一的依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?？己说膬?nèi)容主要包括:建筑材料的基本理論知識(shí)，基本操作技能，實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)、分析以及創(chuàng)新能力，尤其重視實(shí)驗(yàn)操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含紀(jì)律衛(wèi)生、考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各個(gè)方面，綜合各方面給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，綜合每次實(shí)驗(yàn)得出平時(shí)成績(jī)，期末考試成績(jī)分為操作和筆試兩部分。
3結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] 高校 本科 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀
高校本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是開(kāi)啟大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的第一扇大門(mén)，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，評(píng)定學(xué)生獲取畢業(yè)資格、授予學(xué)位的重要依據(jù)。[1]
高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)概述
本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)包括選題、開(kāi)題報(bào)告、收集資料、構(gòu)思論文提綱、撰寫(xiě)初稿、修改定稿、論文答辯等幾個(gè)階段。指導(dǎo)期間，導(dǎo)師和與學(xué)生要進(jìn)行頻繁的交流，按期對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的基本方法，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生在離校前對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和各種綜合能力培養(yǎng)的全面檢驗(yàn)，對(duì)于彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)有著重要的意義。但是，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高[2]。
高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
（一） 教師指導(dǎo)中存在的問(wèn)題
1.教師指導(dǎo)不到位
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)不到位既有客觀因素，也有主觀因素 。近年來(lái)高校的擴(kuò)招致使“一帶多”的現(xiàn)象，師生比例失調(diào)，難免顧此失彼。部分教師對(duì)學(xué)生降低要求，提供的題目太小，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量明顯不足。也有個(gè)別教師精力投入不足，責(zé)任心不強(qiáng) ，學(xué)生遇到問(wèn)題得不到及時(shí)解決。
2.題目設(shè)計(jì)不合理
一些教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊，內(nèi)容簡(jiǎn)單，技術(shù)含量不高，跟不上新科技應(yīng)用的節(jié)拍；也有一些教師為了吸引學(xué)生，從熱門(mén)領(lǐng)域中尋找設(shè)計(jì)題目，嚴(yán)重偏離了自己的專業(yè)和科研內(nèi)容，使指導(dǎo)工作留于表面或?qū)е挛牟粚?duì)題的結(jié)果。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程把關(guān)不當(dāng)
對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不遵守作息時(shí)間，對(duì)未能按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生降低要求，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)把關(guān)不嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足， 因而對(duì)其缺乏足夠的重視。
（二）學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
1.消極等待，缺乏主動(dòng)性
在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，即便聽(tīng)了老師的輔導(dǎo)也不知從何下手，因此消極等待指導(dǎo)教師的幫助。部分指導(dǎo)教師過(guò)分具體指導(dǎo)，越俎代庖，把指路變?yōu)閹?，學(xué)生從期待指導(dǎo)到依賴指導(dǎo)，從主動(dòng)變被動(dòng)，僅為解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)[3]。
2.過(guò)分依賴指導(dǎo)
有一部分同學(xué)依賴情結(jié)很?chē)?yán)重，似乎沒(méi)有教師的指導(dǎo)就無(wú)法開(kāi)展設(shè)計(jì)。他們畏苦怕難，不愿動(dòng)腦筋，不愿走彎路，怕自己的設(shè)想或方案被推倒重來(lái)。問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生發(fā)展到?jīng)]有老師點(diǎn)頭，就不敢往下做。
3.受就業(yè)、考研影響，精力投入不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)期間請(qǐng)假面試是屢見(jiàn)不鮮的事，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間受擠壓沖擊，無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。
面對(duì)高層次人才需求的競(jìng)爭(zhēng)壓力，許多本科生已把考研看作二次擇業(yè)，備考和復(fù)試大量占用了有效的設(shè)計(jì)時(shí)間，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。
提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策
（一） 針對(duì)教師的問(wèn)題對(duì)策
1.倡導(dǎo)敬業(yè)精神，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中，要加強(qiáng)和提高專業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)水平，重視青年教師的培訓(xùn)和鍛煉，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。同時(shí)，指導(dǎo)教師必須樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)技術(shù)，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 ，熟悉各種教育研究方法。
2.結(jié)合個(gè)人研究方向及學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)題目
作為指導(dǎo)教師，首先要明確自己的研究方向及其動(dòng)態(tài)前沿，在設(shè)計(jì)題目時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合本科畢業(yè)生的題目，要確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性條件。
3.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案
針對(duì)學(xué)生差異，分層實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。對(duì)于自主性強(qiáng)的可以提前布置任務(wù)，對(duì)態(tài)度消極的，既要嚴(yán)格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構(gòu)思方面，一定要嚴(yán)格把關(guān)，否則，不是離題就是偏題。
（二） 針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)策
1.積極引導(dǎo)，端正態(tài)度
要明確告知學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義和重要性并嚴(yán)肅提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，使其開(kāi)始就有一個(gè)積極的態(tài)度。
2.因材選題，發(fā)揮特長(zhǎng)
學(xué)生要根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)選題，這樣不但能很好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，還能有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極主動(dòng)性，因?yàn)閯?dòng)力源于興趣。
3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所用到的理論知識(shí)和基本方法在前期課程中已學(xué)習(xí)和掌握，現(xiàn)在所需的是如何應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中鞏固和提高，在應(yīng)用中升華和創(chuàng)新[4]。
4.加強(qiáng)人文關(guān)懷，增進(jìn)情感交流
指導(dǎo)教師應(yīng)耐心地從學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)、多幫助、多輔導(dǎo)學(xué)生，更要從思想和心理上多關(guān)心 、多激勵(lì) 、多尊重，激發(fā)學(xué)生的主體性，尊重個(gè)性需求 ，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的積極性 ，以關(guān)注人的發(fā)展與自我完善來(lái)彰顯人文關(guān)懷。
結(jié) 語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生臨近畢業(yè)的最后一門(mén)必修課，是學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考和科學(xué)研究的第一步，因此重視和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[5]，更是對(duì)前期學(xué)習(xí)效果的一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)，為了孩子，我們要站好最后一班崗！
參考文獻(xiàn)：
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[3]李同英．改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程提高學(xué)生創(chuàng)新能力[J]．江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2005，27(3)：82-85．
[4]姚錫遠(yuǎn)．關(guān)于創(chuàng)新教育研究若干問(wèn)題的思考[J]．高等教育研究，2004，25(1)：20—23．
學(xué)校是土壤。校本教研是從學(xué)校的實(shí)際需要和整體發(fā)展出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和教育特色而進(jìn)行的教育研究。校本教研土壤的好壞決定研究實(shí)效的高低。這里的土壤可視為研究的氛圍,這項(xiàng)工作是否植根于校長(zhǎng)的思想,是否在教師中達(dá)成共識(shí),有無(wú)相關(guān)的工作機(jī)制,都影響著校本教研的深度。因此,濃厚校本教研的氛圍,立足學(xué)校實(shí)際,整體規(guī)劃校本教研工作,克服速成、形式的做法,是校本教研得以深化的前提。
校長(zhǎng)是播種者。校本教研的切入點(diǎn)來(lái)自于學(xué)校實(shí)際,決策者、播種者是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是建立校本研究制度的第一責(zé)任人,是校本研究的身體力行者,應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師成長(zhǎng)規(guī)律,把握校本教研的方向,播下具有學(xué)校特點(diǎn)的校本教研種子。江蘇省泰興市洋思中學(xué)提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式,江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”,山東省茌平縣杜朗口中學(xué)把課堂教學(xué)分為“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大板塊。這三所學(xué)校都是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為校本教研把脈播種,讓教師知道校本教研研究什么,并圍繞研究的內(nèi)容開(kāi)展研究工作,保證了新教學(xué)模式在全校的推廣和校本教研的深入實(shí)施。
根在課堂。學(xué)校教育教學(xué)的主陣地是課堂,校本教研的根必須扎在課堂。校本教研要研究解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,要把校本教研與課堂教學(xué)做成一件事,讓教師帶著研究意識(shí)上課,圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃在課堂上研究、改進(jìn)和提升。這樣,教師才能因課堂敘事、因課堂反思、因教學(xué)需要而進(jìn)行理論學(xué)習(xí),把課堂教學(xué)改革與校本教研有機(jī)結(jié)合起來(lái),這樣也不會(huì)因?yàn)榻萄卸黾庸ぷ髫?fù)擔(dān)。
教師是耕耘者。校本教研以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以新課程實(shí)施中教師所面臨的問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究主體,研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要給教師自主選擇的空間,在學(xué)校整體規(guī)劃下,教師圍繞學(xué)校校本教研的研究切入點(diǎn),開(kāi)展研究。教師們有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,善于寫(xiě)教學(xué)論文的寫(xiě)教學(xué)論文,善于寫(xiě)案例的寫(xiě)案例,善于做敘事研究的做敘事研究,不要搞一刀切,硬性規(guī)定一個(gè)教師一學(xué)期寫(xiě)多少篇反思、多少篇案例,增加教師的負(fù)擔(dān)。還要引導(dǎo)教師自覺(jué)研究、自主研究,取得實(shí)效,這樣教師就不會(huì)無(wú)“思”而反,無(wú)“案”而編,應(yīng)付了之。
一、集體備課說(shuō)課研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
集體備課主要以說(shuō)課活動(dòng)為載體的教研培訓(xùn)活動(dòng)，它主要是主說(shuō)者的“說(shuō)”課。集體備課是為上課服務(wù)的，從教學(xué)的全過(guò)程來(lái)看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質(zhì)活動(dòng)和課堂教學(xué)全過(guò)程的預(yù)演活動(dòng)。集體備課活動(dòng)中每個(gè)主說(shuō)人都要把自己的上課思路，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)向備課組成員作說(shuō)明和展示，在此過(guò)程中，其他教師發(fā)表個(gè)人的看法，提出合理化的建議，最后形成最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)方案還需在課堂上加以印證。這樣，使備課組成員的教學(xué)理論與實(shí)踐水平不斷得到提升。同時(shí)，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行集體研討，共同探討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)課改精神。集備以前，檢查教師的備課筆記，看到多數(shù)教師把教材分析得條理清晰，但很少對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)也只是分組討論、指名回答等大的環(huán)節(jié)。在他們的教案里對(duì)一些重要的內(nèi)容幾乎沒(méi)有深入的思考和精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)中難免存在盲目和隨意性。即使在想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，往往在備課時(shí)也過(guò)于關(guān)注教學(xué)形式、流程，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)常常偏離目標(biāo)。我校以年級(jí)為單位，備課組長(zhǎng)與承擔(dān)研討課的學(xué)科教師圍繞某一專題，對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行備課，力求做到在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。然后進(jìn)行“一度教學(xué)”，班級(jí)對(duì)調(diào)或到鄰近學(xué)校借班試教、研討。在一度教學(xué)基礎(chǔ)上反思教學(xué)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，分析教育教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和研究計(jì)劃，重構(gòu)教案。
二、教學(xué)反思研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。多年來(lái)的教育實(shí)踐，讓我深深認(rèn)識(shí)到：學(xué)科教研活動(dòng)組織得好，會(huì)有效促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，將是推進(jìn)新課程實(shí)施、提高教師教育教學(xué)能力的有效手段，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，是提高課堂教學(xué)效率、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好途徑。為了提高教師反思性教學(xué)能力，養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)行為和認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析的習(xí)慣，分層次地要求每個(gè)教師寫(xiě)教后記，反思日記等。通過(guò)反思教案設(shè)計(jì)、反思實(shí)施過(guò)程、反思實(shí)施效果，分析教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)是否落實(shí)，是否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生；分析教學(xué)效果中的成功之處與不足之處，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解剖教學(xué)中的問(wèn)題，并重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。我校每次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，要求每一位教師寫(xiě)教學(xué)反思。然后將反思內(nèi)容發(fā)表在學(xué)校校本教研博客上，讓全體教師共同分享成功的喜悅。為了進(jìn)行有效體驗(yàn)和反思，教研活動(dòng)后，還可要求教師通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)后記或教學(xué)隨筆的撰寫(xiě)可以是比較隨意的，如，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來(lái)，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為；還可以寫(xiě)自己的教育故事，寫(xiě)教育教學(xué)案例，寫(xiě)耐人尋味的教學(xué)鏡頭等。甚至可以將具體的教學(xué)現(xiàn)象理論化，將抽象的理論融入新鮮的教學(xué)實(shí)踐中，在反思中逐漸形成教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在，教學(xué)反思已成為我校廣大教師的一種自覺(jué)行為，成為校本教研中的寶貴財(cái)富。教師也在不斷反思和實(shí)踐中逐步走向成熟。
三、教育科研交流展評(píng)研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
校本教研中的課題研究與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，做到“以研促訓(xùn)”。教育科研是與常規(guī)教研相輔相成的一種教研形式。在積累了理論知識(shí)后，教師結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題在反思中逐漸清晰起來(lái)。課題研究的開(kāi)展，使教師在自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題得以解決，提高教育教學(xué)水平?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”一直是我校教科研工作的課題，我校將校本培訓(xùn)與教育科研有機(jī)結(jié)合，教師提高教育科研能力的同時(shí)提高了專業(yè)水平。我們具體的做法是這樣的：教師或教研組選擇課題不要好高騖遠(yuǎn)，要選擇一些發(fā)生在身邊的，發(fā)生在自己課堂上的，自己親身經(jīng)歷的，但是又暫時(shí)沒(méi)有良方的，作為課題來(lái)研究。這樣的研究才具有真實(shí)性和實(shí)用性。豐富了教師培訓(xùn)的內(nèi)涵。邊實(shí)踐邊研究，幫助教師找到了專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使每一位教師獲得了富有個(gè)性的發(fā)展。充分發(fā)揮教師的潛能，營(yíng)造民主、和諧的校本培訓(xùn)氣氛，讓教師在協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、寬松與壓力共存的教學(xué)環(huán)境下，提高了教師的創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)、成果意識(shí)和效率意識(shí)。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉(zhuǎn)變，我校提倡教師撰寫(xiě)一些有理有據(jù)，有針對(duì)性、實(shí)效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文。每個(gè)教研組先在組內(nèi)展示交流本教研組每位教師的論文，組內(nèi)教師品評(píng)，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學(xué)校論文大賽。論文交流展評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)了教師間的論文交流，讓教師的教育教學(xué)智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。
四、教師參與式專題研討研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
教研組教研活動(dòng)傳統(tǒng)上一直是教研組長(zhǎng)講，或?qū)W習(xí)文章，其他教師被動(dòng)聽(tīng)，教研時(shí)效普遍不強(qiáng)，針對(duì)產(chǎn)生的這種狀況，教研組教研活動(dòng)采取參與式培訓(xùn)，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進(jìn)行事先調(diào)查研究和充分準(zhǔn)備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學(xué)習(xí)、交流。通過(guò)教育沙龍參與式研討活動(dòng)，滿足了教師的個(gè)體需要，解決了教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和所需技能的獲得。在校本研訓(xùn)工作中，為了充分發(fā)揮常規(guī)教研的作用，以開(kāi)展教研活動(dòng)為主要形式，積極為教師搭建一個(gè)進(jìn)行專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)校教研活動(dòng)要有實(shí)效，一般應(yīng)該要做到“六有”，即每次活動(dòng)要有專題，有中心發(fā)言人，有全組體師共同探討，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)總結(jié)，有教師活動(dòng)體會(huì)和反思。讓教師在提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到鍛煉，讓教師在參加教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為，整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新的教學(xué)信息，思考教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)流程，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。這種參與式研訓(xùn)方式讓參訓(xùn)教師充分地發(fā)表了自己的見(jiàn)解和體會(huì)，主體性得到了充分的發(fā)揮；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了用新的理念審視自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題；同時(shí)為教師之間的互動(dòng)與合作、切磋教學(xué)技能等創(chuàng)造了條件，為教師展示自己的教學(xué)能力搭建了平臺(tái)。像這種參與式培訓(xùn)活動(dòng)，擺脫了講座式的枯燥說(shuō)教，發(fā)揮了學(xué)科的特點(diǎn)，在做中學(xué)，在愉悅的氛圍中，輕松學(xué)習(xí)。教師興趣濃厚，投入的積極性也很大，而且以小組的形式展開(kāi)討論、交流，使教師自己也感受到了團(tuán)隊(duì)合作的無(wú)窮力量，碰撞出了許多智慧的火花，收獲也很多，相信以后多以這樣的形式展開(kāi)研究，教師一定會(huì)受益無(wú)窮。
五、師徒結(jié)對(duì)研與訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
中青年教師是實(shí)施新課程改革的主力軍，師徒幫扶結(jié)隊(duì)是學(xué)校培養(yǎng)中、青年教師的一項(xiàng)重要舉措。我們的做法是：充分利用學(xué)校內(nèi)部資源，利用我?，F(xiàn)有的市骨干教師和縣“三壇”教師，充分發(fā)揮他們的教育智慧，盡量盤(pán)活學(xué)校內(nèi)部資源，開(kāi)展師徒幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，即每個(gè)骨干教師帶好一名青年教師，三年內(nèi)要使所帶青年教師獲得縣級(jí)以上的課改優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)，每月進(jìn)行一次業(yè)務(wù)指導(dǎo)培訓(xùn)。上一次示范課，指導(dǎo)一節(jié)師徒合作研究課，教學(xué)相長(zhǎng)，研訓(xùn)一體，不斷提高青年教師業(yè)務(wù)能力。
在校本研訓(xùn)工作中，為了充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，鼓勵(lì)骨干教師站在教育改革前沿，主動(dòng)獲取前瞻性的教改信息，特別是新理論，新教法。通過(guò)骨干教師的傳授交流、課堂示范、教學(xué)風(fēng)采展示等，指導(dǎo)其他教師不斷成長(zhǎng)，提高專業(yè)水平。我校將經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的骨干教師與青年教師在平等自愿的基礎(chǔ)上結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，對(duì)青年教師“傳、幫、帶”，充分適應(yīng)課程改革新形勢(shì)的需要，提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。讓骨干教師通過(guò)上示范課、聽(tīng)課、評(píng)課、談心等方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)；骨干教師以身作則、言傳身教，從備課到上課到課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)，進(jìn)行悉心地指導(dǎo)，把自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)無(wú)私奉獻(xiàn)給了青年教師。通過(guò)結(jié)對(duì)子這種校本培訓(xùn)方式，旨在盤(pán)活學(xué)校內(nèi)部教育資源，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】校本教研；語(yǔ)文；新課程；專業(yè)發(fā)展
校本教研是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究機(jī)制。以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
校本教研是以行動(dòng)研究作為主要研究方式的，因此校本教研應(yīng)充分關(guān)注研究活動(dòng)中教師的主體性、研究的實(shí)踐性、研究目的的行為指向性、研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的趨同性。
面對(duì)語(yǔ)文新課程，我們的校本教研應(yīng)該從哪些方面展開(kāi)呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們覺(jué)得可以從以下幾個(gè)角度來(lái)確定研究專題，進(jìn)行深入研究。
1. 新課程理念的研究與探討在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與新課程理念有關(guān)的問(wèn)題 語(yǔ)文課堂教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問(wèn)題，語(yǔ)文三維目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題，人文性和工具性的統(tǒng)一問(wèn)題……實(shí)踐中有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，甚至使活動(dòng)語(yǔ)文論文與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系……這些現(xiàn)象表明我們對(duì)新課程理念理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實(shí)踐中我們常常就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出庸俗化的處理。
帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以在新課程理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。
研究專題可以從宏觀角度展開(kāi)，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語(yǔ)文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學(xué)方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，否則就會(huì)架空。
這方面的校本教研一般可采用專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。
2. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討
如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們廣大教師直接面對(duì)的問(wèn)題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開(kāi)，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的分年級(jí)達(dá)成問(wèn)題、語(yǔ)文課程目標(biāo)的細(xì)化描述問(wèn)題、語(yǔ)文課程目標(biāo)達(dá)成的螺旋上升問(wèn)題、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的繼承與創(chuàng)新(人文性與工具性)等課題都很有價(jià)值，值得我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入探討。
這方面的研究可采用研討會(huì)、教育論壇、論文寫(xiě)作等形式。無(wú)論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。
3. 新教材研究與探討從事新教材教學(xué)必然要對(duì)新教材進(jìn)行研究，這種研究有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，隨意的，而我們所說(shuō)的校本教研則是要求我們教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有目的的研究與實(shí)踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、編排順序研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究新教材的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、必修教材和選修教材的關(guān)系問(wèn)題、模塊與模塊之間的銜接問(wèn)題、蘇教版教材的學(xué)習(xí)專題問(wèn)題、教材與讀本的關(guān)系問(wèn)題、教學(xué)順序安排問(wèn)題、彌補(bǔ)教材不足的方法問(wèn)題等。我們還可以對(duì)文本進(jìn)行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或?qū)ｎ}內(nèi)課文與課文的關(guān)系研究等。
新教材研究與探討可以采用個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)、論文寫(xiě)作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。
4. 新課程的課堂教學(xué)研究與探討圍繞新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究?jī)r(jià)值 從事語(yǔ)文新教材教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果，關(guān)鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有心人。只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才能進(jìn)行研究。
新課程的課堂教學(xué)可以研究的問(wèn)題很多，宏觀層面的如語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、文本研習(xí)、問(wèn)題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，新課程背景下的分層教學(xué)研究、新課改背景下信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學(xué)過(guò)程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究，甚至對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體步驟和細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行反思和研究。
課堂教學(xué)研究應(yīng)該以新課程理念作為我們的理論支撐，應(yīng)該是有意識(shí)地主動(dòng)地開(kāi)展研究。課堂教學(xué)的研究采用較多的是研究性教學(xué)、議課評(píng)課、個(gè)案分析、反思總結(jié)、論文寫(xiě)作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行專題研討、調(diào)查學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)、師生共同座談交流等也是常用的方法。
5. 課外閱讀研究與探討實(shí)施語(yǔ)文新課程，必然會(huì)遇到課外閱讀問(wèn)題，這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，無(wú)法回避 但如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，是值得研究的問(wèn)題。學(xué)生的閱讀興趣與教材編寫(xiě)者之間有比較大的距離，對(duì)學(xué)生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這方面的課題是很多的，如學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)研究、語(yǔ)文讀本運(yùn)用的策略研究、名著閱讀的引導(dǎo)、名著講座方法的運(yùn)用、西方現(xiàn)代派與學(xué)生的價(jià)值觀等。
課外閱讀研究可采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、個(gè)案分析、專題研討等方法進(jìn)行。要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進(jìn)行多層面的研討，有時(shí)可以讓學(xué)生直接參加到研討活動(dòng)中來(lái)。
一、全力推行學(xué)校治理改革
20xx年8月，我受命于學(xué)校治理混亂，教育教學(xué)質(zhì)量低下的大塘中心小學(xué)，我上任后，大刀闊斧地進(jìn)行改革，在忻城縣首先推行教師競(jìng)聘上崗制，激活教師的工作積極性，從硬件、軟件重新整體規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，在實(shí)施教師聘任制度時(shí)，認(rèn)真、果斷、不怕得罪人，把教學(xué)能力和工作表現(xiàn)都較差的教師重新安排工作，把工作表現(xiàn)好教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)的教師提拔重用。引起學(xué)校用人大地震，勁吹用人唯賢之風(fēng)，學(xué)校教師工作積極性及學(xué)校治理水平大幅進(jìn)步。
在調(diào)整學(xué)校布局時(shí)，科學(xué)規(guī)劃，撤并教學(xué)點(diǎn)80%。優(yōu)化配置教育資源，舉辦寄宿制學(xué)校，全鎮(zhèn)學(xué)生寄宿就讀率35%，大大改善了農(nóng)村留守兒童的教育題目，解決了部分留守兒童家長(zhǎng)的后顧之憂，通過(guò)撤點(diǎn)并校，全鎮(zhèn)小學(xué)教師比原來(lái)減少23人，為國(guó)家節(jié)約了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，顯示出其巨大的經(jīng)濟(jì)效益和辦學(xué)效益，在“兩基”攻堅(jiān)期間，兩次代表基層學(xué)校在“兩基”攻堅(jiān)大會(huì)上作典型發(fā)言和表態(tài)發(fā)言，成了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)的榜樣。
二、大力推行教學(xué)教研改革
在小學(xué)任數(shù)學(xué)教師期間，我善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后相互討論、相互交流，教學(xué)成績(jī)一直是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)最優(yōu)秀的，并且每學(xué)期為全鎮(zhèn)教師上示范課，同時(shí)肩負(fù)指導(dǎo)青年教師上好數(shù)學(xué)課。任領(lǐng)導(dǎo)和教研員后，我大力推行教學(xué)教研改革，進(jìn)步教師教學(xué)、教研能力。我鎮(zhèn)老教師占全鎮(zhèn)教師總數(shù)40%，這些老教師大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育，都是從民辦教師轉(zhuǎn)正的。教學(xué)理論、教學(xué)能力相對(duì)較差，教學(xué)成績(jī)不理想，群眾意見(jiàn)比較大。為了解決這些基礎(chǔ)較差的老教師，我反其道而行之，別人以老帶新，我則以新帶老，成立幫扶對(duì)象，除學(xué)校及中心校每學(xué)期要組織理論學(xué)習(xí)外。青年教師還要為老教師上示范課。同時(shí)每學(xué)期鎮(zhèn)級(jí)骨干教師要深進(jìn)老教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)，開(kāi)展集體備課，每個(gè)學(xué)期我還帶領(lǐng)輔導(dǎo)員到各校巡回檢查、指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)步業(yè)務(wù)水平，經(jīng)過(guò)幾年的努力，經(jīng)全鎮(zhèn)老教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)理論尉然成風(fēng)，教育教學(xué)質(zhì)量大幅進(jìn)步，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)明顯改善。
關(guān)鍵詞： 開(kāi)拓； 校本教研； 活力
中圖分類號(hào)： G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）09-0167-01
校本教研的形式多樣，方法各異，但是以教研組為主陣地、以反思為前提開(kāi)展的校本教研，卻是提高教研效率的核心力量。同時(shí)在信息化的時(shí)代開(kāi)展的教學(xué)研究，就必須具備時(shí)代氣息，才能有鮮活的生命力。
一、激發(fā)教研組活力，有效提高教研水平
有效發(fā)揮教研組職能，才能落實(shí)校本教研，使之成為研究教學(xué)問(wèn)題、解決教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、策劃教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。我們按照學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)立了大學(xué)科組，有專人負(fù)責(zé)。學(xué)科下設(shè)立各教研組，自定計(jì)劃，體現(xiàn)特色，人人參與，積極研討。并形成了“領(lǐng)導(dǎo)與會(huì)”制度，學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)必須按時(shí)參加不同組別的教研例會(huì)，體現(xiàn)對(duì)于教研活動(dòng)的重視和支持。
1.學(xué)科組和教研組互相補(bǔ)充、滲透，更好地提高校本教研效率。學(xué)科組組長(zhǎng)本身也是某個(gè)教研組的成員，他能夠起到穿針引線的作用，更好地利用教學(xué)資源，開(kāi)展教研活動(dòng)。如數(shù)學(xué)學(xué)科大組長(zhǎng)在參與了低數(shù)與高數(shù)的兩次不同的關(guān)于計(jì)算問(wèn)題的討論后，立即進(jìn)行數(shù)學(xué)大學(xué)科的集體教研，將兩組共同遇到的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析，最后群策群力找到對(duì)策和辦法，把小組的教研效果引向了更高的層次。語(yǔ)文大組長(zhǎng)則是把中語(yǔ)組和高語(yǔ)組集合在一起，開(kāi)展了“閱讀教學(xué)幾種有效的教學(xué)模式之再探討”，節(jié)約了時(shí)間、提高了教研效率，得到了更好的效果。自設(shè)立了學(xué)科大組長(zhǎng)后，各組的教研內(nèi)容更加注重知識(shí)的連貫性和知識(shí)體系的構(gòu)架，教研活動(dòng)更為生動(dòng)有效。
2.教研組承擔(dān)學(xué)科的校級(jí)培訓(xùn)。往常的校本培訓(xùn)基本上是不分學(xué)科全體參與，涉及到的具有學(xué)科特征的內(nèi)容少之又少。近幾年我校要求每個(gè)學(xué)科組或者教研組量身定制培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，即學(xué)科的校級(jí)培訓(xùn)由組內(nèi)的骨干教師負(fù)責(zé)承擔(dān)，成為“主講人”或者“主持人”，既發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，又可以更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)交流，同時(shí)使各學(xué)科、各教研組的活動(dòng)各具特色，呈現(xiàn)百花齊放、爭(zhēng)相斗艷的大好形勢(shì)。
3.制定合理完善的評(píng)選機(jī)制，教研組間開(kāi)展競(jìng)賽。為了鼓勵(lì)教研組開(kāi)展創(chuàng)新、有效的工作，教導(dǎo)處參考各位組長(zhǎng)的建議，制定了《優(yōu)秀教研組評(píng)選條件》。重點(diǎn)考評(píng)教研組工作的創(chuàng)新性、實(shí)效性。同時(shí)注重各組成員參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，各種教學(xué)、教研競(jìng)賽所取得的成績(jī)。每組得分主要分兩部分，一部分是教導(dǎo)處對(duì)日常檢查結(jié)果如教案檢查、評(píng)課、教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)參與情況、論文撰寫(xiě)發(fā)表情況、聽(tīng)課記錄等方面對(duì)各位老師進(jìn)行量化打分，以此作為教研組積分，成為優(yōu)秀教研組評(píng)選的一個(gè)重要依據(jù)；另一部分分?jǐn)?shù)則是期末民主打出的印象分。最后將兩部分分?jǐn)?shù)統(tǒng)一匯總，進(jìn)行評(píng)比。我校的評(píng)選條例經(jīng)過(guò)幾年的不斷修改完善，目前能夠較為全面地衡量教研組的實(shí)際教研能力，也因此受到了每位教師的重視。
4.形成教研組長(zhǎng)例會(huì)制，加強(qiáng)交流與合作。教研組長(zhǎng)例會(huì)是以“開(kāi)闊工作思路，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題”為目的的例會(huì)。在教導(dǎo)處的協(xié)調(diào)下，各組交流溝通，互相學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)合作，組與組聯(lián)手開(kāi)展活動(dòng)甚至參與課題，使工作開(kāi)展更加順暢，有利于提高整體教研水平。如我校英語(yǔ)組與美術(shù)組聯(lián)手參與了國(guó)家級(jí)“瓦當(dāng)”課題的研究；數(shù)學(xué)組與體育組開(kāi)展了“體育中的數(shù)學(xué)”的研討活動(dòng)等。這種合作的形式還有更廣泛的收獲，極大地促進(jìn)了教師間更好地交流、理解和協(xié)作，極大地提高了我校的凝聚力。
二、強(qiáng)化教師反思能力，深入進(jìn)行校本教研
會(huì)反思，才能進(jìn)步；會(huì)反思，才能成為優(yōu)秀的教師。要想使校本教研落到實(shí)處，使課改向更深層次邁進(jìn)，必須首先培養(yǎng)出具有較強(qiáng)反思能力的教師。為此，我們將培養(yǎng)的方式放在了“日常教學(xué)的反思”和“整個(gè)教育行為的反思”兩個(gè)層面。
1.加強(qiáng)課后記的指導(dǎo)。課后記是對(duì)一堂課進(jìn)行的最為快速的反思，每一天每堂課都要進(jìn)行這樣的分析、對(duì)比、設(shè)想等，對(duì)教師不斷總結(jié)和進(jìn)步有巨大的意義。我校主要抓住教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)為提高課堂教學(xué)的突破口，通過(guò)方法講座、實(shí)例分析、定期檢查、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等各種方式對(duì)教師進(jìn)行反思習(xí)慣、反思能力的培養(yǎng)，使教師體驗(yàn)到課后記的實(shí)際效用并能及時(shí)寫(xiě)出有參考價(jià)值的反思和教學(xué)感悟。我們提倡“二次備課”，即在第一次授課及時(shí)反思后，進(jìn)行教案的“再設(shè)計(jì)”，力爭(zhēng)將教學(xué)設(shè)計(jì)錘煉打磨，使其更加精當(dāng)合理。隨后在“課后記評(píng)比”環(huán)節(jié)增加更多的形式：小組內(nèi)互評(píng)、評(píng)委選評(píng)、民主評(píng)選等等，特別是學(xué)期末將每人精選的課后記放到西大附小網(wǎng)站上，以民主投票的方式得出優(yōu)勝者的方式，既達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的課后反思的作用，又起到教師展示自我互相競(jìng)賽的效果，同時(shí)達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。
2.書(shū)寫(xiě)“教育教學(xué)個(gè)案”以及“教學(xué)小故事”，對(duì)自己的整個(gè)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并且重“質(zhì)”不求“量”。個(gè)案和小故事的撰寫(xiě)、積累，使教師平時(shí)的教訓(xùn)、感想等逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)分析研究教育教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教育和教學(xué)水平的提高，從中產(chǎn)生出了多篇優(yōu)秀論文和方法卓越的優(yōu)秀教師。我校收集整理、編輯了“個(gè)案”、“論文”和“教學(xué)小故事”三本書(shū)，以鞭策每位教師不斷探究，做改革的“有心人”。
3.每年底定期召開(kāi)教育教學(xué)研討會(huì)。各教研組和年級(jí)組都以powerpoint形式作教研和教育專題匯報(bào)；優(yōu)秀論文獲得者和優(yōu)秀教師進(jìn)行大會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流。這些活動(dòng)和獎(jiǎng)評(píng)都在不斷激勵(lì)教師善于反思、不斷總結(jié)。
三、改變教研交流方式，提高校本教研效率
傳統(tǒng)的教研形式多為講座、座談、會(huì)議等，教師多半為被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性，自然效果不理想。我校在這方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，首先改變思路，將“安排講什么”，變?yōu)椤敖處熜枰裁础?，改變以往教?dǎo)處或者教研組長(zhǎng)按照自己的工作計(jì)劃給教師安排講座或者開(kāi)會(huì)的模式，而是深入一線，廣泛征求意見(jiàn)，探尋教師的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，了解教師最需要的聲音和信息，這樣使得教研內(nèi)容得到熱烈的響應(yīng)，教師的積極性得到了很大的提高。同時(shí)，改變教研形式，把“講座開(kāi)會(huì)老傳統(tǒng)”變?yōu)椤罢搲除堃粭l龍”，為校本教研注入活力。
1.專家引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合提高教研效率。利用本校資源，調(diào)動(dòng)教師積極性，讓骨干教師進(jìn)行某一主題的校本培訓(xùn)，是種低成本高效率的方式。因?yàn)檫@樣的培訓(xùn)不僅能夠激發(fā)起骨干教師的熱情，給其他教師鼓舞，更重要的是所談內(nèi)容必定為本校教師共同關(guān)注的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。具有專業(yè)素養(yǎng)的專家團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)榻處煄?lái)更加寬廣的天地。我校開(kāi)始“名師計(jì)劃”后，就邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，針對(duì)“如何說(shuō)課”、“課改新理念”、“課堂機(jī)智與幽默”、“課堂素養(yǎng)”等專題進(jìn)行了深入的講授，全體教師參與積極性非常高。積極組織教師觀摩名師授課、各地賽教課等也是快速提高青年教師教學(xué)能力的有效手段。我校采取自愿報(bào)名的方式，只要愿意進(jìn)步的教師都為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，極大地鼓勵(lì)了教師自發(fā)學(xué)習(xí)、不斷上進(jìn)的積極性。專家引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合，完美地打造了校本培訓(xùn)的空間。
2.巧妙利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建教研新模式。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新型管理模式，將教育資源利用率最大化，是當(dāng)代學(xué)校工作中面臨的一個(gè)新課題。我校的嘗試是將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與日常教研相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的便捷、及時(shí)和互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)。
隨著新課改的推進(jìn)，校本研修應(yīng)運(yùn)而生，并且蓬勃發(fā)展！它是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效途徑，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)階梯！校本研修是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展教研的一個(gè)熱點(diǎn)，但在很多學(xué)校，校本研修效果并不理想。很多校本研修往往只是上面布置下來(lái)的任務(wù)，高高在上，脫離學(xué)校和教師的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)付了事，教師反應(yīng)也很冷淡。
現(xiàn)在我們對(duì)“校本研修”要有一個(gè)重新再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。過(guò)去，由于課程和教材全國(guó)統(tǒng)一，因此教師培訓(xùn)也是自上而下開(kāi)展的，在今天的形勢(shì)下顯然已經(jīng)行不通?，F(xiàn)在教師需要在學(xué)校里解決自身實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，而這些問(wèn)題甚至連專家也沒(méi)有遇到過(guò)。因此，校本研修中心下移是勢(shì)在必行的。校本研修的對(duì)象直接產(chǎn)生于學(xué)校，是教師個(gè)體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展而進(jìn)行的研究活動(dòng)?！皬膶W(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”?！耙孕楸尽笔切１窘萄械某霭l(fā)點(diǎn)、主陣地和最終的歸宿，即“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)?！?。校本研修“平民化”，有利于解決教學(xué)中最實(shí)際的問(wèn)題，回歸教育教學(xué)的本原。
近年來(lái)，一些學(xué)校的校本研修開(kāi)展得頗有成效，他們是如何做的？這里概括了工作的開(kāi)展較有效的幾項(xiàng)措施。
一、從思想入手，提高教師參與研修意識(shí)
有位專家談了自己對(duì)教育發(fā)展和教師成長(zhǎng)的基本認(rèn)識(shí)和主張，他提出：發(fā)展是硬道理。教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，成長(zhǎng)為本；成長(zhǎng)大計(jì)，研修為本。他提出：教師成長(zhǎng)問(wèn)題是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的核心。而革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度問(wèn)題。他談到校本研修，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。而教師成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐（經(jīng)驗(yàn)）+反思+創(chuàng)新=校本研修的途徑。但教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提必須是教師想成長(zhǎng)（動(dòng)力），即改變?cè)从谙敫淖?。只有自己有了改變的意愿，通過(guò)自身的一系列努力，才能超越自己，從而成為知識(shí)型、技能型、智慧型、專家型的教師。
當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)。隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點(diǎn)就是：從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻(xiàn)走向發(fā)展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主力軍！
（一）養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣
我們要讀書(shū)。我們要積極參加各種校本培訓(xùn)。我們要虛心拜師。
（二）養(yǎng)成反思的習(xí)慣
美國(guó)學(xué)者波斯納就曾十分簡(jiǎn)潔地歸納出教師的成長(zhǎng)規(guī)律為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，它其實(shí)也具有研究的性質(zhì)。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我準(zhǔn)備好上課了嗎？我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性了嗎？學(xué)生在知識(shí)以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎？我的教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，在課堂上又落實(shí)得怎么樣？我的教學(xué)還存在那些未解決的問(wèn)題？在教學(xué)方法和手段上，我還應(yīng)該做哪些調(diào)整，使之更加有效？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，還是合作探究式的？……這些都是值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q的問(wèn)題。
二、增強(qiáng)研究的意識(shí)
在教學(xué)中，我們不能僅僅停留于教教材，而應(yīng)該學(xué)會(huì)以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。只有教師增強(qiáng)了研究意識(shí)，才能真正提高自己的教學(xué)水平，深化教學(xué)思想，讓教育教學(xué)跟上新課改和時(shí)代的步伐！要想在教育領(lǐng)域真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，就必須充分認(rèn)識(shí)時(shí)展的特點(diǎn)及其要求，努力實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代、學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生的和諧共進(jìn)。也就是要有較強(qiáng)的研究意識(shí)。其實(shí)，縱觀當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，需要我們教師深入研究的話題有很多。如：教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高、學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)等等。就我們學(xué)校而言，開(kāi)展教研活動(dòng)、寫(xiě)論文隨筆、實(shí)施課題研究、落實(shí)集體備課等，都是有效的研究途徑，我們都應(yīng)該積極而認(rèn)真地參與其中，并力求取得發(fā)展！
二是加強(qiáng)校本教學(xué)研究的制度建設(shè)，制度建設(shè)是開(kāi)展校本教研的保證。各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際制訂了一系列制度，并把制度建設(shè)和修改權(quán)交給教師?？梢蚤_(kāi)展校際和校內(nèi)的各種問(wèn)題的交流。制度是有效實(shí)施校本研修的保障。
三是校內(nèi)可以課例研究為載體。以具體的課堂實(shí)例進(jìn)行研討，大家一起商量怎樣把天天干的事情干好，這樣就會(huì)人人有話說(shuō)，有問(wèn)題可談，教學(xué)中的問(wèn)題容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論也比較容易與實(shí)踐相結(jié)合。在研究的過(guò)程中，一些研究方式也被創(chuàng)造出來(lái)，比如“多人同上一節(jié)課”、“一課多輪”等方式，研究的時(shí)候有了具體抓手。在以課例為主的研究中，教學(xué)難關(guān)被一個(gè)一個(gè)攻破，教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題被一個(gè)一個(gè)解決；
四是認(rèn)真抓教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)組織，教研組的研究活動(dòng)情況直接影響到每位教師的成長(zhǎng)。因此，他們把教研組建設(shè)作為校本教研工作的基礎(chǔ)工程來(lái)抓。為了建設(shè)好學(xué)校教研組，教研室和各個(gè)學(xué)校利用多種形式培訓(xùn)教研組的骨干，加強(qiáng)了教研組在思想上、組織上、能力上的建設(shè)；
五是通過(guò)案例推介服務(wù)學(xué)校。把案例推介作為教研室和學(xué)校教導(dǎo)處服務(wù)校本教研的主要方式，教研員在工作中通過(guò)尋找與抓住一些典型個(gè)案，再把這些個(gè)案推介到學(xué)校，通過(guò)抓案例、講案例、做案例，用典型案例促進(jìn)教師的研究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；
六是與專業(yè)人員建立聯(lián)系。針對(duì)教師教研缺乏深度的現(xiàn)狀，學(xué)校與各個(gè)層次的專業(yè)人員建立持久與固定的聯(lián)系，使校本教研有了專業(yè)引領(lǐng)；
