發(fā)布時(shí)間：2022-04-08 21:32:49
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)教師職稱樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：軍醫(yī)大學(xué) 教師 高原 成因
1 軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”內(nèi)涵
隨著全世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教育作為傳播和產(chǎn)生知識(shí)的載體承擔(dān)著越來(lái)越重要的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)功能，高校教師作為教育實(shí)施的主要力量，不僅要承擔(dān)繁重的日常教學(xué)工作，還要進(jìn)行多項(xiàng)目的科研，承載著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。軍醫(yī)大學(xué)教師作為較特殊的一類群體，其職業(yè)生涯不僅同樣遵循動(dòng)態(tài)性、可重生的發(fā)展系統(tǒng)，而且還有其軍隊(duì)環(huán)境的特殊性質(zhì)，這就要求軍醫(yī)大學(xué)教師在跨越“職業(yè)高原”的過(guò)程中要付出更大的努力。
無(wú)論是軍校教師還是普通高校教師，從其職業(yè)發(fā)展理論的角度來(lái)說(shuō)，都存在教師職業(yè)前的準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段、建立能力階段、熱心與成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定但停滯階段等幾個(gè)主要階段。教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，就像人生的發(fā)展軌跡一樣，不可能都是一帆風(fēng)順直線上升式，應(yīng)該是一個(gè)波動(dòng)曲線，有自然就會(huì)有低谷。當(dāng)教師在職業(yè)生涯的某一階段，經(jīng)過(guò)了適應(yīng)期、快速提高期，在達(dá)到了某一高度后，普遍出現(xiàn)一個(gè)職業(yè)發(fā)展緩慢或停滯階段，無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短，我們稱其為個(gè)人“職業(yè)生涯高原期”。處在職業(yè)生涯高原期的個(gè)人，就像一個(gè)從平原來(lái)到高原的人，由于極度缺氧，使人的肌體各項(xiàng)功能都處在緩慢甚至停滯的狀態(tài)，每個(gè)人適應(yīng)高原的時(shí)間有長(zhǎng)有短，除了與個(gè)人體質(zhì)有關(guān)外，更重要的是主動(dòng)克服高原的積極心態(tài)與方法是否得當(dāng)。軍醫(yī)大學(xué)的教師由于其性質(zhì)的特殊，更是處在高原中氧氣更加稀薄的地方，加之受到教師個(gè)人能力水平、性格特性、外界環(huán)境等因素影響，更易使這種情況演變?yōu)橐环N職業(yè)性傷害。軍醫(yī)大學(xué)教師一旦處于職業(yè)生涯高原期，其典型的心理特征表現(xiàn)為職業(yè)承諾動(dòng)搖、職業(yè)情感萎縮、職業(yè)角色模糊等，最可怕的是導(dǎo)致軍人崇高的使命感、榮譽(yù)感的丟失。因此，深入探究軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”產(chǎn)生的原因，對(duì)軍醫(yī)大學(xué)教師如何跨越“高原期”，促進(jìn)教師職業(yè)生涯健康發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
2 軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”成因類型分析
遭遇職業(yè)生涯高原期幾乎是每個(gè)教師都要經(jīng)歷的過(guò)程，軍醫(yī)大學(xué)教師也不例外。這一時(shí)期一般應(yīng)被看作是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的峰點(diǎn)，是個(gè)人職業(yè)生涯曲線式發(fā)展向上運(yùn)動(dòng)的相對(duì)靜止或者終止，是職業(yè)生涯發(fā)展的“停滯期”。過(guò)去我們對(duì)教師的稱贊多是“辛勤的園丁”、“燃燒自己照亮別人的蠟燭”、“桃李滿天下”等等，很少關(guān)注教師在育人的同時(shí)，自己也在成長(zhǎng)進(jìn)步，也會(huì)遇到職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，會(huì)涉及到教師職業(yè)能否帶給自己職業(yè)滿足感，進(jìn)而對(duì)影響自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
M.特倫布雷(M.Tremblay)等人將職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的根源歸咎于個(gè)人、家庭及組織三大因素。筆者認(rèn)為軍醫(yī)大學(xué)教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的、多維的，除了同時(shí)具備上述三大因素外，還包括特殊的環(huán)境因素及不確定的突發(fā)危險(xiǎn)因素等。雖然導(dǎo)致軍醫(yī)大學(xué)教師職業(yè)生涯高原的外因很多，但根據(jù)事物內(nèi)外辯證關(guān)系原理可知，內(nèi)因是決定高原期產(chǎn)生的根本所在。為了深刻揭示軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”的成因，挖掘軍醫(yī)大學(xué)教師職業(yè)生涯高原的主體根源尤為重要。通過(guò)對(duì)軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”的個(gè)體成因進(jìn)行分析，并將其歸納為壓力過(guò)大型、學(xué)術(shù)瓶頸型、享受生活型、組織邊緣型四種類型。
2.1壓力過(guò)大型
我們都知道一句俗語(yǔ)：人無(wú)壓力輕飄飄，壓力使人進(jìn)步。壓力存在于每個(gè)人的身上，只是壓力大小不同而已，教師承載著傳授知識(shí)的重任，其壓力自然要大于普通人群。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軍醫(yī)大學(xué)教師壓力過(guò)大主要由社會(huì)期望壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力和社會(huì)認(rèn)同系統(tǒng)乏力共同造成。
首先，作為高等醫(yī)學(xué)教育基地，軍醫(yī)大學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才，傳承人類優(yōu)秀文化，宣揚(yáng)和引導(dǎo)良好社會(huì)道德，進(jìn)行科學(xué)研究和為社會(huì)提供智力支持與服務(wù)的重大責(zé)任，此外還有軍事醫(yī)學(xué)教研和執(zhí)行軍事行動(dòng)的戰(zhàn)備訓(xùn)練等任務(wù)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)道德文化、科學(xué)研究問(wèn)題日益增多，尤其是當(dāng)今社會(huì)認(rèn)為醫(yī)生醫(yī)德的缺乏導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，對(duì)此人們往往會(huì)簡(jiǎn)單地歸因于大學(xué)和大學(xué)的教師，教師因此會(huì)產(chǎn)生巨大的屈辱感、失落感和悲觀感。其次，軍醫(yī)大學(xué)教師由于其軍人的特殊身份，歷來(lái)被人們看成是高社會(huì)地位、高發(fā)展性、高穩(wěn)定性與高收入的職業(yè)，現(xiàn)在這種職業(yè)的優(yōu)越性已不再突出。一方面，社會(huì)優(yōu)勢(shì)職業(yè)的大量涌現(xiàn)，職業(yè)的流動(dòng)性加強(qiáng)，大學(xué)教師職業(yè)與其他優(yōu)勢(shì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師不再固守軍校單一的平臺(tái)。另一方面，社會(huì)資源分配及價(jià)值觀的多元化導(dǎo)致大學(xué)教師社會(huì)及經(jīng)濟(jì)地位有所下降，加之學(xué)校本身對(duì)教師學(xué)歷層次和職稱水平的要求越來(lái)越高，教師在進(jìn)修學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷層次和教學(xué)科研水平的過(guò)程中深感力不從心，久而久之容易導(dǎo)致常年存在強(qiáng)烈的疲憊感。第三，社會(huì)認(rèn)同系統(tǒng)乏力。軍醫(yī)大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)除了智力創(chuàng)造外，更多的還要講奉獻(xiàn)精神，這就要求個(gè)體的創(chuàng)造與發(fā)展特別需要社會(huì)在價(jià)值上的高度認(rèn)同和精神與物質(zhì)上的有力支持。當(dāng)社會(huì)緩解教師壓力的支持系統(tǒng)不健全或乏力時(shí)，教師就很容易因?yàn)閴毫薮蠖a(chǎn)生“職業(yè)高原”。
2.2學(xué)術(shù)瓶頸型
學(xué)術(shù)瓶頸型是指軍醫(yī)大學(xué)教師個(gè)體受教學(xué)能力和科研水平限制，以及教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的影響，而產(chǎn)生的“職業(yè)高原”個(gè)體成因類型。任何職業(yè)生涯發(fā)展不可能是直線上升式，軍醫(yī)大學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)曲線向上的發(fā)展軌跡，在職業(yè)生涯初期，教師就像是上足了發(fā)條的機(jī)器一樣，盡力在其他人面前展示自己，在經(jīng)過(guò)一個(gè)快速學(xué)習(xí)提高階段后，特別是在取得了一定的成績(jī)后，由于個(gè)人原因和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不可避免的出現(xiàn)了“職業(yè)生涯高原期”。
教師的能力提升不可能一蹴而就，應(yīng)該遵循個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的客觀規(guī)律，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。軍醫(yī)大學(xué)教師不僅要精通全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和科研水平，最重要的是具備豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，以及將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的教學(xué)智慧。有的教師教學(xué)能力強(qiáng)，但科研水平一般；有的教師專業(yè)知識(shí)豐富，但教學(xué)能力有限；有的教師各項(xiàng)水平都很高，但因?yàn)樯眢w等原因影響職業(yè)生涯發(fā)展，特別是上述幾種情況出現(xiàn)在一個(gè)進(jìn)步很快的組織時(shí)，個(gè)人會(huì)感覺(jué)落后于組織中其他人的步伐，久而久之很容易產(chǎn)生“職業(yè)生涯高原”。處在瓶頸期的個(gè)體，感覺(jué)經(jīng)過(guò)以前的努力，能力和水平得到了快速提高，但當(dāng)前的情況是無(wú)論怎么努力也很難再有突破，事業(yè)發(fā)展處于“停滯”不前的狀態(tài)，因此迷失了方向。如何突破瓶頸期，需要個(gè)體及組織共同努力，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯瓶頸期，提高職業(yè)生涯韌性培養(yǎng)，盡早渡過(guò)職業(yè)生涯瓶頸期。
2.3享受生活型
產(chǎn)生享受生活類型的教師多是受到個(gè)體成就動(dòng)機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值感下降引起，職業(yè)生涯是一個(gè)復(fù)雜變化的前進(jìn)過(guò)程，每個(gè)人都渴望在職業(yè)生涯中持續(xù)的進(jìn)步，獲得組織或個(gè)人的承認(rèn)。對(duì)教師的職業(yè)而言，社會(huì)評(píng)判教師進(jìn)步
的標(biāo)準(zhǔn)一般體現(xiàn)在：高一級(jí)職稱的評(píng)定與聘任、高一級(jí)職位的獲得、更多薪酬的回報(bào)、更大責(zé)任的賦予、更多挑戰(zhàn)的面對(duì)等。對(duì)軍醫(yī)大學(xué)教師來(lái)講，評(píng)判教師進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)還有立功受獎(jiǎng)的級(jí)別及次數(shù)、完成領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)的好壞等。
有的教師因?yàn)槟芰τ邢蓿谙蚋吣繕?biāo)前進(jìn)時(shí)，遭遇阻礙和失敗，職業(yè)韌性低的人會(huì)選擇逃避，并將注意力轉(zhuǎn)向家庭或其他方面；有的教師雖然具備很好的提升空間，卻因?yàn)閭€(gè)人興趣愛(ài)好、價(jià)值觀等方面影響，使其滿于現(xiàn)狀，對(duì)自己的要求偏低，不再把事業(yè)的成功當(dāng)成最重要的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。他們?cè)诮虒W(xué)初期尚能積極進(jìn)取，一旦能熟練處理日常教學(xué)后，或由于挫折、或由于滿足現(xiàn)狀，就忽視學(xué)習(xí)，不愿意為提高職業(yè)能力而努力。此時(shí)的個(gè)體對(duì)工作失去熱情，組織承諾降低，他們不用花太多精力便可達(dá)到教學(xué)工作的最低要求。當(dāng)心理的防線一旦松解，一切東西在眼里都可以視而不見(jiàn)。一切工作都可以原諒自己，一切的失誤就可以為自己找到堂而皇之的借口。這個(gè)時(shí)期可以說(shuō)是人生發(fā)展最重要的時(shí)期，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是值得注意，卻也是自己最不知曉其中價(jià)值的時(shí)期。如果個(gè)體認(rèn)識(shí)不到其危害，久之便會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)高原”現(xiàn)象。
2.4組織邊緣型
所謂的組織邊緣型，就是指被組織邊緣化。一種情況是教師個(gè)體受到上級(jí)或同事的回避、漠視、排斥或打擊等行為。產(chǎn)生這種情況的原因多是由于教師個(gè)體間存在能力和水平的差異、價(jià)值觀的不同、個(gè)性特征、工作方法和理念不同或因缺乏積極的溝通而產(chǎn)生的沖突。如果教師個(gè)體在工作中不被組織關(guān)注，或者難以在組織那里得到支持，其孤獨(dú)感會(huì)表現(xiàn)很強(qiáng)烈，工作積極性會(huì)急劇下降，失去前進(jìn)的動(dòng)力，并最終導(dǎo)致個(gè)體邊緣化，迎來(lái)“職業(yè)高原”期。
另一種情況雖然情況相反，但也可稱作組織邊緣型。如果軍醫(yī)大學(xué)教師在他所處的工作環(huán)境中，個(gè)體工作能力較強(qiáng)，并取得了相應(yīng)的成績(jī)，那么在一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)接受進(jìn)一步挑戰(zhàn)的可能性很小，也就是短期內(nèi)無(wú)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，導(dǎo)致個(gè)體在心理上放松對(duì)自己的要求。處在“高處不勝寒”中的個(gè)體，往往是有一定工作年限的高職位、高資歷的教師，其個(gè)體工作能力突出，絕大多數(shù)在以往的工作中突破過(guò)“高原期”，但現(xiàn)在其職業(yè)生涯發(fā)展處于一個(gè)職業(yè)變動(dòng)相對(duì)缺失的時(shí)期，即上不來(lái)也下不去的階段，很容易使心里想到“比上不足、比下有余”的一種滿足感，從而缺少動(dòng)力支持，導(dǎo)致職業(yè)生涯“高原期”的到來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方式 價(jià)值觀 責(zé)任感 大學(xué)生
價(jià)值觀是人們對(duì)各種事物和現(xiàn)象的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)時(shí)所持的基本觀點(diǎn)和看法,它隨著歷史條件和客觀環(huán)境的變化而變化。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和發(fā)展,極大地推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這把雙刃劍,自身的盲目性、自發(fā)性和利益原則和等價(jià)交換原則的消極方面,直接或間接地影響到大學(xué)生的人生價(jià)值取向。怎樣保障轉(zhuǎn)型期青年大學(xué)生人格的健康發(fā)展,學(xué)校思想教育固然重要,同樣,任課教師的教學(xué)方式對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀影響將是更為現(xiàn)實(shí)和直接的作用。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開,這種教學(xué)方式是我國(guó)傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式在大學(xué)的延續(xù)。而大學(xué)課程學(xué)習(xí)的自主性和質(zhì)疑性,在這種教學(xué)方式下基本全部被磨滅,于是筆者打破傳統(tǒng)考試方式,采用學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行課程考試。在該考試方式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中,連續(xù)三年經(jīng)歷該試方式的學(xué)生數(shù)達(dá)448人,分為89組,互評(píng)分的平均分為94.8,其中組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)偏差小于1%,組間的標(biāo)準(zhǔn)偏差在1.2～1.8%之間,有19組每個(gè)人的互評(píng)分都完全一樣。在評(píng)分之前,強(qiáng)調(diào)了互評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)學(xué)生面對(duì)第一次互評(píng)這樣的評(píng)分方式,更多的是采用的“等價(jià)交換”的原則,而忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各自同學(xué)的貢獻(xiàn)。面對(duì)這樣的群體行為,不能否認(rèn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利己主義對(duì)學(xué)生的影響,使學(xué)生趨向有利于自己評(píng)分結(jié)果去為同學(xué)評(píng)分;我們更應(yīng)該注意到,傳統(tǒng)教學(xué)方式中缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)環(huán)節(jié),從而導(dǎo)致了學(xué)生在價(jià)值觀形成過(guò)程中出現(xiàn)了利己行為。
1.當(dāng)代大學(xué)生群體行為的發(fā)生機(jī)制
群體行為(collective behavior),就是“指那些相對(duì)自發(fā)的、無(wú)組織的和不穩(wěn)定的情況下,因?yàn)槟撤N普遍的影響和鼓舞而發(fā)生的行為”。耿依娜等將大學(xué)生群體行為的發(fā)生機(jī)制歸納如圖1所示。而20世紀(jì)90 年代以后的大學(xué)生群體行為由于社會(huì)和科技的進(jìn)步,群體行為形成和發(fā)展又有其自己顯著的特點(diǎn):誘發(fā)因素多樣化,上個(gè)世紀(jì)90 年代以前,大學(xué)生群體行為的誘因多為政治因素,目前大學(xué)生群體行為誘因則多樣化。比如,自然災(zāi)害、大規(guī)模疫病流等。其次,組織意識(shí)形態(tài)動(dòng)員淡化。社會(huì)和高校對(duì)大學(xué)生影響顯著化,而國(guó)家的政治結(jié)構(gòu)影響隱性化。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方式在大學(xué)生價(jià)值觀形成中的缺陷
從上述的論述中,了解到當(dāng)代大學(xué)生群體行為發(fā)生的機(jī)制,當(dāng)筆者采用考試方式的同學(xué)互評(píng)分中出現(xiàn)大規(guī)模的利己評(píng)分。目前,我國(guó)各高?；旧线€是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,即采用以“講授為主”的教學(xué)方法,注重知識(shí)傳授;以培養(yǎng)學(xué)生聚合思維能力為重點(diǎn),而忽視其發(fā)散思維和直覺(jué)思維的培養(yǎng)。在這種觀念的指導(dǎo)下,教師在教學(xué)過(guò)程中只對(duì)教材和教案負(fù)責(zé),而學(xué)生也只是滿足于完成考卷,考試順利過(guò)關(guān)并取得學(xué)分。
二、教學(xué)方式的改革有助于大學(xué)生確立正確的人生觀
1.傳統(tǒng)教材和教學(xué)方式的改變將有利于引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值觀的形成
大學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),為其走向社會(huì)奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)的教育,課程內(nèi)容特別是專業(yè)課程內(nèi)容,不應(yīng)該再局限于一本或者兩本較為權(quán)威的教材,而是應(yīng)該一概教材為主。在課堂上,教師應(yīng)結(jié)合課程的前沿與國(guó)內(nèi)外最新報(bào)道和自己的科研成果,對(duì)課程講解,這樣不僅讓學(xué)生得到最新的專業(yè)動(dòng)態(tài),而且在這種教育氛圍能提升學(xué)生辯證的思考問(wèn)題能力,改善學(xué)生盲目崇拜的價(jià)值觀念。
2.教學(xué)方式固定化不利于大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成
(1)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須確立“學(xué)生主體”觀念,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),倡導(dǎo)民主的教學(xué)氛圍,徹底改變教師的“一言堂”,唱“獨(dú)角戲”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(2)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師講授的內(nèi)容要接觸學(xué)科前沿,反映最新的學(xué)術(shù)成果,理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生真正感受到知識(shí)的魅力與理論的魅力,達(dá)到調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的目的。
(3)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行研究。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,給學(xué)生確定自學(xué)任務(wù)和研究范圍,指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料,怎樣進(jìn)行提煉、分析與綜合,如何謀劃布局、組織成文;對(duì)學(xué)生的成果(論文)進(jìn)行科學(xué)概括、剖析與總結(jié)。
三、教學(xué)改革日益凸顯出教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響
1.互動(dòng)式教學(xué)方式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生價(jià)值的肯定和尊重
現(xiàn)在,我國(guó)高等教育中“滿堂灌”的教學(xué)方法,即教師講課,學(xué)生記筆記、背筆記、考筆記的現(xiàn)象依然存在?；?dòng)式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)之間積極思維的共鳴和教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一。
2.科研、實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合,讓學(xué)生充分體會(huì)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值
堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)向應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性和綜合性方向發(fā)展。一方面,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容向深層次發(fā)展;另一方面,鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。讓學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情,以激感和求知欲、創(chuàng)造欲和成功欲;讓學(xué)生在實(shí)踐中用所學(xué)知識(shí)來(lái)回報(bào)社會(huì)、服務(wù)于人民,從而認(rèn)清自己的社會(huì)責(zé)任,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
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美國(guó);研究型大學(xué);通識(shí)教育;課程設(shè)置;啟示
摘要:
通識(shí)教育是區(qū)域認(rèn)證組織對(duì)美國(guó)大學(xué)進(jìn)行認(rèn)證的必不可少環(huán)節(jié)，因此所有通過(guò)認(rèn)證的美國(guó)大學(xué)都設(shè)置通識(shí)教育課程。課程作為開展通識(shí)教育的重要手段與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高等教育教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，大約是美國(guó)本科教學(xué)課程總量的30%。對(duì)于極為關(guān)注本科教育的美國(guó)研究型大學(xué)，其普遍把通識(shí)教育課程設(shè)置當(dāng)作本科階段教育工作的關(guān)鍵與重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐積累，美國(guó)研究型大學(xué)已經(jīng)形成了多樣化與多元化的通識(shí)教育課程設(shè)置模式。基于此，筆者從美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置模式出發(fā)，分析其通識(shí)教育課程的主要特征，指出當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程面臨的發(fā)展困境，探索美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)置的啟示。
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化政治、科學(xué)技術(shù)、思想觀念等因素的不斷發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求也發(fā)生了巨大變化，不僅僅需要某一領(lǐng)域中的專業(yè)人才，而且還需要大量的全面性、綜合性人才。為適應(yīng)時(shí)展需要，美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的開設(shè)普遍高度重視，并將通識(shí)教育課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的有效途徑。發(fā)展至今，美國(guó)研究型大學(xué)開設(shè)通識(shí)教育課程已有一百多年的悠久歷史，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中取得了顯著的成效。無(wú)論是現(xiàn)在還是未來(lái)，美國(guó)研究型大學(xué)都會(huì)繼續(xù)充當(dāng)美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的引領(lǐng)者。歷經(jīng)百余年的實(shí)踐發(fā)展，美國(guó)研究型大學(xué)在開設(shè)通識(shí)教育課程方面已經(jīng)積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高等院校的通識(shí)教育課程設(shè)置而言，這些經(jīng)驗(yàn)具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。筆者對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程進(jìn)行深入研究，旨在為我國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)置提供有價(jià)值的啟示，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高校通識(shí)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。
1美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置模式分析
1．1基于能力的課程模式
基于能力的課程模式主要是指打亂傳統(tǒng)學(xué)科分類，以通識(shí)教育所要培育的學(xué)生能力與所傳授的知識(shí)主題進(jìn)行設(shè)置。這種課程設(shè)置模式的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的能力培養(yǎng)，根本依據(jù)則是學(xué)生能力的組成與發(fā)展。采用這種模式的通識(shí)教育課程設(shè)置包括哈佛大學(xué)與普林斯頓大學(xué)等等，其中，哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置主要以學(xué)生的審美能力、數(shù)理能力、思考能力、理解能力等為核心，把通識(shí)教育課程劃分為八類，即文化與信仰、道德推理、審美與理解、實(shí)證與數(shù)理、生命系統(tǒng)的科學(xué)、物質(zhì)宇宙的科學(xué)、世界社會(huì)與世界美國(guó)，學(xué)生則必須從每類中選用一門課程，而且必須選一門涉及各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展歷史的課程。這種基于能力的課程設(shè)置模式，一方面是新時(shí)代知識(shí)整合發(fā)展趨勢(shì)在美國(guó)大學(xué)教育中的表現(xiàn)，另一方面則是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、信息化以及知識(shí)化趨勢(shì)對(duì)人才綜合能力與素質(zhì)的要求。由此可以看出，基于能力的通識(shí)教育課程設(shè)置模式，是適應(yīng)時(shí)展需要的現(xiàn)代化課程設(shè)置模式。
1．2核心課程的設(shè)置模式
通常意義的核心課程主要是指選用對(duì)學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生直接意義的教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)習(xí)者充分的時(shí)間對(duì)所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而本文所講的通識(shí)教育的核心課程，指的是以綜合多種學(xué)科基本知識(shí)為核心，以向?qū)W生提供多種知識(shí)背景為根本目的的教育課程設(shè)置。20世紀(jì)70年代的調(diào)查結(jié)果表明，美國(guó)約有10%的大學(xué)通識(shí)教育采用的是核心課程設(shè)置模式［1］。之后受到哈佛大學(xué)采用通識(shí)教育核心課程設(shè)置模式的影響，選用這種課程模式的大學(xué)呈上升態(tài)勢(shì)，比如，哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)以及諸多文理學(xué)院等都實(shí)施了核心課程的通識(shí)教育課程模式。其中，通識(shí)教育的核心課程設(shè)置是將學(xué)生的必修課劃分成若干領(lǐng)域，然后在各領(lǐng)域下設(shè)多種課程。從某種程度上講，核心課程突破了傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，更為注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，其目的不是讓學(xué)生精通某一學(xué)科的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生多方面、綜合性的能力與知識(shí)視野。
1．3分類必修的課程模式
分類必修的課程模式主要是指對(duì)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，以及每個(gè)學(xué)科所必須學(xué)習(xí)的課程總數(shù)制訂出完善的通識(shí)教育課程計(jì)劃。根據(jù)20世紀(jì)70年代的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)共有80%以上的院校在使用分類必修型的通識(shí)教育模式，另外還有40%以上的高校教師明確表示鐘愛(ài)這種課程設(shè)置模式，其中最具代表性的就是斯坦福大學(xué)所采用的分類必修型課程設(shè)置模式［2］。通識(shí)教育所采用的分類必修課程模式的根本指導(dǎo)思想即“寬廣”，根本目的在于拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面。這種課程設(shè)置模式也極為重視培養(yǎng)學(xué)生的終身教育思想與知識(shí)應(yīng)用能力，即讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)之外的重要學(xué)科知識(shí)有所了解與接觸，將學(xué)生對(duì)各種事物的理解與認(rèn)知建立在廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上。
2美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的主要特征
2．1重視課程設(shè)置的不斷改革與創(chuàng)新
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展與實(shí)踐積累，美國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育已經(jīng)形成了比較成熟的教育基礎(chǔ)，構(gòu)建起了清晰明確的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，授課方式十分靈活，不但與整個(gè)大學(xué)教育體系緊密融合在一起，而且發(fā)展成為了大學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與主干課程。通識(shí)教育課程在美國(guó)研究型大學(xué)本科生的學(xué)分中占25%，部分院校甚至已達(dá)到50%以上。更為重要的是，美國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程始終都是緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，非常重視課程設(shè)置的不斷改革與創(chuàng)新，堅(jiān)持在實(shí)踐中對(duì)通識(shí)教育課程持續(xù)完善［3］。而這其中又以哈佛大學(xué)最具代表意義，哈佛大學(xué)從設(shè)立通識(shí)教育伊始到現(xiàn)在，對(duì)該課程設(shè)置進(jìn)行了多次改革與創(chuàng)新，甚至在21世紀(jì)初期專門成立了通識(shí)教育課程改革小組與委員會(huì)，以便對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行專業(yè)化的研究與改革。
2．2強(qiáng)調(diào)多元文化之間的交流與融合
多元文化主要是指隨著人類社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜化以及信息流通的發(fā)達(dá)化，文化更新與文化轉(zhuǎn)型的速度日益加快，促使新興文化不斷涌現(xiàn)。美國(guó)屬于一個(gè)典型的多元文化共存的社會(huì)，在其研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置中，多元文化屬于內(nèi)容極其豐富的一個(gè)概念，且美國(guó)諸多大學(xué)的通識(shí)教育課程都是歷經(jīng)了多次融合與演變，非常注重多元文化之間的交流與融合。在新時(shí)代多元文化的發(fā)展背景下，美國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育采用了包容的思想與方法，提倡以多種文化與價(jià)值作為核心課程設(shè)置的基礎(chǔ)［4］。促使學(xué)生在接受西方文明與西方價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，逐漸樹立對(duì)世界上多元文化的認(rèn)知、理解與尊重。例如，斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)80年代將《共和國(guó)》這部作品從《西方文明》課程中剔除的舉動(dòng)，引發(fā)了一場(chǎng)多元與經(jīng)典之間的大論戰(zhàn)，斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)多元文化在通識(shí)教育課程設(shè)置中的地位與影響，以及努力促進(jìn)多種文化間的交流與融合，極大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同文化的了解與認(rèn)知，推動(dòng)了多元文化的健康有序發(fā)展。
2．3注重對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置的科學(xué)評(píng)價(jià)
美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括兩方面的主要內(nèi)容:一是大學(xué)對(duì)各類課程的科學(xué)合理分配，其中包括專業(yè)課程與通識(shí)教育課程各自所占的比重，以及通識(shí)教育課程內(nèi)在學(xué)科之間的劃分;二是通識(shí)教育課程中具體學(xué)科的科學(xué)設(shè)置。美國(guó)研究型大學(xué)依據(jù)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的基本理念與理論基礎(chǔ)，確定了通識(shí)教育課程的基本設(shè)置原則與課程的篩選標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建了通識(shí)教育課程的系統(tǒng)體系。其中，美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)通識(shí)教育課程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)通識(shí)教育課程成效的評(píng)價(jià)這三方面。這種系統(tǒng)化的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，為美國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程的科學(xué)化、合理化以及高效化開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的科學(xué)設(shè)置提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。
3美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程面臨的主要困境
3．1市場(chǎng)困境
雖然美國(guó)研究型大學(xué)的學(xué)費(fèi)很高昂，但對(duì)于多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)生而言，能夠就讀研究型大學(xué)依然是其最大的夢(mèng)想，這是因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)學(xué)歷是美國(guó)大學(xué)生謀取好職位、獲得較高經(jīng)濟(jì)來(lái)源的穩(wěn)定途徑;因此絕大多數(shù)學(xué)生都是帶著十分明確的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的，比如成為工程師、設(shè)計(jì)師、醫(yī)生、律師以及教師等。雖然很多人在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)改變?cè)瓉?lái)的想法，但幾乎每個(gè)人心中的終極目標(biāo)依然是鎖定在特定的行業(yè)規(guī)劃中。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生與家長(zhǎng)都對(duì)通識(shí)教育課程持有懷疑或者否定的態(tài)度［5］。這種極強(qiáng)的就業(yè)功利心，是當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)推進(jìn)通識(shí)教育課程改革與創(chuàng)新的主要阻力與瓶頸問(wèn)題。
3．2師資困境
在當(dāng)前美國(guó)諸多研究型大學(xué)中，對(duì)于教師的聘任與晉升并不是以優(yōu)秀的教學(xué)能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，而是以教師的科研能力作為重要依據(jù)。這種聘用與晉升標(biāo)準(zhǔn)直接導(dǎo)致眾多教師將大部分精力與時(shí)間轉(zhuǎn)移到了科研方面，而不是教學(xué)方面。同時(shí)，對(duì)廣大優(yōu)秀教師而言，通識(shí)教育對(duì)于其晉升或者獲取終身教職并沒(méi)有任何幫助，因此對(duì)通識(shí)教育極為不重視。既然優(yōu)秀教師不愿擔(dān)任通識(shí)教育課程的教學(xué)，則很多美國(guó)研究型大學(xué)慣常的做法就是讓院系領(lǐng)導(dǎo)安排一些研究生或者資歷淺的教師擔(dān)任通識(shí)教育課程，這種現(xiàn)象直接造成了通識(shí)課程教育質(zhì)量與教學(xué)成效的下降，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的積極性。綜合來(lái)看，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育課程沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，尤其是“次等課程”的錯(cuò)誤定位，加之多數(shù)教師熱衷于科研，直接造成了美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育師資力量的薄弱［6］;因此，提高通識(shí)教育課程的地位與影響力，聘任有聲譽(yù)的大學(xué)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，大力強(qiáng)化通識(shí)教育的師資隊(duì)伍，對(duì)于提升美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的改進(jìn)具有不可替代的意義。
3．3組織困境
目前，美國(guó)研究型大學(xué)的組織形式非常不利于通識(shí)教育課程的開展與實(shí)施，是通識(shí)教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要困境。在美國(guó)研究型大學(xué)，課程的地位取決于以校長(zhǎng)為核心的大學(xué)決策組織中的話語(yǔ)權(quán)［7］。然而，對(duì)于大部分美國(guó)研究型大學(xué)來(lái)講，都沒(méi)有對(duì)通識(shí)教育事務(wù)設(shè)有專門職位，即便是有也通常是由學(xué)院院長(zhǎng)或者學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)擔(dān)任，但無(wú)論是學(xué)院院長(zhǎng)還是教務(wù)長(zhǎng)都只是處于學(xué)校的管理中層，并非是大學(xué)組織的中樞成員，因此缺乏應(yīng)有的影響力。簡(jiǎn)而言之，即在當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)的決策組織中，通識(shí)教育幾乎沒(méi)有任何代言人，缺乏話語(yǔ)權(quán)也是自然而然的現(xiàn)象。在這種發(fā)展環(huán)境下，關(guān)系到學(xué)校的任何重大決策，尤其是在資源競(jìng)爭(zhēng)和資金撥款時(shí)，沒(méi)有專人負(fù)責(zé)的通識(shí)教育課程就會(huì)處于非常不利甚至是無(wú)人提及的境地。
4美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置研究重要啟示
雖然美國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段，也取得了重大的成績(jī)與進(jìn)步，培育出了很多優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)需求的人才。然而值得注意的是，美國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育如果要取得更大的突破與成就，就必須正視當(dāng)前所面臨的種種困難，比如市場(chǎng)因素與就業(yè)因素是同整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化息息相關(guān)的，對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)而言，其所要做的就是努力去適應(yīng)市場(chǎng)要求與就業(yè)要求;而對(duì)于當(dāng)前通識(shí)教育課程設(shè)置存在的各種爭(zhēng)論、學(xué)生興趣不高、師資力量薄弱等問(wèn)題，美國(guó)研究型大學(xué)則完全可以憑借自身努力去改進(jìn)。簡(jiǎn)而言之，美國(guó)研究型大學(xué)首先要做到的就是要統(tǒng)一學(xué)校、教師與學(xué)生等所有人員的思想，使其認(rèn)同通識(shí)教育課程的內(nèi)在理念，意識(shí)到通識(shí)教育課程設(shè)置的重要性，進(jìn)而真正尊重與重視通識(shí)課程;其次要提高通識(shí)教育的師資力量，選用高水平的教師擔(dān)任通識(shí)教育課程的教學(xué);最后則是要積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)等途徑，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的積極性。我國(guó)高校通識(shí)教育課程在發(fā)展的過(guò)程中，毫無(wú)疑問(wèn)也會(huì)遇到相同或者相類似的問(wèn)題;因此，針對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的研究必然對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育課程的改革與進(jìn)步具有重要的借鑒與啟示意義，主要包括以下幾方面。
4．1強(qiáng)化通識(shí)教育的師資力量
針對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育師資隊(duì)伍薄弱的發(fā)展困境，我國(guó)通識(shí)教育在今后的發(fā)展過(guò)程中要高度重視對(duì)師資力量的整合，最大程度激發(fā)通識(shí)教育教師的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化通識(shí)教育的師資力量。根據(jù)目前我國(guó)通識(shí)教育師資以專職為主、兼職過(guò)少的現(xiàn)象，未來(lái)可以科學(xué)采用專職與兼職相結(jié)合的教學(xué)方式，合理提高兼職教師的比例。適當(dāng)增加專職教師比例的目的在于豐富通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容及提升教學(xué)整體成效。其中，專職教師要以高校的名師為主，兼職教師則以各領(lǐng)域中的專家、學(xué)者、知名人士等為主，這樣不但可以保證通識(shí)教育課程知識(shí)的廣博性，而且能夠有效延伸通識(shí)教育課程的深度，進(jìn)而為通識(shí)教育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
4．2加大通識(shí)教育的宣傳力度
我國(guó)高校通識(shí)教育發(fā)展要想擺脫美國(guó)研究型大學(xué)中出現(xiàn)的普遍不尊重通識(shí)教育課程的現(xiàn)象，就必須加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程的宣傳力度，爭(zhēng)取讓廣大師生、家長(zhǎng)以及社會(huì)成員等認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的必要性與重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)擔(dān)任通識(shí)教育課程教師的榮譽(yù)感與成就感。只有形成濃厚的尊重通識(shí)教育的良好社會(huì)氛圍，才能夠真正地促進(jìn)通識(shí)教育的功能發(fā)揮，也才能夠確保通識(shí)教育的健康和諧發(fā)展。
4．3設(shè)立通識(shí)教育的專門管理機(jī)構(gòu)
美國(guó)研究型大學(xué)因?yàn)槿狈χ袠薪M織中的通識(shí)教育負(fù)責(zé)人，致使通識(shí)教育的發(fā)展缺乏應(yīng)有的支持與引導(dǎo)。因此，我國(guó)要汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在高校中設(shè)立專門的負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程管理的機(jī)構(gòu)，這不但是提高通識(shí)教育地位與加強(qiáng)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之路，更是確保通識(shí)教育資源科學(xué)整合、有效決策、評(píng)估管理等順利開展的基礎(chǔ)與保障。
作者：宿金勇 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；大學(xué)生成功；大學(xué)教師素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
成功素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)大學(xué)生成功。而大學(xué)生要成功，大學(xué)教師的作用是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。主體成功素質(zhì)的高低決定著是否能夠成功，大學(xué)生成功素質(zhì)獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵影響因素。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院教育規(guī)律和模式與普通高校不同，所以教師的職業(yè)特點(diǎn)具有自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性?；谶@種特點(diǎn)和成功素質(zhì)教育理念，對(duì)大學(xué)教師素質(zhì)的要求也會(huì)相應(yīng)呈現(xiàn)其獨(dú)特性和復(fù)雜性。
一、大學(xué)教師素質(zhì)的要求
大學(xué)教師除了具備普遍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)外；鑒于其獨(dú)特性，還應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：
（一）人文素質(zhì)
當(dāng)下處于時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，社會(huì)出現(xiàn)了很多不良的思潮，沖擊著社會(huì)大眾乃至對(duì)大學(xué)也產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。拋開無(wú)節(jié)制的貪婪、商業(yè)上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現(xiàn)象無(wú)時(shí)無(wú)處不在不說(shuō)，作為任何社會(huì)墮落之最后防線的教育事業(yè)，其有的腐敗程度、人文素質(zhì)的低下也令人觸目驚心。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)和控制力差，同時(shí)個(gè)性突出，自我約束力不夠。在社會(huì)這樣激烈的影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)生形成腐蝕作用，出現(xiàn)諸如：極端個(gè)人主義，享樂(lè)主義等，導(dǎo)致學(xué)生主流價(jià)值觀和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的缺失。這種人文素質(zhì)的缺失必然影響大學(xué)生自身的“精神成人”和阻礙大學(xué)生 “五大體系”的全面發(fā)展和最終成功。
從當(dāng)下大學(xué)人文素質(zhì)現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)教師的人文素質(zhì)仍然是實(shí)施大學(xué)人文教育的關(guān)鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會(huì)直接或間接地影響著學(xué)生。行為學(xué)中講到榜樣和潛移默化的作用是無(wú)窮的，所以提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)是大學(xué)人文素質(zhì)教育效率好的關(guān)鍵。
（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新教育是國(guó)家教育大計(jì)的重要舉措，是民族的希望。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)人沒(méi)有創(chuàng)新思維是沒(méi)有大的的成功的。要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力，必然要求大學(xué)教師具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。
對(duì)大學(xué)教師而言，創(chuàng)新是一種敬業(yè)的表現(xiàn)。創(chuàng)新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設(shè)想和想象，敢于實(shí)踐。在復(fù)雜的否定之否定中，建立新的教學(xué)理論和方法。在這過(guò)程中，是需要付出巨大努力和時(shí)間的，對(duì)教師身心和意志的雙重考驗(yàn)。當(dāng)然，具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在教學(xué)中本能地會(huì)開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種強(qiáng)烈的教學(xué)互動(dòng)下，學(xué)生的智力會(huì)得到經(jīng)常性的開發(fā)，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展。
（三）實(shí)踐能力
在教育目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，具有一定的市場(chǎng)導(dǎo)向。實(shí)踐能力強(qiáng)是應(yīng)用型人才的標(biāo)志，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)在教學(xué)模式上有所偏重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在教學(xué)內(nèi)容上，獨(dú)立學(xué)院更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。適應(yīng)專業(yè)目標(biāo)崗位群的實(shí)際需求。保障教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)用性相結(jié)合；在教授方式上，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷挖掘教學(xué)空間，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，積極開展實(shí)踐活動(dòng)。
要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力前提是大學(xué)教師要有很強(qiáng)實(shí)踐能力素質(zhì)。在教學(xué)和科研上，大學(xué)教師要不斷創(chuàng)新并將研究成果投入應(yīng)用轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（四）身心素質(zhì)
大部分的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱并呈現(xiàn)階梯型層次，在教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，就要求教師要付出更多的努力和時(shí)間，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一定程度上，這是對(duì)大學(xué)教師身心素質(zhì)的考驗(yàn)。只用健康的體魄，才能承受和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任認(rèn)定。健全的心理素質(zhì)諸如：耐心、信心等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)實(shí)踐中要滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。
健全的身心素質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不斷鍛煉和提升大學(xué)教師身心素質(zhì)是成功素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
（五）發(fā)現(xiàn)素質(zhì)
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有個(gè)性突出，潛質(zhì)明顯的特征；鑒于此，成功素質(zhì)教育理念就提出要求學(xué)生的“全面發(fā)展”和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展同步推進(jìn)。那么，對(duì)于大學(xué)教師而言就要求必須具備發(fā)現(xiàn)素質(zhì)，這里有兩個(gè)方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使得學(xué)生內(nèi)在的隱性素質(zhì)升華為顯性素質(zhì)。二是教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失敗因子，指出和督促學(xué)生能夠消除失敗因子，不斷進(jìn)步并最終走向成功。
往往不是學(xué)生缺乏意識(shí)或者創(chuàng)新思維，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)。可見(jiàn)，大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)在學(xué)生的成功教育環(huán)節(jié)中占有多么重要的位置。成功素質(zhì)教育理念成功的體現(xiàn)是培養(yǎng)成功人才，那么不斷提升大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)乃是該教育理念的重要課題。
二、大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升途徑
（一）國(guó)家和學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)
近年，國(guó)家不斷關(guān)注和重視獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國(guó)家應(yīng)該頒布相應(yīng)的政策諸如規(guī)范制度、經(jīng)濟(jì)政策等來(lái)加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)工程的建設(shè)。大學(xué)教師素質(zhì)的高低是學(xué)校發(fā)展的基石，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)并不斷完善人才培養(yǎng)體系和激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保證。
（二）大學(xué)教師素質(zhì)的自我提升
1善于思考，加強(qiáng)交流。在教學(xué)活動(dòng)中，要善于思考，總結(jié)自身的不足，尋找素質(zhì)缺陷不斷改進(jìn)和提升。同時(shí)，要加強(qiáng)與人交流，同事相互思想碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，有利于共同素質(zhì)提升。
2參加教學(xué)培訓(xùn)。參加各種教學(xué)培訓(xùn)諸如先進(jìn)教育理念的陶冶，教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)競(jìng)賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學(xué)教師素質(zhì)。
3努力實(shí)踐。實(shí)踐是最有效的教師素質(zhì)提升的途徑。在教學(xué)過(guò)程中，努力投身實(shí)踐，不斷創(chuàng)新并檢驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)教學(xué)得失，在自我高素質(zhì)要求的道路上不斷前進(jìn)。
三、結(jié)語(yǔ)
成功素質(zhì)教育理論是對(duì)高等教育改革的思考和探索，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，也會(huì)不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發(fā)展前景的關(guān)鍵還是加強(qiáng)大學(xué)教師素質(zhì)的提升。努力培養(yǎng)大學(xué)教師的高素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)大批的成功人才，是一個(gè)需要不斷探索的重要課題。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；職業(yè)倦?。怀梢?；對(duì)策
一、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀
“職業(yè)倦怠”（job burnout）一詞也被翻譯為職業(yè)枯竭或工作耗竭，該概念最早是由美國(guó)臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974年提出，其表現(xiàn)可歸納為情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感降低，其中情緒耗竭最突出。此外，職業(yè)倦怠在中國(guó)的教師群體還有一特有表現(xiàn)：在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)感到知識(shí)以及方法的枯竭。所謂教師的職業(yè)倦怠是指在工作要求提高以及環(huán)境變遷的情況下，教師因無(wú)法應(yīng)對(duì)而長(zhǎng)期伴隨壓力體驗(yàn)而出現(xiàn)的情緒、生理和情感上的耗竭狀態(tài)。教師作為需高度奉獻(xiàn)和投入的職業(yè)，其工作內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，長(zhǎng)期處于壓力情境耗損過(guò)大進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。據(jù)調(diào)查有高達(dá)百分之八十以上的教師存在不同程度的工作倦怠，這一狀況在大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中尤為突出，近六萬(wàn)名教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題成為必須高度重視的問(wèn)題。從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，即使大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)成績(jī)突出，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)并得到了學(xué)生肯定，但超過(guò)百分之八十的教師缺乏職業(yè)滿足感，而更有半數(shù)以上的教師會(huì)在條件允許的情況下棄教大學(xué)英語(yǔ)，還有一部分教師在試圖努力通過(guò)深造考研的方式轉(zhuǎn)Q學(xué)科。從這樣的調(diào)查研究結(jié)果，就不難理解大學(xué)英語(yǔ)教師每年百分之四五的流失和百分之三十幾的缺編比率。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因
（一）教學(xué)工作負(fù)荷過(guò)重
近年來(lái)我國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招，其中一個(gè)重要影響就是大學(xué)英語(yǔ)教師的工作負(fù)荷快速增加。大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課不同于專業(yè)英語(yǔ)，其開設(shè)覆蓋了高校的所有專業(yè)，班級(jí)人數(shù)根本無(wú)法小班教學(xué)，通常多達(dá)五六十人以上，更有甚者為上百人的大班教學(xué)，這樣的教學(xué)工作強(qiáng)度可想而知。以本人所在的學(xué)校為例，教師們的周課時(shí)少則十六節(jié)，多則三十幾節(jié)，教學(xué)效果往往難盡人意。除了課堂教學(xué)任務(wù)之外，教師還相應(yīng)的疲于完成課前備課和課后作業(yè)批改的繁重任務(wù)。根據(jù)相關(guān)研究，工作量與職業(yè)倦怠密切相關(guān)，尤其關(guān)乎情緒衰竭。長(zhǎng)期高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)勢(shì)必導(dǎo)致教師身心皆疲，職業(yè)倦怠由此而生，其中教齡較長(zhǎng)者更為突出。
（二）自身發(fā)展壓力過(guò)大
目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣往往學(xué)生過(guò)級(jí)率為標(biāo)桿，教師工作始終圍繞四、六級(jí)英語(yǔ)考試的指揮棒轉(zhuǎn)，從而淪為考試培訓(xùn)的機(jī)器。絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師根本沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行自我提升，而且高校提供給公共英語(yǔ)教師的進(jìn)修提升機(jī)會(huì)很少，其業(yè)務(wù)水平也無(wú)法得以相應(yīng)提高。許多教師深感專業(yè)危機(jī)和生存危機(jī)卻無(wú)法找到適合的解決之道。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)博士點(diǎn)很少、入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈；而公派出國(guó)進(jìn)修的名額更是僧多米少，能分配到英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課的教師的機(jī)會(huì)相當(dāng)有限。久而久之，教師學(xué)歷提高和知識(shí)更新等需求始終難以解決。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還有繁重的科研任務(wù)以及其他現(xiàn)代教育教學(xué)技能學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，大學(xué)英語(yǔ)教師需要提升專業(yè)知識(shí)和科研能力以及現(xiàn)代教技能力才能適應(yīng)人才知識(shí)多元化的要求，這必然會(huì)造成駕駛身心疲憊不堪、職業(yè)倦怠難以避免。
（三）職業(yè)成就感過(guò)低
從學(xué)科地位來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)并非專業(yè)課，這門課程長(zhǎng)期存在學(xué)科歸屬問(wèn)題，因而不是被學(xué)術(shù)邊緣化，就是被其他學(xué)科看低。由于缺乏學(xué)科依托，相關(guān)教學(xué)論文并不易發(fā)表，往往被歧視為學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的重視，教師地位亟待提高，待遇亦有待改善。高校對(duì)教師工作評(píng)估往往基于學(xué)生評(píng)教、科研成果， 其結(jié)果難保公正全面，其中的負(fù)面反饋會(huì)對(duì)教師造成打擊甚至傷害?？偠灾?，學(xué)科地位以及教師地位偏低，加之社會(huì)評(píng)價(jià)不高等因素都加深了大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人成就感較低。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
大學(xué)英語(yǔ)教師普通存在職業(yè)倦怠，該問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題范疇，其解決為一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，因而需要從個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面著手應(yīng)對(duì)。
（一）從社會(huì)層面
目前，社會(huì)需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師營(yíng)造一個(gè)寬松且人性化的人文環(huán)境，對(duì)教師的角色合理期待，勿要過(guò)高預(yù)期而應(yīng)樹立正確的教師觀、正確評(píng)價(jià)教師的工作。社會(huì)各界應(yīng)該積極創(chuàng)造條件改善社會(huì)大環(huán)境，建立相應(yīng)的社會(huì)支持系統(tǒng)。通過(guò)積極制定各項(xiàng)政策法規(guī)提高高校教師的社會(huì)地位，維護(hù)他們的合法權(quán)益，倡導(dǎo)社會(huì)支持配合教師工作，對(duì)他們給予人文關(guān)懷，改善教師經(jīng)濟(jì)待遇、重新調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和積極性。此外還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的公共信任氛圍，從而使得教師更加熱愛(ài)追求教學(xué)事業(yè)，對(duì)自身的職業(yè)產(chǎn)生高度自信心和自尊感。
（二）從學(xué)校層面
學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)英語(yǔ)教師生存發(fā)展?fàn)I造出和諧氛圍，相關(guān)部門應(yīng)提高管理水平從“以人為本”出發(fā)，給予教師群體充分的人文關(guān)懷，為他們排憂解難。學(xué)校還應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科給予更多重視，引進(jìn)更多優(yōu)秀教師減負(fù)，適當(dāng)?shù)恼邇A斜為教師們提供更多的交流深造機(jī)會(huì)，使教師及時(shí)更新知識(shí)、了解學(xué)術(shù)前沿，還可以組織專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流以及教研活動(dòng)等促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外學(xué)校還應(yīng)該設(shè)立公平合理的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而客觀公正衡量教師的工作業(yè)績(jī)， 有效的激發(fā)教師的工作熱情和積極性，從政策制度上減少產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。
（三）從個(gè)人層面
大學(xué)英語(yǔ)教師要從根本上消除職業(yè)倦怠就必須從自身做起。首先，在思想上要堅(jiān)定應(yīng)有的職業(yè)信念和理想，對(duì)自身職業(yè)持有肯定的價(jià)值認(rèn)定，從而具備良好的心態(tài)基礎(chǔ)。教師還需要正視職業(yè)倦怠，主動(dòng)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題和困難，端正心態(tài)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的強(qiáng)化， 積極進(jìn)行教學(xué)反思，正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，克服畏難情緒，制定一個(gè)合理的計(jì)劃有的放矢地克服職業(yè)倦怠。
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[3] 姜苓. 普通高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、成因及應(yīng)對(duì)策略[J]. 遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（12）.
一、現(xiàn)狀與不足
職業(yè)道德教育一貫是大學(xué)生德育教育的重要內(nèi)容之一。職業(yè)道德教育中，要傳授道德規(guī)范、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度，及塑造職業(yè)行為。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力要求不斷提升，更多大學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)入企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，還有一部分大學(xué)生在校期間參加企業(yè)勤工助學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德提出要求更為具體。企業(yè)希望高校在德育教育中進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)道德教育，并盡可能在低年級(jí)就幫助學(xué)生建立職業(yè)道德觀念，掌握具有行業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)道德規(guī)范。工程類專業(yè)大學(xué)生在高校中占有很大比例，專業(yè)面向應(yīng)用，其職業(yè)道德教育中既具有通用性的一般的職業(yè)道德內(nèi)容，又有行業(yè)特殊性要求。
根據(jù)目前的教育形勢(shì)來(lái)看，高校普遍重視德育教育，但對(duì)于職業(yè)道德教育重視不夠，教育內(nèi)容比較寬泛，以一般德育代替職業(yè)道德教育的現(xiàn)象比較普遍;和具體企事業(yè)單位對(duì)接不夠，對(duì)企業(yè)需求了解不夠，對(duì)學(xué)生在職業(yè)道德方面可能存在的問(wèn)題不夠重視;學(xué)生對(duì)工程類專業(yè)行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范掌握不充分，對(duì)企事業(yè)單位的職業(yè)道德要求并不了解，尤其對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)精神不能充分領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化，在愛(ài)崗敬業(yè)方面欠缺較大。
二、理論依據(jù)
目前，已有很多職業(yè)道德領(lǐng)域的專家，對(duì)職業(yè)道德教育理論的各方面做了深入研究。這些理論為我們進(jìn)一步開展職業(yè)道德教育，提供了良好的理論基礎(chǔ)。
美國(guó)德育心理學(xué)家科爾伯格的道德發(fā)展階段論，將人的道德水平分為三種，依序分別為前常規(guī)水平、常規(guī)水平和有原則水平等。人隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)的道德水平會(huì)不斷提升。從兒童時(shí)代為了避免懲罰追求獎(jiǎng)賞的第一種水平，慢慢成長(zhǎng)到追求“好人定向”和“內(nèi)心規(guī)則”的第二種水平，其內(nèi)在線索是依賴外界的贊同到追求內(nèi)心原則。而到了第三種水平的社會(huì)契約定向階段，個(gè)體更注重秩序和公平，是更加穩(wěn)定與成熟的表現(xiàn)。因此，職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的道德成長(zhǎng)需求，順應(yīng)道德發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。這也解釋了在干預(yù)較少的情況下，部分學(xué)生還是保持了良好的道德水準(zhǔn)，得到社會(huì)和企事業(yè)單位的認(rèn)可與好評(píng)。同時(shí)也說(shuō)明了在沒(méi)有良好干預(yù)的情況下，可能存在部分學(xué)生的職業(yè)道德水平?jīng)]有能夠按照更好的成長(zhǎng)規(guī)律發(fā)展起來(lái)。這也說(shuō)明了大學(xué)階段及時(shí)有效開展職業(yè)道德教育對(duì)于學(xué)生道德發(fā)展的重要意義。
道德發(fā)展階段論也啟發(fā)了我們對(duì)大學(xué)職業(yè)道德教育內(nèi)容的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)立足于公民社會(huì)對(duì)人的道德要求。即應(yīng)當(dāng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以職業(yè)道德規(guī)范為基礎(chǔ)內(nèi)容，包括行業(yè)道德規(guī)范特點(diǎn)，及企業(yè)文化與企業(yè)精神。同時(shí)，為了達(dá)到更好的教育效果，職業(yè)道德教育應(yīng)到覆蓋大學(xué)整個(gè)階段，結(jié)合四年的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育的全程化。
美國(guó)心理學(xué)家瑞斯特（JAMES REST）提出了道德心理四成分模型（FOUR COMPONENT MODEL），即個(gè)人的道德心理包括道德敏感性、道德推理和判斷、道德動(dòng)機(jī)和道德執(zhí)行力等四個(gè)成分，分別對(duì)應(yīng)解釋情境、做出判斷、道德抉擇和實(shí)施行為等四個(gè)道德心理過(guò)程。個(gè)體在這四個(gè)道德心理成分方面的能力將直接決定個(gè)體的道德行為。這一理論在我們探索大學(xué)生職業(yè)道德教育模式上給我們啟發(fā)。正如我們所了解的，大學(xué)生對(duì)于灌輸式的道德理論教育并不喜歡，相反的，實(shí)踐活動(dòng)卻非常受歡迎。根據(jù)道德心理四成分模型理論，人的道德能力，從道德心理到道德行為，是依據(jù)一定的道德情境的反應(yīng)。因此在大學(xué)生職業(yè)道德教育中，我們要充分掌握這一特性，結(jié)合職業(yè)道德實(shí)例，通過(guò)情境式的教育，通過(guò)體驗(yàn)和互動(dòng)的方式，滲透到學(xué)生成長(zhǎng)中的德育教育、生涯教育等環(huán)節(jié)中去，有效提升學(xué)生的職業(yè)道德執(zhí)行力。
同時(shí)，道德心理四成分模型也解釋了行業(yè)職業(yè)道德教育的重要性。工程類大學(xué)生畢業(yè)后面臨的道德情境，是具有行業(yè)特點(diǎn)的，因此在大學(xué)階段提前開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育，有助于學(xué)生的職業(yè)道德習(xí)得。
三、探索大學(xué)生職業(yè)道德教育的新模式
根據(jù)大學(xué)生接受教育的特征與職業(yè)道德教育的特點(diǎn)，我們探索全程化、滲透性和體驗(yàn)式的大學(xué)生職業(yè)道德教育模式。大學(xué)生職業(yè)道德教育的全程化，指在大學(xué)四年期間，在每個(gè)年度均安排職業(yè)道德教育內(nèi)容，在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，均安排有職業(yè)道德規(guī)范教育的有關(guān)內(nèi)容。滲透性，指的是職業(yè)道德教育的形式，應(yīng)當(dāng)與大學(xué)德育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、校本文化和大學(xué)精神、及生涯發(fā)展教育相互融合，將職業(yè)道德教育滲透到大學(xué)生日常德育教育工作、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)等中去，使學(xué)生能將職業(yè)道德觀念內(nèi)化于心，切實(shí)提高職業(yè)道德教育的實(shí)效。體驗(yàn)式，指在開展大學(xué)生職業(yè)道德教育過(guò)程中，特別是在企業(yè)實(shí)踐中的職業(yè)道德教育，要充分發(fā)揮體驗(yàn)式教育的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)職業(yè)道德的有關(guān)規(guī)范，更好地通過(guò)互動(dòng)與實(shí)踐，將職業(yè)道德概念外化于行。
1、全程化的大學(xué)生職業(yè)道德教育
在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，德育工作貫穿其中，職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)成為其中的主要內(nèi)容之一浸潤(rùn)在大學(xué)教育全過(guò)程。要達(dá)到大學(xué)生職業(yè)道德教育的良好成效，必須通過(guò)持續(xù)性、連貫性地學(xué)習(xí)刺激，通過(guò)外在的和潛在的學(xué)習(xí)，建立職業(yè)道德規(guī)范的外顯記憶，從而逐步建立圍繞職業(yè)道德核心概念的內(nèi)隱記憶。因此，開展大學(xué)生職業(yè)道德教育，要充分利用本科四年的時(shí)間，將職業(yè)道德教育貫穿其全過(guò)程。高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)職業(yè)道德教育課程，對(duì)職業(yè)道德的有關(guān)知識(shí)，特別是工程類工作的性質(zhì)、工作要求、行業(yè)特點(diǎn)、相關(guān)企業(yè)文化和企業(yè)精神等，讓學(xué)生建立正確的職業(yè)道德概念、職業(yè)是非觀和職業(yè)價(jià)值觀。并在各個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展教育實(shí)際情況，將職業(yè)道德教育融合到學(xué)生德育教育和第二課堂中，如校內(nèi)社會(huì)工作實(shí)踐活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)等，要始終將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為核心和教育出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德，幫助學(xué)生真正建立職業(yè)道德的正確認(rèn)識(shí)。
2、滲透性的大學(xué)生職業(yè)道德教育
實(shí)踐證明，除了課程教育，職業(yè)道德教育有效開展的重要條件，要滲透到大學(xué)生日常德育教育工作中去。根據(jù)目前大學(xué)生德育教育內(nèi)容安排，可以在大學(xué)一年級(jí)開展結(jié)合校訓(xùn)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的職業(yè)道德教育;二年級(jí)安排結(jié)合生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)歷分享的職業(yè)道德教育;三年級(jí)實(shí)施結(jié)合職業(yè)生涯教育、簡(jiǎn)歷撰寫與模擬求職等實(shí)踐教育的職業(yè)道德教育;四年級(jí)結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐與行業(yè)職業(yè)道德教育，開展體驗(yàn)式地職業(yè)道德教育。
大學(xué)一年級(jí)時(shí)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)期，以學(xué)校校本文化和校訓(xùn)精神為抓手，開展大學(xué)生德育工作。各高校的校訓(xùn)不盡相同，但其中卻包含同樣的特質(zhì)，即鼓勵(lì)學(xué)生家國(guó)情懷，誠(chéng)信為人，積極向上，勤奮努力，堅(jiān)持創(chuàng)新等，這些內(nèi)容與職業(yè)道德教育如出一轍，甚至可認(rèn)為也是職業(yè)道德教義的核心要義。在新生適應(yīng)教育中，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立勤奮刻苦的精神，引導(dǎo)學(xué)生提高人際溝通和解決問(wèn)題的能力。二年級(jí)期間，高校一般均開展一系列的專業(yè)教育和生涯啟蒙教育，可以將職業(yè)道德教育與其相結(jié)合。在生涯啟蒙教育中包含介紹各類生涯理論和發(fā)展實(shí)例。在實(shí)例運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合正反兩方面的案例以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解職業(yè)道德相關(guān)概念。在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)與個(gè)人就業(yè)準(zhǔn)備相結(jié)合，與學(xué)生生涯規(guī)劃、簡(jiǎn)歷撰寫和求職能力訓(xùn)練提高等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。幫助學(xué)生落實(shí)、調(diào)整個(gè)人生涯規(guī)劃，反思個(gè)人的能力欠缺，并抓緊時(shí)間進(jìn)行個(gè)人知識(shí)能力拾遺補(bǔ)缺。提升學(xué)生真實(shí)撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，在面試中準(zhǔn)確表達(dá)等客觀展示個(gè)人知識(shí)能力的水平。在四年級(jí)期間，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐階段。通過(guò)組織企業(yè)專家、校友等開設(shè)講座等方式，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，開展職業(yè)道德規(guī)范和底線教育，使學(xué)生自覺(jué)結(jié)合個(gè)人在企業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)，掌握行業(yè)職業(yè)道德要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)道德從感性到理性的認(rèn)識(shí)升華，幫助學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)道德素質(zhì)。
3、體驗(yàn)式的大學(xué)生職業(yè)道德教育
論文摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)法注重語(yǔ)言知識(shí)體系學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不同，交際教學(xué)法的教學(xué)觀認(rèn)為掌握一門語(yǔ)言就是掌握一種“交際能力”。在大學(xué)英語(yǔ)這門公共課課程中，為有效提高學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)ST的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，因此，教師的課堂角色也就發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳播者，灌輸者，轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、提示者、參與者和評(píng)估者。
1、引言
大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課。其課程內(nèi)涵極其廣泛，涵蓋了詞匯、語(yǔ)法及聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的內(nèi)容，它主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。而交際教學(xué)法則是七十年代以來(lái)語(yǔ)言教學(xué)觀發(fā)生的革命性變化的具體體現(xiàn)。它的基本原則是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外域進(jìn)行交際的能力。在高校英語(yǔ)課堂中。傳統(tǒng)的教師角色只是注重知識(shí)的傳授，并不注重語(yǔ)言的應(yīng)用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極主動(dòng)地開展教學(xué)探求。及時(shí)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色。
2、教師的課堂角色
教師課堂教學(xué)中的角色就是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上既扮演教師角色、又扮演與課堂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)角色，是課堂教學(xué)中的社會(huì)角色。在交際學(xué)中，構(gòu)成交際本領(lǐng)的，有三個(gè)方面：知識(shí)、技巧、能力。基于這種語(yǔ)言交際哲學(xué)，我們認(rèn)為，任何一種英語(yǔ)教學(xué)法，如果只管教，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的的。而交際教學(xué)法正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三個(gè)方面都掌握的英語(yǔ)教學(xué)法。根據(jù)交際教學(xué)法的原則，學(xué)生學(xué)得不僅是知識(shí)、技巧，而是交際當(dāng)中的本領(lǐng)。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意教師的角色，從傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者。提示者，評(píng)價(jià)者，甚至是聆聽者。
2.1 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者
教師是課堂上的導(dǎo)演，也是課堂上的配角，學(xué)生才是真正的主角。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，這個(gè)教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師課堂角色。教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來(lái)。如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。大多數(shù)老師習(xí)慣先講單詞，然后過(guò)渡到課文的訓(xùn)：解。這種講課方式就局限了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性受到局限。每個(gè)步驟都是聽老師的示下，很被動(dòng)，也很沒(méi)有效率。因此，英語(yǔ)教師在講授大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)改變講課方式，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，探究的環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，教師可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)本單元的單詞，然后再課堂上讓一些學(xué)生來(lái)講解重點(diǎn)單詞的用法和一些固定搭配。這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也消除了學(xué)生的依賴心理，從而達(dá)到更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2.2 課堂的提示者
教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)有效競(jìng)爭(zhēng)，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀存內(nèi)的有效信息資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
我們?cè)谥v授某一模塊的語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是教師把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)挑出，然后逐一地教授給學(xué)生。這種教授方式，局限了學(xué)生的靈性，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其實(shí)，我們可以把語(yǔ)言知識(shí)的整理大膽地交給學(xué)生來(lái)做。當(dāng)然，為避免學(xué)生的茫然和知識(shí)整理的無(wú)序，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，合理規(guī)范。
2.3 課堂的參與者
對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲得與語(yǔ)言能力的提高，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題的循環(huán)學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者者和適時(shí)的參與者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，然后再重新發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。當(dāng)然通過(guò)多次鍛煉，學(xué)生還可自主選擇學(xué)習(xí)方式、解釋解決問(wèn)題的思路、選擇自己的方式、并主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)在能量得以釋放。
還是以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)任務(wù)。按要求將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組以的時(shí)論的形式閱讀課文，一邊閱讀、一邊討論。討論結(jié)束后，歸納總結(jié)本篇課文的主題和寫作手法等。在分組討論中，老師還可以讓每小組找若干組員，分別負(fù)責(zé)歸納知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)課文內(nèi)容，恰當(dāng)闡釋文章主題等。在此期間，教師應(yīng)不斷觀察各組活動(dòng)進(jìn)展情況，同時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。之后在結(jié)果展示中，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，還可以把討論的主題進(jìn)行交換。這樣，學(xué)生的主體地位才真正得以體現(xiàn)。
2.4 課堂的評(píng)價(jià)者
在課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是能起到很大的作用。但有些教師在平時(shí)課堂上卻很少注意到這一點(diǎn)。我們往往對(duì)所謂的好學(xué)生進(jìn)行表演，而對(duì)所謂的查收進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。實(shí)際上，我們應(yīng)該多關(guān)注不同的學(xué)生群體。所謂的好生和差生并不是絕對(duì)的。當(dāng)遇到某一問(wèn)題的時(shí)候，能夠因材施教。把每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。讓他們各司其職。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自信的表達(dá)，掌握語(yǔ)言的同時(shí)也樹立了學(xué)生的自信心。從而。發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的積極作用。
此外，交際教學(xué)法也要求我們。對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。在大部分的教學(xué)實(shí)踐中，教師的評(píng)價(jià)往往停留在知識(shí)層面。我們不應(yīng)該一味的注重一些知識(shí)層面的評(píng)價(jià)。更應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。
3、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，交際法旨在培養(yǎng)人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用外語(yǔ)達(dá)到交際目的的能力。在很大程度上它是以日常使用的語(yǔ)言為主。在交際法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極與否直接影響到教學(xué)活動(dòng)的成敗，也是課堂教學(xué)主要影響因素。因?yàn)樵诮浑H情景下，學(xué)生的思維方式、知識(shí)底蘊(yùn)，表達(dá)方式等都會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)言形式的選擇和語(yǔ)言功能的發(fā)揮。所以，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的組織應(yīng)該以學(xué)生為主，教師的課堂角色就是作為給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幫助者，提示者，參與者和評(píng)估者。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春洞，英語(yǔ)教學(xué)法[M]，高等教育出版社，1990，(9).
[2]王薔，英語(yǔ)教學(xué)法教程[M]，高等教育出版社，2006.
近期，不斷有報(bào)道揭示中國(guó)留學(xué)生在海外求學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的一系列問(wèn)題，如考試作弊、作業(yè)抄襲、動(dòng)手能力低下、公民素養(yǎng)缺失等。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校的教師也在抱怨本科畢業(yè)設(shè)計(jì)難帶，招收的碩士甚至博士素質(zhì)達(dá)不到預(yù)期，難出成果。
大學(xué)生應(yīng)具備哪些素質(zhì)？大學(xué)教育可以培養(yǎng)哪些素質(zhì)？普通課程的教學(xué)過(guò)程又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)？這是每個(gè)高校教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。
1 大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)
1.1 大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)
廣義地說(shuō)，教育的目的是培養(yǎng)一個(gè)人應(yīng)具備的在這個(gè)世界正常生存的各種能力和素質(zhì)，包括工作、生活等各方面基本素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。
不同的教育階段，教育的目的體現(xiàn)為不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)階段，教育的本質(zhì)是使每個(gè)學(xué)生能夠成為更完善的“人”，但重點(diǎn)在生存能力的培養(yǎng)，具體為專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，即每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述的內(nèi)容。
如果用一棵樹來(lái)表示“人”在各個(gè)受教育階段習(xí)得的知識(shí)及其關(guān)系，那么，大學(xué)階段的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該在樹的主要枝干處，碩士教育和博士教育對(duì)應(yīng)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，則相當(dāng)于小的樹枝和樹葉，見(jiàn)圖1。
1.2 大學(xué)階段的素質(zhì)培養(yǎng)
大學(xué)階段的培養(yǎng)手段，主要是課程教學(xué)，分為通識(shí)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程教育。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交流思想的能力、作出恰當(dāng)判斷的能力和辨別價(jià)值的能力，專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)所需的能力[1]。
大學(xué)階段專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科有一個(gè)初步了解，建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并具備可用于求解相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題的基本專業(yè)技能，注重職業(yè)能力的訓(xùn)練。這些素質(zhì)將為研究生階段的科研活動(dòng)、工作階段的技術(shù)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
ACM和IEEE的《計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系規(guī)范2013》明確指出：?算機(jī)科學(xué)本科生教育應(yīng)該使學(xué)生為未來(lái)的工作做好全面準(zhǔn)備；這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是通過(guò)大學(xué)階段通識(shí)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)綜合作用達(dá)到的。這種培養(yǎng)，不是由某一門或某幾門必修課的修習(xí)完成的，而是所有課程的教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期綜合作用實(shí)現(xiàn)的，即每門課程的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面都是責(zé)任重大的，也是非常有意義的[2]。
換句話說(shuō)，每門課程都可以精心設(shè)計(jì)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“沃土”。但是，這有賴于每位教師對(duì)教育目的的正確認(rèn)識(shí)，也有賴于每位教師對(duì)課程教學(xué)的責(zé)任和意義的認(rèn)識(shí)以及每位教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與付出。
CS2013有這樣的內(nèi)容闡述：事實(shí)上，學(xué)生的軟能力（soft skills，如團(tuán)隊(duì)合作精神、口頭及書面表達(dá)溝通能力、時(shí)間管理能力、問(wèn)題解決能力、靈活應(yīng)變能力等）及個(gè)人素質(zhì)（如對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力、合議共治能力、忍耐力、職業(yè)道德、機(jī)會(huì)的辨識(shí)力、社會(huì)責(zé)任感、對(duì)多元化的理解等）在未來(lái)工作中將起到至關(guān)重要的作用；一部分軟能力和個(gè)人素質(zhì)（比如忍耐力、時(shí)間管理能力、職業(yè)道德、對(duì)多元化的理解等）將通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活獲得，其他部分則需要通過(guò)具體的課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)[2]。
大學(xué)階段培養(yǎng)方案的落實(shí)、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是通過(guò)每一門課程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這也是每位任課教師的責(zé)任和工作意義所在。
2 通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
2.1 以領(lǐng)域問(wèn)題求解引導(dǎo)理論與實(shí)際相結(jié)合
計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，其知識(shí)的講授一定是圍繞著專業(yè)原理的。如何讓原理知識(shí)深刻影響學(xué)生問(wèn)題求解的思維，并被學(xué)生實(shí)質(zhì)性地掌握，一直是筆者思考的問(wèn)題。
英國(guó)著名教育學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》[3]中提出：“在大學(xué)教育中，綜合運(yùn)用精神應(yīng)占主導(dǎo)地位?！彼J(rèn)為：“在中學(xué)里，學(xué)生通過(guò)艱苦的努力，從特殊具體的事實(shí)到初步了解一般的概念；而在大學(xué)，他們應(yīng)該從一般概念開始，進(jìn)而研究如何將這些概念應(yīng)用于具體的場(chǎng)合。一種設(shè)計(jì)得很好的大學(xué)課程是對(duì)普遍規(guī)律進(jìn)行的廣泛研究。我的意思是，應(yīng)該對(duì)具體的事實(shí)進(jìn)行研究，讓它們說(shuō)明一般的概念?！彼€認(rèn)為：“必須不斷發(fā)現(xiàn)方法的通用性，并將這種通用性與某一特定應(yīng)用的特殊性進(jìn)行對(duì)照?！?/p>
在這樣的理念指導(dǎo)下，筆者重新設(shè)計(jì)了編譯原理課程的教學(xué)，將理論課堂的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編譯原理知識(shí)應(yīng)用到課程實(shí)踐中的領(lǐng)域問(wèn)題求解。
理論課堂教學(xué)仍然圍繞著編譯程序的理論依據(jù)、程序?qū)崿F(xiàn)原理、具體實(shí)現(xiàn)算法的分析與討論，注重以動(dòng)畫形式和生活實(shí)例來(lái)減輕抽象內(nèi)容帶來(lái)的陌生感。
在課程實(shí)踐部分，除了編譯技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，還啟發(fā)學(xué)生探索編譯理論、方法和技術(shù)在各種應(yīng)用領(lǐng)域問(wèn)題求解中的實(shí)際應(yīng)用。比如，課程介紹的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的翻譯原理、技術(shù)和方法，完全可以用于實(shí)現(xiàn)試卷分解及題庫(kù)的生成，此時(shí)，待分析的不是程序，而是一份滿足要求的試卷，待生成的不是程序?qū)?yīng)的目標(biāo)代碼，而是容納各種試題及其答案的試題庫(kù)。依隨課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，可以對(duì)應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)域問(wèn)題求解的步驟，然后落實(shí)到具體應(yīng)用問(wèn)題求解過(guò)程。表1為把編譯方法應(yīng)用到實(shí)現(xiàn)題庫(kù)生成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在這一思路的引導(dǎo)下，學(xué)生尋找各種領(lǐng)域問(wèn)題作為課程實(shí)踐求解的對(duì)象，例如，網(wǎng)絡(luò)傳輸協(xié)議解析、簡(jiǎn)言作詩(shī)機(jī)、文檔編輯器、測(cè)試自動(dòng)化、文檔排版、作業(yè)自動(dòng)批改評(píng)分、漢語(yǔ)自然語(yǔ)言處理、惡意腳本查殺、音樂(lè)簡(jiǎn)譜處理、邏輯門電路繪制、漢語(yǔ)英語(yǔ)翻譯、自動(dòng)閱卷系統(tǒng)、XML文檔解析、中文識(shí)別、郵件地址識(shí)別、模式識(shí)別、游戲腳本處理、MIPS指令解析、JSON解析、身份證號(hào)碼的識(shí)別與利用等。
整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自主選題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、尋找這些“領(lǐng)域問(wèn)題求解”與“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編譯”的共性，指導(dǎo)學(xué)生用文法表示領(lǐng)域問(wèn)題對(duì)象的特點(diǎn)，再選用編譯技術(shù)實(shí)現(xiàn)該問(wèn)題的求解，并將這個(gè)過(guò)程撰寫成研究性課程論文。通過(guò)課程實(shí)踐，學(xué)生完整地做出了一個(gè)“應(yīng)用領(lǐng)域問(wèn)題編譯器”，學(xué)會(huì)了將具體問(wèn)題抽象成具有共性的“類問(wèn)題”，實(shí)踐了編譯技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到了將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與領(lǐng)域問(wèn)題求解相結(jié)合的目的。
課程實(shí)踐中，教師給定實(shí)踐要求，比如要做哪些任務(wù)、要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、如何驗(yàn)收、成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定等，具體解決的應(yīng)用領(lǐng)域問(wèn)題，由學(xué)生自己確定。當(dāng)學(xué)生考慮什么樣的問(wèn)題可以用哪一種編譯方法予以解決時(shí)，就不得不思考、分析、比較和選擇，雖然該過(guò)程中會(huì)和教師交流想法，但主要部分還是自己完成。對(duì)于習(xí)慣于由教師安排一切的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)鍛煉主動(dòng)探究精神的好機(jī)會(huì)。
課程引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到不同應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題求解，讓學(xué)生看到實(shí)際問(wèn)題如何抽象成“類問(wèn)題”，如何用課程講授的“類問(wèn)題求解方法”解決應(yīng)用領(lǐng)域的“類問(wèn)題”，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到形式文法和語(yǔ)言只是具體問(wèn)題的抽象反映，有助于其深入理解計(jì)算機(jī)學(xué)科問(wèn)題求解的抽象描述、處理的實(shí)質(zhì)和理解“類”計(jì)算；而且，分析、設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)ο笪姆?，選擇編譯方法予以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析具體問(wèn)題，如何確定問(wèn)題的求解步驟，如何選擇已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于求解具體問(wèn)題，這些實(shí)踐內(nèi)容充分鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、求解問(wèn)題的能力。
2.2 以研究性論文培養(yǎng)基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)
在引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)用于求解應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題時(shí)，還要求學(xué)生將問(wèn)題求解的實(shí)踐過(guò)程寫成研究性論文。為培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，課程了研究性論文模版，其中完全按學(xué)術(shù)論文的要求設(shè)定各個(gè)部分，同時(shí)將《武漢大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）書寫印制規(guī)范》作為文字格式、圖表、參考文獻(xiàn)引用與標(biāo)注等方面的評(píng)分依據(jù)。
撰寫論文過(guò)程中，學(xué)生需要查找與閱讀文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)和參照科技論文規(guī)范，還必須根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)遵守基本學(xué)術(shù)規(guī)范，比如引用他人成果必須標(biāo)注參考文獻(xiàn)等。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生建立了基本學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文撰寫以及研究生階段的學(xué)習(xí)奠定了論文寫作基礎(chǔ)。
3 以“探究式”課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣
美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰?杜威認(rèn)為，知識(shí)的獲取不是個(gè)體旁觀的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探究的結(jié)果?，F(xiàn)實(shí)中人們的經(jīng)驗(yàn)也印證了這一觀點(diǎn)，但許多高考體制訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生已逐漸失去主動(dòng)思考的意識(shí)，習(xí)慣于一切聽教師的講解和安排。
只有具有主動(dòng)思考習(xí)慣的人，才能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活，才有創(chuàng)新的可能。為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，編譯原理課程采取了“探究式”的教學(xué)模式，期冀在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題上做一些努力。為此，教學(xué)思路應(yīng)從如何把知識(shí)點(diǎn)講解得生動(dòng)、易理解，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。
基于這一思路，每個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式為：講授知識(shí)點(diǎn)前，教師先提出若干問(wèn)題，由學(xué)生思考、討論，提出解決方案；然后，師生討論學(xué)生提出方案的優(yōu)缺點(diǎn)；最后，教師分析教材上的方法。例如，在講授“推導(dǎo)”概念時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考，討論用什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表示符號(hào)串；當(dāng)學(xué)生提出不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方案后，再引導(dǎo)學(xué)生思考“推導(dǎo)”過(guò)程中符號(hào)串變化的特點(diǎn)，由此分析不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表示符號(hào)串的優(yōu)缺點(diǎn)；經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生自然得到最合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“?！?，而且看到了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的思考、分析、比較得到了最后的結(jié)論，和教師直接告訴學(xué)生采用“?！眮?lái)實(shí)現(xiàn)“推導(dǎo)”相比，雖然最終都得到同樣的結(jié)論，但這個(gè)思維過(guò)程是寶貴的，學(xué)生通過(guò)分析性的思考得出結(jié)論，既感受到了自己得出結(jié)論的成就感，也培養(yǎng)了思考能力。
雖然在課程教學(xué)最開始的兩、三周，很多學(xué)生不適應(yīng)這樣的思考方式，但隨著時(shí)間的推移，大多數(shù)學(xué)生逐漸習(xí)慣了自主“探究式”的教學(xué)模式，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)中先自己主動(dòng)思考的習(xí)慣，在分析過(guò)程中，也學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)、比較不同的方案，有助于批判思維的形成。
4 通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)
為落實(shí)能力培養(yǎng)，課程安排了少部分內(nèi)容作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己學(xué)、自己講。
程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中有一類是“嵌套結(jié)構(gòu)語(yǔ)言”，由于“嵌套”特性的存在，使編譯程序的實(shí)現(xiàn)方法有所不同。但是，在培養(yǎng)方案中，學(xué)生學(xué)的是C語(yǔ)言，而C語(yǔ)言沒(méi)有嵌套結(jié)構(gòu)，不了解“嵌套結(jié)構(gòu)語(yǔ)言”的特點(diǎn)，不利于相應(yīng)編譯技術(shù)的教學(xué)，但學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容并無(wú)難度。課程將“嵌套結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的特點(diǎn)”安排成自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是和編譯技術(shù)相關(guān)的“子程序調(diào)用規(guī)則”“名字的作用域”等內(nèi)容。要求學(xué)生學(xué)習(xí)之后，??成小論文，并制作PPT，從中選擇優(yōu)秀者在課堂上向同學(xué)們講解這些內(nèi)容。
雖然只有個(gè)別學(xué)生最后作報(bào)告，但是每位學(xué)生都參與了這個(gè)環(huán)節(jié)的所有準(zhǔn)備工作，鍛煉了文獻(xiàn)查找與閱讀能力、PPT制作能力、報(bào)告準(zhǔn)備能力，這些都是畢業(yè)設(shè)計(jì)以及后續(xù)學(xué)習(xí)必不可少的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
5 結(jié) 語(yǔ)
大學(xué)生這個(gè)年齡，雖然在很多問(wèn)題上是有主見(jiàn)的，但確實(shí)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較模糊，對(duì)未來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)生活需要哪些素質(zhì)和能力也不一定有清晰的認(rèn)識(shí)。這就需要家庭、教師、社會(huì)在其成長(zhǎng)過(guò)程中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這也是為什么學(xué)習(xí)是需要采取一定“強(qiáng)制”措施的原因。
愛(ài)因斯坦說(shuō)，教育就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)忘光以后剩下的東西。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受教育，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是鍛煉能力和培養(yǎng)素質(zhì)。大學(xué)階段每一門課程的教學(xué)，就是學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的直接承擔(dān)者。
圍繞著培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的主題，編譯原理課程采取了一系列的教學(xué)探索。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)應(yīng)用于領(lǐng)域問(wèn)題求解以及課程的“探究式”教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究精神、分析問(wèn)題的能力、實(shí)際問(wèn)題的求解能力、評(píng)價(jià)不同方案的能力；通過(guò)研究性小論文的撰寫，培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)查找與閱讀能力，幫助學(xué)生了解基本學(xué)術(shù)規(guī)范以及科技論文撰寫方法；而自主學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)查找與閱讀、PPT制作、口頭表達(dá)、報(bào)告準(zhǔn)備方法等都有一定的鍛煉和提高。
